導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理科學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 興趣

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識我國社會發(fā)展的必要途徑。但目前初中歷史教學(xué)卻存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不會教、歷史成績不盡人意的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個初中畢業(yè)生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)以下幾個方面：

目前很多學(xué)校都因為歷史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學(xué)不重視，將精力用在語文、數(shù)學(xué)、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學(xué)生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發(fā)生。原因主要還是應(yīng)試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學(xué)生在中考中考出好成績，以便讀重點高中，忽視了歷史對學(xué)生的人文修養(yǎng)作用。

（二）初中歷史教師隊伍不穩(wěn)定

目前，大多數(shù)初中歷史教師不是專業(yè)教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學(xué)沒有時間做好充分準(zhǔn)備。有些學(xué)校的歷史教師甚至是數(shù)學(xué)、物理老師兼任。其實，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學(xué)知識，能夠在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系當(dāng)時的社會事件和歷史名人來加深學(xué)生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學(xué)生記住重點，學(xué)生就不會產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課情緒不高

如果學(xué)校不重視歷史教學(xué)，歷史教師又不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入會受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學(xué)也不要緊。抱著這種態(tài)度，很多學(xué)生上歷史課要么看雜書，要么寫作業(yè)，有的甚至連課本都不帶。

我國古代的歷史一直和語文捆綁著學(xué)習(xí)，像學(xué)生啟蒙之后，就開始學(xué)習(xí)四書五經(jīng)，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現(xiàn)在的教材有趣得多，因此古代學(xué)子只要讀完儒家經(jīng)典，基本對古代史有詳細(xì)了解。

二、初中歷史知識缺失的危險性

初中歷史如果沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅對于我國社會發(fā)展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產(chǎn)生影響，更談不上愛國、愛人，做一個真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)歷史就會感到吃力，尤其是對于那些專門學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史作為高考科目，基礎(chǔ)沒打好學(xué)起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機(jī)會學(xué)習(xí)歷史知識了。

我國的古典文學(xué)和歷史發(fā)展息息相關(guān)，每一個朝代都有不同的文學(xué)流派，如果歷史知識不夠，在語文學(xué)習(xí)中也會吃力，而語文是提高人文素質(zhì)、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質(zhì)，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

歷史教學(xué)只要提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，用不著死記硬背，我認(rèn)為提高初中歷史課堂教學(xué)的效果要從以下幾方面做起：

（一）學(xué)校要重視歷史教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經(jīng)的輝煌和苦難，才能激發(fā)學(xué)生的愛國精神。當(dāng)前我國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史教學(xué)具有重要意義，決不能因為考試分值小就放棄學(xué)習(xí)，而是要將歷史和培養(yǎng)愛國主義精神相結(jié)合。

（二）要配備專業(yè)的歷史教師

歷史教師必須要有較強(qiáng)的歷史知識和人文知識，還要有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，像紀(jì)連海那樣善于誘導(dǎo)，把歷史課當(dāng)作故事書來開講，與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，通過歷史人物事件、經(jīng)驗、教訓(xùn)和時間來反映歷史。有個教師在教學(xué)“文成公主入吐蕃”時，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯(lián)系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結(jié)果。只有這樣才能引起學(xué)生對歷史的興趣。

在上歷史課時，可以利用多媒體教學(xué)工具，將一些優(yōu)秀的歷史劇片段播放給學(xué)生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學(xué)生挑毛病，特別要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感想，體現(xiàn)歷史對現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進(jìn)歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調(diào)，而初中生正處在活潑好動的時期，讓他們學(xué)那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發(fā)育不相符。在教學(xué)時，教師要重視整合教材，要抓緊學(xué)生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學(xué)習(xí)宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學(xué)習(xí)東晉歷史，就比直接學(xué)習(xí)更加有效。

總之，我認(rèn)為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再次就是絕不能與主課爭時間，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果就會適得其反。

篇2

物理課程重視科學(xué)方法，將科學(xué)方法納入物理課程體系。進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新課程改革背景下物理教學(xué)的應(yīng)有之意。本文提出以科學(xué)方法教育引領(lǐng)初中重點物理知識教學(xué)，采用知識與方法對應(yīng)的方式，提煉教材中的方法因素，將科學(xué)方法作為知識的脈絡(luò)去組織教學(xué)，進(jìn)行顯化科學(xué)方法教育。

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識聯(lián)系起來從而形成知識結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動特征的定義，利用一個只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個關(guān)鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實際，揭示比值定義法的實質(zhì)?？梢赃@樣進(jìn)行設(shè)計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學(xué)生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴(kuò)大。

力對空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識，是人們在認(rèn)識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。

二、關(guān)注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學(xué)方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態(tài)。科學(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識路徑。

1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個別的認(rèn)識方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象，當(dāng)液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對知識和方法有較深刻的認(rèn)識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗證法

結(jié)合生活實際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計實驗實施科學(xué)驗證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規(guī)律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計實驗，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個方法對應(yīng)于很多知識的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

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比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點知識的教學(xué)為切入點，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識的教學(xué)中有目的地實現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

[1]邢，陳清梅.論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].中國教育學(xué)刊，2005，8

[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學(xué)方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8

[3]胡衛(wèi)平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學(xué)論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]張大均，郭成，余林.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008

篇3

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗教學(xué)；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0136-02

1 前言

德國物理教育界流傳著一個說法：“沒有實驗的物理教學(xué)是不成功的，至少算不上是完美的課程教學(xué)活動。”可見，在物理課程活動體系中，實驗教學(xué)具有不容忽視且不可替代的意義和價值。就初中物理而言，各類實驗具體而又形象地展示出知識的形成和發(fā)展過程，為初學(xué)者提供了極其豐富的感官材料認(rèn)識，有利于他們在配合并參與教學(xué)實驗中培養(yǎng)實踐能力，逐步強(qiáng)化對物理知識的理解與記憶；有利于鍛煉他們獨立的思維能力、學(xué)習(xí)精神和良好的習(xí)慣品質(zhì)，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長奠基[1]。那么，初中物理實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)在哪里？如何強(qiáng)化初中物理實驗教學(xué)與研究呢？

2 初中物理實驗教學(xué)的重要意義與價值體現(xiàn)

實驗教學(xué)就是以實驗為根本途徑的一種教學(xué)活動。物理實驗則是指借助物體的具體形態(tài)來認(rèn)識物理概念，并利用有條件控制的物質(zhì)運(yùn)動變化來認(rèn)知、總結(jié)與探索物理規(guī)律的過程性活動。簡單說來，物理實驗就是借“物”認(rèn)“理”、以“物”探“理”的活動。初中物理教學(xué)的關(guān)鍵就是實驗教學(xué)，主要包括演示實驗、學(xué)生實驗、課外小實驗和事物觀察等。這些對于初學(xué)者而言，既非常必要又十分重要[2]。

1）符合現(xiàn)代教育理念的需要。新課程教學(xué)著重體現(xiàn)“探究過程”，強(qiáng)調(diào)把“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，把“教材中心”讓位于“過程中心”。在致力培養(yǎng)能力品質(zhì)的同時，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。實驗教學(xué)根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力與自主探究精神，完全符合新課標(biāo)理念的要求。

2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的需要?？v觀初中物理教材，基本是建立在觀察與實驗上的相關(guān)結(jié)論，并利用結(jié)論解決一些實際問題。如果避開實驗，學(xué)生就會“知其然，不知其所以然”，這些結(jié)論也就會成為“水中月、鏡中花”。

3）應(yīng)對中考升學(xué)的需要。各地中考物理越發(fā)注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾?，例如：實驗題占比在逐步增大；新增了實驗技能操作題型；等等。既有演示實驗，又有學(xué)生實驗，還有教材上的“自測步行速度”“紙鍋燒水”“蠟燭蹺蹺板”“制作橡皮筋測力計”等小實驗內(nèi)容。如果缺乏切身體驗，學(xué)生又怎能去應(yīng)對中考呢？

4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的需要。初中生還處于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡階段，缺乏對實教學(xué)的感性認(rèn)知，變相加大了物理學(xué)習(xí)的難度。多做實驗、勤做實驗，既符合學(xué)生活潑好動的心態(tài)，又能贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

5）培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。積極開展豐富多元的物理實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，如觀察與思考、實踐與創(chuàng)造、手腦聯(lián)動能力，理論聯(lián)系實際與學(xué)用結(jié)合能力，獨立思考與合作探究能力等。這將讓他們終身受益[3]。

3 對實驗教學(xué)在初中物理課程活動中的運(yùn)用與研究

物理實驗既是初中物理課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是物理教學(xué)的精髓元素。只要教師善于抓住這一關(guān)鍵和根本，就不會有紙上談兵之虞，也才會在寓教于樂和潛移默化中努力贏得令人期待的事半功倍效果。

對教師演示實驗教學(xué)的強(qiáng)化與研究 演示實驗是中學(xué)物理課程活動體系的有效支撐，更是物理實驗教學(xué)中的重要組成部分。其必要性和重要性集中地體現(xiàn)在：它不僅是對物理概念和規(guī)律進(jìn)行理解與掌握過程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維、分析與探究能力以及良好學(xué)習(xí)方法的有效載體，更是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要手段之一。在初中物理教學(xué)過程中，首先，要重視并明確演示實驗的目的性，準(zhǔn)備要充分；其次，要努力注意并掌握演示實驗的可視性，這是取得成功效果的根本；最后，要更加講求一些方法和技巧，這是贏得最佳化實驗效果的有效保證。

比如在關(guān)于“同種電荷相互排斥”的課堂實驗中，筆者沒有直接進(jìn)入演示實驗程序，而是進(jìn)行演示實驗：取出早已準(zhǔn)備的一捆下端散開的塑料扎繩，用手自上而下地捋了幾次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)扎繩出乎人的意料之外，非但沒有合攏起來，反而更加分散開來。這究竟是為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來再進(jìn)行課堂教學(xué)的目標(biāo)性演示實驗，其效果自然是不言而喻的。

再如對于“用滿水杯倒置測大氣壓”的實驗，教師可向?qū)W生借一本書來輔助進(jìn)行，并且事先面向全班做出“如果潮濕，賠償新書”的保證，以有效刺激學(xué)生憤啟悱發(fā)的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加吸引他們的注意力，從而渲染并增強(qiáng)演示實驗的效果[4]。

對學(xué)生自主實驗教學(xué)的強(qiáng)化與研究 培養(yǎng)包含實際操作在內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既是新課程理念中的核心元素，也是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生實驗不僅是迎合他們普遍存在“求新、求趣、求異”的活潑心態(tài)，其重要性更在于它是培養(yǎng)學(xué)生手腦聯(lián)動能力、創(chuàng)造性思維、探究學(xué)習(xí)能力的良好平臺和“第二課堂”。學(xué)生實驗盡管以自主操作為主，卻始終離不開教師的適當(dāng)幫助。所謂“適當(dāng)幫助”，并非是教師示范讓學(xué)生模仿，而是指讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動，從整體上把握實驗的思路和模式，教師在學(xué)生動手前通過“精講”來明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容――主要針對實驗中可能出現(xiàn)的普遍性問題、障礙因素或重難點環(huán)節(jié)等給予適當(dāng)性引導(dǎo)，以有效確保學(xué)生實驗的安全性和成功率。

本文以教材中“比較不同物體的吸熱本領(lǐng)（比熱容）”實驗為例，在學(xué)生實驗之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知，多問幾個“為什么”，以此提醒他們并引發(fā)思想上的注意力。比如：1）這種實驗為什么要用兩個完全相同的燒杯和酒精燈？2）為什么在實驗時要用酒精燈為水和砂石同時加熱，而且加熱時間必須相同呢？3）在實驗過程中是應(yīng)該觀察水和砂石的溫度，還是它們變化的溫度呢？不僅充分顯現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的和諧教學(xué)關(guān)系，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生用于實驗的進(jìn)取精神和成功信念。

對學(xué)生課外小實驗教學(xué)的強(qiáng)化與研究 什么是“課外小實驗”？就是指按照教師布置的任務(wù)、提示和要求，學(xué)生用生活中一些簡易可取的器材或自行制作的簡單裝置，在課外以個體或合作等形式開展的自主性實驗活動。它具有取材簡單、易于操作、時間靈活、空間廣闊等方面的基本特征，既不同于演示實驗的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，也不同于分組實驗的整齊劃一。就初中物理而言，積極開展課外小實驗活動，有利于在教學(xué)延伸中開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)科知識面；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)對教材知識的理解，增強(qiáng)他們學(xué)用結(jié)合的實踐能力；有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，不斷提高他們對于實際問題的解決能力。

“小實驗”教學(xué)應(yīng)遵循如下原則。

1）合適性原則，就是要針對某一知識點或單一物理原理而做實驗。比如“橡皮筋測力”實驗，重在讓學(xué)生體會“橡皮筋伸長與受力成比例關(guān)系”。

2）器材自制原則。教師在布置“小實驗”人物時，要盡量考慮并鼓勵學(xué)生充分利用家庭生活中的現(xiàn)有素材做器材，不要花錢去買，只有這樣，既隨手可做又易于常態(tài)化。

3）“一對多”原則，就是一種器材可做多種實驗。比如極其普通的雞蛋可做“生熟鑒別（慣性）”“水中沉?。ǜ〕翖l件）”“吸入廣口瓶（大氣壓）”等多類小實驗，能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性。

對學(xué)生事物觀察教學(xué)的強(qiáng)化與研究 蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！痹谖锢韺W(xué)發(fā)展史上，由于^察思考而有重大發(fā)現(xiàn)的不乏其例，例如：伽利略在觀察與研究吊燈擺動中發(fā)現(xiàn)了

“單擺振動規(guī)律”；丹麥物理學(xué)家奧斯特在細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”；等等。由此可見，作為一種實際能力，觀察活動對于物理學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，對于物理研究同樣十分重要。

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的指導(dǎo)思想，注重教會并培養(yǎng)學(xué)生一些必要的觀察學(xué)習(xí)方法，主要包括：1）對于物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系方面的觀察；2）對于物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部關(guān)系方面的觀察；3）對與物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系方面的觀察。讓學(xué)生在觀察與思考中逐步把握事物特征及其運(yùn)動發(fā)展變化的規(guī)律。關(guān)于一些常用的觀察方法，主要有“系統(tǒng)觀察法”“比較觀察法”“歸納觀察法”“驗證觀察法”“綜合觀察法”等幾種類型。值得強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法與能力并非短期速成之功，而是要歷經(jīng)一個厚積薄發(fā)的較長時期，因此要做到持之以恒。

4 結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從“演示實驗”“學(xué)生實驗”“課外小實驗”“事物觀察”等方面，善于對學(xué)生進(jìn)行積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，智慧之花終將綻放在實驗教學(xué)的枝頭。

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)思維

在初中物理教學(xué)中，如何使自己的工作有更高的效率和更好的質(zhì)量，是每一位物理教育工作者都應(yīng)該思索的問題。傳統(tǒng)的教育思想和教育方法一直束縛著物理教師的教學(xué)思路，要提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。著重讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就如何提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提出一些自己的看法，供大家探討和研究。

一、拓寬教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)思路

初中的物理教學(xué)在各方面已經(jīng)取得了很大的成績，這是不可否認(rèn)的，如果忽視物理思維能力教育和能力培養(yǎng)的重要性，仍然以填鴨式教學(xué)方式為主，就會使本來有趣的物理課變得枯燥乏味。

要想提高初中物理課的教學(xué)質(zhì)量，一定要拓寬教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛。教育工作者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新教育觀念，遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，注重教學(xué)過程的互動性。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、將課堂教學(xué)的主要任務(wù)由傳授知識轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力

要想提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力是關(guān)鍵。只有通過物理思維能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

1.充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

物理教材是初中物理學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是教學(xué)的藍(lán)本。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，先要從教材入手。先培養(yǎng)學(xué)生對教材中講授的知識進(jìn)行綜合分析的能力，了解事物之間的聯(lián)系，總體上把握事物的性質(zhì)以及運(yùn)行規(guī)律。圍繞教材中的概念，讓學(xué)生舉例進(jìn)行討論。這樣學(xué)生就會慢慢形成綜合分析的物理思維方式，還可以采用討論、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.將更多的物理實驗引入課堂

物理學(xué)的實踐性非常強(qiáng)，物理實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，這種教學(xué)手法可以讓學(xué)生更加直觀地了解物理這門學(xué)科。在物理實驗中，學(xué)生能夠建立起正確的物理思維，便于學(xué)生更加深入了解相關(guān)物理概念，加深知識的記憶。使學(xué)生的主觀能動性在課堂教學(xué)中得以充分的發(fā)揮。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

三、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

目前，我國初中物理教學(xué)模式大多數(shù)還是老師一個人講，學(xué)生一群人在聽的模式，課堂教學(xué)中老師被認(rèn)為是主體，所有學(xué)生必須緊跟老師的思路。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生的意識，因此，物理課堂教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。

初中物理課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新的教育理念的要求，也是新課改背景下的必然趨勢，這樣做可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為重點，提出問題、解決問題的過程要使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，組織有效的討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時可以照顧到每一個學(xué)生，也是教育平等的一種體現(xiàn)。

四、結(jié)合新課改的要求提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

新課改提倡的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)作為最終目

標(biāo)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在課堂教學(xué)中要將探究性作為主導(dǎo)?？梢园凑掌綍r成績將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員互幫互助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣做一方面可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生以后良好品格的樹立打下堅實的基礎(chǔ)。

五、將提高初中物理課堂教學(xué)的效率作為提高教學(xué)質(zhì)量的

方式

課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率上。初中物理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，傳授知識的同時更要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，使教學(xué)變得事半功倍。也讓學(xué)生充分認(rèn)識到好的學(xué)習(xí)思維在學(xué)習(xí)過程中的重要性，使學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識分析和解決問題。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生隨時有問題隨時提問，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)予以及時的解決，這樣便于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況，便于教師因材施教。

要提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要從轉(zhuǎn)變教育理念、拓

寬教育思維、加強(qiáng)師生互動、強(qiáng)化學(xué)生在初中物理課堂教學(xué)中的主體地位等方面入手。初中物理教學(xué)是學(xué)生整個物理學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，因此，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的物理思維非常的重要，提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，需要我們?nèi)w初中物理教育工作者的共同努力。希望本文能夠為提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量做出一些貢獻(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0017

教師既是課程實施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中能用多樣化的學(xué)習(xí)形式和豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，立足探究，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。因此，在新課程理念下，物理教師最重要的工作就是創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動積極地探究。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境

物理是一門與日常生活關(guān)系十分密切的學(xué)科?！皬纳钭呦蛭锢恚瑥奈锢碜呦蛏鐣?，這是新課程的基本理念之一。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識的來源。例如：筆者在講解完“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)時，列舉了許多生活中的實例來豐富教材，笨重的飛機(jī)能輕松起飛、火車站候車時必須站在一米安全線以外等。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗與物理知識結(jié)合起來，從而由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

案例1：在學(xué)習(xí) 《大氣壓強(qiáng)》時，可以這樣導(dǎo)入課題：課前準(zhǔn)備一盒未打開的帶吸管飲料，提問學(xué)生如何將飲料吸入嘴里，并請學(xué)生示范，在學(xué)生示范結(jié)束后，提問真的是人將飲料“吸”入嘴里的嗎？學(xué)生會產(chǎn)生疑問，進(jìn)而順利地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

案例2：學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系中，可以這樣導(dǎo)入課題：道路兩旁落滿了樹葉，一輛汽車飛馳而過，樹葉都涌向了汽車。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？（因為學(xué)生一般都有這種生活體驗，但還不會解釋為什么。）在學(xué)生一臉的疑惑中引入“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、重視趣味探究實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)的東西感興趣”。設(shè)置教學(xué)情境的時候，要通過有趣的物理實驗將學(xué)生吸引，讓物理知識所顯示的奇異現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這個趣味實驗要緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的探究用物理知識來解釋實驗現(xiàn)象。不再像傳統(tǒng)教學(xué)活動那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，應(yīng)本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神。

案例3：講《光的折射》這節(jié)課的時候，筆者將實物投影儀的攝像頭對準(zhǔn)一個碗，在碗底放一枚硬幣，然后將碗慢慢地向前移動，直到看不到硬幣為止。這時候問學(xué)生為什么看不到硬幣了，是學(xué)生會回答是光的直線傳播，被碗壁擋住了。然后向里慢慢地加水，硬幣又出現(xiàn)了，這個時候課堂氣氛迅速活躍起來。教師及時地將問題拋出來，為什么加了水就重新看到了硬幣，這個時候的光路與之前有什么不同，看到硬幣是真正的硬幣嗎？帶著這些問題，學(xué)生就會主動探索。在課的最后將看到硬幣的光路圖畫出來，學(xué)生會有一種強(qiáng)烈的滿足感。

通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們學(xué)會了尋找解決問題的啟動點和切入口，通過對問題情景的感知和認(rèn)知的沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈探究問題的欲望。

三、運(yùn)用資料或故事創(chuàng)設(shè)物理概念教學(xué)情境

初中學(xué)生正處于對新鮮事物充滿好奇心的時期，可將有關(guān)物理的小故事、科學(xué)發(fā)明發(fā)展史，以及一些廣為流傳的詩句、歌詞等，通過巧妙的編排，選擇用到創(chuàng)設(shè)新概念教學(xué)的情境中。

案例4：講重力這一概念時，給學(xué)生講述牛頓與蘋果的故事：學(xué)生會在佩服牛頓聰慧的同時，也迫切想知道為什么蘋果會落回地面？這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性，讓他們帶著故事情節(jié)所造成的懸念，帶著蘋果為什么會落回地面的問題進(jìn)入重力概念的學(xué)習(xí)，就會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

案例5：在講參照物概念之前，可選用電影《閃閃紅星》中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：“對于‘巍巍青山兩岸走’，同學(xué)們是怎樣理解的？難道山還會走嗎？還是歌詞寫錯了？”學(xué)生就會感到莫名其妙，他們也想“真是夠新奇，青山也會走路了，這也未免太夸張了吧”。這時，教師就可以利用學(xué)生的疑惑，引出參照物這個新概念。學(xué)生就會恍然大悟，對參照物的理解就會很深刻了。

其實，只要用心探索，很多物理概念都可以通過神奇的故事，有趣的物理學(xué)史料以及相關(guān)的詩句、歌詞等來創(chuàng)設(shè)有利于概念教學(xué)的情境。用這種方法來創(chuàng)設(shè)物理概念教學(xué)的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識視野。同時，將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)軌道，有助于形成物理概念，并能通過科學(xué)史料有效地進(jìn)行愛國主義教育。但運(yùn)用這種方法來創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意，選用的物理學(xué)史料、故事和資料要與物理概念緊密相關(guān)，同時還要能激起學(xué)生的興趣，能引發(fā)學(xué)生想要探索其中奧秘的欲望，這樣學(xué)生才能積極主動地去學(xué)好物理概念。

四、利用媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

多媒體的使用極大地方便了教學(xué)，尤其在物理教學(xué)中，難免會遇到一些無法理解的抽象理論和一些由于客觀條件無法完成的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這會在很大程度上阻礙他們對于物理學(xué)習(xí)的興趣。若對 CAI 技術(shù)加以利用，則對于某些物理現(xiàn)象與規(guī)律的解釋就會更直觀、更形象，它可以突破時間以及空間的限制，在學(xué)生面前形象地展現(xiàn)整個物理過程，學(xué)生可以從聲音、圖像等全方位地去感受這些抽象的現(xiàn)象與規(guī)律，直觀地掌握該節(jié)課要講的內(nèi)容。

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深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國民的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教學(xué)過程要以人為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的有效性起著很重要的作用。課堂教學(xué)是主渠道，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育應(yīng)注意抓好以下幾個方面。

一、要注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 關(guān)鍵是教師，教師的世界觀、教改意識、教學(xué)理念是搞好素質(zhì)教育的前提，教師的創(chuàng)新精神直接影響著學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。素質(zhì)教育的目的之一是使學(xué)生的個性，創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在平等的基礎(chǔ)上師生共同研究，放手讓學(xué)生共同探索物理知識，使師生的交流更加協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學(xué)中，民主、平等的師生互動的教學(xué)關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，那種以自己為中心，家長式的，只有教師講學(xué)生聽的課堂，教學(xué)勢必限制了學(xué)生的思維活動，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育不允許的做法。

二、要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師。而學(xué)生對物理學(xué)科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質(zhì)教育的保障。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學(xué)過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應(yīng)讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，表揚(yáng)他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。

三、要加強(qiáng)實驗教學(xué)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，幾乎所有物理定律均來自于物理實驗，并受到社會進(jìn)步和新的物理實驗所檢驗，并又有新的發(fā)展。在物理教學(xué)中，首先要加強(qiáng)物理實驗，這是物理教育教學(xué)改革的重點。實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有不可取代的重要作用。但是，長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，在不少地方物理實驗成了薄弱的環(huán)節(jié)，教師采取的教學(xué)模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學(xué)生學(xué)物理的出發(fā)點和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學(xué)過程中形成的，學(xué)到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學(xué)生“高分低能”。這是與培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳的。因此，在物理教學(xué)中要大力加強(qiáng)實驗，要求學(xué)生“動手操作，注意觀察，動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內(nèi)實驗延伸到課外家庭實驗，要大力鼓勵學(xué)生課外用生活用具、玩具做各種小試驗，小制作，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，使他們感到科學(xué)就在身邊，物理并不深奧。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)

陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了“釣魚的本領(lǐng)”，具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能成為善學(xué)者，才能真正成為主動的學(xué)習(xí)主體。因此，教師要高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在物理課堂教學(xué)中，作為物理教師要教會學(xué)生怎樣自

己去學(xué)物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實驗等。之外，重要的是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)有思維和研究方法的指導(dǎo)。因為在物理學(xué)發(fā)展的道路上，成功地創(chuàng)造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等等。這就要求我們物理老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理本身的同時，必須不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些物理方法，領(lǐng)悟物理學(xué)家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。教師的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)放在完善思維過程和優(yōu)化思維品質(zhì)的高度，培養(yǎng)學(xué)生的排除干擾信息、捕捉本質(zhì)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰屯评砟芰ι稀８爬ǖ卣f，就是要指導(dǎo)學(xué)生用物理觀點，物理思想去解決學(xué)習(xí)中的問題。這個目標(biāo)一旦達(dá)到，學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力素質(zhì)就有了質(zhì)的飛躍。

五、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

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1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科每月定點連續(xù)隨機(jī)抽樣住院患者滿意度調(diào)查問卷。該問卷選取在四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿意度，該時段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)前(實施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)后(實施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護(hù)理服務(wù)。

1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護(hù)理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴(yán)密觀察病情變化，給予疼痛的護(hù)理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護(hù)理，飲食、疾病康復(fù)健康知識等指導(dǎo)。

1.2.2 "HIS”護(hù)理服務(wù)“HIS”護(hù)理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理在以下7個方面有所改進(jìn)。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護(hù)理，包括患者人院伊始熱情接待、加強(qiáng)術(shù)前溝通以及責(zé)任護(hù)士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護(hù)理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。

②合作(cooperation:提倡醫(yī)護(hù)一體化合作?！癏IS”護(hù)理服務(wù)模式中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作，通過改變晨會交班形式、進(jìn)行醫(yī)護(hù)共同查房、共同制定患者的分級護(hù)理。

③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責(zé)任制整體護(hù)理，使得患者與負(fù)責(zé)護(hù)士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o(hù)士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強(qiáng)患者與主管醫(yī)護(hù)人員的溝通;開設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護(hù)懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護(hù)士共同進(jìn)行的胃腸道疾病專科互動講座，將健康知識講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責(zé)任護(hù)士和病房護(hù)士長在1一2個工作日給予回復(fù)。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護(hù)理人員開展取得患者信任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)技術(shù)能力和護(hù)患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

⑥便利(convenience):科學(xué)利用資源最大限度的達(dá)到醫(yī)護(hù)患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補(bǔ)液量、盡早進(jìn)食。

⑦滿意(contentment:良性循環(huán)多方滿意。護(hù)士們在患者住院體驗上根因分析，開展護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護(hù)理服務(wù)實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調(diào)查表為四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測滿意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語，包括14個條口，每個條口的回答結(jié)果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分?jǐn)?shù)計算公式為:滿意度=[(滿意條口數(shù)+較滿意條口數(shù)x0.8+較不滿意條口數(shù)x0.6+不滿意條口數(shù)x0.4+很不滿意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護(hù)理工作的總體評價。分值越高表明患者對護(hù)理質(zhì)量滿意度越局。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)a=0.05

2 結(jié)果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個條口的滿意度均較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實施前提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項重要內(nèi)容，同時也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高日常護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗需要改進(jìn)的迫切問題，護(hù)理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護(hù)理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護(hù)理的重點?？平ㄔO(shè)之路。

3.1 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式的優(yōu)勢

“HIS”護(hù)理服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)堅定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進(jìn)護(hù)士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護(hù)理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護(hù)理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護(hù)理服務(wù)模式還強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過程中醫(yī)療和護(hù)理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護(hù)健康的過程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護(hù)理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團(tuán)隊的優(yōu)勢，以先進(jìn)、精湛的治療、護(hù)理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時間，節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責(zé)任護(hù)士不僅對患者的機(jī)體進(jìn)行護(hù)理，還對患者的心理、社會關(guān)系和家庭生活狀況等進(jìn)行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護(hù)理。護(hù)患溝通路徑化管理能責(zé)任到人，敦促護(hù)士主動提高服務(wù)意識和服務(wù)技能，護(hù)士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內(nèi)容進(jìn)行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內(nèi)實現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期效果。

在“HIS”護(hù)理服務(wù)模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的達(dá)成。此外，新的護(hù)理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學(xué)科協(xié)作發(fā)展趨勢的發(fā)展，加強(qiáng)患者、家屬、臨床醫(yī)師、護(hù)士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進(jìn)行改良、優(yōu)化和組合，可以達(dá)到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。

3.2 以人為本的服務(wù)理念促進(jìn)患者滿意度提高

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展和醫(yī)療市場化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)者的轉(zhuǎn)化，在護(hù)理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化?；颊咝枰o(hù)士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護(hù)士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達(dá)患者對所接受護(hù)理服務(wù)的滿意程度，反映護(hù)理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點專科建設(shè)中應(yīng)用“HIS”護(hù)理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護(hù)理人員參與護(hù)理重點?？平ㄔO(shè)的積極性轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時代的護(hù)理人員更深層次的歷史使命，加強(qiáng)自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識滲透到工作中是科室各級護(hù)士用實際行動對重點?？平ㄔO(shè)的最佳支持。這與多項研究中強(qiáng)調(diào)的護(hù)士參與全過程質(zhì)量控制，提高護(hù)士工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動全體護(hù)士積極性和主觀能動性觀點一致。活動開展以來，護(hù)士對待工作更加積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作變被動為主動，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o(hù)理范疇的理論與臨床實際結(jié)合，夯實基礎(chǔ)護(hù)理，從為患者洗臉、梳頭等細(xì)微之處著手，耐心細(xì)致地維持患者住院期間整潔有尊嚴(yán)的生活;再結(jié)合專科知識進(jìn)行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用前景展望

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摘要：由于初中物理學(xué)習(xí)階段對物理的學(xué)習(xí)多為定性分析、相對簡單等特點，將中國古代物理適當(dāng)?shù)匾氤踔形锢斫虒W(xué)中是可行的。在初中物理教學(xué)中用現(xiàn)代物理的角度分析中國古代物理并圍繞教學(xué)目標(biāo)適時引入中國古代物理，并能對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：中國古代物理；初中物理

【中圖分類號】G633.7

在初中階段。學(xué)生由于數(shù)學(xué)工具和邏輯思維的有限，不要求物理學(xué)習(xí)過程中過多運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和邏輯思維的方法。在初中物理教材中曾指出，研究自然界中的力現(xiàn)象、聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象等物理現(xiàn)象，找出其中運(yùn)動變化的規(guī)律，并闡明其原因，這是物理學(xué)研究的主要任務(wù)。[1]初中物理較高中物理簡單，初中物理教學(xué)對許多物理現(xiàn)象注重定性分析，對定量計算要求不高，到高中物理才注重更深層次的研究。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義

中華民族有五千多年悠久的歷史和文化，在古代創(chuàng)造了燦爛的文化。我們的先輩在進(jìn)行各種生產(chǎn)活動中不但獲得了物質(zhì)財富，而且也對各種現(xiàn)象從熟悉到漸漸地有所認(rèn)識。這種認(rèn)識活動最終形成了古代的科學(xué)知識。中國古代物理學(xué)成就幾乎全是中國人自己獨自創(chuàng)造出來的，最著名"四大發(fā)明"為大家所熟知了，除此之外我國還有許多古代科學(xué)知識。公元132年，東漢的張衡制造了世界上第一個地動儀發(fā)明用以測定地震的震源方向；西晉張華的《博物志》中記載有"今人梳頭，脫著衣時，有隨梳、解結(jié)有光者，亦有咤聲"，敘述了起電現(xiàn)象，既看到靜電閃光，又聽到放電聲；《宋史?僧懷丙傳》記載宋僧懷丙曾于宋治平三年（1066）左右用浮船打撈沉落江中的萬斤鐵牛，"以二大舟實土、夾牛維之，用大木為權(quán)衡狀，鉤牛，徐去其土，舟浮牛出"這是現(xiàn)代起重浮艇原理的最早應(yīng)用。在明代及以前中國古代物理學(xué)在世界上一直處于領(lǐng)先地位，由于歐洲近代物理學(xué)的興起，它才顯得落后了。

二、有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"物理本身是一門邏輯性很強(qiáng)的理科學(xué)科，初中學(xué)生剛開始接觸物理，只有學(xué)生對物理有了興趣，才能會自覺地、主動性學(xué)習(xí)物理。現(xiàn)在有許多古裝劇、穿越劇影視作品流行，在教學(xué)中不僅把日常生活、生產(chǎn)勞動中發(fā)生的物理現(xiàn)象、問題與教材中的物理知識緊密聯(lián)系起來，還可適當(dāng)?shù)匕阎袊糯锢硪虢虒W(xué)中?？梢宰寣W(xué)生從方中國古代物理科學(xué)方面了解古人的生產(chǎn)生活，既滿足了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在講滑輪知識時可以講下我國古代使用的轆轤，古人用轆轤這種簡單定滑輪打井水，即聯(lián)系實例又聯(lián)系了中國古代科學(xué)智慧，增加了學(xué)生的興趣。

有些中國古代物理本身具有其神秘性和趣味性，學(xué)生在生活中自然會接觸到的一些歷史、人文知識，其中就有涉及到中國古代物理科學(xué)的。如：在北京天壇的圜丘壇最上層中央的圓石上面雖小聲說話，卻顯得十分洪亮。所以每當(dāng)皇帝在這里祭天，其洪亮聲音，就如同上天相助一般，加之祭天時莊嚴(yán)的氣氛，更具神秘效果。其實這是明代建造天壇的工匠利用建造在周圍的石欄，將聲音反射回來，回聲與原聲混合使聽到的音量增大。曹沖稱象這個故事是表現(xiàn)曹操兒子曹沖才智的一個故事，這個故事家喻戶曉，而真正理解其中物理知識的同學(xué)可能很少，曹沖曾經(jīng)提出"以舟稱象"法，正是浮力原理的具體運(yùn)用。教師結(jié)合這個故事講授浮力知識，在講故事的同時用浮力知識分析曹沖稱象的物理原理。生動有趣的故事情節(jié)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識邏輯性嚴(yán)密的物理過程中有愉快的感受，又讓學(xué)生明白了其中的"奧秘"，怎不使學(xué)生感到物理的樂趣呢？

三、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識

引入中國古代物理到物理教學(xué)中，尋找中國古代自然科學(xué)知識和西方近代的相似和不同之處，這是我國學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時所需要跨越的。中國傳統(tǒng)文化是中華民族歷代創(chuàng)造的文化的綜合，它代表和反映了我們祖先的心靈和智慧。由于它具有被社會所接受的認(rèn)同性和穩(wěn)定性，它對學(xué)生對待物理學(xué)的認(rèn)識的影響是全方位的、多層次的，又是潛移默化、根深蒂固的。[4]而中國古代物理不乏實證、邏輯思辨，如《墨經(jīng)》是科學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)著作，其中記載了世界上最早的小孔成像實驗。在初中物理教學(xué)中用現(xiàn)代物理的角度分析中國古代物理并圍繞教學(xué)目標(biāo)適時引用，更貼近我國學(xué)生學(xué)習(xí)物理的文化環(huán)境。歷史悠久的中華傳統(tǒng)文化形成了中華民族的民族精神、民族心理、民族文化和民族傳統(tǒng)。成功的現(xiàn)代民族教育不僅要善于克服傳統(tǒng)文化中的因素對現(xiàn)代改革的阻力，而且要善于利用傳統(tǒng)文化作為現(xiàn)代教育革新的力量。[5]

中國古代沒有近代意義上的物理學(xué)學(xué)科，古代物理知識同農(nóng)、醫(yī)、天、算比較要分布零散得多。在相當(dāng)長的一段時期雖然受到封建制度帶來的中國的物理學(xué)停滯性，但仍然能處在當(dāng)時的世界前列。

古代中國形成了獨創(chuàng)獨特的實用物理體系，這是中國古代的古代物理學(xué)的發(fā)展的其顯著的優(yōu)點也是明顯的不足，這也決定了它未來的發(fā)展趨勢。西方物理學(xué)的發(fā)展善于吸收先進(jìn)的科學(xué)文化，數(shù)學(xué)方法、觀察方法、實驗方法、形式邏輯等應(yīng)用到物理學(xué)中，在注重實用的同時更注重理論的研究。將將中國古代物理引入初中物理教學(xué)中讓學(xué)生在這個過程，明白前人研究物理的優(yōu)點和不足。"古代中國物理"和"西方物理"在物理課堂上融合在一起，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理的方法不能像只是對物理現(xiàn)象經(jīng)驗性的描述與研究，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、邏輯思維等方法學(xué)習(xí)物理。

四、有利于中國文化弘揚(yáng)和傳承

中國古代物理具有鮮明的時代文化、民族文化烙印，古代物理科學(xué)中蘊(yùn)含傳統(tǒng)的文化，從文化學(xué)的角度看，文化傳統(tǒng)的變化是微弱的、漸變式的，然而，中國物理教育的內(nèi)容、方法卻是在很短的時間內(nèi)完全西化了，中國物理教學(xué)在教學(xué)模式上完全運(yùn)用了西方的教學(xué)模式，然而在心理上卻在不自覺的運(yùn)用著中國傳統(tǒng)的物理文化觀。中國物理教學(xué)，無論是大學(xué)里進(jìn)行的物理教育，還是中小學(xué)進(jìn)行的物理教育，都已經(jīng)在百年來的進(jìn)程中完全放棄了中國古代的傳統(tǒng)物理文化。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]封小超王力邦.物理課程與教學(xué)論[M].科學(xué)出版社2005：11

[2]劉樹勇白欣.中國古代物理學(xué)史[M].首都師范大學(xué)出版社2011：1

[3]朱瑞麗，劉磐修.中國古代物理學(xué)史與當(dāng)代愛國主義[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）1995（4）：121-126.

[4]張曉靈.物理文化與中國傳統(tǒng)物理文化的邊界研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2008.

[5]徐麗麗.大學(xué)物理教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究[D].合肥：合肥工業(yè)，2011.

篇10

1物理科技活動的目標(biāo)

教育教學(xué)是有目標(biāo)的活動，對于物理科技活動也有其特定的教學(xué)目標(biāo)，由于沒有考試的約束，筆者將其分為了三個層次的目標(biāo)。

1.1目標(biāo)1：激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

理論研究和實驗結(jié)果表明，初中學(xué)生剛剛接觸物理時，對科學(xué)還是蠻感興趣的，不過隨著學(xué)齡的增長、學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入和升學(xué)壓力的影響，科學(xué)學(xué)習(xí)也越來越多地被無意義記憶所侵占，物理不那么有趣了，而是感覺到難與乏味，加上教學(xué)時間緊，學(xué)生動手實踐的機(jī)會缺失，導(dǎo)致探究意識逐漸減弱，興趣逐步衰減。

物理科技活動是以學(xué)生動手、實踐為主的學(xué)習(xí)形式，教師布置活動任務(wù)，給學(xué)生搭建動手實踐的平臺，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自己動手實踐，主動觀察實驗和生活，感受“科學(xué)的生活性和嚴(yán)謹(jǐn)性”，借此激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和物理學(xué)習(xí)的主動性。

1.2目標(biāo)2：訓(xùn)練學(xué)生的物理技能

初中階段開展物理科技活動與學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)是有聯(lián)系的，因為前者以實踐和活動為主要形式，又不拘泥于物理教材中的知識內(nèi)容，只要我們教師引導(dǎo)合理，可以在初中物理教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材中物理實驗的創(chuàng)新，并在學(xué)生的頭腦中留下痕跡，科技活動中的創(chuàng)意也會逐步“物化”為學(xué)生的物理技能，尤其是操作性物理技能。

1.3目標(biāo)3：培養(yǎng)開放性的科學(xué)素養(yǎng)

什么是開放性的科學(xué)素養(yǎng)？

科學(xué)素養(yǎng)是人們所具有的一種與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)秉特質(zhì)，是人們在長期的科學(xué)活動中形成的，同時又表現(xiàn)在其認(rèn)識科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中.在科技活動的每一環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計都滲透著科學(xué)思想方法和創(chuàng)新意識，有利于其開放性科學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的思維和素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

2物理科技活動的設(shè)計與案例

2.1側(cè)重于知識技能的活動設(shè)計

側(cè)重于知識技能的科技活動是指我們的活動設(shè)計任務(wù)與教材中的物理知識與技能緊密聯(lián)系，這樣的科技活動旨在將活動與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)通，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生用知識進(jìn)行設(shè)計的欲望。

科技活動案例1：制作神奇的謙虛燈

[TP12CW23.TIF，Y#]

制作成品和要求：成品如圖1所示，具體要求：當(dāng)吸管豎直時燈不亮，當(dāng)吸管彎下時燈便亮了，從燈的形態(tài)來看，吸管彎曲猶如一個虛心低下頭的人，謙虛往往更容易綻放光彩。

當(dāng)筆者布置這個活動制作要求時，學(xué)生被新穎的實驗內(nèi)容和神奇的實驗現(xiàn)象所吸引，好奇心和探究興趣被有效調(diào)動，都紛[HJ1.6mm]紛想知道怎么制作，活動由此展開。

提供器材：直徑為6mm的彎頭吸管（5支）；直徑為5mm發(fā)光二極管（5只，不同顏色）；水銀開關(guān)（5個）；堿性電池（1.5V，2塊，配電池盒）；酸奶杯（1個）；導(dǎo)線若干；電工工具箱等等。

科技活動可預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有如下幾個：

目標(biāo)1：學(xué)生在活動中體驗如何設(shè)計簡單電路。

目標(biāo)2：運(yùn)用“額定電壓”這一概念，設(shè)計電源。

目標(biāo)3：了解生活中的電學(xué)原件及其使用方法，如發(fā)光二極管、水銀開關(guān)及使用方法.識別實際電路中的導(dǎo)體與絕緣體。

目標(biāo)4：通過改進(jìn)、設(shè)計富有個性化的謙虛燈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2側(cè)重于物理探究實驗的活動設(shè)計

除了側(cè)重于知識與技能的活動設(shè)計外，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行科技活動中，還往往以探究實驗為抓手，整個活動的設(shè)計與思路源于常規(guī)的物理實驗。

科技活動案例2：回滾易拉罐

[TP12CW24.TIF，Y#]

制作成品：表面上普普通通的易拉隨，卻能向前滾動幾步之后再返回來，像被施了魔法一樣（如圖2所示）。

活動材料準(zhǔn)備：在科技活動前，筆者要求學(xué)生從生活中找?guī)讉€廢舊物：易拉罐（2只）；螺母（1個）；橡皮筋（若干）；棉線、牙簽；同時給學(xué)生提供錐子和剪刀。

介紹制作過程：

步驟1：將兩只易拉罐的上口蓋均剪掉，保證底筒可以套成一個罐子；

步驟2：將罐子兩個端面的直徑劃成三等，在分點處各扎兩個孔徑約為2毫米的孔；

步驟3：在步驟2扎的四個孔中，平行地穿入兩根橡皮筋，同時用牙簽將其固定；

步驟4：用穿上重物（螺母）的繩子將兩個橡皮筋系在一起，在罐內(nèi)的中心，橡皮筋會成X狀；

步驟5：將做好的回滾易拉罐放在地面上，用手推動，可以觀察到易拉罐向前走，然后返回。

學(xué)生創(chuàng)新性活動與思考：在學(xué)生了解了制作過程后，作品的優(yōu)劣與物理知識的應(yīng)用有很大的關(guān)系，筆者為了促進(jìn)學(xué)生的思考搭建了一個探究與創(chuàng)新的平臺：比一比，看誰的易拉罐走得最遠(yuǎn)，并且還能返回來。

這個任務(wù)實際上就是要學(xué)生完成：“如何讓易拉耀走得更遠(yuǎn)？”的思考與創(chuàng)新課題。

學(xué)生圍繞這個任務(wù)展開討論，在實踐前能夠生成如下幾個問題，并討論得到結(jié)果。

問題1：易拉罐走的遠(yuǎn)與近與哪些因素有關(guān)呢？

問題2：影響易拉罐動能的因素包括哪些？

問題3：影響橡皮筋的彈性勢能的因素有哪些？

問題4：影響其他能量損耗的因素有哪些？

問題5：如何改變這些因素？

通過對上述問題的定性思考，實驗探究的需要自然生成，這個時候借助于比賽這個情景，讓學(xué)生借助于控制變量法進(jìn)行量化實驗，將實驗結(jié)果記入表1。