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篇1

第一層次：品牌共性營(yíng)銷(xiāo)

所謂品牌共性營(yíng)銷(xiāo)，是以品牌建設(shè)為基礎(chǔ)，追求品牌知名度，但不強(qiáng)求產(chǎn)品、品牌、概念、賣(mài)點(diǎn)的差異化；以戰(zhàn)術(shù)營(yíng)銷(xiāo)為重心，運(yùn)用獨(dú)特的營(yíng)銷(xiāo)手段攻掠市場(chǎng)。

市場(chǎng)的矛盾性特征是品牌共性營(yíng)銷(xiāo)存在的條件。世界萬(wàn)事萬(wàn)物，都是互為矛盾的，有小必有大，有少必有多，有弱必有強(qiáng)，正所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)。市場(chǎng)也是如此，遍布著無(wú)所不在的矛盾，市場(chǎng)因其少而能成其大，品牌因其強(qiáng)而固存其弱。市場(chǎng)初興，競(jìng)爭(zhēng)品牌少，市場(chǎng)也小，但市場(chǎng)必將慢慢擴(kuò)大，而品牌也會(huì)逐漸增多；某些品牌雖然極為強(qiáng)大，但決不會(huì)完美無(wú)缺，肯定存在薄弱環(huán)節(jié)。更何況中國(guó)市場(chǎng)范圍廣闊、層次豐富、環(huán)境復(fù)雜，對(duì)立性矛盾眾多，為品牌共性營(yíng)銷(xiāo)提供了肥沃的土壤。 品牌共性營(yíng)銷(xiāo)的核心思想是“戰(zhàn)術(shù)主導(dǎo)”，在產(chǎn)品滿(mǎn)足消費(fèi)者共性需求的前提上，通過(guò)市場(chǎng)的先行進(jìn)入或強(qiáng)勢(shì)的特性營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)組合建立起品牌的戰(zhàn)術(shù)性核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。共性營(yíng)銷(xiāo)的戰(zhàn)術(shù)手段多種多樣，關(guān)鍵是運(yùn)用之妙，存乎一心?；蚩焖龠M(jìn)行市場(chǎng)教育，雷霆出擊，氣勢(shì)壓人；或避實(shí)擊虛，集三軍之眾，投之于險(xiǎn)，進(jìn)而求勝。

共性營(yíng)銷(xiāo)的“戰(zhàn)術(shù)主導(dǎo)”理念，包括“戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新”和“戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行”兩大方面的內(nèi)容，首先是確定最適合、最有競(jìng)爭(zhēng)力、最具特色的戰(zhàn)術(shù)組合；其次是加強(qiáng)對(duì)主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的把握，通過(guò)過(guò)程和目標(biāo)管理達(dá)成細(xì)節(jié)杠桿效應(yīng)。

共性營(yíng)銷(xiāo)需要遵循下列三大原則：

1、對(duì)主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)的堅(jiān)持。一旦選定主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，就要堅(jiān)持不懈地貫徹執(zhí)行；

2、對(duì)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)為核心，其它戰(zhàn)術(shù)作配合，保證重點(diǎn)，主次分明；

3、制定簡(jiǎn)單有效的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行指引，提高戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行力。

在近10年來(lái)，多少新興行業(yè)市場(chǎng)的先行品牌，運(yùn)用共性營(yíng)銷(xiāo)策略贏取天下，如VCD行業(yè)的新科、先科、愛(ài)多、萬(wàn)利達(dá)等，保健品行業(yè)的三株、紅桃K等。在日化、手機(jī)等行業(yè)市場(chǎng)的中洋品牌之戰(zhàn)中，不少?lài)?guó)產(chǎn)品牌運(yùn)用共性營(yíng)銷(xiāo)策略取得了成功，如1998年后崛起的舒蕾、蒂花之秀、拉芳、好迪等日化品牌，在寶潔、力士等外資品牌的重圍下，異軍突起。還有波導(dǎo)等手機(jī)品牌，在摩托羅拉、諾基亞、愛(ài)立信等外國(guó)品牌占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的手機(jī)市場(chǎng)，強(qiáng)勢(shì)崛起，譜寫(xiě)了最有中國(guó)特色的營(yíng)銷(xiāo)傳奇。

第二層次：品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)

品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)，核心思想是“細(xì)分市場(chǎng)，針對(duì)目標(biāo)消費(fèi)群進(jìn)行定位，導(dǎo)入品牌，樹(shù)立形象”。是在市場(chǎng)細(xì)分的基礎(chǔ)上，針對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的個(gè)性化需求，通過(guò)品牌定位與傳播，賦予品牌獨(dú)特的價(jià)值，樹(shù)立鮮明的形象，建立品牌的差異化和個(gè)性化核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。差異花營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵是積極尋找市場(chǎng)空白點(diǎn)，選擇目標(biāo)市場(chǎng)，挖掘消費(fèi)者尚未滿(mǎn)足的個(gè)性化需求，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的新功能，賦予品牌新的價(jià)值。

品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)的依據(jù)，是市場(chǎng)消費(fèi)需求的多樣化特性。不同的消費(fèi)者具有不同的愛(ài)好、不同的個(gè)性、不同的價(jià)值取向、不同是收入水平和不同的消費(fèi)理念，等，從而決定了他們對(duì)產(chǎn)品品牌有不同的需求側(cè)重，這就是為什么需要進(jìn)行差異化營(yíng)銷(xiāo)的原因。

品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)不是某個(gè)營(yíng)銷(xiāo)層面、某種營(yíng)銷(xiāo)手段的創(chuàng)新，而是產(chǎn)品、概念、價(jià)值、形象、推廣手段、促銷(xiāo)方法等多方位、系統(tǒng)性的營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新，并在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)品牌在細(xì)分市場(chǎng)上的目標(biāo)聚焦，取得戰(zhàn)略性的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)是以市場(chǎng)細(xì)分為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化營(yíng)銷(xiāo)工程，其策略運(yùn)作共有三個(gè)步驟：

第一步：產(chǎn)品差異化：以滿(mǎn)足個(gè)性化消費(fèi)需求為目的，進(jìn)行產(chǎn)品概念創(chuàng)新，產(chǎn)品功能創(chuàng)新、產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)新、產(chǎn)品包裝創(chuàng)新，產(chǎn)品運(yùn)用創(chuàng)新等，其中最基本的是產(chǎn)品的功能性利益和特色化形態(tài)的創(chuàng)新。如：內(nèi)衣市場(chǎng)中的功能性?xún)?nèi)衣，有中脈的健康內(nèi)衣、南極人的保暖內(nèi)衣、婷美的美體修形內(nèi)衣等，都是功能性利益的差異化創(chuàng)新。

第二步：價(jià)值差異化，以產(chǎn)品差異化為基礎(chǔ)，創(chuàng)造品牌獨(dú)特的、與眾不同的價(jià)值；如立白的“不傷手配方”、創(chuàng)維的“健康電視”等就是價(jià)值差異化的典范。

第三步：形象差異化，在產(chǎn)品差異化和價(jià)值差異化的基礎(chǔ)上，塑造個(gè)性鮮明的品牌形象，并長(zhǎng)久以往地堅(jiān)持品牌的差異化風(fēng)格。 品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)的三個(gè)步驟不是彼此獨(dú)立，而是相輔相成的，產(chǎn)品的差異化創(chuàng)新同時(shí)就會(huì)帶動(dòng)品牌的價(jià)值差異化和形象差異化創(chuàng)新。

差異化營(yíng)銷(xiāo)最重要的是品牌基因策劃，保證品牌核心基因的差異，并賦予品牌全新的附加價(jià)值，使品牌之矛更尖更利。

品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)的細(xì)分市場(chǎng)，有些只是短期的概念性市場(chǎng)，有些則可以發(fā)展成為新的行業(yè)市場(chǎng)，而新的行業(yè)市場(chǎng)形成之后，又將進(jìn)行細(xì)分，出現(xiàn)新的差異化策略。

在差異化營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)上還有一種個(gè)性更鮮明的營(yíng)銷(xiāo)策略，可稱(chēng)之為特異化營(yíng)銷(xiāo)。特異化營(yíng)銷(xiāo)的主要表現(xiàn)是突破行業(yè)基本的營(yíng)銷(xiāo)思維定式，建立品牌特立獨(dú)行的產(chǎn)品形態(tài)、形象個(gè)性、心靈價(jià)值等層面的差異化，給與目標(biāo)消費(fèi)群完全耳目一新的感覺(jué)。

特異化營(yíng)銷(xiāo)的典型特點(diǎn)是“突出個(gè)性”、“強(qiáng)化情趣”、“緊跟時(shí)尚”，如健力寶的第五季、爆果汽等，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和社會(huì)文化的發(fā)展，特異化營(yíng)銷(xiāo)將成為差異化營(yíng)銷(xiāo)的主流方向，

果汁市場(chǎng)的差異化營(yíng)銷(xiāo)之道

果汁市場(chǎng)，是中國(guó)飲料市場(chǎng)繼飲用水之后最為火爆的市場(chǎng)，各大品牌紛紛進(jìn)入，一舉打破了匯源果汁一枝獨(dú)秀的市場(chǎng)格局，演繹了一場(chǎng)差異化營(yíng)銷(xiāo)的好戲。

統(tǒng)一鮮橙多——“多C多漂亮”；

最先發(fā)難的統(tǒng)一集團(tuán)的統(tǒng)一鮮橙多，它以全新的策略改寫(xiě)了果汁市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)規(guī)則，迅速取代匯源成為果汁市場(chǎng)的第一品牌。統(tǒng)一鮮橙多首先細(xì)分市場(chǎng)，以青年女性為目標(biāo)消費(fèi)群，開(kāi)發(fā)出鮮橙果汁成分僅為10%的稀釋型果汁，克服了匯源果汁須稀釋后方可飲用的缺點(diǎn)，并率先引入時(shí)尚的PET包裝，使果汁成為可即興飲用的時(shí)尚解渴休閑飲料，然后利用鮮橙汁富含營(yíng)養(yǎng)成分維生素C的特點(diǎn)，旗幟鮮明地提出“多C多漂亮”的價(jià)值主張，區(qū)別于匯源果汁的“健康”主張，迎合了目標(biāo)消費(fèi)者愛(ài)美的心靈，一上市既成流行。

酷兒——“可愛(ài)的果汁”；

酷兒果汁在統(tǒng)一鮮橙多的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了差異化的突破：在別的廠家都在年輕人這塊市場(chǎng)爭(zhēng)得焦頭爛額時(shí)，它卻沒(méi)有加入戰(zhàn)團(tuán)，而是獨(dú)具彗眼地瞄準(zhǔn)了兒童這個(gè)極其廣泛而且成長(zhǎng)性很強(qiáng)的市場(chǎng)；當(dāng)別的廠家都在名稱(chēng)上和統(tǒng)一鮮橙多玩文字游戲時(shí)，它跳出了“鮮xx”的框框，高呼我叫“酷兒”，運(yùn)用新穎的角色營(yíng)銷(xiāo)策略，以一個(gè)活潑可愛(ài)的卡通人物做為品牌的形象代言人，通過(guò)獨(dú)特的形象吸引了消費(fèi)者的眼球。靜悄悄地取得了市場(chǎng)占有率第二的佳績(jī)。 農(nóng)夫果園——“搖一搖”的情趣；

農(nóng)夫果園的營(yíng)銷(xiāo)差異化，在統(tǒng)一與酷兒的百尺竿頭，又進(jìn)一步：大膽開(kāi)發(fā)混合果汁，形成了產(chǎn)品差異；混合口味，調(diào)制出了獨(dú)特的口感；品牌命名為“農(nóng)夫果園”，展示了和諧純樸的果園風(fēng)情與寧?kù)o悠遠(yuǎn)的天然環(huán)境。而在產(chǎn)品的濃度、容量、包裝、價(jià)格上，農(nóng)夫果園也進(jìn)行了差異化的革新。

農(nóng)夫果園最為絕妙的核心差異是“喝前搖一搖”的情趣化價(jià)值主張，以“搖一搖”的動(dòng)作作為獨(dú)特的品牌識(shí)別，既加強(qiáng)了產(chǎn)品與人的互動(dòng)性，增加了品牌的趣味性、娛樂(lè)性，提高了品牌的記憶度，又呼應(yīng)了其混合型果汁的產(chǎn)品差異，標(biāo)新立異，別出心裁。

第三層次：品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)，概括地說(shuō)就是“行業(yè)整合，合縱連橫，造勢(shì)集力；”，它的核心是“合縱連橫”，在營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)業(yè)鏈中，不同的利益單位通過(guò)靈活多變的方式合作或結(jié)盟，壯大自身的力量，形成系統(tǒng)性核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)抗和壓制鏈條中其它的利益實(shí)體，取得更大的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)成營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)。

市場(chǎng)發(fā)展的聚合性特征是品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)。市場(chǎng)發(fā)展的過(guò)程本身就是品牌優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，同時(shí)，行業(yè)市場(chǎng)的環(huán)境也在不斷地變化著，如：消費(fèi)者的觀念、銷(xiāo)售通路的狀況、政府管理、營(yíng)銷(xiāo)的戰(zhàn)術(shù)手段等，都會(huì)不停地發(fā)生變化，在這樣的發(fā)展變化過(guò)程中，會(huì)有無(wú)數(shù)品牌出生、崛起，也會(huì)有無(wú)數(shù)品牌沉淪、消失，市場(chǎng)的集中度會(huì)逐漸提高，最終每一個(gè)市場(chǎng)都將集中由少數(shù)幾個(gè)品牌主導(dǎo)，成為行業(yè)市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵是營(yíng)銷(xiāo)管理。品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)涉及到行業(yè)的顛覆性整合，通路的革命性調(diào)整、品牌的系統(tǒng)性建設(shè)、產(chǎn)品的系列化開(kāi)發(fā)等范疇，且在營(yíng)銷(xiāo)推廣上，廣告?zhèn)鞑サ氖侄螌⒏鼮樨S富，如大眾傳播和分眾傳播的方法將更多，而促銷(xiāo)將從戰(zhàn)術(shù)手段提升為戰(zhàn)略行為，等。這都要求企業(yè)的管理達(dá)到新的高度，為品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)提供良好的組織和管理保證。

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的特點(diǎn)：

1、大細(xì)分市場(chǎng)；

與品牌差異化營(yíng)銷(xiāo)一樣，品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)也是以市場(chǎng)細(xì)分為前提，但品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的市場(chǎng)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)更大更專(zhuān)業(yè)，通常以大行業(yè)和大消費(fèi)群作為市場(chǎng)細(xì)分的指標(biāo)， 如嬰幼兒市場(chǎng)、學(xué)生市場(chǎng)、電腦PC市場(chǎng)、保健品市場(chǎng)等。

2、大品牌運(yùn)作；

在品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)策略體系中，品牌的產(chǎn)品和服務(wù)的覆蓋范圍更為廣泛，牽涉到眾多的產(chǎn)品系列，所以品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)策略的品牌建設(shè)不是以單一產(chǎn)品或服務(wù)品牌為主，而是以此為基礎(chǔ)的多品牌建設(shè)或大企業(yè)品牌建設(shè)。

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的優(yōu)勢(shì)：

1、整合性；

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)策略主要體現(xiàn)在對(duì)市場(chǎng)的整合，包括對(duì)市場(chǎng)的整合性細(xì)分、對(duì)產(chǎn)品的整合性開(kāi)發(fā)，對(duì)通路的整合性設(shè)計(jì)，對(duì)品牌的整合性傳播、對(duì)資源的整合性規(guī)劃等，以及對(duì)各項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)的整合性運(yùn)用等，通過(guò)整合創(chuàng)造新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生新的促銷(xiāo)動(dòng)力。

2、顛覆性；

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)策略是對(duì)行業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)品、通路、價(jià)格、促銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)模式、品牌規(guī)劃等相關(guān)策略的革命性重整，是對(duì)行業(yè)市場(chǎng)既有營(yíng)銷(xiāo)規(guī)則的突破性創(chuàng)新，具有行業(yè)顛覆性的力量，將完全改變大行業(yè)市場(chǎng)的品牌格局和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，進(jìn)而憑此獲得最大化的市場(chǎng)利益。

3、特別性；

與共性營(yíng)銷(xiāo)和差異化營(yíng)銷(xiāo)不同，品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)涉及的范圍更廣，層次更多，是有多個(gè)利益實(shí)體參與其中的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，其在策略制定和執(zhí)行上具有更多的特別性，出奇制勝的機(jī)會(huì)也更大。

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的運(yùn)作要點(diǎn)：

1、建立合作的平臺(tái)和載體；

品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的本質(zhì)，就是以合作為基石的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，所以搭建合作的平臺(tái)或選擇合作的載體至為重要。品牌競(jìng)合的方法有很多——可以是廠商合作、廠廠合作，也可以是企業(yè)與個(gè)人的合作，或者是更大范圍、不同行業(yè)間的合作；手段有多種——如品牌聯(lián)營(yíng)、品牌輸出、品牌授權(quán)、品牌兼并，甚至是品牌間的競(jìng)爭(zhēng)，參與者也可有若干個(gè)——可以是單個(gè)，可以是兩個(gè)，可以是多個(gè)，甚至可以是成千上萬(wàn)個(gè)；但彼此間合作的平臺(tái)或載體卻只有一個(gè)，這個(gè)平臺(tái)或載體必須能創(chuàng)造出巨大的商業(yè)利潤(rùn)，并且保證所有的參與方都能得到合理的利益，否則一切的“合縱連橫”都是空談。

2、重視企業(yè)和產(chǎn)品品牌建設(shè)：尤其是品牌價(jià)值與品牌形象建設(shè)；

無(wú)論合作的雙方以何種方式進(jìn)行合作，其合作的核心都是品牌和品牌所創(chuàng)造的商業(yè)利益，因此競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)主導(dǎo)方的企業(yè)與產(chǎn)品品牌建設(shè)是競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)策略的關(guān)鍵。競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)品牌建設(shè)的焦點(diǎn)是品牌價(jià)值和品牌形象建設(shè)，它們是品牌的生命與靈魂，是品牌之樹(shù)長(zhǎng)青不老的保證，更是商業(yè)利潤(rùn)的源泉。如果競(jìng)合主導(dǎo)方?jīng)]有強(qiáng)大的品牌支持，或者沒(méi)有系統(tǒng)而有效的品牌建設(shè)計(jì)劃，那么它就不具備競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的資本。

3、積極導(dǎo)入新的營(yíng)銷(xiāo)模式與營(yíng)銷(xiāo)工具；

有了先進(jìn)的競(jìng)合平臺(tái)和系統(tǒng)的品牌建設(shè)計(jì)劃，再積極創(chuàng)新或?qū)脒m合本行業(yè)或本企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)這種營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)是本行業(yè)其它品牌沒(méi)有運(yùn)用過(guò)，或暫時(shí)未被重視過(guò)的，與常規(guī)的營(yíng)銷(xiāo)工具形成戰(zhàn)術(shù)組合，則將在一定階段內(nèi)起到出奇制勝，事半功倍的效果。營(yíng)銷(xiāo)模式、營(yíng)銷(xiāo)工具等營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)多種多樣，需要根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際選擇最合適的、最具實(shí)操性的。

4、科學(xué)、完善、系統(tǒng)的管理體系：如：信息管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理等；

科學(xué)的管理是品牌競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)的靈魂，競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)更多的是一種管理競(jìng)爭(zhēng)，是一種管理策略，由于競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)涉及到多個(gè)利益實(shí)體，對(duì)管理的要求更高，如果沒(méi)有有效的管理，不但效益上不去，營(yíng)銷(xiāo)策略能不能正常地執(zhí)行都成問(wèn)題。只有企業(yè)制定了科學(xué)完善的管理體系，競(jìng)合營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略才能保證不折不扣地順利執(zhí)行，并在執(zhí)行過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)成營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)，進(jìn)而形成企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

篇2

【關(guān)鍵詞】畜牧業(yè)；經(jīng)營(yíng)方式；養(yǎng)殖模式；轉(zhuǎn)變

畜牧業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，與畜牧業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的飼料工業(yè)、獸藥工業(yè)、屠宰加工等都?xì)w屬于第二產(chǎn)業(yè)，為畜牧業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流通、金融、信息等第三產(chǎn)業(yè)還處于初級(jí)階段。圍繞畜牧業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的第二、三產(chǎn)業(yè)是拉動(dòng)畜牧業(yè)發(fā)展的重要引擎。建設(shè)現(xiàn)代畜牧業(yè)，必須發(fā)揮好第二、三產(chǎn)業(yè)的作用，服務(wù)于畜牧業(yè)生產(chǎn)。只有形成第一、二、三產(chǎn)業(yè)高度融合的產(chǎn)業(yè)體系，才能使畜牧業(yè)真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能真正做強(qiáng)做大。畜牧業(yè)前連種植業(yè)，后連加工業(yè)，是大農(nóng)業(yè)的主要角色，是農(nóng)民增收的重要途徑，也是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。合理發(fā)展內(nèi)蒙古畜牧業(yè)，對(duì)于調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、增加農(nóng)民收入、改善生態(tài)環(huán)境有著重大的戰(zhàn)略意義。但是，目前內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的發(fā)展還比較滯后，還存在著很多不容忽視的問(wèn)題。筆者對(duì)內(nèi)蒙古畜牧業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的發(fā)展提供參考。

1、存在問(wèn)題

1.1 養(yǎng)殖模式滯后。目前內(nèi)蒙古畜牧業(yè)還是以傳統(tǒng)的養(yǎng)殖方式為養(yǎng)殖主體，主要是以農(nóng)戶(hù)為基礎(chǔ)的個(gè)體養(yǎng)殖和較小的養(yǎng)殖場(chǎng)養(yǎng)殖。特別是規(guī)模較小的專(zhuān)業(yè)養(yǎng)殖場(chǎng)戶(hù)，生產(chǎn)的隨意性比較大，只是根據(jù)自身的條件，隨意建場(chǎng)，人畜混居，畜舍簡(jiǎn)陋，場(chǎng)址選擇、場(chǎng)區(qū)布局不合理，飼養(yǎng)環(huán)境復(fù)雜，缺乏基本的動(dòng)物衛(wèi)生防疫條件，不僅給動(dòng)物防疫帶來(lái)很大困難，而且不能使有限的資源合理配置，綜合效益不高。

1.2 養(yǎng)殖品種老化，養(yǎng)殖技術(shù)滯后。養(yǎng)殖品種老化，畜群結(jié)構(gòu)不合理，生產(chǎn)方式落后是內(nèi)蒙古牲畜業(yè)發(fā)展的又一原因。良種引進(jìn)不足，種畜禽供種能力不足，大量從境外購(gòu)買(mǎi)的仔畜仔禽，也給畜牧生產(chǎn)帶來(lái)了一定的安全隱患。養(yǎng)殖技術(shù)滯后，重存欄，輕出欄，對(duì)畜禽飼料的營(yíng)養(yǎng)搭配不當(dāng)，嚴(yán)重影響生產(chǎn)效益；不注重畜禽疾病的防治，對(duì)病死的畜禽隨意處理，對(duì)畜禽的養(yǎng)殖安全造成嚴(yán)重影響。

1.3 規(guī)模養(yǎng)殖的標(biāo)準(zhǔn)不高，缺乏政府管理和支持。大部分養(yǎng)殖場(chǎng)規(guī)模小，政府不介入審批和管理，由養(yǎng)殖戶(hù)隨意建場(chǎng)飼養(yǎng)，沒(méi)有合理的場(chǎng)地規(guī)劃、建設(shè)、飼養(yǎng)管理、防疫、糞污處理等體系。相關(guān)部門(mén)之間缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，政府、畜牧業(yè)管理部門(mén)在項(xiàng)目建設(shè)中，往往表現(xiàn)為重扶持、輕管理。這種項(xiàng)目后期管理不足或管理不到位現(xiàn)象，是嚴(yán)重缺少部門(mén)之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的典型表現(xiàn)，會(huì)直接致使畜牧業(yè)項(xiàng)目難以達(dá)到預(yù)期效果，嚴(yán)重影響了畜牧養(yǎng)殖戶(hù)的生產(chǎn)積極性和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。

1.4 內(nèi)蒙古畜牧養(yǎng)殖面臨“四低”。一是山區(qū)農(nóng)民的文化水平低，對(duì)科技知識(shí)的接受程度低，他們只關(guān)心短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益，大多沿襲傳統(tǒng)落后的飼養(yǎng)習(xí)慣，嚴(yán)重制約了畜牧科技推廣進(jìn)程。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧科技隊(duì)伍待遇較低，極大地挫傷了技術(shù)推廣人員的工作積極性。三是基層畜牧養(yǎng)殖推廣人員技術(shù)水平較低，在崗人員中多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，理論功底差，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，導(dǎo)致整個(gè)畜牧隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，不適應(yīng)現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展。四是科技推廣費(fèi)用投入低，科技宣傳和普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另外，目前動(dòng)物保護(hù)體系和飼養(yǎng)獸藥質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系薄弱，尤其是各級(jí)動(dòng)物防檢疫機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施落后，動(dòng)物疫病的監(jiān)測(cè)、診斷、預(yù)防和撲滅等各個(gè)環(huán)節(jié)都存在設(shè)施簡(jiǎn)陋等突出問(wèn)題，導(dǎo)致畜牧業(yè)技術(shù)支撐體系十分脆弱。畜牧養(yǎng)殖這“四低”嚴(yán)重制約了內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的健康發(fā)展。

2、對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變養(yǎng)殖模式。目前，內(nèi)蒙古畜牧業(yè)還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)養(yǎng)殖模式，應(yīng)該首先從養(yǎng)殖模式上進(jìn)行調(diào)整，提倡“集中連片、各有重點(diǎn)、你我不同、綜合發(fā)展”的原則，逐步擴(kuò)大單元飼養(yǎng)規(guī)模，進(jìn)一步向集約化、工廠化、現(xiàn)代化的養(yǎng)殖方向發(fā)展。逐步改變目前收入結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展?jié)摿Σ淮蟮纳a(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，走一條既適合本地實(shí)際，又可增產(chǎn)增收的生態(tài)型、效益型畜牧業(yè)路子，提高畜牧業(yè)效益，增加牧民收入。

2.2 建設(shè)良種繁育體系，提高養(yǎng)殖技術(shù)。改良品種是提高畜禽品質(zhì)的重要手段。畜牧業(yè)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)原種畜禽場(chǎng)建設(shè)，種畜場(chǎng)應(yīng)積極從省外及國(guó)外引進(jìn)優(yōu)質(zhì)原種畜禽，增加原種畜禽場(chǎng)，提高全省種畜禽品質(zhì)，加強(qiáng)種畜禽擴(kuò)繁場(chǎng)建設(shè)。同時(shí)，要加大地方優(yōu)質(zhì)品種資源保護(hù)，確保地方優(yōu)質(zhì)畜禽品種資源安全。對(duì)不合格的養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行整改，大力宣傳和推廣畜禽養(yǎng)殖技術(shù)，提高畜禽養(yǎng)殖人員的養(yǎng)殖技術(shù)，增加養(yǎng)殖效益。

2.3 政府加大管理力度，提高規(guī)模養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)。抓好標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化養(yǎng)殖場(chǎng)建設(shè)，政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)化的養(yǎng)殖企業(yè)予以資金技術(shù)支持。畜牧管理部門(mén)必須加大畜禽養(yǎng)殖管理力度，對(duì)新建養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行審核、審批，凡場(chǎng)址選擇、飼養(yǎng)規(guī)模、環(huán)保條件、技術(shù)力量、疫病防控、布局結(jié)構(gòu)等達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，一律不允許興建。采用統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)、統(tǒng)一銷(xiāo)售、統(tǒng)一防疫的管理形式，從而為畜禽養(yǎng)殖提供一個(gè)健康、安全的養(yǎng)殖環(huán)境。在種畜禽的引進(jìn)上，畜牧管理部門(mén)要做好檢疫、運(yùn)輸、發(fā)放等多個(gè)環(huán)節(jié)，要保證養(yǎng)殖項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量和順利發(fā)展。

2.4 大力推廣畜牧養(yǎng)殖科技知識(shí)，培養(yǎng)畜牧養(yǎng)殖技術(shù)人才。一是由畜牧管理部門(mén)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才和專(zhuān)家，定期對(duì)養(yǎng)殖戶(hù)進(jìn)行養(yǎng)殖技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高養(yǎng)殖戶(hù)的科技知識(shí)。二是不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)一批具有省內(nèi)領(lǐng)先水平的學(xué)科和技術(shù)帶頭人，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)，建立健全種類(lèi)齊全、層次多樣的人才培養(yǎng)體系。三是進(jìn)一步深化人事制度改革，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才使用的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的待遇。四是培育人才市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)人才資源市場(chǎng)化配置，使用人單位能夠找到最合適的人選。

2.5 深入推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)創(chuàng)”工作機(jī)制，確保標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖水平保持全國(guó)領(lǐng)先地位。當(dāng)前，畜牧業(yè)發(fā)展水平，畜牧業(yè)強(qiáng)區(qū)主要看加工，未來(lái)畜牧業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志主要在于服務(wù)，畜牧業(yè)強(qiáng)區(qū)應(yīng)該是強(qiáng)在服務(wù)畜牧業(yè)生產(chǎn)、加工的能力上，強(qiáng)在科技服務(wù)上，強(qiáng)在金融服務(wù)上和流通貿(mào)易上。我們?cè)谛竽翗I(yè)金融要素市場(chǎng)建設(shè)、在信息化服務(wù)等方面已經(jīng)有很好的基礎(chǔ)，下一步，要進(jìn)一步創(chuàng)新，支持畜牧業(yè)金融要素市場(chǎng)建設(shè)，努力打造具有湖北特色，全國(guó)一流的畜牧業(yè)金融中心、交易中心、研發(fā)中心和信息中心，完成率先建設(shè)畜牧業(yè)強(qiáng)區(qū)的重任。深入推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)創(chuàng)”，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖水平。進(jìn)一步抓好畜禽標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖“四級(jí)聯(lián)創(chuàng)”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)地方政府和養(yǎng)殖業(yè)主創(chuàng)建積極性，全面提高全區(qū)畜禽養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)化水平。對(duì)大中型畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)要按照標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建要求，實(shí)現(xiàn)畜禽良種化、養(yǎng)殖設(shè)施化、生產(chǎn)規(guī)范化、防疫制度化、糞污無(wú)害化。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，內(nèi)蒙古畜牧業(yè)必須有效轉(zhuǎn)變養(yǎng)殖模式，抓好種畜禽質(zhì)量，加強(qiáng)政府管理力度和加大資金投入，抓好畜牧業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。只有這樣，內(nèi)蒙古畜牧業(yè)才能健康快速地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；角色轉(zhuǎn)變；理論素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0050-05

目前進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是考不上高中、學(xué)習(xí)成績(jī)與行為習(xí)慣都較差的應(yīng)往屆初中畢業(yè)生或初中輟學(xué)生，多數(shù)是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)失敗者。進(jìn)入中職學(xué)校后，部分學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，與教師心目中的學(xué)習(xí)努力、行為舉止規(guī)范的傳統(tǒng)學(xué)生形象大相徑庭，少數(shù)學(xué)生甚至非常頑劣，讓班主任和任課教師都頭痛不已。

如何當(dāng)好中職學(xué)校的班主任，一直都是職校教師和專(zhuān)家學(xué)者們研究的課題。筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”查閱了相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)研究者多數(shù)是從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，探討中職學(xué)校班主任工作的重要性、工作方法、班級(jí)管理策略、班主任角色定位等方面的內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的理論素養(yǎng)以及與之有關(guān)的工作思路缺乏深入系統(tǒng)的探討.筆者試圖從這些方面并結(jié)合自己擔(dān)任班主任時(shí)采用的方法入手，探討班主任角色轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)校班主任順利開(kāi)展工作的意義。

一、中職學(xué)校班主任的角色困惑

班主任在學(xué)生管理工作中擔(dān)任重要角色。國(guó)家教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》對(duì)班主任工作有著明確的要求：班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手，是達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)的執(zhí)行者，體現(xiàn)出學(xué)校的管理意志。鑒于當(dāng)前中職生的現(xiàn)狀，近年來(lái)，在中職學(xué)校中，多數(shù)班主任僅僅成為了管理者，以管住學(xué)生為目的，班級(jí)工作的管理意識(shí)極度張揚(yáng)，管理由手段變成了目的。然而，面對(duì)現(xiàn)在的中職生，以這樣的方式與角色定位來(lái)管理已是困難重重。

二、班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變應(yīng)具備的理論素養(yǎng)及對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)作用

在此情況下，中職學(xué)校班主任只能轉(zhuǎn)變思路、更新教育觀念，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己從現(xiàn)實(shí)中 “管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友及其在校期間的監(jiān)護(hù)人；學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)者；學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、才能的發(fā)現(xiàn)者及欣賞者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生人生規(guī)劃制定的幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)生日常生活、行為規(guī)范的督促者與指導(dǎo)者。

（一）班主任應(yīng)具有的核心價(jià)值理念

班主任應(yīng)具備“以人為本”的哲學(xué)思想。教育中的以人為本是尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命本性，是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會(huì)屬性與個(gè)性，是關(guān)注學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。班主任只有具備這樣的人文精神，才能順利地完成角色轉(zhuǎn)變，才能在班級(jí)管理中以人性化的方式思考和分析中職學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，充分理解每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想法，以中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為核心，制定出符合人的生存、發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的要求，師生互信、平等民主的班級(jí)管理機(jī)制。將學(xué)生教育、引導(dǎo)成社會(huì)上有用的受人尊重的人，實(shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值――即人的全面發(fā)展。

（二）青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)

中職學(xué)生一般都處于15～20這一年齡段，是向成人過(guò)渡的特殊時(shí)期。這一時(shí)期的青少年生理與心理的發(fā)展有其特殊性，需要班主任好好把握。

班主任要正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到這是他們成長(zhǎng)階段必須經(jīng)歷的過(guò)程。正確理解他們既成熟又幼稚的心理特征，對(duì)他們渴望得到成人式的尊重而其認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺從而導(dǎo)致行為失范這一現(xiàn)狀應(yīng)具有充分的認(rèn)識(shí)。這些都需要班主任以極大的耐心和愛(ài)心去包容他們、引導(dǎo)他們、撫慰他們，使他們盡快走出成長(zhǎng)誤區(qū)，形成良好的穩(wěn)定的自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力以及正確的價(jià)值觀和道德觀。

（三）多元智能理論

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)失敗者。我國(guó)應(yīng)試教育考察的主要是學(xué)生的語(yǔ)言及數(shù)理邏輯能力，忽視了學(xué)生其他方面智力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。因應(yīng)試成績(jī)不佳而將學(xué)生視為差生的情況比比皆是，令學(xué)生喪失自信、自暴自棄從而導(dǎo)致行為失范。這種傳統(tǒng)的智力理論受到了不少心理學(xué)家的批評(píng)與挑戰(zhàn)。美國(guó)心理學(xué)家加德納在批判傳統(tǒng)一元化智力理論的基礎(chǔ)上，于1983年提出了多元智能理論。按照該理論，進(jìn)入中職學(xué)校的“差生”至多表明他們的智力強(qiáng)項(xiàng)不在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面，但不意味在其他智力方面也必然是劣勢(shì)，他們完全可能在紙筆無(wú)法測(cè)出的動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)；再者，社會(huì)需要的不僅是語(yǔ)言與數(shù)理能力強(qiáng)的人才，也需要善于溝通、擅長(zhǎng)操作機(jī)械、善于發(fā)現(xiàn)美并表達(dá)的人等等。作為職校的教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一理論的重要性，轉(zhuǎn)變我們?cè)瓉?lái)秉持的智力觀、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，要將這樣的智力觀念傳達(dá)給學(xué)生，這是幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)、恢復(fù)信心、正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)，是規(guī)范學(xué)生不良行為的基礎(chǔ)。

（四）馬斯洛需要學(xué)說(shuō)與職業(yè)生涯規(guī)劃理論

筆者在多年的班主任工作中發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的人生有比較明確認(rèn)識(shí)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)和品行都較好。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生許多對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)，他們對(duì)自我的認(rèn)同水平偏弱，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)較模糊，對(duì)職業(yè)學(xué)校及自身的條件缺乏合理的認(rèn)知，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展與成功也缺乏必要的信心。班主任既是學(xué)生行為的管理者，更是思想的引導(dǎo)者，伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，是最了解學(xué)生、能隨時(shí)督促學(xué)生的教師，如果能了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求與基本理論，懂得馬斯洛的需要學(xué)說(shuō)，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生制定出合適的可行的職業(yè)計(jì)劃，從根本上解決學(xué)生管理的問(wèn)題。

（五）終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念

人的全面發(fā)展是人類(lèi)對(duì)自身發(fā)展的最高追求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開(kāi)終身教育與終身學(xué)習(xí)。班主任負(fù)有促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育責(zé)任，不但要具備這樣的理念，更要將其傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存基礎(chǔ)，學(xué)校僅僅是接受教育的一個(gè)短暫的場(chǎng)所，是夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成學(xué)習(xí)能力的地方，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)自于生存的需要。因此，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任工作的重要組成部分，也是指導(dǎo)學(xué)生人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一個(gè)重要方面。

（六）堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)

中職生在校的行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為行為習(xí)慣差和學(xué)習(xí)成績(jī)差。行為習(xí)慣差主要是在入校前的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步形成的。散漫、懶惰、思想頹廢、意志薄弱、道德觀念缺失、不愿意約束自己的行為、因成績(jī)差受他人歧視后而反抗、家庭教育缺失、缺少父母雙親關(guān)愛(ài)等都會(huì)引起行為偏差，并可能導(dǎo)致心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)差的因素是多方面的：如學(xué)習(xí)品質(zhì)差，沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)困難；不能適應(yīng)應(yīng)試教育的模式；有些農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于當(dāng)?shù)亟逃Y源不足而造成教育質(zhì)量低下；沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力差，一些學(xué)生沒(méi)有人生目標(biāo)，糊里糊涂混日子；還有些是意志品質(zhì)差、懶惰、不想克服學(xué)習(xí)上的困難等。在教學(xué)和班級(jí)管理中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣差與學(xué)習(xí)成績(jī)差是有內(nèi)在聯(lián)系的，管好班級(jí)首先是要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以促進(jìn)行為習(xí)慣的改變；同時(shí)，行為習(xí)慣的改變也必然會(huì)促進(jìn)成績(jī)的提高。

在學(xué)生的品德教育、不良行為習(xí)慣的矯正、把握學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的心理特征、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面，教育心理學(xué)都提供了具體的分析和指導(dǎo)方法，能很好地幫助班主任提高教育管理水平。

三、班級(jí)管理的新思路

筆者在工作中認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的首要問(wèn)題是幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，筆者在班主任工作中確立了四個(gè)主要的教育方向，即理想教育、學(xué)習(xí)品質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、擇業(yè)教育。以理想教育為靈魂，其他方面的教育為基礎(chǔ)。

（一）理想教育

提高中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首要解決的是中職課堂上的紀(jì)律問(wèn)題。盡管有嚴(yán)格的校紀(jì)校規(guī)和班規(guī)，但是僅靠執(zhí)行這些強(qiáng)制性的措施對(duì)中職生來(lái)說(shuō)效果不佳且費(fèi)力。任何教育活動(dòng)都離不開(kāi)受教育者自身的參與，靠自律而非強(qiáng)制，讓學(xué)生依靠自己的力量成長(zhǎng)才是根本的解決之道。理想教育就是規(guī)范紀(jì)律的綱，綱舉目張。中職生的理想教育切忌空談，必須深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的心靈共鳴。中職學(xué)生由于家庭的原因，大多數(shù)都有更加務(wù)實(shí)的價(jià)值觀，他們對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展、對(duì)將來(lái)獲得一份好職業(yè)的需要尤為迫切。將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育與理想教育相結(jié)合，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到自己的未來(lái)和希望，才能從根本上解決中職課堂紀(jì)律差的問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)教育

筆者在班級(jí)管理和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)吃力的主要原因并不是智力有問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)不好既有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑颍灿袑W(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。

中職生普遍在學(xué)習(xí)方式上存在著一種或多種欠缺。如上課時(shí)易分心、不動(dòng)腦筋、不注意觀察、死記硬背、不會(huì)記筆記、不會(huì)總結(jié)概括、不會(huì)舉一反三、不會(huì)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題困難等等。對(duì)于技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不知道如何觀察，不思考不記憶教師操作儀器設(shè)備時(shí)的動(dòng)作方式與順序，自己練習(xí)時(shí)手忙腳亂，協(xié)調(diào)性差，經(jīng)常按自己不符合規(guī)范的習(xí)慣來(lái)做（如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)的打字練習(xí)，化學(xué)課上拿試管或移液管的方法），難以形成熟練的操作技能。筆者就在教學(xué)中和專(zhuān)題班會(huì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育和指導(dǎo)，如記憶方法、觀察方法、思維方法、技能訓(xùn)練方法等。尤其要重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)首先結(jié)合自己所教的學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，再以點(diǎn)帶面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通適性的學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、克服困難的意志、自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的方法是否正確等因素相關(guān)。班主任要幫助學(xué)生確立自己今后的人生發(fā)展方向，明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生克服困難、克服懈怠，一步步完成計(jì)劃，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一次成功予以及時(shí)的鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)，以美好的遠(yuǎn)景喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，重建其自信心，形成良性循環(huán)。

（三）可持續(xù)發(fā)展的教育

可持續(xù)發(fā)展在這里是指學(xué)生職業(yè)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中會(huì)面臨著知識(shí)技能更新、職業(yè)升遷或職業(yè)轉(zhuǎn)崗的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者認(rèn)為，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力由這幾個(gè)部分構(gòu)成，相互間的關(guān)系如圖1所示。

（四）擇業(yè)教育

班主任與學(xué)生的接觸最頻繁、最密切、最長(zhǎng)久，最了解他們的實(shí)際需要，具有將職業(yè)生涯教育融入學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的全過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，要利用與學(xué)生談話、班會(huì)和各類(lèi)活動(dòng)，以馬斯洛的需要學(xué)說(shuō)作為理論基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，以不斷提升職業(yè)終身發(fā)展能力為根本幫助學(xué)生形成規(guī)劃意識(shí)，掌握規(guī)劃方法，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，做好就業(yè)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更好地選擇實(shí)習(xí)或就業(yè)單位。以督促學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)為班級(jí)管理的根本。

四、筆者的實(shí)踐

筆者曾多次擔(dān)任班主任，經(jīng)常是倍感吃力又很無(wú)奈。在2010年9月再次擔(dān)任班主任后，決心摸索新的治班方法。在兩年的實(shí)踐中（中職生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年離校頂崗實(shí)習(xí)）獲得了不少好的經(jīng)驗(yàn)。筆者管理的這個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、行為習(xí)慣等都獲得了任課教師的一致好評(píng)，學(xué)生到了二年級(jí)后，課堂紀(jì)律、出勤情況基本得到了保證，職業(yè)資格考證的過(guò)關(guān)率位居學(xué)校前列，絕大多數(shù)學(xué)生能順利畢業(yè)，有十余人被推薦到高職院校繼續(xù)深造。

筆者帶班之初給自己立下了三個(gè)原則：相信每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，努力找出每個(gè)人的長(zhǎng)處；多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多規(guī)勸、少批評(píng)；多協(xié)商、少命令，溫和嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。同時(shí)確立了三個(gè)目標(biāo)：短期內(nèi)與每名學(xué)生至少談一次話，了解學(xué)生情況，找出學(xué)生的長(zhǎng)處；重建學(xué)生的信心及對(duì)班主任的信任；營(yíng)造良好的班風(fēng)，以潛移默化的環(huán)境達(dá)到影響人、塑造人的效果。

在與學(xué)生朝夕相處的兩年中，從第一次走進(jìn)教室，從讓學(xué)生自由選擇同桌、自由選擇座位開(kāi)始，從安排全班學(xué)生第一次打掃衛(wèi)生，從中遴選出踏實(shí)、肯干、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任班干部開(kāi)始，從第一次班會(huì)課上讓選出的班委會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，帶領(lǐng)學(xué)生制定班規(guī)公約開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到班主任的充分信任、班主任對(duì)他們的信心、期待、鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生們感受到這是一個(gè)不歧視他們、關(guān)心他們成長(zhǎng)的班主任。

在這兩年中，筆者將自己設(shè)想的管理班級(jí)的幾個(gè)新思路逐一實(shí)踐。這幾個(gè)帶班思路相互融合但在每個(gè)學(xué)期又有重點(diǎn)，如圖2所示。

從進(jìn)校之初，筆者就與每個(gè)學(xué)生分別談話、初步了解學(xué)生情況；向?qū)W生介紹多元智能理論，改變學(xué)生對(duì)自己原有的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立我能學(xué)（學(xué)不了知識(shí)學(xué)技術(shù)也行）、我能行、我優(yōu)秀的信心，努力消除義務(wù)教育給他們留下的差勁、沒(méi)用的陰影，讓他們重拾信心；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的理想，以未來(lái)美好遠(yuǎn)景得以實(shí)現(xiàn)的憧憬來(lái)引領(lǐng)自己行為的改善，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。筆者將自己關(guān)于學(xué)習(xí)方面的書(shū)籍拿給學(xué)生傳閱，用黑板報(bào)的形式把一些常用的學(xué)習(xí)方法展示給全班學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，甚至允許他們從抄作業(yè)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)單作業(yè)自己做，復(fù)雜作業(yè)繼續(xù)抄，再過(guò)渡到復(fù)雜作業(yè)有人指導(dǎo)下嘗試做，最后過(guò)渡到復(fù)雜作業(yè)自己做，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣。為了鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力，要求學(xué)生寫(xiě)周記，每學(xué)期看五六本書(shū)，寫(xiě)一兩篇讀書(shū)筆記等。讓學(xué)生知道要想獲得更好的發(fā)展，就要不斷地學(xué)習(xí)，明日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在今日打下的，今日就必須好好學(xué)習(xí)；語(yǔ)、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)等文化課是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，更要花時(shí)間好好學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求愛(ài)好和愿望制定職業(yè)規(guī)劃，尤其強(qiáng)調(diào)了先制定短期的能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：如每天聽(tīng)課時(shí)要帶書(shū)、記筆記，晚自習(xí)時(shí)對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成當(dāng)天的作業(yè)，盡量能預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在一段時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)技能訓(xùn)練的要求（如計(jì)算機(jī)打字達(dá)到一定的速度），在某個(gè)學(xué)期參加職業(yè)資格證書(shū)考試，獲得職業(yè)資格證等等。

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將相關(guān)理論與班級(jí)管理相結(jié)合，對(duì)于新時(shí)期中職班主任如何實(shí)現(xiàn)角色嬗變有了如下的感悟：第一，要對(duì)自己和學(xué)生有信心，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心和關(guān)心，工作時(shí)要細(xì)心和用心。只有轉(zhuǎn)變了原有的那些好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài)、可教之處，才能有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，實(shí)現(xiàn)班主任角色轉(zhuǎn)變必須具備一定的理論素養(yǎng)，如“以人為本”的哲學(xué)理念、多元智能理論、馬斯洛需要學(xué)說(shuō)、職業(yè)規(guī)劃理論、終身教育理念以及教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論等等。第三，要理論聯(lián)系實(shí)際，敢于探索，勇于在實(shí)踐中糾正偏差，最終才能取得較好的效果。

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On the Changing Role of the Class Teachers in Secondary Vocational Schools

XIE Min

（Guizhou Province Economic and Trade School， Guiyang Guizhou 550003， China）

篇4

關(guān)鍵詞:混合型運(yùn)行方式;市場(chǎng)型運(yùn)行方式;投資制度變異;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效;經(jīng)濟(jì)分析

中圖分類(lèi)號(hào):F062.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)23-0059-03

一、提出問(wèn)題

近年來(lái),隨著地方重復(fù)建設(shè)愈演愈烈,鋼鐵、水泥、煤化工等行業(yè)呈現(xiàn)嚴(yán)重的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),造成產(chǎn)能過(guò)剩,使大量生產(chǎn)資源處于閑置。國(guó)家針對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)推出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策充分顯示了中央政府力圖改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡局面的決心。但是,中央的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方不能得到有效的實(shí)踐。根據(jù)何大安先生在其著作《投資運(yùn)行機(jī)理分析引論》中的觀點(diǎn),投資制度安排決定投資體制模式,進(jìn)而決定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式。筆者支持該觀點(diǎn),認(rèn)為中央產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中失效是投資制度變異①引起的。

由于我國(guó)目前處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化階段,投資主體呈現(xiàn)多元化,包括政府(中央和地方)、機(jī)構(gòu)和個(gè)人。多元化的投資主體導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)具有“投資主體身份游離”、② “政府利潤(rùn)青睞”、③“投資決策原則變異”④的特點(diǎn)。三方面因素促使中國(guó)當(dāng)前的投資制度發(fā)生變異,即中國(guó)當(dāng)前的投資制度安排呈現(xiàn)出一種市場(chǎng)型和行政型的混合,其導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運(yùn)行方式是一種混合型運(yùn)行方式。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場(chǎng)型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式是解決當(dāng)前投資制度變異導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效現(xiàn)象的必由之路。本文在研究中借助地方、中央政府以及企業(yè)的投資決策效用函數(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場(chǎng)型運(yùn)行方式代替產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的混合型運(yùn)行方式的現(xiàn)實(shí)必要性進(jìn)行了分析。筆者希望本文能對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者在經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化過(guò)程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題的深入研究提供一定理論上的幫助。

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運(yùn)行方式的選擇機(jī)理

目前,中國(guó)處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式是混合型運(yùn)行方式。在混合型的運(yùn)行方式下,投資主體多元化(包括中央政府和地方政府、企業(yè)、個(gè)人)現(xiàn)象突出。由于投資制度變異,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方往往失效。就中央政府而言,中央政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策函數(shù)僅僅針對(duì)于全國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)健康發(fā)展以保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng);就地方政府而言,地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策函數(shù)顯得復(fù)雜得多,它的目標(biāo)一方面要與中央政府的投資目標(biāo)保持大體一致,另一方面,由于“政府利潤(rùn)青睞”效應(yīng),地方政府的目標(biāo)還要考慮到與其經(jīng)濟(jì)利益有直接關(guān)系的企業(yè)的利益。也就是說(shuō),地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策函數(shù)是這兩方面利益綜合權(quán)衡的結(jié)果。因此,地方政府既不能完全顧及中央的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策要求,也不能完全考慮到企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的投資需求,地方政府在這種復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)投資決策函數(shù)表現(xiàn)出來(lái)的投資行為扭曲造成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施失效。就混合型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)而言,特別是國(guó)有企業(yè)的投資行為往往受到行政信號(hào)的干擾,使市場(chǎng)配置資源的效率大大降低。

20世紀(jì)80年代以來(lái),地方重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重,造成大量資源浪費(fèi)。由于地方政府考慮自身利益,使中央產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施中大打折扣。在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)中,地方政府利益構(gòu)成退出壁壘,經(jīng)濟(jì)效益低下,企業(yè)想退出卻退不出來(lái),甚至有企業(yè)已處于虧損狀態(tài),仍然退不出來(lái),繼續(xù)經(jīng)營(yíng)。這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象就是混合型運(yùn)行方式下市場(chǎng)資源配置低效率的明證。

相比之下,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場(chǎng)型運(yùn)行方式是一種完全利用市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行資源配置的運(yùn)行方式,它較之于混合型的運(yùn)行方式就顯得更有效率。在市場(chǎng)型運(yùn)行方式下,企業(yè)完全受到價(jià)格信號(hào)的指揮,做出投資的決定。因此,企業(yè)作為投資主體的活力得到了充分發(fā)揮。同時(shí),市場(chǎng)型運(yùn)行方式大體圈定企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主要投資主體的活動(dòng)范圍,消除了政府作為投資主體參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來(lái)的一系列負(fù)面效應(yīng),特別是地方政府投資行為的扭曲現(xiàn)象。

由此,為了解決投資制度變異導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效,資源配置高效率的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場(chǎng)型運(yùn)行方式勢(shì)必代替資源配置效率低的混合型運(yùn)行方式。

三、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運(yùn)行方式的經(jīng)濟(jì)分析

為了進(jìn)一步說(shuō)明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場(chǎng)型運(yùn)行方式較之于混合運(yùn)行方式更能發(fā)揮資源優(yōu)化配置的效率,筆者選取產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)分別就混合型運(yùn)行方式和市場(chǎng)型運(yùn)行方式下的投資決策機(jī)制做經(jīng)濟(jì)分析。該經(jīng)濟(jì)分析的研究對(duì)象為中央的 “過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)中的企業(yè)退出”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的地方實(shí)踐。

(一)混合型運(yùn)行方式

假設(shè)1排除其他因素,促使企業(yè)從過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)中退出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施的效果取決于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的意愿和企業(yè)實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的意愿。

假設(shè)2地方政府和企業(yè)都是追求利潤(rùn)最大化的投資主體。

假設(shè)3由于“政府利潤(rùn)青睞現(xiàn)象”的存在,將投資決策機(jī)制和地方政府保持一致的企業(yè)劃為國(guó)有企業(yè),將投資決策機(jī)制和地方政府不保持一致的企業(yè)劃為非國(guó)有企業(yè)。

現(xiàn)在我們構(gòu)造一個(gè)地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)和一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)。

首先,我們構(gòu)造地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)。

地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的收益為中央政府給予的獎(jiǎng)勵(lì)。地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的成本為為執(zhí)行該產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策而帶來(lái)的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失以及一部分不確定性損失。具體來(lái)說(shuō),地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的收益取決于中央政府對(duì)地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知。地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的成本可以分為兩種情況。當(dāng)企業(yè)為國(guó)有企業(yè)時(shí),其成本為為執(zhí)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策而帶來(lái)的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失以及國(guó)有企業(yè)退出行業(yè)后給地方政府帶來(lái)的利潤(rùn)損失。當(dāng)企業(yè)為非國(guó)有企業(yè)時(shí),其成本僅為為執(zhí)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策而帶來(lái)的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失。

這樣,我們就得到地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù):

UG1=U(M)-[U(I,E)+U(P)] (1)

UG2=U(M)-U(I,E)(2)

說(shuō)明:(1)式是地方政府投資決策機(jī)制涉及國(guó)有企業(yè)的情況。(2)式是地方政府投資決策機(jī)制涉及非國(guó)有企業(yè)的情況。其中,M代表中央政府對(duì)地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知。U(M)代表地方政府得到中央政府給予的獎(jiǎng)勵(lì),這種獎(jiǎng)勵(lì)基于中央對(duì)地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知程度。I代表地方財(cái)政收入,E代表地方就業(yè)率,U(I,E)代表地方政府為實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策而帶來(lái)的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失。P代表價(jià)格,隱含企業(yè)的利潤(rùn)最大化目標(biāo)。U(P)代表地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策使國(guó)有企業(yè)退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)后給地方政府帶來(lái)的利潤(rùn)上的損失。

現(xiàn)在,我們構(gòu)造企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)。

國(guó)有企業(yè)的情況:由于投資主體身份游離、政府利潤(rùn)青睞、投資決策原則變異等現(xiàn)象,國(guó)有企業(yè)投資決策機(jī)制被大大弱化,國(guó)有企業(yè)在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)中的去留問(wèn)題上沒(méi)有表決權(quán),權(quán)力掌握在地方政府的手中,也就是說(shuō),地方政府替國(guó)有企業(yè)做出了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策。因此,國(guó)有企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整決策機(jī)制我們不單獨(dú)予以考慮。

非國(guó)有企業(yè)的情況;由于非國(guó)有企業(yè)以利潤(rùn)最大化為目標(biāo),價(jià)格為其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)的唯一自變量。

非國(guó)有企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù):

UC1=U(P)(3)

說(shuō)明:P代表價(jià)格,隱含企業(yè)的利潤(rùn)最大化目標(biāo)。UC1代表非國(guó)有企業(yè)的長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)狀況。

構(gòu)造地方政府和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)后,我們就可以對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的混合型運(yùn)行方式做具體分析了。

當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策涉及國(guó)有企業(yè)時(shí),國(guó)有企業(yè)是否能退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè),不僅僅取決于國(guó)有企業(yè)自身的長(zhǎng)期盈虧狀況,更多取決于地方政府是否允許國(guó)有企業(yè)退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè),這就是一種典型的“投資制度變異”現(xiàn)象。而地方政府是否允許國(guó)有企業(yè)退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)取決于地方政府對(duì)實(shí)施中央政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策所帶來(lái)的收益和成本的權(quán)衡。

當(dāng)UG1遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0,即U(M)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于U(I,E)+U(P),地方政府愿意犧牲本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)以及國(guó)有企業(yè)帶來(lái)的利潤(rùn)換取實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策中央給予的巨額獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)UG1小于0,即U(M)小于U(I,E)+U(P),由于中央給予獎(jiǎng)勵(lì)不夠大,地方政府寧愿繼續(xù)投資給這些可能長(zhǎng)期虧損的企業(yè),也不愿意執(zhí)行中央的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策。

當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策涉及非國(guó)有企業(yè)時(shí),企業(yè)是否退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)很大程度上取決于企業(yè)所有者的意愿即企業(yè)自身的投資決策機(jī)制。但企業(yè)的投資決策機(jī)制很有可能會(huì)受到地方政府的行政干預(yù)。

當(dāng)UC1小于0,即企業(yè)在長(zhǎng)期中虧損,企業(yè)所有者堅(jiān)持退出,地方政府有兩種選擇:一是地方政府選擇干預(yù),強(qiáng)迫企業(yè)在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)繼續(xù)維持經(jīng)營(yíng);二是地方政府選擇不干預(yù),任企業(yè)退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)。地方政府選擇一是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來(lái)自于中央政府的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失,地方政府選擇二是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來(lái)自于中央政府的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失。

當(dāng)UC1大于0,即企業(yè)在長(zhǎng)期中贏利,企業(yè)所有者堅(jiān)持繼續(xù)維持,地方政府有兩種選擇:一是地方政府選擇干預(yù),強(qiáng)迫企業(yè)退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè);二是地方政府選擇不干預(yù),任企業(yè)繼續(xù)維持。地方政府選擇一是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來(lái)自于中央政府的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失,地方政府選擇二是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來(lái)自于中央政府的獎(jiǎng)勵(lì)小于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失。

需要說(shuō)明的是,U(M)在上述討論中占有非常重要的地位。中央政府給予地方政府的獎(jiǎng)勵(lì)在很大程度上直接影響地方政府的投資決策機(jī)制,也間接影響著企業(yè)的投資決策機(jī)制。那么,中央政府如何確定給予地方政府的獎(jiǎng)勵(lì)呢?正如前文所述,這往往取決于中央政府對(duì)地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知?，F(xiàn)實(shí)中,有限理性現(xiàn)象非常普遍。即使中央政府掌握了地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策實(shí)際效果的準(zhǔn)確信息,中央政府的認(rèn)知也決不可能完全符合實(shí)際情況,再加上中央政府和地方政府的委托――人關(guān)系,地方政府很有可能在自身利益驅(qū)動(dòng)下滯留信息,信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象此時(shí)極為嚴(yán)重,這時(shí),中央政府的認(rèn)知就更加不可能符合實(shí)際情況了。因此,中央政府往往傾向于給地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策的獎(jiǎng)勵(lì)不是很大,于是,這種額度的獎(jiǎng)勵(lì)往往構(gòu)不成對(duì)地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的激勵(lì),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往失效。

通過(guò)以上分析,我們看到混合型運(yùn)行方式下,由于投資制度變異,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往失效。

(二)市場(chǎng)型運(yùn)行方式

假設(shè)1排除其他因素,促使企業(yè)從過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)中退出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施的效果取決于企業(yè)實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的意愿。

假設(shè)2地方政府的投資決策機(jī)制不以利潤(rùn)最大化為目標(biāo),投資決策機(jī)制僅僅限于公共福利范圍。這表示不存在“政府利潤(rùn)青睞現(xiàn)象”。

假設(shè)3企業(yè)是追求利潤(rùn)最大化的投資主體。

假設(shè)4企業(yè)是參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要的投資主體。

由于市場(chǎng)型運(yùn)行方式下,投資主體參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整通常根據(jù)“價(jià)格機(jī)制”,以利潤(rùn)最大化為目標(biāo),地方政府不干預(yù)企業(yè)的投資決策過(guò)程,地方政府的權(quán)力僅限于公共福利范圍。因此,在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整市場(chǎng)型運(yùn)行方式下,研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的效果僅僅討論企業(yè)的投資決策機(jī)制就可以了。

我們構(gòu)造一個(gè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù):

UC2=U(P)(4)

說(shuō)明:P代表價(jià)格,隱含企業(yè)的利潤(rùn)最大化目標(biāo)。UC2代表企業(yè)的長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)狀況。

由于企業(yè)是唯一的參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的投資主體,此時(shí)的分析就比較簡(jiǎn)單明了。

主張企業(yè)退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策是否有效取決于企業(yè)所有者的意愿即企業(yè)自身的投資決策機(jī)制。

當(dāng)UC2小于0,即企業(yè)在長(zhǎng)期中虧損,企業(yè)所有者堅(jiān)持退出,地方政府實(shí)施使企業(yè)退出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策。

當(dāng)UC2大于0,即企業(yè)在長(zhǎng)期中贏利,企業(yè)所有者堅(jiān)持繼續(xù)維持。但在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)中企業(yè)維持較高的利潤(rùn)水平往往不會(huì)持久。因?yàn)闈撛诘倪M(jìn)入者進(jìn)入過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)只會(huì)讓利潤(rùn)越來(lái)越低。

在市場(chǎng)運(yùn)行方式下,如果某個(gè)產(chǎn)業(yè)呈過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài),產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)率低于正常水平,大量企業(yè)處于虧損,這時(shí),追求利潤(rùn)最大化的企業(yè)就會(huì)自動(dòng)在價(jià)格機(jī)制的引導(dǎo)下,將資金從低利潤(rùn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到高利潤(rùn)產(chǎn)業(yè),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整自動(dòng)完成。

通過(guò)以上分析,我們看到市場(chǎng)型運(yùn)行方式下,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策和企業(yè)所有者的意愿往往保持一致。因此,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往是有效果的。

綜合混合型運(yùn)行方式下和市場(chǎng)型運(yùn)行方式下的投資決策過(guò)程,我們不難發(fā)現(xiàn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場(chǎng)型運(yùn)行方式顯得更有效率。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場(chǎng)型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式是解決當(dāng)前投資制度變異導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效現(xiàn)象的必由之路。

四、小結(jié)及相應(yīng)對(duì)策

投資制度安排決定投資體制模式,進(jìn)而決定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式。我國(guó)目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式為混合型運(yùn)行方式。這種運(yùn)行方式下的投資制度變異導(dǎo)致中央制定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往失效。如何應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為問(wèn)題的解決只有用市場(chǎng)型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式。本文不僅在論述了這種運(yùn)行方式之間的替代是一種必然趨勢(shì),而且運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法論證了用市場(chǎng)型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式的現(xiàn)實(shí)必要性。

固然,用市場(chǎng)型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式是一種必然趨勢(shì),但如何加速這種必然趨勢(shì)呢?要回答這個(gè)問(wèn)題,顯然有一定難度。

筆者根據(jù)目前所擁有的文獻(xiàn)資料,認(rèn)為以下幾點(diǎn)建議對(duì)推動(dòng)這種進(jìn)程有一定幫助。

一是劃定政府作為投資主體的投資范圍。把政府作為投資主體的投資范圍圈定在公共產(chǎn)品的生產(chǎn)方面。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)調(diào)整的市場(chǎng)運(yùn)行方式存在“市場(chǎng)失靈”現(xiàn)象。例如,公共產(chǎn)品的生產(chǎn),這就需要政府作為投資主體從而提高社會(huì)整體福利水平。

二是改革企業(yè)投資審批制度,落實(shí)企業(yè)投資決策權(quán)力。這點(diǎn)對(duì)國(guó)有企業(yè)的發(fā)展特別重要,目前大多國(guó)有企業(yè)要進(jìn)入還是退出一個(gè)行業(yè)往往是行政行為,這就導(dǎo)致對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。因此,要改革企業(yè)投資審批制度,落實(shí)企業(yè)投資決策權(quán)力,做到真正的“政企分開(kāi)”,這也是順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷深化的趨勢(shì)之舉。

三是積極為非國(guó)有企業(yè)拓寬融資渠道。目前,對(duì)于非國(guó)有企業(yè)要從一個(gè)產(chǎn)業(yè)退出從而進(jìn)入另一個(gè)產(chǎn)業(yè),融資問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題。這其實(shí)是作為主要融資渠道的銀行對(duì)缺乏資信了解的非國(guó)有企業(yè)的惜貸傳統(tǒng)傳承下來(lái)的做法。這就為非國(guó)有企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整設(shè)置了一道人為障礙。因此,要實(shí)施非國(guó)有企業(yè)的產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策,就必須拓寬其融資渠道。

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篇5

關(guān)鍵詞：邊疆　民族　小學(xué)教師　課程　原則

邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程必須深深植根于當(dāng)?shù)鬲?dú)特的人文、自然背景之中，才能富有針對(duì)性，也才能充分彰顯當(dāng)?shù)匦W(xué)教師教育的特色與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程也要反映當(dāng)今世界小學(xué)教師教育課程改革的潮流與趨勢(shì)，才能緊緊跟上時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。鑒于此，邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。

一、弘揚(yáng)民族文化原則

邊疆民族地區(qū)有兩個(gè)突出特點(diǎn)，其一是地處祖國(guó)邊疆，其二是民族多。邊疆民族地區(qū)也因此具備很多自身特有的文化資源優(yōu)勢(shì)。就云南來(lái)說(shuō)，共有25個(gè)少數(shù)民族。這些民族在長(zhǎng)期的歷史演進(jìn)中，形成了異彩紛呈的民族文化。就民族歌舞而言，聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈特色鮮明。如納西族古老神秘的東巴舞、納西古樂(lè)；布依族絢麗多彩的織布舞和嗩吶、月琴、洞簫等樂(lè)器；白族颯爽英姿的“霸王鞭”舞；傣族精靈似的“孔雀”舞；景頗族壯觀的“目腦縱歌”……就民族工藝而言，有白族的蠟染和銀器制作、納西族的東巴字畫(huà)和甲馬、傣族的剪紙、竹編和糖人雕塑等。此外還有各民族神奇而珍貴的歷史（如東巴文化、騰越文化、永呂文化、哀牢文化等）、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言和民俗(如特有的獨(dú)龍族紋面女，走婚的摩梭人)等文化遺產(chǎn)。

這些非物質(zhì)民族文化遺產(chǎn)，是各民族極其寶貴的精神財(cái)富。也是世人了解中國(guó)、了解邊疆民族地區(qū)的一個(gè)窗口，更是打造民族文化強(qiáng)區(qū)、發(fā)展民族文化產(chǎn)業(yè)的一個(gè)有力支柱。弘揚(yáng)民族文化是保持民族的獨(dú)特性，體現(xiàn)民族的多樣性，彰顯文化的多元性，展現(xiàn)世界的豐富性，增進(jìn)民族的開(kāi)放性的一個(gè)有力保障，因而是民族地區(qū)教育義不容辭的責(zé)任和光榮義務(wù)。未來(lái)民族地區(qū)的小學(xué)教師作為一個(gè)“社區(qū)型開(kāi)放”教師，應(yīng)該是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的一員，應(yīng)能為社區(qū)的教育、文化和經(jīng)濟(jì)等事業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，尤其應(yīng)對(duì)增進(jìn)民族間多元文化的理解、交流與傳承做出自己的努力。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的這種預(yù)期，首先就應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教師相關(guān)方面的教育。其主要措施之一便是要在小學(xué)教師教育的課程設(shè)置中得以體現(xiàn)。民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)本地區(qū)弘揚(yáng)民族文化的特殊要求，體現(xiàn)本地區(qū)的特色與優(yōu)勢(shì)，不能與一般高師院校的小教專(zhuān)業(yè)課程一樣或大同小異。從課程開(kāi)發(fā)的意義上來(lái)說(shuō)，我們的新課程改革要求中小學(xué)教師進(jìn)行樣本課程開(kāi)發(fā)，作為民族地區(qū)教師培養(yǎng)的“工作母機(jī)”的師范院校更應(yīng)做出表率。民族地區(qū)的這種旨在弘揚(yáng)民族文化的特色課程的設(shè)置本身就是一種課程開(kāi)發(fā)，而且這種開(kāi)發(fā)本身應(yīng)該形成傳統(tǒng)與機(jī)制。

二、凸顯綜合培養(yǎng)原則

邊疆民族地區(qū)由于歷史上形成的落后的生產(chǎn)方式和低下的生產(chǎn)力水平的影響，由于偏遠(yuǎn)閉塞的地理位置的限制和惡劣的自然條件(交通不便、信息不暢、商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、商品意識(shí)淡薄、人口文化素質(zhì)低和教育落后)的制約，其小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)低下。部分教師學(xué)歷不合格，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，如知識(shí)面相對(duì)狹窄，大多數(shù)教師在知識(shí)的廣度、深度上有所欠缺或僅限于所教學(xué)科，普通文化知識(shí)薄弱或不全面，教育學(xué)科知識(shí)欠缺。要切實(shí)改善這種狀況，就必須根據(jù)本地實(shí)情，探索小學(xué)教師教育的模式。表現(xiàn)在課程上，邊疆民族地區(qū)小學(xué)教師教育課程的設(shè)置要凸顯綜合培養(yǎng)的原則—打破專(zhuān)業(yè)設(shè)置（如語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、外語(yǔ)教育等），實(shí)行綜合培養(yǎng)。此外，復(fù)式教學(xué)在邊疆民族地區(qū)一定程度上的存在更體現(xiàn)了其必要性。

無(wú)論從理論還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，這都是可行的。

從理論上看，小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，求知欲強(qiáng)，思維活躍，興趣廣泛。為了滿(mǎn)足他們多方面的興趣與需要，小學(xué)教師不應(yīng)是僅僅通曉一門(mén)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)才”，而應(yīng)是具備多方面知識(shí)和才能的“通才”。小學(xué)教師必須具有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)主科和其它一兩門(mén)學(xué)科的全面扎實(shí)的知識(shí)和技能，同時(shí)必須具有教育、科學(xué)、人文、社會(huì)及藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以，小學(xué)教師教育課程可以不分專(zhuān)業(yè)，（有研究表明，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。）[1]實(shí)行綜合設(shè)課，統(tǒng)一培養(yǎng)，真正為未來(lái)的小學(xué)教師奠定一個(gè)廣闊的多學(xué)科的視野。這樣有利于現(xiàn)代小學(xué)生形成關(guān)于這個(gè)世界的完整圖景，為其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

從實(shí)踐上看，過(guò)去中師畢業(yè)的小學(xué)教師雖然接受學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的水平較差，但是他們都是各地優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，文化知識(shí)相對(duì)全面。同時(shí)，他們掌握了較好的教育兒童的知識(shí)和技能。而且他們?cè)谒囆g(shù)方面有所專(zhuān)長(zhǎng)，能歌善舞，能適應(yīng)兒童活潑的天性。[2]因而為我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展書(shū)寫(xiě)了濃墨重彩的一筆！這說(shuō)明，小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專(zhuān)深的知識(shí)，我們的小學(xué)教師教育課程完全可以打破專(zhuān)業(yè)設(shè)置，實(shí)行綜合培養(yǎng)。國(guó)外的實(shí)踐也給我們同樣啟示。美國(guó)左治亞州立大學(xué)的小學(xué)教師教育課程就是如此。其顯著特點(diǎn)是不分專(zhuān)業(yè)，通識(shí)教育（即普通文化教育）與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。通識(shí)教育的課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)的前兩年，涉及的學(xué)科領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，英語(yǔ)與數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，人文、社會(huì)科學(xué)與技術(shù)都廣泛涉獵，學(xué)科知識(shí)沒(méi)有局限在某一學(xué)科領(lǐng)域，[3]為未來(lái)的小學(xué)教師滿(mǎn)足學(xué)生多方面的發(fā)展需要打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性原則

邊疆民族地區(qū)比較偏遠(yuǎn)閉塞，加之受落后的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平的影響，人們的思想落后，觀念守舊。這無(wú)形中導(dǎo)致和助長(zhǎng)了一些教師簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式。同時(shí)，部分小學(xué)教師由于本身接受的專(zhuān)業(yè)教育不夠（如一些代課教師，民辦教師本身就沒(méi)有受過(guò)多少教育教學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)教育），教育觀念落后、方式方法簡(jiǎn)單，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，教育效果差。在小學(xué)的課堂和校園里出現(xiàn)一些體罰與變相體罰及其它與現(xiàn)代教育教學(xué)要求背道而馳的事情可謂屢見(jiàn)不鮮。這就迫切要求我們邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育要增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)性，在教師教育課程中突顯教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容與比重。

就小學(xué)教師這一職業(yè)本身來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)方面的知識(shí)、技能也許才是最主要的。因?yàn)椋M管小學(xué)生興趣廣泛，喜歡多問(wèn)，愛(ài)思考問(wèn)題等等，小學(xué)教師也確實(shí)需要廣博的文化知識(shí)和寬厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但關(guān)鍵還是在于教師要有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望的方法和技能。尤其在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的來(lái)源多樣化，知識(shí)本身也許并不顯得那么重要，重要的是獲得知識(shí)的態(tài)度、情感、方法和能力。這些態(tài)度、情感、方法和能力是學(xué)生今后一生和諧與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有獲取知識(shí)的積極態(tài)度與情感，學(xué)習(xí)就變成了一種異己的行為，校園生活就成了一種難熬的苦扼，因而也就失去了求知的動(dòng)力與熱情；沒(méi)有獲取知識(shí)的正確方法與相應(yīng)能力，學(xué)生的求知活動(dòng)就失去了認(rèn)知方面相應(yīng)的能力保障。而小學(xué)生獲取知識(shí)的態(tài)度、情感、方法和能力特別需要的是教師的精心呵護(hù)和細(xì)心培養(yǎng)，稍有不慎，便會(huì)造成遺憾終身的后果！因而小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)就顯得格外重要與突出。所以，小學(xué)教師教育要突顯教師的專(zhuān)業(yè)性，尤其應(yīng)在其課程設(shè)置中得到體現(xiàn)。

在教師教育課程中凸顯教師專(zhuān)業(yè)性，主要是拓寬教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容、提高其比重?，F(xiàn)行教育專(zhuān)業(yè)課程基本上還是“老三門(mén)”，難以達(dá)到基礎(chǔ)性和全面性要求。我們要在此基礎(chǔ)上加寬加深，譬如說(shuō)，增設(shè)課堂（教育）管理、人格心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論、教育法制和小學(xué)各科教育學(xué)與教學(xué)法（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)等教育學(xué)）等等。尤其應(yīng)適當(dāng)增加教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，而且時(shí)間安排要注意科學(xué)與靈活，可以考慮每學(xué)年都有適當(dāng)?shù)陌才拧Ｍ瑫r(shí)，也應(yīng)注意提高教育專(zhuān)業(yè)課程的比重，我國(guó)教師教育課程中，教育理論與實(shí)踐課的比重不足10%。[4]在教育上飲譽(yù)世界的日本，其培養(yǎng)小學(xué)教師的教育專(zhuān)業(yè)課程占整個(gè)學(xué)分的33.33%，[5]德、英等國(guó)也都在25%左右[6]，美國(guó)左治亞州立大學(xué)更高達(dá)64.2%，[7]這方面的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)值得我們思考與借鑒。

四、加強(qiáng)課程整合原則

邊疆民族地區(qū)小學(xué)教師教育的課程設(shè)置既要有自己的特性，也要體現(xiàn)時(shí)代的共性，反映課程改革與發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，即向課程整合的方向邁進(jìn)。否則就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，延緩邊疆民族地區(qū)教育現(xiàn)代化的速度與進(jìn)程。課程整合，既符合人的身心發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯體系。從人的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，人的發(fā)展是一個(gè)整體協(xié)調(diào)的過(guò)程，既有身體方面的發(fā)展又有心理方面的發(fā)展。同時(shí)，無(wú)論是就身體方面的發(fā)展還是心理方面的發(fā)展來(lái)看，其本身也是一個(gè)整體協(xié)調(diào)的過(guò)程。以心理發(fā)展而論，人的心理是一個(gè)整體，是統(tǒng)合的。人既有認(rèn)知發(fā)展的需要，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的需要。因此，人的身心發(fā)展在本質(zhì)上是適合于課程的整合的。為了促進(jìn)人的身心的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，課程必須最大限度地追求靈與肉、感性與理性的高度發(fā)展與和諧統(tǒng)一，而不能人為地去割裂它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)科本身的邏輯體系來(lái)看，學(xué)科是一個(gè)內(nèi)在的統(tǒng)一體。學(xué)科的分化與整合本身是一個(gè)歷史現(xiàn)象，是由人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限性所造成的。古代社會(huì)的課程是比較綜合性的，精細(xì)化的學(xué)科分類(lèi)是近代以來(lái)科學(xué)認(rèn)識(shí)深入的結(jié)果，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)科整合的要求更是人類(lèi)對(duì)自身和世界認(rèn)知的一種自覺(jué)反省與理性領(lǐng)悟。過(guò)度精細(xì)的學(xué)科門(mén)類(lèi)在割裂知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí)割裂了人身心發(fā)展的整體性，導(dǎo)致人的片面而不是全面和諧發(fā)展，不利于人們形成對(duì)這個(gè)世界的完整圖景，不利于人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)揮。此外，素質(zhì)教育課程改革要求打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識(shí)的體系進(jìn)行橫向組織，實(shí)現(xiàn)這一要求的最大難題是“任課教師要精通或熟悉各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，而日前的教師隊(duì)伍尚不具備這一條件”。[8]這就迫切需要加強(qiáng)高師課程的整合。

課程的整合有兩種方式，一是內(nèi)容的整合，一是結(jié)構(gòu)的整合。

從內(nèi)容上進(jìn)行整合，就是要采用各種恰當(dāng)?shù)男问?，把學(xué)科中曾經(jīng)被人為分割開(kāi)來(lái)的孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，組成一門(mén)新的課程。這些恰當(dāng)?shù)男问娇梢允菑V域型、融合型、核心型和活動(dòng)型等形式。上述形式的課程整合，可以打破相鄰學(xué)科之間的界限、盡量保持知識(shí)的完整性，可以減少學(xué)科數(shù)目、減輕學(xué)生由于分科過(guò)細(xì)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，可以使知識(shí)更加聯(lián)系實(shí)踐、接近生活本身。這種將跨學(xué)科作為組織教學(xué)內(nèi)容手段的整合形式課程可以在各學(xué)科之間架起橋梁，卻又不排除各學(xué)科的特性，既符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和有待解決的各種社會(huì)問(wèn)題的多學(xué)科性要求，又符合學(xué)習(xí)者的主觀需要。同時(shí)，小學(xué)教師必須精通或熟悉小學(xué)多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，所以小學(xué)教師教育課程尤其應(yīng)該加強(qiáng)其內(nèi)容的整合性。這種整合應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程的融合、教育專(zhuān)業(yè)課程本身更高程度的綜合化及幼兒園教師與小學(xué)教師教育課程的融合等多個(gè)方面。

從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整合，主要是進(jìn)行必須課程與選修課程的整合。課程的整合要體現(xiàn)這樣一個(gè)原則：既同社會(huì)要求相適應(yīng)又有利于個(gè)人的興趣與需要。這就要求從課程結(jié)構(gòu)上摒棄單一的必修課制度，既考慮社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，又充分注意學(xué)生的主體性發(fā)展需要和愿望，建立必修課和選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)邊疆民族地區(qū)小學(xué)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，課必須少而精，適量地減少課時(shí)；同時(shí)適當(dāng)增加選修課的比重。當(dāng)然，在課程整合中，我們也要克服選修課設(shè)置中的一個(gè)普遍問(wèn)題，即“三多三少”[9]問(wèn)題。

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篇6

一、高職院校語(yǔ)文教師在角色轉(zhuǎn)變時(shí)遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生的素質(zhì)反差巨大。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里,中專(zhuān)、中師類(lèi)學(xué)校錄取的學(xué)生成績(jī)較高,生源素質(zhì)較好,就業(yè)率極高,招生也自然不成問(wèn)題。但是升格后,高職類(lèi)學(xué)校的招生和就業(yè)便納入了市場(chǎng)運(yùn)作之中,競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源,往往降低錄取分?jǐn)?shù)線。隨著高校不斷擴(kuò)招,高職類(lèi)學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降。

2.語(yǔ)文的學(xué)科地位落差明顯。在中專(zhuān)中師等中等學(xué)校里,語(yǔ)文課是挑大梁的主科,語(yǔ)文教師往往多是學(xué)校的中堅(jiān)力量,在學(xué)校的教學(xué)和管理上都有著相當(dāng)?shù)挠绊懥Α５谏駷楦呗氃盒：?學(xué)校職能發(fā)生了變化,職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、行業(yè)性,使語(yǔ)文學(xué)科的地位受到了沖擊并發(fā)生明顯的變化。語(yǔ)文這一學(xué)科已從重要的基礎(chǔ)學(xué)科變?yōu)榱诉吘墝W(xué)科,有的高職院校甚至根本不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課,或者雖然認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的重要性,但一具體到落實(shí)課程安排時(shí),又必須為專(zhuān)業(yè)必修課讓路。語(yǔ)文課時(shí)越來(lái)越,不少語(yǔ)文課教師迫于形勢(shì)不得不放棄一直以來(lái)所從事的語(yǔ)文教學(xué)工作。這種學(xué)科地位的下降,直接引發(fā)了教師地位的被動(dòng)改變,巨大的落差使很多語(yǔ)文教師在多年工作中形成的自我定位被大大動(dòng)搖,進(jìn)而對(duì)自身的價(jià)值也產(chǎn)生了迷茫。

3. 學(xué)校的性質(zhì)變化使壓力變大。在中等學(xué)校升格為高職院校后,學(xué)校的性質(zhì)也發(fā)生了變化。中專(zhuān)中師學(xué)校的辦學(xué)很少涉及到市場(chǎng)運(yùn)作,無(wú)論是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是招生和就業(yè)的問(wèn)題上都不必操心,久而久之使學(xué)校的教師形成了特有的不為外物所擾的“俯首甘為孺子?！焙汀鞍藏殬?lè)道”的工作狀態(tài)。但在學(xué)校升格后,高職院校從學(xué)生的招生到就業(yè),從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)到發(fā)展,無(wú)不處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中。以往是“靜若處子”現(xiàn)在卻必須要“動(dòng)若脫兔”,這種轉(zhuǎn)變使學(xué)校和教師的壓力迅速增加。由于學(xué)科的特點(diǎn),語(yǔ)文教師接觸的多是中國(guó)傳統(tǒng)文化,秉持重義輕利、中庸平和的心態(tài),向往“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的境界。因此全新的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念,常常讓長(zhǎng)期處于穩(wěn)定環(huán)境的他們不知所措。特別是為了爭(zhēng)取生源,很多高職院校都是全校動(dòng)員參與宣傳和招生,這種全新的工作環(huán)境更是讓語(yǔ)文教師感到分外緊張、難以適應(yīng)。

4.教師的利益需求難以得到滿(mǎn)足。一方面,由于高職院校通常將資金投入到引進(jìn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)建設(shè)上,所以高職語(yǔ)文教師普遍工資低待遇差,不但比不上一般高校的教師,有的甚至還不如中學(xué)教師。教師的付出與收入在經(jīng)濟(jì)上不能成正比,經(jīng)濟(jì)利益的需求難以得到滿(mǎn)足。另一方面,職稱(chēng)作為教師在教育教學(xué)及科研能力上總體水平的標(biāo)志,不但可以滿(mǎn)足教師的精神需求,而且還關(guān)系到教師的課時(shí)津貼、福利待遇等許多切身利益,所以教師對(duì)能否晉升職稱(chēng)都極其重視。而高職院校的職稱(chēng)晉升是參照普通高校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),未考慮到高職的教學(xué)科研特點(diǎn),學(xué)術(shù)的要求太高,困難較大,這方面的利益需求難以得到滿(mǎn)足。

5.教師的科研之路舉步維艱。中專(zhuān)中師類(lèi)學(xué)校始終以教學(xué)為主,教學(xué)不只是教師的工作任務(wù),也是考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。在轉(zhuǎn)型為高職院校后,學(xué)校的層次提高了,教學(xué)科研也成為了學(xué)校的一個(gè)重要組成部分。相應(yīng)的對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化,不再是以往那樣僅僅側(cè)重于工作量和教學(xué)效果的考核。這一變化使很多處在轉(zhuǎn)型期的高職語(yǔ)文教師感到焦慮。首先,高職語(yǔ)文教師要不斷的適應(yīng)和摸索職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)教育理念和教學(xué)方法的同時(shí),還有大量課題研究工作要做,這讓他們感到力不從心。其次,職業(yè)院校里語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的資料大多是繼承自升級(jí)之前中專(zhuān)中師院校,質(zhì)與量上都不盡如人意,在進(jìn)行中文專(zhuān)業(yè)的研究時(shí),往往面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。

二、解決問(wèn)題的方法和途徑

1.發(fā)揮特色,滲透人格教育。人格就是個(gè)人獨(dú)特而穩(wěn)定的全部心理特征的綜合。人格教育就是教育者主動(dòng)地、有目的地、有計(jì)劃地用心理學(xué)、教育學(xué)地方法,對(duì)正在成長(zhǎng)的每一位個(gè)體實(shí)施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進(jìn)人格健康發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。各類(lèi)高職院校都相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,但對(duì)塑造學(xué)生的健全人格卻往往心有余力不足。而語(yǔ)文課程本身包含的人文性,可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以通過(guò)語(yǔ)文課不但使學(xué)生為將來(lái)所從事的職業(yè)儲(chǔ)備足夠的職業(yè)語(yǔ)文能力,還可以培養(yǎng)他們比較豐富的人文底蘊(yùn)和一定的社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)然這也要求語(yǔ)文教師不但要精通語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要熟悉諸如歷史、法律、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),并對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有一定的了解,進(jìn)而將所有這些學(xué)科知識(shí)貫穿于教學(xué)之中。

2.調(diào)整心態(tài),做好自我心理調(diào)適。成為高職院校語(yǔ)文教師后,要立足現(xiàn)實(shí),改變認(rèn)知,主動(dòng)去了解職業(yè)教育的特點(diǎn),明確學(xué)校的性質(zhì)、定位及人才培養(yǎng)的目標(biāo),以良好的心態(tài)適應(yīng)新的工作環(huán)境。學(xué)會(huì)主動(dòng)地調(diào)整心態(tài),設(shè)置合理的目標(biāo),確定適合自己的期望值,用自我調(diào)節(jié)的方法達(dá)到與外在環(huán)境的和諧。盡可能參加教學(xué)科研和課題研究,在研究過(guò)程中,加強(qiáng)人際溝通,培養(yǎng)積極進(jìn)取,團(tuán)結(jié)合作精神,營(yíng)造融洽的工作環(huán)境。同時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),豐富知識(shí),改變觀念,了解學(xué)科動(dòng)態(tài),從新建立起自信心。

篇7

網(wǎng)絡(luò)文化德育變革創(chuàng)新當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的觸角已伸向社會(huì)的方方面面。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、基于信息傳遞所衍生的網(wǎng)絡(luò)文化，在給職業(yè)技術(shù)院校德育工作帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，更多的是使德育工作面臨沖擊和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的挑戰(zhàn)和沖擊，實(shí)現(xiàn)德育的變革和創(chuàng)新，這對(duì)職業(yè)技術(shù)院校德育工作提出新的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境對(duì)職業(yè)技術(shù)院校德育的沖擊與挑戰(zhàn)

1.網(wǎng)絡(luò)文化的多元性對(duì)傳統(tǒng)德育價(jià)值的消解

網(wǎng)絡(luò)作為多元化的知識(shí)載體，融合、匯集了各種各樣的價(jià)值觀念、生活方式和社會(huì)思潮。網(wǎng)絡(luò)文化的多元性的特點(diǎn)，加劇了各種價(jià)值觀念、思想文化的交融和碰撞，削弱了傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)道德的教育作用。堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和崇高的理想信念等傳統(tǒng)德育價(jià)值受到嚴(yán)重消解。

2.網(wǎng)絡(luò)文化的開(kāi)放性對(duì)傳統(tǒng)德育模式的沖擊

長(zhǎng)期以來(lái)，德育模式主要是以教師為中心的灌輸式模式，這是一種自我封閉的、線狀的德育模式。如今，網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)比廣闊、史無(wú)前例的開(kāi)放時(shí)空。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，人們可以共享各種文化資源，可以運(yùn)用多樣的網(wǎng)絡(luò)文化符號(hào)進(jìn)行多層面、多途徑的思想交流、觀念碰撞。這樣，教育的渠道大大增加，舞臺(tái)大為擴(kuò)展，方式更為豐富，時(shí)空得以充分延伸，致使單一、封閉的德育模式受到巨大沖擊。

3.網(wǎng)絡(luò)文化的交互性對(duì)傳統(tǒng)德育方法的挑戰(zhàn)

交互性是網(wǎng)絡(luò)文化最本質(zhì)的特征。網(wǎng)絡(luò)上，交流與溝通沒(méi)有限制，各種信息既可單向傳播，也可雙向、多向傳播，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)關(guān)系。在這里，每個(gè)人既是信息資源的消費(fèi)者，又是信息資源的生產(chǎn)者和提供者。傳統(tǒng)的德育教育是通過(guò)課堂傳授、個(gè)別談心、匯報(bào)總結(jié)、評(píng)先樹(shù)優(yōu)等方法來(lái)進(jìn)行的，是一種單向的“傳授”模式，學(xué)生的主動(dòng)參與和自由發(fā)揮空間受到限制，教師與學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)文化的交互性特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)院校德育及其相對(duì)封閉的德育方法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)文化的平等性對(duì)傳統(tǒng)德育主體的改變

在傳統(tǒng)德育環(huán)境中，傳播權(quán)與話語(yǔ)權(quán)掌握在教育者手中，教育者可以憑借自己的權(quán)威身份、教育工具甚至年齡優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育者實(shí)施有效控制。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)“自由、平等”的世界。在網(wǎng)絡(luò)世界里，人與人之間的門(mén)第差異、貧富區(qū)別、等級(jí)高低在網(wǎng)絡(luò)文化中喪失了存在的根基，個(gè)體對(duì)社團(tuán)權(quán)威的依附日益弱化。教育者在對(duì)學(xué)生傳播信息時(shí)的權(quán)威地位被打破，作為德育主體的學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受教育者的灌輸與安排，那種以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式受到了強(qiáng)烈的沖擊。

5.網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性對(duì)傳統(tǒng)德育責(zé)任的弱化

在電子虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，人們的交往方式不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面、實(shí)實(shí)在在的交往方式，而是以數(shù)字、符號(hào)、圖像為媒介的間接的“人一機(jī)一人”的交往。網(wǎng)絡(luò)的虛擬和隱蔽性使學(xué)生在交往中不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往的倫理道德規(guī)范和法律的制約，缺少“他人在場(chǎng)”的壓力，使交往雙方的道德關(guān)系具有隱蔽性、自由性的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的道德自律性和道德責(zé)任感弱化。

二、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下職業(yè)技術(shù)院校德育的變革與創(chuàng)新

1.創(chuàng)新德育理念：變保守型為開(kāi)放型

德育理念的創(chuàng)新，首要的是在教育觀念上從“保守”向“開(kāi)放”轉(zhuǎn)變。教育者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展交流、溝通和疏導(dǎo)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生上網(wǎng)“封、堵、壓”的教育模式。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的教育，提高學(xué)生的道德自律能力。

2.創(chuàng)新德育內(nèi)容：變單一型為綜合型

德育內(nèi)容是依據(jù)德育目標(biāo)和德育對(duì)象的實(shí)際確定的。職業(yè)技術(shù)院校的德育內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、遵紀(jì)守法、社會(huì)公德、理想信念教育外，還應(yīng)注重職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)道德教育、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)等方面，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新德育方法：變灌輸型為互動(dòng)型

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，利用多種形式，開(kāi)展教育者與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)德育方法不斷創(chuàng)新。教師可以通過(guò)網(wǎng)上對(duì)話、QQ聊天、空間、博客、微博等方式，開(kāi)辟教師與學(xué)生平等對(duì)話的平臺(tái)，迅速、全面地掌握學(xué)生的真實(shí)情況與動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)思想教育的針對(duì)性。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能，將各種征文、書(shū)畫(huà)、攝影、藝術(shù)展覽、知識(shí)競(jìng)賽及各種社團(tuán)活動(dòng)上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，增進(jìn)德育活動(dòng)的滲透性、情趣性、互動(dòng)性。

4.創(chuàng)新德育主體：變單主體為雙主體

由于網(wǎng)絡(luò)文化的平等性和互動(dòng)性特點(diǎn)，使德育教育者和受教育者都成為德育主體，從而實(shí)現(xiàn)了德育的單主體向雙主體的轉(zhuǎn)化。一方面，要求教師的角色必須轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)觀念中凌駕于學(xué)生之上的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等互動(dòng)的教育主體。另一方面，學(xué)生真正成為自我教育的主體，其“主體性”發(fā)揮更為重要。

5.創(chuàng)新德育領(lǐng)域：變單線型為立體型

要不斷拓展德育領(lǐng)域，形成“全員育人、全程育人”的觀念。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快捷性、共享性等優(yōu)勢(shì)，使真正建立開(kāi)放式德育立體網(wǎng)絡(luò)成為可能，關(guān)鍵在于形成一個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭、媒體各方面結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)道德教育體系。首先，學(xué)校、社會(huì)、家庭三方聯(lián)動(dòng)，形成合力。其次，學(xué)校教育要協(xié)調(diào)好德育系統(tǒng)各要素和環(huán)節(jié)的關(guān)系，加強(qiáng)德育工作的網(wǎng)絡(luò)化、立體化，形成“三育人”機(jī)制。最后，做到德育課與其他學(xué)科相結(jié)合，寓思想道德教育于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。

6.創(chuàng)新德育管理：變自發(fā)型為自覺(jué)型

德育工作的網(wǎng)絡(luò)管理，決不是單純的技術(shù)性管理，而是融德育工作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身的自覺(jué)管理。要建設(shè)一支網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下既具有較高政治理論水平，了解和掌握網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建、原理及網(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)，能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展德育教育的工作隊(duì)伍。同時(shí)，構(gòu)筑堅(jiān)強(qiáng)的德育教育“網(wǎng)絡(luò)防線”，從源頭上凈化網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校德育教育提供一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

星期五下午最后一節(jié)可，我們班開(kāi)了一次別開(kāi)生面的辯論賽……

“叮鈴……”上課了，老師說(shuō)：“此次辯論賽開(kāi)始。”她用炯炯有神的眼神看著我們，我們討論的是《開(kāi)卷是否有益》我們女生為正方話題開(kāi)卷有益，而男生花提就是反方話題是開(kāi)卷未必有益，老是讓我們各方找一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己談的話題。女生隊(duì)我是代表，我堅(jiān)定的說(shuō)：“開(kāi)卷有益，男生隊(duì)的代表冉高正也毫不示弱的說(shuō)：“開(kāi)卷無(wú)益。”。頓時(shí)全場(chǎng)一陣笑聲傳來(lái)，老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“難道你方的話題都不會(huì)說(shuō)嗎？好覃志男來(lái)說(shuō)。“開(kāi)卷未必有益。”覃志男說(shuō)，“冉高正說(shuō)一遍”“開(kāi)卷未必有益”……我心想：男生憑這里就甘拜下風(fēng)，這次冠軍非我們莫屬了。

開(kāi)始了，我們正方發(fā)言了：“開(kāi)卷有益小知識(shí)……”話音剛落全場(chǎng)掌聲熱烈的想了起來(lái)。該反方發(fā)言了，張程陳發(fā)言了：“雖然青少年們都在看書(shū)，但是你也不能保證他們看的是有益的書(shū)，也許也是一些對(duì)青少年有害的武俠小說(shuō)，也可能是黃書(shū)……”女生隊(duì)有個(gè)“老大”出來(lái)了，那就是向皓瀾他說(shuō)“那那個(gè)人長(zhǎng)大后就改邪歸正了，就不會(huì)去看那些對(duì)他有害的書(shū)了。”龍澤雨發(fā)言了：“如過(guò)是長(zhǎng)大了才改的話，他早就走火入魔了。”糟了，女生支撐不住了，幸好女生隊(duì)來(lái)了一個(gè)“救兵”楊璐琳，她說(shuō)：“買(mǎi)書(shū)是大人給小孩買(mǎi)，就算笑孩要買(mǎi)，也要大人拿錢(qián)。”掌聲響了起來(lái)，特別是女生聲音大，因?yàn)檫@是“救星”的話。鐺鐺下課了，老師宣布反方贏了。

哈哈，這次辯論賽雖然輸了，但我們輸?shù)眯姆诜?，真期待下次的辯論賽。

五年級(jí):吳金倪

篇9

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高職 教學(xué)實(shí)施

【基金項(xiàng)目】基金號(hào)：2011年武漢市屬高校科研課題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程的教學(xué)研究（編號(hào)2011109）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0034-01

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，這種理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具體方法如下：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞某一任務(wù)，在解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源與相關(guān)知識(shí)或信息，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種成熟和高效的教學(xué)方法已被高職院校的各種課程廣為使用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種以學(xué)生為本位，教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，是主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

正是基于以上特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好的與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程內(nèi)容結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)特點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施包括任務(wù)的提出、任務(wù)的分析、解決任務(wù)的引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和評(píng)價(jià)四個(gè)部分。筆者在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法時(shí)，往往將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相融合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施如下：

第一步：任務(wù)的引入

在這一步驟中，教師圍繞本知識(shí)點(diǎn)，給出一個(gè)典型的任務(wù)案例，請(qǐng)同學(xué)們完成。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生拿到這個(gè)具體的任務(wù)后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生將帶著問(wèn)題，帶著任務(wù)進(jìn)行積極思考，教師可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知情緒，進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二步：新知講授

帶著上一步提出的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中，主要介紹解決本案例提出的任務(wù)所需要的相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，在理論講授后，列舉幾個(gè)例子演示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生有解決類(lèi)似問(wèn)題的任務(wù)，所以，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，他們會(huì)非常認(rèn)真仔細(xì)地吸收老師所教授的知識(shí)，有取舍地為他所用。

第三步：回顧任務(wù)

要求學(xué)生對(duì)照所講授的新知識(shí)，回顧在課堂開(kāi)始時(shí)，引入的任務(wù)，思考解決問(wèn)題的方法。在本環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。學(xué)生對(duì)于給定的任務(wù)會(huì)有一個(gè)初步的解決方案。

第四步：分組解決

每位同學(xué)都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生小組內(nèi)的討論，小組間的激烈辯論，以及教師及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)后得到比較滿(mǎn)意的解決方案。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生超越他人的內(nèi)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

第五步：總結(jié)練習(xí)

教師總結(jié)本堂課中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重申重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而，為了鞏固效果，布置相關(guān)的作業(yè)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，通過(guò)不斷地查詢(xún)不同的書(shū)籍，看不同的資料，教師應(yīng)將整個(gè)課程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)充分體現(xiàn)在任務(wù)中，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)，讓學(xué)生掌握每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，在最后，再做一個(gè)綜合的項(xiàng)目，融合這些小知識(shí)點(diǎn)，這樣通過(guò)案例與項(xiàng)目的相互結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較感興趣，既體現(xiàn)了教授理論知識(shí)的要求，又體現(xiàn)了提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求，和激發(fā)學(xué)生興趣的要求。

2.舉例說(shuō)明

以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及SQLSERVER程序設(shè)計(jì)》課程為例，在數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)中，首先引入案例，提出任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，帶著這一問(wèn)題，講解創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的新知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，新知識(shí)講授完畢，請(qǐng)學(xué)生分組完成案例中的數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，最后對(duì)各個(gè)組完成的情況加以點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)新的知識(shí)，提出新的問(wèn)題，引入下次課的內(nèi)容。

3.結(jié)論

通過(guò)具體的實(shí)踐，該方法在高職《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及SQL Server程序設(shè)計(jì)》課程中取得了良好的教學(xué)效果，普遍為學(xué)生所接受。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)與選取是比較重要的一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，解決問(wèn)題，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入不同層次的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施能不斷進(jìn)行下去的源泉。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力；實(shí)踐能力；語(yǔ)言交際；英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

從事英語(yǔ)教學(xué)工作數(shù)年，深切感到英語(yǔ)好學(xué)，卻不容易教。作為知識(shí)傳授的一種形式，外語(yǔ)教學(xué)與中文教學(xué)固然有不少共同之處，但作為不同的語(yǔ)種，其知識(shí)傳授的形式應(yīng)該也必然不所不同。外語(yǔ)教學(xué)立足于將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)的語(yǔ)言交往、口語(yǔ)表達(dá)，因此我認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)在精講多練，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。下面就談?wù)劚救擞⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，更要采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，以不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)學(xué)法，必須從改進(jìn)教法入手。教師在教授語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能時(shí)，就必須不折不扣地貫徹以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心的教學(xué)原則。突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。這是我教學(xué)幾年來(lái)重要體會(huì)。剛開(kāi)始授課時(shí)，雖然課前搜集許多資料，做了大量的準(zhǔn)備工作，然后一無(wú)遺漏地寫(xiě)在備課本上，上課時(shí)盡可能、全部教授給學(xué)生，以自己的教代替學(xué)生的學(xué)，以自己的講代替學(xué)生的練。然而，半年下來(lái)，收效甚微。其實(shí)學(xué)生的外語(yǔ)是練會(huì)的，而不是老師講會(huì)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，隨著學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的不斷養(yǎng)成和提高，學(xué)生的學(xué)就會(huì)代替教師的教，漸漸養(yǎng)成不依賴(lài)于教師教，而主動(dòng)、活潑、積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)有先導(dǎo)性和制約性，但教一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，教是為了最終達(dá)到不教。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)方法不應(yīng)采取“滿(mǎn)堂灌、注入式”，而應(yīng)采用啟發(fā)式，整體教學(xué)和情景交際教學(xué)方法。

二、提高口語(yǔ)教學(xué)方法

口語(yǔ)表達(dá)能力是交際能力的基礎(chǔ)。如何通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力.重要的是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分偏重學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，而口頭應(yīng)用能力較差。因此，教師應(yīng)改變過(guò)去舊的傳統(tǒng)教法，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提供和創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想的機(jī)會(huì)和氛圍，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取以下幾種方式。

（一）演講。大多數(shù)學(xué)生已能簡(jiǎn)單的會(huì)話和用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，為了培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢表現(xiàn)的意識(shí)和膽量、讓全班每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表現(xiàn)和語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，我堅(jiān)持每堂課讓學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘英語(yǔ)小演講活動(dòng)。演講的話題隨意，由學(xué)生自己選擇，所以話題種類(lèi)非常豐富，如英國(guó)風(fēng)情、學(xué)校生活、中美文化比較、英語(yǔ)小知識(shí)、電視報(bào)刊的趣聞等等。通過(guò)演講，激發(fā)每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)關(guān)注和觀察社會(huì)生活的興趣，學(xué)會(huì)用自己簡(jiǎn)單有條理的一段話描寫(xiě)和敘述身邊的事物，同時(shí)從中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和求新立異的思維品質(zhì)。另外，演講結(jié)束后，通過(guò)鼓勵(lì)其他同學(xué)積極用英語(yǔ)向演講者提問(wèn)，激發(fā)廣大同學(xué)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，由此增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，活躍了課堂氣氛。

（二）即興會(huì)話。這是由課文會(huì)話轉(zhuǎn)換到自己的創(chuàng)造性會(huì)話，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的遷移手段，也是思維的集中表現(xiàn)。這種練習(xí)既要求學(xué)生會(huì)自己想象創(chuàng)造，又要求會(huì)靈活應(yīng)付對(duì)方提出的問(wèn)題，還要顧全開(kāi)場(chǎng)和收尾的完整性。通過(guò)這種即興會(huì)話，可以培養(yǎng)學(xué)生交際語(yǔ)言的創(chuàng)造性、流暢性、靈活性和嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其要注重學(xué)以致用，只有平時(shí)多練習(xí)，才能在關(guān)鍵時(shí)候派上用場(chǎng)。根據(jù)教材中提供的會(huì)話場(chǎng)景，設(shè)置會(huì)話話題，編定會(huì)話內(nèi)容，在會(huì)話形式上突破原有單一的兩人對(duì)話方式，隨意組合且人數(shù)不定，再加上道具用形體語(yǔ)言，使會(huì)話更生動(dòng)，更具有表現(xiàn)力。通過(guò)會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生了解英國(guó)人日常生活是怎樣進(jìn)行交際的，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。復(fù)述轉(zhuǎn)述不同于背誦，不是機(jī)械地照搬原文，它要求學(xué)生自己組織語(yǔ)言加以論述，含有對(duì)課文內(nèi)容的精選和概述。主要有總結(jié)課文段落大意、課文主要內(nèi)容、改變?nèi)朔Q(chēng)，將會(huì)話文轉(zhuǎn)述成記述文章。這種復(fù)述可以加深對(duì)句子、段落和課文的理解，訓(xùn)練邏輯思維能力，為能完整地用英語(yǔ)表述自己的思想奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂討論與辯論。在課堂上，由老師先提出一個(gè)討論或辯論題目，然后將學(xué)生分為幾組進(jìn)行討論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與討論，用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)和看法，而教師則可以作為嘉賓參與每組活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，或向?qū)W生提些問(wèn)題，并予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，由各小組選派代表作總結(jié)性發(fā)言。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲得到了充分展現(xiàn)，同時(shí)又完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練任務(wù)，提高了活用語(yǔ)言的技能。

三、拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：利用班級(jí)黑板報(bào)或班級(jí)刊物刊登學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣；通過(guò)影視、錄像、圖片等，塑造學(xué)生的視覺(jué)形象；充分發(fā)揮英語(yǔ)角的作用，為學(xué)習(xí)提供英語(yǔ)交流場(chǎng)所，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境；通過(guò)各種活動(dòng)及興趣小組讓學(xué)生了解英國(guó)文化及兩國(guó)風(fēng)俗、習(xí)慣及風(fēng)土人情的異同；組織與英國(guó)學(xué)生通信，結(jié)交英國(guó)朋友，用英語(yǔ)相互交流并了解各自國(guó)家的文化；與英國(guó)師生進(jìn)行國(guó)際交流活動(dòng)等。兩國(guó)語(yǔ)言?xún)蓢?guó)文化的融合，開(kāi)闊了視野與眼界，縮短了異國(guó)語(yǔ)言文化的距離，加深了跨越國(guó)境的友情。通過(guò)交流，學(xué)生學(xué)到了地道的英語(yǔ)，找到了自己的差距和努力的方向，并且培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和文化素質(zhì)。

最后，我認(rèn)為，教師要多參加一些校際間的學(xué)術(shù)交流，利用去國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)，吸收國(guó)際上先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要。

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