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關(guān)鍵詞 科研成果 評(píng)價(jià)體系

1 科研成果評(píng)價(jià)的概念及作用

科研成果即科研人員通過對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和研究， 采用不同形式所表達(dá)出來的研究結(jié)果，如論文、著作、專利、標(biāo)準(zhǔn)、品種、產(chǎn)品、圖紙等?？蒲谐晒脑u(píng)價(jià)即用科學(xué)民主的方法對(duì)科研成果進(jìn)行分析和評(píng)判，以此來考察管理部門在資助科學(xué)方面的政策及相關(guān)措施，審查科研經(jīng)費(fèi)的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學(xué)研究的價(jià)值。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科教興國(guó)已成為全國(guó)上下的共識(shí)，各級(jí)政府及高校都加大了對(duì)科技的投入。如何加強(qiáng)科研管理，尤其是如何評(píng)價(jià)投資效益，成了投資者和科研管理部門考慮的重要問題。

1.1為科研管理提供信息

科研評(píng)價(jià)的重要作用之一。在于詳細(xì)地向資助機(jī)構(gòu)報(bào)告科研的執(zhí)行情況、存在的問題和取得的成就。資助機(jī)構(gòu)常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對(duì)象及其取得的各方面成就?？梢哉f，評(píng)價(jià)是獲取科研管理信息的一種重要來源。

1.2闡述職責(zé)及其履行情況

評(píng)價(jià)是公共部門闡明其責(zé)任的一種重要手段。公共部門不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學(xué)研究提供了哪些收益，而且，需要通過評(píng)價(jià)證明它們的資助工作獲得了有價(jià)值的結(jié)果，從而有助于爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)支持。

1.3為科研決策提供建議

評(píng)價(jià)可以對(duì)科研決策產(chǎn)生直接影響。例如，對(duì)科學(xué)政策進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學(xué)政策提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和建議。特別是對(duì)期限較長(zhǎng)的研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)對(duì)研究決策的影響尤為顯著，因?yàn)椋谙乱浑A段能否獲得連續(xù)資助依賴于對(duì)上一階段研究績(jī)效的評(píng)價(jià)。

1.4提高質(zhì)量與績(jī)效

評(píng)價(jià)是資助者、管理者和研究人員認(rèn)識(shí)其工作質(zhì)量和績(jī)效的一種機(jī)制。通過評(píng)價(jià)，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，向人們揭示成功與失敗的過程，同時(shí)也可以促進(jìn)研究人員努力使自己的研究符合評(píng)價(jià)框架內(nèi)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而影響研究人員的行為。由此，評(píng)價(jià)能提高研究活

動(dòng)的質(zhì)量和績(jī)效。

2 科研成果評(píng)價(jià)的主要方法

在我國(guó)高?？蒲性u(píng)價(jià)經(jīng)歷了大約行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、指標(biāo)量化評(píng)價(jià)和國(guó)際科研計(jì)量評(píng)價(jià)四個(gè)發(fā)展階段，主要使用的評(píng)價(jià)方法可以歸納為評(píng)議和計(jì)量分析。

2.1評(píng)議方法

評(píng)議是某一或若干領(lǐng)域的專家采用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)涉及相關(guān)領(lǐng)域的某一事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)有關(guān)部門的決策具有重要的參考價(jià)值。目前多采用同行評(píng)議，它也是合理判斷研究績(jī)效的最基本方法。

由于同行評(píng)議是一個(gè)主觀過程，它依賴于評(píng)議者的看法和過去的經(jīng)驗(yàn)，因此，在這種不完美的環(huán)境中，利用同行評(píng)議合理判斷研究績(jī)效不僅要遵循同行評(píng)議的運(yùn)作機(jī)制、過程、方法與程序，而且更應(yīng)該注重針對(duì)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)與對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)戰(zhàn)略。

2.2計(jì)量方法

計(jì)量方法可以把復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)化為指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行數(shù)值上的比較。一般而言，有兩種類型的計(jì)量方法：一是文獻(xiàn)計(jì)量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對(duì)象；二是經(jīng)濟(jì)計(jì)量法。主要與資金的測(cè)度有關(guān)，范圍包括從成本／效益分析到R&D經(jīng)費(fèi)。

其中文獻(xiàn)計(jì)量分析在研究評(píng)價(jià)中的作用是其他方法不能替代的，因?yàn)?，?duì)于某些組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問題，如某個(gè)國(guó)家與其他國(guó)家比較在各學(xué)科領(lǐng)域的研究影響力；國(guó)際合作的規(guī)模和特征；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在新技術(shù)開發(fā)中的作用；學(xué)科結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互關(guān)系，等等。盡管“學(xué)科同行”能根據(jù)自己的專長(zhǎng)對(duì)它們進(jìn)行定性評(píng)判，但是，這些評(píng)判一般都是零散的，而組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問題需要從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于交叉學(xué)科研究以及具有特殊社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的研究，經(jīng)驗(yàn)證明，同行不能對(duì)它們做出較圓滿的評(píng)判。而且，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，新的特征不斷涌現(xiàn)，即使是科學(xué)家，也不能清楚地闡明科學(xué)研究的

資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實(shí)施公共檢索、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、聯(lián)機(jī)合作編目，特別是發(fā)放大學(xué)城內(nèi)各成員館通用的圖書證或讀者證和復(fù)印優(yōu)惠等，從而達(dá)到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學(xué)城內(nèi)各高校的教學(xué)和科研提供更高的文獻(xiàn)保障水平。

(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業(yè)人員而言，不僅是數(shù)量和水平層次的不同，更重要的是專業(yè)方向和特長(zhǎng)的不同。通過聯(lián)盟，使各成員館的專業(yè)人員及其他各種人員實(shí)施互通有無，調(diào)劑使用，從而在整個(gè)聯(lián)盟范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力資源的共享。

(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書館運(yùn)行中各種經(jīng)營(yíng)管理信息如各種資源提供商信息、價(jià)格信息、讀者信息、人才信息、技術(shù)信息等。這些信息資源的共享，對(duì)各成員館自身的運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)管理有利。

(4)其他各種物質(zhì)資源共享。尤其是館舍和運(yùn)輸工具等，如舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告、展覽、聯(lián)宜、學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí)所需館舍的調(diào)劑使用；再如人員和物資運(yùn)輸時(shí)所用車輛的調(diào)劑使用等。通過聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.3有利于協(xié)同發(fā)展

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建立后，以資源共享為出發(fā)點(diǎn)，將各成員館的發(fā)展納盟的總體范圍內(nèi)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)館藏建設(shè)。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，避免不必要的重復(fù)采購(gòu)，擴(kuò)大整個(gè)聯(lián)盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費(fèi)；其次，對(duì)于某些價(jià)格昂貴的館藏資源(特

別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書閱讀器，不僅價(jià)格貴，而且產(chǎn)品升級(jí)快，不定型)，小館無力購(gòu)買，合各成員館之力共同購(gòu)買，大館節(jié)約了資金，小館也獲得了無力購(gòu)買的資源。

(2)員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育?？梢杂陕?lián)盟統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道組織員工開展繼續(xù)教育；并集全聯(lián)盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業(yè)方向和不同水平層次，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)．不斷提高員工的素質(zhì)。

(3)館舍和其他物質(zhì)資源的建設(shè)。館舍的新建、改建和擴(kuò)建，在選址、規(guī)模、規(guī)劃等方面，不僅要和本校的總體規(guī)劃協(xié)調(diào)；而且還要和整個(gè)大學(xué)城圖書館聯(lián)盟內(nèi)各成員館協(xié)同發(fā)展。除館舍建設(shè)外，其他物質(zhì)資源的建設(shè)，也可納盟的統(tǒng)一規(guī)劃之內(nèi)協(xié)同發(fā)展。

2.4大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟與其他的圖書館聯(lián)盟相比，至少還有如下獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(1)各高校圖書館的地理位置相近而且集中。結(jié)成聯(lián)盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻(xiàn)資源，有利于讀者節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用。

(2)大學(xué)城內(nèi)各高等院校是按整體規(guī)劃建設(shè)的，其目的是為了各校的公共設(shè)施和后勤服務(wù)形成規(guī)模效應(yīng)。因此，各高校圖書館的方方面面，也會(huì)隨之形成規(guī)模效應(yīng)，這對(duì)大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的建立和建設(shè)非常有利。

(3)我國(guó)大學(xué)城本身都是近年來的才興起的。各高校圖書館的館舍、各種設(shè)施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學(xué)城圖書館的聯(lián)盟與其他圖書館的聯(lián)盟相比，可以更具整體性、計(jì)劃性和科學(xué)性。

(4)各高校圖書館在服務(wù)對(duì)象、開放時(shí)間、服務(wù)和管理方式等方面所具有的共性，使聯(lián)盟更具可操作性。就服務(wù)對(duì)象而言，都以高校師生為主；就開放時(shí)間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時(shí)間；此外在服務(wù)和管理方式也很類似。這是其他圖書館聯(lián)盟所沒有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3 大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的途徑

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建設(shè)的途徑，主要包括聯(lián)盟合同的訂立；聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的設(shè)置；聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的建立等。對(duì)此，筆者有以下看法和建議。

3.1 聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校校長(zhǎng)訂立

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是通過訂立合同創(chuàng)辦的，但該合同不能由大學(xué)城內(nèi)各高校圖書館之間訂立，因?yàn)楦咝D書館和公共圖書館不同，不是法人實(shí)體，沒有民事行為能力，由此訂立的合同沒有法律效力。所以大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校之間，并由各高校校長(zhǎng)(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。

同時(shí)，只有各高校校長(zhǎng)統(tǒng)一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯(lián)盟的有效運(yùn)行，因?yàn)槊恳粋€(gè)成員館不僅僅擁有權(quán)利，還要承擔(dān)義務(wù)。如每一個(gè)成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下運(yùn)行；各成員館之間還要共擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 應(yīng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是大學(xué)城內(nèi)各高校的一種橫向聯(lián)系，需要強(qiáng)有力的組織形式才能達(dá)到預(yù)期效果，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)。至于該機(jī)構(gòu)是否法人實(shí)體應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責(zé)任公司(法人實(shí)體)。董事會(huì)由各高校校長(zhǎng)組成，當(dāng)然各高校可以根據(jù)自己的具體情況，由校長(zhǎng)(法人代表)全權(quán)委托分管圖書館的副校長(zhǎng)或圖書館館長(zhǎng)加人董事會(huì)。董事會(huì)下設(shè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由該執(zhí)行機(jī)構(gòu)具體操作，并對(duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)。須注意，該執(zhí)行機(jī)構(gòu)宜小不宜大，我國(guó)著名的圖書館聯(lián)盟——中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學(xué)城圖書館聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的專職人員應(yīng)由各種專業(yè)人員擔(dān)任，尤其是首席執(zhí)行官，應(yīng)由專業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任。

其實(shí)，設(shè)立非法人實(shí)體的專門機(jī)構(gòu)也不錯(cuò)。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)不大方便，如每一次集團(tuán)采購(gòu)合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。

3.3 應(yīng)建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制

要使大學(xué)城圖書館聯(lián)盟獲得預(yù)期的效果，還應(yīng)建立一整套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。首先是制度，要制定切實(shí)可行的管理制度，按制度辦事，聯(lián)盟才能有效的運(yùn)行；其次是流程，特別是要制定各種科學(xué)的操作規(guī)程，并要嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格按規(guī)程操作很重要，CALLS聯(lián)機(jī)編目，約有90％的重復(fù)記錄是由于人為原因造成的。第三是標(biāo)準(zhǔn)化，由聯(lián)盟組織各方面的力量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或選用同一標(biāo)準(zhǔn)，以供聯(lián)盟和各成員館共同執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

1 林倩青．圖書館聯(lián)盟：圖書館可持續(xù)發(fā)展的方式選擇[J]．津圖學(xué)刊，2004(4)

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關(guān)鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實(shí)踐性

課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院校科研實(shí)力和教師隊(duì)伍科技水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。近年來隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項(xiàng)后不按計(jì)劃開展研究；高職稱、科研能力強(qiáng)的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時(shí)間不夠，對(duì)課題的研究?jī)H僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院校科研管理工作亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、高職院校教育科研課題全過程控制的對(duì)象

ISO9000/2000認(rèn)為過程控制就是對(duì)過程進(jìn)行策劃，并對(duì)整個(gè)過程實(shí)施控制，使其在受控條件下運(yùn)行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國(guó)高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項(xiàng)前的管理、課題實(shí)施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對(duì)科研課題實(shí)施的全過程控制主要就是對(duì)課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進(jìn)行必要的控制，確?？蒲姓n題質(zhì)量符合預(yù)期效果。

二、教育科研課題全過程控制的內(nèi)容及措施

1.教育科研課題申報(bào)立項(xiàng)控制

課題申報(bào)立項(xiàng)是課題研究的基礎(chǔ)和開始步驟?？刂苾?nèi)容主要有：課題選題立項(xiàng)控制、課題設(shè)計(jì)論證控制兩個(gè)方面。

（1）課題選題立項(xiàng)控制。教育科研課題選題是課題申報(bào)的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用?？刂浦攸c(diǎn)為：課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。對(duì)此，學(xué)院科研處每年都會(huì)根據(jù)各項(xiàng)教育科研課題申報(bào)時(shí)間提前著手組織申報(bào)準(zhǔn)備工作，確保課題申報(bào)質(zhì)量，增加課題的立項(xiàng)率。具體措施有：積極主動(dòng)與上級(jí)立項(xiàng)單位加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解課題申報(bào)信息、課題選題信息、近期的熱點(diǎn)題目信息等信息；通過校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)；聘請(qǐng)國(guó)家、省部級(jí)著名職教專家來院進(jìn)行科研課題申報(bào)知識(shí)和填報(bào)技巧講座；用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買教育科研課題管理專業(yè)書籍，配發(fā)給每個(gè)系部組織學(xué)習(xí)，使申報(bào)者對(duì)科研課題申報(bào)所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。

（2）課題設(shè)計(jì)論證控制。課題設(shè)計(jì)論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評(píng)審課題時(shí)最為關(guān)注的重點(diǎn)。控制重點(diǎn)是：課題論證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、前瞻性、針對(duì)性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項(xiàng)依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)明；研究?jī)?nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點(diǎn)突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實(shí)事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報(bào)評(píng)審審查機(jī)制，確保申報(bào)課題的高起點(diǎn)。所有教育科研課題申報(bào)必須先通過本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家進(jìn)行會(huì)議評(píng)審論證，用投票表決的方式評(píng)出主題鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀課題推薦申報(bào)。

2.教育科研課題實(shí)施階段控制

課題實(shí)施階段是指課題立項(xiàng)后到課題完成鑒定的全過程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)。控制內(nèi)容主要有：開題論證控制、中期實(shí)施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費(fèi)控制四個(gè)方面。

（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報(bào)立項(xiàng)后對(duì)課題研究的再認(rèn)識(shí)，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要?？刂浦攸c(diǎn)：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究?jī)?nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對(duì)性；課題研究實(shí)施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對(duì)教育科研課題開題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請(qǐng)有關(guān)專家、權(quán)威開題論證，對(duì)課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實(shí)施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設(shè)，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實(shí)施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實(shí)施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核。控制重點(diǎn)是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計(jì)劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對(duì)此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對(duì)課題中期實(shí)施階段各因素加以控制，確保課題有計(jì)劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項(xiàng)開始，就安排有專人聯(lián)系對(duì)接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對(duì)立項(xiàng)科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對(duì)提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對(duì)性地提出解決問題的措施和辦法，及時(shí)調(diào)整實(shí)際操作與計(jì)劃的偏差，對(duì)于無故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評(píng)，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費(fèi)，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報(bào)教育科研課題，以此來保持課題成果的高質(zhì)量。

（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗(yàn)收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)價(jià)。控制的重點(diǎn)：課題研究?jī)?nèi)容、最終成果是否按原計(jì)劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺(tái)了教育科研課題管理辦法，對(duì)成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時(shí)向科研處提出結(jié)題申請(qǐng)，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會(huì)影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會(huì)同有關(guān)專家對(duì)照其開題論證書的要求進(jìn)行課題完成情況評(píng)審，給出書面結(jié)論。對(duì)評(píng)審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎(jiǎng)，同時(shí)作為課題資料公開發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)的課題成果等，還根據(jù)不同級(jí)別另行給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對(duì)課題研究過程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)?？刂浦攸c(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門和人員的職責(zé)范圍，并針對(duì)教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實(shí)行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日?？蒲形募氖占?，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點(diǎn)是我院承擔(dān)的教育科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請(qǐng)報(bào)告（書）及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請(qǐng)材料及證書，專利申請(qǐng)材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價(jià)值的科研材料等；科研檔案實(shí)行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評(píng)審科研成果與學(xué)院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實(shí)施全過程控制的成效

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對(duì)所有立項(xiàng)的教育科研課題實(shí)施全過程控制管理，取得了可喜的成績(jī)，教育科研課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級(jí)以上教育科研類立項(xiàng)課題29項(xiàng)，省市級(jí)以上論文獎(jiǎng)44項(xiàng)，省市級(jí)以上優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)；在核心期刊或國(guó)家級(jí)期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對(duì)教育科研課題實(shí)施全過程控制，有利于對(duì)課題進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)跟蹤，有利于對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確?？蒲姓n題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

篇3

（1）高職院校學(xué)生的體育意識(shí)不足

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們不同于普通高校的學(xué)生，高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍不高而且又非常富有個(gè)性，而在高職院校體育課程教學(xué)中，其教學(xué)模式比較單一，在教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，而對(duì)課本枯燥的理論知識(shí)又不能引起學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不明顯，達(dá)不到體育教學(xué)的最終目的。另外，再加上學(xué)生本身就怕累，對(duì)于體育教學(xué)缺乏了一定的興趣，對(duì)于體育鍛煉的意識(shí)不足，從而使得對(duì)體育教學(xué)失去了積極性。

（2）教學(xué)硬件設(shè)備落后，教材有一定的缺失性

在高職院校中其經(jīng)費(fèi)的投入與普通高校有著一定的區(qū)別，因此，這就使得高職院校體育教學(xué)的硬件設(shè)備存在一定的落后，教學(xué)設(shè)備不能很好地滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的意愿。另外，在高職院校中，其體育教材也是使用著普通高校的教材，不能與高職院校學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，體育教學(xué)更不能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效地結(jié)合。再加之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的不重視，占用體育教學(xué)時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)輔導(dǎo)的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)體育教師的培訓(xùn)也不能到位，不能很好地促進(jìn)高職院校體育教師與外界的交流，對(duì)體育課程設(shè)置的壓縮，從而阻礙了高職院校體育課程體系的改革與發(fā)展。

（3）體育教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力的發(fā)展

在高職院校體育教學(xué)中，要始終貫徹學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的思想，這就要把高職院校學(xué)生培養(yǎng)成可以在不同的環(huán)境下具有創(chuàng)造性的解決實(shí)際運(yùn)動(dòng)問題的一代新人?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，依然采取著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能引起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新力的提高都不能很好地發(fā)揮。

二、促進(jìn)高職院校體育課程體系改革的措施

（1）不斷加強(qiáng)對(duì)高職院校體育教材的更新與改革

對(duì)于高職院校來說，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的專業(yè)人才，因此，對(duì)于高職體育這門基礎(chǔ)性課程來說，它的重要任務(wù)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身體育鍛煉的意識(shí)，以更好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)健康人才的需求。因此，對(duì)高職體育教學(xué)的教材，我們要加強(qiáng)改革，教材要根據(jù)不的專業(yè)來設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)技能來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相應(yīng)體能的培養(yǎng)。在教材的編寫時(shí)，要注重其職業(yè)性的體現(xiàn)，加強(qiáng)校本教材的開發(fā)與利用，這樣可以在體育教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于教材的編寫要適合高職學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，從而使得高職院校體育教學(xué)更加具備自身特色，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的社會(huì)所需人才的目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)教學(xué)模式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展

在高職院校體育課程體系改革中，我們要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生身體全面發(fā)展有著良好的促進(jìn)。在不同專業(yè)教學(xué)中，其體育教學(xué)模式要盡量多樣化，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)定，從而使得學(xué)生在體育教學(xué)中得到專門的訓(xùn)練，進(jìn)而可以獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)。在教學(xué)中，要采用不同的教學(xué)方法與手段，從而更好地引起學(xué)生的興趣，通過學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，使得學(xué)生的身體素質(zhì)可以得到全面的、良好的發(fā)展，最終為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。我們體育教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的體育鍛煉興趣，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成培養(yǎng)。在教學(xué)中，體育教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

（3）加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視，提高教學(xué)硬件設(shè)施

在高職院校體育教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視程度，不斷地提高教學(xué)硬件設(shè)施，合理增加體育場(chǎng)所和配套體育設(shè)施；不斷加強(qiáng)對(duì)體育課程的合理安排，注重就業(yè)率與專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的教育工作，保證每個(gè)學(xué)生定期參與體育教育，減少對(duì)體育課堂的占用。

（4）不斷提高教師隊(duì)伍的水平

篇4

關(guān)鍵詞：云南；農(nóng)業(yè)高校；科技成果轉(zhuǎn)化

基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，云南農(nóng)業(yè)高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化問題研究，編號(hào)：2015ykc50，課題組成員：黃菊、夏曉芳、陳寧偉、黃濤霖。

農(nóng)業(yè)問題能否解決很大程度上取決于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的程度，且傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，很大程度上也取決于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的進(jìn)程。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化只占全部成果數(shù)量的15%～20%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60%～80%的水平，而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的也僅占5%左右。為提高云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率，加快科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程，分析農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化中的制約因素并找到相關(guān)的解決途徑是一項(xiàng)迫切的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化研究的總體態(tài)勢(shì)

以“科技成果轉(zhuǎn)化”為主題進(jìn)行2006―2015年為期10年的CNKI高級(jí)檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)12445篇，再以“高校科技成果轉(zhuǎn)化”為主題進(jìn)行CNKI高級(jí)檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)730篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的5.9%；以“農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化”為主題進(jìn)行CNKI高級(jí)檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)18篇，占高?？萍汲晒D(zhuǎn)化文獻(xiàn)總數(shù)的2.5%。從文獻(xiàn)的總體比例看，科技成果轉(zhuǎn)化的研究較多，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的研究則相對(duì)較少，而農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化研究更少。我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校科技成果轉(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的研究總體狀況如表1所示。

二、云南高?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀

目前，云南省共有高校69所，其中本科院校19所，獨(dú)立院校7所，?？圃盒?6所，然而科技創(chuàng)新的覆蓋率較低。云南高等院校有省一級(jí)實(shí)驗(yàn)室的僅有17個(gè)，主要分布在云南昆明等地方高校，本科院校占37%。云南省的高校平臺(tái)建設(shè)不僅與東部發(fā)達(dá)省份有巨大差異，甚至在西部地區(qū)的高等院校中也處在落后狀態(tài)。2013年云南省在已登記的1121項(xiàng)科技成果中，按第一完成單位統(tǒng)計(jì)，企業(yè)、獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)、高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、其他分布情況如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，企業(yè)、獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)是科技成果研發(fā)的主要組成部分，企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，成果總數(shù)所占比例仍處于優(yōu)勢(shì)地位，而高校在科技成果轉(zhuǎn)化中所占的比例最小。

三、云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化過程中存在的問題

1、獲獎(jiǎng)科技成果數(shù)量多，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力少

云南省農(nóng)業(yè)高校由于受資金、人力和生產(chǎn)條件的制約，大多數(shù)科技成果停留在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或小試水平。此外，受管理體制的影響，科研人員更多地注重、出版專著、申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，不太重視科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣，科研成果被鑒定為“先進(jìn)”或“領(lǐng)先”之后便無人問津。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)兩所高校為例，從表3、表4可以看到，兩所大學(xué)獲獎(jiǎng)科研成果項(xiàng)目數(shù)都較多，但實(shí)際轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的卻少之又少。

2、成果轉(zhuǎn)化對(duì)象差異性大

據(jù)調(diào)查，中國(guó)基層農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)中，僅有29.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有交通工具，35.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有儀器設(shè)備。云南省農(nóng)業(yè)從業(yè)人員大專及以上學(xué)歷人員僅占1.23%，由于科技成果轉(zhuǎn)化的直接對(duì)象整體素質(zhì)不高、整體差異性大，對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果難以接受，導(dǎo)致技術(shù)拓展和延伸到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能明顯不強(qiáng)，仍然沿襲著資料發(fā)放和技術(shù)培訓(xùn)的推廣方式，服務(wù)內(nèi)容與農(nóng)民實(shí)際需求存在偏差。

3、資金投入力度不夠、管理不當(dāng)

2013年云南省農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)、林、牧、漁行業(yè)的實(shí)際推廣應(yīng)用僅為總量的三分之一，高校科技成果實(shí)際推廣應(yīng)用僅占5%。云南省農(nóng)業(yè)高校、科研院所由于對(duì)其專項(xiàng)資金量投入力度不夠，科研成果研發(fā)和科研規(guī)模擴(kuò)大受阻，未能充分發(fā)揮出高等院校作為科技研發(fā)主力軍的優(yōu)勢(shì)，再加之對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的管理不當(dāng)、疏于科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，這些都嚴(yán)重阻礙了科技成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境創(chuàng)造，阻礙了云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

4、未設(shè)立統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

云南省農(nóng)業(yè)高等院校每年有大量的優(yōu)秀科研成果結(jié)題或獲獎(jiǎng)，但由于農(nóng)業(yè)自身的特殊性，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的周期長(zhǎng)，以及農(nóng)業(yè)科研成果的局限性，某些成果只能適應(yīng)于某一地區(qū)。再者，云南省科技成果管理部門并未準(zhǔn)確地對(duì)云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化進(jìn)行及時(shí)追蹤和評(píng)估，現(xiàn)實(shí)中對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率都只有估計(jì)的概念，而未有準(zhǔn)確的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，致使云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低下。

5、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化配套服務(wù)體系不健全

云南省各類科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，如大學(xué)科技園區(qū)、科技孵化器、產(chǎn)業(yè)化基地等層出不窮，但未能真正適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的需要，形成有效的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈。云南省一些中介機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)化的媒介作用并未充分發(fā)揮出來，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境不協(xié)調(diào)。此外，缺少專業(yè)的科技成果風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、技術(shù)價(jià)格和技術(shù)定價(jià)等中介機(jī)構(gòu)，很難對(duì)于科技成果的價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)做出及時(shí)有效的判斷。

四、影響云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的因素分析

1、農(nóng)業(yè)科技成果供給與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)

由于受到云南農(nóng)業(yè)政策導(dǎo)向、農(nóng)業(yè)高?？萍俭w制、評(píng)估機(jī)制、接受對(duì)象差異性等多方面因素綜合影響，云南省農(nóng)業(yè)科研院校的經(jīng)費(fèi)絕大部分來自于政府各種資金的資助，其多為基礎(chǔ)研究，而農(nóng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用型研究和轉(zhuǎn)化的比例較低，因此農(nóng)業(yè)高等科研院所和科研人員研發(fā)項(xiàng)目的選題，更傾向于政府和理論方面的研究，忽略了整個(gè)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要和科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際效益。

2、研發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，基層人員基礎(chǔ)薄弱

傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)研發(fā)模式和評(píng)價(jià)體系，使得我國(guó)農(nóng)業(yè)科研院所科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出科研人員高學(xué)歷、高職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、基層人員基礎(chǔ)薄弱等特征。在農(nóng)業(yè)前沿技術(shù)研究方面，這樣的團(tuán)隊(duì)更容易開發(fā)前瞻性的技術(shù)成果。但從農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化角度來說，由于其涉及技術(shù)、市場(chǎng)、生產(chǎn)、管理等多方面，需要各種各樣的人才進(jìn)行支撐，如遇到上述問題時(shí)，便無法及時(shí)、有效的解決，容易造成成果、生產(chǎn)、市場(chǎng)之間斷層。此外，部分云南高?？蒲腥藛T缺乏產(chǎn)前、產(chǎn)中調(diào)研和實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等基層經(jīng)驗(yàn)，其成果離實(shí)際應(yīng)用還有差距，致使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率進(jìn)一步降低。

3、缺乏高效的科研管理模式

目前，云南農(nóng)業(yè)高校的科研管理方式很多過于陳舊，并沒有對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)，出現(xiàn)了以下問題：第一，在思想和體制上，重研發(fā)，輕管理，缺乏對(duì)科技成果管理人員的重視和培養(yǎng)；第二，在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的管理上，研發(fā)全過程把關(guān)不嚴(yán)，缺乏多種監(jiān)管手段；第三，從科研人才的管理上來說，人才篩選與聘用、績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制并未完善，導(dǎo)致科研研發(fā)人員積極性不高，人才流失嚴(yán)重；第四，從研發(fā)管理的信息化程度來說，信息化程度不高，信息流被隔斷，創(chuàng)新性和實(shí)用性得不到融合；第五，從研發(fā)環(huán)境上來說，缺少綜合的研發(fā)平臺(tái)，導(dǎo)致研發(fā)綜合性減弱；第六，在成果評(píng)價(jià)上，缺乏多角度、多元化的成果評(píng)價(jià)體系，局限于學(xué)術(shù)價(jià)值，忽視科技成果的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值，并未從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)其進(jìn)行高級(jí)管理，導(dǎo)致重成果輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象普遍存在。

4、國(guó)家相關(guān)成果轉(zhuǎn)化政策配套體系不對(duì)稱

我國(guó)曾經(jīng)出臺(tái)了一些有關(guān)成果轉(zhuǎn)化的稅收優(yōu)惠政策，如中試產(chǎn)品、新產(chǎn)品免稅的相關(guān)政策，但只限于列入國(guó)家計(jì)劃的新產(chǎn)品才給予一定的稅收優(yōu)惠，帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。在信貸方面，由于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，大多數(shù)銀行拒絕向科研教學(xué)事業(yè)單位發(fā)放貸款。即使這些單位已經(jīng)研究出了符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的成果，但常常由于缺乏轉(zhuǎn)化資金的“孵化”作用，只能使成果轉(zhuǎn)化過程中斷。因此，國(guó)家稅收政策、信貸政策與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的客觀需求不配套，也是制約云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的主要因素之一。

五、加快云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的對(duì)策

1、構(gòu)筑農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的資金支撐體系

充分調(diào)動(dòng)社會(huì)投資的積極性，拓寬籌資渠道，逐步完善農(nóng)業(yè)科技投入機(jī)制。首先，增加云南省財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的投入，合理配置研發(fā)與轉(zhuǎn)化的資金投入比例。同時(shí)，各級(jí)地方政府應(yīng)適時(shí)制定出臺(tái)鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)科技投入的優(yōu)惠政策。對(duì)于某些農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，可對(duì)其形成的產(chǎn)品實(shí)行政府優(yōu)先購(gòu)買政策，幫助其啟動(dòng)市場(chǎng)，降低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。其次，擴(kuò)大融資渠道，建立多元化的投融資體系。農(nóng)業(yè)科技開發(fā)高投入、高風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，決定了僅靠銀行貸款難以滿足成果轉(zhuǎn)化的需要，可借鑒國(guó)外在這方面的經(jīng)驗(yàn)，建立多渠道支持農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的融資體系。

2、深化農(nóng)業(yè)科技成果體制改革

高科技含量、高附加值的科研成果已成為農(nóng)業(yè)科研單位的立足之本。農(nóng)業(yè)科技、教育部門應(yīng)進(jìn)一步深化改革，建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)科技自身發(fā)展規(guī)律的體制。同時(shí)，云南農(nóng)業(yè)高?？萍既藛T也要樹立起科技成果商品化的觀念，從選題立項(xiàng)開始，就要圍繞發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)急需解決的關(guān)鍵問題開展研究。但農(nóng)業(yè)科技成果研究周期長(zhǎng)、保密性差，轉(zhuǎn)化后取得的社會(huì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)業(yè)科研單位和科技人員所取得的收益，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下還應(yīng)認(rèn)真研究并解決這一問題，通過合理的利益分配機(jī)制調(diào)動(dòng)科研人員在研發(fā)和轉(zhuǎn)化過程中的積極性。

3、提升科技成果質(zhì)量

加強(qiáng)云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化管理，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，提高農(nóng)業(yè)科技成果質(zhì)量，需做到：第一，對(duì)技術(shù)先進(jìn)、應(yīng)用性強(qiáng)、有明顯經(jīng)濟(jì)效益、并能自創(chuàng)條件盡快完成研究任務(wù)的選題優(yōu)先批準(zhǔn)立項(xiàng)。第二，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定期的檢查和督促，確保項(xiàng)目按期完成。第三，科研管理部門應(yīng)履行監(jiān)管職能，嚴(yán)格按程序執(zhí)行成果鑒定、核查、審批手續(xù)，保證鑒定結(jié)果質(zhì)量。第四，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)科研人員在選題時(shí)要切入實(shí)際，把當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，因地制宜地選準(zhǔn)選好研究項(xiàng)目。同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)變化特點(diǎn)、科技發(fā)展的新動(dòng)向，不斷完善課題，使研究成果不但價(jià)值高，且易于轉(zhuǎn)化。

4、完善激勵(lì)政策，強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，健全農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系

改變過去“項(xiàng)目論文―鑒定發(fā)表―評(píng)獎(jiǎng)―晉升”的管理辦法，創(chuàng)造激勵(lì)和尊重那些投身科技成果轉(zhuǎn)化的科技人員的環(huán)境，制定各種激勵(lì)機(jī)制以提高科研人員將科研成果與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的積極性，使其自主地將科研與市場(chǎng)、學(xué)術(shù)上的遠(yuǎn)大抱負(fù)與追求利潤(rùn)緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)科技人員積極投身于成果產(chǎn)業(yè)化，增強(qiáng)市場(chǎng)開發(fā)意識(shí)，將科研人員的晉升、職稱評(píng)定與其科研成果的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益結(jié)合起來。建立科技報(bào)告制度，建設(shè)科技報(bào)告服務(wù)平臺(tái)，開展科技報(bào)告服務(wù)共享；完善農(nóng)業(yè)科研成果的驗(yàn)收與評(píng)估體系，全面衡量科技成果的社會(huì)效用和經(jīng)濟(jì)效用。

5、提供農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化法律、政策保障

政府及相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，完善《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)法律法規(guī)和管理制度，充分發(fā)揮云南省司法部門保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主導(dǎo)作用，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)提供高效的法律服務(wù)和堅(jiān)強(qiáng)有力的司法保障。同時(shí)云南省政府應(yīng)通過政策手段，鼓勵(lì)支持云南地方企業(yè)自身創(chuàng)建研發(fā)機(jī)構(gòu)，對(duì)其技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，在土地征用、稅費(fèi)減免、信貸和貼息等方面予以優(yōu)惠支持。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：慣性產(chǎn)品；可靠性；余度設(shè)計(jì)；再制造與重用

某型慣導(dǎo)產(chǎn)品生產(chǎn)線在1月～12月的生產(chǎn)周期平均單套產(chǎn)品故障率系數(shù)為0.17。與此相比前一年同期故障率系數(shù)為0.09。通過比較不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)年在產(chǎn)量上升的情況下故障次數(shù)也同時(shí)上升。而導(dǎo)致這種結(jié)果的因素值得分析研究，并試圖尋求有效改進(jìn)的途徑，以提高生產(chǎn)的可靠性與穩(wěn)定性，達(dá)到高的生產(chǎn)效率。某種意x上，在故障總數(shù)無法持續(xù)降低的前提下，故障發(fā)生于生產(chǎn)周期前端無疑是一種更加“健康”的方式。

1 故障周期的變化趨勢(shì)

某型慣導(dǎo)生產(chǎn)線工藝流程可以粗略分為：包含粗、精、檢驗(yàn)約7個(gè)階段。從圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，前一年故障發(fā)生在前端的概率為P前=0.05，發(fā)生于后端的概率P后為0.04，而當(dāng)年全年產(chǎn)品故障多發(fā)生于工藝流程的前端（篩選階段），故障發(fā)生在流程前端的概率上升為P前=0.13，發(fā)生于后端的概率持平為P后=0.04。

1.1 時(shí)間優(yōu)勢(shì)

對(duì)于單套慣導(dǎo)系統(tǒng)而言，生產(chǎn)周期T應(yīng)該包括兩部分：正常調(diào)試周期∑ti，其中（i=1，2，3…7）和重做流程周期∑tj，其中（j=n，n+1，…k）。見公式：

T=∑ti+∑tj

其中：i=1，2，3…7；j=n，n+1，…k；

n為重做工藝起始點(diǎn)；

k為故障問題發(fā)生點(diǎn)。

以生產(chǎn)過程較為常見的加計(jì)故障為例，若故障發(fā)生在精調(diào)階段即k=5，則依據(jù)工藝重做起始點(diǎn)為粗調(diào)階段即n=4。若故障發(fā)生在粗調(diào)階段k=4，則n=k=4。陀螺故障若發(fā)生在精調(diào)階段k=5時(shí)，n=3。若陀螺故障發(fā)生在粗調(diào)階段，則n=k=4。

1.2 成本優(yōu)勢(shì)

相較于時(shí)間優(yōu)勢(shì)，成本優(yōu)勢(shì)更加直觀。在更加健康的工藝過程中，較早的暴露故障單元或元器件，縮短了生產(chǎn)周期從而提高了生產(chǎn)效率，降低了勞動(dòng)工時(shí)成本和生產(chǎn)資料成本。

1.3 可靠性優(yōu)勢(shì)

所謂產(chǎn)品的故障率/失效率（Failure Rate）體現(xiàn)了在給定壽命周期內(nèi)，系統(tǒng)產(chǎn)品的故障問題次數(shù)/失效次數(shù)。典型的失效率時(shí)間函數(shù)如下圖3所示，在產(chǎn)品初始階段、以及報(bào)廢階段是故障率較高的時(shí)期，而在產(chǎn)品有效使用周期內(nèi)，故障率應(yīng)維持在一個(gè)恒定的低值范圍。系統(tǒng)在生命周期內(nèi)關(guān)于時(shí)間t的可靠性函數(shù)可以表示為：

R（t）=e-λt

MTBF=1/λ

該故障率求解公式簡(jiǎn)便的體現(xiàn)出了函數(shù)關(guān)系，因而對(duì)于求解相關(guān)問題十分有效。用此函數(shù)關(guān)系可以比較出慣導(dǎo)生產(chǎn)線今年故障發(fā)生趨勢(shì)的變化，以及這種變化趨勢(shì)產(chǎn)生的影響。

設(shè)上圖1中黑色曲線為統(tǒng)計(jì)當(dāng)年平臺(tái)故障率λ隨壽命時(shí)間t變化的函數(shù)，即“浴盆曲線”，而浴盆曲線底部可以近似為指數(shù)分布處理，而指數(shù)分布底部平滑區(qū)間，則認(rèn)為是產(chǎn)品平均壽命周期估計(jì)。假設(shè)與之對(duì)應(yīng)的可靠性函數(shù)R（t）=e-λt。紅色虛線為前一年度故障率λ'函數(shù)。根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)數(shù)據(jù)可知R'（t）與y軸的截距小于R（t）與y軸的截距，因此R'（t）函數(shù)事實(shí)上沿x軸做了平移。此時(shí)有：

盡管事實(shí)上統(tǒng)計(jì)當(dāng)年年平均單套故障系數(shù)0.18相比前一年的單套故障系數(shù)0.09有較大增幅，與之相對(duì)應(yīng)的是產(chǎn)品故障率的上升。然而從產(chǎn)品全生命周期的可靠性函數(shù)分析，卻獲得了更長(zhǎng)的產(chǎn)品壽命預(yù)期。這反映了一種思想即把系統(tǒng)產(chǎn)品的故障盡可能早的暴露出來，有利于增加產(chǎn)品的壽命以及產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性。

2 故障變化趨勢(shì)的機(jī)理

對(duì)比了國(guó)外同類慣性產(chǎn)品的一些可靠性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)慣性元器件（陀螺、加計(jì)）的故障是影響慣性產(chǎn)品性能以及可靠性的最主要原因。以Honeywell激光慣性系統(tǒng)產(chǎn)品（RLG-GG1342）數(shù)據(jù)為例，其中激光陀螺的每百萬小時(shí)的失效次數(shù)為2.7，陀螺通道（包括：陀螺、驅(qū)動(dòng)模塊、電子模塊、數(shù)模轉(zhuǎn)換、HV供電模塊）百萬小時(shí)失效次數(shù)達(dá)4.2。加計(jì)通道百萬小時(shí)總失效次數(shù)達(dá)2.6，電源、處理器及電子線路模塊百萬小時(shí)總失效次數(shù)達(dá)5.2。

3 改善生產(chǎn)效能及系統(tǒng)可靠性途徑的思考

3.1 主動(dòng)因素提高某型慣導(dǎo)系統(tǒng)可靠性預(yù)期

主動(dòng)因素是指，從故障原因與機(jī)理出發(fā)，所尋找、定位到的引起故障模式變化的產(chǎn)品部件、工藝與流程等影響因素。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品以及組件的可靠性統(tǒng)計(jì)對(duì)比和分析，通常認(rèn)為主要影響因素取決于陀螺與加計(jì)等慣性器件等相關(guān)組件上。而電子線路、電源部分可靠性通常較高。具有高可靠性的產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)具有長(zhǎng)壽命周期估計(jì)。并且從故障模式來看慣性器件和線路板相關(guān)故障占了相當(dāng)比例。從有關(guān)數(shù)據(jù)分析來看，某年系統(tǒng)故障原因中線路板原因引起的占了大部分，約50%。該故障原因主要是線路板的元器件裝配前早期篩選剔除力度不夠，元器件批次問題較多所引起。而通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在前一年度的故障原因中，陀螺故障、加計(jì)故障所占比重較大，但兩年占比相對(duì)持平，原因?yàn)橥勇?、加?jì)經(jīng)過數(shù)年的使用驗(yàn)證，迭代改進(jìn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，工藝相對(duì)穩(wěn)定，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定可靠，故障率基本出于穩(wěn)定狀態(tài)。在生產(chǎn)線調(diào)試與驗(yàn)收工藝流程基本無變化的前提下，導(dǎo)致故障部件發(fā)生元器件部位與故障發(fā)生時(shí)間的概率分布之間的相關(guān)性，也值得關(guān)注。

篇6

[關(guān)鍵詞]拉夫堡大學(xué) 體育 專業(yè)設(shè)置 特色

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843（2012）05—0086—03

拉夫堡大學(xué)是英國(guó)著名的高等教育機(jī)構(gòu)之一。它位于英格蘭中部美麗的萊切斯特郡郊外，主要建筑群坐落在風(fēng)景如畫的綠地中，校園寧?kù)o如畫，是一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅的學(xué)習(xí)和研究的場(chǎng)所。拉夫堡大學(xué)始終把教學(xué)質(zhì)量放在第一位，其世界大學(xué)綜合排名穩(wěn)居100—150名之間，國(guó)際聲譽(yù)極高。在2001年度《金融時(shí)報(bào)》刊登的大學(xué)聯(lián)盟排行榜中，拉夫堡大學(xué)和劍橋大學(xué)并列第一位。在2006年《時(shí)報(bào)》上公布的年度教學(xué)評(píng)估中，該大學(xué)僅次于劍橋大學(xué)，名列第二位。拉夫堡大學(xué)還曾6次獲得女王周年紀(jì)念獎(jiǎng)。盡管拉夫堡大學(xué)令人贊嘆的地方有許許多多，而其全國(guó)排名第一的體育方面的成就與特色尤為世人所稱道。因此，本人在英國(guó)進(jìn)修期間，對(duì)該校體育學(xué)院課程設(shè)置及其辦學(xué)特色進(jìn)行了細(xì)致的考察與研究，期望能對(duì)我國(guó)高等院校的體育教育與教學(xué)有所裨益。

一、英國(guó)拉夫堡大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院概況

（一）歷史及發(fā)展成就

英國(guó)拉夫堡大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院始建于1909年，當(dāng)時(shí)叫做拉夫堡體育技術(shù)學(xué)院。1919年改名為拉夫堡大學(xué)體育設(shè)施發(fā)展學(xué)院。1929年學(xué)院加入英國(guó)大學(xué)體育聯(lián)盟，培養(yǎng)了眾多高水平運(yùn)動(dòng)員。1931年體育系成立，1936年開設(shè)了體育專業(yè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，1937年開始在校園內(nèi)開展體育游戲和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，1952年開設(shè)體育專業(yè)課程，1963年更名為拉夫堡體育教育學(xué)院，1969年開設(shè)世界上第一個(gè)體育健身管理學(xué)碩士研究生班，1977年學(xué)院與拉夫堡科技大學(xué)合并。2002年8月，更名為體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院。經(jīng)過近百年的發(fā)展，拉夫堡大學(xué)的體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院在運(yùn)動(dòng)科學(xué)、體育教育、體育管理和休閑健身等方面居世界領(lǐng)先地位。因研究成果出色，在1992年和1996年都學(xué)院通過了國(guó)際知名研究機(jī)構(gòu)認(rèn)證。此后，該學(xué)院繼續(xù)發(fā)展。2001年12月，它晉升為五星級(jí)研究評(píng)估機(jī)構(gòu)。2002年英國(guó)將女王年度獎(jiǎng)授予該校。今天它已成為一個(gè)充滿活力，囊括體育教育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)及康樂管理的國(guó)際級(jí)的研究中心。在2010年度泰晤士?jī)?yōu)秀大學(xué)指南——全英大學(xué)專業(yè)排行榜中，拉夫堡大學(xué)的體育綜合實(shí)力排名第一。其中體育專業(yè)名列第一，解剖學(xué)和生理學(xué)排名第4，心理學(xué)位列第8。杰出的成就進(jìn)一步鞏固了其領(lǐng)頭羊的地位。

（二）體育場(chǎng)館與設(shè)施

拉夫堡大學(xué)因體育而更加榮耀，“一切為了體育”。這不僅是拉夫堡大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院的一句響亮的口號(hào)，而且也是他們整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念及教育、教學(xué)的指針。從外觀看來，眾多的體育場(chǎng)館和完善的體育設(shè)施就是一個(gè)很好的明證。拉夫堡大學(xué)校園里功能齊全的體育健身設(shè)施，能滿足開展50多種體育項(xiàng)目活動(dòng)的需要，被英國(guó)體育機(jī)構(gòu)評(píng)定為最好的國(guó)家級(jí)活動(dòng)中心之一。其體育場(chǎng)館面積之大，設(shè)施之齊全，及體育學(xué)科專業(yè)之齊全，皆遙遙領(lǐng)先于全英各高等院校。它既建有標(biāo)準(zhǔn)的奧運(yùn)會(huì)游泳池、田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、橄欖球和板球場(chǎng)、體育館、健身房等，也有眾多的一流標(biāo)準(zhǔn)的室內(nèi)體育場(chǎng)館，如羽毛球館、籃球館和體操館等等（其國(guó)家板球中心是世界上最好的體育訓(xùn)練中心之一）?；诖?，全英及來自世界各地的許多奧運(yùn)會(huì)隊(duì)員，包括中國(guó)國(guó)奧隊(duì)的一些項(xiàng)目的隊(duì)員，都曾來此集訓(xùn)過。

二、體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院專業(yè)設(shè)置

拉夫堡大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)的優(yōu)勢(shì)與人類科學(xué)系的生物學(xué)科和心理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)并融為一體。盡管拉夫堡大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院的歷史比較短暫，但其教師卻大多是來自國(guó)內(nèi)外的知名專家和學(xué)者。雄厚的師資力量，使得該院能夠進(jìn)行本科、研究生等不同層次課程的教學(xué)與研究工作。正因如此，在全英的體育專業(yè)評(píng)估中，該院各系幾乎每次都能夠取得驕人的成績(jī)，其體育學(xué)科被公認(rèn)為全英最優(yōu)秀的學(xué)科，當(dāng)然，在全世界它也處于領(lǐng)先地位。

（一）本科生專業(yè)設(shè)置

拉夫堡大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院的本科生專業(yè)主要有六個(gè)，本科生在學(xué)完規(guī)定的課程后，可以取得理學(xué)士學(xué)位。

1 人類生物學(xué)專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握體育運(yùn)動(dòng)的主體——人的相關(guān)知識(shí)。它首先讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)者最細(xì)微的結(jié)構(gòu)單位——細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，然后上升到中觀層面——運(yùn)動(dòng)者個(gè)體水平，最后上升到宏觀層面——人口水平，即人類的整體。其課程為體育理學(xué)學(xué)士的必修課程之一。

2 心理學(xué)專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)的設(shè)置可以為學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域里的活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)它又為那些即將從事心理工作的學(xué)生提供理論上的指導(dǎo)。更為重要的是，取得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，可以為那些準(zhǔn)備加入英國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)這一社團(tuán)組織并成為其會(huì)員的學(xué)生提供一種基本的資格條件。該專業(yè)學(xué)制為四年，其學(xué)生必須有一年該專業(yè)領(lǐng)域里的實(shí)際工作體驗(yàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：UML課程；教學(xué)效果；提升策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)13-3202-02

眾所周知，UML（Unified Modeling Language，統(tǒng)一建模語言）是一種功能強(qiáng)大的面向?qū)ο蠼ＵZ言，它采用一整套成熟的可視化建模技術(shù)，對(duì)各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)都廣泛適用。由于面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法已成為軟件工程學(xué)中的主流方法，所以在軟件工程專業(yè)的課程體系中UML相關(guān)的內(nèi)容是必不可少的。相關(guān)教材大多強(qiáng)調(diào)對(duì)各種UML建模元素的介紹和以ROSE為代表的建模工具的使用，與具體的軟件開發(fā)過程存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致初學(xué)UML的學(xué)生認(rèn)為其過于抽象而缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了筆者在實(shí)踐中針對(duì)這一現(xiàn)象采取的各種教學(xué)效果提升策略。

1 問題分析

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)UML知識(shí)時(shí)普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在書上看起來很容易懂的知識(shí)難以在具體分析特定系統(tǒng)時(shí)靈活運(yùn)用，甚至有的學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以理解和描繪UML的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)難以與軟件開發(fā)過程有效結(jié)合起來。此外，還有的學(xué)生存在畏難情緒，但為了應(yīng)付考試，對(duì)書本知識(shí)采取死記硬背的傳統(tǒng)方法。

筆者認(rèn)為其中固然有學(xué)生對(duì)UML相關(guān)內(nèi)容不夠熟悉的原因，但更深層的原因在于學(xué)生無法從日常生活經(jīng)驗(yàn)中盤活UML知識(shí)，故采取了多種方法，努力從各個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)UML的熟悉和認(rèn)識(shí)，還設(shè)計(jì)了開放性試驗(yàn)方案讓學(xué)生參與。經(jīng)實(shí)踐證明，這些方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且明顯增強(qiáng)了其信息獲取能力、分析與解決問題能力，以及同學(xué)之間的協(xié)調(diào)、配合能力，加深了同學(xué)之間的感情。

2 教學(xué)效果提升策略

為調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，筆者不僅采取措施解除大家的思想包袱，而且采取多種具體方法提高大家的學(xué)習(xí)能力并消除各種認(rèn)知鴻溝，努力使同學(xué)們收獲快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

1) 及早聲明課程目標(biāo)，緩解焦慮情緒。

為緩解同學(xué)中普遍存在的畏難情緒，筆者及早聲明課程的重要目標(biāo)在于關(guān)注同學(xué)們的進(jìn)步而不是能否克隆書本知識(shí)，而且平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)也將在期末成績(jī)中占據(jù)一定的比重。

2) 將UML知識(shí)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

UML課程中有相當(dāng)多的專業(yè)術(shù)語，筆者建議同學(xué)們將其單獨(dú)摘出，以學(xué)習(xí)新單詞的方法掌握相關(guān)內(nèi)容。這種方法一方面提高了學(xué)生的詞匯量，另一方面也為學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)降低了難度，還能使學(xué)生體會(huì)到各門功課交融的樂趣。

3) 提供信息檢索技能培訓(xùn)，提高學(xué)生們的個(gè)人知識(shí)管理能力。

身處“信息爆炸”的時(shí)代，幾乎所有我們已經(jīng)掌握了的知識(shí)都在快速老化。唯一應(yīng)對(duì)層出不窮的新事物挑戰(zhàn)的辦法就是高效地學(xué)習(xí)。無論是否樂意，時(shí)展的趨勢(shì)已經(jīng)開始迫使我們走上終身學(xué)習(xí)的道路。是否掌握一定的信息檢索技能，能否管理好個(gè)人知識(shí)，往往在很大程度上決定了一個(gè)人在求學(xué)階段所能取得成就的高度。計(jì)算機(jī)行業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的行業(yè)，相關(guān)知識(shí)的發(fā)展日新月異，故筆者在教學(xué)中一再建議學(xué)生不要鉆“牛角尖”，寧可快速掌握并能熟練運(yùn)用不夠準(zhǔn)確的知識(shí)也不要刻意追求精確的死知識(shí)，所以強(qiáng)調(diào)信息查找方面知識(shí)、方法的傳授和信息檢索技能的訓(xùn)練，注意其個(gè)人信息素養(yǎng)和個(gè)人知識(shí)管理能力的培養(yǎng)。

有鑒于此，筆者在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授了一些信息檢索知識(shí)，以根據(jù)需要檢索相關(guān)文獻(xiàn)，使他們初步掌握了“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本使用技巧，還能利用Google、百度等搜索引擎檢索相關(guān)課件、教學(xué)視頻、程序代碼等。另外，筆者還向同學(xué)們介紹了個(gè)人知識(shí)管理方面的內(nèi)容，如PKM理論和相關(guān)工具，引起同學(xué)們的極大興趣。這些知識(shí)和技能不僅有助于UML課程的學(xué)習(xí)，也有助于提高同學(xué)們的綜合學(xué)習(xí)能力，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

4) 課堂教學(xué)采用“全員參與、榜樣現(xiàn)場(chǎng)示范”新模式。

由于條件限制，UML課程采用的是在多媒體教室大班授課加上機(jī)練習(xí)模式。為提高同學(xué)們的動(dòng)手能力并調(diào)動(dòng)大家的參與積極性，筆者采用“全員參與、榜樣現(xiàn)場(chǎng)示范”的方法強(qiáng)化大家對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。由于ROSE軟件在UML教學(xué)中具有重要的地位，筆者在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，采用探索式教學(xué)方法，帶領(lǐng)同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)探索軟件的各種重要功能。在新知識(shí)講解完畢后，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂演示、操作，以強(qiáng)化新習(xí)得的知識(shí)和技能。與傳統(tǒng)做法不同，筆者不僅允許多個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)練習(xí)，還鼓勵(lì)他們遇到問題時(shí)向好友甚至全班同學(xué)求助。在這樣的練習(xí)中，無論學(xué)習(xí)程度如何，任何人都沒有了“不會(huì)”的借口，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，使對(duì)新知識(shí)掌握較慢的同學(xué)也有了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5) 將開放性試驗(yàn)作為本課程的綜合練習(xí)。

為盤活書本知識(shí)，加深同學(xué)們對(duì)UML的理解，筆者在課程主要章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后設(shè)計(jì)了一次規(guī)模較大的綜合練習(xí)，將全班同學(xué)分為多個(gè)8~12人的小組，要求各小組自選一個(gè)互不重復(fù)的題目，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)分析一個(gè)項(xiàng)目，并用ROSE對(duì)其建模，畫出該系統(tǒng)的用例圖、活動(dòng)圖、狀態(tài)圖、時(shí)序圖、協(xié)作圖、類圖、組件圖、部署圖等圖形，以完整體驗(yàn)使用UML進(jìn)行軟件分析和設(shè)計(jì)的過程。

任務(wù)剛布置下去的時(shí)候，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，要求更少的題目，筆者甚至妥協(xié)，允許兩組合作完成一個(gè)題目，這樣一個(gè)題目下的參與人數(shù)甚至多達(dá)二十人。但經(jīng)過一段時(shí)間的探索與磨合后，各小組都體會(huì)到自主探索的樂趣，完成的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量都很高，不僅沒有選題重復(fù)現(xiàn)象，甚至還有一個(gè)小組完成了兩個(gè)選題。在這次開放性實(shí)驗(yàn)中，各小組均完整體驗(yàn)了軟件開發(fā)的前期設(shè)計(jì)流程，部分小組還進(jìn)行了逆向工程實(shí)驗(yàn)。讓大家對(duì)課程內(nèi)容有了更深的了解，原本枯燥的術(shù)語也漸漸變得有血有肉起來，同學(xué)們?cè)谧詈蟮膶?shí)驗(yàn)報(bào)告中都能夠熟練運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語描述著軟件分析流程。這次實(shí)踐作業(yè)，通過綜合使用多章節(jié)知識(shí)，盤活書本知識(shí)，提高了同學(xué)們獨(dú)立分析、解決問題的能力。

為引導(dǎo)同學(xué)們反思這次實(shí)驗(yàn)的得失，筆者在驗(yàn)收時(shí)本擬采用現(xiàn)場(chǎng)檢查和小組評(píng)議的方法。但由于本課程的時(shí)間安排有限，加之同學(xué)們面臨英語四六級(jí)考試等原因，難以展開大規(guī)模的公開討論和檢查，只好采取一些變通措施。事先讓各小組傳閱全部小組的成果，一方面要學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，另一方面也要把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。在上機(jī)的時(shí)候，筆者在機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)審查各小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，采取組長(zhǎng)講述、相關(guān)成員補(bǔ)充、其它小組評(píng)議并挑錯(cuò)的方法，集思廣益，共同發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的種種問題，并探討改進(jìn)辦法。通過小組協(xié)作和相互挑錯(cuò)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力和思維是有限的，應(yīng)該多借助團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)站在不同的角度看待問題，

同學(xué)們經(jīng)過查找資料、討論交流，能夠發(fā)現(xiàn)以前自己沒有認(rèn)識(shí)到的問題和認(rèn)識(shí)模糊的知識(shí)點(diǎn)，不僅學(xué)會(huì)了使用搜索引擎的多種技巧，了解了一些專業(yè)論壇和在線文庫(kù)網(wǎng)站，而且學(xué)會(huì)了利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)論文，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。通過完成課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了同學(xué)們獨(dú)立分析系統(tǒng)的自信心，提高了大家的動(dòng)手能力，使他們對(duì)建模工具的使用變得更加熟練。

課程實(shí)驗(yàn)也為大家提供了難得的協(xié)作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與聯(lián)系，融入了同學(xué)們的情感和汗水，這段經(jīng)歷成了大家難忘的大學(xué)生活的有機(jī)組成部分，保證了最終成果的質(zhì)量。各小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，還增強(qiáng)了責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，鍛煉了組織、協(xié)作能力和信息獲取、問題解決能力。因?yàn)閷?duì)自己分工的任務(wù)有一定的責(zé)任感，意識(shí)到自己的工作會(huì)影響整體的進(jìn)度與安排。責(zé)任感的約束，提高了同學(xué)們的自制力，使一些原本對(duì)集體活動(dòng)不夠熱心的同學(xué)也能夠積極地參與進(jìn)來。

3 討論

從總體看，由于采用了上述多種策略，UML課程的教學(xué)效果比較令人滿意。隨著同學(xué)們信息獲取能力的提高，他們對(duì)學(xué)習(xí)UML變得積極主動(dòng)起來。由于各種信息鴻溝都能及時(shí)得以填充，同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力也都出現(xiàn)了可喜的變化，綜合素質(zhì)也得到全方位的提高。經(jīng)實(shí)踐證明，上述方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且明顯增強(qiáng)了其信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力，以及同學(xué)之間的協(xié)調(diào)、配合能力，加深了師生以及同學(xué)之間的感情，使同學(xué)們體會(huì)到與老師、同學(xué)交流的愉快。

經(jīng)過開放性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，同學(xué)們普遍反映很受益。通過相互觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)議，不僅擴(kuò)大了全班同學(xué)的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到了一些新的技巧，也通過挑錯(cuò)和爭(zhēng)論增加了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，各方面的進(jìn)步都很大。當(dāng)然，筆者在收獲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也獲得了一些難得的教訓(xùn)。首先，計(jì)劃應(yīng)該更周詳些，可以在課程早期即提出此實(shí)驗(yàn)設(shè)想，給學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組的管理，如加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的考察，注意及時(shí)替換不勝任的。還應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互幫助，注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉成員的協(xié)作能力，促進(jìn)均衡發(fā)展。小組規(guī)模也應(yīng)縮小，3-5人為宜，以避免由于人多而分工過細(xì)導(dǎo)致的知識(shí)面了解不均衡問題和人浮于事問題。還應(yīng)加強(qiáng)過程管理，增加師生之間討論的次數(shù)和時(shí)間，給各小組提供充分的指導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞：黃岡市；農(nóng)業(yè)科研院所；科技成果轉(zhuǎn)化；突破

中圖分類號(hào)：S－2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439－8114（2012）07－1497-03

Study on the Commercialization of Research Findings of Huanggang Agricultural Research Institutes

LIU Chi，CHEN Zhan－peng

（Huanggang Agricultural Bureau， Huanggang 438000， Hubei， China）

Abstract： The status quo of the commercialization of research findings of Huanggang agricultural research institutes was expounded． The bottlenecks in the process of the transformation and application was analyzed． In view of this， the breakthrough from the operational mechanism， the supporting system and the transformation－models was explored， thereby the pace of the transformation of agriculture science and technology achievements was sped up．

Key words： Huanggang city； agriculture research institutes； the commercialization of research findings； breakthrough

改革開放以來，隨著資金投入不斷增加，科技隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，黃岡市農(nóng)業(yè)科研院所在科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)等方面取得了豐碩的成果。但是，很多成果都止步于實(shí)驗(yàn)室，沒有得到合理利用。只有合理利用所取得的農(nóng)業(yè)科技成果，將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法、新知識(shí)推廣應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)效益，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

1 黃岡市農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

1．1 農(nóng)業(yè)科技優(yōu)勢(shì)顯著，成果豐碩

湖北省是全國(guó)科技資源最為密集的地區(qū)之一，隸屬湖北省的黃岡市是典型的農(nóng)業(yè)大市，擁有強(qiáng)大的農(nóng)業(yè)科技支撐和豐富的教育資源，農(nóng)業(yè)科技發(fā)展上在全國(guó)具有明顯優(yōu)勢(shì)。一是人才優(yōu)勢(shì)。全市共有農(nóng)業(yè)科研人才251人。其中，黃岡農(nóng)業(yè)科研院所現(xiàn)有科技人才90人，包括農(nóng)業(yè)科技特派員5人，農(nóng)技110專家3人，享受國(guó)務(wù)院政府津貼7人，享受湖北省政府津貼4人，團(tuán)中央青年積極分子1人，全國(guó)“三八”紅旗手1人，全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?人，省級(jí)創(chuàng)新能手1人，省勞模2人，市勞模3人，市突出貢獻(xiàn)專家1人。二是基地優(yōu)勢(shì)。全市農(nóng)業(yè)科研院所共17個(gè)，農(nóng)民科技培訓(xùn)星火學(xué)校10所，星火培訓(xùn)基地158個(gè)，有15個(gè)農(nóng)業(yè)科技示范基地入選全省100家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新示范基地。黃岡市農(nóng)業(yè)科學(xué)院是地市級(jí)重點(diǎn)科研單位，設(shè)有5個(gè)研究所、4個(gè)綜合試驗(yàn)站、3家經(jīng)濟(jì)實(shí)體，現(xiàn)有3個(gè)科研基地，占地面積38．00 hm2，其中，海南陵水縣育種基地1．33 hm2。三是專業(yè)優(yōu)勢(shì)?！笆晃濉逼陂g，全市農(nóng)業(yè)科研單位共完成各類農(nóng)業(yè)相關(guān)課題2 336個(gè)，取得科技成果148項(xiàng)，其中獲國(guó)家、省部級(jí)科技成果獎(jiǎng)21項(xiàng)，獲地市級(jí)科技成果獎(jiǎng)39項(xiàng)，在省級(jí)以上各類刊物上發(fā)表科技論文200多篇，培育稻、麥、棉、油新品種（系）52個(gè)，累計(jì)推廣0．19億hm2，增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益近120億元。

1．2 農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化步伐緩慢

黃岡市農(nóng)業(yè)科技發(fā)展成就斐然，然而農(nóng)業(yè)大而不強(qiáng)、全而不專的情況依然沒有完全改變。資料顯示，全市每年產(chǎn)出近50項(xiàng)涉農(nóng)科技成果，但長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)科技體制的制約，農(nóng)業(yè)常規(guī)應(yīng)用技術(shù)升級(jí)緩慢，農(nóng)業(yè)科技與生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有30％～50％，真正形成產(chǎn)業(yè)的不到20％，而發(fā)達(dá)國(guó)家已高達(dá)70％～80％［1］。“十五”期間，黃岡市農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率僅為48％，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距較大。目前，面對(duì)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)業(yè)效益、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等緊迫任務(wù)，必須加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新步伐，推動(dòng)科技成果快速轉(zhuǎn)化，滿足農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2 農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化遭遇各種瓶頸

農(nóng)業(yè)科技成果由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，涉及多個(gè)要素和環(huán)節(jié)，需要多方面的技術(shù)支撐和人力配合，受到自然環(huán)境和社會(huì)條件的雙向制約，具有轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、過程復(fù)雜的特點(diǎn)［2］。當(dāng)前，黃岡市農(nóng)業(yè)科技成果在轉(zhuǎn)化過程中正遭遇各種瓶頸，嚴(yán)重阻礙了科技的全面應(yīng)用、推廣和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

2．1 資金瓶頸

改革開放以來，國(guó)家對(duì)增加科技投入做出了很大努力，但與需求相比，科研投入強(qiáng)度還是不夠。一是科研投入總量不足。黃岡市每年的農(nóng)業(yè)科研投入資金為468萬元，僅占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的0．02％，而全國(guó)的比重為0．17％～0．27％，世界平均水平為1．00％，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)超過了5．00％［3］。二是科研院所科研投入資金不足。黃岡市農(nóng)業(yè)科學(xué)院每年科研投入資金約為150萬元，僅占全市總投入的32．05％。相對(duì)來說，公司、大專院校等單位在資金來源、資金使用效率等方面的優(yōu)勢(shì)較為突出。三是科研院所用于成果轉(zhuǎn)化的資金不足。黃岡市科研院所的科研工作重研究項(xiàng)目的投入，輕推廣試驗(yàn)的投人，黃岡市農(nóng)業(yè)科學(xué)院每年科技成果轉(zhuǎn)化資金約為10萬元，僅占科研投入資金的6．67％。目前我國(guó)已啟動(dòng)了農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金專項(xiàng)，但黃岡市農(nóng)業(yè)科研院所獲得資助的項(xiàng)目少、金額少。許多科技成果都滯留在實(shí)驗(yàn)室，不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2．2 技術(shù)瓶頸

農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化存在技術(shù)上的問題，主要因?yàn)檗r(nóng)業(yè)科技成果的有效供給不足。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)科技需求已突破單純傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的范圍，而轉(zhuǎn)向養(yǎng)殖、加工、貯藏、運(yùn)輸?shù)雀鞣N新型產(chǎn)業(yè)技術(shù)；同時(shí)也已突破單一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的專業(yè)技術(shù)范圍，而轉(zhuǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)的綜合配套技術(shù)。但是，受體制限制，黃岡市現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科研部門在選題、立項(xiàng)、申報(bào)等方面缺乏市場(chǎng)選擇性，往往關(guān)注“錢多利大”的好項(xiàng)目，而不關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)用性和有效性；主管部門往往重視農(nóng)業(yè)科研成果“多不多”、“大不大”，而忽視成果出來到底“能不能用”、“好不好用”。這就使得許多科研成果從誕生開始就“不成熟”，根本無法及時(shí)有效地運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，最后只能“死在搖籃里”。

2．3 產(chǎn)業(yè)瓶頸

目前，黃岡市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模大不起來，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式多不起來。在這種情況下，農(nóng)業(yè)科技成果難以大范圍應(yīng)用，形成規(guī)模效益。一方面，小規(guī)模家庭經(jīng)營(yíng)模式阻礙了新的農(nóng)業(yè)工藝的應(yīng)用。特別是綜合性強(qiáng)、技術(shù)強(qiáng)的科技成果，推廣起來要求整體推動(dòng)、綜合應(yīng)用、大面積配套才能取得經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。另一方面，農(nóng)民的科技文化素質(zhì)較低，對(duì)科技的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新技術(shù)、新品種、新模式的吸收、消化能力有限，科技成果應(yīng)用的動(dòng)力容易受到自然環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境的影響。因此，鼓勵(lì)和動(dòng)員更多農(nóng)民參與到科技成果轉(zhuǎn)化過程中的難度較大。

2．4 組織瓶頸

農(nóng)業(yè)科技成果推廣的工作的組織者從本質(zhì)上看應(yīng)該以政府為主體。而我國(guó)農(nóng)業(yè)科研、技術(shù)推廣和農(nóng)民教育培訓(xùn)處于彼此分離狀態(tài)，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理配置的功能［4］。科研院所在進(jìn)行技術(shù)推廣工作時(shí)，因?yàn)槿狈τ行У男姓苿?dòng)和公益性，很難達(dá)到理想效果；而政府機(jī)構(gòu)因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)利益的刺激和技術(shù)支持，也難以達(dá)到讓農(nóng)民滿意的目的。同時(shí)，農(nóng)業(yè)科研、推廣和教育部門普遍存在管理上條塊分割、多頭管理的現(xiàn)狀［5］。這種缺乏有效分工、共同協(xié)作和資源合理流動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化工作，是在“小打小鬧”，往往事倍功半，既浪費(fèi)資源，又“吃力不討好”。

3 尋求農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的突破口

3．1 運(yùn)行機(jī)制上突破

農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)行機(jī)制，就是要從農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科技的需求出發(fā)，依據(jù)政府主導(dǎo)、市場(chǎng)導(dǎo)向、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化和成果市場(chǎng)準(zhǔn)入等原則，以政府農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)為主體，以農(nóng)業(yè)科研院所、大專院校、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門等應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)為依托，以農(nóng)業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)為橋梁，整合企業(yè)、農(nóng)民合作社等民間經(jīng)濟(jì)實(shí)體的科技力量，建立多元化的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

3．2 支撐體系上突破

一是人力支撐。首先要大力開展農(nóng)民科技培訓(xùn)和教育培訓(xùn)，努力提高農(nóng)民的科技意識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)；其次要充實(shí)農(nóng)業(yè)科技成果推廣人員，穩(wěn)定農(nóng)業(yè)科技推廣隊(duì)伍，加強(qiáng)農(nóng)技人員知識(shí)更新培訓(xùn)和再教育工作，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平和推廣能力；再者，要在農(nóng)業(yè)科研人員的績(jī)效考核上下功夫，增加科技成果轉(zhuǎn)化在績(jī)效考核中的比例，研究制定合理有效的成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制。

二是財(cái)力支撐。要多途徑、多渠道吸收資金，力爭(zhēng)政府、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金的多元化投入。通過提供貸款貼息、補(bǔ)助資金、風(fēng)險(xiǎn)投資等方式推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。農(nóng)業(yè)科研院所應(yīng)從產(chǎn)業(yè)開發(fā)收入和其他收入中劃出一定比例的資金，專門用于本單位的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目。

3．3 轉(zhuǎn)化模式上突破

1）“科研院所＋企業(yè)”模式。即通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同，或者農(nóng)業(yè)科研成果（專利）入股或參股等形式，由企業(yè)負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)及銷售科技成果，而科研院所分擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)，共享一定利潤(rùn)，既能有效緩解農(nóng)業(yè)科研單位不熟悉市場(chǎng)規(guī)則的問題，又能有效推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，促其效益最大化。

2）“科研院所＋農(nóng)業(yè)科技示范園”模式?？蒲袡C(jī)構(gòu)要積極爭(zhēng)取地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，建立示范基地、觀光農(nóng)場(chǎng)、科技園、試驗(yàn)站等，將最新研究成果優(yōu)先應(yīng)用于項(xiàng)目中，積極利用項(xiàng)目資金、項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)發(fā)展科技成果示范，將示范基地建立成為科技成果的展示平臺(tái)、推廣平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)，將科研項(xiàng)目的執(zhí)行人員打造成科技成果的研究者、推廣者、傳授者。

3）“科研院所＋農(nóng)業(yè)科技示范戶”模式?？蒲袡C(jī)構(gòu)要選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的種養(yǎng)殖大戶作為科技示范戶，在運(yùn)用科技成果的前期，給予他們一定的資金、物資和技術(shù)補(bǔ)償，幫助他們做大做強(qiáng)。由此讓周邊的農(nóng)民親眼看到、親耳聽到、親自體驗(yàn)到科技成果應(yīng)用帶來的經(jīng)濟(jì)利益，驅(qū)使他們自動(dòng)加入到科技成果應(yīng)用推廣中來。

4）“科研院所＋農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門＋農(nóng)業(yè)院?！蹦Ｊ健？蒲性核訌?qiáng)與政府部門的合作，用行政手段推動(dòng)自身科研成果轉(zhuǎn)化。要充分利用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、執(zhí)行優(yōu)勢(shì)和位點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)業(yè)院校的科研力量、師資力量和教學(xué)力量。要以政府為強(qiáng)有力的后盾，通過與推廣部門、農(nóng)業(yè)院校簽訂科技成果轉(zhuǎn)化責(zé)任書等途徑，細(xì)化工作方案，強(qiáng)化責(zé)任目標(biāo)，加強(qiáng)交流合作，共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科自引率；學(xué)科他引率

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測(cè)度指標(biāo)

本部分研究主要采用“學(xué)科自引率”“學(xué)科他引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”這三個(gè)測(cè)度指標(biāo)來進(jìn)行測(cè)度。

“學(xué)科自引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！皩W(xué)科自引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。

“學(xué)科他引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為。“學(xué)科他引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。

“相關(guān)學(xué)科引用”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科或相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！跋嚓P(guān)學(xué)科引用率”是指學(xué)科文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)占其總引文量的比率。

任何一門學(xué)科在其發(fā)展的成熟階段，必然會(huì)產(chǎn)生大量的本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、方法或技術(shù)等方面的研究成果，特別是學(xué)科發(fā)展得越成熟，其研究成果就會(huì)越多，研究成果越多則可供本學(xué)科研究的知識(shí)就越充足，即越是發(fā)達(dá)或成熟的學(xué)科其“學(xué)科自引率”就越高，“學(xué)科他引率”越低。反之，如果一門學(xué)科發(fā)展的歷史較短，學(xué)科還處于年輕的發(fā)展時(shí)期時(shí)，其知識(shí)量還不足以滿足自身的需求，學(xué)科還需要從其母系學(xué)科或其他學(xué)科吸收“營(yíng)養(yǎng)”，其“學(xué)科自引率”往往則低，“學(xué)科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學(xué)科還處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段。因此，學(xué)科自引率的高低往成為衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展成熟程度的重要測(cè)度指標(biāo)。而“相關(guān)學(xué)科引用率”可以反映出本學(xué)科與其他學(xué)科之間所存在的關(guān)系以及關(guān)系程度的強(qiáng)弱，本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系越大，其“相關(guān)學(xué)科引用率”就越高，反之“相關(guān)學(xué)科引用率”就越低。因此，“相關(guān)學(xué)科引用率”是反映學(xué)科之間強(qiáng)弱關(guān)系的主要指標(biāo)。目前，“學(xué)科自引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”是情報(bào)學(xué)界衡量學(xué)科成熟程度、確定學(xué)科背景及探討學(xué)科之間相互關(guān)系程度強(qiáng)弱的重要測(cè)度指標(biāo)。

二、統(tǒng)計(jì)樣本

本文調(diào)查樣本選取了我國(guó)13種體育核心期刊中的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文，著文總計(jì)1224篇，其引文7382篇，引文總計(jì)8274條作為統(tǒng)計(jì)樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文的總體情況。統(tǒng)計(jì)樣本的取樣時(shí)間自1998年始至2007年共計(jì)10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，對(duì)這些引文進(jìn)行學(xué)科自引和相關(guān)學(xué)科引用情況的統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

從我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)論文之引文的學(xué)科自引和學(xué)科他引情況統(tǒng)計(jì)表（表1）中可以看出，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文之引文的學(xué)科自引率為47.20％，學(xué)科他引率為52.80％，以上數(shù)據(jù)可以得出，該學(xué)科目前所引用的知識(shí)中只有47.20％來自于本學(xué)科，學(xué)科的知識(shí)積淀還不足以達(dá)到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識(shí)來源于其他相關(guān)學(xué)科。以上情況說明，到目前為止我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門相對(duì)年輕的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展不是很成熟，其知識(shí)體系仍在不斷地充實(shí)和發(fā)展完善之中。于此同時(shí)，52.80％的學(xué)科他引率進(jìn)一步表明，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識(shí)的吸納上其開放程度還相對(duì)比較高，由此也進(jìn)一步證明該學(xué)科正處于從其母系學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科中引進(jìn)知識(shí)、汲取“營(yíng)養(yǎng)”的發(fā)育、成長(zhǎng)階段。

本文將我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)這兩個(gè)二級(jí)學(xué)科的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比對(duì)研究。我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的學(xué)科自引率為40.8％，學(xué)科他引率為59.2％；我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科自引率為46.99％，學(xué)科他引率為53.01％。通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的比較可以看出，我國(guó)體育經(jīng)學(xué)的學(xué)科自引率要高于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的6.4％，基本等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的自引率，由此說明我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)建設(shè)相比之下相對(duì)充實(shí)。但從學(xué)科自引率總體上看，該三門學(xué)科的學(xué)科自引率均不是很高，說明該三門學(xué)科的知識(shí)積累均處于發(fā)展建設(shè)之中，學(xué)科的發(fā)展都還不很成熟。與此同時(shí)，通過對(duì)比該三門學(xué)科的學(xué)科他引率還表明，這三門學(xué)科在學(xué)科知識(shí)的積累上均處于相對(duì)較大的開放狀態(tài)，從母系學(xué)科和相關(guān)學(xué)科中吸取知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”仍然是該三門學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。

為了證明我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)目前究竟與哪些學(xué)科具有密切的聯(lián)系，本文對(duì)調(diào)查樣本又進(jìn)行了“相關(guān)學(xué)科引用率”的調(diào)查。詳見表2。

根據(jù)表2可以看出，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)為22.59％，占其相關(guān)學(xué)科總引用率的42.78％，首先說明經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的母系學(xué)科，我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)尚未從其母系學(xué)科中完全“脫胎”或獨(dú)立出來，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在很大程度上支撐著我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)。這一點(diǎn)也同時(shí)進(jìn)一步證明了本文前述對(duì)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展尚未成熟的研究結(jié)論。

其次，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用體育其他學(xué)科的引用率為16.09％，說明體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在一定程度上緊密聯(lián)系了體育學(xué)的理論。

總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系最為密切，是該學(xué)科的主要背景學(xué)科。除此之外，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的引用率表明，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究同時(shí)還在不斷引進(jìn)或吸納上述各學(xué)科的知識(shí)用來豐富和完善自己的學(xué)科知識(shí)體系。

我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門發(fā)展建設(shè)中的年輕學(xué)科。該學(xué)科科學(xué)論文在知識(shí)的引用上獨(dú)立性程度還相對(duì)較低，開放性較大，說明該學(xué)科知識(shí)還處于不斷充實(shí)和發(fā)展的階段，學(xué)科的發(fā)展建設(shè)相對(duì)不是很成熟。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué)； 課程考核體系； 工程素質(zhì)； 能力培養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 068

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0129- 04

高校的教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革關(guān)注較多，對(duì)于課程考核的改革不多。但是，“考核是教學(xué)的指揮棒”，完善的課程考核體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的保證。傳統(tǒng)的考核方式，已不能適應(yīng)以提高實(shí)踐動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。摒棄應(yīng)試教育進(jìn)行素質(zhì)教育， 考核方式必須改革。本文對(duì)IT類專業(yè)課程的考核方式進(jìn)行研究與探索。

1 傳統(tǒng)考核方式的不合理之處

（1） 考核形式單一，考核內(nèi)容過細(xì)。傳統(tǒng)的考試往往局限于卷面考試，而且大部分是閉卷考試。這雖能在一定程度上考查學(xué)生課程知識(shí)掌握水平，但過分強(qiáng)調(diào)記憶技能，考核內(nèi)容一般僅限于課本范圍，過于重視知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。這種考試方式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了許多學(xué)生的厭學(xué)、厭考情緒。

（2） 注重考試分?jǐn)?shù)而不注重能力考核。傳統(tǒng)考試方式，把考分作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生一味追求卷面考試分?jǐn)?shù)，而忽視全面素質(zhì)的提高。

（3） 缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)考核，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的卷面考試方式，學(xué)生的成績(jī)主要取決于期末卷面成績(jī)，而與整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程無關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，平時(shí)不努力，期末突擊復(fù)習(xí)，靠短期記憶應(yīng)付考試，所學(xué)知識(shí)很難轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力。

（4） 考試功利化，偏離了考核應(yīng)有的目的?？荚嚻毡榇嬖诮處熤蛔⒅卦u(píng)價(jià)成績(jī)，不注重通過考試找出問題改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象，而學(xué)生也只是為了考試而學(xué)習(xí)，不注重綜合素質(zhì)和能力的提高。

考試形式?jīng)Q定了考核內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的考核，無法全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，更不能鍛煉學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生為“分?jǐn)?shù)”而學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

2 課程考核應(yīng)有的作用

（1） 考查教學(xué)效果，以考促教。教師通過考核，檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，為改進(jìn)授課提供的依據(jù)。

（2） 激勵(lì)鞭策學(xué)生，以考促學(xué)。合理的課程考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，避免期末考前突擊。通過考核使學(xué)生及時(shí)找到不足，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（3） 側(cè)重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。這對(duì)IT類課程尤其重要，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)能較自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，樹立工程意識(shí)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4） 信息反饋?zhàn)饔?。考核不是教學(xué)的結(jié)束而是教學(xué)過程的一部分。通過考核，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及存在的問題，有針對(duì)性地在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)中的欠缺部分拾遺補(bǔ)闕，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

3 課程考核的基本原則

為使考核發(fā)揮上述作用，課程考核應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

3.1 層次性、過程性的考核

學(xué)習(xí)的過程就是能力逐漸形成的過程，它理應(yīng)在課程考核中占足夠的分量。過程性考核的重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及課程任務(wù)的完成情況，考核貫穿于課程教學(xué)的全過程。過程性考核是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，考核時(shí)間與考核空間的過程化，更有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過程中始終保持既平穩(wěn)緊張又能階段興奮的波浪形學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的牢固掌握和靈活運(yùn)用。學(xué)生的考試心理也很健康，他們不懼怕考試，也不過分擔(dān)憂和緊張。

3.2 基于能力本位的考核

IT類專業(yè)課程的教學(xué)，尤其應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。課程考核應(yīng)在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)考查學(xué)生的方法能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、人際協(xié)調(diào)能力和綜合行動(dòng)能力等?？己说慕K極目的是考核學(xué)生的職業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3 多元化的考核

職業(yè)崗位對(duì)能力的要求是多元的，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該是多元的，不能用統(tǒng)一的考核模式或標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要建立多元化的考核體系，以不同的考核手段和方式去衡量學(xué)生。

考核的多元化，還體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)的多方參與方面。除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)給學(xué)生參與考核的機(jī)會(huì)，通過互評(píng)了解同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。引入行業(yè)評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家參與考核過程，從工程技術(shù)人員的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；引進(jìn)權(quán)威行業(yè)認(rèn)證考核，按行業(yè)要求考核學(xué)生，使學(xué)生盡早了解行業(yè)要求，為將來就業(yè)提前做必要的儲(chǔ)備。

4 課程考核體系設(shè)計(jì)

基于多年的教學(xué)實(shí)踐，各高校已探索出各種行之有效的考核方式，如：大作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、作品、論文、參賽、職業(yè)認(rèn)證考試等。但這些各有側(cè)重，要遵循上述考核原則，有必要對(duì)它們進(jìn)行歸納梳理，整合成一個(gè)有機(jī)整體，即課程考核體系。

4.1 課程考核體系的考核指標(biāo)設(shè)計(jì)

所設(shè)計(jì)的課程考核體系，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)：過程性考核、成果性考核、素質(zhì)考核。過程考核主要考察學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的情況，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終如一； 成果考核則是對(duì)能力的考核，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)的任務(wù)，以考核學(xué)生的能力水平； 素質(zhì)考核主要是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的考核，包括態(tài)度、參與、協(xié)作、溝通、習(xí)慣等方面，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的人文素質(zhì)、工程素質(zhì)。

這種考試體系，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況，又考核學(xué)生的知識(shí)掌握及相應(yīng)能力水平情況。同時(shí)，課程考核不只是卷面成績(jī)，還有競(jìng)賽及認(rèn)證等；考核的評(píng)價(jià)人不僅是教師，還有行業(yè)專家、學(xué)生自己。故本文稱之為“全過程、多元化的基于實(shí)踐能力與工程素質(zhì)的課程考核體系”。

在一級(jí)指標(biāo)下又分若干二級(jí)指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的具體內(nèi)容、考核方式及要求見表1。

4.2 各級(jí)考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)

本課程考核體系，從3個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，基本滿足專業(yè)課程的考核要求。但不同專業(yè)課程的特點(diǎn)、要求不同，下面以IT類專業(yè)課程為樣本，對(duì)課程考核體系中各級(jí)考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)加以說明。

IT類專業(yè)課程有很多，大致可分為3類。

（1） IT技能類基礎(chǔ)課程：編程語言、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。其共同點(diǎn)是：側(cè)重IT基本技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，以及建立在此基礎(chǔ)上的基本應(yīng)用能力。

（2） IT技能類提高課程：、網(wǎng)站開發(fā)等。其共同特點(diǎn)是：在基本技能的基礎(chǔ)上提高，強(qiáng)調(diào)IT技能的應(yīng)用能力及解決實(shí)際問題能力。

（3） IT綜合類課程：電子商務(wù)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、ERP等。其共同特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)IT技能與經(jīng)管知識(shí)的融合，使學(xué)生具備綜合利用IT知識(shí)及經(jīng)管知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

各類課程的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)不盡相同，考核的具體要求也會(huì)有所差別。作為一個(gè)課程考核體系，在保持主體框架一致性的前提下，可針對(duì)不同類型的課程，對(duì)考核指標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整，使課程考核體系既有具有普適性又有靈活性。這種調(diào)整主要體現(xiàn)在各級(jí)指標(biāo)在整個(gè)體系中所占權(quán)重系數(shù)的調(diào)整。

在各一級(jí)指標(biāo)中選擇不同的二級(jí)指標(biāo)，各指標(biāo)被分配不同的權(quán)重系數(shù)（權(quán)重之和為100）以體現(xiàn)課程類型、考核重點(diǎn)之不同。各級(jí)考核指標(biāo)在各類課程中所占權(quán)重系數(shù)見表2。

（1） 各類課程均強(qiáng)調(diào)素質(zhì)考核，使學(xué)生在幾年的大學(xué)生涯中，不斷地通過課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自我實(shí)踐，穩(wěn)步提高自己的人文素質(zhì)和工程素質(zhì)。

（2） IT技能類基礎(chǔ)課程，更強(qiáng)調(diào)過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，始終保持良好狀態(tài)，通過日常的上課、上機(jī)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，扎實(shí)掌握基本技能。

（3） IT技能提高類課程，在重視過程性考核的同時(shí)，更多地側(cè)重成果性考核，要求學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)，完成具有一定實(shí)用價(jià)值的作品或成品，做到學(xué)以致用。

（4） IT綜合類課程，在重視過程性考核和成果性考核的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及知識(shí)的綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過競(jìng)賽、認(rèn)證等形式，按社會(huì)及行業(yè)要求來驗(yàn)證自己的能力和水平。

（5） 針對(duì)具體課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可在表2的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，以體現(xiàn)該課程的具體特色和要求。

該課程考核體系在多年教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，有效地達(dá)到以考促學(xué)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性均顯著提高，對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力均有提高，更多學(xué)生關(guān)注科研實(shí)踐、競(jìng)賽及參加行業(yè)認(rèn)證，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及素質(zhì)得到明顯提高。但是，該考核體系對(duì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力以及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均有較高要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室配置、配套教材建設(shè)，尤其是上課班型設(shè)置等教學(xué)條件的要求也比較高。因此，深化課程考核改革，實(shí)施該課程考核體系，任重道遠(yuǎn)。

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