導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)生心理健康研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】

目的 探討回族中小學(xué)生的心理健康的狀況及其特征；研究心理健康教育課程、團(tuán)體咨詢(xún)及個(gè)別咨詢(xún)等不同方式結(jié)合的不同干預(yù)模式對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響。方法 采用整群抽樣法，選取某市中學(xué)、小學(xué)各兩所學(xué)校中各五個(gè)班的381名回族學(xué)生，以班級(jí)為單位隨機(jī)分為四個(gè)實(shí)驗(yàn)組及一個(gè)對(duì)照組。入組時(shí)經(jīng)不同模式的心理輔導(dǎo)干預(yù)半年后，采用癥狀自評(píng)量表(SCL90)進(jìn)行心理評(píng)估及比較。結(jié)果 回族中小學(xué)生心理問(wèn)題檢出率為28.6%，人際關(guān)系等七個(gè)因子分顯著高于全國(guó)中學(xué)生常模，女生在精神病性、恐怖、抑郁及人際關(guān)系四個(gè)因子上顯著高于男生；采用不同模式進(jìn)行心理干預(yù)后，對(duì)照組干預(yù)前后各項(xiàng)因子分比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；模式二、三、四各因子分及總分在干預(yù)前后得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式一干預(yù)前后各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。結(jié)論 回族中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，課程講授、團(tuán)體心理咨詢(xún)和個(gè)別心理咨詢(xún)結(jié)合的方式具有良好的干預(yù)效果。

【關(guān)鍵詞】 回族；中小學(xué)生；心理健康；干預(yù)模式

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理問(wèn)題和心理障礙已引起人們的全面關(guān)注［1-2］。研究者一般采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法報(bào)告不同地區(qū)、不同民族中小學(xué)生的心理健康狀況及影響因素，而關(guān)于心理健康的干預(yù)性研究尚處于探索階段，尤其是針對(duì)回族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康干預(yù)研究尚未見(jiàn)文獻(xiàn)報(bào)道。本研究將探討回族中小學(xué)生心理健康狀況，并比較不同干預(yù)模式對(duì)回族中小學(xué)生心理健康的干預(yù)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，選取回族聚集的某市中、小學(xué)各2所學(xué)校，每所學(xué)校選5個(gè)自然教學(xué)班，共383名回族學(xué)生作為研究對(duì)象。以班級(jí)為單位分別將每所學(xué)校的被試學(xué)生隨機(jī)分為5組，即對(duì)照組和4個(gè)實(shí)驗(yàn)組。每組在人口學(xué)變量及學(xué)習(xí)成績(jī)上具有可比性。干預(yù)后被試381人(其中一人輟學(xué)，一人轉(zhuǎn)學(xué))，其中男生193人(50.7%)，女生188人(49.3%)，干預(yù)前平均年齡(11.72±2.31)歲，干預(yù)后平均年齡(12.15±2.82)歲。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)［3］對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。該量表的每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制：無(wú)該項(xiàng)癥狀反應(yīng)評(píng)1分、很輕評(píng)2分、中度評(píng)3分、偏重評(píng)4分、嚴(yán)重評(píng)5分。學(xué)生一般情況調(diào)查采用自設(shè)問(wèn)卷，包括年齡、性別、民族、學(xué)習(xí)程度、家庭情況及學(xué)校所在地等。

1.2.2 測(cè)試方法

采用集體測(cè)試的方式，以班級(jí)為單位，填涂格式統(tǒng)一的答題卡。由各學(xué)校的班主任經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后任主試。分別在入組前及干預(yù)施行半年后統(tǒng)一實(shí)施測(cè)查。小學(xué)生由調(diào)查員宣讀一題回答一題，遇到難以理解的題目加以解釋?zhuān)恢袑W(xué)生自行回答。當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷，按照要求填完后立即收回，回收率為100%，且全部有效。問(wèn)卷回收后將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.3 干預(yù)模式

4個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別采用四種心理咨詢(xún)模式：模式一，講授學(xué)校心理健康課程、實(shí)施團(tuán)體心理咨詢(xún)和個(gè)別心理咨詢(xún)；模式二，講授學(xué)校心理健康課程、實(shí)施團(tuán)體心理咨詢(xún)；模式三，講授學(xué)校心理健康課程，實(shí)施個(gè)別心理咨詢(xún)；模式四，僅實(shí)施個(gè)別心理咨詢(xún)。以上模式均定期舉行，講授課程內(nèi)容參照材，每2周1次，每次2學(xué)時(shí)；團(tuán)體咨詢(xún)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和需求采用自愿報(bào)名式(8～12人)就某些專(zhuān)題進(jìn)行系列輔導(dǎo)，每月1次，每次2學(xué)時(shí)；個(gè)別咨詢(xún)由學(xué)生主動(dòng)預(yù)約或班主任推薦進(jìn)行，每月1次，每次4學(xué)時(shí)。對(duì)照組不做任何干預(yù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件，將所得資料建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并使用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1 回族中小學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率

以總分大于160分為異常，心理異常檢出率為28.6%(109/381)。以陽(yáng)性均分≥3分作為存在心理健康問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，各因子異常發(fā)生率(%)均在0.5%～2.1%之間。其中檢出率排在前四位的因子依次是軀體化(2.1%)、敵對(duì)(1.6%)、人際關(guān)系(1.3%)以及焦慮(1.3%)。其中，得分最高的前七項(xiàng)條目依次為：容易煩惱和激動(dòng)(2.14±1.04)、忘記性大(2.05±0.99)、當(dāng)別人看著您或談?wù)撃鷷r(shí)感到不自在(2.02±1.14)、難以做出決定(1.95±0.96)、自己不能控制地大發(fā)脾氣(1.93±1.08)、不能集中注意力(1.93±1.07)、同異性相處時(shí)感到害羞不自在(1.92±1.12)。

2.2 回族中小學(xué)生心理健康狀況

由表1可見(jiàn)本研究被試組各因子得分及總分與常模［4］比較，除軀體化、強(qiáng)迫癥狀及偏執(zhí)三個(gè)因子與常模之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)，且抑郁、焦慮、恐怖及其它四個(gè)因子分與常模的差異極其顯著，但總分顯著低于全國(guó)常模(P＜0.01)。女生在總分及各項(xiàng)因子的得分均高于男生，在人際關(guān)系、抑郁、恐怖及精神病性方面的得分和男生相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。表1 回族中小學(xué)生與全國(guó)中學(xué)生常模組及男、女生各因子分及總分的差異比較(略)

2.3 不同干預(yù)模式對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響 (表2)表2 對(duì)照組及四個(gè)模式組心理干預(yù)前后SCL-90各因子均值及總分比較（略）

對(duì)照組干預(yù)前后各項(xiàng)因子分比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；模式二、模式三、模式四各因子分及總分在干預(yù)前后得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式一干預(yù)前后各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。

3 討論

3.1 回族中小學(xué)生心理健康狀況發(fā)生率及特征

目前SCL-90作為心理健康水平測(cè)試的工具被廣泛應(yīng)用，在篩查有心理健康問(wèn)題的學(xué)生方面具有一定的實(shí)用價(jià)值。國(guó)內(nèi)對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康狀況有少量報(bào)道，一般結(jié)果均為少數(shù)民族學(xué)生較漢族學(xué)生或全國(guó)常模的心理健康狀況差［5-6］。本研究中，以總分大于160分為異常，回族中小學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為28.6%。人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性及其它七個(gè)因子分顯著高于全國(guó)中學(xué)生常模，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)略高于常模但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與其他研究結(jié)果基本一致；但研究發(fā)現(xiàn)總分顯著低于全國(guó)常模，這一結(jié)果在其他文獻(xiàn)中未見(jiàn)報(bào)道，有待于進(jìn)一步研究。

比較不同性別回族中小學(xué)生各因子分及總分發(fā)現(xiàn)，回族女生在總分及各項(xiàng)因子的得分均高于男生，且在人際關(guān)系、抑郁、恐怖及精神病性四個(gè)因子上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能與當(dāng)?shù)刂啬休p女的傳統(tǒng)觀念給回族女生造成的壓力有關(guān)，應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)的重視。將各條目得分由高到低排序可見(jiàn)，得分最高的前幾項(xiàng)條目與情緒、人際關(guān)系、自我意識(shí)等有關(guān)，而這些問(wèn)題正是由兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期比較突出的一些問(wèn)題，也是心理健康教育與干預(yù)的重點(diǎn)。

3.2 不同干預(yù)模式對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響

目前對(duì)中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與干預(yù)的研究中，多見(jiàn)單一形式，如僅以個(gè)別咨詢(xún)或團(tuán)體咨詢(xún)或心理健康課程教育其中之一為干預(yù)方式。而對(duì)以上三種方式綜合運(yùn)用的模式所進(jìn)行輔導(dǎo)與干預(yù)的效果報(bào)道較少。本研究所用干預(yù)機(jī)制方面的考慮為，心理健康課程教育可以普及心理學(xué)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)心理現(xiàn)象的了解、改善對(duì)己對(duì)人對(duì)事的認(rèn)知；團(tuán)體咨詢(xún)可使學(xué)生感受團(tuán)體氛圍、提供人際互動(dòng)場(chǎng)合，在團(tuán)體中相互觀察、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)利用社會(huì)支持；個(gè)別咨詢(xún)則可有針對(duì)性地深入探討和解決個(gè)體問(wèn)題。

本研究結(jié)果顯示，對(duì)照組干預(yù)前后各項(xiàng)因子分比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式二、模式三、模式四各因子分及總分在干預(yù)前后得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式一干預(yù)前后各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明模式一，即課程講授+團(tuán)體輔導(dǎo)+個(gè)別咨詢(xún)對(duì)提高學(xué)生心理健康水平具有顯著的效果和意義。模式二和模式三也有所改善但未達(dá)到顯著變化，可能正是團(tuán)體咨詢(xún)和個(gè)別咨詢(xún)的局限所致—團(tuán)體咨詢(xún)能夠利用團(tuán)體的動(dòng)力解決一些比較有代表性的問(wèn)題，但難以照顧個(gè)別差異，難以涉及到深層次問(wèn)題；個(gè)別咨詢(xún)能夠處理個(gè)人深度問(wèn)題，但不易獲得他人的支持和反饋［7］。使用模式四進(jìn)行干預(yù)的結(jié)果中有七個(gè)因子較干預(yù)前有所升高，雖然未見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但這一現(xiàn)象出乎研究者預(yù)料。進(jìn)一步訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)心理咨詢(xún)并不了解，甚至存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，采用由班主任推薦學(xué)生接受咨詢(xún)的方式，會(huì)給咨詢(xún)者本人產(chǎn)生一定的壓力，同時(shí)也會(huì)讓其他同學(xué)產(chǎn)生一定的困惑，他們更加關(guān)注自己，卻不知道如何解決自己的困惑，可能造成了模式四組內(nèi)各癥狀分?jǐn)?shù)有所增加的現(xiàn)象。需要說(shuō)明的是，由于人力物力的限制，本研究?jī)H進(jìn)行了半年，除去寒假及其前后各兩周的時(shí)間，實(shí)際輔導(dǎo)時(shí)間、頻率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在一定程度上影響了干預(yù)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】少年兒童，心理健康，問(wèn)題研究

1894年，法國(guó)比納創(chuàng)立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內(nèi)西蒙智力量表”，專(zhuān)門(mén)用于鑒別兒童智力發(fā)展水平，首開(kāi)心理健康實(shí)踐的先河。此后歷經(jīng)“心理測(cè)驗(yàn)”、“心理治療”、“心理輔導(dǎo)”等三個(gè)發(fā)展階段，至20世紀(jì)30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進(jìn)入西方學(xué)術(shù)界的視野。到20世紀(jì)90年代，心理健康研究在世界各國(guó)再次掀起熱潮，并獲得教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的支持。至今，有關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出縱深發(fā)展、流派分立、趨向整合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)術(shù)界開(kāi)始高度關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，經(jīng)過(guò)20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個(gè)方面：包括心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，心理健康教育的方法與途徑等。

1.心里健康在三個(gè)方面的不同表現(xiàn)

在標(biāo)準(zhǔn)上，我們傾向于我國(guó)心理學(xué)教育專(zhuān)家林崇德教授的看法，下面從學(xué)習(xí)關(guān)系、人際關(guān)系及自我發(fā)展等三個(gè)方面給以具體的描述：

1.1 在學(xué)習(xí)方面的心理健康表現(xiàn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 人際關(guān)系方面的心理健康表現(xiàn)為：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人的需要；誠(chéng)心地贊美和善意的批評(píng)；積極地溝通；保持自身人格的完整性。

1.3 自我發(fā)展方面的心理健康表現(xiàn)為：善于正確地評(píng)價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)正確地歸因；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。

2.心里健康理論的實(shí)踐意義

心理健康理論涵蓋了有關(guān)兒童及青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面，并與學(xué)生心理問(wèn)題的分析及對(duì)策研究的關(guān)系最為直接和密切，對(duì)轉(zhuǎn)化的具體實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 有助于我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。

心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問(wèn)題的整體情況相對(duì)應(yīng)，是為滿(mǎn)足兒童、青少年心理問(wèn)題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出的確良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，當(dāng)前兒童及青少年心理問(wèn)題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問(wèn)題的研究和對(duì)策工作視為教師的重要職責(zé)。

2.2 有助于我們樹(shù)立正確的心理健康觀，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生并做好轉(zhuǎn)化工作。

心理健康理論的核心問(wèn)題是健康觀問(wèn)題，該問(wèn)題由心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)研究直接支撐，學(xué)術(shù)界的有關(guān)理論成果提示我們：

2.2.1 應(yīng)整體地衡量中小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。權(quán)衡一名學(xué)生的發(fā)展，不能只看他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注其他方面；面對(duì)一名學(xué)生，我們更不應(yīng)只抓住問(wèn)題不放，而應(yīng)同時(shí)看到這個(gè)學(xué)生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動(dòng)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 應(yīng)寬容地看待問(wèn)題學(xué)生，主要是不求責(zé)備。沒(méi)有十全十美的心理健康，同樣，也沒(méi)有十全十美的學(xué)生，因此，我們轉(zhuǎn)化的目標(biāo)具體指向現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的最佳功能狀態(tài)即可。

2.2.3 應(yīng)周備地考察學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)體和外部環(huán)境的關(guān)系及互動(dòng)狀態(tài)，從而為學(xué)生的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化找到工作的著眼點(diǎn)。

2.3 有助于我們科學(xué)地設(shè)定學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，合理地選擇學(xué)生的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化所需的教育內(nèi)容。

篇3

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康；家校合作；問(wèn)題；建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

[本刊網(wǎng)址] http：//

前言

近年來(lái)，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現(xiàn)抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康教育不能單靠高校進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式的強(qiáng)制教育，更需要學(xué)生家長(zhǎng)的大力配合，從根本上幫助大學(xué)生矯正心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)體心理品質(zhì)。

一、家校合作對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛(ài)，每次失戀后暴力自殘。學(xué)校心理咨詢(xún)室的心理老師經(jīng)過(guò)了解之后發(fā)現(xiàn)，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒(méi)有太親密的接觸，當(dāng)她長(zhǎng)到十幾歲青春期時(shí)，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛(ài)關(guān)系中最大的心理障礙，也讓她產(chǎn)生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學(xué)一名風(fēng)華正茂的碩士研究生在宿舍內(nèi)自盡，該生自殺前留有遺書(shū)，說(shuō)明其選擇自殺的原因是被父母期望、學(xué)習(xí)和工作上的壓力壓得喘不過(guò)氣，于是選擇了不歸路。學(xué)校面對(duì)幾代單傳、痛失愛(ài)子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費(fèi)用。當(dāng)事情接近尾聲之時(shí)，情緒逐漸穩(wěn)定的父母向?qū)W校提出經(jīng)濟(jì)賠償要求。

高校管理者對(duì)此類(lèi)事件已并不陌生。從類(lèi)似的關(guān)于大學(xué)生心理健康案例中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱?wèn)題，其背后都反映出相同的問(wèn)題：第一，面對(duì)危機(jī)事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅需要學(xué)校高度重視，家長(zhǎng)也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步。

家校之間的合作對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重大意義，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的通力協(xié)作。健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，對(duì)其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。家校間的良好溝通便于及時(shí)有效的采取針對(duì)性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問(wèn)題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價(jià)值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，其所面臨的心理問(wèn)題類(lèi)型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體心理變化的把握上有一定困難，如果加強(qiáng)家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學(xué)生。高?？梢岳眉彝サ慕逃Y源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長(zhǎng)溝通，適時(shí)洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警階段，就能通過(guò)家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機(jī)事件和嚴(yán)重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)對(duì)河南地區(qū)十余所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長(zhǎng)的一封信》中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)生畢業(yè)典禮；向家長(zhǎng)贈(zèng)送《沒(méi)有上鎖的保險(xiǎn)箱――寫(xiě)給大學(xué)生家長(zhǎng)》；邀請(qǐng)家長(zhǎng)暢談新生培養(yǎng)計(jì)劃，家長(zhǎng)主動(dòng)提出對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的修改意見(jiàn)；有些學(xué)校寒暑假給學(xué)生家長(zhǎng)布置“家庭作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容是假期里至少主動(dòng)找孩子深入交談一次，包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動(dòng)，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對(duì)孩子的將來(lái)有什么期待或要求，然后假期過(guò)后通過(guò)信函的形式將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)員……一系列的措施得到家長(zhǎng)的積極配合并取得了良好效果。但是，調(diào)查顯示，在家校合作中仍存在一些問(wèn)題。

（一）重視程度較低

較多的家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)校的合作僅限于學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)期間考試次數(shù)較少，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不多，對(duì)于大學(xué)生的心理健康往往忽視。更有家長(zhǎng)認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，忽略自身在包括心理健康教育在內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了言傳身教的力量，使學(xué)生的心理健康狀況在童年或青年時(shí)期就因家長(zhǎng)自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式或是家長(zhǎng)自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學(xué)時(shí)發(fā)些宣傳單或是發(fā)本《新手入學(xué)手冊(cè)》，主要關(guān)注的是學(xué)校管理和學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實(shí)質(zhì)性作用，更無(wú)法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進(jìn)困難

在為數(shù)不多的開(kāi)展家校合作的高校中，經(jīng)費(fèi)投入少，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，這就使家校合作在活動(dòng)以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日和日常一些簡(jiǎn)單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對(duì)外宣傳效果，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，往往很難引起家長(zhǎng)主動(dòng)配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，高校往往只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后臨時(shí)通知家長(zhǎng)，只要少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題事先了解或?qū)ξC(jī)事件能客觀理性對(duì)待，多數(shù)家長(zhǎng)到校與教師共同面對(duì)危機(jī)問(wèn)題時(shí)往往帶有消極負(fù)面情緒和抵觸心理，甚至?xí)袠O端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開(kāi)展。

（三）缺乏嚴(yán)密計(jì)劃性，難以形成完整體系

科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開(kāi)展的指南，而且對(duì)活動(dòng)有效開(kāi)展和取得實(shí)質(zhì)效果起到促進(jìn)和保證作用。然而過(guò)半數(shù)的被調(diào)查高校對(duì)家校合作在心理健康教育方面的活動(dòng)內(nèi)容缺乏一套整體的計(jì)劃，即使有也多是紙上談兵，沒(méi)有嚴(yán)格的實(shí)施。高校大多數(shù)只是為了解決已經(jīng)出現(xiàn)的危機(jī)事件而臨時(shí)通知家長(zhǎng)到校，在危機(jī)預(yù)警階段沒(méi)有充分發(fā)揮家校合作的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的漏報(bào)瞞報(bào)、高校忽視與家庭的溝通等，都會(huì)造成學(xué)生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)家校合作提出相應(yīng)的建議

（一）加強(qiáng)心理健康教育者的培訓(xùn)，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現(xiàn)有的家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)，建立從事推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的專(zhuān)門(mén)組織，致力研究、改革家校合作。學(xué)校開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦內(nèi)容豐富的專(zhuān)題講座，傳播先進(jìn)的教育理念，以提高家庭心理健康教育質(zhì)量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，影響著家長(zhǎng)參與教育的行為，自然就關(guān)系到家校合作的進(jìn)行，進(jìn)一步影響大學(xué)生的身心健康。針對(duì)大學(xué)生不同的家庭教育中所存在的問(wèn)題差異，高校利用新生入學(xué)或寒暑假時(shí)，采用研討班或工作坊等方式對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容涉及幫助子女更好適應(yīng)大學(xué)生活、更好與人溝通、大學(xué)生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問(wèn)題的面對(duì)與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高理論水平和實(shí)踐水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢(xún)者等不同身份的作用。

（二）建立內(nèi)容多樣、方法靈活、全方位的長(zhǎng)效溝通機(jī)制

1.充分利用書(shū)信等傳統(tǒng)通訊方式。書(shū)信作為傳統(tǒng)通訊方式已遍布我國(guó)各個(gè)地區(qū)，高?？梢猿浞掷眠@一傳統(tǒng)通訊方式將輔導(dǎo)員、心理教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況向家長(zhǎng)通報(bào)，使家長(zhǎng)能了解學(xué)生的心理狀況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對(duì)性方案和措施。這一方式對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的大學(xué)生尤為適用。

2.與時(shí)俱進(jìn)，采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)信息化時(shí)代的到來(lái)，家校合作的深入推進(jìn)也要跟隨時(shí)代的步伐，電話(huà)、手機(jī)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也逐步融人到家校合作中。互聯(lián)網(wǎng)的靈活性、便捷性、開(kāi)放性、高效性、信息量大等特點(diǎn)使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強(qiáng)、對(duì)話(huà)更方便，短信、QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐步受到重視，不懂的家長(zhǎng)可以接受短期的培訓(xùn)或者由子女教授使用方法，及時(shí)與教師取得聯(lián)系，能快速了解到大學(xué)生在校平時(shí)表現(xiàn)和心理健康狀況，雖然因經(jīng)濟(jì)、地域等條件限制，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困大學(xué)生現(xiàn)在使用這些方法有些困難，相信不久的將來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

3.進(jìn)行家訪(fǎng)或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式面對(duì)面的交流。家訪(fǎng)和家長(zhǎng)會(huì)也是傳統(tǒng)的家校合作方式，通過(guò)教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，可以更具體、真切地了解到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，所受的家庭教育，便于高校為家長(zhǎng)和學(xué)生“量體裁衣”，給出有針對(duì)性的建議。雖然大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，但是對(duì)于學(xué)校所在地區(qū)的大學(xué)生、個(gè)別貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟(jì)援助等活動(dòng)進(jìn)行家訪(fǎng)，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機(jī)制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)。

2.組織保障。我國(guó)目前高校中家校合作多處于松散的狀態(tài)，缺少專(zhuān)門(mén)的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和社區(qū)資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續(xù)性、規(guī)范性和長(zhǎng)久性。在此可以借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)不同的年齡階段都建立有相關(guān)組織。

3.隊(duì)伍保障。通過(guò)制定相應(yīng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的聘用制度，把德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃處熚盏酱髮W(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中來(lái)，建立一支理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。還要對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化合作理念，增強(qiáng)其開(kāi)展家校合作的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校還要把開(kāi)展家校合作作為考核、評(píng)估教育工作者工作質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，保證家校合作的實(shí)效性。

篇4

一、分析：“生活教育理論”中所蘊(yùn)含的心理健康教育思想

1.活的教育

生活教育的精髓是活的教育，按照學(xué)生的需要，在讀懂學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上靈活地展開(kāi)教育。 “教育兒童和承認(rèn)兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導(dǎo)好學(xué)生，就應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生心靈，樹(shù)立正確的心理思想，因材施教。

2.“教”與“育”和諧發(fā)展

生活教育的最基本原則是要在教育過(guò)程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生身心雙重發(fā)展，依據(jù)兒童的天性和特點(diǎn)，給予適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，“教”和“育”和諧發(fā)展，施行適當(dāng)?shù)慕虝?shū)、育人。

3.培養(yǎng)知、情、意

用現(xiàn)代心理學(xué)的概念來(lái)解釋陶行知主張對(duì)學(xué)生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學(xué)的認(rèn)知能力和精神，是使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、知疑、假設(shè)、試驗(yàn)、實(shí)證、推想、會(huì)通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學(xué)生具備科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)，獨(dú)立的思想和人格。

二、考量：小學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

小學(xué)生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，應(yīng)處在具體運(yùn)算思維期（7～11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，即能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題。

2.埃里克森的人格發(fā)展階段論

從美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展階段來(lái)看，小學(xué)生處在第四階段（6～12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個(gè)階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發(fā)展，好奇心、求知欲大大增強(qiáng)。對(duì)他們心理影響力最大的已經(jīng)不僅僅是來(lái)自家庭父母的教育，更多的是學(xué)校的教師，社會(huì)的環(huán)境，以及生活中的朋友等。

三、探討：運(yùn)用“生活教育理論”指導(dǎo)小學(xué)心理健康教育的策略

1.生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉

生活決定教育，教育要通過(guò)改造生活來(lái)發(fā)揮其力量。因此，我們?cè)谛W(xué)開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡、性格特點(diǎn)，從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中得以感悟，心靈得以升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.社會(huì)即學(xué)校：打造廣闊的教育課堂

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)?！?，內(nèi)涵在于擴(kuò)大教育的對(duì)象和內(nèi)容，打破課堂教學(xué)的局限性，建立廣闊的社會(huì)大課堂，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中吸取知識(shí)和養(yǎng)分，把接受知識(shí)和道理的途徑擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，增加教育的方法、工具、環(huán)境和材料。心理健康教育更應(yīng)拋棄理論的枷鎖，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。社會(huì)包羅萬(wàn)象，是最好的教材。

3.教學(xué)做合一：培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)

“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具體化。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的意志品質(zhì)所起到的關(guān)鍵作用。陶行知先生將其總結(jié)為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把“做”當(dāng)成橋梁和核心，教與學(xué)都以作為中心，在做上學(xué)，在做上教，把理論與實(shí)踐、知與行有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)體系全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從不同方面和角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到豐富的體驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力向前發(fā)展，最終獲得心理健康成長(zhǎng)。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，將教育的內(nèi)容與活動(dòng)融合起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

4.知行合一：讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)以致用

陶行知先生對(duì)“知行合一”認(rèn)識(shí)的深入，推動(dòng)了其生活教育理論的創(chuàng)立，生活教育理論是他在對(duì)“知行合一”的發(fā)展和繼承中而產(chǎn)生的?！靶惺侵?，知是行之成”，重視的是知行結(jié)合，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。滲透到心理健康教育中來(lái)，應(yīng)該在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，主動(dòng)探求新知識(shí)，并積極解決實(shí)際問(wèn)題。以用促學(xué)、化學(xué)為用，活學(xué)活用。

5.營(yíng)造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無(wú)處不在

有了詳細(xì)的教育理念和方法，我們更需要的是創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接受健康心理成長(zhǎng)的熏陶。陶行知先生積極倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面加強(qiáng)有效的心理指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該具備專(zhuān)心、虛心、留心的主觀品質(zhì)，具備觀察、推想、分析、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)要有濃厚的興趣，方能激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，教師要以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，營(yíng)造良好的家庭、校園、文化環(huán)境，讓心理健康教育無(wú)處不在，時(shí)刻幫助學(xué)生塑造健康的心理。

四、總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問(wèn)題與對(duì)策

1.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過(guò)程，我們可以看到，其中還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有所貢獻(xiàn)。

然而，近些年來(lái)，在開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中暴露出不少的問(wèn)題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

2.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不清。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專(zhuān)業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使心理健康教育淪為空泛的說(shuō)教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。

（3）家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實(shí)施的過(guò)程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多家庭中，父母對(duì)孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒(méi)有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書(shū)層出不窮。但也存在著對(duì)于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時(shí)候，忽略了各國(guó)的實(shí)際情況不同，也沒(méi)有考慮到我國(guó)青少年心理健康教育的特殊性問(wèn)題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學(xué)生心理健康教育之對(duì)策

（1）實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實(shí)心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、熱心于心理健康教育工作的教師，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。

（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開(kāi)展心理教育，通過(guò)與家庭之間建立長(zhǎng)期的聯(lián)系與溝通，幫助家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的基本知識(shí)，同時(shí)，社會(huì)也會(huì)大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會(huì)資源，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫(xiě)有特色的教材。學(xué)校必須建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門(mén)相互合作，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作。落實(shí)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭(zhēng)將學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處。

中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因而正確開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。

所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的力量參與開(kāi)展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 體育 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理健康教育屬于中小學(xué)教育的重要部分，其在確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實(shí)意義。在中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)引入心理健康教育，探究中小學(xué)生心理健康所表現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題與影響因素，提出在體育教學(xué)中應(yīng)如何踐行心理健康教育教學(xué)的思考與建議，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

1當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)與影響因子

在中小學(xué)階段，因?qū)W生其身心正處于不成熟階段，相對(duì)而言其個(gè)體多缺乏較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)與自我控制能力，其思想與認(rèn)知多受外部環(huán)境影響，容易產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題。中、小學(xué)生其在教育階段的心理健康問(wèn)題多表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)焦慮。個(gè)體在學(xué)習(xí)中因內(nèi)心矛盾或憂(yōu)慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生精神不集中，難以在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；第二，人際交往。中小學(xué)生在與人交往的過(guò)程中，多存在焦慮不安問(wèn)題，一旦在交往中出現(xiàn)問(wèn)題則會(huì)難以適從，導(dǎo)致交往障礙；第三，承受挫折能力。當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現(xiàn)出消極的應(yīng)對(duì)心態(tài)。難以積極應(yīng)對(duì)，從而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

對(duì)中小學(xué)生心理健康所產(chǎn)生影響的主要因子來(lái)源于社會(huì)、家庭及學(xué)校教育三個(gè)方面。其中社會(huì)因素主要是通過(guò)社會(huì)觀念與社會(huì)交往層次反映到學(xué)生心理問(wèn)題中，家庭則屬于影響學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要因子，因當(dāng)前學(xué)生多被家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)于保護(hù)與滿(mǎn)足學(xué)生的要求，讓學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長(zhǎng)多過(guò)于重視孩子培養(yǎng)，給與學(xué)生安排各種培訓(xùn)，增加了其心理壓力。學(xué)校要求教育活動(dòng)能夠有效推動(dòng)學(xué)生身心全面發(fā)展，然而在教育活動(dòng)中一旦其方式不當(dāng)，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。在中小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)高度重視心理健康教育的功能，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2中小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)踐功能體現(xiàn)

在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，其功能表現(xiàn)主要為：第一，體育教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。體育活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展與身體發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在體育運(yùn)動(dòng)中，多要求學(xué)生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質(zhì)，具備愉悅與友好的情感狀態(tài)。其在教育中能夠在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生身體與心理的良性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)與品格，推動(dòng)自我意識(shí)與自我發(fā)展。第二，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)揮著積極推動(dòng)作用。體育活動(dòng)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與活動(dòng)性，其過(guò)程中學(xué)生的心理呈現(xiàn)出復(fù)雜性體驗(yàn)。采取科學(xué)有效的體育教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生排除心理困擾，克服參與運(yùn)動(dòng)時(shí)存在的心理障礙，積極改善學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)，提高學(xué)生心理品質(zhì)，體育課程具備其它課程無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)與作用。為此，應(yīng)積極探究在體育教學(xué)中如何有效融入心理健康教育，切實(shí)發(fā)揮其功能，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3在中小學(xué)體育教學(xué)中落實(shí)心理健康教育的路徑探究

3.1 體育理論融合心理健康教育知識(shí)要點(diǎn)

在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)積極融合心理健康知識(shí)要點(diǎn)，將心理健康價(jià)值與理念融入到基礎(chǔ)的體育知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)與課堂講述方式，讓中小學(xué)生在體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)知心理健康的現(xiàn)實(shí)重要性與切合實(shí)際的保健方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活及情況作案例分析，不斷提高學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)能力。

3.2 依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系

在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)并建立寬松和諧的教學(xué)氛圍，最大限度降低學(xué)生抵觸心理，通過(guò)直接語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言溝通進(jìn)行交流，良好的教學(xué)氛圍能夠拉近師生關(guān)系，活躍氛圍并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高其心理素質(zhì)。

3.3 合理設(shè)置情境，實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主性，設(shè)置場(chǎng)景加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。如在進(jìn)行籃球考試之前進(jìn)行相關(guān)模擬鍛煉，讓學(xué)生對(duì)自身能力及水平有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，從而消除緊張等心理負(fù)擔(dān)。采取分層教學(xué)方式，對(duì)不同能力與水平的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)步中感受快樂(lè)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)盡量?jī)?yōu)化與細(xì)化目標(biāo)，依次漸進(jìn)式進(jìn)步，積極培養(yǎng)學(xué)生自信心。

3.4 采取適度的挫折教育，提高個(gè)體心理承受能力

在體育心理健康教育中應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發(fā)學(xué)生心理承受力。如在投籃教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整投籃距離，增加任務(wù)量等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體意志與承受力。

4結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)體育心理健康教育在培養(yǎng)中小學(xué)生意志與品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實(shí)意義。基于當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)與影響因子，探究其實(shí)踐功能體現(xiàn)，提出體育理論融合心理健康教育知識(shí)要點(diǎn)，依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系，合理設(shè)置情境，實(shí)施分層教學(xué)，采取適度的挫折教育，提高個(gè)體心理承受能力教學(xué)路徑，切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

篇7

論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問(wèn)題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對(duì)策。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢(shì)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開(kāi)始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對(duì)此可能更加無(wú)所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無(wú)法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類(lèi)悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無(wú)法回避的問(wèn)題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠(chéng)如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績(jī)。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問(wèn)題，許多中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到應(yīng)有的解決?？偟膩?lái)說(shuō)，目前中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩](méi)有轉(zhuǎn)變，仍然過(guò)分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲](méi)有相關(guān)課程、缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒(méi)有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過(guò)課程就可以解決學(xué)生心理問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專(zhuān)門(mén)師資，在課外對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢(xún)的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。

最后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問(wèn)題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測(cè)試等方面提供咨詢(xún)服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施

正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育存在上述問(wèn)題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對(duì)策具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍?xún)室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢(xún)員，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所和人員。

第二，積極開(kāi)展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長(zhǎng)共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門(mén)到社區(qū)宣傳心理健康知識(shí)，可以通過(guò)文藝演出、字畫(huà)展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢(xún)，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專(zhuān)題研討會(huì)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，使家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？傊瑧?yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻(xiàn)：

篇8

心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分，在當(dāng)前中小學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要。當(dāng)前，很多中小學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，并開(kāi)始采取相關(guān)手段推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育仍然存在很多問(wèn)題亟需解決，本文將詳細(xì)闡述當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題及解決途徑，以期推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)；心理健康；教育

經(jīng)專(zhuān)家驗(yàn)證，當(dāng)前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。

1當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1．1學(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢(xún)室及相關(guān)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)老師。

1．2存在片面化教育現(xiàn)象：當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢(xún)問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問(wèn)題，重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢(xún)、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)時(shí)，很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。

1．3存在學(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

2．1強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過(guò)程中，必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門(mén)學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪(fǎng)談、電話(huà)家訪(fǎng)等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。

2．2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，可以通過(guò)以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：第一，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專(zhuān)家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)，在相互交流中提高專(zhuān)業(yè)技能。第三，評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn)，是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專(zhuān)家聽(tīng)課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；依據(jù)；策略

我國(guó)中小學(xué)心理教育經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段，各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見(jiàn)端倪，特別是國(guó)家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件后，中小學(xué)心理教育工作已開(kāi)始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對(duì)中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問(wèn)題還沒(méi)有一致的明確的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果實(shí)踐中的問(wèn)題不及時(shí)解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開(kāi)展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題作一膚淺的探討。

一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題

1.關(guān)于“心理教育”的提法問(wèn)題

心理教育在我國(guó)已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)提出來(lái)的是我國(guó)近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國(guó)維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過(guò)他當(dāng)時(shí)所說(shuō)的“心育”是相對(duì)體育而言的，是智育、德育、美育的總稱(chēng)，是智、德、美三育之總和。之后，我國(guó)長(zhǎng)期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門(mén)之外。改革開(kāi)放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問(wèn)題，除自己撰寫(xiě)有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問(wèn)題。1994年，他在其主編的《心育論》一書(shū)中對(duì)“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時(shí)，在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，我國(guó)不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)它們?cè)谂囵B(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展中的地位與作用?？梢?jiàn)，我國(guó)心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

目前，無(wú)論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個(gè)術(shù)語(yǔ)并存并用。在我國(guó)教育行政部門(mén)的文件中多用“心理健康教育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。然而，對(duì)于三者的關(guān)系，我國(guó)許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國(guó)多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)部分。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來(lái)統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對(duì)此三個(gè)術(shù)語(yǔ)的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開(kāi)展與中小學(xué)教育改革的深化。

2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題

目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見(jiàn)“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí)，這種提法是不妥的，它沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因?yàn)槿绻皇恰皾B透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識(shí)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反之，知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同是心理活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身就必然在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著心理教育”［2］。

二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專(zhuān)業(yè)水平和發(fā)展趨勢(shì)可分為四個(gè)部分：一是經(jīng)過(guò)正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專(zhuān)職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線(xiàn)工作的教師；四是政教主任、團(tuán)委書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長(zhǎng)等。從總體上看，我國(guó)從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏，專(zhuān)兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作，還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

“心理育人，人人有責(zé)”。全面實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所出現(xiàn)的心理教育專(zhuān)兼職教師獨(dú)撐門(mén)面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專(zhuān)家和心理教育專(zhuān)職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過(guò)程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個(gè)在心理教育專(zhuān)家指導(dǎo)下的，以校長(zhǎng)、德育管理人員、班主任和心理教育專(zhuān)職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿(mǎn)足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。

三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問(wèn)題

目前，在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來(lái)加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂(lè)于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂(lè)于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂(lè)于交往、不固執(zhí)己見(jiàn)等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，再加上中小學(xué)教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，中小學(xué)教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來(lái)，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問(wèn)題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少?gòu)男睦斫】祵用嫒タ创龑W(xué)生的行為問(wèn)題，心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據(jù)。

在心理教育活動(dòng)中，教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提，因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯膶?shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理教育的唯一依據(jù)，因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，如果把實(shí)施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的尺子，是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。

目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。

四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題

雖然近些年來(lái)，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開(kāi)展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒(méi)有解決學(xué)生已有的心理問(wèn)題，而且有時(shí)有意無(wú)意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門(mén)的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢(xún)室，要求心理咨詢(xún)教師向?qū)W生、家長(zhǎng)開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。這種做法，表面上看來(lái)是對(duì)心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢(xún)教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿(mǎn)足。(3)認(rèn)為心理教育就是開(kāi)設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開(kāi)展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問(wèn)題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問(wèn)題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒(méi)有掌握實(shí)施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問(wèn)題的具體措施。因此，解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專(zhuān)門(mén)與非專(zhuān)門(mén)渠道；二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開(kāi)展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示：

從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國(guó)內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無(wú)論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問(wèn)題

從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，開(kāi)展這項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國(guó)實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“量”的急需的同時(shí)，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)教師的心理教育意識(shí)，提高他們的心理教育能力，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專(zhuān)兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對(duì)中小學(xué)生大量的心理問(wèn)題，普遍地顯示出較差的心理教育意識(shí)和較低的心理教育能力。

針對(duì)我國(guó)教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問(wèn)題，根據(jù)我國(guó)教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)方面的工作。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)

提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)，就是國(guó)家和地方教育行政部門(mén)、高師院校、各級(jí)各類(lèi)教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個(gè)人對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識(shí)；對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動(dòng)力作用有充分的認(rèn)識(shí)。為此，國(guó)家和地方教育行政部門(mén)、高師院校、各級(jí)各類(lèi)教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來(lái)；中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實(shí)踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)。

2.開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力

中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強(qiáng)心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過(guò)去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識(shí)方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的實(shí)用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識(shí)，擁有哲學(xué)的頭腦和社會(huì)學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際，開(kāi)展心理教育實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過(guò)訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及其他活動(dòng)中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實(shí)施心理教育策略、如何開(kāi)展心理測(cè)量、如何開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)、如何開(kāi)展心理教育研究、如何評(píng)價(jià)心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高心理教育能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育中小學(xué)生心理健康

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力等因素導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，愈發(fā)受到學(xué)界的關(guān)注。據(jù)國(guó)家教育部的調(diào)查，有心理和行為問(wèn)題的小學(xué)生約為13%，初中生約為15％，高中生約為19%，其中4。5%的人有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。為此，政府陸續(xù)出臺(tái)了諸如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等一系列規(guī)范和指導(dǎo)中小學(xué)生心理健康的政策。從心理治療的角度看，情緒改善是解除患者心理障礙的重要條件。因在情緒調(diào)節(jié)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，音樂(lè)教育作為一味“處方”越來(lái)越受到重視。本文試圖以音樂(lè)教育為主線(xiàn)，探討音樂(lè)教育與中小學(xué)生心理健康的諸多問(wèn)題。

一、中小學(xué)生常見(jiàn)的幾種心理障礙

因中小學(xué)生處于脆弱敏感的生長(zhǎng)發(fā)育期，在生活中極易受到周遭環(huán)境的影響。成長(zhǎng)中，中小學(xué)生的心靈如一張白紙，又處于發(fā)育的黃金時(shí)期，往往心理對(duì)外界影響“免疫力”不高，同時(shí)他們敏感脆弱但又叛逆，因此容易受傷害。一般而言，中小學(xué)生常見(jiàn)的幾種心理障礙包括焦慮癥、恐怖癥與強(qiáng)迫癥三種。其具體特征如下：

1、焦慮癥

焦慮性是神經(jīng)癥中一種較多見(jiàn)的臨床類(lèi)型，以發(fā)作性或慢性情緒焦慮、緊張為其主要特征。在情緒障礙方面，往往因一點(diǎn)小事而苦惱、自責(zé)、夸大困難、煩燥、敏感、對(duì)自己的健康憂(yōu)慮重重等表現(xiàn)。

2、恐怖癥

恐怖癥是指對(duì)特定的事物或境遇具有一種強(qiáng)烈驚恐為特征的一組神經(jīng)官能癥。最早由卡特·F·韋斯特法爾提出，當(dāng)時(shí)為“廣場(chǎng)恐怖癥”，意指有人害怕在公共場(chǎng)所集會(huì)。對(duì)中小學(xué)生而言，主要為一些特殊類(lèi)型的恐怖癥，如學(xué)?？植腊Y，他們往往害怕上學(xué)，勉強(qiáng)上學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些諸如惡心、嘔吐、頭痛等睡眠和飲食上的障礙。[1]

3、強(qiáng)迫癥

又稱(chēng)強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是以重復(fù)出現(xiàn)患者并不愿意出現(xiàn)的某些觀念、意向和行為作為特征的一種神經(jīng)官能癥?；颊邽檫@些重復(fù)出現(xiàn)的強(qiáng)迫現(xiàn)象所苦惱，雖努力克制，但無(wú)法擺脫。

二、中小學(xué)生心理障礙形成機(jī)理及音樂(lè)教育的攝入

心理學(xué)上，兒童心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，既受遺傳素質(zhì)和生理發(fā)展的影響，又受環(huán)境和教育的制約。其中，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的自然前提，生理發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中起決定作用。

通常，兒童心理發(fā)育表現(xiàn)出一定的階段差異性。少年時(shí)期，生理急速發(fā)育，但心理發(fā)展遲于生理發(fā)展，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，整個(gè)少年期充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。青年時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期，因智力接近成熟，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，能客觀地看待和表現(xiàn)自我，形成了理智的自我意識(shí)。同時(shí)，該時(shí)期對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)理想，但又往往出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，導(dǎo)致自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突?？梢?jiàn)，青少年時(shí)期，心理矛盾的突出、行為的多元化和復(fù)雜化是其重要的特征，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題多頻發(fā)生。

在心理學(xué)的啟示下，德國(guó)科學(xué)家赫爾姆霍茨等將音樂(lè)學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)心理學(xué)。其以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)汲取生理學(xué)、遺傳學(xué)、美學(xué)等眾多理論，研究人由原始到高級(jí)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)行為。研究中，較多側(cè)重于知覺(jué)、音樂(lè)記憶和音樂(lè)想象等方面。在他們看來(lái)，人對(duì)聲音的知覺(jué)包括音高、強(qiáng)弱、音色和時(shí)值四個(gè)要素。這些要素基于人對(duì)聲音的頻率、波形和時(shí)程等物理特征的感受而形成。決定某種知覺(jué)的物理特征并不是單一的，它往往受其他因素的影響。此外，人對(duì)四個(gè)要素的感知能力并不平衡，有些人某種能力發(fā)展有所偏長(zhǎng)而成為某種類(lèi)型。

由此，針對(duì)心理健康問(wèn)題的中小學(xué)生，可以通過(guò)分析他們?cè)谝魳?lè)知覺(jué)上的不同類(lèi)型，給予側(cè)重點(diǎn)不同的施教。如針對(duì)音調(diào)型，可以側(cè)重于旋律優(yōu)美、富于變化的音樂(lè)。通過(guò)有針對(duì)的選擇給聽(tīng)者最大的知覺(jué)共鳴，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到樂(lè)曲之中。同時(shí)，通過(guò)對(duì)聽(tīng)者音樂(lè)記憶的研究，可以在音樂(lè)知覺(jué)的基礎(chǔ)上輔以情感濃郁、鮮明的音樂(lè)，讓聽(tīng)者的情緒隨著音樂(lè)的起伏而融入其中，漸漸調(diào)整心理問(wèn)題帶來(lái)的不良情緒。此外，也可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)，把他們帶入音樂(lè)想象的世界，給他們以豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們高雅的審美情趣，使他們的心理得到健康的發(fā)展。

三、音樂(lè)教育對(duì)治療中小學(xué)生心理健康的功能

音樂(lè)在調(diào)節(jié)情緒方面的作用與優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)古人早就認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是孔子還是貝多芬，都對(duì)音樂(lè)陶冶人們心性的功能表示出巨大的贊賞。音樂(lè)教育通過(guò)美的內(nèi)容、美的形式使受教者得到美的熏陶，提高審美修養(yǎng)，并通過(guò)作品蘊(yùn)含的積極向上的思想內(nèi)容和生活態(tài)度陶冶受教者的情操，啟發(fā)他們的心智，從而可以促使中小學(xué)生心理健康發(fā)展。由此，音樂(lè)療法被視為是有效的心理治療手段，越來(lái)越受到重視。

就功能而言，因?yàn)椤敖逃^(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程”[2]，同時(shí)，“兒童的發(fā)展不是單向的，…感知、情感、想象等感性方面的成展也是兒童發(fā)展的重要方面”[3]。因此，作為教育方式的一種，首先，音樂(lè)教育的審美教育功能促進(jìn)中小學(xué)生心智協(xié)調(diào)發(fā)展有重要作用。通過(guò)音樂(lè)教育，可以陶冶學(xué)生精神情操，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟有重要價(jià)值，在感官和心理的美的教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)心智協(xié)調(diào)發(fā)展。

音樂(lè)的治療作用主要是通過(guò)心理、生理兩條途徑實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)的作用機(jī)理是通過(guò)特別選輯的音樂(lè)、語(yǔ)言，最大限度的調(diào)動(dòng)病人的積極性，調(diào)整病人的情緒，引導(dǎo)患者將內(nèi)心的幽怨寄情于樂(lè)曲中，以起到移情和疏散的作用。

生理學(xué)的作用機(jī)理是基于不同的音樂(lè)可以對(duì)人的生理產(chǎn)生不同的反應(yīng)，通過(guò)利用音樂(lè)的節(jié)奏達(dá)到影響人的行為節(jié)奏和生理節(jié)奏的目的。例如，音樂(lè)可以通過(guò)刺激網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提高或降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)水平，對(duì)特殊、非特殊投射系統(tǒng)、警覺(jué)和注意力等發(fā)生影響，實(shí)現(xiàn)消除干擾網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的不良因素影響。

四、對(duì)中小學(xué)生實(shí)踐音樂(lè)治療的意義

通過(guò)以上分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生實(shí)行音樂(lè)教育治療不僅在理論上可行，在實(shí)踐中亦是一種必然。當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施音樂(lè)教育治療具有重要意義。

1、有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮

目前，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較重。音樂(lè)教育的實(shí)施，可以放松大腦，調(diào)整情緒，達(dá)到有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮的目的。

2、有助于情操的陶冶與心靈的凈化

因中小學(xué)生正處于心理結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的教育對(duì)他們的影響是深遠(yuǎn)的。音樂(lè)教育通過(guò)選用一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于精神情操的陶冶與心靈的凈化。

3、有助于健康心態(tài)的形成

因多數(shù)音樂(lè)取材現(xiàn)實(shí)生活，因此音樂(lè)教育有助于在聽(tīng)的過(guò)程中達(dá)到體驗(yàn)生活冷暖的目的。同時(shí)，音樂(lè)教育的一些合唱等集體行為有利于中小學(xué)生養(yǎng)成合作與群體意識(shí)。此外，優(yōu)秀音樂(lè)的積極、向上的主題對(duì)于中小學(xué)生正確人生價(jià)值觀的養(yǎng)成具有重要作用。

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