導(dǎo)語：教師非言語行為在語言文字教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新疆高校的大學(xué)生民族眾多，學(xué)好國家通用語言文字，對學(xué)生接受當(dāng)代科學(xué)知識、深造、就業(yè)及將來融入社會(huì)、建設(shè)家鄉(xiāng)都十分有利。教師合適的非言語行為具有提高效率、節(jié)約時(shí)間，輔助教學(xué)、激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)、拉近距離，調(diào)控課堂、促進(jìn)管理的作用，有助于國家通用語言文字教學(xué)。然而，教師認(rèn)識不足、非言語行為帶有隨意性、缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。學(xué)校可以通過加強(qiáng)教師非言語教學(xué)意識、定期開展教學(xué)座談會(huì)、開展相關(guān)課程培訓(xùn)來提升教師的非言語教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：國家通用語言文字；課堂教學(xué)；教師非言語行為

美國心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓有一個(gè)著名公式：信息的總效果=7%言詞+38%語音+55%面部表情[1]。從這個(gè)數(shù)據(jù)可知，人們所獲得的信息中有93%來自非言語的音調(diào)、語氣和面部表情等。然而，在國家通用語言文字教學(xué)中，教師將大量的精力都放在了7%的言語研究中，忽視了在教學(xué)中的非言語行為。所謂的教師非言語行為即教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)綜合運(yùn)用面部表情、身體行為、語氣語調(diào)、服飾妝容等非言語信息傳遞教學(xué)信息、輔助語言教學(xué)，拉近師生間的關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強(qiáng)課堂管理。

1國家通用語言文字教學(xué)的重要性

自2001年頒布了《中華人民共和國國家通用語言文字法》以來，規(guī)定普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字。2016年《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標(biāo)為：到2020年在全國范圍內(nèi)基本普及國家通用語言文字，全面提升語言文字信息化水平，全面提升語言文字事業(yè)服務(wù)于國家要求的能力，實(shí)現(xiàn)國家語言能力與綜合國力相適應(yīng)。2019年10月，中國語言扶貧與人類減貧事業(yè)論壇了《語言扶貧宣言》。《語言扶貧宣言》指出，國家通用語言文字是打破地域區(qū)隔、傳播信息和技術(shù)的工具，學(xué)習(xí)國家通用語言文字并提升學(xué)習(xí)者的能力水平是語言扶貧的基礎(chǔ)路徑和核心經(jīng)驗(yàn)?？梢?，國家已將普及國家通用語言文字作為當(dāng)代對語言文字工作的總要求、作為提升綜合國力的國家措施之一。高校作為社會(huì)文化科學(xué)中心，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)的使命。新疆高校的大學(xué)生民族眾多，這些學(xué)生擔(dān)負(fù)著建國建疆的使命。國家通用語言文字應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)好國家通用語言文字，對他們接受教育、深造、就業(yè)以及將來融入社會(huì)、建設(shè)家鄉(xiāng)都十分有利，故高校國家通用語言文字教學(xué)既符合國家語言戰(zhàn)略的要求，是“十三五”時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)，又有利于增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”“四個(gè)自信”、維護(hù)國家統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)，契合了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精髓。

2國家通用語言文字教學(xué)中教師非言語行為的作用

新疆高校國家通用語言文字教學(xué)中，教師們常常將教學(xué)重心放在語言要素、語言技能的訓(xùn)練和中華文化知識的熏陶上。教師們各展技能、各顯神通，希望能吸引住學(xué)生的注意力，提高課堂效率。然而卻忽視了教學(xué)中的非言語行為，沒有意識到非言語行為對教學(xué)產(chǎn)生的作用。教師的非言語行為雖然是國家通用語言文字教學(xué)課堂上語言教學(xué)外的一種輔助教學(xué)形式，但恰到好處的非言語行為能彌補(bǔ)言語交流的不足，強(qiáng)化言語交流的信息，甚至有超出言語交流的效果。

2.1提高效率、節(jié)約時(shí)間

語言教學(xué)中，由于教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成每節(jié)課既定的教學(xué)任務(wù)，既要講解每節(jié)課相應(yīng)的詞匯、語法，又要兼顧糾正語音、文字教學(xué)，還要疏通課文內(nèi)容，分析課文結(jié)構(gòu)。并且每個(gè)班的人數(shù)都在40人以上，教師想要完成語言輸入與語言輸出的教學(xué)過程并照顧到大部分的學(xué)生，課堂時(shí)間就顯得十分緊張。教師如果能很好地運(yùn)用非語言行為就能節(jié)約不少的時(shí)間。比如，在糾正語音教學(xué)中，一個(gè)名字、一個(gè)名字地叫起每一位學(xué)生會(huì)很耽誤時(shí)間，教師可以通過“請”的手勢，并配合上關(guān)注的眼神，學(xué)生立刻會(huì)明白老師的意思。尤其當(dāng)學(xué)生按座位豎著或橫著叫起來糾正發(fā)音時(shí)，這種方式會(huì)大大節(jié)約時(shí)間，課堂節(jié)奏也會(huì)變得更加緊湊。并且由于教師的目光一直追隨著每一位被叫起來的學(xué)生，該生就會(huì)十分認(rèn)真，還未叫到但馬上會(huì)叫到的學(xué)生也會(huì)十分緊張，整個(gè)課堂會(huì)因?yàn)槔蠋煹氖謩莺脱凵褡兊镁o張起來，不敢走神了。發(fā)音好的學(xué)生立刻豎起大拇指，及時(shí)給予學(xué)生反饋。發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，通過平滑的手勢指導(dǎo)學(xué)生發(fā)一聲、向上揚(yáng)的手勢表示二聲、先下后上的手勢表示三聲、向下降的手勢表示四聲，學(xué)生會(huì)一目了然，既指導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)音也不會(huì)耽誤太多的時(shí)間，大大提高了課堂效率。

2.2輔助教學(xué)、激發(fā)興趣

日常生活中，非言語行為與我們形影不離。美國體態(tài)語研究者雷·伯德惠斯特爾估計(jì)，一個(gè)人平均每天只用10min講話，平均每句話僅占2.5s，其余絕大部分時(shí)間都是利用非言語手段向外發(fā)出信息[2]?？鬃右苍v過：“說之，故言之；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之；歌詠之不足，故不如手之舞之足之蹈之也?！笨梢?，非言語行為伴隨著言語行為出現(xiàn)，是對言語信息的補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、解釋。詞匯及語法教學(xué)是對教師教學(xué)技巧和教學(xué)能力的考驗(yàn)。教師若能根據(jù)所講詞匯或語法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好自身的非言語行為，往往能起到事半功倍的效果。比如，動(dòng)詞的講解，教師搭配上動(dòng)作，學(xué)生很快就能理解且不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，人們語言雖有不同，但很多動(dòng)作行為卻是一樣的。另外一些形容詞、副詞也能通過非言語行為在設(shè)定的語境中來完成。比如，講到“優(yōu)雅”這個(gè)詞時(shí)，教師可以請一位學(xué)生上來與自己配合，設(shè)定的場合就在餐廳，兩人同時(shí)用餐，學(xué)生表現(xiàn)的是大口咀嚼、嘴里發(fā)出聲響，起身挪動(dòng)座椅發(fā)出難聽的茲拉聲，橫沖直撞地離開餐廳；教師則是小口咀嚼，取拿東西動(dòng)作優(yōu)美，走起路來身姿挺拔。學(xué)生通過對比就知道哪種行為叫作“優(yōu)雅”了。又如一些有關(guān)情感、情緒的詞匯，可以通過簡筆畫的形式進(jìn)行展示也可以通過教師的表情、動(dòng)作來完成。如畫一個(gè)抱胸的小人來表示“傲慢”，兩手?jǐn)傞_，肩膀一聳來表示“無可奈何”等。這種簡筆畫或教師夸張的表情既讓學(xué)生在笑聲中理解了教師所講的詞匯意思，輕松的課堂氛圍也拉近了師生間的距離。在調(diào)查中有94%的學(xué)生表示喜歡教師用動(dòng)作來表示不懂的詞匯，可見動(dòng)作比語言更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3加強(qiáng)互動(dòng)、拉近距離

通過課堂觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡教師通過非言語行為來關(guān)注自身。94%的學(xué)生喜歡教師保持微笑，87%的學(xué)生會(huì)去關(guān)注教師音量的大小、語速的快慢，84%的學(xué)生會(huì)關(guān)注教師的眼神、動(dòng)作以及整體行為。有81%的學(xué)生喜歡教師表情豐富，69%的學(xué)生不喜歡教師上課沒有表情。從這些數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生在課堂上十分關(guān)注教師的非言語行為。從進(jìn)入教室開始，教師的非言語行為就時(shí)刻被學(xué)生關(guān)注著：衣著干凈整潔、站姿挺拔、充滿自信會(huì)讓學(xué)生感覺教師可信任，這時(shí)如果用眼神環(huán)視教室一圈，既能起到查考勤的作用也能關(guān)注到每一位學(xué)生的精神狀態(tài)，師生間的眼神碰觸會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。課堂上教師若板著臉孔，即使語言精湛，學(xué)生也會(huì)感覺疲憊，內(nèi)心充滿擔(dān)憂。相反，上揚(yáng)的嘴角、熠熠生輝的眼神會(huì)使學(xué)生倍感親切。師生互動(dòng)中，眼神注視、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評加上相應(yīng)的身體語言：如豎起大拇指、點(diǎn)頭微笑，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)因?yàn)榻處煹目隙ǘ錆M歡樂，從而拉近了師生間的距離。

2.4調(diào)控課堂，促進(jìn)管理

教師的非言語行為可以調(diào)控課堂，促進(jìn)課堂管理。課上，教師可以通過眼神、手勢、語氣等方式使整個(gè)教學(xué)過程有張有弛，該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，該輕松時(shí)輕松,學(xué)生精力不集中、交頭接耳、看手機(jī)、做小動(dòng)作、偷看他人作業(yè)時(shí)，教師可以通過直視或瞪眼、咳嗽、突然的停頓、走到學(xué)生跟前等方式控制和調(diào)整過來。我們試想一下:如果每次遇到上述不良行為，教師改用言語來調(diào)控課堂會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢?不但耽誤時(shí)間還會(huì)打斷教師的教學(xué)思路。教學(xué)進(jìn)度會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)管理而受到影響。教師不僅可以通過非言語行為引導(dǎo)學(xué)生說快些、說慢些，或示意對方停止，也可從學(xué)生的表情、動(dòng)作來獲得反饋信息并對教學(xué)及時(shí)作出調(diào)整。比如，教師講的知識學(xué)生沒有完全掌握時(shí),臉上會(huì)出現(xiàn)困惑的神色，有的眼神迷離，有的可能搖頭以示不解，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生向自己發(fā)來的非言語信息，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。一些沒有意義的“嗯”“啊”也有調(diào)控言語交際過程的作用。例如，學(xué)生在回答問題時(shí)，會(huì)用“呃”“嗯”“啊”之類的發(fā)聲來表示自己在認(rèn)真傾聽或者還在思考中、自己的發(fā)言還未結(jié)束，還要說下去。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。通過師生間的非言語交流，學(xué)生可以了解教師的意圖，教師也能掌握學(xué)生的狀況，從而控制了課堂，加強(qiáng)了課堂管理。

3教師非言語行為中存在的問題

在國家通用語言文字教學(xué)中，第一，教師對自身非言語教學(xué)作用的認(rèn)識不足。教師的注意力集中放在了語言教學(xué)上，尤其是對語言要素和語言技能的訓(xùn)練上。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮較多的是語言教學(xué)的具體內(nèi)容，而針對語言教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式上更多關(guān)注的是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，或者是常見的板書設(shè)計(jì)，而常常忽視了自身的非言語行為對教學(xué)和學(xué)生的影響。第二，在教學(xué)中由于認(rèn)識不足，教師的非言語行為帶有隨意性、缺乏規(guī)范性：著裝上以舒適為主，課堂上存在教師穿著運(yùn)動(dòng)服講課的情況；師生間互動(dòng)沒有注意給學(xué)生留夠充足的時(shí)間進(jìn)行思考，眼神容易停留在表現(xiàn)積極或消極的學(xué)生身上，易忽視表現(xiàn)一般的學(xué)生；手勢、表情會(huì)出現(xiàn)隨機(jī)性，如撩頭發(fā)等，而過多的不必要的手勢會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，另外，面無表情的課堂也會(huì)讓學(xué)生提不起興趣；忽視課堂距離對學(xué)生產(chǎn)生的影響，個(gè)別教師會(huì)在講臺上站一節(jié)課，然而走下講臺，來到學(xué)生中間，往往能對學(xué)生產(chǎn)生更好的督促作用。第三，缺少相應(yīng)的教師行為、教師禮儀方面的培訓(xùn)。在對教師的訪談中許多教師表示從未接受過這方面的培訓(xùn)，部分教師認(rèn)為較正式服裝在公開課或者正式場合穿比較合適，教師的著裝并沒有太大的要求，比較隨意。也有部分教師表示從未留意過自己的手勢、表情、語氣和學(xué)生間的距離等非言語行為，主要還是憑借經(jīng)驗(yàn)上課?？梢?，非言語行為在教師中間并沒有得到足夠的重視。

4教師非言語行為在國家通用語言教學(xué)中的建議

4.1加強(qiáng)教師非言語教學(xué)意識

語言是思維的反映，可以掩飾我們真實(shí)的內(nèi)心，身體卻真實(shí)反映了一個(gè)人內(nèi)心的想法。在課堂教學(xué)中，教師的表情、姿勢、動(dòng)作、語氣和學(xué)生之間的距離等非言語行為都可以映射出該教師的好惡、狀態(tài)、心情、態(tài)度等。一位教師一邊贊揚(yáng)學(xué)生“很好很好”，可是卻看也不看學(xué)生一眼。學(xué)生不但感覺不到教師的鼓勵(lì)，甚至在內(nèi)心會(huì)有被忽視或者不被喜歡的感覺。這時(shí)學(xué)生會(huì)低下頭，在接下來的課程當(dāng)中可能會(huì)選擇沉默或者通過搗亂試圖引起教師的重視。教師倘若不能認(rèn)識到自己的非言語行為及該行為引起的學(xué)生行為背后所反映出來的內(nèi)心想法，往往就錯(cuò)過了和學(xué)生的真實(shí)交流，產(chǎn)生不必要的誤解。反之，合適的語言搭配相應(yīng)的肢體行為，可以拉回學(xué)生的注意力，夸張的表情與動(dòng)作可以拉近與學(xué)生間的距離，借助非語言行為，教師可以將抽象的形容詞、副詞等概念生動(dòng)形象地展示出來，同時(shí)還提高了學(xué)生的興趣，何樂不為?因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地提高非言語教學(xué)的意識，多觀察自身哪些非言語行為在教學(xué)中起到了促進(jìn)作用，積極的行為舉一反三，多去嘗試。而有些行為引起了誤會(huì)就應(yīng)該避免。也可以多去聽課，觀察其他教師的非言語行為，擇其善者而從之，其不善者而改之。

4.2定期開展教學(xué)座談會(huì)

教師規(guī)范教學(xué)行為，除了自身的努力與觀察之外，教師間、教研室內(nèi)乃至學(xué)校內(nèi)都可以開展教師座談會(huì)。古人云：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，定期的座談會(huì)讓教師們靜下心來把聽課過程中存在的問題及好的做法相互分享，在激烈的討論中碰撞思維的火花。也可以定期開展模擬課堂，讓教師們相互觀察，互提建議，以提高教師的教學(xué)能力。

4.3開展相關(guān)課程培訓(xùn)

教師在課堂上切忌過多的非言語行為,去掉那些可有可無的無意識動(dòng)作,以免擾亂學(xué)生使其精力分散,影響教師信息傳遞的精確性和教學(xué)效果。教師想要自己的非言語行為落落大方、精準(zhǔn)地輔助自己的課堂教學(xué)，這需要相應(yīng)地訓(xùn)練。教師可以在空閑時(shí)間選修一些教師禮儀學(xué)、教師行為學(xué)方面的課程進(jìn)行培訓(xùn)，也可以多了解一些體態(tài)美學(xué)、體態(tài)語方面的知識，并且盡可能多地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用與嘗試，加強(qiáng)對非言語行為運(yùn)用的自我意識，多使用積極的非言語行為，避免消極的非言語行為，以此增加教師的專業(yè)性與自信心，讓教師在課堂教學(xué)及管理中做到運(yùn)用自如，起到事半功倍的效果。

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作者：唐紅 單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院