導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題經(jīng)驗交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、具體做法

（一）抓組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加大軟件、硬件設(shè)施投入，構(gòu)建了涵蓋糾風(fēng)網(wǎng)上公開、政風(fēng)行風(fēng)網(wǎng)上評議、督促專項治理、案例警示教育、網(wǎng)上辦理投訴等方面工作的“144”科技糾風(fēng)體系網(wǎng)絡(luò)框架。

（二）抓資源整合，完善體系功能。建立日常督導(dǎo)平臺，實行糾風(fēng)工作網(wǎng)上公開，及時監(jiān)管信息。建立行風(fēng)熱線平臺，與廣播電臺“行風(fēng)熱線”互動，設(shè)立網(wǎng)上訴求、上線預(yù)告、熱線宣傳和熱線網(wǎng)上聽等4個欄目，及時公布電臺“行風(fēng)熱線”和群眾訴求辦理情況。建立網(wǎng)絡(luò)評議平臺，設(shè)計開發(fā)了集黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制評議、效能評議和政風(fēng)行風(fēng)評議于一體的網(wǎng)上評議系統(tǒng)，社會各界評議代表通過密碼進(jìn)入系統(tǒng)定期進(jìn)行評議，增強(qiáng)了評議結(jié)果的公正性和權(quán)威性。建立咨詢投訴平臺，整合網(wǎng)上舉報、效能投訴、政風(fēng)行風(fēng)投訴等職能，把糾風(fēng)“110”群眾咨詢投訴平臺與政府門戶網(wǎng)站“網(wǎng)上民聲”建立鏈接，暢通了群眾訴求渠道。

（三）抓保障機(jī)制，規(guī)范體系運行。加強(qiáng)管理，突出抓好責(zé)任分解、協(xié)調(diào)督導(dǎo)、任務(wù)落實和目標(biāo)考核運用四項機(jī)制建設(shè)，規(guī)范了“144”科技糾風(fēng)體系運作程序，保障了糾風(fēng)體系建設(shè)。

二、取得的成效

（一）增進(jìn)交流互動，提高了群眾滿意度?！?44”科技糾風(fēng)體系在各職能部門和社會各界群眾之間架起了一個溝通聯(lián)系、交流互動的平臺，增進(jìn)了群眾對部門工作的理解信任。目前，網(wǎng)頁瀏覽人數(shù)達(dá)5萬多人次，解答群眾咨詢300多件，回復(fù)群眾意見建議800余條，群眾滿意率達(dá)99.2%。

（二）強(qiáng)化服務(wù)意識，促進(jìn)了機(jī)關(guān)作風(fēng)轉(zhuǎn)變。通過在網(wǎng)上公開各職能部門服務(wù)承諾、審批程序、咨詢答復(fù)，通報群眾訴求辦理情況，組織社會各界代表網(wǎng)上評議政風(fēng)行風(fēng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，保證了行政行為依法、透明、廉潔、高效。

篇2

一、比賽目的

為進(jìn)一步提高我校班會質(zhì)量和班主任帶班能力，提升班級管理水平，切實提高德育的實效性和主動性;使學(xué)生通過主題班會，學(xué)會自主教育和自主管理，得到思想教育和熏陶，增強(qiáng)對國家、家庭、學(xué)校、班級的熱愛感和榮譽(yù)感，提升班風(fēng)和校風(fēng)，密切家校聯(lián)系，形成養(yǎng)成教育家校合力，促學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)《關(guān)于舉辦2021年全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊）會課競賽活動的通知》（區(qū)教研發(fā)〔2021〕1號）等文件精神，結(jié)合我校實際，特制定此活動方案。

二、參賽對象:

7-9年級各班。

三、競賽內(nèi)容:

主題班會設(shè)計方案和現(xiàn)場競賽(二合一)。

四、競賽主題:

本次全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊）會課競賽以踐行社會主義核心價值觀為基本內(nèi)容確定不同學(xué)段參賽主題，初中學(xué)段為“誠信”主題。 參加競賽的班（團(tuán)、隊）會課要緊緊圍繞各自主題、結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計課程內(nèi)容，符合中學(xué)班會課教育教學(xué)的特點與規(guī)律，突出價值認(rèn)同和習(xí)慣養(yǎng)成，具有一定的示范和導(dǎo)向作用?；顒蛹{入養(yǎng)成教育家?；硬呗匝芯空n題，從愛校教育、感恩教育、文明禮儀教育、誠信教育、安全教育、愛心教育、心理健康教育、理想與前途教育、學(xué)生思想疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、班級文化建設(shè)等方面，結(jié)合班情確定參賽主題。

六、競賽辦法

（一）比賽成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長：

成員：

（二）分組

1、比賽分為校級賽和學(xué)區(qū)賽兩個階段。

2、校段校賽:(3月15日前完成)并組織班主任經(jīng)驗交流研討。

3、學(xué)區(qū)復(fù)賽階段（2021 年 3 月 15 日至 3 月 18 日）

七：評委安排：

八：評分辦法：

篇3

此次調(diào)研的內(nèi)容主要包括：課題研究現(xiàn)狀、課題管理、課題研究中遇到的問題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對學(xué)校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報、查看文本材料、與課題實驗教師座談等方式。通過調(diào)研，讓我更加清醒地意識到，教育科研工作應(yīng)該突出課題研究對教學(xué)實踐的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，而且必須通過課題研究，讓更多的學(xué)校和教師受惠于教育科研。

一、延吉市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題概述

在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學(xué)校問題研究”的集體課題和基于“教學(xué)問題研究”的教師課題相結(jié)合的規(guī)劃課題研究體系。目前，我市基層學(xué)校承擔(dān)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”國家級子課題11項、省級課題10項、州級課題13項、市級課題12項；教師個人課題在州級立項的有兩個，市級立項的有152個。從我市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題的選題、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容等來看，具有兩個顯著的特點：

1. 學(xué)校主課題針對性強(qiáng)，利于學(xué)校的整體發(fā)展?；鶎訉W(xué)校主課題的研究能夠與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色創(chuàng)建緊密聯(lián)系起來，可成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)校主課題研究引導(dǎo)本校的教改方向，能夠加快課堂轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)。如，延吉市第十三中學(xué)的《小班化有效教學(xué)設(shè)計的研究》、延吉市第四中學(xué)的《初中大班額環(huán)境下滿足學(xué)生差異需求的有效教學(xué)策略研究》等等；二是學(xué)校主課題研究體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過教育科研來成就學(xué)校發(fā)展的決心和規(guī)劃，如東山小學(xué)的《自主學(xué)習(xí)方式中教學(xué)技藝運用的實踐研究》；延吉市建工小學(xué)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)有效課堂教學(xué)研究》等等；三是學(xué)校主課題具有較高的實踐研究價值，可通過潛心探索，形成學(xué)校的特色，如延吉市公園小學(xué)的課題《有效實施校本課程 提升朝鮮族小學(xué)特色辦學(xué)水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區(qū)域活動促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實驗研究》等等。

2. 教師課題切口較小，利于教師專業(yè)成長。我們開展課題研究是為了解決教育教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點、重點、熱點和關(guān)鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊伍，來成就教師的專業(yè)成長。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實際、切合教育教學(xué)實際，如延吉市教師進(jìn)修學(xué)校中教部歷史教研員金蘭的課題《學(xué)法指導(dǎo)為重的初中歷史有效課堂教學(xué)策略研究》、建工小學(xué)李慧英的課題《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和方法的實踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學(xué)中的實際問題，利于教師的專業(yè)發(fā)展。

二、注重課題研究和管理工作，教育科研實效性得到提高

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠帶頭進(jìn)行課題研究，以自己的實際行動推動學(xué)校教育科研工作，推動學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化。如，延吉市中央小學(xué)既承擔(dān)了州級課題《關(guān)于建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)高效課堂的研究》的研究任務(wù)，又承擔(dān)了延吉市教育局州級重點課題《延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂的實踐研究》的子課題《以“師生共學(xué)案”設(shè)計與實施為基點 構(gòu)建小學(xué)高效課堂的實踐研究》的研究任務(wù)。在時間緊、任務(wù)重的情況下，學(xué)校將科研活動與教研活動做了很好的整合，而且學(xué)校班子成員全部參與課題組，千美淑校長親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，參加課題研究的討論、交流等活動，起到了很好的示范作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不僅激發(fā)了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學(xué)漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學(xué)校主課題研究的，也有進(jìn)行教師個人課題研究的），尤其是教師個人課題研究與學(xué)校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點。

2. 課題研究扎實有效，課題檔案管理規(guī)范。通過本次調(diào)研我們感到，進(jìn)入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。

一方面，大多數(shù)學(xué)校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評價、課堂轉(zhuǎn)變、學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、教育管理等方面，有利于解決學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中的熱點、難點問題。而且，各課題組都能按照科研規(guī)范及制定的課題研究計劃穩(wěn)步開展課題研究工作，能夠及時召開開題會、教科研工作會議、課題研討交流會、階段性成果交流會等，并且課題組成員對本校需要完成的課題研究階段性目標(biāo)都能做到心中有數(shù)，能夠扎扎實實地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實、有效，基本實現(xiàn)了通過教育科研來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。如，延吉市第十三中學(xué)金哲校長承擔(dān)的課題《小班化有效教學(xué)設(shè)計的研究》，該課題能結(jié)合朝鮮族民族教育發(fā)展的實際，立足課堂，強(qiáng)調(diào)實踐，注重過程，尋求規(guī)律，解決教師與學(xué)生全時段、全方位的交流問題，基本構(gòu)建出了適合本校實際的教育教學(xué)模式，從而實現(xiàn)了教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，課題研究成果是真實、有效的。

另一方面，通過對每項課題的申報材料、課題的前期論證、開題報告、實施方案、階段計劃、課題研究的過程性資料、階段性總結(jié)、自評報告以及學(xué)校的課題組織機(jī)構(gòu)、課題的管理情況等全面、詳細(xì)的檢查，可以看到，基層學(xué)校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎(chǔ)性材料、計劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進(jìn)行歸檔，并做到了對教師科研成果的及時登記、建檔。應(yīng)該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規(guī)范，學(xué)校能把科研檔案納入到學(xué)校檔案的統(tǒng)一管理中。

3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運用。盡管目前進(jìn)行的是課題研究現(xiàn)狀的中期調(diào)研，但我們發(fā)現(xiàn)絕大部分課題已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學(xué)生作品、研究案例、學(xué)校特色等都呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》的子課題《構(gòu)建小學(xué)活力課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的實踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構(gòu)建了符合進(jìn)學(xué)小學(xué)實際的活力課堂“兩段六步”教學(xué)模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學(xué)生個體的課前研究；第二階段指學(xué)生小組及全班合作的課中學(xué)習(xí)?！傲健敝傅氖钦n堂環(huán)節(jié)六個基本步驟：第一步，檢查預(yù)留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結(jié)提升；第六步，反饋驗收），該課題成果充分體現(xiàn)了課題組成員對課題理念的把握和獨到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國教科院組織的2012年度全國性的課題經(jīng)驗交流和教學(xué)技藝展示會上由進(jìn)學(xué)小學(xué)的安維民校長做了經(jīng)驗交流，這是2012年度全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》的子課題學(xué)校中，唯一一所進(jìn)行經(jīng)驗交流的小學(xué)，也是學(xué)校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國進(jìn)行課題成果交流的學(xué)校，當(dāng)時引起了與會人員的關(guān)注和好評。

三、課題研究工作中存在的問題

1. 少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究重視不夠。

2. 部分學(xué)校在研究過程中對課題缺乏整體規(guī)劃，存在著課題的階段性研究目標(biāo)和課題的階段性總結(jié)不一致的現(xiàn)象。

3. 部分學(xué)校在課題研究上缺少科學(xué)的數(shù)據(jù)對比分析，佐證課題階段性研究成果的證據(jù)不足。

4. 部分學(xué)校缺少教育科研成果的獎勵機(jī)制等。

四、對教育科研工作的一些建議

通過調(diào)研我們覺得，學(xué)校在今后的教育科研工作中應(yīng)注意以下幾點：

1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育科研工作。要在政策、經(jīng)費等方面給予必要的支持。領(lǐng)導(dǎo)要明確認(rèn)識到中小學(xué)教育科研的主要目的是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，尤其是要促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，通過課題研究，找到減負(fù)增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 應(yīng)廣泛開展以校為本的教科研活動，促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

3. 要善于引導(dǎo)教師對課題的有效資料進(jìn)行總結(jié)、提升，最終形成有價值的研究成果。

4. 重視科研成果的推廣和運用等。

五、反思與展望：我們將再續(xù)新篇章

篇4

課題研究的意義和必要性分析：

責(zé)任意識是一個人道德素質(zhì)的核心，是人類基礎(chǔ)道德最本質(zhì)的東西。要提高學(xué)校德育工作的成效，就要從道德中最本質(zhì)、最核心的要素點切入。而抓責(zé)任教育就是這個切入點。所以，學(xué)校決定以“小學(xué)生責(zé)任教育研究”作為科研課題，以培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任心”為突破口，全面促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

長期以來，學(xué)校教育和家庭教育在應(yīng)試教育這根指揮棒的指導(dǎo)下走入了誤區(qū)，不少的教師和父母心目中“好學(xué)生”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質(zhì)的教育。許多教師在教育過程中，只注重了道德知識的灌輸，忽視了對學(xué)生情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生內(nèi)心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養(yǎng)。再加上社會上一些不良風(fēng)氣對學(xué)生的影響，獨生子女教育畸形發(fā)展，導(dǎo)致在部分中小學(xué)生中存在著種種不良的表現(xiàn)：自我意識強(qiáng)，自私自利，很少考慮到他人和集體；對父母長輩沒有禮貌、對同學(xué)沒有熱情、對班集體漠不關(guān)心。沒有理想或目標(biāo)，易滿足，不求上進(jìn)，只求得過且過；攻擊性強(qiáng)，抗挫折差，一味追求享受，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力……這種種狀況不能不引起我們的思考。當(dāng)今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學(xué)習(xí)中作出成績，他都必須要有高度的責(zé)任感。我們很難想象，這樣自私、沒有責(zé)任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔(dān)負(fù)起民族振興的大業(yè)。

研究目的：

本課題研究的目的是，通過小學(xué)生責(zé)任教育研究，積累資料，在比較、分析、綜合、概括的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，揭示一些規(guī)律性的東西，為開展責(zé)任教育活動，組織責(zé)任教育研究提供經(jīng)驗借鑒和理性思考。

研究對象： 一至六年級在校學(xué)生

課題研究人員：沈風(fēng)云、吳麗麗、姜明芳、姜桂英

研究實施方案：

準(zhǔn)備階段：

1、成立學(xué)校中心課題組；

2、查閱資料、收集資料、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題論證；

3、制定《小學(xué)生責(zé)任教育研究》實施方案；

4、召開開題會，做好宣傳、發(fā)動工作；

5、教師申報子課題，并制定出子課題實施方案；

6、進(jìn)行“小學(xué)生責(zé)任意識與責(zé)任行為”的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。

實施階段：

1、深入落實課題實施方案：

①確立各年級段責(zé)任教育的內(nèi)容和目標(biāo)，開發(fā)系列責(zé)任教育校本教材；

②建立小學(xué)生責(zé)任教育系列制度；

③完善小學(xué)生在校一日常規(guī)（重在學(xué)習(xí)行為）；

④構(gòu)建小學(xué)生責(zé)任教育評價體系。

2、辦好家長學(xué)校，進(jìn)行學(xué)生家庭責(zé)任教育的指導(dǎo)，并進(jìn)行經(jīng)驗交流；

3、開展一系列實踐體驗活動；

4、每學(xué)年對課題的實施情況進(jìn)行評估一次，及時調(diào)整課題實施方案；

5、每學(xué)年召開階段成果匯報、經(jīng)驗交流會。

總結(jié)階段：

1、實踐、總結(jié)—由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之；

2、做好課題的結(jié)題工作；

3、完成預(yù)期的課題成果。

課題研究的預(yù)期成果

1、若干篇；

2、小學(xué)生責(zé)任教育研究報告；

3、小學(xué)生（分年段）責(zé)任教育校本教材一套；

4、小學(xué)生責(zé)任教育研究案例集；

篇5

目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由消極被動學(xué)習(xí)向主動參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

20*年9月至20*年4月，教師進(jìn)修學(xué)校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了較全面調(diào)查和統(tǒng)計，建立起“**縣中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育信息監(jiān)測系統(tǒng)。”此次調(diào)查對象包括3380名教師和學(xué)校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學(xué)、幼兒園教師的全部，調(diào)查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強(qiáng)的代表性。另外，教師進(jìn)修學(xué)校在2005年10月至20*年11月，分別對大杖子鄉(xiāng)、掛蘭峪鎮(zhèn)、大水泉鄉(xiāng)和北營房鎮(zhèn)的教師的教學(xué)情況和培訓(xùn)情況進(jìn)行了實地調(diào)研和問卷調(diào)查，取得了較為詳實的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)

從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結(jié)構(gòu)基本合理;31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，有利于教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高;30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結(jié)構(gòu)已出現(xiàn)斷檔，年輕教師數(shù)量少，教師后備力量不足，這會嚴(yán)重影響全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。

⑵學(xué)歷情況

從表中可以看出，大專以上學(xué)歷占77.58%，教師學(xué)歷提高的積極性很高，中學(xué)一線教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)(大專)已接近100%;中師學(xué)歷人數(shù)為719人，說明近61%以上的小學(xué)教師已經(jīng)取得了大專學(xué)歷;研究生比例很小，僅為0.38%;還有702名教師屬非師范類學(xué)歷(包括非師范類院校的畢業(yè)生直接到學(xué)校任教或是原師范類院校畢業(yè)的教師在職進(jìn)修的學(xué)歷屬非師范類院校的)。這部分人當(dāng)中已有309人參加了省教育廳統(tǒng)一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓(xùn)與測試”。

⑶職稱結(jié)構(gòu)

具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結(jié)經(jīng)驗，多出教學(xué)、教研成果。

2、教育教學(xué)及教育科研狀況

⑴教師任教情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點教師存在一人把一班的現(xiàn)象(即教這個班的所有學(xué)科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的)

承擔(dān)科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的)

論文

發(fā)表(正規(guī)教育刊物)

獎勵(上級業(yè)務(wù)主管部門)

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業(yè)務(wù)部門審批后進(jìn)行實驗的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔(dān)上級制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數(shù)較多(聯(lián)同課題參與者)，而且國家級、省級科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規(guī)教育報刊發(fā)表過教育教學(xué)論文，有316人在各級業(yè)務(wù)主管部門組織的優(yōu)秀論文評選中獲過獎，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上，而80%的教師沒有論文在市級以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實施和社會對教育質(zhì)量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結(jié)構(gòu)，教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識，不斷擴(kuò)大與本學(xué)科相關(guān)的知識領(lǐng)域;另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會實踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度(各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資)，聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時到對方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會，使教學(xué)中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長期的而不是短暫的，是實質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊伍整體素質(zhì)才會提高。

2、要指導(dǎo)教師加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和利用，構(gòu)建開放的課程結(jié)構(gòu)

新課程要求教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。構(gòu)建開放式課程結(jié)構(gòu)，要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成各有特色、各有側(cè)重的校本課程，從而形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。各學(xué)科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學(xué)資源，這樣才會在教學(xué)中游刃有余，否則，他的教學(xué)就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調(diào)查可見，有些教師還不能充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學(xué)科教學(xué)雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態(tài)。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據(jù)了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標(biāo)本、音像資料、課件、相關(guān)圖書刊物等，而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學(xué)資源，即非實物的教學(xué)資源，是指學(xué)生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗、和學(xué)科有關(guān)的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學(xué)生作為社會中的一員，已有一定的人生經(jīng)歷，并積累了一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，他們關(guān)心現(xiàn)實，對自己親身體驗過的事情最易產(chǎn)生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發(fā)掘、使用。另外還有教師之間的合作、經(jīng)驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應(yīng)的教學(xué)資源，通過參與校本課程開發(fā)，教師和學(xué)生共同成為學(xué)校課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達(dá)到構(gòu)建開放式課程的目的。

3、加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓(xùn)質(zhì)量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學(xué)教師的主體。因此，加強(qiáng)中青年教師的知識更新、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高非常重要。從戰(zhàn)略的角度講，人力資源是學(xué)校的一種長期財富，其價值在于創(chuàng)造學(xué)校與眾不同的競爭優(yōu)勢。所以必須制定人力資源培養(yǎng)戰(zhàn)略，學(xué)校要面向未來儲備師資，通過在職培訓(xùn)、相互交流、外出學(xué)習(xí)等多種教師繼續(xù)教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊伍，建立教師隊伍的梯隊，爭取做到成熟一批、培養(yǎng)一批、開發(fā)一批。這對于改變我縣教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科師資不配套，后續(xù)力量不足的現(xiàn)狀將有一定的積極意義。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，既是教師的需要，更是學(xué)校的需要，而且首先是學(xué)校的需要。它是對教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在要求和必要手段，就學(xué)校而言，教師培訓(xùn)是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認(rèn)識到，參加在職培訓(xùn)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)。學(xué)校要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識教師培訓(xùn)的重要性，沒有一流的教師隊伍，就不可能有一流的學(xué)校。所以，學(xué)校要根據(jù)實際需要通過多種形式給教師提供培訓(xùn)機(jī)會，充分利用校內(nèi)外課程資源結(jié)合校本教研搞好教師培訓(xùn);充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課題、內(nèi)容，認(rèn)真組織教師的全員培訓(xùn)，避免流于形式，應(yīng)以提高教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

篇6

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以教育局11年教育科研工作綱要為依據(jù)，以實施素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，堅持科學(xué)的發(fā)展觀，樹立“問題即課題、行動即研究、成長即成果”的教育科研理念，深化教學(xué)行動研究，“學(xué)、研、做”一體，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，全面提升教師教學(xué)科研水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、科研工作目標(biāo)：

把科研課題研究引領(lǐng)教學(xué)服務(wù)教育擺在首位，建立問題就是課題的研究理念，緊緊圍繞教育局主打課題，聚焦課堂，積極深入地開展學(xué)校課題和小課題研究。實踐“科研興校、科研興教”的長遠(yuǎn)目標(biāo)，

1、緊緊圍繞國家《未成年人思想道德建設(shè)》教育研究主題，積極開展課題學(xué)校研究。11年要在《構(gòu)建九年一貫制德育一體化管理研究實驗》課題研究的基礎(chǔ)上深入開展貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生的《三貼近》的德育系列課題研究。

2、緊緊圍繞教育局《新課程高效課堂教學(xué)實施策略》和《有效學(xué)校的探索與實踐》”主課題，繼續(xù)對學(xué)校《有效教學(xué)的研究與探索》課題要進(jìn)一步進(jìn)行充實、完善和提高，要在原來的基礎(chǔ)上形成研究風(fēng)格和特色。

3、在校本行動研究中要重點抓好8個小課題中的研究。在課堂教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)提煉確立新的研究課題，具體研究任務(wù)要落實到學(xué)科、年段、班組，要統(tǒng)一思想，克服為難情緒，充分發(fā)揮一線教師的研究作用，扎扎實實地開展教育教學(xué)研究，把科研工作落實成為學(xué)校常規(guī)化、制度化、的一項工作。

4、要進(jìn)一步規(guī)范管理，建立健全研究制度，細(xì)化研究內(nèi)容，明確責(zé)任，建立健全研究課題檔案，做到一題一擋。

5、積極參加教育局組織的以行動研究方法為主線的科研方法系列培訓(xùn)，定期組織校本培訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助教師掌握并運用科學(xué)的研究方法開展課題研究，規(guī)范課題研究過程，抓好課題階段經(jīng)驗交流。

三、科研工作的主要任務(wù)與措施

1、加強(qiáng)教科研隊伍建設(shè)和培訓(xùn)工作。建立主管校長親自抓，科研主任具體抓，學(xué)科組長落實抓，教師主體參與的研究網(wǎng)絡(luò)。努力提高任課教師的科研理論水平和科研工作能力。為使教師的教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等能適應(yīng)教改需要。繼續(xù)以教育局科研工作手冊為依據(jù)，加強(qiáng)對科研課題組和校本行動研究小組的管理和指導(dǎo)，深入開展全員性教科研方法培訓(xùn)，提高教師科研研究水平，以達(dá)到科研引領(lǐng)教研、指導(dǎo)教學(xué)之目的。

2、在構(gòu)建九年一貫制學(xué)校“德育一體化”層次遞進(jìn)教育模式課題研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真抓好課題的滾動和轉(zhuǎn)軌工作，本著德育源于生活又高于生活的原則，開展貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生的《三貼近》的德育系列課題研究。

3、聚焦課堂，依托校本科研，繼續(xù)堅持“轉(zhuǎn)變方式、合作探究、互動發(fā)展、提高效率的行動主線，深入開展高效課堂教學(xué)策略研究。

(1)、〈有效備課〉的研究小課題，是基于教育局〈高效課堂教學(xué)策略的研究〉、《有效教學(xué)的研究與探索》課題的規(guī)劃，在本校立項解決的第一個要點問題，該課題旨在，屏棄舊觀念，掃除舊障礙，把握新課標(biāo)，設(shè)計新方案中，準(zhǔn)確審視理解現(xiàn)用教科書的編者意圖，把握教科書的整體知識架構(gòu)和能力訓(xùn)練體系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律客觀分析現(xiàn)用教科書的總體選材、布局及細(xì)節(jié)設(shè)計，作為課程建設(shè)者利用豐富的課程資源彌補(bǔ)新的教學(xué)內(nèi)容，并予以重新組合，形成個性化的教學(xué)內(nèi)容序列。在課程準(zhǔn)備中，積極引入集體備課機(jī)制，自主創(chuàng)新，同課異構(gòu)，等新的備課方式和理念。此課題要在廣泛研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)校、單學(xué)科的備課方法和特色。

(2)、〈初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略的行動研究〉。是基于教育局〈高效課堂教學(xué)策略的研究〉和《有效教學(xué)的研究與探索》課題的規(guī)劃下，為適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略研究，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的層次要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學(xué)生實際情況把班級學(xué)生分成不同層次的教學(xué)組,制定相應(yīng)層次的有效教學(xué)目標(biāo),使得教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)內(nèi)容層次化，作業(yè)要求層次化,效果評價層次化。最終達(dá)到優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都學(xué)習(xí)有效。

(3)、有效合作學(xué)習(xí)的行動研究小課題。是基于教育局〈高效課堂教學(xué)策略的研究〉和《有效教學(xué)的研究與探索》課題要求，在中小學(xué)立項的行動研究課題。根據(jù)有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智的假，在新的課程環(huán)境下，在課堂教學(xué)中，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，把握時機(jī)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的巨大功能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出有效的生命活力。

(4)、有效教學(xué)的反思行動研究小課題。是針對教育教學(xué)的問題(成功的經(jīng)驗、或失敗的教訓(xùn))進(jìn)行的總結(jié)、論證、和思考。通過我們加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，對獲得的經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師也能獲得改進(jìn)教學(xué)實踐的專業(yè)知識，有利于建立學(xué)習(xí)共同體。通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長，使我們的教學(xué)更有效。

(5)、〈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略〉研究小課題。是針對一定比重的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，停留在“要我學(xué)”、“為考試而學(xué)”、“不得不學(xué)”的尷尬、被動的局面，而立項的重在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識。研究要通過：a、探索學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃厚的思想根源;b：探索數(shù)學(xué)課堂上能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點在哪里;c：探索新課程環(huán)境下數(shù)學(xué)課應(yīng)該怎樣上才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)有效。

(6)、自主作業(yè)”的小課題研究。改變使學(xué)生感到乏味單一化的作業(yè)現(xiàn)象。變單一的布置作業(yè)模式為多層次作業(yè)模式，利用形式多樣，新鮮有趣的作業(yè)，使學(xué)生在輕松愉快的心境中自主完成作業(yè)，鞏固知識，發(fā)展智能。

(7)、語文教學(xué)互動小課題研究。教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力;積極有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力;為課堂增添新的血液，促使學(xué)生全員參與，人人相互促進(jìn)，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。學(xué)生獲得未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的應(yīng)對能力。使學(xué)生能夠多角度、多層面的分析現(xiàn)實社會的種種問題。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高自身素質(zhì)。

(8)、初中生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的行動研究。是根據(jù)長期以來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，教學(xué)方式忽視學(xué)生生活背景，教學(xué)情境與學(xué)生生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)、被動施教、封閉機(jī)械的教學(xué)狀況，在課堂上聯(lián)系學(xué)生生活實際，積極踐行開放性原則，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略。初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和反思的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4、深入開展現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助作用課題的研究。

在前兩年研究的基礎(chǔ)上，課題組要在以下四個方面：(1)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和促使學(xué)生興趣持久的方法與途徑;(2)、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計理論與實踐;(3)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)英語的理論與實踐;(4)、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的實驗。進(jìn)行梳理和總結(jié)歸納研究材料。爭取2011年實施課題結(jié)題。

5、建立健全學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)。形成以校、組、個人研究的校本科研網(wǎng)絡(luò)，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、專家報告、專題講座、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等基本形式的校本教科研制度，為教師參與校本教科研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件，努力提高科研的針對性和實效性。

6、抓好理論學(xué)習(xí)，提升教師研究水準(zhǔn)，為開展群體性研究活動提供保證。11年在校本科研培訓(xùn)中，學(xué)校將組織教師選學(xué)《教師素養(yǎng)》、(天津出版社、張仁賢總主編)的10本書中的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)三本書。各學(xué)科研究組根據(jù)小組研究內(nèi)容選學(xué)《有效教學(xué)聚焦課堂》(天津出版社、張仁賢總主編)的10本書中的某1-2卷。

篇7

自2008年10月長春市教育學(xué)會發(fā)出《關(guān)于征集小課題研究成果的通知》以來,很多中小學(xué)校結(jié)合自己的工作實際,積極開展小課題研究并上報成果。但是,就總體情況而言,區(qū)域之間很不平衡,研究還有待深入。為了全面深入地開展小課題研究,特提出如下意見:

一、要進(jìn)一步明確小課題研究的含義和特點

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。小課題研究的針對性和時效性非常明顯,對解決制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的問題、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個方面:一是研究微觀問題。小課題研究的對象是每一位教師身邊的教育問題、教學(xué)問題和學(xué)生發(fā)展問題,是在教育教學(xué)過程中教師親身體會到的具體、真實、有價值的問題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過程的需要及時調(diào)整時間,周期短見效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問題得到了解決,其結(jié)果就是成果。小課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展,這個成果可以用多種形式來表述,如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和反映研究過程的各種資料。

二、小課題研究要注重過程

小課題研究要落到實處,必須關(guān)注過程。小課題研究的過程與行動研究的過程是一致的,即可分成問題、設(shè)計、行動、評價四個階段。在問題階段要明確“有哪些實踐問題需要解決”;在設(shè)計階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動措施將得到什么效果;在行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”;在評價階段要分析“所采取的行動措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。

在這個過程中,明確問題至關(guān)重要。問題的來源主要有兩個方面:一是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題;二是學(xué)校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題作為研究課題要遵循真實和有價值兩個標(biāo)準(zhǔn)。真實指問題確實來自于研究者自己的實踐;有價值指問題是制約自身教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這些問題的解決能夠推動教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師自身發(fā)展,可以提煉出帶有規(guī)律性的成果,用于指導(dǎo)今后的工作。

在把學(xué)校的科研課題分解成小課題的過程中,要讓教師根據(jù)自身實際確立相應(yīng)的小課題加以研究,調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學(xué)校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料,每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

三、推進(jìn)小課題研究的要求

1.各縣(市)、區(qū)教育局和教育學(xué)會要高度重視在中小學(xué)校開展小課題研究工作,將此項工作納入到總體科研規(guī)劃中,小課題研究作為今后一個時期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學(xué)會會長牽頭的小課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),認(rèn)真組織各學(xué)校和廣大教師開展好研究。

2.各縣(市)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會要認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)安縣教育學(xué)會、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學(xué)會等單位組織指導(dǎo)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會牽頭,調(diào)動科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強(qiáng)指導(dǎo)?？h(市)、區(qū)教育學(xué)會要制定開展小課題研究的實施方案,組織有關(guān)人員深入基層學(xué)校,注意發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型,總結(jié)好的經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀成果。

3.各中小學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,認(rèn)真組織廣大教師開展此項工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展小課題研究;學(xué)?？蒲惺乙ㄆ诮M織開展培訓(xùn),適時組織研討和經(jīng)驗交流,提高研究質(zhì)量和水平;學(xué)校要提供條件使教師能夠針對教育教學(xué)中的實際問題開展個體研究,根據(jù)需要組織教師開展群體研究。各學(xué)校要從實際出發(fā),制定小課題研究實施意見,建立健全小課題管理機(jī)構(gòu)與相應(yīng)的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長春市教育學(xué)會要針對小課題研究中的問題定期組織有關(guān)單位開展研討交流活動,征集小課題研究成果,對開展小課題研究的先進(jìn)個人和單位進(jìn)行表彰,優(yōu)秀成果將在《長春教育學(xué)院學(xué)報》、《實踐新課程》等雜志上開辟專欄發(fā)表或結(jié)集出版,從而推動小課題研究順利開展。

長春市教育學(xué)會

篇8

[關(guān)鍵詞]校領(lǐng)導(dǎo)班子；班主任；教師

辦好一所學(xué)校，至關(guān)重要的因素很多，如辦學(xué)條件、師資情況、生源、后勤保障等，但關(guān)鍵一點，筆者認(rèn)為，只有切實抓住“三塊金磚”，學(xué)校管理才能上臺階，教育才能高質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

一、抓好班子隊伍建設(shè)，就是抓住了發(fā)展的靈魂

1.統(tǒng)一思想，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)集體

思想是旗幟，是行動的先導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員思想素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)校的辦學(xué)方向，所以我們把領(lǐng)導(dǎo)班子成員思想政治建設(shè)放在首位，堅持每周一的行政例會，每兩周一次的政治學(xué)習(xí)會，堅持訂閱黨報黨刊，不斷學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗，提高政策水平，堅定理想信念，始終保持堅定的政治立場，頭腦清醒，做到聚精會神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展。堅持領(lǐng)導(dǎo)班子成員時時處處發(fā)揮表率作用。班子成員應(yīng)有寬廣的胸懷，為人處事思想要純，要能容人之短，聽取不同意見。為此，我們要求班子成員重學(xué)校興衰，輕個人得失，堅持以身作則，嚴(yán)律己、寬待人，帶頭做好教育教學(xué)工作，成為分管工作的行家里手，使教師信服。

2.民主集中，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)型領(lǐng)導(dǎo)集體

作為一校之長應(yīng)堅持集體研討，分工實施的職能管理原則。校長是總指揮，同時又要充分信任下屬，積極支持下屬工作，大膽放手讓下屬有權(quán)決定自己職責(zé)范圍內(nèi)的事；下屬則要有職有權(quán)，勇于負(fù)責(zé)，不斷積累經(jīng)驗，分析失誤原因，在工作中培養(yǎng)能力，增長才干。此外，作為校長要樂于承擔(dān)、勇于挑擔(dān)，班子內(nèi)提倡“職責(zé)上分，思想上合；工作上分，目標(biāo)上合；機(jī)構(gòu)上分，關(guān)系上合”的工作原則，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的整體作用。班子中倡導(dǎo)政治上互相信任，思想上互相溝通，工作上互相協(xié)作，生活上互相關(guān)心的工作作風(fēng)，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的整體，增強(qiáng)團(tuán)隊?wèi)?zhàn)斗力。

3.求真務(wù)實，創(chuàng)建開拓型領(lǐng)導(dǎo)集體

弘揚(yáng)務(wù)實精神，始終保持積極向上的心態(tài)和旺盛的斗志，把工作當(dāng)事業(yè)，本職當(dāng)本份，做到干工作不因輕重而挑剔，抓落實不因阻力而退縮，解決難題不因挫折而氣餒，以良好的精神狀態(tài)推動各項工作的落實。

二、抓好班主任隊伍建設(shè)，就是抓住了發(fā)展的重點

1.選好人員，抓好班主任組建工作

班主任工作時間長，強(qiáng)度高，任務(wù)重。為此，新學(xué)年班級組建時，我們精選思想政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。這些班主任都具備良好的道德素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，他們事業(yè)心強(qiáng)、愛學(xué)生、積極肯干，為我校良好的校風(fēng)建設(shè)做出了較大的努力，為我校的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

2.提高技能，抓好班主任培訓(xùn)工作

我校定期組織班主任工作例會，每學(xué)期召開班主任經(jīng)驗交流會，為班主任訂閱有關(guān)班級管理的經(jīng)典書籍，如魏書生的《班主任工作漫談》、《愛心與教育》等。通過交流與學(xué)習(xí)，提高了班主任的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)的組織管理能力等。

3.評優(yōu)選先，抓好班主任考核工作

學(xué)校每學(xué)期初要求班主任制定出學(xué)期工作目標(biāo)、計劃，期中要有小結(jié)、期末要有學(xué)期總結(jié)等。明確班主任工作職責(zé)，實施班主任工作量化考核機(jī)制，將量化考核結(jié)果與班主任年度考核、評優(yōu)、晉級直接掛鉤。通過機(jī)制考核與評價，加大了競爭力度，班主任積極爭做先進(jìn)，不斷強(qiáng)化自己的責(zé)任心和使命感，對學(xué)生以愛心換取愛心，以信任換取信任，為形成良好的校風(fēng)盡職盡責(zé)。

三、抓好教師隊伍建設(shè)，就是抓住了發(fā)展的關(guān)鍵

1.強(qiáng)化師德建設(shè)

我校根據(jù)松原市教育局的統(tǒng)一要求，結(jié)合學(xué)校工作實際，每學(xué)期初制定師德建設(shè)和教職工政治學(xué)習(xí)計劃，充分挖掘校內(nèi)先進(jìn)教師事例，教育本校教職員工。我校還組織師德演講會、報告會，定期召開全體教職工的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議等，使全體教師自律正己、敬業(yè)愛生、拼搏奉獻(xiàn)、以身作則、為人師表，對學(xué)生做到嚴(yán)與愛的統(tǒng)一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體黨員帶頭講政治、講正氣、講學(xué)習(xí)、講奉獻(xiàn)，教師自覺遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》。目前，我校教師甘于奉獻(xiàn)，扎實工作，營造了風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。

2.強(qiáng)化業(yè)務(wù)建設(shè)

良好的師德師風(fēng)和工作積極性僅僅是做好教書育人工作的前提。如果沒有職業(yè)素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)能力，還是難以促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，而且還會影響教師持久的工作積極性和初步形成的新教育觀念。所以“練內(nèi)功”強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是一項實質(zhì)性的硬任務(wù)。為此，我校主要從以下幾個方面著手實施。

第一，抓好科研興校工程。

深化改革，建立機(jī)制，營造科研氛圍。長期以來，我校有著濃厚的科研氛圍，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在幾位名師的帶動下，我校教科研工作順利地走上了正規(guī)化、科學(xué)化、制度化的軌道。具體表現(xiàn)為：建立學(xué)校激勵機(jī)制，制定相關(guān)制度，鼓勵全體教師參加教育科研、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，給教師加大“充電”的力度。考核評價教研活動，獎勵教研成果，評選優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教研組。把參加教研活動的情況與教師部分津貼掛鉤。重獎有突出貢獻(xiàn)的科研能手。要求教師結(jié)合教學(xué)實際情況及時修改教案，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計分層次作業(yè)。鼓勵教師堅持寫教后記，反思自己的教學(xué)。建立了松原二中教師網(wǎng)頁，給教師提供了撰寫教育教學(xué)心得的博客平臺，便于教育教學(xué)經(jīng)驗交流。堅持用科研思維來改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的方法，用科研引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)工作，實現(xiàn)教學(xué)科研化；讓科研進(jìn)課堂，促進(jìn)了科研細(xì)節(jié)化。所有這些，極大地激發(fā)我校教師參與科研的積極性，教研能手不斷涌現(xiàn)。

潛心研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，開展科研工作。一直以來，我?？粗械氖墙處熃炭蒲谐晒谡n堂中的實際運用，看中的是教師是否具有強(qiáng)烈的科研意識，而不是看參加了多少“高級別”課題。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)力戒浮躁心態(tài)，時刻提醒教師要少一些功利心，潛心于科研教學(xué)，我校引導(dǎo)教師做的“問題研究”，不要求對參加科研的教師先進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)，而后再開始研究，也不要求教師在研究前必須查閱大量的資料，撰寫論文時更不要求一定引用 “大家”的言論，等等。而上述“問題研究”中的三個“不要求”，如果教師確有需要，則在研究過程中根據(jù)進(jìn)程自覺進(jìn)行。我們認(rèn)為，只要對問題進(jìn)行思考并嘗試用各種辦法去解決就是研究。

以校為本，組織科研課題研究。做科研關(guān)鍵在“實”字上下功夫，即要切實服務(wù)于教育教學(xué)，也就是科研成果不能束之高閣，要切實應(yīng)用于教學(xué)實踐，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。為此，我校開展的科研課題研究，原則上是為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)能力的提高，推進(jìn)新課程的順利實施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，及提高學(xué)生成績服務(wù)的。

我校開展科研工作多年，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長和科研素養(yǎng)、教學(xué)水平、教育能力的提高。廣大師生代表學(xué)校參加國家、省、市級各類大賽屢創(chuàng)佳績。同時積極承擔(dān)國家、省、市各級各類課題研究。承擔(dān)全國教育“十五”、“十一五”、“十二五”科研課題共26項。教師在國家級刊物上82篇，在省級報刊上發(fā)表文章2478篇，在市級報刊上發(fā)表文章179篇，參編教輔用書200余部。我?？蒲兴讲粩嗵岣撸瑸榻逃虒W(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了可靠保障。

第二，抓好名師興校工程。

為打造一支名師隊伍，我校積極為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)創(chuàng)造條件。近年來，廣大教師積極參加提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有20多位教師進(jìn)行了研究生課程學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)。開通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)校園網(wǎng)絡(luò)，全體教師已經(jīng)連續(xù)三年參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，均取得優(yōu)異的成績。經(jīng)過幾年的努力，我校已培養(yǎng)出全國模范教師1人，省級優(yōu)秀教師7人，省級學(xué)科帶頭人1人，省級骨干教師4人，市級骨干教師33人（含學(xué)科帶頭人2人），省級科研型名教師2人。2013年，吉林省教育廳命名的“吉林省高中化學(xué)呂清文名師工作室”正式掛牌成立。

目前，我校中青年教師較多，培養(yǎng)青年教師，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，已經(jīng)成為我校教師隊伍建設(shè)的主要工作。我們的做法是：一嚴(yán)格要求和熱情鼓勵相結(jié)合，定期組織青年教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，并參加學(xué)校的重大活動。二堅持悉心指導(dǎo)與多壓擔(dān)子相結(jié)合。一一落實“拜師”對象，通過老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)骨干；同時給青年教師壓重?fù)?dān)，讓他們但任班主任，多渠道強(qiáng)化教育教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外強(qiáng)形象。三在生活上關(guān)心照顧，在住宿、飲食、個人感情等方面關(guān)心照顧；在思想上鼓勵他們積極上進(jìn)，樹立以校為家，愛校如家，校興我榮的思想。目前，我校青年教師工作的責(zé)任心、大局意識、使命感尤為強(qiáng)烈，敬業(yè)奉獻(xiàn)，為學(xué)校的逐年發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三，抓好質(zhì)量興校工程。

抓好教學(xué)常規(guī)管理，做好教學(xué)工作的考核、評估工作。積極開展教學(xué)研究、向教學(xué)科研要質(zhì)量，積極開展聽課、評課、說課、優(yōu)秀教案評選等活動，要求每位教師積極參加科研室的科研活動，積極向科研室或其他教育期刊投稿。學(xué)校每年進(jìn)行一次教師優(yōu)秀論文評選活動，好的教學(xué)論文積極向市級或省級期刊推薦。許多教師注重教法、學(xué)法研究與實踐，扎實提高課堂45分鐘效率。

第四，抓好文化興校工程。

篇9

當(dāng)今中小學(xué)教科研工作要想取得新發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下管理策略。

做好教科研項目的申報和論證

教育科研項目的申報,目前主要有三種形式:推薦申報,即先由教師申報課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計劃表的形式正式立項。招標(biāo),由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書。指定專門單位申報,即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實施。

無論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項目時間不宜過長,力爭在兩到三年內(nèi)完成。時間一長,由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢的發(fā)展等,會對原來項目的實施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對所申報的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實用性,避免重復(fù)研究:科研室對申請立項的課題進(jìn)行初審。校長對建議立項課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開招標(biāo)形式,由科研室確定立項。

建立教育科研計劃管理機(jī)制

教育科研計劃按時間劃分,有長期計劃,也有中、短期計劃。一般來說,中小學(xué)教育科研計劃采取中、短期計劃形式,時間為1～3年。中、短期計劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計劃,對開展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點、難點以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個人又要在學(xué)?？蒲杏媱澋闹笇?dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開,學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來說,學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識。編制本單位教育科研計劃,組織學(xué)校課題申報工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時解決實施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎勵。定期編輯學(xué)?！敖逃蒲行畔ⅰ薄敖逃蒲姓撐募钡?及時反映國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實施情況,實施過程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T需要對教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對一些長期性研究項目,可采用“滾動式”,分步實施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項目,如“學(xué)校整體改革的實驗與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗交流,以及聘請高?；蚪逃芯繖C(jī)構(gòu)的顧問“走進(jìn)學(xué)?！?進(jìn)行實地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報與檔案管理。情報資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時準(zhǔn)確地掌握教育科研情報,可防止重復(fù)無效的勞動,也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

積極促進(jìn)教育科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；立體化；校本教研；專業(yè)發(fā)展

2005年秋季，隨著義務(wù)教育新課程改革不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校課改中遇到的困難和問題很快凸顯出來。主要問題有：課程資源匱乏，經(jīng)費投入不足，教師缺乏課改的內(nèi)驅(qū)力，教師缺少專業(yè)支持等。［1］其中根本性的問題在于農(nóng)村教師素質(zhì)和專業(yè)水平適應(yīng)不了課改深層次的要求。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師發(fā)展主要面臨以下問題：教師知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會少，缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀，把教師專業(yè)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，教研合一，以研促教。

一、校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，理論和專業(yè)人員參與的教育教學(xué)研究活動。增強(qiáng)教師的專業(yè)性既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)化的基本目的。教學(xué)是教師從事的主要工作，作為增強(qiáng)教師個體的、內(nèi)在的、專業(yè)性的有效策略，教師的在職培訓(xùn)應(yīng)融入教師的教學(xué)生活之中，這樣教師才能得到一種基于“真實”教學(xué)情境的體驗和感受，從而激發(fā)他們對教學(xué)的現(xiàn)實反思，使他們在反思中產(chǎn)生需要，提出問題，并尋求解決問題的策略與方法。在此意義下，校本教研便成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和主要途徑。對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校而言，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實選擇，其原因主要有以下幾點。

（一）經(jīng)費投入不足，農(nóng)村學(xué)校必須立足開展校本教研

教育部的評估報告顯示：經(jīng)費投入不足“以農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為突出，在經(jīng)費支持方面，第一批國家級實驗經(jīng)費基本可以保證，當(dāng)實驗范圍擴(kuò)大時，省級以下的實驗區(qū)課改的經(jīng)費投入明顯不足，個別實驗區(qū)地方財政甚至對課改工作沒有投入，影響到課程改革的順利開展”。［1］國家級和省級實驗結(jié)束，新課程改革在全國范圍進(jìn)入常態(tài)以后，農(nóng)村學(xué)校新課程的經(jīng)費投入也許更難保證。教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)制的運行，成為制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。資金緊張和短缺使得學(xué)校很難抽出專用資金用于教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與學(xué)習(xí)，教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展不得不立足于本地區(qū)和本校來進(jìn)行。

（二）工學(xué)矛盾突出，“走出去”很難

師資緊缺、崗位缺編、教學(xué)任務(wù)繁重使得教師缺少專業(yè)發(fā)展的時間。在這種情況下委派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，所空崗位無人頂崗，聘請代課教師又影響教學(xué)質(zhì)量。教師即便能夠外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受的主要內(nèi)容也多為理論性和觀念性的，脫離教學(xué)實踐，指導(dǎo)性和可操作性差，不能有效地解決教學(xué)中的實際問題，因此，不僅教師對此類培訓(xùn)積極性不高，學(xué)校一般也不支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師“走出去”很難。

（三）“請進(jìn)來”不是長久之計

采取請進(jìn)來的方式，如聘請專家講學(xué)，在關(guān)鍵時期予以點撥，確實能起到非常重要的引領(lǐng)作用，但只能偶爾為之，絕非長久之計。除了支付專家講學(xué)費的困難外，更重要的是，專家對農(nóng)村學(xué)校的實際問題和教師的具體情況并不十分了解，不能有針對性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)校和教師發(fā)展的作用有限。學(xué)校和教師的發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力，需要本土專家，需要自己的專業(yè)引領(lǐng)隊伍。筆者的調(diào)查結(jié)果也顯示，“向高校教師學(xué)習(xí)、積極參加各類學(xué)術(shù)會議”等學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑不被農(nóng)村中小學(xué)教師所認(rèn)同，而且農(nóng)村學(xué)校較少使用“請專家到校作報告、送教師外出培訓(xùn)”等方式。農(nóng)村教師較常用的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑依次主要有：第一，反思，90%的教師認(rèn)為這是提高自身專業(yè)化水平的最主要途徑；第二，自學(xué)；第三，同本校教師交流，通過教師間的“同伴互助”“校本教研”，共同探尋解決問題的辦法，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。由此看來校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇，或者說“校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)自救”的現(xiàn)實選擇。［2］

二、立體化校本教研的運作

（一）立體化校本教研的主要組織類型

校本教研為教師、學(xué)校、各級教研部門以及高等師范院校搭建了發(fā)展和發(fā)揮才能的平臺，通過研究力量的有效整合和互動，逐步實現(xiàn)校本教研方式的根本性變革，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。校本教研的基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個不可或缺的統(tǒng)一體。就新課程改革而言，校本教研更多的是專業(yè)研究者與中小學(xué)校合作開展的校本活動。立體化校本教研的主要組織類型有如下幾種。

教師個體開展的校本教研。教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用，有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學(xué)反思提高教研意識，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

本校教師合作的校本教研。教師主動爭取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

以校為本的教研。實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過“課題研究模式”“診斷反省模式”“骨干培訓(xùn)模式”“問題培訓(xùn)模式”“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

教研員與學(xué)校合作的校本教研。教研員、科研人員與學(xué)校合作，發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用。

區(qū)域協(xié)作式的校本教研。從傳統(tǒng)的結(jié)對子、對口扶持薄弱學(xué)校的做法進(jìn)一步走向建立“城鄉(xiāng)教育共同體”，［3］以結(jié)對形成校本教研“流動站”的新形式，以聯(lián)片、結(jié)對式活動為載體，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

大學(xué)與中小學(xué)合作的校本教研共同體（亦被稱為US聯(lián)合體）。［4］構(gòu)成雙方是大學(xué)的專業(yè)研究者和中小學(xué)教師，雙方密切合作，共同開展教學(xué)研究，是推進(jìn)新課改、促進(jìn)新課改發(fā)展、實現(xiàn)參與雙方雙贏的有效途徑。

中小學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作的研究共同體──立體化校本教研共同體。通過教學(xué)反思常規(guī)化、研討活動系列化、專業(yè)引領(lǐng)全程化、教研科研一體化、展示平臺多樣化的“五化”策略，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師專業(yè)發(fā)展。

（二）立體化校本教研的運作

1.建立農(nóng)村學(xué)校與高校的研究共同體

這種合作的主要內(nèi)容包括：在教育專家指導(dǎo)下設(shè)計“科研興?！保瑢嵤┬１窘處熍嘤?xùn)的方案；建立科研興校和校本教師培訓(xùn)的相關(guān)組織和制度；每個基地學(xué)校根據(jù)新課程的要求，結(jié)合自身的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，進(jìn)行教育行動研究，引導(dǎo)全校教師把課題設(shè)計、研究與學(xué)習(xí)結(jié)合起來；教育專家作教育科學(xué)和科研輔導(dǎo)報告，并對每個子課題進(jìn)行個別指導(dǎo)；以校本教研為主要行動研究，以與高校合作研究模式為主，以高校支持模式和學(xué)校獨立模式為輔，通過教師的行動、培訓(xùn)和研究過程的聯(lián)結(jié)，使教師成為研究者；教師間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本教師培訓(xùn)的重要形式；通過校與校間的交流，教師互換等形式，促進(jìn)教師發(fā)展等。

2.建立中小學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)與大學(xué)的合作機(jī)制

制度是對處于某種社會環(huán)境中的人與人之間的思想和行為的規(guī)范和約束。因此一種制度的建立，關(guān)鍵在于處于特定社會環(huán)境中的主體應(yīng)對這種制度的基本價值取向達(dá)成共識，這些共識和認(rèn)同也同時為這種“制度”的建立和維持提供一種持續(xù)性的動力來源。建立立體化校本教研合作機(jī)制，有利于學(xué)校、教師在相互的經(jīng)驗交流分享過程中，形成對校本教研的價值、意義的共同感悟和認(rèn)識，有利于促進(jìn)農(nóng)村校本教研制度的建立。

立體化校本教研合作機(jī)制建立應(yīng)注意以下幾點：以農(nóng)村學(xué)校為參與主體；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心；建立城鄉(xiāng)互動機(jī)制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享；以“會”引“家”，實現(xiàn)跨區(qū)域的合作交流。立體化校本教研合作應(yīng)該以學(xué)科組為基點，以學(xué)校為基線，以聯(lián)片為平臺，以與高校成立共同體為軸心，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式。增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校、教師的校本教研意識，使校本教研成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，這是建立立體化校本教研合作機(jī)制的根本所在。這種機(jī)制的建立目的在于：落實教育部和省、縣“以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)”實施意見；解決自課改以來，農(nóng)村地區(qū)校本教研由于地域不同、學(xué)校條件不同及教師素質(zhì)不同，在不同學(xué)校中存在的不均衡性和差異性，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；根據(jù)農(nóng)村地區(qū)合點并校后，學(xué)校布局改變及數(shù)量減少的形勢變化，結(jié)合過去聯(lián)片教研、結(jié)對子、送教下鄉(xiāng)及送研下鄉(xiāng)等活動的成功經(jīng)驗，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式，從而提升農(nóng)村地區(qū)及各個學(xué)校校本教研的質(zhì)量和水平；通過開放式、流動性的校本教研，達(dá)到農(nóng)村各學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

3.校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象

課堂是教學(xué)的發(fā)生場所，是教師的生命價值得以提升的現(xiàn)實起點。課堂教學(xué)旨在體驗文化共同體的創(chuàng)造，課堂教學(xué)是集體文化的傳遞與創(chuàng)造的過程。［5］因此應(yīng)該把教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，組織教師對教學(xué)中的問題進(jìn)行篩選，進(jìn)而確立研究課題，并逐步解決問題?！白鳛榻處煹慕巧淮嬖谒^永恒不變的知識結(jié)構(gòu)，教師是一個‘解構(gòu)者’，在解構(gòu)的過程中，與學(xué)生共同參與知識文化的建構(gòu)?！保?］從某種意義上說，作為校本教研對象的授課教師與校本教研的研究者，共同從事著“文化實踐的參與”。［5］他們在參與中對話，在對話中參與分享，在群體中萌生新的理解與共識。課例是教師的一種教學(xué)設(shè)計“模塊”和對教師教學(xué)發(fā)生過程的一種“真實記錄”，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現(xiàn)實追求。因此，校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象，這既是對“校本”概念的一種重要詮釋，也是促進(jìn)教師發(fā)展的基本要求。

4.專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村校本教研活動的開展提供觀念引導(dǎo)和“技術(shù)”支持

農(nóng)村地區(qū)校本教研的開展面臨來自觀念和“技術(shù)”層面的困難，在觀念上給予引導(dǎo)，并給予“技術(shù)”層面上的支持，已成為農(nóng)村地區(qū)有效開展校本教研的迫切需求?！皩I(yè)引領(lǐng)”是指由教育專業(yè)研究人員提供的有關(guān)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的理論、方法和實踐的指導(dǎo)?！皩I(yè)引領(lǐng)”的主體主要來自高校、地方教育研究部門的專家、學(xué)者以及中小學(xué)校的優(yōu)秀教師。在“專業(yè)引領(lǐng)”活動中，中小學(xué)教師既是“引領(lǐng)”的主要對象，又是“引領(lǐng)”活動的主動參與者。一般來說，“專業(yè)引領(lǐng)”的主要形式有：理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)（聽課、評課）和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等，其活動的開展主要是根據(jù)“引領(lǐng)”對象的需要來進(jìn)行。因此，它具有目的性、計劃性、情景性和交互性的特點，其中“情景性”指的是“專業(yè)引領(lǐng)”與教學(xué)的“真實場景”相連接，或者說“引領(lǐng)”活動本身就存在于教學(xué)的“真實場景”之中，而“交互性”則強(qiáng)調(diào)專業(yè)人員與教師之間的平等互動。顯然，“專業(yè)引領(lǐng)”是基于教師的教學(xué)“場景”而提供的一種專業(yè)性“技術(shù)”支持，它有利于農(nóng)村校本教研的有效開展。但是，在校本教研方面，農(nóng)村學(xué)校普遍存在“校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持”［1］等現(xiàn)象。當(dāng)然，我們也看到，在新課改下，以高師院校和地方教研部門的專家、學(xué)者為主體的教育研究群體已開始走進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校開展教育研究，這無疑為農(nóng)村地區(qū)校本教研的有效開展提供了一種專業(yè)性“技術(shù)”支持的良好機(jī)遇。

5.研究推進(jìn)、課題帶動，建立立體化校本教研活動平臺

校本教研的開展要基于自身的發(fā)展需要和實際情況進(jìn)行。但對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校而言，由于受其所處的社會環(huán)境、文化背景的影響與制約，在解決諸如教學(xué)和管理等方面問題時，往往缺乏對問題本身作進(jìn)一步探索和研究的意識，而且對校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上所具有的長期性也缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此即使在專業(yè)引領(lǐng)下開展校本教研，也可能難以持久。以科研課題為主線進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，使教師在校本教研中得到科研意識、科研方法的熏陶以及成果展示時的成功體驗，無疑是農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研的一個具有可操作性和實效性的活動平臺。

6.創(chuàng)立校本教研基地學(xué)校，以點帶面、聯(lián)片發(fā)展、整體推進(jìn)

建立評選和競爭機(jī)制，鼓勵各中小學(xué)校積極創(chuàng)建校本教研基地學(xué)校，實現(xiàn)以點帶面、典型引路、輻射周邊、聯(lián)片發(fā)展、整體推動課改和教師專業(yè)發(fā)展。例如，縣級教育行政層面評選校本教研基地學(xué)校的主要條件可以包括：學(xué)校積極投身課改實驗，形成自己的辦學(xué)特色，能對區(qū)域性的校本教研起到示范、帶動作用；校長及領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)能力強(qiáng)，立足于本校培養(yǎng)骨干教師，且成效明顯，校本教研活動扎實而富有成果；學(xué)校業(yè)務(wù)研究的氛圍濃厚，學(xué)校在課改開放展示活動、課題研究等方面有較突出的表現(xiàn)。

7.建立和規(guī)范立體化校本教研制度，保障農(nóng)村課改和教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展

（1）校長是校本教研的第一責(zé)任人

校長必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，為教師開展研究提供必要的條件；整合學(xué)校各部門的力量，特別是要加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實踐；經(jīng)常組織教師開展教學(xué)研究活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時得到回應(yīng)，問題能及時得到研究，經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本教研活動得到必要的專業(yè)支持。

（2）建立和健全校本教研的各項制度

建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)全體教師的研究意識。學(xué)校以實施新課程為契機(jī)，把課改實驗、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實行集中教研制度和“以校為本”的研訓(xùn)制度，即每周利用兩個晚上，每兩周利用一個半天時間，把實驗教師集中在一起，選定一個主題，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、研討。通過集體交流、個人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。

建立學(xué)校教研活動制度，充分發(fā)揮教師集體的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？梢愿鶕?jù)實際，以分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、分片互動的校本教研格局。學(xué)校堅持開展集體備課、議課，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機(jī)會互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

建立學(xué)校教研激勵機(jī)制，定期獎勵教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的情況作為評價學(xué)校、校長、教師的重要內(nèi)容。對先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。學(xué)校根據(jù)實際，定期開展集體備課活動、教學(xué)示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。

建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍。校本教研基地學(xué)校必須承擔(dān)縣級以上科研課題研究任務(wù)，學(xué)校針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。

建立縣級獎懲機(jī)制。教育局根據(jù)構(gòu)建立體化校本教研的精神和要求，制訂校本教研基地學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)及要求，增加年終考核中教研分值的權(quán)重；根據(jù)活動方式頒發(fā)各項證書；每學(xué)期對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各普通學(xué)校進(jìn)行全面考評；對有突出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)校進(jìn)行重獎，對有突出成績的教師和校長，在職稱、職務(wù)晉升上給予優(yōu)先照顧。

農(nóng)村“立體化校本教研”的開展，對教師的專業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助。筆者的調(diào)查顯示：98.9%的教師表示學(xué)校開展了校本教研活動，并且所有教師都認(rèn)為校本教研對自己的教學(xué)有程度不等的幫助，其中64.2%的教師認(rèn)為有很大幫助，31.8%的教師認(rèn)為有幫助，只有3.4%的教師認(rèn)為幫助很少。

農(nóng)村“立體化校本教研”作為適合農(nóng)村學(xué)校實際的校本教研活動模式和課改推進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制正在部分地區(qū)推行和實施。但校本教研的順利開展還需要許多其他因素，如時間、經(jīng)費、技術(shù)設(shè)備、激勵制度、培訓(xùn)制度等方面因素的支持。目前校本教研開展過程中存在一些“邊緣性”問題，如校本教研經(jīng)費不足，自籌經(jīng)費進(jìn)行研究的比例過大；教師開展校本教研時間投入不足；教師開展校本教研技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備不足；校本教研激勵機(jī)制的不完善以及管理不規(guī)范、不科學(xué)等問題。這些邊緣性問題解決的好壞直接影響校本教研目的的實現(xiàn)，是校本教研的外部保障。

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