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Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.

關(guān)鍵詞：思辨研究 科學(xué)研究

Key words:Speculation research scientific research

【中圖分類號】F123 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0082-01

一、管理的科學(xué)性與藝術(shù)性

管理科學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調(diào)活動。從泰勒開始，管理科學(xué)經(jīng)過上百年的發(fā)展，眾多管理學(xué)派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯雜的管理的叢林。實際上，我們可以看到各管理學(xué)派是將不同學(xué)科的研究方法引入到管理科學(xué)中，它們的根本差別就在于管理科學(xué)研究方法的差異。那么，管理科學(xué)究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學(xué)研究方法。所謂科學(xué)研究，是指運用科學(xué)方法來獲取新知識的過程，以客觀、實證和規(guī)范為特征的科學(xué)研究方法是獲取新知識最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學(xué)研究相抗衡的新知識探索方法。

眾所周知，管理科學(xué)是一門科學(xué)性與藝術(shù)性兼具的學(xué)科。經(jīng)過近百年的探索、總結(jié), 管理學(xué)已成為一門科學(xué), 并逐漸形成了一套不含主觀價值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過程客觀規(guī)律性的理論知識體系。美國管理學(xué)家泰勒是最早把管理帶入科學(xué)的人。他在管理生涯中, 通過不斷實地試驗, 研究、分析, 采用科學(xué)的方法計算勞動生產(chǎn)率, 逐漸形成其科學(xué)管理體系?？梢? 卓越的管理必然是科學(xué)的管理。在管理的科學(xué)性方面, 人們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體或?qū)嵺`活動去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗、總結(jié)自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學(xué)的知識, 就只能靠運氣、靠直觀、靠經(jīng)驗進行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識, 他們就可以對管理中存在的問題找到正確的解決方法。有人說, 管理像運轉(zhuǎn)的機器, 遵循著一定的運作模式。當(dāng)機器陳舊時就需要改進和維護, 從而更好的為企業(yè)服務(wù), 這時便產(chǎn)生了藝術(shù)。然而管理中的細節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問題做出結(jié)論, 這也是藝術(shù)。所以, 管理又具有一定的藝術(shù)性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對藝術(shù)火候的把握。正是管理學(xué)科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學(xué)研究方法的思辯性與科學(xué)性并存。

二、科學(xué)研究方法

對比思辨研究方法和科學(xué)研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學(xué)研究方法是通過系統(tǒng)觀察而獲取知識的方法?？茖W(xué)方法并非完美無缺，也不能應(yīng)用在各個領(lǐng)域，但它是對人類知識庫更新和拓展做出過最大貢獻的一種求知方式。它具有客觀性、實證性、規(guī)范性和概括性。它以事實為依據(jù)，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語言、結(jié)構(gòu)來表達，以獲得更廣泛的認同和應(yīng)用。

科學(xué)研究方法中，數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計資料是必需的。錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學(xué)模型至少有三個優(yōu)勢：其一是前提假定用數(shù)學(xué)語言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)新的結(jié)果，得到僅憑直覺無法或不易得出的結(jié)論。運用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟問題，學(xué)術(shù)爭議便可以建立在這樣的基礎(chǔ)上：或不同意對方前提假設(shè)；或找出對方論證錯誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會得出不同的結(jié)論。因此，運用數(shù)學(xué)模型做經(jīng)濟學(xué)的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能。”在管理科學(xué)中也是如此。

三、思辨研究方法

思辨研究方法則是涉及人的價值觀和偏好的領(lǐng)域以及發(fā)現(xiàn)新知識的過程，有時候只能依仗于運用直覺判斷和個人洞察力獲取知識。思辯方法的特征和科學(xué)方法恰好相反，不強調(diào)客觀性和實證性，所得到的結(jié)論不必建立在直接觀測和經(jīng)驗得基礎(chǔ)之上，也不用服從所謂的權(quán)威，對結(jié)果和實際事實之間的許多中間層次，研究者自己也說不清楚，無法清晰表達思考的過程和步驟。這些特點帶來思辯結(jié)果的歧義性和不可檢測性。比如我們看到的許多諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的獲獎?wù)撐?，如科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》就是用思辨的方法完成的?？梢钥吹?，科學(xué)的研究方法運用嚴密的邏輯推理和數(shù)學(xué)公式把作者的思考最清晰的反映出來，而且也便于后來的研究者推敲改進。相比之下，思辨的研究方法則需要較強的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產(chǎn)物，最有可能創(chuàng)造新知識。

四、結(jié)論

現(xiàn)在一方面要多閱讀經(jīng)典文獻，在與管理大師的思辨對話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識領(lǐng)域；另一方面，應(yīng)著力培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具和信息技術(shù)，把其他領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果應(yīng)用到管理學(xué)的研究中來，建立一套自己的分析問題、解決問題的理論工具。另外，不論是運用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學(xué)中研究的人不同于自然科學(xué)中的生理人或社會科學(xué)中的人群，而是一個個活生生的具有鮮明個性特點的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學(xué)的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺和靈感。

參考文獻：

[1]錢穎一. 理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué). 財經(jīng)科學(xué),2002年增刊.

[2]馬成,王國進. 當(dāng)代管理科學(xué)研究方法評述. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2004，（3）.

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自從2008年實施了《護士條例》以后，護士的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任等多個方面都有明確的規(guī)定。對于學(xué)校來說，怎樣在學(xué)校護理教學(xué)中落實《護士條例》的內(nèi)容，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)出有水平的、能夠解決臨床問題的護士成為其研究的關(guān)鍵。文章從人才培養(yǎng)模式、臨床實習(xí)安排時間和建立護理院校教師參與的長效機制，合理配置資源等多個方面加以探究，為相關(guān)護理教學(xué)者提供參考和借鑒。

 

1 構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式

 

從護理教育開始發(fā)展以來就一直在變革，各個護理院校都努力建設(shè)自身護理人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)院提供高素質(zhì)的護理人才。在1996年，教育部啟動本科的護理教育改革項目，這樣一來逐漸形成了政府主導(dǎo)的教育培養(yǎng)模式，通過和護理院校工作相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化。在進行護理教育改革時，盡管有很多院校認識到理論和實踐的連接強度不夠，但是因為學(xué)生數(shù)量多，實習(xí)基地欠缺等因素的影響，很難在短期內(nèi)解決好這一問題。因此，必須建設(shè)多元化的人才培養(yǎng)體系，改革護理課程設(shè)置，合理利用臨床資源實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。具體來看，各個護理院校要在落實《護士條例》的前提下，按照學(xué)校自身狀況，不斷提高臨床實踐的課程，使學(xué)生們可以更好的參與臨床實踐，督促學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，努力探究，積極承擔(dān)責(zé)任，提高護理技能。

 

2 合理安排好臨床實習(xí)時間

 

對于護理學(xué)來說，這是一門理論性強的學(xué)科，所以要利用臨床實踐應(yīng)用護理理論，這在一定程度上影響著護士的專業(yè)水平。在護理學(xué)生掌握了一定的理論知識以后，需要通過臨床實踐應(yīng)用知識，深化對知識的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化的教育體系中，提倡以學(xué)生為中心的教育，也就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，推動學(xué)生全面提高。通過學(xué)習(xí)理論知識，再把理論知識應(yīng)用到實踐中，進一步學(xué)習(xí)新的理論知識應(yīng)用到臨床實踐過程中，通過良性循環(huán)，一方面可以幫助學(xué)生更好的應(yīng)用理論知識，另一方面還可以激勵學(xué)生在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。除此之外，利用臨床實踐，學(xué)生可以實現(xiàn)和社會環(huán)境的接觸，更新思維模式，有利于提高自身和病人、家屬或者和其他護理人員溝通交流意識。對于各個護理院校來說，要合理安排學(xué)生臨床實習(xí)實踐，為護理學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良條件，按照不同學(xué)生對知識的掌握程度，結(jié)合邏輯順序，科學(xué)的安排臨床實習(xí)時間，不能把所有學(xué)生的臨床實踐都安排在護理學(xué)生生涯的最后一年，這樣會錯過為護理學(xué)生提供臨床實踐的最佳時機，不利于護理人員內(nèi)化護理知識。

 

3 建立護理院校老師參與臨床實踐的長效機制

 

護理學(xué)是一門應(yīng)用性強的學(xué)科，它對學(xué)生的要求比較高。而對于護理教育機構(gòu)來說，它培養(yǎng)的人才一方面要有一定的理論基礎(chǔ)，還要有一定的臨床實踐能力，只有具備這兩個方面才可能為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。因此，各個護理院校努力研究如何通過臨床實踐提高護理學(xué)生的個人技能，內(nèi)化理論知識。在進行護理教育過程里，老師的積極引導(dǎo)在一定程度上影響學(xué)生的護理態(tài)度，同時也影響著學(xué)生形成正確的價值觀。在這一背景下，各個護理院校必須建設(shè)教師參與引導(dǎo)的臨床實踐教學(xué)體系，安排各個教師參與到臨床實踐教學(xué)工作里，改變傳統(tǒng)的為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)崗位的角色。通過學(xué)校和臨床教師的共同作用，指導(dǎo)學(xué)生更好的參與實踐工作，進一步實現(xiàn)護理理論和護理實踐的有機結(jié)合。除此之外，在每年抽出一定時間使教師參與到臨床護理工作里，一方面可以連接現(xiàn)在的臨床護理工作發(fā)展狀況，另一方面可以使教師更好的掌握學(xué)生實踐水平，通過和學(xué)校的有機結(jié)合，努力培養(yǎng)高水平護理人才。

 

4 合理配置護理人才資源

 

在現(xiàn)在的醫(yī)院發(fā)展狀態(tài)下，高素質(zhì)的護理人才十分短缺，在這一背景下，合理配置護理人才資源會影響著護理水平和質(zhì)量，進一步影響護理工作的效率。對于一些學(xué)者來說，他們逐漸從多個層次上開展研究，提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。怎樣激勵面對護理人才配置不合理的狀況，護理人力資源不足已是不爭的事實，是否合理配置護理人力資源與護理質(zhì)量和工作效率都密切相關(guān)，許多學(xué)者均對此從不同層面有所研究并提出各種建議。針對內(nèi)地護理人力資源配置嚴重不足的現(xiàn)況，要合理安排學(xué)生的實習(xí)工作，除此之外，還要合理安排臨床帶教工作。所以，相關(guān)部門要設(shè)置醫(yī)療機構(gòu)最低人力配置標準，一方面要充分考慮到醫(yī)院護理人員的配置要求，另一方面還要加大對社區(qū)服務(wù)里的護理人員配置重視力度，合理設(shè)置配置標準，增加護理人員。初次之外，護理院校要加強和臨床單位的溝通交流，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立良好的文化氛圍，即使是人才資源短缺，也要使學(xué)生能夠及時獲得教師的指導(dǎo)。通過把護理理論應(yīng)用到臨床實踐中，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀護理人才。

 

5 總結(jié)

 

由于人們的生活水平提高，對護理人員的需求也越來越高，所以必須通過護理院校努力提高護理學(xué)生的護理技能，這必然需要把理論和實踐有機結(jié)合，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。文章通過分析實現(xiàn)護理理論教育和實踐教學(xué)的方法，為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

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作者簡介：張祥龍，（濟南 250100）山東大學(xué)哲學(xué)與社會發(fā)展學(xué)院教授。

只要是追求人生深意的人，都可能欣賞海德格爾的文章。但是，要從哲理上得其韻味，卻十分不易，因為他的思想終極處，是不可對象化的，無論在哪種意義上。也就是說，你可體會到他文字的蘊意，但一旦要從觀念上、分類上抓住其中的道理，就茫然失據(jù)了。它實在是拒絕被你條分縷析地總結(jié)出來，就是硬要去總結(jié)，也幾乎都會淪為刻舟求劍之舉。于是那些習(xí)慣于傳統(tǒng)分析路數(shù)的人們，就只能以譴責(zé)海氏或海學(xué)的“非理性”來為自己的理性挫折辯護了。但我們閱讀他的著作時，卻總能感到其中有一再復(fù)現(xiàn)的整體思路，所以應(yīng)該有某種方法在背后運作使之然。由此看來，明了海德格爾的思想方法，就是理解而不僅是欣賞他的關(guān)鍵。

現(xiàn)在學(xué)人們已經(jīng)大致同意或起碼開始認識到，海德格爾思想方法的一個最清晰表達，可以在他早期對“形式顯示”或“形式指引”（die formale Anzeige）的陳述中找到。他在其它地方也談到自己使用的方法，比如在《存在與時間》導(dǎo)言中講到的“現(xiàn)象學(xué)方法”。但只有對形式顯示的方法論展示最有哲理的層次，最能相比于傳統(tǒng)的哲學(xué)方法而出新，因而也最有助于我們攀登這個思想的高峰，最有助于我們知曉它在整個西方哲學(xué)乃至世界哲學(xué)中的地位。當(dāng)他具體地闡發(fā)形式顯示時，涉及三個層次，即總體化（概念化）、形式化和形式顯示?？傮w化加上少許形式化或可看作是傳統(tǒng)西方哲學(xué)的主要方法論特點，黑格爾之后的當(dāng)代西方哲學(xué)的方法可視為以形式化為主，在不同的哲學(xué)家那里或攙合上總體化，或帶有形式顯示的某些特點，而海德格爾則是追求純粹的形式顯示所主導(dǎo)的思想境界。

此專欄中的兩篇文章都探討海德格爾形式顯示方法的深意，而且都是借助于胡塞爾的《邏輯研究》和一些相關(guān)的研究，從某個新的角度來開顯它，力圖擴展我們迄今對這個方法的理解。蔡祥元的文章《語言與海德格爾思想方法的形成》，特別突出語言或意蘊（das Bedeutsame）在海德格爾方法形成中的作用。刺激海德格爾開創(chuàng)這種方法的那托普疑難，即那托普對現(xiàn)象學(xué)反思方法的兩疑難中，第二個就是關(guān)乎表達原初經(jīng)驗的語言疑難，因此我們以前探索形式顯示方法的含義時，也必涉入這個維度。但蔡文要在此方法的起源處或最根本處，發(fā)現(xiàn)語言或意義的地位。它從海德格爾自承所受到的胡塞爾影響即“范疇直觀”談起，顯示它所直觀到的超感知“形式”的語言性，特別是系辭“是”或“存在”意義的不可還原性——既不可還原為感性直觀及其表達，也不可還原為感知對象的綜合統(tǒng)一及相應(yīng)的判斷，而是那引導(dǎo)判斷實行的意蘊發(fā)端。這也是海德格爾所理解的“形式”的純姿態(tài)關(guān)聯(lián)的意義，要在形式顯示中得到生命意境化和緣發(fā)生的體現(xiàn)。由此，胡塞爾創(chuàng)立的現(xiàn)象學(xué)直觀就被改造成解釋學(xué)的直觀，以人的實際生命經(jīng)驗的首發(fā)可理解性或原生意蘊性為導(dǎo)引，拒絕任何減弱、割裂這種鮮活和整全的生命意義體驗的理論化。就此而言，存在就等于存在的意義，那超出了真假和分類的起頭處的意義。

李峻的文章《生活形式與可能性之指引——論海德格爾“形式指引”思想的縱深維度》也涉及到形式指引與胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的語言向度的關(guān)系，但不以后者所講的范疇直觀，而是“本質(zhì)上的場合性表達”為引線，認為形式指引類似于那種表達，不表示所言者的種屬性質(zhì)，而是指引到個別存在——獨一無二的“我在”和“這個（事物）”——的具體情境化中去。由于形式上的指引與所指引的形式皆是懸空的關(guān)系而非現(xiàn)成的實體，這種個別存在并不是現(xiàn)成的個別對象，而是非對象化的及具體切身的“空虛之境”或發(fā)端勢態(tài)，也就是時機化的原本可能性，必表現(xiàn)為原初可理解的“先行具有”，由此而與蔡文強調(diào)的意蘊先行相呼應(yīng)。但兩文一個突顯原初經(jīng)驗的不脫生命的普遍性，一個是強調(diào)這種經(jīng)驗的獨特個別性，實際上說明：形式顯示所指引出的理解和表達經(jīng)驗，超出了傳統(tǒng)哲學(xué)的普遍與個別二元分叉，而達到在所有現(xiàn)成者之先的純關(guān)聯(lián)發(fā)生性（實行性）、原本可理解性和隱顯互補性。

形式顯示乃是當(dāng)代西方哲學(xué)中最為徹底和最富于形式自覺的方法論革新。它要應(yīng)對的挑戰(zhàn)——那托普疑難是這種挑戰(zhàn)的一種表現(xiàn)——是如此根本，逼使它必須在前人覺得不可能之處來形成哲學(xué)方法。傳統(tǒng)西方哲學(xué)的主導(dǎo)方法是觀念化，基于雜多現(xiàn)象中抽象出單一觀念的總體化，可以是先驗主義式的，也可以是經(jīng)驗主義式的，再輔以尋找觀念間的結(jié)合與分離之術(shù)的辯證法（它在黑格爾那里取得了“正-反-合”的概念化生命的形式）和基于語法的形式邏輯。與這種方法相對，在當(dāng)代西方哲學(xué)中出現(xiàn)了關(guān)系先于實體（含觀念實體）的形式化方法。它被觀念辯證法導(dǎo)致的生命絕望所激怒，而在數(shù)理邏輯和相對論那里得到鼓舞?！艾F(xiàn)在是沒有‘東西’那樣一種東西了?！保_素）“什么是自我？自我是一種自身與自身發(fā)生關(guān)聯(lián)的關(guān)系，或者是在一個關(guān)系中，這關(guān)系自身與自身所發(fā)生的關(guān)聯(lián)?！保藸杽P郭爾）但這關(guān)系又常常被沉淀為某種新的對象，不管是這關(guān)系的語義轄域，還是關(guān)系所指稱的個體或絕對主體。

一些要在關(guān)系中超出相對性而達到真理的人，如胡塞爾，就寄希望于直觀方法以獲得明證性經(jīng)驗；而那些不滿足于夾帶著“硬核”的關(guān)系的哲學(xué)家，則希望通過直觀或直覺來進入無硬核的純動態(tài)關(guān)系，比如柏格森。海德格爾認為關(guān)系要是徹底的和純粹的話，就必是發(fā)生式的、充滿了迎頭可理解的意蘊，所以批評胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)直觀法中還有割裂原發(fā)經(jīng)驗的對象化傾向，即便是意向?qū)ο筮@樣在意向關(guān)聯(lián)中構(gòu)成的意向相關(guān)項也罷；同時認為柏格森的直觀還不足以參透時間這種純發(fā)生的存在論關(guān)系，看不到始源時間與日常時間的源流關(guān)聯(lián)。海德格爾對柏格森的批評似乎過于嚴苛，在我們看來，柏格森的直觀或直覺，類似于藝術(shù)家的直觀，有可比于海德格爾后期講的揭蔽技藝之處，可以加深加寬我們對關(guān)系和意義的知覺，并因此而有助于我們直接感受到動態(tài)的、正在發(fā)生和進行著的關(guān)系。但是，他的直觀法過于簡略含混，依靠人們的藝術(shù)感受力，缺乏胡塞爾和海德格爾的現(xiàn)象學(xué)直觀和解釋學(xué)直觀（即形式顯示）所具有的認識論紋理和存在論意蘊，缺少與傳統(tǒng)的總體化方法的準確區(qū)別，因而疏于哲學(xué)思想所要求的那種可讓人摸索的路標性。

篇4

一 激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。

1．利用實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，學(xué)習(xí)《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》時，除了做教材上的有關(guān)實驗外，我還增設(shè)了魔術(shù)表演——茶水變色?？吹接腥さ膶嶒灛F(xiàn)象，學(xué)生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2．引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，得出規(guī)律

在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識解決新的問題。再如，在做完濃稀HNO3與Cu反應(yīng)實驗后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為NO、NO2，學(xué)生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問學(xué)生是否可以得到N2O、NH4+等等，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。

3．結(jié)合日常生活實際，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟意義和社會效益，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)——技術(shù)——社會的相互聯(lián)系?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合：（1）環(huán)境保護知識：如水質(zhì)分析、食品檢驗、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、三廢利用等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識；（2）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍、化學(xué)電源、農(nóng)藥化肥、造紙、涂料、印染、黏合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。

二 創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

1．創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

教師應(yīng)采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動地“跳一跳摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀。這就要求教師要深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以營造探究的氛圍。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學(xué)生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當(dāng)然對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。最后教師要對于自己提出的問題給學(xué)生一個明確的解答。

2．開放性探究——自主探究

自主探究實驗的關(guān)鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲。教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)、啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計分析方案，使學(xué)生對新問題的探索能順利完成。

三 創(chuàng)設(shè)模型，提高學(xué)生空間想象力

要通過化學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強化學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，另一方面要全盤了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素，化學(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識來類比、理解、應(yīng)用。

1．結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型，建立空間概念

如氯化鈉晶體內(nèi)鈉離子和氯離子是空間交替排列的，有人對“空間交替排列”不理解，對其中的鈉離子與氯離子個數(shù)之比為6∶6或1∶1就更難以理解了。對此，我們觀察氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)后，再去觀察氯化銫晶體結(jié)構(gòu)，兩者相比較很快就會得出結(jié)論，雖然兩者化學(xué)式相同，但是晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同。從而，通過直觀模型，糾正了平面的結(jié)構(gòu)錯覺，這樣經(jīng)過數(shù)次的觀察，感性認識不斷加強，大腦中就會逐漸建立起正確的、完整的、清晰的立體構(gòu)象，為增強立體空間想象能力打下基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．尋找原型，進行類比遷移

中學(xué)化學(xué)對乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空間結(jié)構(gòu)作了詳細的介紹，在近幾年的考試題中常出現(xiàn)這些典型分子間或形變而成的較為復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)問題，解題時要充分利用典型物質(zhì)原型進行類比遷移，同時還要注意利用單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵不能旋轉(zhuǎn)的基本原理解題。

四 指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣

1．通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，使其能解決淺層問題

課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣

化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙、糾正思維偏差等。

3．及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)

篇5

高中物理解決策略方法分析訓(xùn)練研究對于高中物理來說，具有較強的邏輯性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)難以學(xué)懂的現(xiàn)象，這樣也就降低了學(xué)生解決物理習(xí)題的效率。所以，為了提高學(xué)生的解題效率，就要求教師在開展物理教學(xué)的過程中，要教會學(xué)生解題方法。對于學(xué)生來說，只有學(xué)會怎樣解決物理問題，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

一、做好審題建模工作

這里所指的建模，其實就是將物理問題進行簡化處理，等效程理想對象參與理想過程。就高中物理教學(xué)來說，比較常見的模型主要分為：第一，是對象模型。在對象模型中主要包括了質(zhì)點以及彈簧振子等。第二，是過程模型。在過程模型中主要包括了勻速直線運動、變速運動以及彈性碰撞等。因此，學(xué)生在解題的過程中，要先從大處入手，分析出題目中的情境，并提煉出物理對象與過程模型，從而掌握實際物理問題。另外，想要做好快速建模工作，首先，要根據(jù)題意，畫出相應(yīng)的草圖，全面展現(xiàn)出物理過程與情境。在畫完草圖以后，學(xué)生要進行詳細的分析，而這也成為了解決物理問題的重要過程，它可以幫助學(xué)生建立出完整的物量關(guān)系，并將繁瑣的物理問題進行簡化與形象化。其次，是要利用好傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，通過將比較繁瑣的物理場景進行整合以后，可以讓學(xué)生將比較陌生的模型轉(zhuǎn)化為自身所熟悉的模型，這樣學(xué)生也就可以更好的學(xué)習(xí)物理知識了。最后，學(xué)生在面對物體多與過程復(fù)雜的題目時，應(yīng)當(dāng)要具備足夠的耐心，反復(fù)進行閱讀，以此來掌握題意。如在壓縮得輕彈簧上金屬塊m卡在矩形箱中，并且在箱上下底板裝置壓力傳感器，其示數(shù)為F上以及F下，并且箱子的數(shù)值方向中金屬塊沒有離開上頂板，同時在箱子以a=2.0/s2的加速度豎直向上進行勻速運動。在上下底板中壓力傳感器中的示數(shù)為6N、10N，若是其F上=1/2F下，那么箱子怎樣運動，并且在此過程中g(shù)=10m/s2。在根據(jù)這一問題進行求解中，可以利用牛頓第二定律進行分析，這樣將會得到F上mg+F下ma，并且這一定律中的F上=6.0N，而F彈=F下=10.0N，以此來分析將會得出m=0.5kg。并且在這一物理題目中，其中根據(jù)題意最為關(guān)鍵的一個因素辨識金屬塊沒有離開上頂板。因此，這就需要學(xué)生進行深入的理解，彈簧額形變量是沒有變化的，同時在這個過程中其中電梯下底板的壓力傳感器示數(shù)沒有發(fā)生變化，學(xué)生了解這一點，其解題思路也會越加的清晰。其中，在F上=1/2F下=5N時，可以利用牛頓定理得到F+mg-F=ma，在這里a值為0，那么便可以得出運行方式為直線勻速運動或者是靜止。所以，學(xué)生必須要充分掌握好題意，以此來提升做題的效率。

二、注重對學(xué)生進行思維訓(xùn)練

在面對物理問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析出題意，從而明確題目中的已知與未知條件，同時還要挖掘出題目中的隱含條件。其次是學(xué)生要仔細分析出題意，通過將已知與未知條件與學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生理清解題的思路。另外，在學(xué)生深入分析完題意以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并判斷出解題的方法，并從中選擇出最適宜的思路來解決問題。且在思考的過程中，還可以與其他同學(xué)進行探討，以此來開闊自己的思路。最后，學(xué)生還要根據(jù)已知條件來逐漸推理，避免出現(xiàn)匆忙作答的現(xiàn)象。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“力學(xué)”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出簡單的關(guān)系圖，并將文中的題干轉(zhuǎn)化為物理符號與公式，同時還要利用示意圖進行表達，這樣學(xué)生不僅可以從自己的直觀感受上觀察物理變化的過程，還可以結(jié)合這一過程，減少分析題干的時間，在一定程度上提高了解題的效果。

三、整體法解題

對于整體法來說，主要是將兩個或者是兩個以上的物體組成整個系統(tǒng)，以此來進行對象的研究以及分析，在高中物理解題中，整體法適合于力學(xué)知識的解題。在計算整體的合外力時，作為整體的作用力屬于系統(tǒng)內(nèi)力不需要進行考慮，僅僅是考慮系統(tǒng)外的物體對系統(tǒng)的作用力。如在水平滑桌面上放置物品A、B，其中，mA=1kg，mB=5kg，它們之間利用不可伸長的細線連接，細線的質(zhì)量忽略，并且A與B分別收到水平佐拉利F1=10N以及水平向右拉力F2=40N的作用，那么在物品A與B之間的細線的拉力多少？

解：由于細線不可伸長，那么A與B共同加速度，為：a=這里是一個圖片，對于物品A收到吸現(xiàn)象有拉力F以及F1作用，那么則是F-F1=mAa，可以得出F=F1+mAa=10+1×10=20N，所有F=20N。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，有著十分重要的意義。因此，就要求教師要幫助學(xué)生掌握好物理知識，提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻：

[1]黃礫卉，張慶林，陳寧.論批判性思維訓(xùn)練與問題解決教學(xué)的有效結(jié)合[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006，（01）：794-795.

篇6

關(guān)鍵詞：交越失真；功率放大；負反饋

1 引言

在多級放大電路中，輸出信號往往都是送到負載，去驅(qū)動如收音機中揚聲器的音圈、電動機控制繞組、計算機監(jiān)視器或電視機的掃描偏轉(zhuǎn)線圈等一定的裝置。因此多級放大電路除了應(yīng)有電壓放大級外，還要求有一個輸出一定信號功率的輸出級。這類主要用于向負載提供功率的放大電路常稱為功率放大電路。放大電路實質(zhì)上都是能量裝換電路，從能量控制的角度來看，功率放大電路和電壓電流放大電路沒有本質(zhì)的區(qū)別。

一般常見的功率放大電路有三類[1]：甲類、乙類及甲乙類（或稱為混合類）。輸入信號在整個周期內(nèi)都有電流流過放大器件的稱為甲類放大，半個周期以上但不滿一個周期有電流流過的稱為甲乙類，若只有半個周期有電流流過的則稱為乙類放大。甲類放大電路中電源始終不斷地輸送功率，但只有一部分功率輸出，另一部分被消耗在管子上，可以證明，即使在最理想情況下甲類功放電路的效率最高也有50%。乙類和甲乙類放大電路只有部分時間有電流通過，減小了電路的靜態(tài)功耗，提高了功率輸出效率，但同時導(dǎo)致了輸出波形非線性失真。乙類互補對稱功率放大雖然彌補了乙類功放半個周期波形被削掉的不足，但由于交越失真使波形出現(xiàn)死區(qū)嚴重影響輸出波形的質(zhì)量，因此必須采取措施來抑制。

論文主要分析互補對稱乙類功率放大電路交越失真產(chǎn)生的原因，討論常見的解決方法，最后把負反饋概念引入電路中來解決交越失真，此法與傳統(tǒng)方法相比，具有許多優(yōu)越性，有很大的實際應(yīng)用價值。

2 交越失真產(chǎn)生原理

單管乙類功放電路僅在半個周期內(nèi)有電流通過，盡管減小了管耗，有利于提高輸出效率，但使輸入信號的半個波形被削掉，存在嚴重的波形失真。如果用兩個管子，使之都工作在乙類放大狀態(tài)，但是一個在正半周期，而另一個工作在負半周期，同時使這兩個輸出波形都能加到負載上，從而使負載得到一個完整的波形，這樣就能解決效率與失真的矛盾。電路原理圖如圖1(a)。

電路中T1和T2分別為NPN和PNP型管，當(dāng)信號處于正半周期時，T1承擔(dān)放大任務(wù)，T2截至，有電流通過負載RL；而當(dāng)信號處于負半周期時，則剛好相反，T2承擔(dān)放大任務(wù)，T1截至，仍然有電流通過負載RL；這樣，圖一所示基本互補對稱電路實現(xiàn)了在靜態(tài)時管子不取電流，而在有信號時，T1和T2輪流導(dǎo)通。正負半周期的等效電路分別如圖1(b)和圖1(c)。

圖1(a)乙類推挽式原理圖 圖1(b)正半周期等效電路 圖1(c)負半周期等效電路

由于三極管PN結(jié)的壓降，圖1(a)所示的互補對稱功放電路并不能使輸出波形很好地反映輸入的變化。由于沒有直流偏置，管子的基極電流必須在大于某一數(shù)值（即門坎電壓，NPN硅管約為0.6V，PNP鍺管約為0.2V）時才有顯著變化。當(dāng)?shù)陀谶@個數(shù)值時，T1和T2都截至，和基本為零，負載RL上無電流流過,出現(xiàn)一段死區(qū)，這就是交越失真產(chǎn)生的基本原理。為了驗證交越失真的存在，利用simplorer軟件對該電路進行仿真，仿真電路和交越失真波形分別如圖2(a)、2(b)所示。

仿真參數(shù)設(shè)置為：電壓源E2、E3分別為±9V偏置電壓，E1為正弦信號，頻率50Hz,幅值1V；兩個三極管為對稱的不同類管子；電阻R2=R3=10K，負載電阻取100Ω。仿真波形如圖5(b)，從圖5(b)可以明顯看到交越失真的存在，在過零點附近都會由于三極管的PN結(jié)的影響，存在一段負載沒有電流流過放大器件的狀態(tài)，因此交越失真將影響輸出波形的質(zhì)量。

(a) 仿真電路圖 (b) 仿真結(jié)果圖

圖2 乙類互補對稱功放電路交越失真仿真圖

3 傳統(tǒng)解決交越失真的方法

為了克服交越失真的影響，前人已經(jīng)進行過系統(tǒng)的研究，但是都是立足于通過電路改進的方式來實現(xiàn)。常見的解決方法為：甲乙類雙電源互補對稱電路法和甲乙類單電源互補對稱電路。甲乙類互補對稱法電路原理如圖3所示。由圖可見，T3組成前置放大級，T1和T2組成互補輸出級。靜態(tài)時，在D1、D2上產(chǎn)生的壓降為T1、T1提供了一個適當(dāng)?shù)钠珘?，使之處于微?dǎo)通狀態(tài)。由于電路的對稱，靜態(tài)時，，。有信號時，由于電路工作在甲乙類，即使很小，基本上也可以進行線性放大。

圖3的缺點就是其偏置電壓不易調(diào)整，改進電路如圖4所示，在圖4中流入T4的基極電流遠小于流過R1、R2的電流，則由圖可以求出,因此，利用T4管的基本為一固定值，只要調(diào)整R1、R2的比值，就可以改變T1、T2的偏壓值，此法在集成電路中經(jīng)常應(yīng)用。

圖3 甲乙類雙電源互補電路圖4 改進電路設(shè)計

甲乙類單電源互補對稱電路本質(zhì)與上述方法一樣，只是用電容C和一個電源Vcc來代替原來的+Vcc和-Vcc的作用，電路原理圖見文獻[1]，但此法也存在負載電阻端得不到足夠的電壓變化量的問題。解決這一問題的方法是在電路中引入R，C等元件組成的所謂的自舉電路。電路的復(fù)雜度比雙電源法更高，并且調(diào)節(jié)度難以把握。

從上述的電路可以看出，傳統(tǒng)解決交越失真的方法復(fù)雜，電路調(diào)節(jié)度難以把握，不宜電路設(shè)計者實際調(diào)試實現(xiàn)。

4 基于負反饋的解決方法與仿真驗證

在實際電路設(shè)計中，功放的輸入信號一般都是有運算放大器提供?；谪摲答佋韥矸€(wěn)定輸出的電路只有兩種形式，區(qū)別就在于負載是否接地，下面以負載懸空類來研究，來說明負反饋解決交越失真的原理。對于負載接地類分析方法原理相同，可以類推。

負反饋工作原理可用圖5來說明，當(dāng)前級運算放大器的輸出電壓低于三極管PN結(jié)電壓時，三極管不能導(dǎo)通，電路處于交越失真狀態(tài)。負反饋信號線采樣電壓為零，由于運算放大器工作于差動放大，負反饋線上的反饋信號則會使運算放大器自動調(diào)整放大系數(shù)，來增大輸出電壓，三極管立刻導(dǎo)通，保證輸出與輸入的線性關(guān)系；當(dāng)電路正常工作時，若負載發(fā)生小的擾動，則反饋線會將擾動電壓反饋給運算放大器，由于采用的是負反饋，則放大器會自動朝相反的方向調(diào)整增益來抵消擾動的影響。因此負反饋還可以增加電路的穩(wěn)定性，增強抗干擾能力。所以采用負反饋法不僅能夠解決交越失真問題，同時也能增加系統(tǒng)的穩(wěn)定性，實現(xiàn)簡單，調(diào)節(jié)方便，抗干擾能力強，后面的仿真和實驗也將證明這一結(jié)論。

圖5 負反饋解決方案原理圖

為了驗證上述分析的正確性，采用simplorer軟件來仿真，仿真電路和仿真結(jié)果如圖6所示。仿真參數(shù)設(shè)置為：限流電阻R1=100Ω,電阻R2=R3=R6=12K,負載可以在200Ω以下變動取值，采樣電阻取10Ω；偏置電壓分別為；輸入電壓采用工頻50Hz的正弦信號，幅值取為0.326V。

根據(jù)仿真結(jié)果圖6(b)可以得到，通過負反饋法可以解決交越失真的影響，同時可以增加電路的穩(wěn)定性，使負載電阻只要不大于200Ω，電路都能夠使輸出與輸入保持線性關(guān)系。

根據(jù)圖6(c)防真結(jié)果還可得，由于負反饋的作用，結(jié)點N002處的電壓波形已經(jīng)不再是正弦波，而是在絕對值等于0.6V處發(fā)生跳變，保證了結(jié)點N002處電壓絕對值不會低于三極管PN結(jié)壓降，從而保證三極管時刻處于導(dǎo)通狀態(tài)，這也證明了上面負反饋原理分析的正確性。

圖(a) 仿真電路圖

圖(b)負載波形圖 圖(c)三極管基極電壓波形

圖6 負反饋仿真電路和仿真結(jié)果圖

5 實驗研究

為了進一步研究負反饋方法的正確性，在實驗室用運算放大器AD624和C9014、C9015三極管搭建了實驗電路，電路原理如圖7所示。其中Vi為信號輸入端；負反饋信號線直接與AD624的負反饋引腳10相連。引腳10是AD624內(nèi)部差分輸出放大器負反饋輸出端，一般情況下與輸出端直接連接，Ri為調(diào)節(jié)運放增益電阻。

圖7 實驗電路原理圖

實驗時負載電阻接15K的電阻，采樣電阻RL用可調(diào)電阻，輸入信號采用：頻率1KHz、幅值為20MV的正弦波，實驗測量采用力科7000M示波器，測量結(jié)果如下圖8所示。

圖8 實驗測量結(jié)果

根據(jù)圖8實驗結(jié)果得到，負反饋法可以很好的解決交越失真問題，且方法簡單，對電路參數(shù)要求低，效果好，可以推廣到其它功率放大電路中。

6結(jié)論

論文把負反饋原理引進功率放大系統(tǒng)來解決交越失真問題，與傳統(tǒng)解決交越失真的方法相比，電路復(fù)雜度遠遠降低，調(diào)節(jié)簡單方便，同時還可以增加系統(tǒng)的穩(wěn)定性。因此該方法具有較強的電路實用價值，在一般的功放電路設(shè)計中可以推廣使用。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：護理實驗教學(xué) 與臨床接軌 培養(yǎng)學(xué)生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0054-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、護理模式的轉(zhuǎn)變和人們對健康概念的認識，護理教育的層次也在不斷完善，護理教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和社會溝通能力。與此同時，隨著患者維權(quán)意識的增強和社會輿論監(jiān)督作用的加大，護患關(guān)系也越來越向人性的化的新模式發(fā)展[1]。近年來，我校護理專業(yè)在實驗教學(xué)中結(jié)合上述情況，對教學(xué)與臨床的順利接軌找問題想辦法，取得了較為理想的效果。

1 護理實驗教學(xué)與臨床應(yīng)用之間存在的脫軌問題及原因

1.1 學(xué)生臨床見習(xí)難度大，理論和實踐結(jié)合機會少

在當(dāng)今社會，護患關(guān)系悄然的發(fā)生著改變，患者的維權(quán)意識越來越高，很多醫(yī)院為避免引起不必要的醫(yī)患糾紛，不愿接收實習(xí)學(xué)生。另外，在臨床教學(xué)工作中也經(jīng)常出現(xiàn)患者拒絕接受學(xué)生進行的體格檢查和尚不算熟練的醫(yī)技操作，這就導(dǎo)致護士生在病人在患者身上的體驗式學(xué)習(xí)受到很大的限制，嚴重影響了教學(xué)效果。

1.2 實驗教學(xué)條件難以達到臨床仿真效果

（1）臨床模擬教學(xué)硬件配置趕不上臨床發(fā)展。隨著護理技術(shù)的發(fā)展，護理設(shè)備也在不斷更新，很多設(shè)備的更新?lián)Q代遠遠超出了學(xué)校教學(xué)配置，護理實驗教學(xué)條件已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下臨床實際工作需要。

（2）缺乏專門的教材和客觀統(tǒng)一的考核標準。長期以來，我院護理實驗教學(xué)缺乏專門的教材。教師一般都是自編為主，每一個帶教教師都有不盡相同的臨床經(jīng)驗，實驗授課的側(cè)重點和示范手法會有所區(qū)別，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。別外，護理實驗教學(xué)也缺乏規(guī)范統(tǒng)一的考核標準，很難反映出學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果。

1.3 欠缺與病人交流的能力，面對臨床工作有膽怯心里

現(xiàn)在醫(yī)院都是采用的以患者為中心的護理模式，強調(diào)對患者的整體護理概念，與患者的正常交流、溝通能力直接決定著醫(yī)患關(guān)系的走向[2]。很多學(xué)生不知該怎樣與患者交流，甚至一些學(xué)生不能體諒患者，產(chǎn)生溝通障礙乃至醫(yī)患矛盾，這也是很多醫(yī)院不愿意接收實習(xí)生的主要原因。

2 護理實驗教學(xué)與臨床應(yīng)用接軌的幾點方法

2.1 打造全真護理模擬實訓(xùn)基地

護理教育這門學(xué)科實驗項目多，要求高，對設(shè)備依賴性強。只有學(xué)生能動手、常動手、勤動手才能培養(yǎng)出合格的護理人才。自2008年起，我校陸續(xù)投入巨額資金打造專業(yè)全仿真型護理實訓(xùn)基地。各類先進儀器比照臨床配置，如電動吸引器、心肺呼吸機、動態(tài)心電監(jiān)護儀等。在外科護理實驗室又建立了全仿真手術(shù)實驗室，全部設(shè)備基本按照三甲醫(yī)院普通手術(shù)室配置。當(dāng)學(xué)生步入實訓(xùn)中心，安靜、清潔、專業(yè)的醫(yī)療用具一應(yīng)俱全、物品擺放井然有序，仿佛置身于臨床情境，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生嚴肅、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及操作信心，起到了無可估量的作用。經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，學(xué)生在剛進入臨床工作的初期，技能操作正規(guī)、無菌觀念強，較其他院校學(xué)生顯得穩(wěn)重、自信、干練，受到了所在醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、工作人員及患者們的一致好評。

2.2 編撰統(tǒng)一護理實驗教材

我校于2008年起，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，聘請臨床護理專業(yè)人員及全體實驗課相關(guān)任課教師統(tǒng)統(tǒng)編撰符合護理專業(yè)特色及具備現(xiàn)在臨床工作要求的實驗指導(dǎo)教材。每名教師人手一冊，每個學(xué)生人手一本，極大的提高了學(xué)生課前自習(xí)的針對性和實用性。

2.3 構(gòu)建統(tǒng)一、科學(xué)的實驗教學(xué)考核標準

護理專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力考核不應(yīng)是單方面以理論為主的評價，應(yīng)從學(xué)、說、做等多方面著手考察，諸如理論與實踐的融會貫通能力，病情判斷及護理診斷的準確性，對待患者的態(tài)度，?？谱o理操作實施的正確與否，心理護理，健康教育實施的效果等等，當(dāng)然也包括醫(yī)技試題的應(yīng)對能力[3]?；谏鲜鰩c，我們建立了一套綜合評價體系，每個學(xué)生在基礎(chǔ)知識、心理護理、護理診斷、護理措施、健康教育、溝通能力等方面進行綜合評價打分。

2.4 豐富和更新實驗內(nèi)容

整合臨床護理實驗教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不斷發(fā)展的臨床需要，優(yōu)化重組臨床護理技能課，改變傳統(tǒng)內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科實驗教學(xué)從屬于理論課教學(xué)的歷史。選取臨床因設(shè)備更新而導(dǎo)致技能更新的改進方法，通過教師演示，深入學(xué)習(xí)掌握臨床進展。在傳統(tǒng)理論與現(xiàn)在臨床實際發(fā)展間搭建起溝通的橋梁。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生臨床思維方式及醫(yī)患溝通能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方式，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)用臨床思維方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，通過設(shè)置不同臨床情境，讓學(xué)生置身其中，通過所學(xué)知識與護理技能進行操作。如，護士給患者下導(dǎo)尿管，術(shù)后患者，截癱患者，昏迷患者的不同處理方式，讓學(xué)生盡早的融入到實際工作情境中，向?qū)W生灌輸臨床思維方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

邀請臨床醫(yī)護人員及畢業(yè)學(xué)生為在校護生講述切身工作經(jīng)驗及體會，在實驗教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科的典型病例，有教師設(shè)置小情景，學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，演繹臨床工作中醫(yī)患交流所遇到的各種問題，提高學(xué)生的溝通、交流能力。為日后具體工作打下良好的人際關(guān)系處理基礎(chǔ)。

2.6 加強師資隊伍建設(shè)

加大“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)力度，堅持“請進來、走出去”的教師培養(yǎng)原則，在一方面聘請臨床高年資醫(yī)護人員來我校作報告、甚至是兼職教師，擔(dān)任一定數(shù)量的臨床課教學(xué)工作；另一方面，每學(xué)期，我校總會選派大量青年教師進入醫(yī)院臨床一線工作學(xué)習(xí)，進而積累臨床實際工作經(jīng)驗和見識，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，護理實驗教學(xué)要在理論教學(xué)與實驗方法的不斷完善和改進下，使學(xué)生在步入工作崗位前，建立起對未來工作的認知和信心，培養(yǎng)良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和溝通能力，及早適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和時代的發(fā)展，從而培養(yǎng)出服務(wù)于社會的優(yōu)質(zhì)護理人才。

參開文獻

[1] 馬小琴，沈勤高，等.護理實驗教學(xué)體系存在的問題與思考[J].護理研究，2007，21（7）：1771-1772.

篇8

【關(guān)鍵詞】言語理解；聽力教學(xué)；應(yīng)用

0 引言

言語理解是指人們怎樣弄清楚聽到或讀到的一些言語材料所傳遞的意思，是一種把聲音或符號變?yōu)橐饬x的過程即言語的聽辨過程。我們在英語教學(xué)的聽力部分中就是要培養(yǎng)學(xué)生處理言語中的聲音信息和言語中的話語信息轉(zhuǎn)換的理解能力。因此，通過對言語理解與英語聽力理解活動的心理過程研究，了解其本質(zhì)，并將言語理解中影響聽力過程的相關(guān)理論運用到英語教學(xué)中，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。

1 言語理解與英語聽力理解活動過程的比較分析

心理語言學(xué)家認為言語的理解過程是一個復(fù)雜的心理過程，它包括信息的輸入、信息的處理、信息的輸出等過程。在話語的理解過程中，信息的處理效果顯得尤為重要。據(jù)此，心理語言學(xué)家Carroll提出了信息處理模型。信息處理的核心過程就是信息在感覺記錄器（處理視覺和聽覺信息）、短時記憶（起中央處理器的作用）及長時記憶中及其相互之間的加工過程。感覺記錄器對言語信息進行選擇性聽辨，將聽到的信息送到短時記憶，短時記憶對信息進行語義編碼后送入長時記憶。這個過程要受到環(huán)境及控制過程中的方式、策略等影響。從言語理解過程來看，聽辨和理解是語言活動的基礎(chǔ)。這一理論是與聽力教學(xué)實踐結(jié)合得最為緊密的一個部分。

言語理解是借助語言材料建構(gòu)意義的過程。言語理解可以分為言語聽辨過程和話語理解過程。那么影響言語理解的因素有以下幾點：

1.1 語音聽辨

言語聽辨包括孤立的語音聽辨和連續(xù)性語音聽辨。這兩種語音聽辨之間是相關(guān)聯(lián)的。孤立的音素聽辨是連續(xù)性語音聽辨的基礎(chǔ)，連續(xù)性語音聽辨有助于孤立的音素聽辨。由于語音沒有不變式或標準的形式，當(dāng)詞語一個個地念出來的時候，其音段是清楚可見的。但是同一個詞在口語中使用的時候，它會被縮短、改變、省略或和別的音段合起來。這樣語音聽辨就出現(xiàn)了困難。由此看來，學(xué)習(xí)者要從復(fù)雜的言語信號中孤立出個別的音，并進而聽辨。同時還要憑借句子的句法和語義制約來判斷某一語音的意義，因此在做聽力練習(xí)時我們既要學(xué)會從宏觀上來把握全篇信息，又要學(xué)會用上下文來幫助理解個別信息。

1.2 詞匯理解

詞匯理解涉及到心理詞匯概念和詞匯記憶管理、激活機制。心理詞匯是一個龐大的結(jié)構(gòu)，它兼顧大容量儲存和有效提取兩個方面。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到一個詞時，開始在大腦中搜索，搜索到結(jié)果以后，就要進行信息的輸出。信息的輸出都是先通過詞固有的屬性音形義激活心理詞匯， 然后進一步分析使其在相關(guān)概念域里如相關(guān)單詞圖式或具體的一個語義場得到識別。只有經(jīng)過長時記憶中詞匯的激活提取，習(xí)得的詞匯才易于被學(xué)習(xí)者利用，達到信息的輸出。

1.3 句子及語篇理解

句子理解是在語音識別的基礎(chǔ)上，進行句法分析和語義分析，聽者依據(jù)一定的句法關(guān)系， 建立句子的結(jié)構(gòu)，構(gòu)造相應(yīng)的命題，從而找到句子的意義。在日常語言處理中，理解句子結(jié)構(gòu)本身并不是目標，它僅是獲取意義過程的一部分，理解語篇才能掌握全部意義，但要完全了解語篇的意義還需要聽者具有一些語言知識和對世界的知識。有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯認定能力與心理上的定向準備狀況有關(guān)。當(dāng)能夠預(yù)知即將聽到的信息范圍時， 頭腦中該范圍的知識儲備無意中被激活，這樣有備而聽會有助于辨清語音和認準聽力內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度。一般說來，一個人預(yù)測信息范圍的能力越強，他的聽力也就越好。在聽取語篇信息時，通過開篇句來迅速認定所聽材料的信息背景，對于更好地聽懂全篇有重要意義。

2 言語理解在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

言語理解中的信息輸入、處理、輸出等過程體現(xiàn)在英語聽力的短對話、長對話、短文理解等題型中，因此教師在聽力教學(xué)過程中要注意短時記憶、長時記憶和信息提取的訓(xùn)練。具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下題型：

2.1 英語四六級的短文填空中，主要體現(xiàn)了語篇理解里上下文的聯(lián)系對所聽到的同音詞的選擇中。由此，教師在教學(xué)中要注意同音詞的辨析以及學(xué)生在語境中分析問題能力的培養(yǎng)。

2.2 短對話中往往考查我們是否能領(lǐng)會所聽到的句子的隱含意義，而長對話則考查句子的表層含義。所以，要加強學(xué)生對句子表層含義和深層含義的理解。

2.3 短文理解中充分體現(xiàn)了言語理解里思維的分析、概括的運用。因此對學(xué)生的思辨能力的訓(xùn)練也是必要的。

2.4 新聞聽力中由于新聞的體裁特點決定了主要內(nèi)容分布在語段的首尾處，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同體裁指導(dǎo)同學(xué)對重點部位進行理解。

3 總結(jié)

言語理解對英語聽力教學(xué)中具有深遠的影響，通過對言語理解的心理過程的分析，我們意識到，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合言語理解的相關(guān)知識進行教學(xué)，從而以科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力水平，進而在整體上提高學(xué)生的言語交際能力。

【參考文獻】

[1]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：外語教育出版社，2007，8.

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【關(guān)鍵詞】組合結(jié)構(gòu)橋梁；施工監(jiān)控；監(jiān)控；方法

1.引言

組合結(jié)構(gòu)橋梁自上世紀30年代從歐洲開始發(fā)展起來，以其整體受力的經(jīng)濟性，發(fā)揮兩種材料各自優(yōu)勢的合理性以及便于施工的突出優(yōu)點而得到廣泛應(yīng)用，建造了大量的各種形式的組合結(jié)構(gòu)橋梁。新型組合結(jié)構(gòu)橋梁的施工方法對結(jié)構(gòu)的受力、成橋線形產(chǎn)生的影響較大，特別是受力空間復(fù)雜以及非線明顯的大跨度組合結(jié)構(gòu)橋梁，結(jié)構(gòu)體系、邊界條件及荷載狀況均處于不斷變化的狀態(tài)，設(shè)計與施工高度耦合，其成橋狀態(tài)與施工過程密切相關(guān)。研究該橋型的施工控制理論與方法對于實現(xiàn)良好的設(shè)計目標具有重要意義，本文從最優(yōu)施工控制方法、監(jiān)控計算理論及方法、施工控制參數(shù)計算、施工誤差調(diào)整理論及方法等四個方面對大跨度組合結(jié)構(gòu)橋梁的施工監(jiān)控理論與方法的進行了仔細的思考。

2.組合結(jié)構(gòu)橋梁施工控制方法

2.1對于組合結(jié)構(gòu)橋梁的施工控制，常規(guī)的懸拼、懸澆及吊裝等方法施工橋梁的監(jiān)控方法不能完全適用，所采用的方法應(yīng)與該類橋梁的結(jié)構(gòu)特點及施工工藝相應(yīng)適應(yīng)。對于組合結(jié)構(gòu)，其主體承重結(jié)構(gòu)為鋼結(jié)構(gòu)，橋面板為混凝土結(jié)構(gòu)，其上部結(jié)構(gòu)的施工一般分為主體結(jié)構(gòu)施工和橋面安裝等兩個大的階段，其施工控制具有如下特點：

（1）主體結(jié)構(gòu)施工過程的控制與鋼橋施工具有相似之處。

（2）主體結(jié)構(gòu)（鋼結(jié)構(gòu)）在施工過程中的受力狀態(tài)較成橋時不利，確保穩(wěn)定性尤為關(guān)鍵。

（3）施工控制必須考慮鋼結(jié)構(gòu)施工與橋面板施工的相關(guān)性。

（4）施工控制內(nèi)容及指標均較多，各控制指標間相互耦合與影響。

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摘 要：在當(dāng)前的信息化社會中，數(shù)字媒體已成為主要的信息載體，并正在滲透到經(jīng)濟發(fā)展、國家安全、社會穩(wěn)定和人民生活的眾多方面，“數(shù)字媒體內(nèi)容平臺”是《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》的優(yōu)先主題。當(dāng)前隨著數(shù)字媒體應(yīng)用的廣泛化和深入化，數(shù)字媒體理解面臨著媒體對象復(fù)雜性、媒體數(shù)據(jù)規(guī)?；?yīng)用需求多樣化等挑戰(zhàn)問題，已成為制約數(shù)字媒體應(yīng)用發(fā)展的瓶頸。為了解決這些難題，必須研究媒體內(nèi)容的有效表示、建立符合人類媒體認知的計算模型、充分利用計算機處理的優(yōu)勢，并且實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。為達到上述研究目標，需要重點解決3個關(guān)鍵科學(xué)問題：針對媒體認知具有的層次性、整體性，構(gòu)建符合媒體理解層次性和整體性的理論框架；針對媒體對象固有的多義性、多態(tài)性，發(fā)展刻畫媒體對象多義性和多態(tài)性的表示體系；針對媒體計算應(yīng)有的協(xié)同性、高效性，突破制約媒體處理協(xié)同性和高效性的技術(shù)瓶頸。該研究圍繞該項目的三大科學(xué)問題之一――“媒體認知具有的層次性、整體性──如何符合媒體認知的特點”，開展共性基礎(chǔ)科學(xué)問題研究，從視皮層細胞與網(wǎng)絡(luò)水平的信息加工機理、雙光子成像手段、理論建模、計算機仿真等幾個方面研究視皮層神經(jīng)機制是如何支撐視覺認知層次性與整體性的，建立模擬視皮層神經(jīng)機制的算法模型，研究如何在算法層次實現(xiàn)認知層次性與整體性的理論與方法，建立神經(jīng)科學(xué)與計算科學(xué)在視覺問題上的相互促進關(guān)系，并進行實驗驗證，為提高數(shù)字媒體理解的理論與技術(shù)水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體 視覺認知 層次性

Abstract：Digital media is the major information source in current world， and it influences the economy， national security and the welfare of the people. Thus it is one of the key issue in 973 projects. When more and more digital media is provided， the understanding and utilization of these information become a huge challenge， as well as a bottle neck， considering it complexity， data size， and diversified needs. It is urgent to establish the computational model based on human cognition， to set up an effective representation， and to highlight the speed of computer， and integrate them together. It is highly demanding to investigate the following scientific questions.（1）To establish a theoretical framework to reflect the hierarchy and integration of the visual system.（2）To establish a representation system to reflect the diversity of the objects.（3）To break the technical bottle neck for more effective computation. We aimed to investigate the first scientific question， by using multiple techniques， including two photon imaging， computational model， simulation. In detail， we studies the information processing from retina to visual cortex， how the top-down feedback and bottom-up feedforward projections work as a whole， how a computational model simulates this process， and how this computation improves the feature representation. Importantly， the experimental and simulation studies will be compared side by side， to speed up this well-integrated project.

Key Words：Vision；Hierarchy；Top-down；Bottom-up

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