導(dǎo)語：如何才能寫好一篇老師對學(xué)生的評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，為此一如既往地堅(jiān)持著自己刻苦努力奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績還不夠理想，但你有堅(jiān)定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會(huì)更加鮮艷。

2、你是個(gè)聰明自信的孩子，在學(xué)習(xí)上，能夠認(rèn)真對待，但還需再努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進(jìn)步。加油!老師支持你。你的潛質(zhì)，你的還未失掉的上進(jìn)心，使你還能不斷前進(jìn)。但過多的誘惑還在分散著你的精力，老師希望你能切實(shí)認(rèn)識到這一點(diǎn)，全力以赴，摘取真正屬于你的勝利之果。

3、你是個(gè)聰明自信的孩子，在學(xué)習(xí)上，能夠認(rèn)真對待，但還需再踏實(shí)努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進(jìn)步。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：作文評語 鼓勵(lì)性 真情實(shí)感 貼近學(xué)生 工整規(guī)范

作文是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的一種方式，是他們作文水平的真實(shí)反映。作文評語是作文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，很多老師往往忽略了。作文評語這一環(huán)節(jié)做得好，對我們以后的作文指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，我們教師應(yīng)該怎樣寫作文評語，才能讓它在學(xué)生寫作中發(fā)揮重要作用呢？

一、評語要有鼓勵(lì)性

古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)其一長?！苯處熢谂膶W(xué)生作文時(shí)，必須用心、悉心地閱讀學(xué)生的作文，從他們的作文中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。很多老師在評改學(xué)生作文時(shí)，常常對那些差一點(diǎn)的學(xué)生作文感到頭疼，也就常常一個(gè)日期了事。殊不知，這樣的評語對學(xué)生是一種多大的打擊啊?？吹絼e人都興致勃勃地讀著老師給他的評語，唯獨(dú)他沒有，時(shí)間長了，自然對寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學(xué)生的進(jìn)步，有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。人都需要鼓勵(lì)的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚(yáng)他??！如我班的鄭杰同學(xué)，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯(cuò)！繼續(xù)努力哦！”哪怕是學(xué)生的缺點(diǎn)，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會(huì)大不同。如：“你要是作文時(shí)能把字寫工整點(diǎn)，老師會(huì)很高興的?！薄皩懽魑臅r(shí)在每個(gè)自然段的開頭空2個(gè)字是不是更好看？”等。讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們寫作的興趣。

二、評語要有真情實(shí)感

抱怨學(xué)生不喜歡上作文課，可我們班的學(xué)生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學(xué)生的作文評語里充滿了感情，有溫暖，有激勵(lì)，也有批評。比如我們班的成怡同學(xué)性格比較內(nèi)向，平時(shí)不愛說話，也很少見她和同學(xué)一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時(shí)候明明是弟弟的錯(cuò)，媽媽也說是我不對。真不想和他們在一起?！笨吹竭@樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評語“可愛的小女孩，誰說你是多余的啊？因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)好，在學(xué)校表現(xiàn)也好，我多么喜歡你啊！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學(xué)寫作文總是忘了加標(biāo)點(diǎn)符號，我在評語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標(biāo)點(diǎn)加上好嗎？”這委婉的批評達(dá)到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標(biāo)點(diǎn)了。我班上一個(gè)學(xué)生家庭條件不太好，家里孩子多，家長負(fù)擔(dān)重，管理孩子的時(shí)間很少。平時(shí)也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《朋友，我想對你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對她的朋友說，家里很困難，自己學(xué)習(xí)也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨(dú)。又感覺自己學(xué)習(xí)差，對不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實(shí)，最具體的學(xué)生，你寫出了自己內(nèi)心的想法，打動(dòng)了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經(jīng)常和同學(xué)一起玩耍、一起游戲的身影?！睗u漸地，我發(fā)現(xiàn)她變得開朗了，常常見到我時(shí)老遠(yuǎn)就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評語要貼近學(xué)生

小學(xué)生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩(wěn)重的老師，反而更喜歡幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說會(huì)道的老師。他們天性活潑好動(dòng)，所以我們老師給學(xué)生寫評語也是這樣，要盡量貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評語學(xué)生會(huì)竟相傳閱，別的孩子也會(huì)對他投來羨慕的眼光。有的老師給學(xué)生的評語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準(zhǔn)確。”這樣的評語學(xué)生應(yīng)該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的?！鳖愃七@樣的評語嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，更打擊了學(xué)生寫作的興趣。即使勉強(qiáng)寫了，恐怕也只會(huì)對作文心灰意冷。老師在寫評語的時(shí)候盡量要用學(xué)生的口氣，跟他們在一個(gè)層次上，他們會(huì)覺得生動(dòng)有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性寫得具體清楚，還結(jié)合了自己對鯨的了解，寫得生動(dòng)有趣。我給他的評語就一句話“小子，不錯(cuò)啊！”旁邊還畫了個(gè)大大的笑臉。我看到同學(xué)們都搶著看他的評語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯(cuò)啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個(gè)同學(xué)些了幾個(gè)月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動(dòng)。我給她的評語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗啊！”當(dāng)她看到評語時(shí)，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對她贊不絕口。 這樣的評語貼近學(xué)生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強(qiáng)了他們寫作的興趣。

四、評語要工整規(guī)范

作文評語是對學(xué)生作文的一個(gè)評價(jià)和反饋，也是對學(xué)生以后作文的一個(gè)指引方向。那么，我們的評語就要寫得實(shí)用，具有意義，還要能起到示范作用。要給學(xué)生樹立榜樣。所以教師在寫評語時(shí)，也得要認(rèn)真思考，然后才提筆寫下來。也要做到字跡工整，語句通順，不寫錯(cuò)別字，不是簡單地寫上日期就完事。要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。作文評語要全面細(xì)致，從學(xué)生的角度出發(fā)，那些地方寫的好，不要吝嗇表揚(yáng)的話語，寫得不好的，我們也要委婉地提出來，讓她下次注意，還對那些在寫作上有突出特點(diǎn)的同學(xué)更要做到規(guī)范。不管是遣詞造句，還是段落層次，還是情感表達(dá)等方面，要盡量引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。然他們從評語中感受到寫作的樂趣，激發(fā)他們寫作的動(dòng)力。

篇3

班主任評語恰如和學(xué)生談心。

一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，又到了我們的班主任老師給學(xué)生書寫評語的時(shí)候了。書寫評語是一個(gè)艱巨的任務(wù)。學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)任務(wù)繁重、班級管理復(fù)，何況又憑添一份需要占用許多休息時(shí)間的學(xué)生評語呢？

現(xiàn)在很多老師寫評語往往是一些套話和老話?？梢哉f放之四海而皆準(zhǔn)。如該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，禮貌待人，遵守秩序，但上課聽講不專心，作業(yè)字跡潦草，希望今后改進(jìn)不足，更上一層樓！

我感覺這種評語形式呆板，內(nèi)容干巴。教師寫起來辛辛苦苦，學(xué)生看起來無動(dòng)于衷，家長讀后無可奈何，既沒有對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價(jià)，也沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的。（班主任工作 ）這些評語看得多了，對學(xué)生沒有什么針對性的價(jià)值。這和沒有評語到底有多大區(qū)別呢？似是而非，好像什么都是，又好像什么也不是。

我認(rèn)為一個(gè)班主任老師寫評語，應(yīng)該是和學(xué)生交心談心，公正而客觀，同時(shí)要親切，讓學(xué)生感覺老師真正是在關(guān)心自己。我們的班主任應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心中，成為學(xué)生的良師益友。就像是在寫信或是心靈獨(dú)白那樣，如我在以往的教學(xué)中，曾寫過這樣的一條評語：你，一個(gè)活潑、調(diào)皮得可愛但不可惡的男孩，只要你把自己的聰明才智用于學(xué)習(xí)上，相信你一定干得好。老師愿意幫助你，不怕慢，只怕站。你曾經(jīng)和我說你坐在后面，但是要相信“有最后一排的位置，但沒有最后一排的人”。伸出你的手，走進(jìn)老師的心中來，下學(xué)期我們一起努力。下學(xué)期，該生和我交心談心，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)穩(wěn)步上升。是啊，親切、自然的評語，對學(xué)生細(xì)致的觀察對教學(xué)是大有幫助的。這份評語我沒有運(yùn)用“套話”，而是真正和學(xué)生談心，既肯定了該生的優(yōu)點(diǎn)又指出了缺點(diǎn)，同時(shí)還“開出藥方”。我想這樣的評語也許能起到療效。

讓我們再走近學(xué)生一點(diǎn)兒，讓我們不再戴著有色眼鏡看學(xué)生，以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生。我相信只要老師們都能用心去觀察每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用語言藝術(shù)寫好學(xué)生的期末評語，讓學(xué)生既能看到一個(gè)準(zhǔn)確、全面、真實(shí)的自我；又能感受到老師的“關(guān)愛”，激勵(lì)學(xué)生取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面平衡發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：及時(shí)性評價(jià);鼓勵(lì);藝術(shù);重點(diǎn);實(shí)效

面對紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作，面對一張張生動(dòng)活潑的青春面孔，教師充分發(fā)揮師愛功能的一個(gè)重要渠道就是恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)性評語。即時(shí)性評語就是不受教育時(shí)空的限制，及時(shí)抓住教育契機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行多種形式的及時(shí)性評價(jià)的評語。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，在各項(xiàng)教育活動(dòng)和文體活動(dòng)中，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，以及在一切與學(xué)生的交往過程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)或問題均可使用。即時(shí)性評語有口頭評語、書面評語、非語言信號評語等多種形式。即時(shí)性評語要有的放矢、講究藝術(shù)、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效、綜合運(yùn)用，注重改革與創(chuàng)新。

一、有的放矢

教師通過有針對性的語言，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確努力方向。如我曾給班里體育生張×寫過一則評語：“張×，老師們喜歡你在運(yùn)動(dòng)場上奮勇拼搏的颯爽英姿，同學(xué)們羨慕你胸前掛著的一枚枚獎(jiǎng)牌，但都不愿意看到你對同學(xué)掄拳頭。”評語針對學(xué)生特點(diǎn)來寫，既起到了激勵(lì)作用，又針對學(xué)生的缺點(diǎn)提了醒，容易引起學(xué)生心靈的震動(dòng)。

二、鼓勵(lì)為主

“教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信?！备鶕?jù)心理學(xué)的“羅森塔爾”效應(yīng)，即時(shí)性評語應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如學(xué)生李××?xí)鴮懞懿徽J(rèn)真，有的老師諷刺他的作業(yè)上寫的字“像螞蟻爬”，多次批評，結(jié)果是潦草依舊。一次，我發(fā)現(xiàn)他寫的歷史作業(yè)盡管仍然比較潦草，但其中卻有改正錯(cuò)題的痕跡，于是，我寫了這樣的評語：“××，你修改作業(yè)說明你有寫好作業(yè)的愿望和行動(dòng)，這實(shí)在令老師高興！我相信只要你認(rèn)真就會(huì)把作業(yè)寫得漂漂亮亮。”后來，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一天比一天工整。

三、講究藝術(shù)

即時(shí)性評語強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要講究藝術(shù)。在評語中我常用對學(xué)生的昵稱，如課堂上的口頭評語：“雪×，你上課一直積極主動(dòng)，發(fā)言很積極，大家要向她學(xué)習(xí)。”“紫×，你的國旗下演講聲情并茂，你的作文真摯感人，但為什么就不能在歷史學(xué)科上出類拔萃，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人物呢？”平等親切的話語，學(xué)生容易接受并樹立起自信心。當(dāng)然，激勵(lì)的強(qiáng)度要適宜。同時(shí)，要注重對小組合作集體的獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人與獎(jiǎng)勵(lì)合作小組結(jié)合起來。

四、突出重點(diǎn)

評語既要有總結(jié)性，又要突出學(xué)生的個(gè)性，著眼于素質(zhì)提高和培養(yǎng)探究精神。我為一學(xué)生寫道：“澳×，雖然你課堂沉默，但你卻很要強(qiáng)，無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能保質(zhì)保量地完成，老師對你的研究性作業(yè)記憶深刻?！睅拙湓?，就勾勒出學(xué)生的主要特點(diǎn)。

五、注重實(shí)效

要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)后，要立即給予表揚(yáng)。如：學(xué)生朱××不太愛學(xué)歷史，這是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展。可是平時(shí)不愛學(xué)歷史的她卻在今天的課堂上積極回答了一個(gè)難題，雖然這是她偶然的一個(gè)現(xiàn)象，但我趕緊捕捉住，不失時(shí)機(jī)地及時(shí)給予夸獎(jiǎng)。“××，你其實(shí)在歷史方面很有潛力，相信你以后在歷史課堂上還會(huì)有更精彩的表現(xiàn)?！?/p>

六、用好非語言信號評語

在課堂上，當(dāng)學(xué)生從座位上站起來回答問題時(shí)，老師的評價(jià)便開始了。這時(shí)主要是學(xué)生訴說、老師傾聽，老師可借助眼神、身姿、手勢等一系列體態(tài)語言對學(xué)生的答問進(jìn)行評價(jià)，傳遞信息，使學(xué)生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵(lì)，以便順利、準(zhǔn)確地答完提問。

1.用好眼神

“眼睛是心靈的窗戶”。學(xué)生答問時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生投去鼓勵(lì)、期望的目光，讓學(xué)生感受到教師注意著他，全班同學(xué)注視著他，學(xué)生從教師的目光中感受到熱情、贊賞和鼓勵(lì)。反之，教師的目光過于嚴(yán)厲、責(zé)備，可能使學(xué)生失去積極思考、回答的興趣和信心。

2.用好手勢

贊賞的目光再輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，它的作用勝于語言評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師可以用贊賞的目光、微笑的點(diǎn)頭、豎起的大拇指表示欣賞。如果老師與該學(xué)生距離近，也可用輕撫他的頭來表達(dá)愛意。此時(shí)無聲勝有聲，學(xué)生從教師的“手”中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3.注重身姿

學(xué)生回答問題時(shí)，教師身體可面向該生側(cè)耳傾聽或點(diǎn)頭微笑……利用身姿傳達(dá)對學(xué)生的尊重和欣賞，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。

“親其師，信其道”，實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)?、因人而定的即時(shí)性評語能收到良好的教育成效，它不僅能增進(jìn)師生之間的情誼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生更信任老師，而且能給學(xué)生以方向、信心，充分地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我，使他們健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

篇5

班主任每到學(xué)期結(jié)束時(shí)都會(huì)為學(xué)生寫評語。這個(gè)評語如果寫得中肯、真誠，它對學(xué)生的成長常常起到立竿見影的作用。我曾跟蹤兩屆中職學(xué)生，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都會(huì)對照評語中提出的希望和要求予以改進(jìn)，有的甚至來了個(gè)180度的轉(zhuǎn)變，由原來的雙差生進(jìn)步為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。比如一位張姓學(xué)生性格內(nèi)向、木訥，上課不敢大膽發(fā)言。我在評語中這樣寫到：“如果你膽子再大些，上課發(fā)言再積極些，老師會(huì)更加欣賞你。”沒想到第二學(xué)期，他好像變了一個(gè)人似的，性格開朗了很多，上課搶著發(fā)言，課余時(shí)間還主動(dòng)協(xié)助班干部開展工作。還有一個(gè)唐姓同學(xué)不講究個(gè)人衛(wèi)生，每次中午打完球回來都是泥猴一個(gè)，雪白的襯衫被他穿得鄒巴巴、臟兮兮的，同學(xué)們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著他。于是我在評語中寫到：“如果你講究點(diǎn)個(gè)人衛(wèi)生，衣服穿得整齊干凈些，同學(xué)們會(huì)更加愿意和你玩?！蓖瑯拥模@個(gè)同學(xué)后面也有了明顯改變。

那么是什么原因使得老師平時(shí)三令五聲都沒有效果的難題，一句短短的評語卻能起死回生，“語到病除”呢？經(jīng)過反思，我覺得主要有下面幾個(gè)原因：

一是寫評語的做法切合學(xué)生的心理。十六七歲的中職生，其自我意識開始增強(qiáng)。他們十分關(guān)心自己個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在別人對自己的評價(jià)中將個(gè)性是否完善放在首要的位置。他們還經(jīng)常從一些名人、偉人的傳記中摘引一些警句來鞭策自己。他們開始以他人為鏡來認(rèn)識自己，常常以他人對自己的評價(jià)、態(tài)度為參照點(diǎn)，并在一定程度上反映他人的評價(jià)和態(tài)度。每到學(xué)期結(jié)束時(shí)，他們特別渴望得到班主任老師的評語。他們認(rèn)為評語是必不可少的，通過評語，可以知道自己在老師心目中的形象，老師對自己提出了怎樣的希望和意見，自己在這學(xué)期是進(jìn)步了還是退步了。老師評語的出現(xiàn)，恰好切合了學(xué)生這一心理需求。

其次，班主任老師的身份符合學(xué)生接受評價(jià)的對象。研究表明：兩種因素影響中職學(xué)生接受他人對自己的評價(jià)。一是評價(jià)者的特點(diǎn)。那些具有某種特長，為人所信任的人所做的評價(jià)容易被接受。二是評價(jià)本身的特點(diǎn)。帶有私人性質(zhì)的評價(jià)比例行公事的評價(jià)容易被接受；肯定的評價(jià)比否定的評價(jià)容易被接受；與自我評價(jià)差異性較小的評價(jià)以及那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、較一致性的評價(jià)容易被接受。班主任老師屬于那種具有某種特長，并為他們所信任的人，加上所談?wù)摰脑掝}又符合經(jīng)常、穩(wěn)定、較一致性的特點(diǎn)，他們的評語自然就容易被學(xué)生接受。更重要的是這種評語是班主任老師和某個(gè)學(xué)生之間的一種互動(dòng)，帶有私人性質(zhì)，它保留了學(xué)生的自尊，其效果自然要大大于大庭廣眾之下的批評和說教。

其三是中肯、真誠、溫馨的評語符合中職學(xué)生的胃口。中職生正處于青春初期，他們自尊、自信，爭強(qiáng)好勝。如果尊重他們，平等地和他們相處，他們會(huì)很容易聽進(jìn)你的話。我把學(xué)生當(dāng)成朋友，推心置腹地跟他們溝通。寫的評語既真誠、中肯，又切合學(xué)生實(shí)際，反映他們的個(gè)性特點(diǎn)。為了使學(xué)生樂于看評語，寫評語時(shí)我摒棄了“該生”如何如何這種冷漠的字眼，而代之以“你――我”這樣溫馨的用語，一下子就拉近了學(xué)生和老師的距離，使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和尊重。還有，學(xué)生的缺點(diǎn)我不是直接指出，而是以鼓

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學(xué)生操行評語是綜合反映學(xué)生在校表現(xiàn)的書面表達(dá)，它既能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，直接影響小學(xué)生的成長，也為家長了解其子女在校表現(xiàn)提供重要依據(jù)，同時(shí)還具有向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的功能。書寫學(xué)生操行評語是班主任工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一位班主任老師都應(yīng)具備做好這項(xiàng)工作的素質(zhì)和能力，因此，教師在書寫學(xué)生操行評語時(shí)應(yīng)認(rèn)真對待。根據(jù)二十多年的工作實(shí)踐，筆者就班主任如何書寫小學(xué)生操行評語談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、態(tài)度端正，嚴(yán)肅對待

態(tài)度決定一切。書寫學(xué)生操行評語，是班主任老師的例行工作之一，一般是安排在每學(xué)期末進(jìn)行，且要求在短時(shí)間內(nèi)完成大量的工作。如何在有限的時(shí)間內(nèi)全面正確地評價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)，這對班主任老師的工作能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師對做好這項(xiàng)工作不夠重視，態(tài)度不端正甚至消極怠慢，書寫起來時(shí)往往漫不經(jīng)心，只求速度不求質(zhì)量，長此以往，評語書寫工作成走過場。譬如：有些教師按考試成績，把學(xué)生人為地分為三等，即好中差。評語也分三類書寫，即針對優(yōu)等生寫到“該生學(xué)習(xí)刻苦，勞動(dòng)積極”，針對中等生寫“成績一般，誠實(shí)守信”，針對差等生寫到“基礎(chǔ)差，希望努力”等等，其他學(xué)生就依此套用，體現(xiàn)不出學(xué)生的差異性。同時(shí)，有些教師在書寫時(shí)很不負(fù)責(zé)任，字跡潦草，讓家長和學(xué)生難以正確辨認(rèn)，有時(shí)甚至只能連蒙帶猜。這樣寫出來的評語已經(jīng)違背了評語書寫的初衷，更起不到教育和激勵(lì)學(xué)生的作用。因此，教師在書寫學(xué)生操行評語時(shí)，一定要端正態(tài)度，嚴(yán)肅對待。因?yàn)閷W(xué)生操行評語，就象是一面鏡子，學(xué)生可以透過這面鏡子，看到真實(shí)的自己，也可憑借這面鏡子，正確認(rèn)識自己，了解自己的在校表現(xiàn)，好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面加以改正。

二、多方了解，靈活評價(jià)

要想寫好評語就必須全方位了解學(xué)生，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。要做好這項(xiàng)工作，作為教師，平時(shí)應(yīng)經(jīng)常深入班級，做好調(diào)查研究工作，把學(xué)生平時(shí)思想品德、學(xué)習(xí)成績、健康狀況方面的資料積累起來，全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。其次，教師還要從學(xué)會(huì)換位思考，尊重和理解學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)必需肯定，對學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)委婉的指出，千萬不能夸大事實(shí)。筆者曾遇到這么個(gè)學(xué)生，他反應(yīng)靈敏，思維活躍，上課積極發(fā)言，但自我控制能力較差，經(jīng)常說一套做一套，批評他幾句就會(huì)掉眼淚。筆者是這樣給他寫評語的：“你是個(gè)聰明的孩子，上課提問時(shí)經(jīng)常能看到你高舉的右手，且你每次都能積極正確地回答老師的提問。但當(dāng)老師批評你時(shí)，你總會(huì)眼淚汪汪，但你老毛病總改不了，希望你做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，敢于認(rèn)錯(cuò)”。在這則評語中，筆者既肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，又指出了他的不足，讓他正確地了解了自己。在下一個(gè)學(xué)期中，這位學(xué)生完全變了，學(xué)習(xí)更加積極刻苦，有錯(cuò)就改，敢于擔(dān)當(dāng)?？吹剿倪M(jìn)步，筆者真心地替他鼓掌。

三、多加鼓勵(lì)，給予期待

評語的內(nèi)容應(yīng)是以肯定、鼓勵(lì)為主，尤其是對學(xué)生的愛好要給予欣賞和肯定。老師應(yīng)該對學(xué)生持客觀公正的態(tài)度，動(dòng)態(tài)地評價(jià)每一位學(xué)生，而不是用老眼光看人，更不可憑教師個(gè)人好惡來評價(jià)學(xué)生。

對于學(xué)生的期待是個(gè)較長的過程，期間，教師容易產(chǎn)生煩躁、焦慮的情緒。俗話說得好，“心急吃不了熱豆腐”，欲速則不達(dá)也。因此，教師應(yīng)靜心等待，對每個(gè)學(xué)生均應(yīng)抱以良好的期待與祝愿，給他們以勇氣和信心，所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’。當(dāng)教師的這份心愿轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我激勵(lì)、自我期待時(shí)，離成功就不遠(yuǎn)了。

四、把握重點(diǎn)，寫出個(gè)性

全班幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)個(gè)迥然不同，即使同一個(gè)人，期初、期中的表現(xiàn)，期中和期終的成績也可能迥然不同。因此，評語要寫得實(shí)在，就應(yīng)抓住學(xué)生的個(gè)性，把握重點(diǎn)，有選擇性，有針對性地去評價(jià)，做到有的放矢。

五、措辭準(zhǔn)確，講究藝術(shù)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂作業(yè)；批改方式；評語見解

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0225-02

在新課程改革的實(shí)施過程中我體驗(yàn)到利用評語能彌補(bǔ)這些不足。評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語談?wù)勎业囊恍┮娊狻?/p>

1.利用評語指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)，指點(diǎn)迷津

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。如一項(xiàng)工程，甲單獨(dú)做需要8小時(shí)完成，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)完成，甲乙合做需要多少小時(shí)完成？有些學(xué)生這樣列式：（8+10）÷2=9（小時(shí)）針對這種錯(cuò)誤，我批到：工作時(shí)間如何求？各表示什么？通過點(diǎn)撥，促使學(xué)生依靠自己的能力會(huì)思考、改正。學(xué)生在老師提示下，不僅找到錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)，怎么改，可以說此時(shí)的評語起到了"四兩撥千斤"的作用。也可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行自查，寫上"再想想"等。通過指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確的方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。特別是在解應(yīng)用題及利用簡便方法計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫上那么幾個(gè)字，如"先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式""第二步該干什么""你的簡便法的依據(jù)是什么呢？"等評語，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正明白掌握該類型的題目。

2.利用評語激發(fā)學(xué)生思維和興趣，肯定獨(dú)特見解

現(xiàn)在的孩子思維活躍，作業(yè)中常會(huì)出現(xiàn)巧思妙解。激勵(lì)性的評語這時(shí)在作業(yè)上出現(xiàn)，對孩子思維的激發(fā)會(huì)起到良好的作用。我班有位同學(xué)非常善于動(dòng)腦筋，作業(yè)里解題方法常常與眾不同，思維獨(dú)特。雖有時(shí)與正確答案有些差異，但我沒有簡單給予評價(jià)，而是常肯定其獨(dú)特見解，尤其當(dāng)他出現(xiàn)巧妙解答時(shí)，就在其作業(yè)本上寫上："你真聰明，解答巧妙！"而后又在課堂上表揚(yáng)了他，讓他介紹解題思路。如解答："李師傅每天做一批零件，要5天完成，張師傅做這批零件只要 4 天，如果張師傅每天做 480 個(gè)零件，求張師傅每天比李師傅多做多少個(gè)零件？"

一般解法，先求出李師傅每天做的個(gè)數(shù)（ 480 × 4 ÷ 5 ），再求出張師傅每天比李師傅多做的個(gè)數(shù)：480 - 480 × 4 ÷ 5=96 （個(gè)）。但這個(gè)學(xué)生這樣解答：因?yàn)閺垘煾岛屠顜煾底龅牧慵倲?shù)相等，假設(shè)張師傅做5天，則比李師傅多做 480 個(gè)，平均每天多做480 ÷ 5 = 96 （個(gè)）。對他的解法，我即在題邊加上批語："解法巧妙！"，他看了之后非常高興，課后還把這類題目的解題規(guī)律總結(jié)出來給我看。通過這種方式，不僅極大地激發(fā)了他的發(fā)散思維，而且也極好地激勵(lì)和啟發(fā)了其他同學(xué)。對作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個(gè)"優(yōu)"了事，還更應(yīng)該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些"你真棒"、"真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持，好極了！"對于這些親切而溫暖的評語，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。

恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在表揚(yáng)優(yōu)生的同時(shí)也不能忽視差生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如"有進(jìn)步，繼續(xù)努力！""看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)""你準(zhǔn)行，老師相信你！""只要你用心，沒有做不好的，加油u你一定會(huì)進(jìn)步更快"這樣帶感彩的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。記得我班另一位同學(xué)的媽媽對我說"焦老師，您真有招兒，我們家孩子以前最害怕的就是寫數(shù)學(xué)作業(yè)，自從您在作業(yè)中給她寫了"你近來作業(yè)進(jìn)步很大，書寫非常認(rèn)真，若能繼續(xù)努力，錯(cuò)題也一定會(huì)越來越少！"之后，不但作業(yè)寫得越來越好了，而且還特別愛學(xué)數(shù)學(xué)。"由此可見，老師幾句簡單的評語對孩子來說是多么的重要。

3.利用評語拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如"學(xué)校飯?zhí)觅I進(jìn)了一些疏菜，買白菜用去196元，比買豆角多用了65元，比買豆角和蘿卜所用的總數(shù)少26元，買蘿卜用了多少錢？"一般解法都是196+26-（196-65）=91（元）。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫了解法二：26+65=91（元）。我在這道題旁邊打了大大的""，并寫到："解得巧，真聰明！"特別是"一題多解"的題，利用評語，"解法多，方法妙"肯定其見解和獨(dú)特性，對"一題多解"有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上"開動(dòng)腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！"這樣的評語激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了以上評價(jià)外，還經(jīng)常會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中批："富有創(chuàng)造，思路清晰，肯動(dòng)腦筋"等簡明評語。從而肯定了學(xué)生的成績，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.利用評語激勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，我是這樣做的，對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上"優(yōu)"外，還加上各種評語展開竟賽。如"你真棒！" "真聰明""好極了""貼上一張笑臉"每次全班還評出一個(gè)字寫得好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，貼上"一張笑臉"，期末在看看誰得的笑臉最多。對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

篇8

可見評語對于學(xué)生之重要性，于是我將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中來，經(jīng)過多次實(shí)踐嘗試，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅可以指出其不足，肯定其成績，讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

1評語能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

中國保爾吳運(yùn)鐸說過：“求知是無止境的，我們必須永遠(yuǎn)保持謙虛好學(xué)的好品質(zhì)?！睂τ诓煌攸c(diǎn)、不同性格的學(xué)生給予不同的評語，積極引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。如：“知識就是力量”、“與知識交朋友吧，他會(huì)讓你變得更棒”；有的學(xué)生很聰明，就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自制力，作業(yè)隨便馬虎，成績也就平平常常，對于這種情況，就告誡他們：“一份耕耘，一份收獲”、“你的聰明令同學(xué)們欽佩，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學(xué)會(huì)，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”這些充滿老師關(guān)愛與鼓勵(lì)的評語借助作業(yè)本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2評語能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我班上有一個(gè)學(xué)生的書寫一直不是很認(rèn)真，可這學(xué)期才開學(xué)有了明顯的進(jìn)步，我當(dāng)時(shí)非常高興，于是抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，批改時(shí)就加了一句評語：“字有很大的進(jìn)步，繼續(xù)加油，好嗎？”而且還第一次給了他五角星。發(fā)下本子時(shí)，這位學(xué)生開心地笑了出來，并大聲說道：“今天，我得了五角星?！睆乃樕峡鞓返谋砬?，我知道孩子是多么渴望得到老師的鼓勵(lì)和肯定，讓他有一種滿足感和成功的喜悅。 這種帶有感彩的評語，使學(xué)生覺得自己并不是一無是處，感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極地參與學(xué)習(xí)，還拉近了師生間的距離。

3評語能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英國歷史學(xué)家卡萊爾說過：“知識總是從愛好開始，猶如光總是從火開始一樣?！鼻‘?dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。學(xué)生作業(yè)做得既快又好時(shí)，除了打“優(yōu)”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聰明！”、“真好，爭取更好！”這樣的評語讓學(xué)生得到充分的肯定，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性；對作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生要盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的口吻調(diào)動(dòng)他們的積極性，如：“再仔細(xì)些，你準(zhǔn)行！”、“你是個(gè)漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎？”、“看到你的進(jìn)步，老師非常高興，祝賀你！”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4評語能拓寬學(xué)生的思路，用簡潔的語言啟發(fā)學(xué)生

對于一些開放性的數(shù)學(xué)題，一題多解，方法多樣化的題目教師可以用評語開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，激活創(chuàng)新意識。六年級有這樣一道題：美術(shù)組有36人，其中男生是女生的4/5，男女生各有多少人？。這是一道開放題，答案不唯一。我發(fā)現(xiàn)作業(yè)中，有一部分學(xué)生只填寫了一種答案。于是我寫上： “還有其他答案嗎？愛動(dòng)腦筋的你肯定能想到！”經(jīng)過我這么一啟發(fā)，許多學(xué)生都想到了更多的答案。并且在以后的作業(yè)中，遇到了類似的開放題，學(xué)生都能多想想，填寫出多種答案。我班上有一個(gè)學(xué)生想法很獨(dú)特，對于有的題總喜歡使用與眾不同的方法，于是我抓住機(jī)會(huì)，經(jīng)常肯定其獨(dú)特見解，在他的作業(yè)中寫上“方法太好了！”、“解得巧，真聰明！”“這種方法很獨(dú)特！”以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他的積極性，促使這位學(xué)生的思維變得越來越開闊。對于有一題多解的，教師的評語就更能鼓勵(lì)學(xué)生的探究：“你的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎”？、“能不能想出更好的解法？”、“你還能想出幾種”？這樣的評語激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生開啟了心靈，馳騁想象；敢于大膽的去想去做，真正達(dá)到了開放題的功效。

5評語能與課堂評價(jià)形成互補(bǔ)，起到好的教育作用

篇9

目前，初中生英語作業(yè)的布置是值得重視的。有的作業(yè)布置的次數(shù)不夠合理，布置的難度不夠恰當(dāng)。有的老師要求學(xué)生抄寫的量太大，有的是五遍，有的是十遍，甚至有的更多。抄寫的次數(shù)太多，枯燥無味而且毫無意義，學(xué)生對此很有意見。當(dāng)前，老師要求學(xué)生背誦課文也很多，這也是很有必要的。但學(xué)生如果連中文的意思都沒有懂，那么背英文就毫無意義了。有的老師布置作業(yè)比較隨意，對作業(yè)的“質(zhì)”和“量”沒有明確、具體的要求。少數(shù)老師布置作業(yè)基本上是資料中的練習(xí)，采用“拿來主義”的策略，沒有做到精選或改編。對布置的作業(yè)沒有做到精選，作業(yè)當(dāng)然也就不會(huì)有層次性。結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)生嫌作業(yè)太簡單，而差生又嫌作業(yè)太難。最后，導(dǎo)致不管是優(yōu)等生、中等生還是差等生，對作業(yè)都抱著無所謂的態(tài)度，不認(rèn)真思考和書寫，有的甚至抄襲別人的。由于學(xué)生做得不認(rèn)真，我們老師也懶于認(rèn)真去批改，幾乎所有的作業(yè)只有日期和對錯(cuò)，難見評語和修改。這樣布置作業(yè)和批改作業(yè)還有什么意義呢？豈不是“勞民傷財(cái)”？這樣的作業(yè)，還不如不布置得好。

因此，我們要研究提高英語作業(yè)質(zhì)量的策略，讓學(xué)生明白作業(yè)的重要性。英語作業(yè)的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的語言知識和技能，提高語言學(xué)習(xí)的興趣，為將要學(xué)的內(nèi)容做好知識準(zhǔn)備。學(xué)生如果沒有認(rèn)識到做作業(yè)的重要性，他們就會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而消極對待。我們老師有責(zé)任幫助學(xué)生提高對作業(yè)的認(rèn)識，完成作業(yè)，這既是對所學(xué)知識的鞏固，也是為新學(xué)知識作鋪墊。完成作業(yè)不是為了應(yīng)付老師的要求，所以要認(rèn)真對待。做作業(yè)要有良好的習(xí)慣，如認(rèn)真思考的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，重視口頭作業(yè)的習(xí)慣，重視平時(shí)積累英語知識的習(xí)慣，重視課外閱讀英語讀物的習(xí)慣，等等。

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要講一些原則。任務(wù)型教學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循層次性、創(chuàng)造性和趣味性的原則。因?yàn)橐粋€(gè)班級的學(xué)生，英語水平是各不相同的，布置不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠完成；布置創(chuàng)造性的作業(yè)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。老師布置的作業(yè)，要盡可能地有點(diǎn)趣味性。有趣味性的作業(yè)，學(xué)生才喜歡做；有趣味性的作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)了，學(xué)生的主體意識就能得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很明顯。如果作業(yè)本身就很有趣，那么學(xué)生一定樂于去完成它。

語言是用來交際的，所以，英語課主要是提高學(xué)生的口語理解和表達(dá)能力，而學(xué)生閱讀批語也是對語言的實(shí)際運(yùn)用。在課堂上，老師的用語轉(zhuǎn)眼即逝，但作業(yè)批語卻能長久地保存。以前教過的學(xué)生，有的把老師批改過的作業(yè)能保存很久。一方面，是因?yàn)樽约旱淖鳂I(yè)做得好，受到了老師的表揚(yáng)；另一方面，也與老師的認(rèn)真批改不無關(guān)系。學(xué)生這樣做，也表達(dá)了對老師的尊敬和愛戴。所以，英語教師對作業(yè)批語一定要認(rèn)真對待。

老師批改的作業(yè)要起到督促、檢查和鞏固的目的，那么老師批改作業(yè)最好能加上一些評語。當(dāng)然，老師的評語一定要能夠起到積極的作用，促進(jìn)學(xué)生成才。老師的作業(yè)評語一定要有針對性，要多樣化，對不同學(xué)生的作業(yè)要寫不同的評語，而不能一成不變地說那固定的幾句話。如作業(yè)做得很好且平時(shí)成績也很好的學(xué)生，可以不寫批語，只用“Good”或“Excellent”就可以了；但那些中、差等學(xué)生，要尋找他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并提出表揚(yáng)和希望。如對作業(yè)做錯(cuò)了、但書寫很工整的學(xué)生，可以寫這樣的評語：“What a beautiful handwriting.If only be care careful！”（書寫多漂亮呀，要是能夠再仔細(xì)一點(diǎn)做對了，就更好了?。ψ鳂I(yè)做對了而書寫很差的學(xué)生，可以寫：“Well clone，But would you please improve your handwriting？”（做得很好，如果書寫再工整一些就更好了。）對那些成績不太好、學(xué)習(xí)態(tài)度也不太端正的學(xué)生，老師的評語最好多鼓勵(lì)，多提出滿腔熱情的希望。學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們就要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

篇10

即時(shí)性評語是相對于期末的操行評語而言的。它是教育工作者不受教育時(shí)空的限制，及時(shí)抓住教育契機(jī)，對學(xué)生的思想品德行為進(jìn)行多種形式的及時(shí)性評價(jià)的評語。課堂教學(xué)中，批改學(xué)生作業(yè)（試卷）中，各項(xiàng)教育活動(dòng)和文體活動(dòng)中，以及在一切與學(xué)生的交往中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和問題均可使用。即時(shí)性評語包括書面評語、口頭評語、非語言信號評語和利用各種媒體傳遞的間接評語。

實(shí)際上，即時(shí)性評語早已被廣大教育工作者廣泛應(yīng)用，只是提出即時(shí)性評語這一概念還是近期的事（見《天津教育》2000年第1期《即時(shí)性評語》），因此，對它的研究和有意識地自覺應(yīng)用還是剛剛開始。因此，對它的特點(diǎn)和功能做進(jìn)一步研究，應(yīng)該說有利于廣大教育工作者自覺地運(yùn)用即時(shí)性評語對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

一、即時(shí)性評語的特點(diǎn)

即時(shí)性評語不同于操行評語。操行評語是班主任在學(xué)期末對學(xué)生一學(xué)期來的操行表現(xiàn)，所做的高度概括的書面評語，它是具有時(shí)間性的終結(jié)性的書面評語。而即時(shí)性評語與其相比有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1、及時(shí)性。從時(shí)間意義上講，即時(shí)性評語具有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)立即進(jìn)行評價(jià)的及時(shí)性特點(diǎn)。不管什么場合、什么時(shí)間，只要教育工作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德行為上的優(yōu)點(diǎn)或出現(xiàn)的偏差，學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和問題都要立即進(jìn)行評價(jià)和教育引導(dǎo)。這種評語貫穿于師生正式交往和非正式交往的全過程，是教育工作者強(qiáng)烈的教育意識、責(zé)任意識的體現(xiàn)，同時(shí)也能體現(xiàn)教育工作者的教育機(jī)智和教育藝術(shù)。

2、廣闊性。從空間意義上講，即時(shí)性評語的應(yīng)用范圍很廣，如前文所述，教育工作者在與學(xué)生的一切交往場合均可利用。同時(shí)，它也不像操行評語受容量的限制，因此，運(yùn)用即時(shí)性評語對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)比起期末的操行評語不僅具有及時(shí)性的特點(diǎn)，而且更具有廣闊性。因此，對學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，要比操行評語所發(fā)揮的導(dǎo)向激勵(lì)作用更廣泛。

3、多樣性，從評價(jià)的形式上講，即時(shí)性評語具有多樣性的特點(diǎn)。它形式多樣、可長可短。如在課堂教學(xué)中教師多是運(yùn)用口頭語言和非語言信號的評語；在作業(yè)（試卷）批改時(shí)運(yùn)用的是書面評語，而講評時(shí)則是用口頭評語，不少有經(jīng)驗(yàn)的班主任和任課教師還成功地使用了間接評價(jià)的方法，即通過被評價(jià)學(xué)生的朋友或家長向其傳遞教師的褒獎(jiǎng)和期望的信息，以達(dá)到激勵(lì)的目的如教師的家訪或家長的校訪。在沒有學(xué)生在場的情況下，教師對學(xué)生的評價(jià)肯定會(huì)通過父母傳導(dǎo)給學(xué)生，這種便屬于間接性評語。

4、隨機(jī)性。隨機(jī)性是教育工作者在教育教學(xué)過程中，能夠隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用即時(shí)性評語。它是教育工作者教育機(jī)智和教育藝術(shù)的體現(xiàn)。如一位教師正在上課，一遲到學(xué)生破門而入，旁若無人似地坐到自己的座位上，令師生膛目。（班主任 ）當(dāng)時(shí)，這位老師正講到《游園不值》中的“小扣柴門久不開”這句詩，他沒有正面批評該生，而是立即提出：作者為什么“小扣”而不是“猛扣”呢？讓同學(xué)們回答。當(dāng)同學(xué)們回答“作者懂禮儀有禮貌”之后，便走到遲到者面前，拍著他的肩頭輕輕地問：“你同意大家的意見嗎？”這位同學(xué)紅著臉，低下了頭。盡管這位老師沒有直接對該生破門而入的行為進(jìn)行批評，但是，他那巧妙的提問，拍著肩膀的非語言期待信號，充分體現(xiàn)了這位老師善于隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用否定性負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)藝術(shù)，也足以令該生慚愧和反省。

即時(shí)性評語這四方面特點(diǎn)充分說明，正確運(yùn)用它的重要性。當(dāng)然只有堅(jiān)持不懈地巧妙運(yùn)用，才能對學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展，發(fā)揮重要作用。

二、即時(shí)性評語的基本功能

即時(shí)性評語與學(xué)期末的終結(jié)性操行評語相比，盡管他們都是一種將教師的評價(jià)信息反饋給學(xué)生，從而對學(xué)生良好思想品德的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康心理的發(fā)展發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，但是，即時(shí)性評語由于具有及時(shí)性、廣闊性、多樣性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，因此，它的這種功能更加持久和明顯，因此，有必要聯(lián)系實(shí)際加以闡述。

1、導(dǎo)向功能。教師的言傳身教對學(xué)生的全面健康發(fā)展具有指明行為方向的導(dǎo)向功能。在中小學(xué)教育中比較重視和強(qiáng)調(diào)教師的身教，即教師人格形象對學(xué)生的影響，這當(dāng)然是正確的，但是如果忽視教師的言傳，甚至把教師的言傳視為夸夸其談，而挫傷教師運(yùn)用激勵(lì)性的即時(shí)性評語對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的積極性，顯然是不對的。即時(shí)性評語的導(dǎo)向功能，即通過即時(shí)性評語為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人指明方向，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來調(diào)節(jié)自己的思想觀念、行為方向，朝著培養(yǎng)目標(biāo)努力奮斗。

如何才能充分發(fā)揮即時(shí)性評語的導(dǎo)向功能呢？關(guān)鍵是從以下幾個(gè)方面去努力：一是教師必須努力實(shí)現(xiàn)以遵守教師職業(yè)道德為核心的人格形象的自我完善，因?yàn)榧磿r(shí)性評語導(dǎo)向功能的發(fā)揮是以教師的人格形象為后盾的，學(xué)生不僅要看你是怎樣說的，更要看你是怎樣做的。二是要努力轉(zhuǎn)變觀念，提高教育水平，否則很可能會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。如一位老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)說：“你是一個(gè)沉默寡言的好孩子，從不惹事生非??”顯然這位老師把好孩子的標(biāo)準(zhǔn)給定錯(cuò)了位，而一位特級教師給一位性格內(nèi)向的學(xué)生寫了這樣一則評語：“你應(yīng)該有更多的歡樂和朋友，只要你再活潑、開朗一些，歡樂和朋友就會(huì)來到你的身邊。”可見只有教育觀念正確，才能發(fā)揮即時(shí)性評語的正確導(dǎo)向。三是語言要親切中肯。俗話說“感人心者莫先乎情”，即時(shí)性評語的語言親切才能感人，才能使學(xué)生親其師，信其道；只有語言中肯準(zhǔn)確才不致發(fā)生導(dǎo)向錯(cuò)誤。因此運(yùn)用即時(shí)性評語切忌感情用事、以偏概全，中肯準(zhǔn)確才能使評語真正起到引導(dǎo)的作用。

如何才能最大限度地發(fā)揮即時(shí)性評語的激勵(lì)功能呢？關(guān)鍵是做到以下幾點(diǎn)：一是增強(qiáng)責(zé)任意識，充分運(yùn)用即時(shí)性的評語。有的老師上課照本宣科，對學(xué)生積極性和能否接受全然不顧，什么運(yùn)用即時(shí)性評語根本腦子里就沒這根弦。只有責(zé)任意識強(qiáng)的教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，才能把握激勵(lì)學(xué)生的素材，并及時(shí)給予中肯的評價(jià)。二是以鼓勵(lì)為主，因勢利導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)后，要立即給予表揚(yáng)。評價(jià)后進(jìn)生時(shí)千萬不能“哪壺不開提哪壺”。因?yàn)槿魏螌W(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，都有要求進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。如果老是一味指責(zé)，甚至諷刺挖苦，必然會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，以至于破罐破摔?？梢娂磿r(shí)性評語也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如一位學(xué)生平時(shí)寫作業(yè)十分潦草，有的老師多次批評，甚至諷刺他的作業(yè)“像蜘蛛爬”，結(jié)果是沒有一點(diǎn)好轉(zhuǎn)。一次，班主任發(fā)現(xiàn)他寫的作業(yè)盡管仍然很亂，但其中有用貼紙條修改的地方，于是，在作業(yè)旁邊寫上這樣的評語：“這張修補(bǔ)紙條的背后，說明你有寫好作業(yè)的愿望和行動(dòng)，這實(shí)在令老師高興！我相信只要認(rèn)真就會(huì)把作業(yè)寫得工工整整。”這樣簡單的幾句評語使他的作業(yè)有了很大變化。強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主，不是不要批評，然而批評也要講究藝術(shù)。三是注意科學(xué)性?？茖W(xué)性是充分發(fā)揮即時(shí)性評語激勵(lì)功能的關(guān)鍵。教師在運(yùn)用即時(shí)性評語時(shí)，要認(rèn)真考慮能夠影響學(xué)生積極性的各種誘因，并進(jìn)行科學(xué)的選擇。特別要研究影響學(xué)生行為的各種變量，內(nèi)在的與外在的、生理的與心理的、歷史的與現(xiàn)實(shí)的、可見的與不可見的，及其相互關(guān)系。以便做到：①激勵(lì)的目標(biāo)要適度。教師要了解學(xué)生的近期目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)過程中提出的目標(biāo)要適度；②激勵(lì)的強(qiáng)度要適宜。學(xué)生有了成績和進(jìn)步必須予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，有了缺點(diǎn)也應(yīng)批評，但必須是實(shí)事求是的、一分為二的，不管是正強(qiáng)化激勵(lì)還是負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，一旦失度就會(huì)走向反面。如把小有成績的學(xué)生稱之為“天才”、“神童”，把有一定成績說成無與倫比；相反，對后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤就說他不可救藥，這些都是不科學(xué)的。什么事過了頭就會(huì)適得其反。③激勵(lì)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。俗話說“爭取最早一分鐘”或堅(jiān)持最后一分鐘“都可以爭取最大的時(shí)效。這就要求教師把握運(yùn)用即時(shí)性評語的時(shí)機(jī)。一般地講，需要及時(shí)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的不能拖著不辦或輕描淡寫，學(xué)生有了缺點(diǎn)在沒搞清原因時(shí)就草率批評也會(huì)產(chǎn)生不良的后果。④激勵(lì)的結(jié)構(gòu)要合理。激勵(lì)結(jié)構(gòu)是指各種激勵(lì)誘因的選擇要科學(xué)，并使之相互配合、相互協(xié)調(diào)、相得益彰。不能夸大某一激因的作用，而忽視另一激因的作用，如過分強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的強(qiáng)化管理而忽視以人為本的民主管理、強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的物質(zhì)需要而忽視其精神需要或反之，都會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，運(yùn)用即時(shí)性評語激勵(lì)學(xué)生時(shí)，必須把目標(biāo)的與動(dòng)機(jī)的、制度的與情感的、物質(zhì)的與精神的、外在（榜樣）的與內(nèi)在（自我激勵(lì)）的、正強(qiáng)化的與負(fù)強(qiáng)化的有機(jī)結(jié)合起來，把獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人與獎(jiǎng)勵(lì)集體結(jié)合起來。

可以說評語的全部意義在于鼓勵(lì)學(xué)生自身發(fā)展。即時(shí)性評語的導(dǎo)向功能也罷、激勵(lì)功能也罷，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展當(dāng)然要靠教育工作者的教育引導(dǎo)，但這種教育引導(dǎo)是一種他律，學(xué)生只有將這種他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月桑拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)自我發(fā)展。著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識的渴望。”是否可以這樣理解，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的方法是賞識和鼓勵(lì)“。記得心理學(xué)家曾把各種評價(jià)方式對學(xué)生的影響作了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)組的學(xué)生進(jìn)步最大，表揚(yáng)組次之，批評組開始進(jìn)步而后直線下降，不批評不表揚(yáng)組學(xué)習(xí)最差。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對不同年齡的學(xué)生會(huì)有一些差異，但基本結(jié)論是不容置疑的。