導語：如何才能寫好一篇高校雙創(chuàng)教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，我國經(jīng)濟體制發(fā)生了較大的轉變，面臨急劇增長的人才市場，企業(yè)在人才選擇上要求越來越高，就業(yè)形勢日益嚴峻。就業(yè)困難是當前高校大學生踏入社會面臨的首要難題，也是高校教育革新發(fā)展必須解決的問題。大學生教育是一項綜合性、實踐性較強的教育階段，主要培養(yǎng)大學生的綜合能力、專業(yè)知識、實踐技術以及道德素養(yǎng)等，我國教育部曾指出“要提高對高校學生思想政治教育重要性的認知”。綜合而言，實現(xiàn)大學生思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人有著十分重要的意義。

大學生“雙創(chuàng)”教育相關概念及特征

大學生雙創(chuàng)教育的概念。近年來，隨著教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，人們對“雙創(chuàng)”教育的關注度越來越高。所謂“雙創(chuàng)”教育，指的是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，二者之間互相聯(lián)系、互相制約。在“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育主要是為了將學生的能力變?yōu)樯a(chǎn)力，引導學生將自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力付諸于實踐行動。簡單來說，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種外在表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育則是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，兩者之間的有效合作能夠優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，顯著提升大學生的能力與素質(zhì)?！半p創(chuàng)”教育作為一種新型的教育模式，在我國發(fā)展起步相對較晚，多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教育體系以引進、模仿為主，與自身情況、發(fā)展目標等方面難以有效結合，在實踐過程中存在較多問題，大學生難以得到全面發(fā)展，因此，必須加強“雙創(chuàng)”教育的研究，并不斷采取相應措施進行優(yōu)化完善。

大學生雙創(chuàng)教育的特征。近年來，我國“雙創(chuàng)”教育逐步發(fā)展，大部分高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創(chuàng)”教育的教學理念與特色。“雙創(chuàng)”教育作為一種新型的教育理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦樵瓌t，其主張“知行合一”以及學生的全面發(fā)展，提倡學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。目前，我國高校“雙創(chuàng)”教育在不斷發(fā)展中逐步形成了具有我國特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創(chuàng)”教育實`創(chuàng)業(yè)教育中，學生角色、身份的轉變，與社會、同學之間的互動更加頻繁；②由于我國大力倡導“雙創(chuàng)”教育，各項政策非常寬泛，各行業(yè)的開放程度未大學生提供了更多思考、實踐、積累的機會；③“雙創(chuàng)”教育始終以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主；④由于國家、社會以及高校的全面支持，“雙創(chuàng)”教育的良好發(fā)展能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力具體化，激發(fā)市場活力，從而推動社會經(jīng)濟發(fā)展和民族進步。

大學生雙創(chuàng)教育實踐現(xiàn)狀及存在問題

“雙創(chuàng)”教育專業(yè)課程不健全。目前，大多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”教育缺乏準確認知，對其定位不明確，多數(shù)情況下主要將其作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，并未設置單獨的專業(yè)課程體系。在“雙創(chuàng)”教育的教學上，課時較少且課程較為分散，由于教學目標不明確、教學內(nèi)容不完善，整體教學缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性。在這種教學模式下，學生無法較好的學習創(chuàng)新教育理論知識，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實踐機會，學生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

師資力量薄弱。我國“雙創(chuàng)”教育發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資團隊十分欠缺，許多高校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓后便上崗，教師的理論知識、實踐經(jīng)驗、教學能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現(xiàn)象。教師自身能力的不足，導致授課內(nèi)容缺乏新意，大多偏向理論知識教學，缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學內(nèi)容匱乏，學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士進行授課，但由于創(chuàng)業(yè)者缺乏教學經(jīng)驗，整體教學效果并不明顯。

大學生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要作用

大學生思政教育是大學公共必修課，通過思想政治理論課針對大學生開展具有引導性的思想政治教育，目的是為了培養(yǎng)具備思想全面健康發(fā)展、政治素質(zhì)和能力優(yōu)秀的社會主義接班人。

高校思政教育與雙創(chuàng)教育是協(xié)同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點。思政教育作為一門指導大學生思想政治的學科，其主要目的是培養(yǎng)思想健康、品德優(yōu)異、具備創(chuàng)新精神和崇高理想的高質(zhì)量人才。而大學生雙創(chuàng)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，與思政教育有著一定的共同點。當前，大多高校在協(xié)同育人系統(tǒng)中都會促使思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同合作，結合二者的教育手段與教學內(nèi)容，充分挖掘大學生的潛能，全面提升大學生的綜合素質(zhì)、綜合能力、思想品德。同時，思政教育能夠較好地培養(yǎng)大學生獨立分析解決問題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創(chuàng)教育中大學生思維能力的培養(yǎng)，由此可見，大學生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要性。

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關鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1河北省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1學生層面

1.1.1認識、興趣及認可度

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)字顯示，有61.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“個人將創(chuàng)意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識比較全面，從統(tǒng)計數(shù)字來看大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創(chuàng)辦企業(yè)或者開創(chuàng)性工作，體現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢。

問卷調(diào)查的另一相關內(nèi)容是“你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇中的作用”，調(diào)查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創(chuàng)活動十分有必要，也是有學生基礎的。

1.1.2參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

在所有參加調(diào)查問卷的學生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創(chuàng)活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)略高于1、2年級。另外經(jīng)濟管理類學生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數(shù)比例高13.3～14.1%，說明經(jīng)濟管理類學生參加雙創(chuàng)活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設

通過訪談我們了解到，被調(diào)查的10所高校中，除1所準備開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學分在2學分左右。

1.2.2設施及活動

所有被調(diào)查的高校均擁有至少1個“大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“創(chuàng)客空間”，供學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般由教務處管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有一定的雙創(chuàng)專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有的學校正在籌建創(chuàng)業(yè)導師團隊，還有的學校選取優(yōu)秀學生組建了“真知班”或“創(chuàng)新精英班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創(chuàng)新活動。

2.河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學

從學校領導、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，有些人認為開展創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)困難，才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內(nèi)容。這是對雙創(chuàng)教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結果，而雙創(chuàng)教育不是與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外的。

2.2師資力量嚴重缺乏

很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。教師不熟悉企業(yè)的運營，對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高校雖然聘請了一批企業(yè)家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結構不合理

目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意義和作用。教學內(nèi)容更是缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合的新型模式。

3對策及建議

3.1統(tǒng)一思想，科學定位

創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在過程中培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學生就業(yè)難的長效辦法和機制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，增強經(jīng)濟活力。

3.2加強師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創(chuàng)業(yè)實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

3.3深化教學內(nèi)容和課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，要深化教學內(nèi)容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學技術內(nèi)容，在基礎知識和專業(yè)知識的學習中融入創(chuàng)業(yè)知識。

3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實踐，但實踐不能拘泥于比賽項目等。有條件的高校可以建立創(chuàng)業(yè)教育基地，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。創(chuàng)業(yè)教育基地內(nèi)既可以進行模擬創(chuàng)業(yè)，也可以進行真實創(chuàng)業(yè)。高校應當提供優(yōu)惠政策和物質(zhì)條件，鼓勵和資助優(yōu)秀的技術創(chuàng)意，以多種方式鼓勵和指導學生自主設計、技術開發(fā)，引導學生從事和體驗技術服務、成果轉讓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

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關鍵詞：雙創(chuàng) 大學生 教育

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0125-02

隨著我國經(jīng)濟質(zhì)量不斷提升，創(chuàng)新已經(jīng)成為了經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力，是我國未來經(jīng)濟發(fā)展的方向。總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念之后，更使得創(chuàng)新成為一種不可阻擋的潮流席卷全國。在“雙創(chuàng)”背景下，高校作為學生培育的主要平臺，如何激發(fā)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為了急需解決的一個重要難題。

1 “雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

為了更好地推行“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念，人才是必不可少的因素。在當前“雙創(chuàng)”背景下，高校應當成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力，這對于我國教育事業(yè)和我國未來發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實意義。

1.1 提升大學生擇業(yè)就業(yè)的能力

雙創(chuàng)教育模式與我國大學生就業(yè)密不可分。我國大學生的就業(yè)由以前國家統(tǒng)一分配已轉向自主擇業(yè)自主就業(yè)，大學生也改變了以往死沉的就業(yè)理念，積極尋找適合自己的機會進行就業(yè)。在當今巨大就業(yè)壓力下，在國家“雙創(chuàng)”號召下，高校一方面需要積極培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入大學生心中，使大學里更多的大學生可以選擇創(chuàng)業(yè)的道路進行就業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，大學生可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，樹立面對困難、積極進取的心理態(tài)度，充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新思維，更好地滿足社會的需求，推動社會和個人的雙向發(fā)展。

1.2 推動形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)熱情不斷提升，但是我國針對大學生創(chuàng)業(yè)的指導思想沒有形成完善的體系，依舊處于探索階段。在“雙創(chuàng)”影響下，部分高校建立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是由于沒有具體的理論指導，在實際操作中發(fā)展并不理想。故而大學生的雙創(chuàng)教育理念，應當結合當前時事適當轉變，形成具有中國特色的雙創(chuàng)教育理論。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

隨著中央政府提出雙創(chuàng)理念，各級政府都認真貫徹中央的部署，非常重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，各級政府也陸續(xù)出臺了鼓勵政策，培養(yǎng)大學生的“雙創(chuàng)”能力。但是，從現(xiàn)在的實際狀況上看，我國大學生的雙創(chuàng)進展相對緩慢，大學生的創(chuàng)業(yè)能力相對落后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

在我國，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展起步晚，許多大學生沒有創(chuàng)新的理念，更缺乏創(chuàng)新的專業(yè)知識，致使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力都相對薄弱。雖然眾多高校都創(chuàng)辦了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是沒有專業(yè)的指導，大學生自信心非常匱乏，往往存在畏難情緒。一些申請雙創(chuàng)的大學生，由于沒有資金支持和技術支持，在創(chuàng)業(yè)過程中感到非常迷茫，最終走向失敗的道路。雖然在學校中舉辦了很多創(chuàng)新杯活動，但是很多大學生都帶有功利的目的去參加比賽，并不是為了自己的創(chuàng)新喜好而進行比賽，這也是創(chuàng)新弱化的一種表現(xiàn)。

近年來，我國教育水平不斷提升，受過高等教育的大學生不斷增多。在2015年，我國應屆畢業(yè)生達到749萬，而這一數(shù)字在2016年會達到770萬，創(chuàng)歷史新高。面對龐大的就業(yè)人群和嚴峻的就業(yè)壓力，只有少數(shù)大學生會選取自主創(chuàng)業(yè)的模式進行就業(yè)，這也證明了大學生創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在嚴重的問題，在人才培養(yǎng)中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)忽視，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。在課程設置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學主要以講座的模式進行，教育的內(nèi)容突出就業(yè)形勢的嚴峻，并沒有針對大學生開展專門性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，同時創(chuàng)作模式采取灌輸式的方式，缺少與大學生的互動，同時也缺少實踐活動，使得大學生的創(chuàng)業(yè)主要停留在想象上。近年來，很多高校都創(chuàng)立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，但是，很少有大學生積極響應這一號召。出現(xiàn)這種狀況有許多原因，主要包含有以下幾方面：大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、高校并沒有在大學中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的氛圍、極少數(shù)大學生知道創(chuàng)業(yè)孵化園的存在等。在大學生加入創(chuàng)業(yè)孵化園之后，學校又沒有給予專業(yè)的指導，使得大學生毫無目的地盲目創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)極容易失敗。在大學生進行創(chuàng)業(yè)后，高校也未能為其搭建與社會溝通的平臺，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供更多的選擇機會。

2.3 政府指導幫扶政策支持不足

在大學生創(chuàng)業(yè)中，政府的指導幫扶起到了關鍵作用。大學生在創(chuàng)業(yè)中存在的資訊和經(jīng)驗不足問題，政府應當給予及時的幫扶解決。在中央政府提出雙創(chuàng)之后，各地政府都e極響應中央的號召，針對大學生群體制定專門的創(chuàng)業(yè)政策，提供專門的創(chuàng)業(yè)平臺，但是這些創(chuàng)業(yè)平臺并沒有發(fā)揮理想效果，很多創(chuàng)業(yè)平臺無果而終。在政府幫扶的過程中主要存在兩點問題：第一，政府在制定文件之后，往往沒有給予配套的設施幫助，致使很多政策都停留在文件上，并沒有得到落地實施；第二，在文件出臺之后，政府沒有進行進一步的跟進，對于文件實施過程中的問題也沒有及時解決。由于存在以上兩個問題，大學生在創(chuàng)業(yè)中遇到困難，往往只能靠自身的力量解決，很多大學生的創(chuàng)業(yè)最終胎死腹中。

3 “雙創(chuàng)”背景下深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1 大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力

要想更好地進行創(chuàng)業(yè)教育，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識勢在必行，只有具備了強大的意識，才能有效地指導行動，使得大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有序地展開。針對現(xiàn)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的現(xiàn)象，可以從以下幾個方面進行解決：第一，培養(yǎng)大學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情。在大學生創(chuàng)業(yè)中，應當對大學生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行分類，有針對性地講授專業(yè)知識，使其可以少走誤區(qū)，促使其成長。除了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能外，還需要培養(yǎng)大學生吃苦耐勞的性格和勇于拼搏的精神。只有這樣，才能在激烈的市場環(huán)境中生存下來，并不斷壯大自己；第二，培養(yǎng)大學生關注時事，轉變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。目前，我國政府推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，大學生在進行創(chuàng)業(yè)時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使得大學生的創(chuàng)業(yè)可以起航。

3.2 高校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高校是舉足輕重的一環(huán)。第一，高校必須建立完善的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到現(xiàn)在教育方案中，并增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，可以采取必修與選修兩種方式，使大學生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。在大學生的群體中，積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使得大學生可以積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中；第二，構建學生與社會的橋梁，建立高校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生提供技術和經(jīng)驗的指導，促使大學生更好地進行創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)的過程中，學校可以推薦大學生到知名企業(yè)短期實習，使大學生感受知名企業(yè)的文化氛圍，進一步提升大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

3.3 政府提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務及資金支持

在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，主要面臨資金與技術兩大難題。為了更好地解決這兩大難題，政府應當提供充足的指導。在資金上，政府可以從財政中設立?？?，尋找出具有潛質(zhì)的大學生創(chuàng)業(yè)項目給予專款幫助，促使其可以得到更好的發(fā)展；在經(jīng)驗上，政府可以讓財政部門人員以及其他工作人員，進駐大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，并給予及時的幫助指導，為大學生提供有益的經(jīng)驗。

參考文獻

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College Students Guided by practical teaching

QIN Bo KANG Hong-bo

（School of Automation，Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an 710121，China）

【Abstract】College Students' innovation and Entrepreneurship （"double"） is now the education of colleges and universities across the country to actively carry out teaching activities， many schools have set up the innovation and entrepreneurship education base of college students， but affected by the market， capital and other factors， goal and orientation of education management is not clear， no long-term planning， poor effect， and out of touch， and education the contents of the other isolated； put forward practical teaching and management of education， the practice teaching as the guidance， take the market as the development direction of the management mode of education， the two mutual promotion and common development. After a preliminary attempt， a certain effect has been achieved.

【Key words】Innovation and entrepreneurship education； Goal and orientation； Practical teaching； Education model

0 前言

大?W創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性等特征，是高校教學活動的重要組成部分，也是國家深化教育改革，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟轉型升級的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟進步與社會就業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義[1]。

1 當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題

以教育部2010年下發(fā)的“關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”和教育部2012年印發(fā)的“普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）”為標志，我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入了新的發(fā)展階段[2]。據(jù)統(tǒng)計，全國約八成以上的高校都開展了雙創(chuàng)必修或選修課程。許多學校都設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)孵化器基地，許多學生都積極地投入到了雙創(chuàng)活動當中，但實際的效果良莠不濟，還存在以下的一些問題。

首先是形式與內(nèi)容不一致。許多學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雷聲大，雨點小，只注重形式，無實際效果。很多都由學校領導親自主管，選拔優(yōu)秀教員擔任導師，分配了專用辦公場所，還成立了各種相關的協(xié)會，但學生并不知道到底該干什么，老師也只掛名，最終并無實際的創(chuàng)業(yè)思路，更談不上什么項目。

其次是學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果往往與市場需求不統(tǒng)一。雙創(chuàng)小組在項目立項的時候主要是基于學生的興趣點或指導老師的研究方向，對市場的實際需求并未做充分的調(diào)研。學生的研究成果很難與當?shù)亟?jīng)濟建設結合起來，有成果但無市場，盡管有創(chuàng)新，算不上創(chuàng)業(yè)。

第三個問題是學校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計時對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的概念理解僵化。在國家層面及教育部門的倡導和引領下，很多學校都在開設雙創(chuàng)教育課程，基本都是1個學分課時量。但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定過于死板，以為雙創(chuàng)教育是不同于學校其他課程的單獨的一門課程，我認為這種理解并不正確。實際上雙創(chuàng)教育與其他課程內(nèi)容是有相關性的，而且是可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進的。

2 以實踐教學為引導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是提高大學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[3]，尤其對工科院校來說，實踐教學計劃是整個教學計劃很重要的組成部分，包括認識實習、金工實習、課程設計、課內(nèi)實驗、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)設計等都是實踐教學內(nèi)容，貫穿了從大一到大四的整個階段。而既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是當前各高校積極開展的教學內(nèi)容，因此應在這兩者間找到契合點，融會貫通，相輔相成。以實踐教育為引導，同步穿插開展雙創(chuàng)教育；同時以和社會需求為方向，將雙創(chuàng)教育實際落地，為社會創(chuàng)造價值，而不是流于形式。

大膽嘗試教學改革，調(diào)整培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)教育融入到實踐教學環(huán)節(jié)中。學?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案都是根據(jù)各學校專業(yè)特色設計，每過幾年都會做一些調(diào)整，但基本調(diào)整幅度不大，甚至有些學校的培養(yǎng)方案很多年沒變過。教育最終的目的是培養(yǎng)人才，服務社會，但社會在發(fā)展，科技在進步，一成不變的東西最終一定會被社會淘汰。在堅持專業(yè)特色不變的基本原則下，結合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，將雙創(chuàng)教育與實踐教學結合，在實踐教學活動的過程中引領學生開展創(chuàng)新成業(yè)活動，二者相互促進，而不是將雙創(chuàng)教育單獨孤立起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個大學教學活動之中。以實踐教學為引導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務社會經(jīng)濟；反過來以社會需求為導向，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，進而促進實踐教學環(huán)節(jié)不斷完善。

另外，學校的學科競賽也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要契機，學科競賽使實踐教學體系不斷充實和完善，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必由之路[4]。現(xiàn)在學科競賽逐漸成為高校教學活動的一部分，每年都?M織學生參加各種競賽活動。相比其他實踐教學活動，學科競賽更容易與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生共鳴。學科競賽不受學生專業(yè)的限制，參加的往往是動手能力較強，思維活躍的同學，如果再輔以指導老師的正確引導，這部分學生的角色更有機會轉變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

3 教學案例分析

近年來我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較深刻的認識，不斷加強理論教育，尤其是近 5 年以來，文獻總數(shù)及核心文獻數(shù)增加顯著[5]。以我們學校的實際情況為例，作為電子通信類的工科學校，實踐教學內(nèi)容占了整個大學四年教學內(nèi)容很大的一部分比例，涵蓋了從大一到大四的整個過程，很多學生也都參與到了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中。我們在以實踐教學為引導開展雙創(chuàng)教育方面做了一些初步的探索，比如課程設計的選題結合我校雙創(chuàng)基地正在進行的一些項目子課題；同時將課程設計、金工實習以及學科競賽等實踐教學過程只表現(xiàn)突出的學生推選進雙創(chuàng)基地，這些嘗試已經(jīng)取得了一些初步的成績，已初步形成一套成熟的培養(yǎng)機制，近幾年以來，學生的實際動手能力明顯較以往明顯增強，學科競賽成績和雙創(chuàng)基地項目開展較以往都有明顯進步。

篇5

關鍵詞：高校；雙創(chuàng)型；人才培養(yǎng)模式

一、高校推行"雙創(chuàng)型"人才教育的重要性

當前，我國正在努力構建創(chuàng)新型國家，對人才的創(chuàng)新能力提出了很高的要求。當代社會，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，只有具備一定創(chuàng)新能力的人才能符合社會對人才的要求。這就要求我國高校教育應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前我國大學教育已經(jīng)不再是"精英教育"，每年都有大量的大學生面臨工作問題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。近幾年來，政府為了幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加，但上升空間仍然很大。有資料顯示，全國大學生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。因此，高校應該重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建

1、明確"雙創(chuàng)型""人才的目標導向

樹立明確的目標對學生將來的發(fā)展有重大的意義，明確的目標能夠為學生的成長指明方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是學生制定的階段性目標，職業(yè)生涯的成功規(guī)劃將開啟學生的成才之路。因此，高校要重視引導學生正確的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。促使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃制定的內(nèi)容與過程，幫助學生在職業(yè)生涯規(guī)劃制定的過程中學會如何在眾多的職業(yè)方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標，并且指引學生向目標不斷靠近。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才目標的制定主要從兩個層面去思考。首先，"雙創(chuàng)型"人才應該具有不同專業(yè)的人才的普遍特征。應該具有良好的獨立思考能力，能夠在工作中形成獨立的不易受外界干擾的思考模式；應該具有豐富的知識儲備，這對處理日常事務作用較大；應該善于創(chuàng)新，并且具有很強的執(zhí)行力；應該具有競爭意識，這是動力的源泉；應該具有優(yōu)秀的團體意識，能夠在團隊中與團隊成員保持良好的合作關系。其次，"雙創(chuàng)型"人才應該具有自己所屬行業(yè)的人才的專業(yè)特征。比如經(jīng)濟管理類人才，眾所周知，經(jīng)濟管理是指管理者為了實現(xiàn)制定的目標對經(jīng)濟活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動進行的管理，管理者具有計劃、組織、領導、控制、監(jiān)督等職能。因此，經(jīng)管類專業(yè)的"雙創(chuàng)型"人才首先應該具備基本經(jīng)營管理能力，并以此為前提，具備創(chuàng)新現(xiàn)有各方面管理活動的能力，并且能夠抓住機遇從創(chuàng)新中獲取利益。

2、構建合理的培養(yǎng)模式

完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的基礎，因此，應該重視培養(yǎng)模式的構建。首先，應該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構建完善的培養(yǎng)模式；其次，應該充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應該加強相關學科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。

3、注重教學方法的改進

適當?shù)慕虒W方法是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的保障，傳統(tǒng)的教學方法以老師講述知識為主，這種教育方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以不適合"雙創(chuàng)型"人才的培養(yǎng)。應該創(chuàng)新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上實現(xiàn)教師與學生互動教學。

首先，老師應該努力將課程中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創(chuàng)新；其次，老師不能一味的灌輸知識，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生學習的主動性，在此基礎上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；再次，要注重模擬實踐教育，盡可能使學生課堂上學的知識與實踐結合起來，老師可以在教學過程中多運用案例來傳授知識，或者在課堂中模擬現(xiàn)實工作的工作流程。

4、注重實踐教育

學生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關，對學生實踐能力的教育是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵步驟之一。因此學校要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

第一，要形成學生實踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視課程實踐，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創(chuàng)新實踐教育的內(nèi)容，當今社會，經(jīng)濟與科技發(fā)展迅猛，新變化、新情況層出不窮，因此，要積極的對現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容進行不斷地優(yōu)化，使教學內(nèi)容緊跟時代變化；第三，對畢業(yè)論文要進行嚴格把關，使學生在進行畢業(yè)論文設計的過程中能夠使自己的實踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；第四，在學校中，積極建設模擬實踐基地。使學生能夠在學校中感受到與社會工作中相似的工作經(jīng)歷，特別是與專業(yè)相關的實踐體驗；第五，學校應該積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，通過這種聯(lián)系的建立幫助學生獲得更多的校外實習經(jīng)歷，使學生能夠走出校園，走向社會，在這一過程中將自己在學校中學的專業(yè)知識與社會實踐合二為一。

5、改變考核方式

高校傳統(tǒng)的考核方式往往重視考核學生對所學知識的掌握情況，偏重于對知識記憶的考核，這種考核方式下培養(yǎng)出來的學生往往創(chuàng)新能力差，不能滿足社會對人才的質(zhì)量要求。因此，要培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才，必須對原有的考核制度進行變革，使改革后的考核制度能夠客觀的反應學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當考核制度能夠真實的反應學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為就會得到激勵。形成良性循環(huán)。

首先要明確考核目的，考核是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內(nèi)容與形式進行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，要將"雙創(chuàng)精神"加入到原有的考核體系當中去。

三、結束語

隨著國家經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對高水平人才的需求極其迫切，中國經(jīng)濟的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。因此高校必須把培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才作為一項戰(zhàn)略任務去完成，積極改革，在"雙創(chuàng)型"人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出自己不可替代的作用。

參考文獻：

[1]方華，黃小峰.大學生創(chuàng)新教育的理論與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報，2008，（5）.

[2]陳春意.創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005，（6）.

[3]劉煥彬.對地方院校大學生創(chuàng)新教育的幾點思考[J].教育探索，2012，（10）.

篇6

關鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新工科；改革轉型

一、概述

2017年2月份以來，教育部牽頭積極推進新工科工程的建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”有關戰(zhàn)略部署，并且公開了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等政策性文件，著力推動建設高等教育強國目標，全力打造具有中國特色的工程教育模式，爭做世界新工科領域的領頭羊?！靶鹿た啤钡目偩V領是立德樹人，建設理念是應對國際變化、塑造強國未來，總目標是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型前沿工程人才。經(jīng)過多年的探索實踐，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對完善的體系已經(jīng)初步形成。新工科的建設將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力，為其開辟更廣闊的發(fā)展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設充分融合，不但能促進新工科教育的發(fā)展，也能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)前進。

二、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

國家教育部辦公廳在關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知中明確表示：開展“新工科”工程建設是教育部堅定打好提升質(zhì)量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措，并要求各有關單位要把“新工科”建設作為引領高等教育改革的有力抓手，用實功、出實招、求實效推進項目實施。此次公布的首批“新工科”研究與實踐項目名單覆蓋面廣，總計包括了202個“新工科”綜合改革類項目以及410個“新工科”專業(yè)改革類項目。文件中將“新工科”綜合改革類項目劃分為工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業(yè)改革類項目劃分為人工智能類、大數(shù)據(jù)類、智能制造類等熱門“新工科”在內(nèi)的19個項目群。教育部對推進清華大學“能源互聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)探索與實踐”等首批“新工科”試行項目實施提出了如下四點總要求：1.以“新工科”理念為先導因素凝聚更多的共識。2.以需求為牽引開展多樣化探索。3.以項目群為平臺加強交流合作。4.以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項目支持。新工科概念的提出為我國壯大工程學科開辟了新角度，也為我國工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。在新工科的建設背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，如何服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，既是新工科建設對雙創(chuàng)教育發(fā)展的新要求，也是值得思考的問題。林健在其《面向未來的中國新工科建設》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對新工科培養(yǎng)的工程技術人才的基本能力要求。結合教育部對首批“新工科”研究與實踐項目提出的要求，我們不難看出，新工科建設要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極實施相應改革：1.高校應借鑒發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念；2.高校應根據(jù)自身辦學定位、專業(yè)學科和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對不同類型人才的需求差異，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制；3.高校需根據(jù)人才培養(yǎng)定位和新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，將創(chuàng)新類課程納入教學計劃，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；4.高校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設；5.高校應通過健全組織保障和制度保障體系，做好學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計和相關重要決策，促進雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)技術革命的發(fā)展，各種新興技術出現(xiàn)在人們眼前，在加快社會繁榮、科技進步的同時，也給人們帶來了一些困擾，為了深入技術變革，提高社會生產(chǎn)力，國家正在大力實施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略，旨在激發(fā)社會群眾尤其是高校學生學習新技術，新領域的熱情，從而為經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命提供源源不斷的動力源泉。在新工科背景下大力發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于大學生能力素質(zhì)的基本要求[1]，也是大學生自我價值實現(xiàn)的必要手段。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制在末端反映為與實際相匹配的特征，能夠培養(yǎng)出勝任企業(yè)或者工業(yè)部門專業(yè)職能的社會人才，新工科的普及也要求學生在具備解決復雜問題能力的同時，具有發(fā)現(xiàn)新問題，學習新知識，開拓新領域的創(chuàng)新能力[2]，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有利的成果檢驗。新的工業(yè)革命對各類人才提出了新的挑戰(zhàn)，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術和應用領域，做到理論和實踐的創(chuàng)新，新工科在此基礎上孕育而生，其是全新出現(xiàn)的，從未有過的也是不同的傳統(tǒng)學科交叉融合的產(chǎn)物[3]，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要新工科為其營造的開放兼容的外部環(huán)境，同時新工科在探索發(fā)展中也需要學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為其繼續(xù)開拓新領域，發(fā)展新思路提供有力保證。新工科從提出到實行經(jīng)歷了數(shù)年時間，高校仍處在適應和磨合新的學科結構的階段，且作為一種全新的學科制度，只能夠在實踐過程中不斷的發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步完善有效的學科體系。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的碰撞也是史無前例的第一次，是機遇也是挑戰(zhàn)，這就要求高校在改革雙創(chuàng)教育機制時采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創(chuàng)業(yè)實例中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生的新思維。

四、高校雙創(chuàng)教育在新階段的轉型改革勢在必行

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)時代到來的同時，新工業(yè)科技革命也在隨之不斷發(fā)展。新時代對高科技人才的需求日益增長，培養(yǎng)包括工程人才在內(nèi)的各類人才成為新工業(yè)科技革命的一大挑戰(zhàn)[4]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應順應時代潮流，響應新工業(yè)科技革命的號召，加強對在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，無法滿足對工科人才的要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科人才的培養(yǎng)結合在一起，有效地銜接，是對工科高校提出的新要求?，F(xiàn)階段各工科高校均有意識將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史不長，部分高校的老師和學生都不能對此產(chǎn)生足夠的重視，在推廣過程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正實施效果與預想的相差較大。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教學課程缺乏創(chuàng)造力，也是造成現(xiàn)階段問題的主要原因之一。當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多還是無法脫離傳統(tǒng)的教育模式，一直停留在書本上關于“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)業(yè)知識”的理論講解中，學生們自然無法對此產(chǎn)生興趣，缺乏實踐性的指導和培養(yǎng)是一大問題[6]。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，造成培養(yǎng)過程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環(huán)，然而很多高校并沒有重視引進專業(yè)人才。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱，實施效果亟待改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識的傳授，需要了解國家相關政策并且經(jīng)過專業(yè)培訓的教師在課堂上對學生進行知識傳播；另一方面是理論知識的實踐，高?？赏ㄟ^政府或企業(yè)合作建立校外培訓基地，在學生們之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?？墒呛芏喔咝８蛴诶碚撝R的傳授，在實踐環(huán)節(jié)沒有良好的實施計劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐脫節(jié)[7]。針對現(xiàn)階段存在的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)在高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革勢在必行。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)孵化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領著我們未來的生活，產(chǎn)業(yè)轉型、城市可持續(xù)發(fā)展和智能出行，呈現(xiàn)出一種綠色低碳、網(wǎng)絡智能、共創(chuàng)分享的時代特征[8]。為了新時代的蓬勃發(fā)展，加強對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體系高校應當高屋建瓴，著重構建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織體系。體系構建應當以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，在具體工作中以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生們的專業(yè)教育中為落腳點。由上而下學校領導層應高度重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，可由學校黨委書記、校長任組長，分管教學與科研的副校長任副組長。學校的其他部門應密切協(xié)同，共同參與到體系構建之中。除了成立領導小組，高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，由分管教學與科研的副校長擔任主任，委員會成員由教務部、團委等相關職能部門領導以及各學院相關負責人擔任。工作委員會的職責在于，在工作領導小組的領導下負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在各學院的具體組織實施與協(xié)調(diào)管理，便于根據(jù)學院具體情況與學科特色制定更具針對性的開展工作。

（二）構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系高校應當根據(jù)自身的辦學定位和培養(yǎng)目標，構建重點突出、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系構建應以制度創(chuàng)新為先導。具體措施可以包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入第二課堂學分考察、實施在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告制度、建立跨學院跨學科的交叉培養(yǎng)制度，應注意措施需具有可復制性與可推廣性。體系構建應以載體創(chuàng)新為重點。具體措施可以包括健全體系，強化實踐，加強內(nèi)涵建設和平臺支撐。在第一課堂上開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群；在陣地建設方面充分發(fā)揮實驗室、科技園、創(chuàng)業(yè)園等的載體作用，支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和競賽項目。最后，體系構建應以方法創(chuàng)新為突破、以服務創(chuàng)新為保障。團委、就業(yè)辦等部門齊心協(xié)力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務，引導學生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；聯(lián)合挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目并促成項目落地孵化。從時間維度可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致劃分為三個層次。針對大一新生的第一層次主要依據(jù)教育部頒布的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》，其目的是為了開啟雙創(chuàng)啟蒙教育，讓新生充分體驗雙創(chuàng)的氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。針對大二、大三學生的第二層次主要是與專業(yè)教育結合，在激發(fā)興趣之后以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在競賽與項目訓練中逐步掌握相關技能、培養(yǎng)素養(yǎng)。針對大四甚至是畢業(yè)三年內(nèi)的學生的第三層次主要是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉化或孵化，重視發(fā)揮典型示范作用，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，鼓舞學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系協(xié)同是多個主體的協(xié)調(diào)與合作，為構建功能完善、分工明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系，應該做到：1.校內(nèi)機構的協(xié)同合作：聚集校內(nèi)有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源與設施，建立起健全的“統(tǒng)一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機制。2.高校之間的協(xié)同合作：加強高校之間的聯(lián)動協(xié)作，深度結合雙創(chuàng)教育與高校教育機制，努力實現(xiàn)“專業(yè)對口”、“課程與實踐無縫銜接”等特點的雙創(chuàng)校內(nèi)合作體系。3.高校與社會企業(yè)的協(xié)同合作：組織建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師庫，與相關行業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)進行深度合作，嘗試建立起“企業(yè)冠名班”，整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容與實踐機制，設計出多層次的人才培養(yǎng)方案。

（四）構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培養(yǎng)應該和實踐相結合，因此高校應該著重發(fā)展以下舉措：1.初步構建橫跨四級競賽的高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系。2.建立動態(tài)的學科競賽立項資助機制。3.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職機構，結合各高校的特色專業(yè)與特色課程，建設覆蓋校內(nèi)各主要學科方向的學生工作室，吸引招募大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐，為全校學生提供有序、開放、共享、協(xié)同、融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

篇7

【關鍵詞】雙創(chuàng)教育；市場營銷專業(yè)教育；聯(lián)動機制

一、引言

2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，為深化落實這一發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開展了一系列將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學改革。其中，市場營銷專業(yè)承擔著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要使命和艱巨任務，成為專業(yè)教育中的改革重點。但作為一個時代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中也存在著諸多問題。因此，探索應用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式成為一項亟待研究的課題。課題組以鄭州財經(jīng)學院為例，立足于市場營銷學專業(yè)的研究視角，探析深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合路徑，建立一套切實可行的聯(lián)動機制，以期為應用型本科院校其他專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財經(jīng)學院市場營銷專業(yè)的學生、教師和學校管理人員為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷和訪談的形式分析該校雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀。課題組借助問卷星平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機抽樣的方式抽取教師6人和學校管理人員6人根據(jù)訪談提綱進行半結構式訪談，同時由課題組成員做好訪談記錄。

（二）雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，課題組基于市場營銷專業(yè)的研究視角，以鄭州財經(jīng)學院為例，通過問卷調(diào)查和半結構式訪談的方法，從以下五個方面進行調(diào)查。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況

首先，針對學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中所屬范疇的認知情況，調(diào)查結果顯示35.67%的調(diào)查樣本認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應歸屬于高?！爱厴I(yè)服務工作”范疇，48.62%的調(diào)查樣本認為其應歸屬于高?！皩W生工作”范疇，9.46%的調(diào)查樣本認為其是專業(yè)教育的補充，6.25%的學生認為其是一種思政工作。以上統(tǒng)計結果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中尚未形成一個清晰的定位。其次，針對學生對學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，由統(tǒng)計結果可知，多數(shù)學生還是非常希望學校能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在調(diào)查樣本中，近81.53%的學生不太了解/完全不了解學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措，僅有8.76%的學生了解學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措。最后，針對學生對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的評價情況，34.88%的學生認為實施效果非常好/比較好，35.82%的學生認為實施效果一般，29.30%的學生認為實施效果不太好/差。由統(tǒng)計結果可知，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的認知情況

首先，對于雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育誰更重要以及兩者的關系的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，多數(shù)調(diào)查樣本認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育是存在必然聯(lián)系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對將雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育深度融合的必要性調(diào)查，56.82%的調(diào)查樣本認為非常有必要，34.71%的調(diào)查樣本認為比較有必要，7.89%的調(diào)查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調(diào)查樣本認為完全沒有必要。最后，針對調(diào)查樣本參與與專業(yè)課程相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿性調(diào)查，調(diào)研數(shù)據(jù)表明96.37%的調(diào)查樣本表示愿意參加與專業(yè)課程相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢姡袌鰻I銷專業(yè)的學生非常愿意將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結合起來進行學習。但目前68.34%的調(diào)查樣本對目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調(diào)查樣本未明確表態(tài)，僅有4.47%的調(diào)查樣本對目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統(tǒng)計結果表明，鄭州財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標體系建設情況

首先，針對市場營銷專業(yè)課程體系建設情況的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育并未貫穿于市場營銷人才培養(yǎng)方案全過程，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為公共必修課，僅在第4學期開設，學分2，總學時32（其中理論16學時/講座與實踐16學時），其他學期未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程。其次，針對學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合理性的調(diào)查，35.97%的學生認為課程安排不合理，63.82%的學生認為90ECONOMICTRADEUPDATE理論探討有待改進，僅有0.21%的學生認為課程安排非常合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含的知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生想要了解實訓實踐學習、實際動手操作能力和社會工作經(jīng)驗等方面的知識。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生均希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎上輔以針對性教育。最后，針對相關考核體系建設的情況，98.47%的學生表示所在學校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核體系中，此外，84.92%的學生表示參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也并未折合成學分計入學生的考核成績。

4、師資隊伍建設情況

為了解師資力量對雙創(chuàng)教育市場營銷專業(yè)教育融合的影響，現(xiàn)對授課教師來源情況進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的老師負責，但這些教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時往往脫離了學生所在專業(yè)。其次，關于企業(yè)導師進入課堂的效果調(diào)查，由統(tǒng)計結果可知，97.53%的學生認為引入企業(yè)導師進入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學習會有幫助，2.31%的學生態(tài)度不明確，僅有0.16%的學生認為引入企業(yè)導師進入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學習沒有幫助。最后，針對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)情況的調(diào)查，18.28%的學生認為教師素質(zhì)較高，結構合理，46.93.%的學生認為教師素質(zhì)一般，缺乏實踐經(jīng)驗。33.65%的學生認為教師素質(zhì)一般，多為兼職教師，1.14%的學生認為教師整體素質(zhì)較差。由以上統(tǒng)計結果可知，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合的師資隊伍比較薄弱，欠缺知識結構過硬、能力結構合理的教學團隊。

5、實踐教育平臺建設情況

為了解鄭州財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的建設情況，課題組從以下兩方面進行調(diào)查。首先，針對被調(diào)查是否知道本校的創(chuàng)業(yè)孵化基地的情況（地點、申請流程、支持資金等），68.52%的調(diào)查樣本表示對以上情況并不清楚?？芍瑒?chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐教學平臺，顯然沒能有效利用。其次，針對學生在本校接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務情況，通過對學校管理人員和專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺存在如下問題：學校舉辦的講座側重于理論，而注重實踐的創(chuàng)業(yè)實踐基地（如科技園、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)）利用率太低，由于組織的時間和金錢成本稍高所以組織學生去實踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園由于宣傳力度不夠，部分學生因不清楚創(chuàng)業(yè)孵化園的意義、申請流程以及孵化條件而放棄創(chuàng)業(yè)想法。

三、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的問題

對應用型本科院校來說，開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教學改革是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。然而，目前應用型本科院校的雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)

教育尚未建立“親緣關系”調(diào)查顯示，目前雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育之間的關系仍然處于“各行其是”的狀態(tài)。以鄭州財經(jīng)學院為例，在課程設置方面，學校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于人才培養(yǎng)方案中的主流教學體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“獨在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊伍方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的教師承擔教學任務，由于這些教師不具備市場營銷的專業(yè)知識導致他們在教學時會脫離專業(yè)知識而單純介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關知識。在教學管理方面，學校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院進行管理，與專業(yè)教育學院并行存在。此種教學管理模式導致部分學生產(chǎn)生一種雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育關系脫離的誤解，從而忽視雙創(chuàng)知識的學習。

（二）師資隊伍配套不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有所不同，前者的實踐性高于后者，若教師按照傳統(tǒng)的理論授課方式很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。在教學中，需要教師能將多個學科、多種能力和多樣技術融合起來。調(diào)查結果顯示，目前承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務的學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學部，該部門的教師并非科班出身，多數(shù)是從思想政治教育或行政崗位的教師轉行而來，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有豐富的理論知識又具備必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師承擔教學任務，但目前達到標準的教師可謂鳳毛麟角。師資隊伍的缺位一方面造成學生片面的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合也很難提升實效。

（三）課程體系建設不系統(tǒng)，評價指標缺位

課題組在與學校管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，二級學院是鄭州財經(jīng)學院的教學實施主體，然而目前各二級學院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，未能形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。此外，在訪談中發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學院目前尚未建立針對教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。評價體系的缺位，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育融合缺失標準和方向。針對于學生的評價側重于評估學生對專業(yè)知識與實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學生專業(yè)知識的運用與創(chuàng)新能力的考核。不系統(tǒng)的課程體系會使學生接收的知識受限，評價指標體系的缺位會降低教師教學的積極性和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（四）實踐教育資源短缺

學校提供的基礎設施有創(chuàng)業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)孵化園，但調(diào)查結果顯示多數(shù)學生對入園的申請流程不了解，對學校創(chuàng)業(yè)扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學校有創(chuàng)業(yè)孵化基地。以上調(diào)查結果說明調(diào)查院校對創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳力度較低，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學生入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)的熱情未能得到激發(fā)。此外，由于創(chuàng)業(yè)孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創(chuàng)業(yè)潛力的學生面對創(chuàng)業(yè)卻只能望而卻步。此外，校外實踐資源短缺。據(jù)調(diào)查，市場營銷專業(yè)的校外實踐平臺僅限于校企合作。事實上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結束后，學院和企業(yè)的溝通交流甚少。

四、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的聯(lián)動機制研究

高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。為解決傳統(tǒng)教育模式的固化問題，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育“特立獨行”的局面，應用型本科高校應立足應用型定位，深化學校層面、教師層面、學生層面等三層次的改革，建立一套切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育聯(lián)動機制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學校層面——頂層設計

形成學校層面的頂層設計，自上而下推動。首先，轉變觀念，充分認識雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育深度融合對學校、教師以及大學生自身發(fā)展的重要性，從根本上改革市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)有的教學體制和教育內(nèi)容。其次，完善評價考核機制。沒有明確的考核標準與獎懲機制，會直接影響各參與主體的積極性與工作態(tài)度，進而影響融合的效果。因此，為了實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的有機融合，必須針對教師和學生分別建立明確的考核評價機制。針對教學實施主體（教師）的考核，學校應出臺一些鼓勵政策，如對于勇于打破傳統(tǒng)教學模式，積極開展教學改革的專業(yè)教師在教師職稱評定方面可加分，在薪酬上有優(yōu)待等。針對學生的考核，為激發(fā)學生學以致用的能力和創(chuàng)業(yè)的激情，應當把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學生的實踐納入到學生學業(yè)評價體系中，如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動可以兌換為學分。最后，加強基礎設施建設。學校應當加大對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳，宣傳內(nèi)容包括基地簡介、入園條件、入園申請流程、學校扶持政策等，濃郁校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。此外，學校應擴建創(chuàng)業(yè)孵化基地或者與建立校外合作平臺，實現(xiàn)實踐教育資源的多元化，為雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合提供更多、更優(yōu)的服務平臺。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學的、整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，就要按照既定方案，責任到人穩(wěn)步推進。首先，改革教學方法，主要包括課堂教學方法的改革和課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革，課堂教學除了采用理論講授、案例分析討論之外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過開展各種輔助教學活動進行豐富和完善，如運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革，通過現(xiàn)場教學法增強學生的專業(yè)認同感，到校外企業(yè)實施現(xiàn)場教學以及邀請校企合作單位的人員給學生做現(xiàn)場面對面的講解。其次，優(yōu)化師資隊伍，應以校內(nèi)師資為主，輔以校外兼職教師。針對校內(nèi)教師隊伍，學校應該加強對教師培訓，提高市場營銷專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識水平，使其在態(tài)度和能力上適應創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需要，打造高素質(zhì)強技能的雙師型教師隊伍。校外師資采取聘請創(chuàng)業(yè)成功人士的方式給學生做專題報告和講座，并親臨指導學生的創(chuàng)業(yè)模擬演練活動。

篇8

1.1“創(chuàng)新”的概念

“創(chuàng)新”指的是由新的思維中產(chǎn)生或創(chuàng)造出新的技術含量更高的“創(chuàng)新”物件或科學技術，并且以此帶動相關領域科技的變革與發(fā)展。創(chuàng)新包括“創(chuàng)”與“新”2個方面的含義，“創(chuàng)”是實現(xiàn)“新”的基礎和過程，指的是開創(chuàng)思維，打開創(chuàng)造性的理念，進行創(chuàng)造性的設計。“新”是創(chuàng)造出來的產(chǎn)物，也就是“創(chuàng)”所引發(fā)的最終成果。從理論意義上來講，創(chuàng)新就是在原來的基礎上更進一步實現(xiàn)突破，也就是在體系、性質(zhì)、功能、技術、構造、工藝、理念等各方面都勝過原來的技術，這是一種破舊立新的具有獨創(chuàng)性的活動，同時創(chuàng)新技術的發(fā)展也在一定程度上促進了國家的發(fā)展，這種創(chuàng)新為社會的文明與進步提供了貢獻，而創(chuàng)新的內(nèi)容以及涉及的方面也是十分廣泛，其中包括：科學創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新等。而進行創(chuàng)新技術的對象必須充滿智慧與靈感，具有創(chuàng)新觀念。所以，要不斷培養(yǎng)與挖掘創(chuàng)新人才。

1.2“創(chuàng)業(yè)”的概念

“創(chuàng)業(yè)”一詞內(nèi)涵較為豐富，其是一個由創(chuàng)新思維轉向?qū)嵺`行動的實踐操作活動。也可以理解為創(chuàng)新是一種思維模式，而創(chuàng)業(yè)則是一種創(chuàng)新型思維模式形成的行為模式，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的方式，實際上實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的根源主要還是在于創(chuàng)新，因為沒有創(chuàng)新思維的激發(fā)就不會有創(chuàng)造的靈感，任何事物的創(chuàng)造都是來源于內(nèi)心靈感的激發(fā)。而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在另一個角度上又有著差異性，創(chuàng)業(yè)活動是在創(chuàng)新活動的基礎上實現(xiàn)的，而創(chuàng)新卻不一定就意味著創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是內(nèi)在動機，創(chuàng)業(yè)是外在行為。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既要相互融合，同時又體現(xiàn)著各自的差異。

2雙創(chuàng)視野下職業(yè)教育農(nóng)藝精致化人才培養(yǎng)的必要性

國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新的思維引導著創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，高職教育學校是人才培養(yǎng)的基地，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高職教育的核心任務，同時，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才也是國家發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就起到了強大的引領作用，社會需要不斷發(fā)展，而經(jīng)濟社會的發(fā)展中人才的來源取決于高等教育，所以高等教育與經(jīng)濟社會之間的關系變得越來越緊密，不可分開，學校不能盲目地教育人才，應以市場發(fā)展需要為準則，適應企業(yè)與經(jīng)濟的發(fā)展與變化，從而針對性地為社會培養(yǎng)人才，進而進行傳播知識技能。其次，學校還要發(fā)揮其創(chuàng)造性，在社會發(fā)展的進程中，教師應不斷學習與探索，總結經(jīng)驗，自我反思，創(chuàng)造新的知識與技能，充分發(fā)揮新課改背景下教師角色的轉變。將教師的角色轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。努力跟隨時代的腳步，勇于自我挑戰(zhàn)、自我創(chuàng)新，站在科技的最前沿，為社會培養(yǎng)出更多出色的能夠引領時代進步的“雙創(chuàng)”型人才。高校大學生無論從文化技術還是素質(zhì)等方面都應異于普通老百姓，因為高校大學生是經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的人才，所以大學生更要不斷追求進步，追求卓越發(fā)展，做一個高素質(zhì)人才是高校大學生應該追求的目標。而既能創(chuàng)新又能創(chuàng)業(yè)則是大學生自我發(fā)展的關鍵，，每個人都不應該滿足現(xiàn)狀而止步不前，都應該不斷地為自己設定目標，挑戰(zhàn)自我，不斷發(fā)展，發(fā)展是人們充分發(fā)揮自身智慧、實現(xiàn)自我價值的一種強烈的精神動力，也是人們追求進步的體現(xiàn)，包括勞動、學習、創(chuàng)造等需要。這些年，國際國內(nèi)形勢不斷變化，高校大學生的就業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，機遇與挑戰(zhàn)并存，大學生作為祖國未來的建設者和接班人，必須不斷發(fā)展與完善自我，嚴格要求自己，而當前形勢的發(fā)展來看，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是其發(fā)展的必然趨勢。

3職業(yè)教育農(nóng)藝精致化人才培養(yǎng)的弊端

3.1人才培養(yǎng)目標的定位不夠完善，標準過于統(tǒng)一

對于全國高等農(nóng)業(yè)教育的整體意義出發(fā)，人才培養(yǎng)的定位不夠合理，在培養(yǎng)內(nèi)容上缺乏針對性，自身亮點沒有充分的體現(xiàn)，學校缺乏打造人才培養(yǎng)的特色，缺乏創(chuàng)新理念。這種情況對國家對農(nóng)業(yè)高新技術類專業(yè)人才的需求得不到滿足，人才的供應量無法滿足市場的需要，造成了供不應求的現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)精英人才儲備不足，高層次的農(nóng)業(yè)推廣、經(jīng)營及管理難以實現(xiàn)高效率。地方級服務的農(nóng)科應用性人才培養(yǎng)力度不夠，缺乏人才力量，忽視了學生的個性發(fā)展及因材施教的規(guī)律，對人才的培養(yǎng)缺乏針對性的方案，過分注重培養(yǎng)目標的一致性。

3.2農(nóng)藝精致化的專業(yè)性不強，課程體系不夠完善

專業(yè)內(nèi)容不夠豐富且過于傳統(tǒng)，結構不夠合理，專業(yè)設置過窄，缺乏創(chuàng)新性，與時代的發(fā)展脫軌，無法滿足于科技與時展的需求。農(nóng)業(yè)院校突出的亮點就在于農(nóng)科類專業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校是否能長遠穩(wěn)定地發(fā)展下去主要還是在于農(nóng)科類專業(yè)學科的建設。農(nóng)科類學科的專業(yè)設置必須要沿襲新形勢的變化及社會發(fā)展的需要，其專業(yè)設置及人才培養(yǎng)要隨著社會的發(fā)展而進行適當?shù)耐晟婆c改革，不能拘泥于傳統(tǒng)，必須適應傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變的需要，從而去針對性地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

3.3農(nóng)科類人才培養(yǎng)中人文素質(zhì)趨于薄弱，人文環(huán)境氛

圍提高不上去由于受到農(nóng)業(yè)院校整體環(huán)境的影響，在農(nóng)科類人才培養(yǎng)的過程中，人文知識與人文精神的培養(yǎng)尤為重要，文化知識是豐富學生素質(zhì)與技能的儲備庫，教師的天職就是教書育人，將學生培養(yǎng)成有知識、有文化、有水平、有素質(zhì)的人才。而人文精神的培養(yǎng)可以升華學生的人格魅力，提升學生的心理素質(zhì)及道德修養(yǎng)。文化知識與人文精神的整體結合則可以為學生的創(chuàng)業(yè)提供有力的支持與幫助，起到積極的促進作用，幫助學生有效地適應社會生活與工作，增強就業(yè)的信心。同時還可以為學生提供強大的精神動力。但是在實踐過程中普遍來看，各大高校對人文素質(zhì)方面的教育缺乏重視，多數(shù)高校只注重理論知識的培養(yǎng)，人文素質(zhì)課程開設的相對較少，校園文化建設相對薄弱，對農(nóng)業(yè)院校的學生文化基礎的培養(yǎng)造成了一定程度的影響，使學生人文精神得不到充分的熏陶，學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力無法得到有效提高。

4職業(yè)教育農(nóng)藝精致化培養(yǎng)體制改革與創(chuàng)新策略

針對目前我國職業(yè)教育農(nóng)藝類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行人才培養(yǎng)工作中所出現(xiàn)的一系列影響農(nóng)科類專業(yè)學生發(fā)展的現(xiàn)狀，結合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢的發(fā)展，職業(yè)教育高校積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑面臨著嚴峻的考驗，并且勢在必行。

4.1更新人才培養(yǎng)觀念

教育觀念是教育發(fā)展中的核心，對教育的影響重大，完善教育改革機制主要在于更新教育觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)體制，努力營造積極良好的學習氛圍。適應素質(zhì)教育的發(fā)展需要及人才市場的需求，跟隨國家發(fā)展的步伐，樹立全面發(fā)展的觀念，不但要教會學生掌握文化知識，同時要提高學生的技術水平及精神素養(yǎng)，還要結合學生自身特點，因材施教，培養(yǎng)學生個性發(fā)展，努力培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

將職業(yè)教育農(nóng)藝精致化培養(yǎng)策略跟隨國家及社會發(fā)展的節(jié)奏，適應國家和社會發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化教育教學改革體制，改善教學手段，創(chuàng)造靈活新穎的教學方法，尊重學生個性特點，有針對性地培養(yǎng)學生，積極探索有效的教學方式，在不同方面培養(yǎng)出大批出色的人才。

4.3改善教育質(zhì)量評價及人才評價制度

改進教育教學評價制度，根據(jù)人才培養(yǎng)目標及教育教學理念，摒棄傳統(tǒng)的評價方式，建立科學、多元化的評價方式，調(diào)動政府、學校、家長及社會等各方面參與其中，對學生的學習狀況及教學質(zhì)量作出相應的評價，教師做好評價記錄，完善綜合素質(zhì)評價。通過各方面的評價對自己的教學任務及時進行反思，總結經(jīng)驗，完善自我。探索能夠有效促進學生全面發(fā)展的更多的評價方式，積極鼓勵學生樂觀向上、樂學善思的良好品格。

篇9

厘清兩對關系

1.要厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系。奧地利著名經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼特指出，創(chuàng)新是生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種從未有過的新組合，它能夠使原來的成本曲線不斷更新，進而產(chǎn)生超額利潤或潛在的超額利潤。而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者利用自身或者社會資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造更大的經(jīng)濟或社會價值。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在性質(zhì)上的一致性和關聯(lián)性。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，而創(chuàng)業(yè)推動著創(chuàng)新。從總體上說，一方面，任何創(chuàng)新以及創(chuàng)新在社會實踐中的運用和實現(xiàn)都會引發(fā)新的生產(chǎn)、生活方式的出現(xiàn)，從而為創(chuàng)業(yè)提供了前提;另一方面，本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)是人們的一種創(chuàng)新性實踐活動，至少對于創(chuàng)業(yè)者本身而言，創(chuàng)業(yè)就是一種新的嘗試，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者的一種能動的、開創(chuàng)性的實踐活動。如果創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)一開始就是一種簡單的重復，也許有了創(chuàng)業(yè)的開始但可能無法取得創(chuàng)業(yè)的成功，原因在于簡單重復的創(chuàng)業(yè)在競爭激烈的市場中一定會受到強烈的擠壓而最終被淘汰，創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)的過程中不斷地尋求新的技術、新的產(chǎn)品、新的模式、新的思路，才能最終獲得創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)，任何創(chuàng)新只有用于社會、用于人們的生活才有現(xiàn)實的意義，創(chuàng)新的價值就在于將創(chuàng)新轉變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，造福于人類社會。要實現(xiàn)這種轉變，根本的途徑就是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者可以是創(chuàng)新者，也可以不是創(chuàng)新者，但創(chuàng)業(yè)者必須能夠發(fā)現(xiàn)社會需求，并將創(chuàng)新與這種社會需求有效地結合;創(chuàng)新者可能是創(chuàng)業(yè)者，也可能不是創(chuàng)業(yè)者，但其創(chuàng)新的成果必須要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者才能推向社會，實現(xiàn)其價值。

2.要厘清大學生群體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系。傳統(tǒng)的大學是以培養(yǎng)人才為己任，大學的主要任務就是教學，伴隨著社會的進步和需要，大學的作用得到進一步擴展。德國的大學最早提出了大學也具有科學研究的任務，這一任務的提出和實現(xiàn)使得整個大學成為了國家和社會的創(chuàng)新中心。僅以我國2015年國家科學技術獎項為例，全國高校獲2015年國家自然科學獎占比為81%，獲國家技術發(fā)明獎占比為64%，獲國家科學技術進步獎占比為76.6%。由于大學具有了科學研究的使命，成為了創(chuàng)新的中心，大學必然為大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新活動的展開提供了雄厚的物質(zhì)條件和優(yōu)越的思想氛圍。一方面，大學生是社會群體中創(chuàng)新潛能最強的群體，在經(jīng)歷過大學創(chuàng)新思維的熏陶和創(chuàng)新活動的歷練后，大學生本身或者已經(jīng)取得創(chuàng)新的成果，或者為未來的創(chuàng)新提供了潛在的準備;另一方面，大學作為創(chuàng)新的中心，本身也有大量的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成果必須要用于社會、用于人們的生活，才有真正的價值，也就是它們必須要進行社會轉化，能為整個社會帶來精神財富和物質(zhì)財富。而大學生一旦畢業(yè)就必須面臨就業(yè)，最有效率的就業(yè)選擇就是通過自身的創(chuàng)業(yè)把自身的和學校的創(chuàng)新成果轉化為社會的物質(zhì)和精神財富。這樣，大學生既實現(xiàn)了自己的就業(yè)夢想，也報效了國家和社會。此外，大學生經(jīng)過大學的教育所養(yǎng)成的創(chuàng)新能力在日后的創(chuàng)業(yè)過程中必將彰顯出來，使創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功的過程轉化為一個新的創(chuàng)新過程。正是從這個意義出發(fā)，大學生是雙創(chuàng)中重要的、不可或缺的力量，也是不可替代的力量。

大學生參與雙創(chuàng)的重要意義和優(yōu)勢

1.雙創(chuàng)不僅能解決大學生就業(yè)難，并進而形成帶動就業(yè)的倍增效應，緩解就業(yè)壓力，而且能夠?qū)?chuàng)新成果轉化為社會和消費使用，帶動經(jīng)濟轉型，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。大學是創(chuàng)新的中心，所有的創(chuàng)新只有能夠為社會帶來價值才有實際的意義，大學負有社會服務的使命，而這一點恰好是履行其服務使命的重要體現(xiàn)。大學生作為大學的主體，通過將大學或者自身的創(chuàng)新成果以創(chuàng)業(yè)的形式在社會中得以實現(xiàn)，既具有必然性，也具有必要性。大學生是年輕人，充滿創(chuàng)新的活力，一代代的大學生就可以將創(chuàng)新源源不斷地持續(xù)下去，它是社會發(fā)展取之不盡、用之不竭的原動力。

2.雙創(chuàng)是大學生實現(xiàn)自我價值和社會價值的根本途徑。大學生由于自身的知識水平，使其具有一種內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，通過創(chuàng)業(yè)實踐，不僅把大學生的創(chuàng)新構想轉化為社會現(xiàn)實，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)夢想，而且自身創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)，一方面，表明了自身的價值得到了社會的認可;另一方面，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的結果必然會為整個社會的發(fā)展作出應有的貢獻。

3.雙創(chuàng)既培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了大學生的開拓進取精神。創(chuàng)新就是要做前人從來沒有做過的事情，而創(chuàng)業(yè)就是要以獨立的、自我的精神做自己從未做過的事情。如果把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有效地結合在一起，就意味著大學生以獨立的、自我的精神做人們從來沒有做過的事情。大學生作為最具活力的群體，如果失去了創(chuàng)新的沖動和欲望，既削弱了社會持續(xù)發(fā)展的動力，也使自己失去了不斷發(fā)展的動力，而這種創(chuàng)新如果不能與創(chuàng)業(yè)有機地結合在一起，有可能只是紙上談兵。

當今，世界創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)業(yè)機會也無處不是，確實為大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了持續(xù)不斷的有利環(huán)境。在這種環(huán)境中，大學生群體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢可圈可點。首先，大學生是年輕人，年輕人就是有未來的人，有未來的人才有希望，有希望才有必要進行拼搏，而拼搏就意味著有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。其次，在大學生的面前有許多未知的領域和未知的生活需要去探索，他們也必須要探索，否則，就只能止步不前、坐以待斃。正是這種對未知的探索，使他們更加具備闖蕩和冒險的精神，對每一件事、對未來的每一天，他們總想去闖蕩和嘗試，這是一種對未來和新事物的渴望，這就是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神支柱。最后，大學生群體比之于其他群體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有著“大學”的獨特優(yōu)勢。一方面，大學生經(jīng)過科學的訓練，更加具備將自身內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)機會;另一方面，由于大學所構建的科學研究和社會服務的使命，使得大學不僅在創(chuàng)新上而且在將創(chuàng)新轉化為社會服務上具有獨特的優(yōu)勢和氛圍，大學生群體憑借這一優(yōu)勢和環(huán)境狀態(tài)，在學習期間或者畢業(yè)后就更容易實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實際上，現(xiàn)代大學生的學習過程就是一種創(chuàng)新研究的過程，而且，大學成為科學研究的中心和社會服務的典范，也使得大學越來越容易實現(xiàn)官產(chǎn)學研的高度融合，這就為大學生進行創(chuàng)業(yè)提供了最佳的平臺。

大學生參與雙創(chuàng)存在的問題及解決方案

1.大學生缺乏進行雙創(chuàng)的基本常識和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有其自身的內(nèi)在規(guī)律和實現(xiàn)途徑，如果不能有效地掌握這些規(guī)律并熟知其實現(xiàn)途徑，有可能使得大學生在迷茫中探索，既要付出極大的代價，還可能導致更多的失敗。為此，在大學學習期間就必須對大學生進行雙創(chuàng)基本常識和方法的教育和實踐活動。大學必須為大學生開設與此相關的專門課程，同時，大學還必須使大學生的學習過程與大學的科研過程融為一體，而且，也必須使大學的學習過程與社會實踐過程融為一體。在此基礎上，大學必須為大學生提供創(chuàng)新研究的平臺，以及將這種創(chuàng)新研究的成果轉化為模擬創(chuàng)業(yè)或者實際創(chuàng)業(yè)的平臺。在加拿大滑鐵盧大學，學校的周邊建立了許多科技研發(fā)基地，引進了大量的企業(yè)入駐這些基地。進入基地的企業(yè)所必須履行的社會責任或者對大學的責任就是必須讓學生進入企業(yè)，參與企業(yè)的創(chuàng)新實踐，并幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。在德國，政府明確要求企業(yè)必須為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實習的基地和機會，政府對這些企業(yè)還給予相應的經(jīng)濟支持。無論是大學內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，還是通過大學與外部之間所共同搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，其目的就是為大學生的雙創(chuàng)活動提供實踐機會。

2.大學生進行雙創(chuàng)缺乏休學的制度條件。在我國，大多數(shù)高校實行“學年學分制”，大學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的學分方可畢業(yè)。有的高校還規(guī)定每個學期必須選擇多少必修課和選修課的學分以及相應的績點。如果大學生由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學，就可能導致其無法在規(guī)定的時間內(nèi)修滿學分、達到績點，當然就會影響其正常畢業(yè)。所以，將大學的“學年學分制”轉化為終身學習的學分制不能不成為必要。另外，如何將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后所取得的成果與大學生學業(yè)的畢業(yè)要求之間進行有效的掛鉤，也是必須要進一步探討的。如果說學習的根本目的就是要將學到的知識用于認知世界、改造世界，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所取得的成果不僅說明大學生在這方面已經(jīng)具備了所需的知識，而且已經(jīng)取得了實質(zhì)性的成果。

3.大學生進行雙創(chuàng)缺乏初始的平臺資源。大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要有基本的平臺資源，包括房屋、實驗設備、生產(chǎn)設施、信息平臺等。如果這些平臺資源不能事先提供并實現(xiàn)配套，必然使得大學生進行雙創(chuàng)一開始就會遇到極大的困難。同時，大學生要獲得這些平臺資源以及開始初始的雙創(chuàng)活動，也必須要有初始的資金支持，得不到資金的支持，對大學生來說，雙創(chuàng)活動就成為了“無米之炊”。所以，無論是大學生就讀的大學，還是休學和畢業(yè)以后進入社會，只要大學生有雙創(chuàng)的愿望，都應該為其提供資源平臺。這種資源平臺可以通過政府直接投資予以建立，也可以通過政府的政策支持由民間機構建立。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，雙創(chuàng)可以憑借虛擬平臺以及信息體系的作用，動員全社會的一切可用資源，特別是剩余資源，為大學生雙創(chuàng)所用。在歐美國家，出現(xiàn)了“共享經(jīng)濟”，大學生參與雙創(chuàng)完全可以憑借“共享經(jīng)濟”的方式構建資源平臺，實現(xiàn)雙創(chuàng)夢想。為了給大學生進行雙創(chuàng)提供有效的資金支持，國家必須要大力發(fā)展各種與雙創(chuàng)有關的基金，基金可以采取政府扶持、市場運作、社會籌措、專家管理的方式設立。這類基金的根本使命就是要讓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想成為現(xiàn)實，但由于是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，顯然存在極大的失敗風險。因此，基金的使命必須要包括承擔失敗風險的責任，政府要為這種失敗風險提供必要的配套政策支持。整體上說，政府在搭建平臺、提供資金和政策支持上，可以開展以下工作：一是構建信息平臺，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，包括所有的企業(yè)名錄以及社會和企業(yè)可用資源的信息;二是政企、校企合作，用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助基金，盡可能采用市場運作的方式，將政策與市場化經(jīng)營有效融合;三是搭建展示平臺，要像歐美的證券市場那樣，構造一個全面有效的路演體系，實現(xiàn)政企、校企聯(lián)動，如搭建線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者與投資者的互動平臺;四是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程進行政策性扶持，盡可能降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的風險。例如：按照技術開發(fā)、技術轉移、產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)品孵化和早期營銷等環(huán)節(jié)出臺相應政策。

4.大學生進行雙創(chuàng)缺乏應有的信心。雙創(chuàng)既然是創(chuàng)造性的，就必然會面臨失敗的風險。在中國的傳統(tǒng)文化中，失敗意味著丟臉，失敗意味著損失，對許多大學生來說，心理上可能難以承受。也有的大學生由于家庭經(jīng)濟狀況的原因，經(jīng)濟上也可能難以承受。要解決這一問題，一方面，必須為大學生進行雙創(chuàng)失敗所帶來的經(jīng)濟損失提供應有的保障;另一方面，在整個社會必須弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正氣，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功者必須給予精神和物質(zhì)上的獎勵，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗者應該給予更多釋放壓力的機會和相應的政策支持。實際上，就全世界的風投經(jīng)驗所得出的規(guī)律是“二八規(guī)律”，即風險投資者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者投資的成功率大體只占兩成，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者失敗的幾率高達八成，但就整個社會而言，成功的兩成就足以彌補失敗的八成，并能給社會帶來更多的物質(zhì)和精神財富。所以，整個社會應該建立一種機制，用成功者為社會所帶來的物質(zhì)財富的一部分彌補失敗者的損失，社會不能讓任何一個失敗者由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而無地自容和無法生存。

篇10

關鍵詞：河南??；雙創(chuàng)；一帶一路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）01-128 -02

河南省作為中原腹地，以三大國家戰(zhàn)略為支撐，建設“內(nèi)陸開放高地”，并以此為契機更好地融入“一帶一路”戰(zhàn)略中。但一直以來，開放型復合人才的缺乏成為河南省進一步提高對外開放程度的桎梏。近年來，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的提出與盛行，為河南省建立“一帶一路”戰(zhàn)略下“內(nèi)陸開放高地”提供了新的人才支撐，但“雙創(chuàng)”與“一帶一路”的融合也為河南省開放型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與目標。為適應國內(nèi)外經(jīng)濟大局，以國家戰(zhàn)略推動地方經(jīng)濟發(fā)展，應對服務于開放經(jīng)濟的國際投資課程進行教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新研究。

早在上世紀60年代末，美國的百森商學院就已開設創(chuàng)業(yè)管理研究生課程，1983年起，奧斯汀德州大學、麻省理工學院與斯坦福大學等每年舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，由此奠定美國在教育領域“雙創(chuàng)”的領先定位。而國內(nèi)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的理念始于20世紀90年代初，2010年教育部頒發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，是深化高教改革的重要途徑。2014年夏季達沃斯論壇上，總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，2015年“大宗創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，并將其作為中國經(jīng)濟轉型推動動力之一。本文基于河南省“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)需求，結合“國際貿(mào)易專業(yè)”在“一帶一路”戰(zhàn)略下專業(yè)需求的改變，從理論教學環(huán)節(jié)對其中國際投資課程的改革進行探討。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略下河南省培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的意義

“雙創(chuàng)”人才是指在汲取前人的知識成果基礎上，以繼承與批判的角度對前人成果進行改進或創(chuàng)新，適應社會發(fā)展的、綜合素質(zhì)較高的，以創(chuàng)新創(chuàng)造思維分析現(xiàn)實問題的人才。“一帶一路”戰(zhàn)略下河南省培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才有著以下重要意義。

（一）滿足“一帶一路”戰(zhàn)略下人才供給側的需求

隨“一帶一路”戰(zhàn)略提出，中國正在進入新一輪對外開放浪潮中。從政府到企業(yè)均意識到國際經(jīng)濟的特征正在發(fā)生變動，已有經(jīng)驗不足以應對新挑戰(zhàn)：如全球貿(mào)易乏力，新興經(jīng)濟體大規(guī)模逆向投資，全球貿(mào)易與投資保護主義（尤其是針對中國的部分）抬頭等。這對開放型經(jīng)濟人才提出新要求。而“雙創(chuàng)”的思路創(chuàng)新與方法創(chuàng)新，要求在學生培養(yǎng)過程中，縮小理論授課與現(xiàn)實實踐差距，以新思維模式分析挑戰(zhàn)，從新角度面對風險與機遇。國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生應該具有創(chuàng)新意識的應用型人才，是推動中國經(jīng)濟融入全球體系，踐行“一帶一路”戰(zhàn)略的重要人力資源。

（二）有效緩解就業(yè)難與創(chuàng)業(yè)成功率低的困境

伴隨三大國家戰(zhàn)略實施，對外開放已成為河南省乃至中部地區(qū)新的經(jīng)濟增長點。而同時，國內(nèi)外經(jīng)濟疲軟增大大學生就業(yè)壓力，尤其是外向經(jīng)濟領域中新增崗位越來越難以滿足畢業(yè)生的需求。同時，伴隨求職滿意度下降，越來越多的90后畢業(yè)生開始選擇慢就業(yè)，或者嘗試創(chuàng)業(yè)的自我雇傭模式。但一方面，慢就業(yè)存在不就業(yè)的危機，另一方面中國畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率遠低于國際平均水平。如麥克斯調(diào)研顯示：2014年畢業(yè)生中2.9%在畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)，而全球大學生創(chuàng)業(yè)成功率為20%。

（三）為河南省進行產(chǎn)業(yè)升級提供新的人口紅利

全球新一輪產(chǎn)業(yè)轉移為河南省進行產(chǎn)業(yè)升級提供了難得歷史機遇。但關鍵在于如何從競爭對手那將新資本與產(chǎn)業(yè)吸引至此，外向經(jīng)濟“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)形成的“人口紅利”將替代“資源紅利”，并彌補“制度紅利”尚未完全形成的空白期，是河南省建立“一帶一路”戰(zhàn)略下“內(nèi)陸開放高地”的有力支撐。

綜上所述，本文的研究目的就是對國貿(mào)專業(yè)的國際投資課程內(nèi)容進行創(chuàng)新研究，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拉動大學生就業(yè)，以眾創(chuàng)智慧形成新的經(jīng)濟增長點。為學生進行“雙創(chuàng)”意識的培育與訓練提供基礎，從而使其滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對外貿(mào)經(jīng)濟人才的需求。為“一帶一路”戰(zhàn)略下河南省實施以開放促改革，以開放促發(fā)展提供智力支持。

二、國際投資教學內(nèi)容中主要問題分析

傳統(tǒng)的國際投資學以概念辨識、主流理論、主客體特征、環(huán)境政策與中國的國際資本流動為線。這樣的教學內(nèi)容過于抽象，致使學生在學習過程中多只能通過記憶與背誦專業(yè)術語釋義以應對考試。致使學生在課程結束后對中國國際投資特征現(xiàn)狀認識不足，對學科內(nèi)熱點與前沿了解不夠。所培養(yǎng)的學生專業(yè)理論不扎實，案例分析能力較弱。工作中難以凸顯專業(yè)性，繼續(xù)深造又面臨基礎薄弱，難以應對考試要求。

（一）國際直接投資理論涉及不足

傳統(tǒng)的理論講授中以解釋發(fā)達國家（或企業(yè)）對外投資動因的國際直接投資理論為主，集中于20世紀80年代前，對之后的新興國際投資理論，即解釋發(fā)展中國家對外投資動因的理論基本上僅限于理論名稱介紹。使在對外投資理論運用階段，學生難以有效解釋中國企業(yè)尤其是近年對外投資活躍的中小型民營企業(yè)對外投資的動機。同時，中部高校對國貿(mào)專業(yè)的國際投資課程內(nèi)容設計不夠，缺少對當?shù)亻_放經(jīng)濟特征① 的關注，對學生解釋當?shù)亻_放經(jīng)濟的問題能力訓練不足。

（二）課堂講授難以滿足實操需要

如在涉及國際租賃與工程承包等實踐要求較高部分，僅限于課堂上業(yè)務流程講授，自學能力較強學生能通過自學了解基本框架，而自學能力較弱學生則表示難以對老師講授的內(nèi)容提起興趣。“一帶一路”戰(zhàn)略推行過程中，沿線各國基礎設施缺口龐大，跨國工程與國際設備租賃專業(yè)人員需求多，僅憑課堂上流程講授難以滿足學生日后步入工作位的實踐操作需求。

（三）對“一帶一路”戰(zhàn)略的投資風險涉及不足

在中國國際資本雙向流動階段，國內(nèi)已有的主流教材由于時效性與更新不及時等原因，仍以中國吸引外資為主，對中國對外投資，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略后對外投資的特征與動機涉及較少，使學生對中國國際資本當期的基本特征理解不夠。已有研究指出，中國對沿線國家的經(jīng)貿(mào)往來的風險特征高于全球平均水平，對外投資風險偏好性較大。但在課程內(nèi)容中，僅在投資環(huán)境中以評價的形式涉及部分投資環(huán)境不足或缺陷，缺少單獨的投資風險內(nèi)容。因此對項目風險的不了解將對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)學生帶來較高的潛在風險損失。

三、國際投資教學內(nèi)容改革探索

與東部開放型省份相比，河南省外向型經(jīng)濟發(fā)展較晚，且整體對外開放水平較低?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略將鄭州列為內(nèi)陸開放型高地之一，這對河南省國際貿(mào)易專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育提出新的要求與挑戰(zhàn)。針對上文分析，在國際投資教學內(nèi)容調(diào)整中應該：

（一）增加新興國際投資理論分析與講述，尤其是以發(fā)展中國家為研究對象的投資動機理論。并且要求教師在授課過程中能夠抓住經(jīng)濟熱點，將教師科研內(nèi)容與教學內(nèi)容相融合，在理論授課過程中能夠借助理論解釋中國新時期對外投資動機與特征，并能向同學們介紹當?shù)亟?jīng)濟的開放性特征② 、存在^為明顯問題等，這樣利于學生再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中能夠?qū)Ξ數(shù)厣踔林袊鴮ν饨?jīng)濟有個基本面的認識，減少誤判導致的損失。

（二）在操作流程講授過程中，盡管難以實現(xiàn)邊實踐邊授課的過程，但是應盡可能通過案例，針對授課難點、重點，以及結合實務工作中易出錯環(huán)節(jié)進行講授，以形成學生在日后工作中對于易出錯或重點操作環(huán)節(jié)警示，減少錯誤率。同時還應爭取系或院支持，不定時聘請校外企業(yè)或政府部門工作人員進行講座，構建交流平臺，讓學生能夠更近距離接觸實踐操作流程，了解領域熱點。延伸實習期，進行產(chǎn)教融合。教育部2015年出臺的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點》中提出產(chǎn)教融合與校企合作常態(tài)化，要求形成類似于加拿大的CO-OP模式。

（三）增加風險識別與防范內(nèi)容。 在所有對外經(jīng)濟類課程中，均不斷強調(diào)與對內(nèi)經(jīng)濟相比，對外經(jīng)濟（國際貿(mào)易、國際投資等）具有更高的風險，尤其是國際金融危機后，中國出口貿(mào)易與對外投資實踐中面臨的貿(mào)易與投資保護主義抬頭，非傳統(tǒng)風險凸顯等困境。國內(nèi)研究機構近年已開始著手于中國企業(yè)對外經(jīng)貿(mào)領域的風險分析與規(guī)避措施研究，授課教師應該結合所學，向?qū)W生普及國際投資中的風險識別、量化分析以及中國企業(yè)特有投資風險應對經(jīng)驗總結與實踐等內(nèi)容。

國際金融危機后至今，全球經(jīng)濟進入新平庸的結構性調(diào)整階段，危機后至今中國的國際資本流動特征發(fā)生了本質(zhì)性的轉變，2014-2015年度甚至被稱為中國對外投資元年。在“一帶一路”戰(zhàn)略推行階段，中國已開始進入對外資本輸出階段。新概念、新方法與新的實踐操作要求不斷涌現(xiàn)，這使國際投資課程在強調(diào)基礎理論的同時，對學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)十分重要。因此，在國內(nèi)人才雙創(chuàng)需求與國際“一帶一路”戰(zhàn)略實施過程中，對國際投資的教學內(nèi)容進行新的改革與思考能為河南省融入“一帶一路”戰(zhàn)略，構建內(nèi)陸開放高地提供新的智力支撐。

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