導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家長學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾把兒童比做是一塊天然的大理石，他認(rèn)為有六位雕塑家把大理石雕刻成為千姿百態(tài)的雕像，這六位雕塑家依次是家庭、學(xué)校、兒童所在的集體，兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。家庭被列在首位，可見家庭教育對兒童的成長起頭決定的因素，直接決定孩子的命運(yùn)，為此建立家長學(xué)校是必要的，我校領(lǐng)導(dǎo)重視家長學(xué)校的建設(shè)，幾年來取得了令人滿意的收效，下面談?wù)勎覀儙c(diǎn)不成熟的做法。

一、順應(yīng)時代要求，建立家長學(xué)校

21世紀(jì)是高科技世紀(jì)，對未來的建設(shè)者提出了更高的要求，怎樣才能把少年兒童培養(yǎng)成為未來的有用人才，是學(xué)校教育的首要問題。眾所周知，在孩子的成長過程中，光靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會的熏陶，家庭的教育起的作用越來越突出。要想搞好課改，提高教學(xué)質(zhì)量，并且使學(xué)生有良好的品德意識，必須加強(qiáng)學(xué)校和家庭的協(xié)同教育，必須研究和家長的溝通問題，只有取得家長的配合與協(xié)助，才能真正行之有效地完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

為此，我校年成立了家長學(xué)校，由學(xué)校校長親自任家長學(xué)校的主任，同時設(shè)主任委員1人，副主任委員2人，分別由學(xué)校代表和家長代表擔(dān)任。現(xiàn)有家長委員120人，家長委員會委員16人，有專用的家長學(xué)校培訓(xùn)教室。兩年來召開不同層次的家長會10次，大型家教知識講座8次，教師上課8節(jié)，家長走上講臺給學(xué)生講課8次，大型的家校聯(lián)宜活動3次，每月的5日是課堂開放日，家長可以隨時進(jìn)入課堂看課，學(xué)校設(shè)置了“家長信箱”，一周一開啟，接待家長無數(shù)次。

學(xué)校以班級為單位成立了家長委員會，家長學(xué)習(xí)班?，F(xiàn)在學(xué)校教學(xué)班31個，以班級為單位成立了31個家長學(xué)習(xí)班，各班選3――5名不同層次的學(xué)生家長，并且都是熱衷于學(xué)校工作的，協(xié)商推舉成立了家長委員會，直接參與班級的管理，積極協(xié)助班主任老師開展工作。31名班主任教師也是家長委員會的成員，是家長學(xué)習(xí)班的組織者和指導(dǎo)者。我校5年2班金鑫同學(xué)的父親是96113部隊的政治部主任，本來部隊家屬就非常重視孩子，自從成為班級委員會一員后，這個家長更加熱心于班級工作和學(xué)校工作，定期到學(xué)校、到班級問長問短。我校德育工作的傳統(tǒng)教育是學(xué)軍，在開展與叔叔手拉手活動中，他給了很大的支持，我校每學(xué)期都組織學(xué)生到部隊參見學(xué)習(xí)，參觀部隊營房，學(xué)習(xí)疊被子，看軍體拳表演，參加軍訓(xùn)等等，豐富了學(xué)生的課外生活，增長了見識。另外，6年1班武芳名的母親是123中學(xué)的語文教師，特別熱忠于家長委員會工作，能團(tuán)結(jié)5名委員及時將不同層次的家長的意見迅速反饋給班主任或?qū)W校，推動了我們的教育教學(xué)工作。

二、加強(qiáng)家長的培訓(xùn)工作，做合格的家長

望子成龍是中國的傳統(tǒng)，人人都希望孩子成才，從這一角度來看，是值得贊譽(yù)和發(fā)揚(yáng)的美德。但任何美好的愿望要變成現(xiàn)實都要付出辛勤的勞動和汗水。當(dāng)前，我們家長對子女的教育，存在著高與低，大與小，好與壞的差別。因此，家長就有合格和不合格之分，無論目前學(xué)生的家長處于什么狀態(tài)，我們都讓家長明白這樣一個道理：

每一個孩子都能成龍，

其前提是家長首先要做合格家長。

每一個家長都能成為合格的家長，

其前提是必須學(xué)習(xí)。

開啟孩子智慧和潛力的鑰匙就在你的手中，教育孩子的實質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有效的辦法。家長必須做一個合格的家長，逐漸學(xué)會了解孩子、理解孩子，從而才能正確地引導(dǎo)孩子。

家長明白了這個道理后，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性就提高了，參與性也增強(qiáng)了。家長紛紛訂閱《走進(jìn)新課程與子女同行》的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，從中學(xué)習(xí)了解孩子、培養(yǎng)孩子、教育孩子的經(jīng)驗，不斷反思自己在教育過程中的“經(jīng)驗”，產(chǎn)生感悟。對家長的培訓(xùn)我校注重做了以下幾點(diǎn)：1、實施家長共同參與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和新課程的培訓(xùn)，發(fā)揮家長在新課程改革實驗中的積極作用。同時，在低年級舉辦了和“父母共閱讀”和“爸爸媽媽交朋友”等體驗教育活動，使家校之間、家長與教師之間、家長與子女之間的關(guān)系和諧、融洽。2、把家長學(xué)校與心理健康教育工作結(jié)合起來，有針對性的對家長進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，幫助學(xué)生和家長解決一些心理方面的困擾和障礙。3、舉辦專題講座。結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和社會實際，學(xué)校自編了家長學(xué)校培訓(xùn)教材，（正在完善）共舉辦講座8次。家長學(xué)習(xí)材料之一《怎樣做母親》、之二《學(xué)做合格家長》、之三《鼓勵與安慰》、之四《發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的天賦》、之五《學(xué)會懲罰孩子》、之六《游戲機(jī)的誘惑》------通過培訓(xùn)使家長真正明白了怎樣才是愛孩子，怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，怎樣正確的去面對孩子成長中出現(xiàn)的一些問題，怎樣幫助孩子樹立自強(qiáng)、自立的信心，怎樣做才能算是一個合格的家長。

孫文強(qiáng)同學(xué)是獨(dú)生子女，家庭條件比較優(yōu)越，父母經(jīng)常滿足孩子的要求，孩子腰中的零花錢不斷。隨著電子游戲機(jī)的出現(xiàn)，他的學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆担鳂I(yè)是經(jīng)常不做。由于教師沒有弄清孩子滑坡的原因，只是把這個現(xiàn)象與其父母溝通，其父母一開始是用滿足于物質(zhì)要求去刺激孩子，希望孩子改正不完成作業(yè)的習(xí)慣，但效果不佳。后來由于從其他同學(xué)口中得知他經(jīng)常上游戲廳，家長才控制了零花錢。但由于他已經(jīng)迷上了電子游戲想方設(shè)法弄錢，曾多次從家中偷錢出來去打電子游戲。其父母對他失去信心，經(jīng)常用辱罵加拳頭的方法去對待他，迫使他經(jīng)常逃學(xué)，經(jīng)過家長學(xué)?！队螒驒C(jī)的誘惑》一課的培訓(xùn)使父母懂得了做合格家長，必須要學(xué)會尊重孩子與了解孩子。尊重孩子首先應(yīng)做到不打罵孩子，經(jīng)常打罵的孩子極易向兩個極端發(fā)展，他會喪失了自尊和自信心。為此，他的父母改變了粗暴的教育方法。首先與孩子進(jìn)行溝通，因為溝通是愛和成長的一種動力，通過溝通，孩子與父母之間的隔亥消除了。其父母配合教師給孩子耐心地講解了少年兒童迷戀電子游戲的害處，并分析了孩子的自身優(yōu)勢。他喜歡踢足球，于是讓孩子參加了學(xué)校的足球小組，孩子通過踢足球這個活動，不但鍛煉了意志還發(fā)展了智力，提高了品德，培養(yǎng)了能力。另外，他的父母經(jīng)常利用周末、假期帶孩子游玩，到大海洗澡到大連老虎灘海洋極地館去參觀等。孩子的視野寬廣了，知識豐富了，家中又充滿了歡歌笑語。

三、“相約心橋”活動，打開了學(xué)校與家庭之間的大門

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、家庭的協(xié)同教育，學(xué)校開展了“相約心橋”活動。通過一本《學(xué)校家庭聯(lián)系手冊》拉近了學(xué)校與家庭之間的距離，進(jìn)一步打開了學(xué)校與家庭之間的大門。使家長和教師在“相約心橋”這個活動中走得更近，通過“橋”的作用來互傳交流信息。

《學(xué)校家庭聯(lián)系手冊》內(nèi)容包括：學(xué)校簡介、課程表、教學(xué)樓教室分布示意圖、學(xué)校作息時間、單項活動評優(yōu)方案、校長室及各室的辦公電話、班主任及科任教師聯(lián)系電話、學(xué)校藝術(shù)班培訓(xùn)日程安排、學(xué)校月份工作安排、學(xué)校家庭聯(lián)系記事欄、小學(xué)生素質(zhì)評價表等等。讓學(xué)生家長進(jìn)一步了解學(xué)校，了解學(xué)校的日程安排，及時掌握自己孩子的近況，更好地配合學(xué)校工作。另外，學(xué)校組織了三次大型的家校聯(lián)誼活動，在六一期間組織部分家長以家庭為單位參與學(xué)校遠(yuǎn)足較量活動，通過這次的遠(yuǎn)足較量活動，讓整個家庭成員體驗一下路途艱難，鍛煉了抗挫折能力，培訓(xùn)了學(xué)生的吃苦耐勞和自強(qiáng)自立的精神，同進(jìn)飽覽了祖國的秀美山河，增強(qiáng)了愛國之情，也增強(qiáng)了父子之情。在全校運(yùn)動大會上，設(shè)立了家庭比賽項目，讓學(xué)生的整個家庭成員都參與活動。特別是家庭接力賽，把運(yùn)動會推向了，家庭接力賽象征革命傳統(tǒng)代代相傳，革命自有接班人。堅定了孩子要著做合格接班人的信念。在紀(jì)念少先隊成立60周年之際，舉辦了“燃燒吧星星火炬”主題篝火晚會，師生、家長同臺演出，載歌載舞。通過一系列的活動推進(jìn)了家長學(xué)校工作的進(jìn)一步開展，同時也取得了很大的社會效應(yīng)。

四、家長參與推動了課改活動

學(xué)校為了讓家長了解、支持、參與新課程的實施，使家長和孩子一起走進(jìn)新課程，與孩子共進(jìn)。為此，每月5日學(xué)校定為課堂開放日，讓家長走進(jìn)課堂，集中看課或隨機(jī)看課。

目前為止，我校組織老師上課有：張芳的“一位數(shù)乘兩位數(shù)”，李麗的“發(fā)新書”，張仁的“1 2 3 4 5 6”的練習(xí)，孫園園老師的“小紅長大了”，王緩緩老師的“物體的認(rèn)識”，孫學(xué)榮老師的“前后”等等。家長觀課后不但給予了高度的評價，還了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且從中看到了老師所付出的心血，學(xué)到了按照小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律實施有效的教育方法。

張老師上的區(qū)級思品觀摩課“勤勞節(jié)約”一課，課前布置孩子們向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽調(diào)查他們是怎樣勤勞節(jié)約的。家長積極配合，用具體的事例教育孩子們。孩子們有了第一手材料，結(jié)合課文的內(nèi)容，觀摩課效果非常好，這堂充分體現(xiàn)課改精神的思品課受到了廣大教師的贊譽(yù)。并為全區(qū)思品老師引了個好路。

孫園園老師的《小紅長大了》一課，對家長的振動很大，許多家長非常溺愛自己的掌上明珠，什么活也不讓孩子做，大多數(shù)低年級的孩子是飯來張口，衣來伸手。通過觀課，家長們認(rèn)識到了不上孩子勞動是害了孩子，勞動不僅鍛煉孩子的身體，增長孩子的智慧，而且能激發(fā)孩子孤自信心，更重要的是只有勞動才能體驗父母的辛苦和自己享用的東西是來之不易的。應(yīng)培養(yǎng)孩子從小勞動的觀念，孩子自己能做的事要自己做。為此，家長注意了有目的地引導(dǎo)孩子干些力所能及的活，現(xiàn)在低年級的孩子也能幫助家長干家務(wù)活了。

另外，我校還設(shè)立了家長上課日，每學(xué)期學(xué)校都安排一到兩次優(yōu)秀家長到學(xué)校上課。在“崇尚科學(xué)反對迷信校園拒絕”活動中，我校請李萬祥同志為同學(xué)們做揭批報告。那些血淋淋的事實，震撼了幼小的心靈，堅定了崇尚科學(xué)的信念。

在建國61周年和今年的3月4日學(xué)校分別請一位老談革命經(jīng)歷，祖國的變化，雷鋒的故事，以增強(qiáng)學(xué)生熱愛黨和祖國的熱情，學(xué)校開學(xué)初請警官和部隊指導(dǎo)員上國防課、軍訓(xùn)課和法制課，使學(xué)生了解國防建設(shè)知識，從小樹立鍛煉身體，學(xué)好本領(lǐng)，長大保衛(wèi)祖國的意識。

篇2

論文摘要：本文首先指出社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補(bǔ)，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

青少年學(xué)生的成長環(huán)境主要有學(xué)校、社會和家庭。其中，家庭教育對學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運(yùn)的大事。家長是否有效的配合學(xué)校對子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協(xié)同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識不足

我曾對本校部分學(xué)生家長，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認(rèn)識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認(rèn)識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

在對數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認(rèn)為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個別教師認(rèn)為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機(jī)會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學(xué)校活動時什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認(rèn)為必要時就進(jìn)行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學(xué)校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對家長進(jìn)行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內(nèi)外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。

②家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

③家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學(xué)?！薄Ｆ渲饕康脑谟趲椭议L了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長對教育子女的主動性。

三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略

（一）強(qiáng)化協(xié)作理念，營造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認(rèn)識和心育水平。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學(xué)習(xí)，如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請進(jìn)來，2007年7月我校請山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識，提高認(rèn)識，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。

2.通過參與活動和針對性培訓(xùn)，提高家長的認(rèn)識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓(xùn)會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。

首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長問卷調(diào)查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進(jìn)行專題講座，隨后進(jìn)行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團(tuán)的老師對全體家長進(jìn)行賞識培訓(xùn)；③向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；④請學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長介紹成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進(jìn)行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進(jìn)行經(jīng)驗交流；⑤學(xué)校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運(yùn)動會，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校協(xié)作。

（二）協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家校協(xié)作升華

為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。

（三）從家庭教育入手，提高家長自身素質(zhì)

1.開辦家長學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學(xué)習(xí)的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經(jīng)驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學(xué)生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學(xué)生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學(xué)校的代表座談會，讓家長學(xué)校的成員來到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進(jìn)到教室聽教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次，對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問題，主動從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長，不指責(zé)學(xué)生，和家長學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結(jié)對的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報、廣播、家庭教育小報等，指導(dǎo)家庭教育。請家長走進(jìn)校門，參與學(xué)校活動，了解學(xué)校，重新認(rèn)識學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動會；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強(qiáng)親子感情。

（四）挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學(xué)生、每個家長，隨時隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學(xué)校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個新的臺階。

參考資料

1、程正方　《學(xué)校管理心理學(xué)》　中央廣播電視大學(xué)出版社　2000.8

2、教育部　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》　2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》　《關(guān)于心育的幾點(diǎn)思考》　2002年5月刊

4、姚本光　《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》　東方出版中心　2002年版

篇3

一、建立教師園地――為校本培訓(xùn)搭臺

早在建校初，我校就建起了“教師園地”，為教師校本培訓(xùn)搭建了一個有益的平臺。在兩年的辦學(xué)實踐中，學(xué)校始終堅持“科學(xué)設(shè)計、嚴(yán)格要求、規(guī)范管理”的思路，將“教師園地”建成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要載體。首先是科學(xué)設(shè)計?！敖處焾@地”分“權(quán)威論壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”四個欄目循環(huán)進(jìn)行。其中，“權(quán)威論壇” 主要聘請專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進(jìn)行輔導(dǎo)講座；“校長講座”主要由學(xué)校正、副校長對當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)；“骨干報告”由學(xué)校獲得過區(qū)級以上表彰獎勵的模范人物或聘請兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報告或經(jīng)驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進(jìn)教育科研信息和教改成果。第二是嚴(yán)格要求。“教師園地”堅持每周星期二或星期五下午開課一次，每次一個欄目，培訓(xùn)兩個小時；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。第三是規(guī)范管理?！敖處焾@地”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負(fù)責(zé)“教師園地”管理；二是制度落實。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分年度制定“教師園地”辦學(xué)計劃，對全年的培訓(xùn)工作作出切合實際的詳細(xì)安排；四是工作落實。嚴(yán)格按照計劃設(shè)計和辦學(xué)要求開課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時登記的重要依據(jù)，與教師年度考核掛鉤；六是經(jīng)費(fèi)落實。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出，保證“教師園地”教學(xué)及其它形式的培訓(xùn)支出?！敖處焾@地”的開辦，對于學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了積極的推動作用。

二、開展讀書活動――提高教師的精神底蘊(yùn)

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校從2004年起，就結(jié)合我校的“新教育實驗”課題“師生讀書活動”的開展，在全體教師中開展“牽手名著主題讀書活動”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上?；顒訄猿肿龅浇M織有序：學(xué)校成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分年度確定實施意見。保障有力：堅持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實圖書室閱讀資料，建設(shè)藏書達(dá)10余萬冊的電子圖書館，為教師閱讀提供條件；加強(qiáng)考核評估，將教師參與活動情況納入年度考核和評優(yōu)選先考核范圍。形式多樣：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學(xué)”活動，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書心得評比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。讀書活動成為了教師為大腦充電，實現(xiàn)知識更新的重要載體，提高了校本培訓(xùn)的針對性和實效性。

三、培養(yǎng)教學(xué)反思能力――引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。打磨教學(xué)、培養(yǎng)教師的反思能力的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是校本培訓(xùn)的核心任務(wù)。反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。我們的培訓(xùn)定位于課堂教學(xué)中的“問題”，著眼于教師自我意識的覺醒，從而使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，豐富實踐性知識。在培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的校本培訓(xùn)中，我們結(jié)合我校的“師生共寫隨筆”課題研究的開展著重做好以下幾方面的工作

（一）明確反思的方法

教學(xué)反思是對知識內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟和理解，是對學(xué)生能力形成與發(fā)展的判斷和評價，是對問題提出和解決的思維過程，是對教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓與發(fā)現(xiàn)。總之，教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)過程進(jìn)行理性的思考。它主要有以下幾種方法：

1. 自我反思法。教師應(yīng)常常自我反問：每一堂課精心設(shè)計得是否合理？每一個教學(xué)突發(fā)事件處理得是否得當(dāng)？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好？教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成？等等，進(jìn)行反問和分析。教學(xué)反思還應(yīng)該自我超越，經(jīng)常去聽課，研究別人的教學(xué)長處，特別是優(yōu)秀教師和特級教師的教學(xué)理念，使之與自己進(jìn)行比較，反思自己的教學(xué)方法，促進(jìn)自己的成長。教學(xué)反思還應(yīng)積極學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，當(dāng)問題理解不透時，可以通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，幫助自己解疑。

2. 他人反思法。積極參加各種教學(xué)研究活動，請教他人，為自己提出有針對性的問題，有目的進(jìn)行自我反思，在百思不得其解時，虛心向同行請教，群策群力。他人反思法也應(yīng)包括學(xué)生的協(xié)助，學(xué)生是教育的主體，教學(xué)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要讓學(xué)生評價一堂課最得益和最不得益之處，做到“教學(xué)相長”。教師在自我反思時，應(yīng)該積極尋求學(xué)生的意見。

（二）確定反思的時間

課前反思，教師在教學(xué)前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對自己設(shè)計的教案進(jìn)行反思。課前反思，應(yīng)具有前瞻性，有效地提高教師對教學(xué)預(yù)測和分析能力。課中反思，監(jiān)控教學(xué)的過程，使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時反思調(diào)整。課后反思，在上課后趁記憶猶新，寫下自己切身體會和失誤，記下學(xué)生閃光點(diǎn)和困惑。

（三） 指引反思的內(nèi)容

1. 對教材反思

教材歷來作為課程之本，而在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一資源。教材不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威的唯一文本，而是以一種參考性質(zhì)出現(xiàn)。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性的使用教材教學(xué)的同時，可以在教學(xué)反思中做專題內(nèi)容進(jìn)行記錄，既積累了經(jīng)驗又為教材使用提供建設(shè)性意見，使教師、教材、學(xué)生成為和諧的統(tǒng)一體。

2. 對教法的反思

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會有“奇思妙想”，生出創(chuàng)新的火花，教師在課堂教學(xué)組織上及時進(jìn)行調(diào)整，更應(yīng)利用課后進(jìn)行反思成捕捉與提煉，為教研積累第一手素材，又能拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來，可作為教學(xué)的寶貴資料，以資共享研究。

我們反思教法的成功之處。教師在教學(xué)過程中，如果抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教學(xué)的閃光點(diǎn)記錄下來。我們反思教法的失誤之處。失誤并不可怕，應(yīng)正視它，總結(jié)它。反思失誤的教訓(xùn)目的在于引以為戒，最終可以轉(zhuǎn)化成成功的經(jīng)驗。我們反思教學(xué)中的突發(fā)事件。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到意想不到的情況，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題。如何采取有效的措施，從而順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)。

3. 對學(xué)法的反思

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？大家都會說因材施教?？稍趯嶋H的教學(xué)中，有不少教師會用同一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。然而每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，對學(xué)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)。因此，我們應(yīng)該及時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式進(jìn)行反思。反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否得到不同的發(fā)展；反思學(xué)生的學(xué)習(xí)建議是否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。我們應(yīng)對這些教學(xué)建議做必要的記錄和反思。

（四）規(guī)定反思的方式

教學(xué)反思方式很多，應(yīng)該是豐富多彩、多姿多樣。就我校教師工作的實際，我們目前主要從事教學(xué)常規(guī)反思活動――撰寫反思教案和反思札記。

1. 撰寫反思教案。反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。通過認(rèn)真地審視傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)備課模式中的種種弊端已成為當(dāng)前制約教師發(fā)展的瓶頸。以此為突破口，我們進(jìn)行了以反思為核心內(nèi)容的備課改革，旨在改變傳統(tǒng)備課中的那些機(jī)械呆板而無效的近乎“八股”式的條條框框，使教師能充分展示自我，矯正自我，完善自我，發(fā)展自我。我們要求教師的備課帶有開放性，富有個性的教學(xué)設(shè)計，教師既可以舊案新備，也可以使用卡片式備課，電腦備課。對教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老師實行教案免檢制度，這樣就使教師從繁重?zé)o效的重復(fù)備課、應(yīng)付檢查的桎梏中解放出來，從而為教師自修、研討、反思提供可靠的保證。同時也避免了老師“眼睛向上”、一味地應(yīng)付上級和領(lǐng)導(dǎo)的檢查； 促使老師“眼睛向內(nèi)”、“眼睛向下” ?！把劬ο騼?nèi)”是指教師要很好地審視自我的教學(xué)行為，從而反思自我、矯正自我、發(fā)展自我?！把劬ο蛳隆笔侵附處煘閷W(xué)生負(fù)責(zé)，要為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。

2. 撰寫反思札記。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊、難以深入，而在進(jìn)行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。為加強(qiáng)教學(xué)反思，學(xué)校制定了教師撰寫《課堂教學(xué)反思錄》、《教育教學(xué)反思錄》的有關(guān)規(guī)定，要求教師上完每一課時要寫出課堂教學(xué)反思錄（活頁），每一周寫出2―3篇教育教學(xué)反思錄，并對教師撰寫教學(xué)反思錄的情況認(rèn)真檢查，成績納入評估,并及時在校園網(wǎng)站上上傳下載,動態(tài)交流。利用教研活動時間，分學(xué)科進(jìn)行了備課和作業(yè)賞評活動，老師們通過找他人教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、改革亮點(diǎn)，同時反思自己的教學(xué)，每人撰寫“觀備課一得”、“作業(yè)賞評一得”，從而在學(xué)校形成了“備經(jīng)典課、創(chuàng)特色作業(yè)”的濃厚教研氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了全體教師逐步向反思型教師的轉(zhuǎn)變，解放了老師的手腳，調(diào)動了老師的積極性，張揚(yáng)了教師的個性。教師不僅僅認(rèn)識到自身不是被動改革的對象，而是改革的積極參與者，在改革中，不少老師寫出了建議來支持、參與改革。

當(dāng)然教學(xué)反思方式還包括參加各種教學(xué)課題研究、開展教研活動和寫總結(jié)報告等方式，這是我們在今后的校本培訓(xùn)中要解決的問題。

篇4

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；管理和運(yùn)作；個案分析

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0058-05

教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師不僅需要在教學(xué)實踐中歷練，還需要實時更新教育觀念、豐富學(xué)科教學(xué)知識，這已經(jīng)成為教育工作者的共識。教師在職培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。和英、法、美等先進(jìn)發(fā)達(dá)國家相比，我國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)起步較晚，在其發(fā)展過程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來從國家到地方都在積極探索和改進(jìn)教師繼續(xù)教育的有效管理和運(yùn)作方式，并取得了較大的進(jìn)步，但尚存在諸多亟待解決的現(xiàn)實問題，比如培訓(xùn)制度優(yōu)化、培訓(xùn)模式創(chuàng)新、培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展、評價體系完善等[1-6]。如何解決這些問題？在現(xiàn)有的中美教師繼續(xù)教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過文獻(xiàn)研究去分析和獲得經(jīng)驗啟示，較少有通過個案的研究對某一項目的管理和運(yùn)作做深入探析。下面以美國南部某高校數(shù)學(xué)系承辦的初中教師暑期培訓(xùn)班（此文簡稱為SMI：Summer Math Institute）為個案，從培訓(xùn)目標(biāo)與使命、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)員招募與甄選、雙向反饋、項目評價、后續(xù)跟蹤等角度進(jìn)行描述和評析，從中獲得對我國在職教師培訓(xùn)的啟示。

一、NCLB法案

2002年1月8日，美國總統(tǒng)喬治?W?布什簽署了中小學(xué)教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個孩子落后”法案，試圖通過一系列的政策和服務(wù)支持、課前和課后項目以及家庭教育、家長學(xué)校、圖書資料、技術(shù)服務(wù)、移民孩子教育等，使學(xué)校遠(yuǎn)離，創(chuàng)建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學(xué)員成績差異，實現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育“有教無類”，推動學(xué)校在“更強(qiáng)的結(jié)果問責(zé)制、州府和社區(qū)擁有更大自由、鼓勵成功的教育方法、家長能有更多選擇”等四大支柱的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史性改革。該法案從2002―2003學(xué)年起，在全國每個州和每個公共校區(qū)開始實施。

為達(dá)到“在2013―2014學(xué)年前，讓每個學(xué)員都達(dá)到各州規(guī)定的優(yōu)秀水平”的目標(biāo)，該法案實施以來，布什政府為適應(yīng)各方面的要求，先后對其進(jìn)行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓(xùn)、備選教師招募與培訓(xùn)、資格認(rèn)證、在職培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)資助等方面的政策和規(guī)定，以確保教師質(zhì)量的提高，并且建立專門網(wǎng)站方便社會各界查詢。聯(lián)邦政府從宏觀上制訂政策和規(guī)定、指導(dǎo)各種研究工作、提供強(qiáng)大的財政資助，通過資助“教師面對面”活動，增進(jìn)經(jīng)驗交流以及開展教師質(zhì)量和培訓(xùn)研究；通過加強(qiáng)評估和監(jiān)控，從宏觀上推進(jìn)NCLB法案的實施，確保各項政策的有效性。獲得布什政府的財政支持是NCLB法案得以持續(xù)實施的最主要因素，該個案中的培訓(xùn)項目就是受益于該法案實施的財政支持。

二、項目簡介和評析

SMI是美國南部某高校數(shù)學(xué)系落實NCLB法案促進(jìn)教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的一個培訓(xùn)項目。該高校每年在規(guī)定時間內(nèi)提出申請方案，經(jīng)由州政府指定的專門評估機(jī)構(gòu)評估通過后才能獲準(zhǔn)立項并獲得政府的經(jīng)費(fèi)資助。該項目實施14年來，因其自身不斷的改進(jìn)和完善其管理和運(yùn)作，受到當(dāng)?shù)亟處熀驮u估機(jī)構(gòu)的廣泛好評，成為非常成功的項目案例。下文介紹和評析該項目的管理和運(yùn)作情況。

1.項目使命和目標(biāo)。項目的使命和目標(biāo)是項目管理和運(yùn)作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓(xùn)使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（C構(gòu)將創(chuàng)設(shè)娛樂性和挑戰(zhàn)性的活動去激發(fā)教師為了取得更高的成就去設(shè)計個性化的創(chuàng)新教學(xué)。）SMI設(shè)定的主要培訓(xùn)目標(biāo)為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS進(jìn)入課堂教學(xué)。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對有趣的現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)建模并解決現(xiàn)實中的實際問題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學(xué)中有效的運(yùn)用各種技術(shù)，如動態(tài)幾何軟件、圖形計算器、計算機(jī)應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)的資源和交互式白板去促進(jìn)學(xué)習(xí)。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關(guān)的技術(shù)和軟件去編制、解釋、總結(jié)和展示現(xiàn)實世界中的數(shù)據(jù)。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會對一些重要的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行抽象的推理論證。）

研究者在2013―2015年連續(xù)三年對該項目實施全天的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)SMI每天的內(nèi)容和活動都將緊緊圍繞著使命和目標(biāo)而開展，項目實施后的評估也將目標(biāo)的達(dá)成度作為評估的重點(diǎn)。SMI項目申請方所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)國家和州對學(xué)校新的教學(xué)要求，每年對培訓(xùn)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力爭符合教學(xué)改革發(fā)展的需求。

2.課程設(shè)計及師資配備。SMI培訓(xùn)一般在每年的6月份進(jìn)行，但課程的設(shè)計始于項目獲準(zhǔn)立項之時。項目一旦立項，SMI承辦方即會根據(jù)方案設(shè)定的目標(biāo)，結(jié)合培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，梳理歷屆培訓(xùn)內(nèi)容，確定需要保留、刪減、增加的內(nèi)容，因此課程設(shè)計具有連續(xù)性和發(fā)展性。完善后的方案一般包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識、現(xiàn)代化教育技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以及一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)和當(dāng)前熱點(diǎn)改革專題探討等內(nèi)容。由于美國初中教師總體上數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平較低，因此中學(xué)階段的重點(diǎn)知識或難度較大的知識點(diǎn)被列為培訓(xùn)的重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)員進(jìn)一步提高對數(shù)學(xué)概念和結(jié)構(gòu)的理解。現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)聚焦于各種先進(jìn)數(shù)學(xué)軟件、計算器等深度應(yīng)用，關(guān)注和教學(xué)的結(jié)合，而先進(jìn)的教育教學(xué)理念不僅滲透于每天的學(xué)習(xí)活動中，也會有集中的專題探討。

在培訓(xùn)師資的選配方面，SMI培訓(xùn)注重專家化和專門化。數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)一般由承辦項目方高校數(shù)學(xué)系教授和一名特別優(yōu)秀的中學(xué)教師擔(dān)任主培訓(xùn)，共計15天左右的課程；現(xiàn)代數(shù)學(xué)、熱點(diǎn)問題等的內(nèi)容由聘請大學(xué)或社會上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔(dān)任主講教師，為期4天半。

SMI項目有2名固定的主講教師，其中一名為大學(xué)教授，一般為該項目的負(fù)責(zé)人，另一名為特別優(yōu)秀的中學(xué)教師，整個培訓(xùn)四分之三的內(nèi)容基本是由這兩位教師負(fù)責(zé)。該教授除了主講有關(guān)課程外，還要負(fù)責(zé)對培訓(xùn)內(nèi)容的整體設(shè)計以及學(xué)員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個培訓(xùn)的整體性和結(jié)構(gòu)化。

3.學(xué)員招募與甄選。SMI培訓(xùn)班的規(guī)模一般為20―22人，培訓(xùn)對象為6―9年級的教師，以7―8年級教師為主。招募、甄選教師是SMI項目立項后的第一項重要工作，一般經(jīng)過以下階段：（1）項目宣傳階段。SMI項目舉辦方一般通過項目網(wǎng)站、圖文并茂的宣傳單等途徑進(jìn)行宣傳，除了對培訓(xùn)項目的歷史發(fā)展、使命、培訓(xùn)目的和內(nèi)容、模式和方法、項目的資助來源、參與培訓(xùn)者每天獲得的補(bǔ)助和學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還就歷屆受訓(xùn)學(xué)員的個人作品、各種培訓(xùn)活動照片等進(jìn)行展示，以期讓潛在的培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項目有更加全面、深入的了解。（2）學(xué)員報名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預(yù)。宣傳階段結(jié)束后，進(jìn)入報名和填寫信息。填寫的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級、所在學(xué)校、學(xué)區(qū)、學(xué)校地址、家庭地址外，還包括三個問題：①你為什么要報名參加這項培訓(xùn)；②你對本州推行的課程標(biāo)準(zhǔn)有怎樣的認(rèn)識？③你對該培訓(xùn)有怎樣的期待？這些問題的回答為后面的甄選做了參考依據(jù)。（3）甄選學(xué)員階段。SMI在挑選學(xué)員時，首先考慮“不讓一個孩子落后”法案的項目資助精神，把來自薄弱學(xué)校和相對落后地區(qū)的教師放在第一選對象中，把曾經(jīng)參加過這個項目培訓(xùn)的教師放在第三選對象中，其余的放在第二選對象中。在第一選對象中，根據(jù)年段劃分，項目主要針對7―8年級教師，其次考慮6年級和9年級兩個初高中過渡銜接的年級。排序后的教師需要根據(jù)他們對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識水平以及對培訓(xùn)的期待（報名是要回答的三個問題），選出最符合這個項目的培訓(xùn)對象。整個程序一般是一月份啟動宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓(xùn)教師的最后人選。筆者所參與的三年經(jīng)歷中，基本上每次報名參加的人數(shù)在60―70人之間，最后選擇20―22個人。項目規(guī)定不許超過22人，目的是為了更好的保障培訓(xùn)的質(zhì)量以及對學(xué)員的補(bǔ)助津貼發(fā)放額不能低于項目批準(zhǔn)的額度。

需要特別說明的是在SMI組織教師招募中，一個非常重要的考慮就是學(xué)員和培訓(xùn)方的雙向選擇。因為在一個大學(xué)或一個城市通常會有2―3個夏季數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法是各有側(cè)重和不同。招募過程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓(xùn)項目，讓教師能夠在不同項目的比較中選擇出自己較為理想的培訓(xùn)項目。在報名和信息填寫完后就是甄x工作，是項目負(fù)責(zé)者挑選培訓(xùn)對象的過程。經(jīng)過雙向選擇的培訓(xùn)學(xué)員，特別是培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對報名者如此慎重的甄選，一個20―22人的教師參與隊伍和培訓(xùn)承擔(dān)方就有了較為一致的共同愿景，在后續(xù)的培訓(xùn)過程中，會有更好的合作和配合。

4.培訓(xùn)過程和方法。SMI的培訓(xùn)方法靈活多樣，在歷時20天的培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)方法根據(jù)內(nèi)容和教師個體差異進(jìn)行靈活多樣的設(shè)計和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開展外，所用到的培訓(xùn)方法有小組討論式、活動參與式、研究性學(xué)習(xí)、案例分析法、實踐操作法、演講匯報式等各種方法來豐富教師的培訓(xùn)活動。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合課程教學(xué)）的專題培訓(xùn)中，會讓培訓(xùn)對象經(jīng)歷設(shè)計方案―實施方案―修改方案―再實施方案―反思活動的過程。在這個過程中，培訓(xùn)對象要利用所給的材料設(shè)計保護(hù)雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無損的方案，并在室外場地進(jìn)行現(xiàn)場實踐檢驗，在培訓(xùn)者的點(diǎn)播下，運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理知識分析和調(diào)整方案，再次進(jìn)行實踐檢驗，最后進(jìn)行反思和優(yōu)化方案。這樣的培訓(xùn)方法能讓培訓(xùn)對象作為學(xué)習(xí)主體，主動思考和探索，并在反思活動中思考自己的課堂教學(xué)如何開展STEM的教學(xué)活動。再比如，對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS的解讀活動中，培訓(xùn)者會采用分組討論和匯報演講的方式，并就教師匯報中提出的熱點(diǎn)問題再次組織討論，爭取達(dá)到較為一致的認(rèn)識，但保留有分歧的看法。在分組過程中，培訓(xùn)者非常關(guān)注教師的個體差異，進(jìn)行精心的分組搭配。至于研究性學(xué)習(xí)方式、案例分析法、實踐操作法等在這里就不一一舉例了。

各種培訓(xùn)方法的運(yùn)用主要基于教師個體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的差異性和優(yōu)越性，從而實現(xiàn)個體培訓(xùn)效益的最大化[7-9]。這里想特別說明的是一個大小為20―22人的培訓(xùn)樣本，能較好的實現(xiàn)靈活多樣的培訓(xùn)方法。當(dāng)前，中國的培訓(xùn)因為資金和資源的缺乏，常常培訓(xùn)規(guī)模一次上百人，多的達(dá)近200人?？梢韵胂笕绻捎梅纸M討論，難度就很大。像匯報演講的方式，很難讓每個教師都有展示的機(jī)會。總之，這是國內(nèi)在職培訓(xùn)的一個困惑。

要把一個項目真正的做好，過程中的反饋和及時改進(jìn)是十分必要的。SMI除了每天會在3∶30Y束后留有半個小時讓那些學(xué)習(xí)過程中有困惑的學(xué)員留下進(jìn)行反饋交流外，每周的周五會讓學(xué)員進(jìn)行一周的學(xué)習(xí)情況反饋，也可以說是反思吧。學(xué)員的反思是這幾個方面：（1）I got...（“我”學(xué)到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來“我”將……或“我”需要……）培訓(xùn)者將對教師的反饋進(jìn)行整理分類，并根據(jù)教師的反饋和需求對下周的內(nèi)容和方法進(jìn)行一些調(diào)整。另一方面，培訓(xùn)者將一周學(xué)員完成的作業(yè)項目也會進(jìn)行匯總反饋，并給予完成得好的學(xué)員一些象征性的獎勵，如一本書或一支筆等，對完成質(zhì)量較差的學(xué)員則會進(jìn)行單獨(dú)溝通和指導(dǎo)。

這種培訓(xùn)者和學(xué)員之間及時的雙向反饋不僅加強(qiáng)了過程中的質(zhì)量管理和監(jiān)控，而且讓培訓(xùn)者對學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和個性有更加深入的了解，有助于實施個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，當(dāng)某個學(xué)員在反思的“I wish...”中表達(dá)訴求需要個性化指導(dǎo)，因為他（她）屬于思維反映比較慢的類型。培訓(xùn)者會安排助理較多的關(guān)注這位學(xué)員，在這位學(xué)員需要幫助的時候及時給予指導(dǎo)，并有安排單獨(dú)答疑指導(dǎo)的時間?？梢?，提高培訓(xùn)的效益、過程中的反饋和及時回應(yīng)是相當(dāng)重要的。

5.項目評價和反思。在美國一個項目不僅在申請之前要做嚴(yán)格的預(yù)評估后才能獲批，同時也要在完成項目后接受專門的評審機(jī)構(gòu)的評價，這個被稱作“external evaluation（外部評估）”。另外，承辦項目方（比如大學(xué)）還要進(jìn)行自我評價，叫做“internal evaluation（內(nèi)部評估）”。SMI的外部評估分成中期評估和終結(jié)評估。中期評估是在培訓(xùn)的第2周末或第3周初對教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。結(jié)束評估是在項目結(jié)束那一天進(jìn)行再次的訪談和問卷調(diào)查。內(nèi)部評估在項目的第一天進(jìn)行“pre-survey（前調(diào)查問卷）”和“pre-test（前測）”，項目結(jié)束的那一天進(jìn)行“post-survey （后調(diào)查問卷）”和“post-test（后側(cè)）”。前后問卷和測試的內(nèi)容一樣，主要用于對比分析，看教師經(jīng)過培訓(xùn)是否有顯著差異。問卷調(diào)查的項目是針對培訓(xùn)的內(nèi)容而設(shè)計的，分為三個部分：教師的教育技術(shù)精通程度調(diào)查，教師專業(yè)知識的教學(xué)把握信心程度調(diào)查以及教師對于技術(shù)和教學(xué)整合的關(guān)切程度調(diào)查。測驗包括兩大部分內(nèi)容：技術(shù)知識和學(xué)科知識。技術(shù)知識是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計15題。數(shù)學(xué)知識是針對中學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識并將其作為培訓(xùn)內(nèi)容的知識而進(jìn)行設(shè)計的，共計11題。最后一天還有兩個開放性問題的問卷調(diào)查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經(jīng)過2014夏季培訓(xùn)班四周的培訓(xùn)，你將在未來的教學(xué)實踐中做哪些改變以便提高學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果？思考對問題1的回答，為什么你認(rèn)為這些改變將有益于學(xué)員的學(xué)習(xí)？）”

盡管培訓(xùn)者非?？粗赝獠吭u價的結(jié)果，因為這關(guān)乎下次是否能再次獲得項目的審批，但培訓(xùn)負(fù)責(zé)人更在意內(nèi)部評價結(jié)果。主講教師除了進(jìn)行過程性的反思并及時開展日反饋和周反饋外，在項目結(jié)束后兩位主講教師會集中一天時間對內(nèi)部評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，思考如何在下次培訓(xùn)中進(jìn)行管理和運(yùn)作的改進(jìn)，特別是培訓(xùn)的方法和內(nèi)容以及個性化的指導(dǎo)方面反思比較多。中國的培訓(xùn)項目極少能做到這一點(diǎn)，這種過程性和終結(jié)性的自我評價和發(fā)思提升意識還比較缺乏。

6.后續(xù)跟蹤。一個培訓(xùn)項目集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師是否把所學(xué)習(xí)到的知識、技術(shù)和手段方法有效的運(yùn)用到實踐中去，這是培訓(xùn)的終極目標(biāo)是否實現(xiàn)的問題。SMI是一個暑期培訓(xùn)項目，但項目結(jié)束以后的當(dāng)年秋季學(xué)期和第二年開始的春季學(xué)期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)實踐的匯報，讓學(xué)員自己結(jié)合實踐進(jìn)行分享和探討所學(xué)到的知識、技術(shù)和手段方法是怎樣與教學(xué)實踐結(jié)合的。有的學(xué)員還錄制了自己的課堂教學(xué)視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓(xùn)者還可能在當(dāng)年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期到學(xué)員所在的學(xué)校進(jìn)行隨堂聽課，了解教師的實踐現(xiàn)狀以及新的困惑。換句話說，暑期培訓(xùn)的結(jié)束，并沒有結(jié)束學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的繼續(xù)合作和指導(dǎo)的關(guān)系，這樣培訓(xùn)的效果得到了延續(xù)和放大。有的學(xué)員和培訓(xùn)者因此建立了長期的合作關(guān)系，優(yōu)秀的學(xué)員會被請到新的暑期培訓(xùn)項目中介紹自己的經(jīng)驗。另外，每年會有不少曾經(jīng)參加過的學(xué)員繼續(xù)申請，也說明因為學(xué)員切實體會到那種真實有效的幫助，希望再次獲得進(jìn)修的機(jī)會。

中國的培訓(xùn)項目是否重視后續(xù)的跟蹤有待進(jìn)一步調(diào)查。但可以肯定的一點(diǎn)是就一個培訓(xùn)項目來說，這樣去做的并不多。培訓(xùn)的真正目的是提高教師，使學(xué)員受益，這就需要落實到課堂。教師是否能夠把所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)知識和技能是項目學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，也是項目本身自我反思和提升的需要。

三、啟示

和美國在職教師培訓(xùn)項目成熟的管理和運(yùn)作比較，中國在職教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。要切實提高在職培訓(xùn)的效益是一個從上到下需要思考和行動的問題。盡管我國在職教師培訓(xùn)因為資金的問題目前還無法做到小班化的模式，但作為培訓(xùn)項目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說：（1）制定切合教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)與內(nèi)容及過程與方法吻合；（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上力爭針對教師整體的實際需求，而在方法上多考慮教師的個體需求；（3）在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)雙向的反饋和回應(yīng)，加強(qiáng)過程性質(zhì)量監(jiān)控；（4）做好后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和自我評價工作，通過每個環(huán)節(jié)的改進(jìn)去提高培訓(xùn)的效益；（5）學(xué)員的招募和甄選是一個培訓(xùn)項目質(zhì)量保障的重要工作，對美國這種教育行政不參與和不干預(yù)，憑借項目的質(zhì)量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對于培訓(xùn)課程的具體實施，我國采用專家拼盤的形式輪流進(jìn)行專題講座，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，形式也相對比較單一，極少有像該個案中做到一個項目的培訓(xùn)內(nèi)容和方法由兩個主講教師進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和具體的落實，這也是值得借鑒的?？傊?，要實現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)中達(dá)到個體受益最的大化，項目組織和實施者要不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)和優(yōu)化項目的管理和運(yùn)作。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到恚我國基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展取向有了新的要求，新課程對教師的教學(xué)也有了更大的挑戰(zhàn)，中國教師的繼續(xù)教育將有更大的改革發(fā)展空間。我國的在職教師培訓(xùn)除了要在培訓(xùn)途徑和方法上開辟多種渠道，在培訓(xùn)資金上增加投入外，最為根本的是每一個申請培訓(xùn)項目的單位在項目管理和運(yùn)作上切實投入了時間和精力，認(rèn)真細(xì)致的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，尤其是在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、反饋、評價和后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)上不斷思考和改進(jìn)，讓學(xué)員真正的被項目本身所吸引，而不是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。

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