導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    教育科學(xué)屬于科學(xué)的范疇，教育科學(xué)研究具有科學(xué)研究的基本特征。科學(xué)研究簡稱研究，是尋求問題解釋、解決的過程，這個(gè)問題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會(huì)現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗(yàn)證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，來獲得客觀事實(shí)的過程。狹義的研究是指運(yùn)用一定的方式方法對限定的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、驗(yàn)證，來獲得客觀事實(shí)的過程。 

     科學(xué)研究以系統(tǒng)的、實(shí)證的方法獲取知識(shí)?？茖W(xué)研究要使用實(shí)驗(yàn)、觀察、檢驗(yàn)等實(shí)證方法，以保證所獲得的知識(shí)是真實(shí)可靠的?？茖W(xué)判斷知識(shí)真假的標(biāo)準(zhǔn)是客觀事實(shí)與邏輯法則，不符合事實(shí)或邏輯的知識(shí)是虛假的知識(shí)。科學(xué)與形而上學(xué)是對立的，后者使用的是主觀、思辨的方法，它對于同一事實(shí)可以有不同的理解和解釋，而科學(xué)則是客觀的，任何人只要采用同樣的科學(xué)方法會(huì)得到出同樣的結(jié)論。盡管科學(xué)是對普遍規(guī)律的說明，但是科學(xué)研究卻是具體的、分析性的。研究通常是將是事物分解，然后對具體問題做出獨(dú)立的分析，最后才加以綜合、概括。科學(xué)研究是人的活動(dòng)，它不僅要求研究人員具備一定的特殊能力，例如，智力、創(chuàng)造力和想象力，而且還要受到個(gè)人主觀因素——例如個(gè)人愛好、價(jià)值傾向、世界觀等的影響。此外，現(xiàn)代的科學(xué)研究實(shí)際上是一種帶有社會(huì)性質(zhì)的活動(dòng)，通常它是許多個(gè)人的有組織的專門職業(yè)活動(dòng)，不僅需要組織管理與協(xié)調(diào)，而且還需要一些共同的規(guī)范和規(guī)則。 

     科學(xué)研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認(rèn)識(shí)世界。它要求認(rèn)識(shí)和掌握研究對象的新特點(diǎn)和新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新對象，新領(lǐng)域，科學(xué)研究過程終了的時(shí)侯，不是要求重復(fù)已有的理論，而是要求提供新信息、新知識(shí)、新理論，將現(xiàn)有的理論和知識(shí)推向前進(jìn)，豐富和發(fā)展現(xiàn)有的知識(shí)理論寶庫?？茖W(xué)研究具有不同于一般認(rèn)識(shí)過程的形式和特點(diǎn)： 

     ①、科學(xué)研究都有比較系統(tǒng)的理論框架，有目的、有組織、有計(jì)劃地通過實(shí)際調(diào)查與研究，檢驗(yàn)理論的假設(shè)的正確性，解決實(shí)踐中遇到的各種問題；而人們一般的認(rèn)識(shí)過程，雖然也用某些概念或假設(shè)，但是缺乏系統(tǒng)性和周密性，也不可能嚴(yán)格檢驗(yàn)各種觀點(diǎn)和想法。 

     ②、科學(xué)研究都有一定程度的控制機(jī)制?？茖W(xué)研究中，人們具有自覺的繼承性與創(chuàng)造性，并總是設(shè)法恒定或排除某些無關(guān)的因素，以便著重觀察與分析有關(guān)對象的關(guān)鍵特征及其影響因素，找出事物發(fā)展的因果關(guān)系；而人們在一般認(rèn)識(shí)過程中，很少會(huì)有意識(shí)的控制某些條件和系統(tǒng)地解釋各種現(xiàn)象。 

     ③、嚴(yán)密的分析?？茖W(xué)研究中總是有意識(shí)地、系統(tǒng)地尋求研究對象之間的關(guān)系，從而對象做出嚴(yán)密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對于某些關(guān)系的說明，往往是松散的、缺乏系統(tǒng)和比較表面的。有極強(qiáng)的探索性?？茖W(xué)研究是要認(rèn)識(shí)未知世界，認(rèn)識(shí)人類尚未認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，因而決定科學(xué)研究具有探索的性質(zhì)，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。 

     科學(xué)研究的上述特點(diǎn)，必然明顯地影響和制約著科學(xué)研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會(huì)實(shí)踐中提出的，這就要在社會(huì)實(shí)踐過程中，針對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的特點(diǎn)采用一些特殊的觀測、調(diào)查手段與方法，進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考。有些課題只能先在實(shí)際社會(huì)和生產(chǎn)過程以外的科學(xué)實(shí)踐過程中研究，即在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，它是從生產(chǎn)與社會(huì)斗爭中分離出來的為實(shí)現(xiàn)一定科研任務(wù)而進(jìn)行的特殊的觀測、實(shí)踐過程，既是科學(xué)認(rèn)識(shí)的源泉，又是科學(xué)研究的實(shí)踐方式，途徑與手段。 

      與自然科學(xué)研究相比，教育科學(xué)研究具有自己的一些特點(diǎn)： 

     ①、教育科學(xué)研究的對象是教育存在和人的學(xué)習(xí)，教育存在包括教育現(xiàn)象、教育過程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個(gè)人的主觀心理因素以及人際之間的社會(huì)因素，所以，教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系比較復(fù)雜。由于對人的內(nèi)部世界無法向自然科學(xué)那樣直接觀察，對教育現(xiàn)象達(dá)不到自然科學(xué)那樣，在有效控制或隔離某些相關(guān)條件和影響因素的條件下實(shí)施研究活動(dòng)，因此，事實(shí)上教育科學(xué)研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測手段。 

     教育存在的異質(zhì)性也給研究造成很大困難。自然科學(xué)家可以從一滴水或一個(gè)物體的研究中概括出普遍的定律，而教育科學(xué)則不能從一個(gè)人或一個(gè)組織的研究中，得到普遍適用的結(jié)論。這意味著，教育研究要抽取更多的樣本，它的研究結(jié)論的概括范圍受到嚴(yán)重的限制。 

篇2

1.語法正確。用于學(xué)術(shù)交流的科技論文不同于聊天，語法正確是科技語言最基本的要求和特征。比如，句子要有主、謂或者主、謂、賓。雖然這個(gè)十分簡單的問題，但稍不注意，就出問題。一個(gè)學(xué)生投到某刊物的文章，開篇第一句是：“通過對湖南X的系統(tǒng)采樣，運(yùn)用Y分析技術(shù)，對X進(jìn)行了Z等的分析”。我多次將該句改成“本研究對湖南X進(jìn)行系統(tǒng)采樣，利用Y技術(shù)，對Z等進(jìn)行了分析”，學(xué)生沒有改過來，就投出去了。2位審稿人也沒指出來。校稿時(shí)，我2次修改，編輯也不采納。最后定稿時(shí)，編輯要求我作為通訊作者對全文把關(guān)。我將此作為第一個(gè)問題列出來，編輯有點(diǎn)不耐煩，專門來郵件：“稿件最后定稿，只修改原則性的問題”。意思是這樣的問題就不要改了。我立馬回復(fù)：“文章可以不發(fā)，開篇第一句沒有主語的句子不能不改”。到這時(shí)，編輯老師才將這句話改過來。不知我這樣是否太較真、太迂腐？但我認(rèn)為，沒有主語或者謂語的句子是明顯有語法錯(cuò)誤的，不是科技語言。

另外，語法要求還包括正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等其他很多方面。如“H省是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)且多樣的省份，形成機(jī)制復(fù)雜，防治難度大……”的語言表達(dá)，就寫得太隨意，第一句的主語與后面帶逗號(hào)的句子應(yīng)該不是同一個(gè)主語，但形式上逗號(hào)后面的主語應(yīng)該是“H省”。這樣，邏輯上是不通的。所以，科技語言的語法問題不能不引起注意。

2.使用簡單句和陳述句。學(xué)術(shù)論文不同于小說、散文等文藝作品。學(xué)術(shù)論文一般是對科學(xué)事實(shí)、材料信息等的描述和表達(dá)，是對科學(xué)分析的陳述、討論和邏輯推理，是對科學(xué)結(jié)論、認(rèn)識(shí)的總結(jié)和提升。這就要求科技論文使用簡單、明了的語言。因?yàn)楸M量使用簡單句、陳述句，才方便讀者閱讀、理解。一般單個(gè)句子不宜太長，形容詞、副詞等修飾語不宜過多，疑問句、反問句盡量少用。

3.用事實(shí)說話，避免空洞表達(dá)。科技論文的最大特點(diǎn)就是擺事實(shí)、講道理。一般自然科學(xué)的論文，由引言入題后，就是事實(shí)(現(xiàn)象)描述、分析和討論，然后就是結(jié)論。整個(gè)過程的邏輯關(guān)系，就是以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)分析、論證，得到科學(xué)認(rèn)識(shí)。文章的語言應(yīng)符合科技論文的這個(gè)特征和要求。不宜泛泛而談，空洞無物。如某學(xué)院在介紹自然地理專業(yè)總體概況、優(yōu)勢與特色時(shí)，有如下一段文字表述：

“自然地理學(xué)以地球表層，即自然地理環(huán)境為研究對象。自然地理學(xué)是把組成自然環(huán)境的各種要素相互聯(lián)系起來進(jìn)行研究，以闡明自然環(huán)境的整體，各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。現(xiàn)代自然地理學(xué)著重研究大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈相互作用的過程機(jī)制及其響應(yīng)體系。尤其重視人類活動(dòng)對自然環(huán)境的作用，并應(yīng)用地理系統(tǒng)的原理，探討人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系和全球變化對自然環(huán)境的影響，以及人口、資源、環(huán)境與區(qū)域開發(fā)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題。”

筆者認(rèn)為這段文字不但脫離事實(shí)、空泛，而且漫無邊際、不很靠譜。讓人讀后，很難獲得該學(xué)院該專業(yè)的任何具體信息。介紹了等于沒有介紹，甚至還不如不介紹。

4.邏輯性強(qiáng)、條理清楚。科技論文的最大特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的邏輯性，經(jīng)得起推敲。即陳述的事實(shí)、分析的問題、論證的理論原理、得到的科學(xué)結(jié)論等之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。所以，語言表達(dá)也應(yīng)十分注重邏輯關(guān)系。比如前面一句是“(激光)根本穿不透(霧霾)”，后面接著一句“如果激光武器的作用距離是10公里，有霧霾的情況下一下降到1公里”。前后邏輯關(guān)系相矛盾。再比如“上世紀(jì)八十年代，很多學(xué)者對XX進(jìn)行了XX研究(張X，1987；姚X，2005)”。這里引證參考文獻(xiàn)，出現(xiàn)明顯的邏輯錯(cuò)誤。這樣的細(xì)節(jié)問題，稍作思考，就可以避免。

另外，語言表達(dá)的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關(guān)系明顯，還要條理清楚。比如在表述某風(fēng)化剖面主元素含量特征時(shí)，文章中一會(huì)兒“自上而下，元素A含量增高”；一會(huì)兒又“自下而上，元素B含量降低”。這樣缺乏條理，讓讀者讀起來很費(fèi)力，也不便于自己總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。值得注意。

5.語言表達(dá)力強(qiáng)?？萍颊Z言表達(dá)力強(qiáng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是語言十分精煉，二是表達(dá)準(zhǔn)確。誠如涂光熾先生(我國地球化學(xué)創(chuàng)始人)所言：“文字要言簡意賅”(給地化所題詞的最后一句)。這就要求我們在進(jìn)行科技論文寫作時(shí)，要十分珍惜使用文字，來達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)技能

一切以物理實(shí)驗(yàn)為主題的課統(tǒng)稱為物理實(shí)驗(yàn)課。從不同角度，可以將物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行不同的分類，按照教學(xué)形式可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)與制作等。演示技能是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。物理教學(xué)中的演示，需要教師掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的技能。然而，演示技能不僅僅是實(shí)驗(yàn)技能，物理教學(xué)中的演示不僅要符合物理知識(shí)本身的規(guī)律，而且在設(shè)計(jì)、操作中要符合學(xué)生觀察、思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)技能的主要目的是得出物理規(guī)律，而演示技能不僅要正確得出物理知識(shí)的結(jié)論，而且更主要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維。

一、物理課堂演示實(shí)驗(yàn)技能的含義

物理課堂演示技能是指教師在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)物及模型展示、現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助等教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和注意力，并指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和操作的一類教學(xué)行為。

演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考的實(shí)驗(yàn)。它是物理教學(xué)中廣為應(yīng)用的一種教學(xué)形式，它可以用于各種教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是操作實(shí)驗(yàn)主體，處于主動(dòng)地位；學(xué)生是觀察主體，處于被動(dòng)地位。而課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果主要是以學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果來衡量。因此演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果并不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)本身（實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯霈F(xiàn)預(yù)期的物理過程和現(xiàn)象），還取決于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。而主導(dǎo)作用能否充分發(fā)揮，不僅取決于教師自身的實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)的基本素質(zhì)，還取于教師對演示實(shí)驗(yàn)所采取的教學(xué)策略以及對教學(xué)過程（程序）的設(shè)計(jì)。

二、物理演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

物理演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要輔助手段，是在課堂教學(xué)這個(gè)特殊的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的，它不同于科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)，主要有以下特點(diǎn)。

（1）科學(xué)性與目的性并重。物理演示實(shí)驗(yàn)的主要作用不僅僅是為了獲得某一次具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了達(dá)到教學(xué)目的。演示實(shí)驗(yàn)的選擇和設(shè)計(jì)，都必須服從于教學(xué)目的。有時(shí)候，從科學(xué)研究或?qū)嶋H生產(chǎn)的角度來看是先進(jìn)的手段和方法，但從教學(xué)角度來看卻未必是合理的、可取的。例如，氣墊導(dǎo)軌、電子計(jì)時(shí)器在較大程度上解決了力學(xué)實(shí)驗(yàn)中消除摩擦影響和計(jì)時(shí)準(zhǔn)確性兩個(gè)老大難問題，但在說明勻速或勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，還是用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器為好。在特定的條件下，物理演示實(shí)驗(yàn)甚至需要有意地對某些造成誤差的因素的影響加以夸張或制造某些假象，以引起學(xué)生的思考和討論。例如，用伏安法中的內(nèi)接法測電阻時(shí)選擇小電阻，用外接法測電阻時(shí)選擇大電阻等。

（2）直觀性強(qiáng)，可見度高。物理演示實(shí)驗(yàn)要面向全體學(xué)生，因此，它必須有足夠的可見度，它所表現(xiàn)的物理現(xiàn)象必須十分鮮明；它所顯示的物理量間的關(guān)系必須是簡單明了；它所依據(jù)的物理原理必須是正確易懂；它所選用的儀器、裝置必須是明白而又易于操作。但是，在增加實(shí)驗(yàn)可見度問題上也要注意實(shí)驗(yàn)原理的正確，防止出現(xiàn)“假實(shí)驗(yàn)”。

只有清楚明顯、可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動(dòng)學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動(dòng)。我們可以采取增大器材尺寸，改善室內(nèi)光線，選擇儀器擺放角度以及選擇合適演示角度、位置甚至向不同方位動(dòng)態(tài)展示演示結(jié)果等方法，力爭提高實(shí)驗(yàn)的可見度。另外，我們對某些變化小、效果差的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)利用投影儀或?qū)嵨锿队皟x將其投影放大，提高可見度。例如，非晶體導(dǎo)熱性的演示、用驗(yàn)電器做檢查物體帶電、研究靜電屏蔽、探索決定電容器電容大小的因素等演示時(shí)，我們可采用投影儀或?qū)嵨锿队皟x將實(shí)驗(yàn)器材映射于屏幕上。我們也可將某些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，如把通過磁鐵與線圈相對運(yùn)動(dòng)得出楞次定律的演示改為分組實(shí)驗(yàn)，這樣，線圈繞法、指針偏轉(zhuǎn)一目了然，不僅便于學(xué)生觀察，印象深刻，而且增加了他們的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３送队啊?shí)物投影等手段外，還可以用示教板來突出實(shí)驗(yàn)的主要裝置，以便于學(xué)生把注意的焦點(diǎn)集中于所要研究的問題。

篇4

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐性;自主性;開放性;過程性綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）01-0207-01

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理解

ゴ庸鬩謇斫猓研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

ゴ酉烈蹇矗研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

フ庵中翁的課程核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

プ魑一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：

ィㄒ唬“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些問題可以是老師提供的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

ィǘ）研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

ピ諮芯啃匝習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

フ庵摯放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

ィㄈ）研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程

パ芯啃匝習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。

ィㄋ模┭芯啃匝習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

ズ脫Э平萄е兄恢厥友生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對社會(huì)的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂；通過多方面收集資料，知道了更多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的問題。 綜上所述，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會(huì)議指出：素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)。如何通過學(xué)校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點(diǎn)，目前沒有固定的模式。

三、研究性學(xué)習(xí)的意義

ネü對研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)它的意義為以下幾個(gè)方面：

1．促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和潛能的開發(fā)

パ芯啃鑰緯談學(xué)生提供丁一個(gè)"無拘無束自由發(fā)展"的時(shí)空，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得到提升，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)過程中，通過研究全過程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)的積累會(huì)逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向，這就是創(chuàng)新精神。以小組形式開展研究活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。也有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2．促進(jìn)教師的提高與發(fā)展

ヒ蛭沒有了像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行選擇的，所以該課程的教學(xué)給教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)。促使教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。主要體現(xiàn)在：

(1)新的人才觀的形成。學(xué)習(xí)成績不再是評價(jià)一個(gè)學(xué)生好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在研究性課程的教學(xué)中，一些平時(shí)學(xué)科成績平平或較差的學(xué)生嶄露頭角，事實(shí)教育教師要從多元化的角度評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能。

(2)平等的師生關(guān)系。在研究性課程的教學(xué)中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的研究過程中，教師必須揣摩學(xué)生研究問題的思路，思考和理解學(xué)生處理問題的方法，平等地參與學(xué)生的研究，為學(xué)生提供解決疑惑的辦法。這種平等的師生關(guān)系正是現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系。

(3)教師需要不斷的學(xué)習(xí)。在研究課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生往往處于同一起跑線上，教師只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)才能滿足教學(xué)的需求?？梢赃@樣說，研究性課程促使教師與學(xué)生一起成長與發(fā)展。

3．突破了原有課程編制模式

コて諞岳矗學(xué)校課程都是由國家組織專家進(jìn)行編制，學(xué)校、教師和學(xué)生只有按照國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程的任務(wù)。這種模式導(dǎo)致了課程編制與課程實(shí)施的分離，使得理想課程(國家編制的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn))、所編課程(國家編制的教材)、所教課程(教師的教學(xué))、所學(xué)課程(學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果)之間形成層層落差，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。研究性課程是由學(xué)校教師、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施的，課程的開發(fā)與實(shí)施結(jié)合在一起，改變了過去課程開發(fā)與實(shí)施分離的狀況，減少了編、教、學(xué)之間存在的落差，提高了課程實(shí)施的效益。

4．推進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化進(jìn)程。

パ芯啃鑰緯淌譴幼勻?、删l岷脫習(xí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的課程，教學(xué)的時(shí)空是開放的，采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)資源更加多元化。實(shí)踐證明，研究性課程的教學(xué)，沖破了學(xué)校圍墻，進(jìn)入社會(huì)、社區(qū)和家庭，推進(jìn)了學(xué)校教育的學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化進(jìn)程，改變著傳統(tǒng)封閉式的辦學(xué)模式。

2001年4月，國家教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實(shí)施指南》，研究性學(xué)習(xí)已作為必修課程列入全日制普通高中課程計(jì)劃。按照新課程計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%至8%。不僅是普通高中，也包括整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都將呈現(xiàn)一種新的課程形態(tài)――綜合實(shí)踐活動(dòng)，將作為從小學(xué)到高中每一階段全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的必修課。

ソ岷纖炷地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，筆者個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該向北京，上海，深圳等辦學(xué)理念比較先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，切實(shí)推廣研究性學(xué)習(xí)課程的開展，促進(jìn)中小學(xué)生全面健康的發(fā)展。

おげ慰嘉南祝

[1]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，國家教育部，2001.04.11.

篇5

關(guān)鍵詞:教師評價(jià)語言學(xué)生素質(zhì)提高

教師的教育、教學(xué)工作,無論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操,都離不開語言。語言是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),一個(gè)教師說話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣,也會(huì)對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運(yùn)用上下工夫,追求科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、藝術(shù)性高的語言。

21世紀(jì)教學(xué)改革應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。新型師生關(guān)系中,教師與學(xué)生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學(xué)生,聽取學(xué)生意見,甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí);評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是看學(xué)生能否充分表達(dá)他們的意見。一些學(xué)生只是去繼承和重復(fù)前人的東西(這當(dāng)然無可厚非),但沒有創(chuàng)新,而只有少數(shù)學(xué)生的回答才是自己思維的結(jié)果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認(rèn)為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭鳴。應(yīng)該提倡讓學(xué)生充分發(fā)言,甚至是辯駁,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對學(xué)生的行為予以評價(jià),起到真正的激勵(lì)作用呢?

課堂是動(dòng)態(tài)變化的,評價(jià)語言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的,它應(yīng)當(dāng)是老師特定情境下的機(jī)變的智慧之果,應(yīng)當(dāng)是發(fā)自肺腑的心聲,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心田真誠的體驗(yàn),只有學(xué)生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

語文教師的語言應(yīng)該修養(yǎng)有素,運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語言把課講得生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、文采斐然,以聲傳情,以音動(dòng)心。同樣,在語文教學(xué)中,作為教學(xué)語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評價(jià)語言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性地采用多種方式。

課堂評價(jià)語言的特點(diǎn)可以歸納為如下幾點(diǎn):

1.準(zhǔn)確得體,因人而異,有針對性。而這些不同的評價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！罢l也沒追你,你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是帶點(diǎn)感情就更好了!”這些貼切的評價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn),讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求。

2.生動(dòng)豐富,多樣靈活。在課堂教學(xué)中,這樣的評價(jià)語,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,欣喜不已,課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。如:有的老師的評價(jià)語非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳汩L大了肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”如此生動(dòng)、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?學(xué)生們躍躍欲試,一個(gè)個(gè)教學(xué)的正是如此形成的。

3.機(jī)智巧妙。運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說:“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然?？衫蠋熚⑿χ疽鈱W(xué)生安靜下來:“大家別急,他沒說錯(cuò),只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生,“你說得對,是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了,連忙說:“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诶蠋煵粍?dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下,避免了學(xué)生出洋相,這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了,自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?？梢允拐n堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評價(jià)語恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過程。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；功能；特點(diǎn)；導(dǎo)入語

根據(jù)課堂教學(xué)語言在一堂課中的功能，大致可分為以下三類：

1 導(dǎo)入語

開課伊始的語言就是導(dǎo)入語。導(dǎo)入語應(yīng)該具備的特點(diǎn)首先是吸引力，其次是啟發(fā)性。精彩的開頭往往是成功的一半。開課時(shí)教師應(yīng)該以飽滿的熱情進(jìn)入授課狀態(tài)，并感染學(xué)生，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。它可以是開門見山，直接點(diǎn)題進(jìn)入新課教學(xué)，雖然說這種導(dǎo)語有些平淡，但是直截了當(dāng)，不枝不蔓，單刀直入地進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的中心問題。它可以是質(zhì)疑問難，掀起波瀾，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，質(zhì)疑問難而導(dǎo)入新課教學(xué)，收到“柳暗花明”又師生雙邊互動(dòng)的良好效果。它可以是復(fù)習(xí)舊課，溫故知新地導(dǎo)入新課教學(xué)，這樣循循善誘地漸入佳境，指引學(xué)生登堂入室，獲珠得寶?？傊畬?dǎo)入語要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，引導(dǎo)他們帶著疑問，步入探求新知識(shí)的領(lǐng)域，興致勃勃地進(jìn)入獲取新知識(shí)的狀態(tài)。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！雹芸梢?，在導(dǎo)入語中提出簡潔明確的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，顯得十分重要。因?yàn)橐惶煤谜n，就是教師不斷運(yùn)用語言吸引和啟發(fā)學(xué)生不斷探求的過程。學(xué)生在不斷提出問題，又在不斷分析問題和解決問題的過程中獲得新知識(shí)和增加新技能，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性。

2 過程語

課堂進(jìn)程中的語言是過程語。它應(yīng)具備三大特點(diǎn)：導(dǎo)向性、評價(jià)性和教育性。⑴導(dǎo)向性。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出不懂的問題；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)有許多新問題出現(xiàn)。這就要求教師像指引正確道路的向?qū)б粯?，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去思考，不枝不蔓，探求解決問題的方法和途徑。學(xué)生即使出現(xiàn)偏離正確思路的岔開現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)導(dǎo)入正題，糾正偏差，防止聽之任之，進(jìn)入誤區(qū)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。⑵評價(jià)性。學(xué)生在課堂進(jìn)程中的思考、演練、操作是否正確，教師要運(yùn)用語言及時(shí)評價(jià)。這種評價(jià)要準(zhǔn)確、周密、科學(xué)而中肯，使學(xué)生獲得真知灼見。當(dāng)然這種評價(jià)語要充滿熱情和愛護(hù)，要多鼓勵(lì)，使學(xué)生看到希望，看到成功，看到努力的成果。哪怕是一線希望的微光，一點(diǎn)成功的萌芽，一絲努力的結(jié)果，都會(huì)在學(xué)生求知的道路上收到意想不到的功效，教師必須愛惜和珍視，并采用評價(jià)性語言進(jìn)行肯定。如果學(xué)生的回答不完整或不完美，教師要下功夫，運(yùn)用語言針對不同情況鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生把問題補(bǔ)充完整或完美，使學(xué)生最后體驗(yàn)到成功的喜悅。這種成功的喜悅將是學(xué)生求知道路上用之不竭的動(dòng)力。⑶教育性。無論什么學(xué)科，無論什么課型，教師的課堂語言都有思想教育功能，只能說因?yàn)閷W(xué)科不同而隱顯不同而已。政治、語文、歷史、地理的思想教育功能自不必說，即使數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科也存在著唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論的教育。這種思想教育要滲透在傳授知識(shí)之中，潛移默化地進(jìn)行，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。那種牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，游離于教學(xué)內(nèi)容之外的現(xiàn)象，是不可取的，也不會(huì)產(chǎn)生好的效果。

篇7

關(guān)鍵詞：客家山歌；真聲；假聲；演唱特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：J607 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）17-0162-01

我國少數(shù)民族眾多，在不斷的發(fā)展過程中，各個(gè)民族都形成了自身獨(dú)特的藝術(shù)形式，是對歷史文化的積淀。作為我國著名民歌之一，客家山歌繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)風(fēng)格，具有非常鮮明的主題和地方特色，不僅語言通俗易懂，而且歌曲的含義更是耐人尋味，出具有一般山歌節(jié)奏自由、音調(diào)高揚(yáng)、聲音綿長的風(fēng)格特點(diǎn)外，還具有自身鮮明的個(gè)性，是我國民族民間文化藝術(shù)的寶貴財(cái)富。

一、真聲唱法的特點(diǎn)

真聲是人聲藝術(shù)的一種發(fā)聲方法，在傳統(tǒng)戲曲唱法中稱為真嗓或者大本嗓，其發(fā)生生理機(jī)制近似于“胸”聲的特點(diǎn)，音量大、泛音多，比較接近于日常生活的語言發(fā)聲。在發(fā)聲時(shí)，兩聲帶靠攏，整體振動(dòng)，聲帶張力強(qiáng)，主要依靠張力的大小，對聲音的高低進(jìn)行調(diào)節(jié)。真聲的特點(diǎn)在于聲色明亮飽滿，音域相對狹窄，也是客家山歌演唱中應(yīng)用最多的一種唱法。真聲唱法主要是源于人們自身本能的表現(xiàn)欲望，可以說是完全基于人的自然生理?xiàng)l件的唱法。

長期以來，客家少數(shù)民族多分布在我國廣東、江西、福建等的山林地區(qū)，人煙稀少，無論是自然環(huán)境還是生活條件都非常艱苦，人們在日常的開墾荒山、耕耘勞作的過程中，為了排解勞動(dòng)的艱辛，往往都喜歡唱山歌，或者通過山歌，呼喚遠(yuǎn)方的伙伴，以驅(qū)散孤獨(dú)感和寂寞感。同時(shí)，在走親訪友的過程中，由于山路幽僻，蛇蟲猛獸的存在會(huì)威脅人們的安全，在這種情況下，唱上幾段山歌，可以驚嚇野獸，為自己壯膽。例如，《山歌情》的序歌《追著日頭趟山水》，就是一種非常典型的真聲唱法，歌聲一起，就能夠抓住人心，將觀眾帶入山野田間的意境。

二、假聲唱法的特點(diǎn)

假聲是指通過有意識(shí)的控制，只使部分聲帶發(fā)生振動(dòng)而產(chǎn)生的聲音，與真聲相比，泛音成分相對較少，在高音區(qū)音色單調(diào)，在中低聲區(qū)顯得不夠結(jié)實(shí)，而且缺乏力度，不過在必要時(shí)，可以將假聲轉(zhuǎn)換為一種半真半假、半嘶半啞的叫喊。同時(shí)，假聲也可以作為一種修飾聲音的方法，將真聲與假聲結(jié)合在一起，能夠產(chǎn)生一種柔和、細(xì)膩、略帶飄渺的藝術(shù)效果。

在客家山歌的演唱中，每一個(gè)人的音域不同，自然真聲難以達(dá)到的高音，都可以利用假聲來表現(xiàn)。例如，在日常生活中，客家婦女在喂家禽時(shí)，呼喚家禽所用的就是假聲，在哄小孩睡覺時(shí)哼唱的歌曲也是假聲。在封建社會(huì)，婦女地位低下，而且受到了封建禮教的嚴(yán)格束縛，不準(zhǔn)唱山歌。但是，客家婦女為了對自己內(nèi)心的情感進(jìn)行表達(dá)，打破封建禮教的束縛，往往會(huì)在干家務(wù)或者四處無人時(shí)唱歌，因?yàn)楹ε卤蝗寺犚?，?chuàng)造出了一種別具一格的山歌吟唱法，即假聲唱法，通過這種獨(dú)特的方法，表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

另外，在客家風(fēng)俗中，女孩出嫁時(shí)有“哭嫁”的習(xí)慣，一來表達(dá)難舍父母兄弟姐妹的親情，二來根據(jù)風(fēng)俗，女孩出嫁時(shí)哭的越厲害，則婆家的生活也就越發(fā)美好。實(shí)際上，客家女孩出嫁時(shí)的哭嫁音調(diào)是非常優(yōu)美的，哭嫁的內(nèi)容一般為即興編唱，想到什么唱什么，比較典型的是興國縣山歌手饒春蘭演唱的《哭嫁歌》，采用真假聲吟唱法，在字句與聲調(diào)之間充滿了真摯的情意，聽起來別有一番滋味。

三、假聲真唱的特點(diǎn)

假聲真唱是整個(gè)聲帶都處于積極運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，尤其強(qiáng)調(diào)和注重腹式呼吸，以及對咽喉力量和頭腔共鳴的巧妙運(yùn)用。假聲真唱主要是客家男人使用，可以使得音高達(dá)到與女生同度。通過在假聲中融入大量的真聲成分，可以使得聲音高亢、宏亮、富有穿透力。

男人作為家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，在空曠的山間勞動(dòng)時(shí)，或者回家的路上，通過山歌向家人報(bào)平安時(shí)，必須提高聲調(diào)，如果采用假聲唱法，在高聲區(qū)不夠宏亮，因此在長期的演進(jìn)過程中，客家男人就練就了一種假聲真唱的本領(lǐng)。在這種特定的環(huán)境中，通過假聲真唱的方式，客家男人可以抒發(fā)自身豪邁的胸懷。例如，在江西龍南楊村的《過山溜》中，由于該地區(qū)交通不變，人煙稀少，周圍飛禽走獸出沒，人們在日常生活中，經(jīng)常會(huì)與野獸遭遇，受生活環(huán)境所逼，在進(jìn)山過坳時(shí)，往往會(huì)高唱山歌，放大喉嚨，提高音調(diào)，對老虎造成驚嚇，從而保證自身的安全。

四、結(jié)語

總之，作為我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化，在對客家山歌進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)該盡可能從大文化的角度出發(fā)，從真聲唱法、假聲唱法以及假聲真唱方面，對其演唱特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行分析，將其看做是中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的寶貴財(cái)富，更好的認(rèn)識(shí)客觀山歌，加強(qiáng)對于其唱法的研究，使得更多的人了解客家山歌，對客家山歌進(jìn)行保護(hù)和弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫，潤玉.客家山歌的演唱特點(diǎn)[J].農(nóng)業(yè)考古，2006（09）.

篇8

全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步深入，科技英語將越

來越引起科學(xué)界和語言界的高度重視和關(guān)

注?？萍加⒄Z越來越表現(xiàn)出其獨(dú)特性，已

成為一門獨(dú)立的文體。本文從科技英語的

語言特點(diǎn)出發(fā)，舉例闡述了科技英語的翻

譯技巧和方法。

關(guān)鍵詞: 科技英語；語言特點(diǎn)；翻譯

在科技英語文獻(xiàn)中，科技詞匯包括純

科技詞匯和普通科技詞匯，其使用率高達(dá)

6 0 % ，足見其數(shù)量之多。隨著現(xiàn)代科學(xué)技

術(shù)的飛速發(fā)展， 全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步深

入，科技英語將越來越引起科學(xué)界和語言

界的高度重視和關(guān)注。著名科學(xué)家錢三強(qiáng)

早就指出：“科技英語在許多國家已經(jīng)成

為現(xiàn)代英語的一個(gè)專門的新領(lǐng)域?！爆F(xiàn)在

世界上許多國家設(shè)立了科技英語研究中

心，大學(xué)里也設(shè)立科技英語專業(yè)或科技英

語系，專門從事科技英語語言的研究、教

學(xué)和科技英語人才的培養(yǎng)。

在我國，科技英語的研究和學(xué)習(xí)方興

未艾，科技英語系（專業(yè)) 、研究中心和翻

譯機(jī)構(gòu)在各大中城市、高等院校如雨后春

筍。這充分說明我國科技的快速發(fā)展，經(jīng)

濟(jì)的良性循環(huán)以及對世界政治、經(jīng)濟(jì)、科

技等活動(dòng)越來越需要科技英語。

盡管科技英語和普通英語( 如文學(xué)英

語) 外表上看一樣，都是由語音、詞匯和語

法構(gòu)成。但隨著其運(yùn)用范圍擴(kuò)大，科技領(lǐng)

域的進(jìn)一步規(guī)范，科技英語越來越表現(xiàn)出

其獨(dú)特性，已成為一門獨(dú)立的文體，并逐

步奠定科技英語作為一門學(xué)科的基礎(chǔ)。

一、科技英語的語言特點(diǎn)

科技英語的特點(diǎn)表現(xiàn)在詞匯、句法和

修辭三個(gè)方面。

（ 一） 詞匯方面

科技詞匯在科技英語里大量使用，主

要包括以下幾類：

1 ．純科技詞匯，即那些只用于某個(gè)專

業(yè)或?qū)W科的專門詞匯或術(shù)語，如hydroxide

(氫氧化物)、diode(二級(jí)管)、isotope(同位

素) 等。隨著科技的發(fā)展，新學(xué)科、新專業(yè)

的產(chǎn)生，這樣的詞匯層出不窮，其詞義精

確而狹窄，針對性極強(qiáng)。閱讀專業(yè)性強(qiáng)的

文獻(xiàn)， 就要了解該領(lǐng)域的專門詞匯和術(shù)

語。

2 ．通用科技詞匯，即不同專業(yè)都要經(jīng)

常使用的那些詞匯，數(shù)量較大。這類詞的

使用范圍比純科技詞匯要廣，出現(xiàn)頻率也

高， 但在不同的專業(yè)里有較為穩(wěn)定的詞

義。如p o w e r 一詞在機(jī)械力學(xué)中的詞義為

“力”、“電”、“電力”、“動(dòng)力”、“電源”、“功

率”等，在數(shù)學(xué)中的詞義為“乘方”、“次

方”、“冪”；又如f e e d 一詞的意義也很豐

富：“饋電”、“供水”、“輸送”、“進(jìn)刀”等。

3 ．派生詞匯，指通過合成、轉(zhuǎn)化和派

生構(gòu)詞手段而構(gòu)成的詞匯。這種詞匯在科

技英語文獻(xiàn)中占有很大的比重。例如，由

前綴hydro-，hyper-，hypo- 和inter- 構(gòu)

成的詞條在科技英語中就有二干多條；以

表示學(xué)科的后綴-logy，-ics 和表示行為、

性質(zhì)、狀態(tài)等的后綴-tion，-sion，-ance，-

e n c e ，- m e n t 等結(jié)尾構(gòu)成的詞匯在科技英

語文獻(xiàn)中俯拾即是。

此外，縮寫詞也是科技英語詞匯的重

要組成部分，具有經(jīng)濟(jì)、簡便的優(yōu)點(diǎn)。

（ 二） 句法方面

1 ．被動(dòng)語態(tài)。翻開任何一頁科技文

獻(xiàn)，都可找到一定數(shù)量的被動(dòng)語態(tài)，這正

是科技英語的顯著特征的表現(xiàn)：客觀、真

實(shí)，拒絕主觀和臆斷。

2 ．非謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。在科技英語中使

用非謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)可以更好、更準(zhǔn)確地描

述各個(gè)事物之間的關(guān)系，事物的位置和狀

態(tài)的變化。

3 ．名詞化結(jié)構(gòu)。用名詞詞組或短語

( 主要是用具有動(dòng)作意義的名詞+ o f + 修

飾語) 來表示一個(gè)句子的意思，就是名詞

化結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)在科技英語中大量使

用，主要因?yàn)樗泻啙?、確切、嚴(yán)密、客

觀、信息量大等特點(diǎn)。

4 ．長句。根據(jù)上海交通大學(xué)l 0 7 萬詞

的計(jì)算機(jī)語料統(tǒng)計(jì)，科技英語句的平均長

度為21.4 個(gè)詞，7 個(gè)以下( 包括7 個(gè)詞) 的

短句僅占8.77％，超過40 個(gè)的長句占6.3

％(方夢之，l989：97)。科技英語中使用長

句用來描寫復(fù)雜多變的客觀世界。

（ 三） 修辭方面

1 ．句型和時(shí)態(tài)的使用?？萍加⒄Z文體

用來客觀陳述事實(shí)和問題，描寫過程和狀

態(tài)，說明特性和功能，所論情理多為一般

性、頻繁性和特征性。因此，在這樣的文

體中，大量使用陳述句型，謂語動(dòng)詞主要

以一般時(shí)為主，如一般現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和

將來時(shí)等。

2 ．語氣的使用?？萍甲髡咴谡f明事

理、提出設(shè)想、探討問題和推導(dǎo)公式時(shí)，常

常涉及各種前提、條件和場合。為了避免

武斷，總是從假定、猜測、建議和懷疑的

角度出發(fā)，這就往往需要采用虛擬語氣；

另一方面，有不少作者為了表示自己的謙

遜，為了謹(jǐn)慎和留有余地，也樂于采用虛

擬語氣而使口吻變得委婉和圓滑。

3 ．祈使旬的使用。在使用說明書、操

作規(guī)程、作業(yè)指導(dǎo)、注意事項(xiàng)等科技文章

中，更多使用祈使句以告誡、建議、勸告

和命令用戶或操作者的行動(dòng)，以達(dá)到基本

目的。

4 ．其他特點(diǎn)。由于科技文章本身的客

觀性、信息性，所以在句子結(jié)構(gòu)和其他語

言特點(diǎn)上就表現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)如分隔

結(jié)構(gòu)、非言詞符號(hào)、倒裝、省略等的使用。

科技英語是用來傳遞客觀真理、客觀

事實(shí)，拒絕主觀性和臆斷性，消除歧義，表

達(dá)上力求簡明、扼要、規(guī)范，邏輯嚴(yán)密。以

上語言特點(diǎn)是應(yīng)科技英語本身的要求而形

成的。

二、科技文體的翻譯

在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生接觸了

一些英語翻譯的練習(xí)，但大部分為文學(xué)方

面的，較少翻譯科技方面的文章。然而，他

們工作時(shí)接觸的大多都是科技方面的文

獻(xiàn)，且科技文體有其獨(dú)特性。如不系統(tǒng)學(xué)

習(xí)，將直接影響翻譯效果。

（ 一） 科技術(shù)語和專有詞匯的翻譯

一般來說，可采用以下幾種方法：

（1 ）意譯法

意譯法就是根據(jù)原詞的實(shí)際含義譯成

對應(yīng)的漢語術(shù)語。這種譯法廣泛運(yùn)用于科

技術(shù)語的翻譯，具有概念明確、易懂易記

的優(yōu)點(diǎn)。例如：guided missile 導(dǎo)彈； automobile

汽車；software 軟件；barometer 氣

壓計(jì)；input 輸入；hard-wired modem 硬

線調(diào)制解調(diào)器；insulation resistance test 絕

緣電阻測定；等等都是采用意譯的方法來

翻譯的。

（2 ）音譯法

音譯法就是按原詞的英語發(fā)音譯成相

對應(yīng)的漢語。這種譯法適用于計(jì)量單位名

稱、人名、地名、公司名、首字母縮略語

以及一些還未完全了解的新術(shù)語。如：

gallon 加侖； clone 克?。?pound 磅；

Coco cola 可口可樂；watt 瓦特；Franklin

富蘭克林；Mercerdes-Benz 奔馳（汽車）；

AIDS(acquired immune deficiency syndrome)

艾滋病（ 獲得性免疫力缺乏綜合癥）；

TOEFL(test of English as a foreign

language) 托福（作為一門外語的英語測

試）等，這種方法是不得已而為之，無法

揭示詞匯的真正意義。隨著新術(shù)語的認(rèn)

識(shí)，對不少詞已用意譯來代替，如：engine

（引擎）發(fā)動(dòng)機(jī)；vitamin(維他命) 維生素；

microphone(麥克風(fēng))話筒等。

（3 ）半音半意法

這是音譯與意譯的結(jié)合。

如：Einstein equation 愛因斯坦方程；

Noble prizes 諾貝爾獎(jiǎng)金；beer 啤酒；card

卡片等。

（ 二） 句子的翻譯

科技英語是用來陳述自然界、科技界

所發(fā)生或出現(xiàn)的事情，描述其規(guī)律、特點(diǎn)、

過程等的語言，表達(dá)客觀準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能更好地記錄自然界和

科技界的動(dòng)態(tài)。用來記錄的語言當(dāng)然不會(huì)

很簡單：句子偏長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。否則，很

難表達(dá)這些領(lǐng)域的內(nèi)容或現(xiàn)象。這樣的句

子也是難句，給讀者和譯者帶來不少的麻

煩。從句法的角度來分析，造成長句難的

主要原因是：修飾、限定及附加成分多，從

而造成分隔結(jié)構(gòu)( 修飾與被修飾成分相隔

很遠(yuǎn)) 。對長難句的處理，首先理順語法結(jié)

構(gòu)；然后根據(jù)句子特點(diǎn)采取不同的手段，

如分譯法、順序法或變序法等。

例如：These things are notorious; Sir

William Scott， in his speech of 1802， in

favor of the non-residence of the Clergy，

expressly said， that they and their families

ought to appear at Watering places，

and that this was amongst the means of

making them respected by their flocks!

這句話的語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要注意兩個(gè)

and 連接的分句的語法功能。第一個(gè)and 連

接的與主句并列，第二個(gè)連接的則是s a i d

帶的兩個(gè)賓語從句。

參考譯文為：這等丑事，盡人皆知。然

而威廉·司各特爵士在1 8 0 2 年演講，明白

主張牧師不必定居教區(qū)，而應(yīng)攜眷到溫泉

游覽，據(jù)說這樣反而能得到他的教區(qū)子民

的尊敬云云。

再如：The reason why air makes fire

burn more intensely was learned only about

two hundred years ago， when several

scientists finally proved that oxygen， one

of the gases air contains， can combine

with certain other elements li)ke carbon to release much

heat.

參考譯文：空氣為什么能使火燃燒得

更旺？直到大約2 0 0 年前才弄清其原因。

當(dāng)時(shí)某些科學(xué)家終于證明，空氣中有一種

氣體叫氧，它能夠與其它一些元素（如碳）

化合，從而釋放出大量的熱。

（ 三） 被動(dòng)語態(tài)的翻譯

英語中，尤其在科技英語文體中，被

動(dòng)語態(tài)使用范圍很廣。這種語態(tài)能更客

觀、準(zhǔn)確地描述事物的發(fā)展和變化。在漢

語中，被動(dòng)語態(tài)的使用范圍有限，更多使

用主動(dòng)語態(tài)。在英譯漢時(shí)，一般說來，大

部分英語被動(dòng)語態(tài)要譯成漢語主動(dòng)句、無

主句、判斷句，有時(shí)也譯成被動(dòng)語態(tài)，尤

其是原文表示強(qiáng)調(diào)時(shí)。

如：A detailed examination was made

of energy partition in an impacted solid

propellant.

參考譯文為：對于固體推進(jìn)劑受撞擊

后的內(nèi)部能量分布情況，已經(jīng)進(jìn)行了詳盡

的研究。

（ 四） 數(shù)詞的翻譯

在科技文獻(xiàn)中， 數(shù)詞的使用十分頻

繁，表達(dá)方法多種多樣，還有英、美表達(dá)

上的差異，這些給翻譯帶來不少的困難。

在工作中如對數(shù)詞翻譯不當(dāng)，后果將不堪

設(shè)想。因此，要掌握如何翻譯倍數(shù)、倍數(shù)

的增加、倍數(shù)的減少等數(shù)詞，還要了解英

國和美國英語在這方面不同的表達(dá)方式。

如：（1）On the moon you could lift weights

which are six times heavier than the

heaviest weight you can lift on the earth．

( 一個(gè)人在月球上所能舉起的重物要比他

在地球上所能舉起的最重的物體重5 倍。)

（2）When the voltage is stepped-up by

10 times，the strength of the current is

stepped-down by 10 times，so that the

power remains the same．(當(dāng)電壓升高到l

0 倍時(shí)，電流強(qiáng)度則降低到1 ／ 10，因此功

率保持不變。)

總之，在翻譯科技文體的文章時(shí)，要

根據(jù)科技英語的語言特點(diǎn)，確保譯文忠實(shí)

于原文，表達(dá)通順流暢，并掌握英漢基礎(chǔ)

知識(shí)和一定的翻譯理論知識(shí)， 拓寬知識(shí)

面，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這樣才能較準(zhǔn)

確地譯好科技文體。

參考文獻(xiàn)

[1]王泉水. 科技英語翻譯技巧：天津：天津

科技出版社，1991

[2]方夢之. 英語漢譯實(shí)踐與技巧：天津：天

津科技翻譯出版公司，1 9 9 4

[3]劉宓慶. 文體與翻譯： 北京：中國對外翻

譯出版公司，1998

[4]穆 雷. 中國翻譯教學(xué)研究：上海：上海

外語教育出版社，1999

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；高中生；歷史學(xué)科

中圖分類號(hào)：B848

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003－5184(2013)04－0349－06

1　引言

早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。第一位自覺地把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的Herbart(1901)十分重視興趣，提出了以興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，認(rèn)為人有多方面的興趣，而教育就應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。后來Thornedilke(1913)發(fā)展了興趣理論，提出興趣有助于學(xué)習(xí)，認(rèn)為滿意或愉快的刺激有助于學(xué)習(xí)，而煩人的和不愉快的刺激則有相反的效果。我國研究者也提出了興趣的“信息－目標(biāo)”理論，認(rèn)為興趣產(chǎn)生于信息獲得過程中心理目標(biāo)的激活(形成)及其發(fā)展變化，并且由于激活的心理目標(biāo)對心理過程的引導(dǎo)作用，興趣反過來又作用于認(rèn)知過程、組織信息加工，以利進(jìn)一步獲得所需要的信息，將該心理目標(biāo)所包含的可能運(yùn)動(dòng)或未來狀態(tài)展開為現(xiàn)實(shí)(章凱，張必隱，1996，2000)。

在興趣與學(xué)習(xí)關(guān)系方面，一些學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究。Lazarns和Kent(1983)發(fā)現(xiàn)興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績；章凱和張必隱(1996)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生被試的興趣對文章的理解具有顯著的促進(jìn)作用，興趣水平高的讀者對所讀內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力，并且在閱讀中會(huì)表現(xiàn)出更高的元認(rèn)知水平；Schiefele等(1992)證實(shí)了興趣對理解文章有著獨(dú)立于背景知識(shí)、一般智力、言語智力和短時(shí)記憶能力之外的作用；Brown等人(1986)發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)效率明顯的受學(xué)習(xí)興趣的影響；陳毓芳等(1981)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自信心與他們的學(xué)習(xí)興趣存在正相關(guān)，且這種正相關(guān)隨著年級(jí)升高而遞增。不過有研究表明學(xué)習(xí)興趣存在性別差異(Jersild＆Tasch，1949)，也存在智力和人格特質(zhì)差異(林崇德，1994；李洪玉等，1992)。

對于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也有一些實(shí)證研究。Mitchell(1992)曾分析過中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)，并建立了擴(kuò)展式興趣模型。就歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究，近年來我國一些學(xué)者和實(shí)際研究工作者也做過相關(guān)探討(鄧小星，2003；何勇，2000；李淼階，2000；李莉姝，1999；劉青秀，1999；朱高琴，1999；趙澤進(jìn)，2003)。

雖然在有關(guān)中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究方面，我國部分學(xué)者和歷史教育工作者提出了自己的積極建議和觀點(diǎn)，但從發(fā)展心理學(xué)研究角度，以實(shí)證的方法，就高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的影響因素及培養(yǎng)方法等方面進(jìn)行研究還比較少，研究深度亦不夠。文章希望通過問卷調(diào)查的方法，考察中學(xué)生歷史學(xué)科興趣的影響因素以及歷史學(xué)科興趣的發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑。

2　研究方法

2.1被試

選取天津新華中學(xué)、天津海河中學(xué)、天津華寧中學(xué)三所學(xué)校高一至高三年級(jí)共577名學(xué)生*為被試。共發(fā)出問卷600份，收回577份，其中有效問卷567份(具體見表1)。

2.2研究工具

研究工具為自編的“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”。該量表在前述對學(xué)習(xí)興趣的定義、特點(diǎn)以及影響興趣形成與發(fā)展的因素關(guān)系的基礎(chǔ)上，參考Mitchell(1993)編制的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣量表，結(jié)合中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，通過廣泛調(diào)查，反復(fù)修改后形成。其內(nèi)容包括5個(gè)維度，共44個(gè)問題。量表采用5點(diǎn)Likert量表，其中1為非常符合，2為比較符合，3為不確定，4為比較不符合，5為非常不符合。在44個(gè)正式測驗(yàn)項(xiàng)目中，正向題目25道，采用反向計(jì)分方法，即選擇“1”計(jì)5分，選擇“2”計(jì)4分，選擇“3”計(jì)3分，選擇“4”計(jì)2分，選擇“5”計(jì)1分；反向題目19個(gè)，采用正向計(jì)分的方法。對于全量表和各分量表來說，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生相應(yīng)方面的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣水平越高。

5個(gè)維度的含義分別為：(1)個(gè)人興趣：指學(xué)生在日常生活中，對歷史學(xué)科的主觀興趣，這也是每個(gè)個(gè)體原發(fā)性的興趣調(diào)查；(2)情景興趣：這個(gè)維度主要是指學(xué)生在什么環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；(3)意義性：意義性是指學(xué)生對歷史學(xué)科的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可程度；(4)參與性：主要是指學(xué)生日常參與歷史學(xué)習(xí)時(shí)的參與程度；(5)啟動(dòng)難題：啟動(dòng)難題主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)所遇到的智力啟動(dòng)信息，例如教師在授課時(shí)，先提出一個(gè)問題，以啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3　結(jié)果

3.1問卷質(zhì)量分析

3.1.1問卷的信度

問卷采用了Cronbach α系數(shù)作為信度指標(biāo)(見表2)。根據(jù)心理測量學(xué)的要求，問卷信度分值大于0.7即可接受。該問卷各分量表的Cronbach α系數(shù)基本上都在0.7以上，而且全量表的Cronbach α系數(shù)為0.93，這說明整個(gè)問卷以及各分量表的信度是較高的。

3.1.2問卷的效度

以總量表分為潛變量，各分量表的分?jǐn)?shù)為觀測變量(假定各分量表所代表的變量之間是相互獨(dú)立的)，使用LISREL 8.03，對所構(gòu)想的高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。從表中可以看出，X2／df=35.65。這是一種模型與觀測數(shù)據(jù)的擬合度，其值越小表明擬合程度越高，較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)為X2／df

3.2高中生歷史課學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

3.2.1個(gè)人興趣

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)個(gè)人興趣維度的基本數(shù)據(jù)情況見表3。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的個(gè)人興趣維度上，年級(jí)、性別和學(xué)校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=6.659，p

3.2.2情境興趣

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)情境興趣維度的基本數(shù)據(jù)情況見表4。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的情境興趣維度上，年級(jí)、性別和學(xué)校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=12.850，p

3.2.3意義性

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)意義性維度的基本數(shù)據(jù)情況見表5。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的意義性維度上，學(xué)校類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，5868)=6.288，p

3.2.4參與性

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)參與性維度的基本數(shù)據(jù)情況見表6。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的情境興趣維度上，性別的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(1，5868)=4.409，p

3.2.5啟動(dòng)難題

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)啟動(dòng)難題維度的基本數(shù)據(jù)情況見表7。經(jīng)多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的啟動(dòng)難題維度上，年級(jí)、性別和學(xué)校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=5.454，p

3.3歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣各維度與學(xué)習(xí)成績之間存在的關(guān)系

高一學(xué)生的歷史成績與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的各維度上的得分都呈顯著正相關(guān)；高二學(xué)生的歷史成績與歷史學(xué)科的個(gè)人興趣維度上的得分呈顯著正相關(guān)；高三學(xué)生的歷史成績與歷史學(xué)科的個(gè)人興趣、情境興趣、意義性、啟動(dòng)難題維度上的得分呈顯著正相關(guān)。

4　討論

4.1高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，“濃厚的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來必然比較輕松愉快，效率會(huì)大大提高；如果學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效率，又怎么會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績呢?”(尹鴻藻，畢華林，2000)高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣形成的因素，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過程綜合考慮，在這幾個(gè)因素中，高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的形成主要取決于學(xué)生對歷史學(xué)科的“個(gè)人興趣”，如果學(xué)生對歷史學(xué)科的“個(gè)人興趣”比較強(qiáng)烈，就有利于其他維度的學(xué)習(xí)興趣的形成。

4.2歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)

4.2.1歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的性別差異

高中生在“歷史的個(gè)人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動(dòng)難題”四個(gè)維度上，性別的差異顯著，男生在這幾個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)顯著高于女生。

許多研究表明：男女兩性在學(xué)習(xí)中的差異是有先天遺傳因素的影響的。與女性相比，男性更傾向于抽象思維。課程改革以來，高中歷史學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生具有較高的歷史思維能力，如對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從感性階段上升到理性階段，要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、歸納、綜合等思維，形成立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。從這一角度講，在一般情況下，男生相比女生具有一定的優(yōu)勢。

但后天環(huán)境、教育等諸多方面的因素所起的作用也不可忽視。社會(huì)與家庭對男女兩性的未來期望值和所樹立的榜樣不同：對男性的期望通常較高，希望他們從事富于冒險(xiǎn)的、有進(jìn)取心的、吸引人的職業(yè)，如政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)科研等領(lǐng)域的工作，一旦男孩對相關(guān)的學(xué)科感興趣，就會(huì)受到來自家庭、社會(huì)的積極鼓勵(lì)與較高的評價(jià)。歷史就是這樣一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)使得男生本身就對歷史學(xué)習(xí)的個(gè)人興趣較強(qiáng)，因而易于被教學(xué)情境所激發(fā)，樂于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程和深入地探索和思考有關(guān)問題。女性則不然，一般的期望和榜樣多是從屬性的，如料理家務(wù)或辦公室、服務(wù)等工作。這些與男性相區(qū)別的對待方式降低了女性的能力信念并限制了她們的職業(yè)抱負(fù)，使女性往往以依賴性、無雄心和以情緒性的方式行事，在這種社會(huì)性別教育觀念的影響下，必然會(huì)對女性學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，從而也影響到對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

4.2.2歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)差異

在“個(gè)人興趣”維度上，高二顯著高于高一和高三。目前高中仍文、理分科學(xué)習(xí)，“重理輕文”的現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)然理科學(xué)生就業(yè)面廣，機(jī)會(huì)多，相對待遇優(yōu)厚，這使得高中生即使對歷史學(xué)科感興趣也多選擇學(xué)習(xí)理科。高一學(xué)生選擇學(xué)理的占多數(shù)，因而對歷史學(xué)科的個(gè)人興趣相對比選擇學(xué)文的高二、高三學(xué)生低。但是高三學(xué)生的高考?jí)毫h(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它年級(jí)，其對歷史的個(gè)人興趣被“考入理想大學(xué)”的目的支配著，所以獲取相對較高總分的目的沖淡了其對歷史的個(gè)人興趣。

在“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。一般來說，低年級(jí)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境因素的敏感性較強(qiáng)，高一學(xué)生是高中學(xué)段年齡最小的，其學(xué)習(xí)歷史的興趣更多地依賴于外界環(huán)境因素，尤其是課堂情境因素的影響，注意課堂上對知識(shí)的獲得。如果學(xué)生喜歡他的歷史教師，或者教師所采用的教學(xué)形式新穎、內(nèi)容有趣，就會(huì)對歷史學(xué)習(xí)感興趣，反之，則不然。高二、高三學(xué)生則由于其年齡的增長或已選擇了學(xué)習(xí)文科，因此其對歷史學(xué)科的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，外部因素的影響相對減弱。而高三低于高二，則從側(cè)面反映出由于高考在即，教學(xué)的功利性增強(qiáng)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的趣味性降低的情況。

4.2.3歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的學(xué)校類型差異

高中生在“個(gè)人興趣”維度和“情境興趣”維度上，市重點(diǎn)校與普通校之間存在顯著差異，市重點(diǎn)校高于普通校。有關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)良與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的性等諸多心理因素關(guān)系密切。市重點(diǎn)校的生源素質(zhì)明顯高于普通校學(xué)生，其對歷史學(xué)科的個(gè)人興趣相對是較高的；同時(shí)，市重點(diǎn)校重視教學(xué)硬件、軟件建設(shè)，教學(xué)環(huán)境好，師資力量強(qiáng)，重視教法研究，教學(xué)水平較高，對這類學(xué)校學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有進(jìn)一步促進(jìn)作用。

在“啟動(dòng)難題”維度上，市重點(diǎn)校與區(qū)重點(diǎn)和普通校之間都存在著顯著的差異：市重點(diǎn)校高于區(qū)重點(diǎn)和普通校。由于歷史學(xué)科時(shí)空跨度大，具有過去性、具體性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中對歷史問題的思考，往往要求學(xué)生具有較廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維和知識(shí)遷移能力，這在理解或解決具有一定深度的歷史問題上表現(xiàn)得尤為明顯。對于市重點(diǎn)中學(xué)的高中生而言，他們扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲使得其有能力、也樂于思考有一定深度和難度的歷史問題。

4.2.4歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣各維度與學(xué)習(xí)成績之間存在的關(guān)系

高中生各年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績均與其“個(gè)人興趣”顯著相關(guān)，高二尤其明顯。高三學(xué)生的歷史成績還與歷史學(xué)科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動(dòng)難題”維度呈顯著正相關(guān)。

首先，歷史本身就是一門容易引起人們興趣的學(xué)科，古今中外、包羅萬象，與當(dāng)今許多現(xiàn)實(shí)問題密切相連。其次，高二年級(jí)開始文理分科，選擇學(xué)文的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分對歷史本來就有濃厚的興趣。第三，對于文科學(xué)生而言，歷史處于“主科”的地位，無論是學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)人，其對歷史學(xué)科的重視程度是空前的。另外，高三學(xué)生的歷史成績還與歷史學(xué)科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動(dòng)難題”3個(gè)維度上的得分相關(guān)顯著。到高三年級(jí)時(shí)，學(xué)生對于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)已不僅僅停留在個(gè)人興趣的層面，而對歷史學(xué)科的意義性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)。從長遠(yuǎn)看，歷史學(xué)科對于提高他們的人文素養(yǎng)，豐富他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴?、辯證地、深入地分析、認(rèn)識(shí)問題的有至關(guān)重要的作用；從現(xiàn)實(shí)中看，歷史作為高考科目，學(xué)習(xí)成績直接影響其高考成績；此外，高考是對學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)情況的總考查，試卷區(qū)分度高，綜合性強(qiáng)，復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行高強(qiáng)度的考前訓(xùn)練，教師會(huì)在課堂上就發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題及時(shí)講評，因此，學(xué)生對課堂教學(xué)情境有一定的依賴性。學(xué)生在復(fù)習(xí)中，增強(qiáng)了其解決難題的能力，從而獲得了成功的體驗(yàn)，因而也逐漸樂于解決具有一定難度的歷史問題。

5　總結(jié)

5.1影響高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣形成的心理因素主要包括“個(gè)人興趣”、“情境興趣”、“意義性”、“參與性”和“啟動(dòng)難題”五個(gè)方面。

5.2高中生在歷史學(xué)科的“個(gè)人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動(dòng)難題”四個(gè)維度上，存在著顯著的性別差異：男生對歷史的學(xué)習(xí)興趣顯著大于女生。

5.3高中生在歷史的“個(gè)人興趣”、“情境興趣”兩個(gè)維度上，年級(jí)的差異顯著：在歷史的“個(gè)人興趣”維度上，高二顯著地高于高一和高三；在歷史的“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；通識(shí)課；教學(xué)方法

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點(diǎn)院校繼續(xù)承擔(dān)著培育學(xué)術(shù)人才和社會(huì)精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進(jìn)行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點(diǎn)’在實(shí)踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等方面都需要進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和大膽的探索，以便更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“通識(shí)選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會(huì)變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會(huì)的出現(xiàn)而進(jìn)行的，諸如擴(kuò)招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會(huì)共識(shí)，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)、增加通識(shí)課程的呼聲是一致的。

通識(shí)課是指為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學(xué)生的學(xué)科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學(xué)英語”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學(xué)體育”、軍訓(xùn)（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長期以來被一些人認(rèn)為就是“通識(shí)課”。這樣的看法并沒錯(cuò)，但問題是這些課程并不足以滿足學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求增加通識(shí)課程，特別是人文類通識(shí)課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀(jì)30年代全國大學(xué)開設(shè)“大一國文”課和南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校于七八十年代以來成功開設(shè)“大學(xué)語文”課的有益經(jīng)驗(yàn)，到20世紀(jì)90年代，全國大學(xué)幾乎全部開設(shè)了或必修或選修的“大學(xué)語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設(shè)的人文類通識(shí)課程。

社會(huì)呼喚在高等教育階段增加人文類通識(shí)課程是有其直接現(xiàn)實(shí)原因的。高考制度恢復(fù)以后，中國教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動(dòng)中國龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學(xué)教育的取舍標(biāo)準(zhǔn)。對應(yīng)高等教育學(xué)科專業(yè)分類，中學(xué)教育階段過早地開始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。隨著高等院校的擴(kuò)招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。

面對這種現(xiàn)實(shí)，為彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育的缺失，開設(shè)通識(shí)課，特別是人文類通識(shí)課便是不二選擇。從這個(gè)意義上說，人文類通識(shí)課可以彌補(bǔ)知識(shí)的薄弱，“大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考、解決問題”。

當(dāng)然，通識(shí)課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說的通識(shí)教育不同于“985”“211”等重點(diǎn)院校培育社會(huì)精英的“通才教育”，它強(qiáng)調(diào)的是“貫通”，即“不同的學(xué)科知識(shí)能夠相互融通，在學(xué)習(xí)工作中遇到問題時(shí)，能夠以開闊的思維進(jìn)行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達(dá)到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認(rèn)知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)提供方法論方面的保障，同時(shí)為其未來的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“通識(shí)選修課”教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設(shè)的通識(shí)課程雖然不盡相同，但目前大多開設(shè)了人文類通識(shí)選修課。

在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設(shè)的目的上講，在有識(shí)之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學(xué)術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因?yàn)楹笳呤菍I(yè)知識(shí)的深化與提高。

如何改變?nèi)藗儗νㄗR(shí)選修課的看法，讓學(xué)生從為了混學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏郏@是擺在通識(shí)選修課面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。通識(shí)選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識(shí)選修課本身，與其內(nèi)容與教學(xué)方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革人手。因而，在通識(shí)選修課的開設(shè)與教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。

（一）在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識(shí)選修課程的開設(shè)

高水平大學(xué)在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)對通識(shí)教育核心課程都有頂層設(shè)計(jì)，如復(fù)旦大學(xué)有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)等六大模塊；中山大學(xué)有中國文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，特別是在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)思考通識(shí)課，特別是通識(shí)選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學(xué)校制定政策扶持與引導(dǎo)通識(shí)選修課的開設(shè)，并施以獎(jiǎng)勵(lì)。

2.每年在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定或修訂之前，學(xué)校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學(xué)科專業(yè)廣泛動(dòng)員，遴選、審核本學(xué)科專業(yè)擬開設(shè)的通識(shí)選修課上報(bào)學(xué)校教務(wù)管理部門。

3.學(xué)校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學(xué)單位，作為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃通識(shí)選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各學(xué)科專業(yè)按照學(xué)校對通識(shí)選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學(xué)科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學(xué)科專業(yè)對該課程的要求。

5.開課教師綜合各學(xué)科專業(yè)要求，準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并在教學(xué)過程中加以完善。

在這個(gè)過程中，看起來是管理部門在起作用，但實(shí)際上還是教師在起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓峭ㄗR(shí)選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實(shí)者。

（二）教師決定教學(xué)內(nèi)容，具有絕對的主導(dǎo)地位

因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過長時(shí)期的學(xué)科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識(shí)選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學(xué)內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對象，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以人文類通識(shí)選修課為例，現(xiàn)在很多學(xué)校為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，都開設(shè)了“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容博大精深，通識(shí)選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學(xué)史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個(gè)時(shí)代主流文學(xué)形態(tài)的重要作家的代表作品，進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生了解―個(gè)時(shí)代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導(dǎo)權(quán)完全在開課教師。

（三）教師決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果

“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個(gè)難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學(xué)大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復(fù)，讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握文學(xué)史知識(shí)、感受文學(xué)的藝術(shù)魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)目的，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學(xué)法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時(shí)間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時(shí)間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會(huì)、文化與生活環(huán)境，對比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學(xué)生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實(shí)也是延伸拓展式教學(xué)的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個(gè)層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨(dú)立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個(gè)層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進(jìn)深入，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。

三、采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果

（一）討論式教學(xué)法

這是改變教師滿堂灌，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學(xué)生人數(shù)不多的班級(jí)，討論式教學(xué)法的效果確實(shí)明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課往往是大班教學(xué)，少則數(shù)十人，動(dòng)輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實(shí)。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學(xué)生報(bào)名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個(gè)學(xué)生在下次課堂上作重點(diǎn)發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學(xué)緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學(xué)活動(dòng)中。

為了讓大部分學(xué)生都能參與這樣的討論，要同時(shí)改變期末一考定成績的考核方式，學(xué)生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學(xué)法

任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生。如介紹百年中國文學(xué)中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進(jìn)行講授，這幾乎已成范式。但學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復(fù)性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)問題：1.魯迅是因?yàn)槌煽儾畈艞夅t(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導(dǎo)引，介紹問題提出的背景，進(jìn)行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對魯迅的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。

（三）影視欣賞教學(xué)法

這一代學(xué)生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學(xué)生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補(bǔ)閱讀的不足。

通識(shí)選修課課時(shí)有限，要在課堂上大量進(jìn)行影視欣賞幾乎不可能。同時(shí)，影視欣賞也不能代替對經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動(dòng)閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學(xué)”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時(shí)間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進(jìn)行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動(dòng)終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學(xué)資源的IP地址，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學(xué)生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對比教學(xué)法

為了在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多地傳授知識(shí)，廣泛引導(dǎo)學(xué)生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個(gè)話題，進(jìn)行對比分析。比如王實(shí)甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進(jìn)行對比分析。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法

這種教學(xué)法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預(yù)先或現(xiàn)場錄制教學(xué)內(nèi)容，開展遠(yuǎn)程教學(xué)。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對于選課人數(shù)較多的通識(shí)選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。學(xué)生可以自由支配具體上課時(shí)間和地點(diǎn)，只要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)就行了。學(xué)習(xí)網(wǎng)站會(huì)為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學(xué)生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識(shí)選修課可以按課程組建班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群、微信群，授課教師在這個(gè)平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和答疑，學(xué)生在這個(gè)平成指定的任務(wù)，提出問題，等等。

（六）文化遺跡考察法