導(dǎo)語：如何才能寫好一篇老師最基本的權(quán)利，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有教師認(rèn)為，我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，在以往，罰站也很少招致社會、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要有學(xué)生違規(guī)，有些教師就隨時(shí)讓學(xué)生罰站。須不知，體罰或變相體罰學(xué)生，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為是違法的。

學(xué)生的人身自由權(quán)受到侵害。人身自由是憲法規(guī)定的每個(gè)公民享有的最基本的權(quán)利，學(xué)生也享有此項(xiàng)權(quán)利。在教學(xué)工作中，一些教師為了達(dá)到所謂的教學(xué)目的，所實(shí)施的一些體罰或變相體罰行為，表面上是出于對學(xué)生的懲戒，實(shí)質(zhì)上是教師借用“教育者”這一名義進(jìn)行的違法行為，盡管每一次體罰未必觸及學(xué)生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

學(xué)生的受教育權(quán)受到侵害。受教育是每一個(gè)公民基本的權(quán)利，但是在實(shí)際生活中，還有許多因違犯校規(guī)、班規(guī)或勞動(dòng)紀(jì)律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學(xué)等不讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的行為，剝奪了這些學(xué)生在教室聽課的機(jī)會，致使他們不能享有和其他學(xué)生平等的受教育的機(jī)會。

學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到侵害。人格尊嚴(yán)是每一個(gè)公民應(yīng)享有的最基本的權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利。教師群發(fā)學(xué)生罰站照，是將自身人格凌駕于學(xué)生人格之上。該教師侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：侵犯了未成年人的肖像權(quán);侵犯了未成年人的名譽(yù)權(quán);侵犯了未成年人的隱私權(quán)。

篇2

安全教育是保證職工生存權(quán)利的重要舉措我們大家都知道，一旦發(fā)生了事故，最直接的受害者就是從事工作的職工本人，輕則財(cái)產(chǎn)受到損失，重則生命安全受到威脅。加強(qiáng)職工的安全教育不僅僅是為了保證鐵路運(yùn)輸事業(yè)的長久發(fā)展，更是為了使職工的最基本的生存的權(quán)利能夠得到保障。

無數(shù)真實(shí)的事實(shí)告訴我們，違章去工作是導(dǎo)致事故發(fā)生的一個(gè)重要因素，也許違章地作業(yè)只是偶然間發(fā)生的，但是一旦引發(fā)事故它所導(dǎo)致的事故卻是必然的，也許會損害企業(yè)的利益，更有甚者還會威脅到作業(yè)者本身的生命安全。因此，做好職工的安全教育工作，能夠從客觀上使職工自覺認(rèn)識到安全生產(chǎn)的重要性，從而自覺按照規(guī)章制度辦事。這樣以來，安全系數(shù)能夠得以大大提升，因此安全教育是保證職工生存權(quán)利的重要舉措。班組管理是安全教育的重要性的主要體現(xiàn)班組是企業(yè)最基本的一個(gè)單元，做為企業(yè)的一個(gè)細(xì)胞，處于企業(yè)思想、技術(shù)。

文化等各項(xiàng)教育的最前沿，進(jìn)而成為企業(yè)的所有工作的最基本的出發(fā)點(diǎn)與最終的落腳點(diǎn)。盡管班組是企業(yè)管理的一個(gè)最小的單元，但卻是企業(yè)進(jìn)行管理的基礎(chǔ)。班組的管理情況能夠從一定情況上反映出這個(gè)鐵路企業(yè)的管理水平，而管理水平與企業(yè)運(yùn)行的安全息相關(guān)，從而影響到企業(yè)運(yùn)輸工作的質(zhì)量以及它所創(chuàng)造的社會和經(jīng)濟(jì)效益。

只有進(jìn)行了好的班組管理，在每一個(gè)企業(yè)細(xì)胞中進(jìn)行了好的安全教育，才能使得安全意識深入每個(gè)員工的心中，從而調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性。這樣以來，人的各項(xiàng)安全素質(zhì)比如心理因素、群體因素、生理因素等等才能處于最佳的狀態(tài)，進(jìn)而使得安全生產(chǎn)變得可以控制，生產(chǎn)能夠有序的進(jìn)行。

二、目前安全教育存在的問題安全教育的受重視程度不夠

目前，在鐵路運(yùn)輸企業(yè)中，安全教育依然處于一個(gè)很尷尬的境地：很多企業(yè)依然把它當(dāng)做一個(gè)可有可無的“軟任務(wù)”。很多主觀領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識不到安全教育的重要性，有的甚至認(rèn)為安全教育只會干擾當(dāng)前工作的正常進(jìn)行。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)很壞的結(jié)果：很多安全教育，都被糊弄而過，進(jìn)行安全教育的主角不是業(yè)務(wù)骨干，反而是一些沒什么工作經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)習(xí)專業(yè)戶”，從而使得員工進(jìn)行安全教育獲得的成效大打折扣。另外，部分主管領(lǐng)導(dǎo)，甚至對安全管理的認(rèn)識不夠明確，他們認(rèn)為只要加大管理力度，通過一些懲罰手段就可以杜絕事故的發(fā)生，這樣的想法處于很大誤區(qū)。進(jìn)行安全教育師資力量有待加強(qiáng)看問題我們首先要看這個(gè)問題的現(xiàn)狀，鐵路運(yùn)輸企業(yè)的安全教育工作歸這個(gè)單位的職教部門管理，而這樣的部門在小的單位中通常只有幾人，在大的單位中也不過寥寥幾十人，而這一小部分人卻要負(fù)責(zé)整個(gè)企業(yè)的安全教育工作，同時(shí)還要承擔(dān)各種繁瑣的教學(xué)工作如出卷、判卷等等。他們的工作量可想而知。此外，職教這個(gè)部門一般對于基層部門而言都是一個(gè)地位不高的部門，和技術(shù)科、安全科完全不能同日而語，所以抽調(diào)的員工大多年齡較大，已經(jīng)過了事業(yè)的巔峰期，他們很難將工作做好。

教學(xué)方法急需改善現(xiàn)在企業(yè)進(jìn)行員工安全教育大多采用的講授的方式，使用的主要工具還只是黑板、粉筆和講義，上百號集中在一起，老師講，學(xué)員聽，而且講授的目的只是完成目標(biāo)，學(xué)員未必能夠掌握所講的內(nèi)容，即使掌握了，所學(xué)的東西也未必能夠在實(shí)際運(yùn)用中起到很大的作用。更何況，這種教學(xué)方式十分古板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員不愿意去學(xué)習(xí)，也就無從去談?wù)撌裁磳W(xué)習(xí)效果和心得了，所以這樣的教學(xué)往往是事倍功半，白白浪費(fèi)了人力和物力。

三、結(jié)語

篇3

論文摘要：評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價(jià)是對教育活動(dòng)滿足社會與主體需要的程度做出判斷的過程。是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增殖的過程。

在教師教育中，教育的對象——教師，無論是現(xiàn)實(shí)的“教師”(在職)，還是未來的“教師”(師范院校學(xué)生)都是以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在教育活動(dòng)之中。在教育活動(dòng)中都是被教育、被塑造的對象．也就是我們通常所說的“學(xué)生”。是“依照法律法規(guī)尤其是教育法律法規(guī)的規(guī)定，與具體教育部的建立了具體的教育法律關(guān)系．圍繞教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的有組織有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)成的社會群體”。這一社會群體是教育教學(xué)活動(dòng)的基本主體，也是構(gòu)成教育法律關(guān)系的重要基礎(chǔ)之一。

既然教師教育的對象——未來的或現(xiàn)實(shí)的教師總是以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在教育活動(dòng)中，與教師教育中的教育者——“教師”構(gòu)成一對基本的教育法律關(guān)系，那么教師就不可避免地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)從何而來呢?我們以為，教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)來自于以下幾個(gè)方面：

1教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)來自于教育活動(dòng)的本質(zhì)要求

自古以來．教育就是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是一種有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的活動(dòng)教育伴隨著人類社會的產(chǎn)生而出現(xiàn)．并隨著人類社會的發(fā)展而變化但教育傳遞社會生活經(jīng)驗(yàn)，傳承人類文明，使人類社會得以延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步的基本功能與作用始終未有變化。相反，隨著人類社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育的功能日益顯現(xiàn)，教育現(xiàn)象也越來越復(fù)雜。然而，要想使教育活動(dòng)順利進(jìn)行，如愿達(dá)成教育目標(biāo)．就必須使教育活動(dòng)始終處與可控狀態(tài)。這就必須要對教育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，而監(jiān)控的前提首先是對教育活動(dòng)的評價(jià)。只有在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，并使“評價(jià)——修正”不斷進(jìn)行，成為一種動(dòng)態(tài)過程，才能最終達(dá)成教育目標(biāo)。因此，評價(jià)是教育活動(dòng)的應(yīng)有之意，也是教育活動(dòng)的本質(zhì)要求，也是教育活動(dòng)不可缺少的重要組成部分。離開了“評價(jià)”，教育活動(dòng)就無法開展。

2教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)來自于法律的規(guī)定

正因?yàn)樵u價(jià)是教育活動(dòng)問題中應(yīng)有之意．是教育的本質(zhì)要求。所以相關(guān)法律在對此進(jìn)行了諸多規(guī)定．以確實(shí)保障和維護(hù)教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)，使評價(jià)這一專門教育活動(dòng)上升為教師擁有的一項(xiàng)專門權(quán)利具體說來，相關(guān)法律在以下幾個(gè)方面對教師的評價(jià)權(quán)進(jìn)行了規(guī)定：

2．1憲法為教育事業(yè)的發(fā)展提供了指導(dǎo)思想與基本依據(jù)

憲法是國家的根本大法，是治理國家的總章程．是政府權(quán)利與人民權(quán)利的契約。憲法的產(chǎn)生使人類社會利益安排的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了徹底變化。世界各國憲法都有關(guān)于教育活動(dòng)的條款。作為教育立法的依據(jù)，我國現(xiàn)行憲法不僅為教育事業(yè)提供了基本指導(dǎo)思想，還直接規(guī)定了一些有關(guān)教育活動(dòng)的具體條款。如《憲法》第l9條規(guī)定了國家發(fā)展教育事業(yè)的目的與性質(zhì)：“國家發(fā)展社會主義的教育事業(yè)，提高全國人民的科學(xué)文化水平”。第46條規(guī)定了公民受教育的權(quán)利和義務(wù)，第47條規(guī)定了公民有從事教育、科研的權(quán)利。

在實(shí)行成文法的國家中，憲法在國家法律體系中居于最重地位，具有最高法律效力，任何法律都不得與憲法相抵觸。我國憲法關(guān)于教育的規(guī)定是我們開展教育活動(dòng)，發(fā)展教育事業(yè)的根本法律依據(jù)。

2．2《教育法》在對學(xué)校權(quán)利的規(guī)定中間接規(guī)定了教師的評價(jià)權(quán)

《教育法》第28條第二款規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)“組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)”。由于學(xué)校屬于事業(yè)組織，其職責(zé)只能由其工作人員來實(shí)施，而教師是在各教育機(jī)構(gòu)中“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”(《教育法》第3條)，因此，學(xué)校的職責(zé)是通過教師來完成或履行的。

教育教學(xué)是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)最基本也是最主要的活動(dòng)組織事實(shí)教教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)的最基本權(quán)利根據(jù)此項(xiàng)權(quán)利，學(xué)校有權(quán)根據(jù)國家有關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)定，根據(jù)自主教學(xué)的宗旨、任務(wù)開展教育教學(xué)活動(dòng)、

2．3《教師法》以權(quán)利與義務(wù)的方式對教師的評價(jià)權(quán)進(jìn)行了明確規(guī)定

2．3．1作教師權(quán)利的評價(jià)權(quán)

《教師法》第2條第1款規(guī)定：教師有權(quán)“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”。這是教師最基本的權(quán)利，任何組織和個(gè)人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學(xué)活動(dòng)，開展改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。具體說來．教師可依據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱的要求和自身特點(diǎn)、自主地組織課堂教學(xué)，并不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)淵整改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容?！督處煼ā返?條第3款更明確規(guī)定：教師有權(quán)“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)生成績”。

教師有權(quán)對學(xué)生的思想品德、文化學(xué)習(xí)、社會活動(dòng)、文體活動(dòng)、師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這項(xiàng)權(quán)利與是教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。教師有權(quán)運(yùn)用正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的方式方法，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分發(fā)展。而且，學(xué)生要想德、智、體、體全面發(fā)展，就必須依賴于教師經(jīng)常、不斷地，正確、科學(xué)、公正的評價(jià)與指導(dǎo)。這是教育過程中教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

2．3．2作為教師義務(wù)的評價(jià)權(quán)

權(quán)利與義務(wù)是一對基本矛盾。權(quán)利與義務(wù)的區(qū)別之一是權(quán)利是可以放棄的而義務(wù)是必須履行的。

教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)不僅作為權(quán)利以法律的形式固定下來．而且法律還以義務(wù)的形式從另一方面對教師的評價(jià)權(quán)進(jìn)行了規(guī)定。《教師法》第8條第2款規(guī)定：教師有義務(wù)“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”：第4款還規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。

2．4作為學(xué)生義務(wù)的評價(jià)權(quán)

教育法律不僅從教師的方面以權(quán)利、義務(wù)的形式直接或間接地對評價(jià)權(quán)作出了規(guī)定，還從教育的對象——學(xué)生方面以義務(wù)的形式間接地對教師的評價(jià)權(quán)進(jìn)行了呼應(yīng)?！督逃ā返?3條第3款規(guī)定：學(xué)生必須“努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”；第2款規(guī)定：學(xué)生必須“遵守學(xué)生行為規(guī)范、尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣?！?/p>

完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課程安排、課后作業(yè)、學(xué)歷測試、課外活動(dòng)等。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，在德、智、體等方面全面發(fā)展，達(dá)到國家的教育標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的基本任務(wù)。學(xué)生要想達(dá)到國家要求，完成各項(xiàng)基本任務(wù)，就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性．積極努力學(xué)習(xí)，接受老師的指導(dǎo)和教育，配合教師共同完成教育教學(xué)任務(wù)，使自己的身心得到科學(xué)、健康、全面的發(fā)展。這其中自然包含著接受教師評價(jià)的內(nèi)涵。

總之，相關(guān)法律從學(xué)校、教師、學(xué)生；權(quán)利、義務(wù)等方面直接或間接地、系統(tǒng)而全面地規(guī)定了教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)。教師的評價(jià)權(quán)真實(shí)而深刻地反映出教育活動(dòng)的本質(zhì)，為教師順利履行職責(zé)提供了法律保障。

3教師對學(xué)生評價(jià)權(quán)使用中的隱憂

教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)是教育活動(dòng)的內(nèi)在要求．反映了教育活動(dòng)的基本規(guī)律，也是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提，是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)，貫徹教育方針的重要保障，是教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)與基本內(nèi)容，得到了相關(guān)法律的多重保護(hù)。然而，評價(jià)權(quán)的使用并不是一勞永逸的。在教師使用評價(jià)權(quán)的過程中不僅應(yīng)做到客觀、公正，還應(yīng)謹(jǐn)慎、科學(xué)、注意分寸。如果使用不當(dāng)，則很可能對學(xué)生造成傷害，侵犯學(xué)生的人身權(quán)利，給教育工作造成不應(yīng)有的損失與阻礙。

教育評價(jià)是對教育活動(dòng)滿足社會與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。教育評價(jià)就其目的不同，可分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。所謂形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行中的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)：而總結(jié)性評價(jià)則是教育活動(dòng)發(fā)生后對于教育效果的判斷。

教師教育評價(jià)就涉及范圍來說，涉及學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評價(jià)等方面。就學(xué)生評價(jià)來說，涉及到思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、性格態(tài)度、身體發(fā)展等方面。其中一些內(nèi)容很可能涉及學(xué)生的隱私、名譽(yù)，如果處理不當(dāng)，很可能造成對學(xué)生這方面權(quán)益的侵害。

改革開放30年來，我國在人身權(quán)保護(hù)方面取得了十分顯著的進(jìn)步，基本建立起了以憲法為核心，以刑法、民法為基礎(chǔ)．包括行政法、勞動(dòng)法等法律部門的人身權(quán)保障體系。其中憲法是核心，它提供了一系列人身權(quán)保障的法律原則，比如，在法律面前人人平等原則，人身自由、人格尊嚴(yán)、住宅不受侵犯原則等。尤其是在2004年修憲，將人權(quán)保護(hù)寫人憲法，使我國的人權(quán)憲法保護(hù)在與國際社會接軌方面邁進(jìn)了一大步。

人身權(quán)包括人格權(quán)與身份權(quán)，而隱私權(quán)又是人格權(quán)的一種，“隱私權(quán)為公民以個(gè)人生活秘密和個(gè)人生活自由為內(nèi)容，禁止他人干涉的一種人格權(quán)”。英國《牛津法學(xué)大辭典》認(rèn)為：“隱私權(quán)是不受他人干擾的權(quán)利，關(guān)于人的私生活不受侵犯或不得將人的私生活非法公開的權(quán)利要求”。

隱私權(quán)是人格權(quán)，有人身性、真實(shí)性和隱私性，其性質(zhì)是絕對的，任何人相對與他人的隱私權(quán)都是義務(wù)人，都負(fù)有不得侵害的義務(wù)。隱私權(quán)包括以下幾種權(quán)能：隱私隱瞞權(quán)、隱私利用權(quán)、隱私支配權(quán)、隱私維護(hù)權(quán)。所謂隱私隱瞞權(quán)，是指公民對自己的隱私有權(quán)隱瞞，使其不為人所知。對于無關(guān)公共利益的個(gè)人隱私，無論對權(quán)利人是否有利，權(quán)利人都有權(quán)隱瞞，這是權(quán)利人維護(hù)自己人格尊嚴(yán)所必需的：所謂隱私利用權(quán)．即權(quán)利人可以利用自己的隱私．滿足自己精神或物質(zhì)上的需要。如利用自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作文學(xué)作品。但這種利用不得違反社會公共利益；所謂隱私支配權(quán)，是指權(quán)利人有權(quán)支配自己的隱私，準(zhǔn)許或者不允許他人知悉或利用自己的隱私。權(quán)利人可以根據(jù)自己的需要公開自己的部分隱私，準(zhǔn)許他人對自己的個(gè)人活動(dòng)和個(gè)人領(lǐng)域進(jìn)行察知，準(zhǔn)許他人利用自己的隱私等，這是隱私權(quán)的核心；而隱私維護(hù)權(quán)，則是當(dāng)自己的隱私被侵害的時(shí)候，權(quán)利人可以向侵權(quán)人請求依法承擔(dān)民事責(zé)任，也可以向人民法院起訴，請求依法保護(hù)。

在我國，對隱私權(quán)的法律保護(hù)起源于20世紀(jì)80年代初。到目前為止，我國已建立一套較為完整的隱私權(quán)法律保護(hù)體系?！稇椃ā返?8條規(guī)定：“公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯”；《民法通則》第101條規(guī)定：“公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)”；《民事訴訟法》第120條、《刑事訴訟法》第152條和《行政訴訟法》第45條都規(guī)定：“有關(guān)個(gè)人隱私的案件，不公開審理”；《婦女權(quán)益保護(hù)法》第39條規(guī)定：“婦女的名譽(yù)權(quán)和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止用侮辱、誹謗、宣揚(yáng)隱私等方式損害婦女的名譽(yù)和人格”；《未成年人保護(hù)法》第30條規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”；《統(tǒng)計(jì)法》第14條規(guī)定：“屬于個(gè)人、家庭的調(diào)查資料，非經(jīng)本人同意，不得泄露”等等。這些法律的規(guī)定．對于保護(hù)公民的隱私權(quán)，引導(dǎo)公民樹立正確的隱私保護(hù)觀念到了積極作用。

盡管《民法通則》沒有明文規(guī)定隱私權(quán)，最高人民法院以司法解釋的方式將侵犯隱私權(quán)的行為解釋為侵犯名譽(yù)權(quán)的行為。使人們對隱私權(quán)的法律保護(hù)多少留有些遺憾，只能寄希望于未來立法的不斷完善。

篇4

關(guān)鍵詞： 圖書館；環(huán)境質(zhì)量；職業(yè)?。活A(yù)防措施

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）19-0313-02

0 引言

圖書館收藏著古今中外文化科學(xué)技術(shù)的精華，匯集著世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大量信息。圖書館的任務(wù)之一是創(chuàng)造良好的審美環(huán)境，滿足讀者的美感需要，從而影響讀者的行為，同時(shí)進(jìn)行審美教育，提高讀者的審美能力，陶冶和塑造人的心靈。圖書館一切工作的根本是為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，圖書館的環(huán)境直接關(guān)系館員與讀者的身心健康，但是許多高校存在著只重視圖書館外部的建筑裝修等，而忽視了館內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的改善。由于圖書館是大學(xué)生及老師最常光顧的場所之一，那里人口集中、人員流動(dòng)量大，使圖書受到嚴(yán)重污染，整個(gè)館內(nèi)空氣味污濁，入館時(shí)間長了，人會有胸悶和昏昏欲睡的感覺，館內(nèi)環(huán)境質(zhì)量差給館員的身體健康帶來了危害。本文旨在分析高校圖書館在圖書館裝修、化工處理等產(chǎn)生的污染對讀者與館員健康造成的危害以及如何采取有效手段加強(qiáng)讀者及館員健康保護(hù)。

1 健康權(quán)與讀者及館員

1.1 健康權(quán) 人的權(quán)利主要包括健康權(quán)、人格權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等。健康是人的第一位要求，是金錢買不來，是最珍貴的。有了健康，生命才又質(zhì)量。它是“和諧社會”理念的精髓。健康權(quán)，是指自然人以其身體組織的完整和生理機(jī)能的正常運(yùn)作及完善發(fā)揮，從而維持人體生命活動(dòng)為內(nèi)容的人格權(quán)。

1.2 健康維護(hù)權(quán) 健康維護(hù)權(quán)是指自然人保持自己健康，并排除他人不法侵害其健康的權(quán)利。健康維護(hù)權(quán)的內(nèi)容有二：一是保持健康的權(quán)利。保持健康不僅是自然人維護(hù)自身生命、提高自己生活質(zhì)量的需要，同時(shí)也是維護(hù)社會利益、提高人類生存質(zhì)量的需要。二是排除不法侵害的權(quán)利。當(dāng)自然人的健康權(quán)受到不法侵害時(shí)，可依法予以排除，如正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)、請求公安機(jī)關(guān)或人民法院予以保護(hù)等。健康是人生最重要的資本，有健康才有生命，才有個(gè)人的發(fā)展。健康是人生存的基本條件，良好的健康可以給個(gè)人帶來謀生和體面生活所不可缺少的勞動(dòng)能力和個(gè)人發(fā)展?jié)摿?。健康?quán)是公民享有其他一切權(quán)利的基礎(chǔ)，受到國家法律規(guī)范的嚴(yán)密保護(hù)。

1.3 健康權(quán)與讀者及圖書館員 圖書館一直被人看作是環(huán)境整潔高雅的場所，但是在這樣整潔高雅的環(huán)境中卻隱藏著許多對人身體健康造成危害極大的隱患，大家卻渾然不覺。圖書館作為公共場所，人員密度大，流動(dòng)性高。圖書館被圍起了綠色的防護(hù)網(wǎng)，圖書館被罩住密不透風(fēng)，各種環(huán)境污染、噪音和灰塵混合在一起，使整個(gè)圖書館的空氣質(zhì)量和服務(wù)環(huán)境很差，圖書館服務(wù)受到很大影響。

2 圖書館工作環(huán)境污染對館員健康的危害因素

2.1 圖書在印刷材料中含有鉛與油墨，而且越陳舊的書，含鉛比新書多，許多圖書用油過重或油墨調(diào)配使用不當(dāng)，大量的油墨鉛味彌漫在空氣內(nèi)，對人體造成危害，有人檢試過，書的封面的含鉛量超標(biāo)13.6倍，報(bào)紙中的鉛含量超標(biāo)2.3倍。鉛的危害眾人皆知等。圖書在印刷中不得不使用各種帶有污染性的印刷材料，如油性上光材料、油性覆膜、油性油墨等，它們會產(chǎn)生有害、有毒氣體，如油性上光材料使用的稀釋劑主要是有毒物甲苯，人體吸入一定量的甲苯會導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)和血液系統(tǒng)發(fā)生病變，是一種致癌物質(zhì)值得高度警惕。

2.2 圖書館裝修造成有害氣體超標(biāo) 圖書館裝修往往會大量使用人造板、大理石、乳膠漆等裝修材料，這些材料所揮發(fā)出來的甲醛、甲苯、二甲苯等揮發(fā)性有機(jī)物（VOCs）及氡等有毒有害氣體會隨著呼吸進(jìn)入人體，繼而進(jìn)入血液循環(huán)，并隨血液循環(huán)進(jìn)一步入侵肝臟，損害肝臟的功能，對館員身體造成危害。

2.3 書刊中的微生物——細(xì)菌及病毒 大致來源于：①書是在很多個(gè)讀者手中流通，特別越流行的暢銷書及一些熱門專業(yè)的圖書資料的流通率就越高。②書庫中藏書密度大，通風(fēng)不暢加之光線暗，滋生了多種霉菌生長，尤其是溫暖和潮濕更容易細(xì)菌繁殖。

2.4 電子電磁塵埃污染 ①隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，而電子讀物大量增加，特別是電子閱覽室的興建，計(jì)算機(jī)已被廣泛地應(yīng)用于圖書館行業(yè)，隨著電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)所造成的污染以及對周圍環(huán)境的破壞越來越大了，擁有幾十臺甚至幾百臺計(jì)算機(jī)的大型電子閱覽室里，由于封閉條件好，計(jì)算機(jī)特別是不合格的計(jì)算機(jī)所存在的輻射干擾特別嚴(yán)重。醫(yī)學(xué)研究證明，長期處于高電磁輻射的環(huán)境中，會影響人體的循環(huán)系統(tǒng)免疫、生殖和代謝功能，嚴(yán)重的還會誘發(fā)癌癥。②圖書館的復(fù)印機(jī)發(fā)出的有害氣味。研究表明：復(fù)印機(jī)在操作過程中會產(chǎn)生大量的有害臭氧、化學(xué)粉塵和苯類化合物。③電腦器件在機(jī)器加熱啟動(dòng)后會放出各種廢氣與電離子，使工作環(huán)境中空氣的負(fù)離子顯著減少，電腦顯示器內(nèi)的高壓產(chǎn)生的臭氧也會危害人體健康。據(jù)了解，臭氧是一種活化性極強(qiáng)的氣體，空氣中含量若達(dá)到0.01~0.02ppm，將有刺鼻的感覺，達(dá)到0.25ppm，則會刺激眼睛及上呼吸道。④附在書籍上的灰塵，如室外來的飄塵、粉塵、懸浮微粒等無孔不入。

3 加強(qiáng)圖書館員環(huán)境保護(hù)以維護(hù)讀者、館員健康權(quán)

篇5

電話機(jī)的出現(xiàn)

一天，角色游戲正在進(jìn)行中，突然聽到紅紅家的“爸爸”榮榮大叫起來：“劉老師，平平打我?！蔽已晛淼健巴尥藜摇保瓉砑t紅家和蘭蘭家是用一個(gè)游戲柜隔開的，中間有個(gè)窗口，榮榮從窗口把頭探到了蘭蘭家，而引起了蘭蘭家“爸爸”平平的不滿。我聽見榮榮也很委屈地嘟噥著：“我只是想和蘭蘭家里的人打個(gè)招呼。”多好的一個(gè)想法。正是推動(dòng)游戲發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。于是，我把娃娃家的孩子們召集起來，先描述了一下當(dāng)時(shí)的情況，特別將榮榮的委屈告訴了大家。隨即我讓大家展開討論：“可以用什么辦法和你的鄰居打招呼?”孩子們有的說可以到鄰居家里去；有的說可以與鄰居約好在小區(qū)里玩；也有的說可以打電話到鄰居家。我順勢就拿出了電話機(jī)，并請平平和榮榮通過打電話向彼此問好。打完電話后，一直悶悶不樂的平平和榮榮便和好如初了。此后，每天娃娃家里的電話鈴聲不斷，孩子們用小小的電話機(jī)串起了娃娃家。正因?yàn)槲壹皶r(shí)抓住了個(gè)孩子們游戲的價(jià)值增長點(diǎn)，適時(shí)提供了游戲材料，才使游戲的內(nèi)容豐富起來了。

鏡子的出現(xiàn)

“理發(fā)店”游戲是最近才開始的主題游戲，孩子們對“理發(fā)店”的經(jīng)驗(yàn)并不那么豐富，所以，我們只提供了理發(fā)用具等基本材料。我發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)大多數(shù)孩子只對理發(fā)工具感興趣，會將些工具拿在手上擺弄，并沒有出現(xiàn)理發(fā)的情節(jié)。漸漸地，孩子們的興趣逐漸發(fā)展到使用些工具給同伴洗發(fā)、理發(fā)、吹發(fā)等方面了。而我到現(xiàn)在為止還沒有給理發(fā)店提供鏡子，我正思考著什么時(shí)候提供鏡子比較合適。終于，有一天，清清作為顧客來理發(fā)店理發(fā)，航航是理發(fā)師，只見航航一會兒拿剪刀剪，一會兒拿小梳子梳，一會兒又拿吹風(fēng)機(jī)吹。清清很配合地讓航航擺弄自己的頭發(fā)，結(jié)束了，清清正想起身離開，我走過去問：“清清，航航給你剪的發(fā)型你滿意嗎?”聽了我的問話，清清便東張西望地尋找起什么來?！澳阍谡沂裁?”我問?！拔以谡溢R子，我想照照鏡子?！本蜆樱戆l(fā)店的鏡子就自然地掛出來了，從此以后，孩子們理完發(fā)就會在鏡子前面照一照，說一說自己的發(fā)型，評一評理發(fā)師的手藝。

吊針固定板的出現(xiàn)

篇6

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)心得體會

我通過師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，深深的知道：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！?到底什么是師德師風(fēng)？所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)；師風(fēng)，是教師這個(gè)行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦……，這都是師德。

“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？我認(rèn)為，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是教師最基本的道德素養(yǎng)。 一個(gè)教師只有熱愛學(xué)生，才會依法執(zhí)教，無微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長；才會愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，竭盡全力地去教育學(xué)生；才會自覺自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教。

我國現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師面對的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。在我的教育生涯中也做到將自己的心掏出來給孩子們！古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍(lán)天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利?！睙釔垡粋€(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花10年時(shí)間，將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格，我們班就有一位這樣的同學(xué).在他的學(xué)習(xí)生活中我對他是真誠相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他“心中的堅(jiān)冰”，讓他在愉快的情感體驗(yàn)中接受教育。雖然我無法像太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個(gè)角落，但我卻可以象母雞愛護(hù)小雞一樣，關(guān)愛自己的每一個(gè)學(xué)生。 但值得思考的是：為什么老師們對學(xué)生如此關(guān)愛，卻得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可？高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事?！弊屛疑钌畹捏w會到只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。具有愛心和具有知識，對學(xué)生來說，他們更喜愛前者。青少年學(xué)生特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會使學(xué)生自覺地尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。讓我們時(shí)常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

通過本次師德師風(fēng)活動(dòng)的開展，在今后的工作中，我將嚴(yán)格遵守各項(xiàng)有關(guān)規(guī)定，規(guī)范自身的從教行為，以德立教、嚴(yán)格從教。 

篇7

一、 課前三分鐘演講，還學(xué)生自我展示權(quán)

我的語文課開篇不是老師聲情并茂的導(dǎo)讀，而是學(xué)生繪聲繪色的課前演講。每節(jié)課上，我給學(xué)生3分鐘的演講時(shí)間，2分鐘讓其他學(xué)生點(diǎn)評，最后我再用一兩句話來進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

對于演講質(zhì)量的要求，我不搞一刀切，而是針對不同層次的學(xué)生給予不同的要求。學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)有余力的同學(xué)，要求他們必須做到字正腔圓，并且要有合適的恰當(dāng)?shù)闹w語言；學(xué)習(xí)成績較好但較為吃力的同學(xué)，要求他們能夠做到字正腔圓，中間不卡殼；對于那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，本來學(xué)習(xí)就比較吃力，我就要求他們能清楚明白地說出要說的內(nèi)容，要有話說。一輪的課前演講下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本能夠接受這種展示形式，并樂于積極準(zhǔn)備和表現(xiàn)了。

至于學(xué)生點(diǎn)評，要遵循由淺入深、優(yōu)劣并舉的原則。開始的時(shí)候，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會從一些較為膚淺的角度去點(diǎn)評，套路大多是“講了一個(gè)怎樣的故事”，“敘述了一段怎樣的經(jīng)歷”，這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問“這個(gè)故事有沒有深刻的道理”，“對我們有什么啟發(fā)”，“在行文上有什么特別之處”，“在表現(xiàn)手法上或者表達(dá)方式上或者修辭手法上有沒有獨(dú)到之處”，“這個(gè)同學(xué)演講得是否口齒清楚、字正腔圓，是否用了一定的肢體語言來輔助他的表達(dá)”，“在他身上我們可以學(xué)到哪些演講的技巧，或者應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)”等等，長此以往，學(xué)生演講的水平提高了，思考點(diǎn)評的水平也提高了，學(xué)習(xí)起課文來越來越輕松，也不愁閱讀分析和寫作了。

我覺得：課前3分鐘演講，給了學(xué)生充分的自我展示的權(quán)利，提高了學(xué)生的口語交際能力，更提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生自我思考權(quán)

近幾年來，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革可謂風(fēng)起云涌，我們學(xué)校也積極實(shí)踐，并逐步探索出了具有我校特色的課堂“5+1”育人策略?！?”是課堂五步走：自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組展示、鞏固提升、反饋評價(jià)。其中：合作探究是對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，每個(gè)人都說出自己的看法，多人的看法碰撞，又會引起每個(gè)學(xué)生的進(jìn)一步思考，在一輪輪的思考辯論中，小組內(nèi)部形成統(tǒng)一的意見；而小組展示是對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，意見統(tǒng)一了，還要能準(zhǔn)確無誤的進(jìn)行意思表示，要用一定的技巧闡明自己意見的正確性，讓其他的小組心服口服。隨著課堂“5+1”育人策略的推進(jìn)，小組互助合作學(xué)習(xí)越來越成為一種習(xí)慣，課堂氛圍越來越好，也給了學(xué)生越來越多的自我思考發(fā)出自己的聲音的權(quán)利。

三、課堂講解小老師，還學(xué)生毛遂自薦權(quán)

語文課本的編排，往往是按照文體的特點(diǎn)進(jìn)行編排的，同一個(gè)單元中的文章有很多相似點(diǎn)，如果老師都去講解既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。針對這個(gè)問題我一般帶著學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)前幾篇文章，待學(xué)生摸著這類文章的學(xué)習(xí)規(guī)律了，剩下的一兩篇自讀文章就讓他們自己來講。先通過每個(gè)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，再在小組內(nèi)進(jìn)行討論補(bǔ)充，整理出這篇文章的要點(diǎn)，并推薦出本小組的發(fā)言人到講臺前為全班同學(xué)進(jìn)行講授，第一個(gè)小老師講完，其他小組的小老師就只能進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充了。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)啟用課堂講解小老師這個(gè)方法還比較奏效，即讓學(xué)生自己梳理掌握了學(xué)習(xí)一種文章的要領(lǐng)，又給了學(xué)生毛遂自薦的權(quán)利，提升了學(xué)生的口語交際能力和語文素養(yǎng)。

四、課外活動(dòng)多樣化，還學(xué)生口才發(fā)展權(quán)

多樣化的課外活動(dòng)，對學(xué)生口語交際能力的提高也是相當(dāng)重要的。我們學(xué)校主要通過組織不同主題的演講比賽和辯論會來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生提供發(fā)展自己口才的良好環(huán)境。

篇8

下午好

在這個(gè)新組建的班集體中，我很榮幸地成為其中一員。大家相處不過2周時(shí)日，部分同學(xué)可能還不認(rèn)識我，也不了解我。請?jiān)试S我先作一個(gè)簡短的自我介紹。我姓，名?乃取不同之意。我來自于原高一（3）班，原任其班班長。總體上講，有較強(qiáng)的責(zé)任意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。

攻讀學(xué)業(yè)，提高自己，接受高考的檢驗(yàn)，走向美好的未來這一共同的目標(biāo)，使我們相聚在一起。能相互關(guān)心，相互理解，相互支持，相互幫助，協(xié)調(diào)一致，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧，緊張有序，舒心向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)成一個(gè)勇于攻關(guān)，不懼挑戰(zhàn)，眾志成城的戰(zhàn)斗集體，對我們這些憧憬明天的高中生來講至關(guān)重要。同學(xué)們六十多人，想法各異，愛好不同，要使學(xué)校的安排得到落實(shí)，各項(xiàng)活動(dòng)能正常，優(yōu)秀地進(jìn)行。就得有同學(xué)站出來做這一組織協(xié)調(diào)工作，為班集體的穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)與發(fā)展做出實(shí)事。

此時(shí)，一定有人想要問，我為什么愿意擔(dān)任班長一職。

其實(shí)，要長篇大論地言辭說，我也不知道為什么。我就是想多為班級體做點(diǎn)事，多用自己的力量做出貢獻(xiàn)。例如，上學(xué)期多次集體買書，每次總能以1元或半元的優(yōu)惠拿到書?；蛟S對于個(gè)人來說這點(diǎn)錢不算什么。但于我而言我覺得不論多少，那卻是通過自己能力與努力為同學(xué)所省下的錢。這錢也可以拿來充班費(fèi)啊。這是一種成功感。

我想我該當(dāng)個(gè)實(shí)干家，不需要那些美麗的詞匯來修飾。工作鍛煉了我，生活造就了我。成功學(xué)家卡耐基說：“不要怕推銷自己，只要你認(rèn)為自己有才華，你就有資格認(rèn)為自己能擔(dān)任這個(gè)或那個(gè)職務(wù)。”自信是第一步，羅曼羅蘭告訴我，只有你先相信自己，然后別人才會相信你。此處指的是“自信”而不是“自大”或“自戀”。我之所以今天能站在這里，大部分是源于我的自信。當(dāng)然，能力也很重要，我的信心與能力永遠(yuǎn)是成正比的。

班長一職，需要較好的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心。

具體來說，首先最基本的是態(tài)度，在工作中敬業(yè)奉獻(xiàn)、敢于管理、敢于負(fù)責(zé)。還要以身作則、嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)同學(xué)、平等待人。作為一個(gè)學(xué)生干部，更要的是以班集體利益為重，主動(dòng)為同學(xué)服務(wù)，為老師分憂。而不能光從自己的私利出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生服務(wù)。服務(wù)意思是學(xué)生干部所要具備的最基本素質(zhì)，要實(shí)實(shí)在在，勤勤懇懇地，要肩負(fù)起一份責(zé)任，熱愛工作，自愿犧牲一些時(shí)間和精力，堅(jiān)持到底。沒有責(zé)任心的干部絕對不會高效率、高質(zhì)量的完成工作。

有良好的責(zé)任心與之相適應(yīng)的是策劃能力與協(xié)調(diào)能力。策劃能力，學(xué)生干部要做到這一點(diǎn)首先要善于思考。學(xué)校許多重大活動(dòng)都是由學(xué)生組織實(shí)施的。學(xué)生干部要思考如何開展工作，怎樣才能干得更好，這樣才能控制、改進(jìn)和創(chuàng)新。其次是協(xié)調(diào)能力。這如同劑一樣可使你和領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事及學(xué)生關(guān)系更融洽。要善于真心地微笑，因?yàn)檫@樣可能會受到意想不到的效果；要虛心聽取別人的意見，三個(gè)臭皮匠總勝過一個(gè)諸葛亮吧；及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，哪怕是一件很不起眼的小事細(xì)微之處也總關(guān)情啊。

權(quán)力更是一種責(zé)任。每一個(gè)重要的職務(wù)所獲得的相對權(quán)利都來自于大眾的信任,所以每一個(gè)獲得更多權(quán)利的人更應(yīng)該看清楚的是自身所肩負(fù)的義務(wù)與使命。我競選班長，一旦成功我必將肩負(fù)起為同學(xué)辦事實(shí)謀權(quán)益的使命,做為一個(gè)班級的領(lǐng)頭人物,必將做到慎權(quán)、慎獨(dú)、慎微，自覺的接受來自各方的監(jiān)督。我決不信奉“無過就是功”的信條，恰恰相反，我認(rèn)為一個(gè)班干部“無功就是過”。 我將與風(fēng)華正茂的同學(xué)們在一起，指點(diǎn)江山，發(fā)出我們青春的呼喊。當(dāng)師生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我一定明辨是非，敢于堅(jiān)持原則。特別是當(dāng)教師的說法或做法不盡正確時(shí)，我將敢于積極為同學(xué)們謀求正當(dāng)?shù)臋?quán)益。如果同學(xué)們對我不信任，隨時(shí)可以提出“不信任”提案，對我進(jìn)行彈劾。你們放心，彈劾我不會像彈劾克林頓那樣麻煩，我更不會死賴不走。

做班長，是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。我知道這條路上有許多挑戰(zhàn)，但我自信我有能力擔(dān)起這副擔(dān)子，因?yàn)槲业臒崆?，我的毅力，我?shí)事求是的工作態(tài)度。我知道，再多燦爛的話語也只不過是一瞬間的智慧與激情，樸實(shí)的行動(dòng)才是開在成功之路上的鮮花。如果我有幸當(dāng)選，我將以良好的精神狀態(tài)，大膽地管理班級事務(wù)，使同學(xué)們的生活更加多姿多彩！

流星的光輝來自天體的摩擦，珍珠的璀璨來自貝殼的眼淚，而一個(gè)班級的優(yōu)秀來自班干部的領(lǐng)導(dǎo)和全體同學(xué)的共同努力。

篇9

一.信任不是一句空話

生活中，人與人之間需要信任，朋友、親人之間更需要信任。信任是人的情感歸宿，是人的心靈的港灣；信任能給人一直被尊重的感覺，給人一種激勵(lì)。

信任，看似簡單的兩個(gè)字，做起來卻困難重重。下面講的是筆者親身經(jīng)歷的一件小事。事情發(fā)生在一個(gè)學(xué)生和他的母親之間。一個(gè)星期天的下午，我去一個(gè)學(xué)生家里上課。剛進(jìn)門我就聽到那個(gè)學(xué)生在跟他母親爭吵。事情的原委是這樣：他的英語老師給他了一些資料，而這些資料只能在電腦上用word文檔看?？呻娔X里面沒有這個(gè)程序，他母親就責(zé)備他說：肯定是他在下載游戲的時(shí)候把程序刪了。母親多嘮叨了兩遍，兒子因此與母親爭吵了起來。而當(dāng)他母親再一次向我提起此事之時(shí)，他突然跳起來，錘桌踢凳，大叫：“我沒有做！”因此，母子陷入僵局。對于學(xué)生的行為我很生氣，我開始教導(dǎo)他。他突然說道：“她不是我媽，哪有媽不信任自己小孩的？”是啊，哪有父母不信任自己的小孩的呢！他告訴我，他母親回到家的第一件事情就是檢查電腦―看他是否玩過電腦。晚上十一點(diǎn)鐘了還要來翻自己的被窩――看他是否在玩電動(dòng)。

換了是我們，會如何感想？

現(xiàn)今，父母對孩子給予的物質(zhì)享受太多，而正確的引導(dǎo)和教育卻太少。作為孩子最重要的老師―家長，我這個(gè)學(xué)生的母親的行為與其“老師”的身份卻顯得格格不入。現(xiàn)在父母與孩子間的代溝一部分不就是由“不信任”引起的嗎？父母對孩子的信任和肯定能激發(fā)他們敞開心扉與父母溝通交流。這就涉及到家庭教育中的基本問題：信任。

信任不是一句話空話。作為長者、為人父母應(yīng)要用行動(dòng)做出表率，而不是“雞毛蒜皮沒小事”―小題大作。在家里，如果父母對小事情都不能做到對孩子給予信任，更何況大事呢？長此以往，親子關(guān)系自然惡化，于孩子成長不利。

那么，我們的教育是否做到了信任我們的學(xué)生呢？葉瀾教授在其著作《回望》中說道：教育者會因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的知識“欠發(fā)達(dá)”而不相信兒童具有平等的“對話”和“探索”的權(quán)利。教育者會因?yàn)閷W(xué)生的頻繁出錯(cuò)而取消他們自由言論，自由探索的權(quán)利。教育者一旦剝奪了學(xué)生“自由言論”的權(quán)利，那么學(xué)生就不得不“認(rèn)真聽老師講課”。如此，學(xué)生自由探索的權(quán)利被取消，只剩下“死記硬背”、“接受知識”、“記憶知識”，而失去了自由和創(chuàng)造的快樂。

愛是信任學(xué)生的前提。陶行知先生以“愛滿天下”作為畢生追求的教育真諦。一個(gè)教育者要在“愛”字上下功夫。愛學(xué)生，才能去接受學(xué)生，才能真正走進(jìn)學(xué)生冰封的心靈世界，與他們進(jìn)行真正的心靈溝通。只有教育者做到愛學(xué)生、信任學(xué)生，我們才能贏得學(xué)生的愛，贏得學(xué)生對我們教育者的信任。

同樣，學(xué)生更需要教育者和家長給予寬容態(tài)度。寬容是一種信任和激勵(lì)。一個(gè)學(xué)生如果被教師認(rèn)定已是“無可救藥”，那么這個(gè)學(xué)生就可能因同學(xué)和老師的“看不起”而自暴自棄，破罐子破摔。但是如果一個(gè)聰明的老師認(rèn)為他不是真正的“笨”，而是缺乏有效的指導(dǎo)而不斷地開導(dǎo)他，那么他可能把老師的鼓勵(lì)化作一種力量，從而自我反省，變成一塊可以雕琢的璞玉。

信任就是從小事做起，給予孩子寬容和激勵(lì)，而不是一句空話。

二.學(xué)生作為“人”的權(quán)利

上面這個(gè)案例，若從“人”的權(quán)利角度來談，我們可以做出如下思考：這位學(xué)生的權(quán)利在哪里？他有作為“人”的權(quán)利嗎？為什么連保護(hù)自己隱私的權(quán)利也被剝奪了？

學(xué)生也是人，是一個(gè)社會人，更是一個(gè)需要我們家長、學(xué)校、教師去悉心呵護(hù)的人。

可是，現(xiàn)今我們學(xué)生作為“人”的權(quán)利何在？對于家長，孩子的日記已經(jīng)是公開的“作文”了，家長可以不經(jīng)過孩子的允許而隨意翻閱。然而家長的這種行為卻深深地刺痛了孩子的心。孩子稚嫩的心靈需要我們的呵護(hù)，每個(gè)學(xué)生的心中也需要有一個(gè)真正屬于他們自己的領(lǐng)地。在這塊領(lǐng)地上，他們可以自由暢想，自由翱翔。這是不容他人侵犯的。

我們的學(xué)生有受尊重的權(quán)利，這是學(xué)生作為“人”最基本的權(quán)利。不要因?yàn)槲覀兪羌议L或老師，而就認(rèn)為可以對學(xué)生不尊重。學(xué)生的心靈世界是脆弱的，他們更需要呵護(hù)和尊重。作為一名老師，我們要時(shí)刻地反思：面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們是開口大罵，還是耐心地開導(dǎo)呢？

我們的學(xué)生也有受到“公平對待”的權(quán)利。《呂氏春秋?貴公》中講“公則天下平矣，平行與公”。墨子也說，“不患寡，而患不均”。教師對每一個(gè)學(xué)生都要公平，不要以成績的好壞來否定學(xué)生人格上的平等，不要在學(xué)生之間加上人為的藩籬，更不要在不知不覺的工作中寵壞了一半而傷害了另一半。然而實(shí)際生活中，我們的教育在這一點(diǎn)上卻做得不夠。學(xué)校往往以成績來安排學(xué)生的座位，對家世好的學(xué)生以特殊對待；我們經(jīng)常聽到某某學(xué)生的父親因?yàn)槭谴蠊俣焕蠋熑蚊鼮榘嚅L。難道我們的教育還有“世襲制”嗎？在今天的社會中，雖然我們對學(xué)生的評價(jià)體制還需很大的改善，而以成績來評論一個(gè)學(xué)生好壞的做法可以說一種扼殺行為。在任何一所學(xué)校，任何一個(gè)教育者的眼中都不應(yīng)該有“差生”。我們的每個(gè)學(xué)生都是一塊“璞玉”，而可悲的是我們的教育者卻不懂雕琢之法。

同樣，我們的學(xué)生亦有“玩”的權(quán)利。面觀現(xiàn)今教育，學(xué)生跟上班族一樣，難有“雙休”，甚至“單休”也成了一種奢望。做不完的家庭作業(yè)，上不完的興趣班，等等，以致現(xiàn)在的學(xué)生談“學(xué)習(xí)色變”。正如涂艷國教授上課時(shí)經(jīng)常對我們講的：現(xiàn)在中國學(xué)生在大學(xué)不想學(xué)習(xí)是因?yàn)橹皩W(xué)怕了。我們強(qiáng)調(diào)的所謂“全面發(fā)展的人才”，難道只是什么都會的學(xué)生？一位平凡的高中地理老師曾講過，本來布置一道題就可以掌握的知識點(diǎn)，為什么偏偏要讓孩子做一整套題呢？難道是我們自己太過恐懼嗎？

三.什么是真正的教育

上述案例中，這位學(xué)生的母親當(dāng)然有不對的地方。可是換個(gè)角度來講，這個(gè)學(xué)生也不應(yīng)該對自己的母親有如此行為。當(dāng)我教導(dǎo)他要尊重父母時(shí)，他臉上沒有露出一絲的悔意，而是一臉的麻木。這是我們當(dāng)前教育的悲哀――過分重視智力培養(yǎng)，忽視情感教育――是一種本末倒置?，F(xiàn)今我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生越來越“聰明”，然而這種“聰明”卻淹沒了道德和情感的品質(zhì)。他們對如何做人、愛人和尊重人更是毫無概念，這不能不使人擔(dān)憂和后怕。

一個(gè)人失去了情感，失去了健全的人格，失去了完善的人文教育。那么其掌握的知識和技能只會成為危害社會和人類的利器。因此，我們的教育應(yīng)當(dāng)是面向人文和人性的教育，面向“真”、“善”、“美”的教育。而今天，我國的經(jīng)濟(jì)得到長足的發(fā)展，無疑，這為我國人文教育奠定了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生在《如果我當(dāng)教師》中說：若有人問什么，我的回答將是“幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)”，我決不說“教書”。那么我們真正的教育到底是什么？是教書？就像夸美紐斯所說：把一切的知識教給一切的人?，F(xiàn)在的知識更新速度之快令人窒息。如果我們的教師只是授予學(xué)生以“魚”，而不是授予學(xué)生以“漁”，那么我們的教育只能是“夸父追日”。

作為教育者，在學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)生涯中，到底要交給學(xué)生什么呢？難道一個(gè)語文老師僅僅是教學(xué)生寫幾個(gè)字詞語句？一個(gè)數(shù)學(xué)老師只是教會學(xué)生做幾道數(shù)學(xué)題？一個(gè)英語老師只是教會學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)英語單詞？不！不！如果我們的教育僅僅是停留在這個(gè)層面，那么已經(jīng)失去其真正意義了。我們應(yīng)該讓學(xué)生通過語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣去欣賞優(yōu)美的文章，領(lǐng)略文字的意境之美；通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)掘數(shù)學(xué)這門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)特點(diǎn)，學(xué)會處事的嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)；通過英語的學(xué)習(xí)，學(xué)會去感悟外國文化的品質(zhì)，領(lǐng)略不同文化的精彩。

篇10

[關(guān)鍵詞] 保守教育 中學(xué)教育 保護(hù) 雙贏教育

前段日子,8歲的兒子在發(fā)燒當(dāng)日就住進(jìn)了縣醫(yī)院,住了5天后,依然高燒,第五天晚上,輸完液后,體溫又上來了,醫(yī)生給用了降溫帖,腦袋下面又放上冰塊,體溫計(jì)顯示39.8度?？粗鴿M臉通紅且昏睡不醒的兒子,心中真是有種說不出的痛,立即轉(zhuǎn)到了市中心醫(yī)院。確診為大葉肺炎,經(jīng)過15天的治療后出院,又繼續(xù)服用了1個(gè)多月的營養(yǎng)心肌的藥。為什么普通感冒又沒耽擱還引發(fā)了如此嚴(yán)重的疾病呢?后來,回想起住院的幾個(gè)場景,感到這與醫(yī)生的治療方案太保守有關(guān)。一是在縣醫(yī)院住院期間,因發(fā)燒不退要求醫(yī)生換藥時(shí),醫(yī)生說“你要求換就換吧!”二是當(dāng)我們要求轉(zhuǎn)院時(shí),醫(yī)生長出了一口氣說“你愿意轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)吧!”按說病人住院后就把自己交給了醫(yī)生,他有權(quán)決定治療方案,只有需要手術(shù)時(shí),才要和家屬協(xié)商并讓家屬簽字。為什么一個(gè)感冒還非要家屬提換藥要求時(shí)才換呢?若不能及時(shí)控制病情,應(yīng)和家屬協(xié)商,為什么還要家屬提要求呢?為什么醫(yī)生如此謹(jǐn)慎?在醫(yī)院里呆了那么長時(shí)間,感覺到醫(yī)患關(guān)系太緊張,才明白了醫(yī)生出于自我保護(hù),不敢用一些藥或治療方法,治療不好病人一轉(zhuǎn)院就和該院該醫(yī)生無關(guān)系了,反正不會給自己惹到麻煩。由于強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識影響著醫(yī)生,束縛了醫(yī)生的手腳,使患者的病得不到及時(shí)有效的治療,多受了罪,多花了錢。

我猛然意識到,這和目前的中學(xué)教育有極大的相似性。針對一項(xiàng)調(diào)查,目前的學(xué)生對教師的滿意率僅為49.2 %,師生關(guān)系空前緊張。沈陽一六五中學(xué)朱老師打?qū)W生事件,讓老師失去了教學(xué)崗位;今年高考,一位監(jiān)考教師因?qū)W生違紀(jì)而用手指觸了一下學(xué)生,就面臨著學(xué)生及其家長的;又聞6月12日,當(dāng)著課堂上55名初一學(xué)生的面,其中也包括自己的兒子,江蘇阜寧縣一對警察夫婦糾集其他三名親屬,對一位年輕女教師實(shí)施毆打,致使被打者受傷出血,大便失禁。而原因就是反感老師說他孩子不完成作業(yè)。

現(xiàn)在,中學(xué)學(xué)生在學(xué)校鬧事,脅迫老師,侮辱甚至打罵老師的事情時(shí)有發(fā)生。一旦發(fā)生師生摩擦,責(zé)任認(rèn)定完全在教師。各種各樣教育法規(guī)的出臺,不但沒增加對教師的保護(hù),反而又給教師套上了許多無形的枷鎖?！氨O(jiān)考教師禁跑令”又無情地踐踏了教師的生命權(quán)。生命對于每個(gè)人都是唯一的不可逆轉(zhuǎn)的寶貴載體,人的生命權(quán)利也是一切權(quán)力之根本,生命理應(yīng)受到政府和社會的平等保護(hù)與敬畏,不能以地位貴賤,年齡長幼,知識多寡而進(jìn)行“呵護(hù)級別”的主觀人為排序。在死亡面前,權(quán)位,虛名等可謂一錢不值。雖然這只是一個(gè)縮影,但卻真實(shí)的表達(dá)了中學(xué)教師艱難的生存狀況,連最基本的生命權(quán)都無法得到保障,都可以被某些領(lǐng)導(dǎo)的政績文件隨意地戕害,教師還能渴望有什么權(quán)利。因此,在目前形式下,教師必須樹立起強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識。

教師從事的教育工作是有強(qiáng)制性的,中學(xué)生又是人的一生發(fā)展中反抗意識最強(qiáng)烈的時(shí)期,中學(xué)教育面臨的壓力與危險(xiǎn)越來越大,既有來自學(xué)生方面的,又有來自學(xué)生家庭方面的,還有各級教育行政機(jī)關(guān)的“拍腦袋文件”。教育的基礎(chǔ)是紀(jì)律,教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的趣味,“因材施教”在這種集體性的教育中永遠(yuǎn)只是一個(gè)努力的目標(biāo)而不可能得到完全實(shí)現(xiàn)。教師的責(zé)任感也主要是一種社會的責(zé)任感,而不是對一個(gè)具體學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)校教育永遠(yuǎn)是建立在紀(jì)律之上的,它的自由是在紀(jì)律之上的自由,自由不是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。個(gè)別孩子在家庭中養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣,學(xué)校教育的實(shí)施又缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)以及對教育者的保護(hù),致使學(xué)生的不良習(xí)慣在學(xué)校里又相互學(xué)習(xí)而日益加劇。加之一些家長的不理解而導(dǎo)致學(xué)校的教育步履維艱。在沈陽朱老師的事件中,就有一位家長如此留言“誰要敢打我的孩子,我就先費(fèi)(應(yīng)寫為廢)了他。”教師工作是個(gè)良心活,彈性很大,成就一萬個(gè)學(xué)生可能沒什么功勞,但只要趕上一個(gè)這樣的學(xué)生就前功盡棄,用這樣的方式為自己的職業(yè)生涯劃上一個(gè)永遠(yuǎn)心痛的句號。萬分之一的可能性不大,但都有可能。中華人民共和國公民人格尊嚴(yán)不受侵犯,禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。這是憲法的規(guī)定,在這一點(diǎn)上,教師和學(xué)生都是一樣的,誰侮辱了別人都應(yīng)受到法律的嚴(yán)懲,但教育的強(qiáng)制性又要求教師必須侵犯個(gè)別學(xué)生的“權(quán)益”,如上課不能高聲談笑,不能隨意走動(dòng)……如果學(xué)生不理解,他就會采取某些不正當(dāng)手段對抗教師,甚至侮辱或謾罵教師,教師能采取什么手段有效控制課堂而又不侵犯學(xué)生的權(quán)利,一無所有,有的也只能是忍讓、再忍讓,而教師無限制的忍讓又有什么結(jié)果,只能使個(gè)別學(xué)生的氣焰囂張、再囂張……神圣的校園充斥著各種各樣的暴力,有老師打?qū)W生,有學(xué)生打老師,還有學(xué)生家長帶人狂毆老師……除此之外,教師還要忍受形式主義和各種弄虛作假之風(fēng)的折磨,功利色彩在學(xué)校里也越來越重,教師內(nèi)心的良知被消磨得奄奄一息,但還在苦苦地掙扎著。國家中小學(xué)心理健康課題組對中小學(xué)教師的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有52.23%的教師存在心理問題,其中32.18% 的教師屬于“輕度心理障礙”,16.56%的教師屬于“中度心理障礙”,2.49%教師已構(gòu)成心理疾病。超過半數(shù)的老師出現(xiàn)了心理障礙,中學(xué)階段的比例還要高得多,這就不住為怪了,并且是責(zé)任心越強(qiáng)的教師內(nèi)心越是痛苦,越是容易受到各種傷害,心理問題越是嚴(yán)重。