導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童健康教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：組合家庭 留守兒童 心理健康教育

留守兒童作為一個特殊的群體，存在于現(xiàn)代教育的各個階段。他們?nèi)鄙儆H情的溫暖，缺少父母的關(guān)懷與愛，他們又是一個個鮮活的個體，他們有自己的思想，于是出現(xiàn)了逃學、厭學、學習習慣差、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、性格孤僻、任性、內(nèi)向、抵觸行為、小偷小摸等諸多心理健康問題。作為一名班主任，我竭盡全力幫助這一個特殊的群體，因材施教，讓他們健康地成長、愉快地學習。

現(xiàn)將近幾年我就本班這樣一個特殊群體中的學生湯文淵所進行的教育加以分析總結(jié)：

一、基本情況

湯文淵，男，11歲，四年級學生。性格上冷漠，孤傲，懶散，自尊心極強；人聰明，但上課從不主動回答問題，即使老師提問也表現(xiàn)得不樂意回答；作業(yè)馬虎，寫字潦草，愛跟老師唱反調(diào)，樂意和老師對著干。

在湯文淵很小的時候，他的媽媽就去世了，爸爸多在外打工。湯文淵就是因為長期父母的愛的缺失，使得他內(nèi)心很孤獨、脆弱，人際關(guān)系冷漠。他從小和爺爺奶奶生活在一起，爺爺對他的教育是溺愛有加，學習上對他的關(guān)心和督促很少。放學后，他一邊吃零食一邊寫作業(yè)，甚至一邊看電視一邊寫作業(yè)。三年級時，有了一個繼母，繼母擔負起了照顧他的責任，可他對繼母的教育愛理不理，甚至翻白眼，還不服氣地說“關(guān)你什么事”。出門和同伴玩，或者周末到鄉(xiāng)下，從不給繼母說一聲，繼母說也不好，不說也不好。有一次我找湯文淵的爺爺聊起了孩子的事，他爺爺說，他媽媽說了他，他就不回家了。聽到這兒我說也不是，不說也不是，在爺爺?shù)乃枷胍庾R中是繼母對自己的孫子不好。作為老師，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他改掉傲氣，忘卻孤獨，增強愛心，友善地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理才能逐步健康。

二、原因分析

1.情感方面存在缺失。

湯文淵起初寄宿于爺爺奶奶家中，致使其得不到父母的關(guān)愛。離開了父母的關(guān)懷，小孩子沒有了安全感，對社會沒有信任感，對社會的態(tài)度、對他人的態(tài)度、對一些社會現(xiàn)象的態(tài)度就很容易走向極端。沒有父母的呵護，沒有理性的溝通，孩子的心靈受到了創(chuàng)傷。

2.家庭教育方法不當。

父親常年在外，根本談不上對孩子進行教育，爺爺奶奶只是為孩子提供吃飯、住宿，更是談不上教育。這種隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。有了繼母之后，孩子總是把繼母的勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，看成是跟他過不去，因而反其道而行之。

3.監(jiān)護不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子心理不健康的另一重要成因。

這孩子由祖父母照顧，父親只負責寄點生活費回來。祖輩們雖然有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活、傾聽孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢，但還是弊大于利，因為祖輩對孫輩一般都溺愛疼愛有加，可惜教育不足。留守孩子與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話。而無人監(jiān)管的孩子在教育方面更是一片空白，他只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，缺少自律意識。

4.學校教育鞭長莫及。

學校教育側(cè)重在校時段的教學管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，對“問題兒童”難以管理。

5.社會對留守兒童的關(guān)注不多。

目前我縣的社會教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育觀念比較陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、教育措施

1.給予孩子更多的關(guān)懷和愛護。

老師要主動和孩子親近，和他做朋友，對他的情緒表示理解。當他和你對著干時，不要直接批評，要調(diào)查清楚，搞明白是什么原因，然后和他講道理，弄清楚他是怎么想的，讓他慢慢地平靜下來再探討原因。

2.努力改變家長的教育方法。

我和湯文淵的家長聯(lián)系，告訴他的爺爺奶奶一味的嬌縱孩子已經(jīng)造成了不良后果，要對他的無理要求說“不”，當他犯了錯誤要注意方法，及時批評教育；告訴他，繼母對他的教育是為他好，從心理上讓他接受繼母，并理解繼母的做法；讓他的爸爸通過電話經(jīng)常和他聯(lián)系，關(guān)心他的學習、生活，讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有父母的關(guān)愛。

3.改善繼母與孩子的緊張關(guān)系，努力成為孩子的朋友。

湯文淵不良的行為習慣的形成和他的家庭教育有很大的關(guān)系，因此，我建議湯文淵的繼母多跟孩子溝通和交流。如：每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到還是有關(guān)心自己的人。因為這個孩子比較敏感，剛開始聊的內(nèi)容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟他聊什么，等過一段時間，跟孩子的關(guān)系緩和了，再慢慢往學習上靠，問問今天學的什么、在學校有什么開心的事、老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠地表揚他，讓他品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。這樣的話，在家里，繼母就能協(xié)助老師做好課后輔導(dǎo)的工作。

4.在集體生活中，多鼓勵他與其他同學交流和玩耍，多些機會讓他參與集體活動，感受集體生活的快樂。

對于這類學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。于是，我先找他談話，了解他最近的思想動態(tài)、和繼母的關(guān)系，教給他一些和繼母融洽相處的方法，告訴他繼母對他的肯定，表揚他的課堂思維很好，很多難題都能解決，作文寫得也很不錯，他感覺有些羞澀，可我明白他打心里高興。正所謂“潤物細無聲”，慢慢的疏導(dǎo)和教育，讓孤傲的他和班級有了匯集點。

5.教給他一些正確表達內(nèi)心情感的方法。

我通過適當?shù)奶崾?，幫助他回想生氣的原因；請他大膽地說說自己的內(nèi)心感受；帶動班上學生給他找優(yōu)點，和他做朋友。

四、初步成效

通過以上幾個方面的努力，湯文淵已經(jīng)有了進步?，F(xiàn)在的湯文淵和他繼母之間的隔閡已明顯好轉(zhuǎn)；學習興趣有了明顯提高，每天都能按時完成作業(yè)，新學的知識掌握得也還不錯；學會恰當?shù)乇磉_自己的情緒了，人際關(guān)系好了，在班里找到了一些很棒的同學做朋友，上課有時能舉手發(fā)言了，在同學心中的地位也有所提高，自信心增強了，參加活動的主動性也高了。希望他有更大進步，明天更美好。

五、從案例中引發(fā)的幾點思考

1.心理問題別當作品德問題來看待。

在班主任工作中，我們往往注重學生學習成績的高低、品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法用來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活健康和積極的態(tài)度。

2.以對學生終身發(fā)展高度負責的態(tài)度來重視心理健康教育。

有很多小孩子看見自己喜歡的東西會悄悄地拿走，在他們的內(nèi)心，用意是很單純的，他們沒有社會上的道德觀的約束，自己想做就做了。對于這樣的孩子，我們絕對不能定義為“小偷”之類的，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子就會慢慢認識到這種做法是不好的，逐漸改掉不良習慣。但如果我們疏忽大意，就可能出現(xiàn)意想不到的惡果，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病，給孩子造成無法彌補的遺憾。

篇2

一、上年度存在的主要問題：

1、健康檔案的建立，存在電子檔案的錄入與紙質(zhì)檔案不同步現(xiàn)象，建檔率低，致使各項重點人群的篩查率低于理論數(shù)字。

2、健康教育及健康咨詢活動次數(shù)未達到項目要求。

3、由于慢病患者外出，致使慢病管理頻次及管理率不達標。

4、由于村衛(wèi)生室人員業(yè)務(wù)能力有限，慢病隨訪和其電子錄入工作未能及時完成，個別隨訪無意義，甚至不真實。

5、與門診大夫未配合好，檔案未很好的利用，大多數(shù)成了“死檔”，失去了建檔的意義。

6、由于儀器及試劑等原因，65歲老年人體檢中的輔助檢查工作未完成。

二、20__年的工作目標：

公共衛(wèi)生服務(wù)項目是國家切實提高城鄉(xiāng)居民健康水平的重要方法和惠民政策，通過實施基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目和重大公共衛(wèi)生服務(wù)項目，對居民健康問題實施干預(yù)，減少主要健康危險因素，有效預(yù)防和控制主要傳染病及慢性病，提高公共衛(wèi)生服務(wù)和突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置能力，使全體居民逐步享有均等化的基本公共衛(wèi)生服務(wù)。

三、長期工作安排：

1、健康檔案。繼續(xù)建立健全信息化檔案，及時更新檔案，并做好保密工作。在上一年度工作的基礎(chǔ)上將繼續(xù)完善返鄉(xiāng)及流入等人群健康檔案的建立工作。

2、慢性病管理。對高血壓、糖尿病等慢性病高危人群進行至少四次面對面的隨訪，定期進行咨詢服務(wù)和用藥指導(dǎo)，并及時對其電子錄入，尤其是高血壓人群，應(yīng)分級及時按月做好隨訪工作。利用隨訪宣傳防病知識，使農(nóng)民對重點慢性病防治知識知曉率達到85%以上，并做好資料匯總和信息上報。對慢病的管理率達80%以上，慢病的控制率達25%。對35歲以上人群實行門診首診測血壓，測血壓率達100%。同時加大篩點人群，對確診高血壓和糖尿病患者進行登記管理。并做好門診日志記錄。

3、健康教育工作。要真實，有意義。在原有的基礎(chǔ)上，結(jié)合季節(jié)防病重點，每月更換一次室外及室內(nèi)健康教育宣傳欄的內(nèi)容，印刷發(fā)放健康教育資料，覆蓋率達60%以上；要求相關(guān)人員在上門訪視時進行相關(guān)健康知識的宣傳，使居民基本衛(wèi)生常識知曉率達80%以上；組織動員孕婦及3歲以下兒童家長參加我院舉辦的孕婦和兒童健康教育講座；孕婦在孕早期或中期接受一次健康教育的覆蓋率達到85%以上，3歲以下兒童家長覆蓋率達到85%以上。每個月進行一次健康知識講座；每個月利用集市開展一次健康咨詢活動；每天循環(huán)播放音像資料不少于六種；提供不少于十二種的印刷資料，居民覆蓋率達30%以上；居民對公共衛(wèi)生服務(wù)項目和健康知識的知曉率達60%以上，其相關(guān)資料（通知、照片、記錄、教案、試卷等）必須規(guī)范存檔。

4、老年人保健。為65歲及以上老年人進行四次面對面的隨訪和一次健康管理服務(wù)，提供疾病預(yù)防、自我保護和傷害預(yù)防、自救等健康指導(dǎo)。尤其是管理的老年人輔助檢查工作，今年至少完成95%以上。65歲以上的老年人管理人數(shù)達到90%。加強體檢宣傳工作，確保65歲以上老年人、特困殘疾人、低保戶、五保戶等困難群體，體檢率要求。全年對上述人群進行四次面對面的隨訪和一次健康管理服務(wù)，同時做好宣傳發(fā)動，積極參與強化免疫，進行有針對性的以健康教育為重點的健康干預(yù)。

5、檔案（紙質(zhì)和電子）的利用工作既是重點，也是難點。今年不漏來院的任何一個就診、咨詢者，未建檔的建檔；建檔的充分利用檔案，如信息的更改，內(nèi)容的填充，隨訪等，除特殊情況下，必須當面立即完成。

6、預(yù)防接種。建立規(guī)范化的免疫門診，建立健全計免制度，規(guī)范計免接種操作，每月接種不少于8天，同時按照《預(yù)防接種工作規(guī)范》要求，做到安全注射，為我鎮(zhèn)兒童提供安全、有效、免費、均等化的免疫規(guī)劃疫苗的預(yù)防接種服務(wù)，熟練掌握接種前、后的全面情況，做好接種反應(yīng)事故的處理登記，加強冷鏈管理，做好疫苗的進出管理、冷鏈遠轉(zhuǎn)管理、失效報損登記。根據(jù)上級疾控中心的要求，進行相關(guān)疫苗的強化和為重點地區(qū)的重大人群提供疫苗接種服務(wù)，有效預(yù)防和控制疫苗針對性的傳染病。新生兒建卡率、建證率、卡證符合率都達到100%。入托學生驗證率達100%。

7、傳染病防治。

（1）建立健全傳染病防治組織和傳染病管理制度，全面規(guī)范使用門診日志，建立健全發(fā)熱、腹瀉門診登記，認真做好疫情報告、疫區(qū)管理及疫情登記。采取多種形式宣傳《傳染病防治法》，讓醫(yī)務(wù)人員全了解法定傳染病的病種分類、法定報告人、報告時限、方式、程序等業(yè)務(wù)知識。同時讓更多人群認知疾病防治的重要性。要及時、準確上報疫情，及時完成疫情登記，保障傳染病網(wǎng)絡(luò)直報系統(tǒng)正常運行，每月至少報一例傳染病，報告率100%，報告卡及時、準確、完整率100%，疫情登記率100%。

（2）積極開展結(jié)核病防治工作，病人轉(zhuǎn)診率達100%，同時開展病人的追蹤治療及隨訪管理，督促其定期復(fù)查，并將信息及時上報賀州市疾控中心。積極開展艾滋病防治工作，加強普及艾滋病知識宣傳教育，廣泛開展形式多樣的艾滋病防治宣傳教育活動。建立規(guī)范的狂犬病預(yù)防處置門診。

8、兒童保健。加強兒檢工作，三歲以下兒童系統(tǒng)管理率達75%以上，新生兒訪視率達90%。加強散居兒童保健管理，使7歲以下兒童保健覆蓋率達80%以上，嬰幼兒系管率和使用生長發(fā)育圖監(jiān)測率分別達75%以上。及時發(fā)現(xiàn)與治療影響兒童健康的疾病，提高兒童健康水平。開展兒童保健技術(shù)培訓(xùn)。

依法加強托幼機構(gòu) 衛(wèi)生保健合格管理。對新入托園的幼兒一律進行體檢，合格者方能入托。5-6月份完成所有幼托兒童的健康體檢。保證7歲以下兒童系統(tǒng)管理率要求達到80%以上。

免費向我鎮(zhèn)0-6歲兒童提供基本保健服務(wù)，同時對兒童的生長發(fā)育、輔食的添加等營養(yǎng)及護理的咨詢指導(dǎo)，對常見病的預(yù)防、心理發(fā)育、意外傷害的預(yù)防指導(dǎo)。對貧血、佝僂病、肺炎、腹瀉等疾病進行預(yù)防，規(guī)范兒童保健服務(wù)，逐步提高兒童健康水平，降低5歲以下兒童死亡率。

9、孕產(chǎn)婦保健。免費向轄區(qū)孕產(chǎn)婦提供基本保健服務(wù)，規(guī)范孕產(chǎn)婦保健，做好早孕建冊、產(chǎn)前檢查和產(chǎn)后訪視工作，并做好高危孕產(chǎn)婦的篩查、追蹤、隨訪和轉(zhuǎn)診等工作。繼續(xù)加大實施母嬰安全工程的宣傳力度，以提高住院分娩率、降低孕產(chǎn)婦和嬰兒死亡率為目標，廣泛深入開展健康教育，掌握育齡婦女和孕婦情況，動員和通知懷孕婦女進行孕產(chǎn)期保健管理。孕產(chǎn)婦保健覆蓋率達99%以上，孕產(chǎn)婦系統(tǒng)管理率達97%以上，孕產(chǎn)婦住院分娩率達到100%以上。孕產(chǎn)婦產(chǎn)后訪視率85%以上，高危孕婦住院分娩率達到100%。開展至少5次孕期保健服務(wù)和2次產(chǎn)后訪視。提高婦女兒童健康水平，減少孕產(chǎn)婦死亡。葉酸及孕產(chǎn)婦分娩補助及時發(fā)放。

10、重性精神患者管理。完成四次的隨訪等工作，如患者等情況許可，進行一次健康檢查，逐步建立綜合預(yù)防和控制重性精神病患者危險行為的有效機制。通過項目實施，提高對重性精神病患者的防治能力和管理水平。年底，在對明確診斷的重性精神病患者管理率達到95%以上。

11、每月針對65歲以上老年人、慢性病人、重性精神疾病、孕產(chǎn)婦、兒童進行免費體檢（輔助檢查：彩超、尿常規(guī)、血糖、全血細胞分析、乙肝表面抗原、肝功、腎功、心電圖等）

12、每月的22日各專項小組上報紙質(zhì)的工作情況及相關(guān)數(shù)字到衛(wèi)生院項目辦公室，項目辦公室審核完成，25日前上報旗衛(wèi)生局。

四、階段性工作安排

一月份：①召開第一次公共衛(wèi)生項目辦公會。②下發(fā)今年總的工作計劃。③各專項小組上報各自的工作計劃。④開展孕產(chǎn)婦健康知識講座。

二月份：①召開第二次公共衛(wèi)生項目辦公會。②對全院職工及村衛(wèi)生室人員進行公共衛(wèi)生相關(guān)知識培訓(xùn)。③對九個村衛(wèi)生室人員的工作進行第一次檢查、督導(dǎo)。④開展兒童保健知識講座。

三月份：①召開第三次公共衛(wèi)生項目辦公會。②對我鎮(zhèn)九個村的老年人、慢性病、重性精神疾病人群進行今年的第一次面對面隨訪并及時電子錄入。③利用三八婦女節(jié)、3.24結(jié)核病防治宣傳日，開展兩次健康教育咨詢活動兩次，重點宣傳生殖健康知識、結(jié)核病防治知識。對結(jié)核病的防治開展健康知識講座一次。

四月份：①召開第四次公共衛(wèi)生項目辦公會。②利用4.25全國兒童預(yù)防接種宣傳日進行兒童預(yù)防接種知識的講座一次，并開展健康咨詢活動一次。

五月份：①召開第五次公共衛(wèi)生項目辦公會。②對九個村衛(wèi)生室人員的工作進行第二次檢查、督導(dǎo)。③利用5月3日世界哮喘日進行相關(guān)知識講座一次，針對5月31日世界無煙日，重點開展吸煙危害健康知識咨詢活動。

六月份：①召開第六次公共衛(wèi)生項目辦公會。②對全院職工及村衛(wèi)生室人員進行公共衛(wèi)生培訓(xùn)、學習、互相交流。同時召開一次村委會協(xié)調(diào)會議，并邀請分管鎮(zhèn)長參加。③對我鎮(zhèn)九個村的老年人、慢性病、重性精神疾病人群進行今年的第二次面對面隨訪并及時電子錄入。④利用6月6日愛眼日進行眼部疾病及保健方面的知識講座一次。對公共衛(wèi)生半年工作進行總結(jié)。

七月份：①召開第七次公共衛(wèi)生項目辦公會。②開展碘缺乏病的預(yù)防知識講座一次，并對相關(guān)知識開展健康咨詢活動一次。

八月份：①召開第八次公共衛(wèi)生項目辦公會。②對九個村衛(wèi)生室人員的工作進行第三次檢查、督導(dǎo)。③進行濫用抗生素對人體的危害相關(guān)知識講座一次。

九月份：①召開第九次公共衛(wèi)生項目辦公會。②進行村衛(wèi)生室及全院職工公共衛(wèi)生知識培訓(xùn)工作。③對我鎮(zhèn)九個村的老年人、慢性病、重性精神疾病人群進行今年的第三次面對面隨訪并及時電子錄入。④結(jié)合9月20日全國愛牙日，開展口腔保健防治知識宣傳教育講座一次。

十月份：①召開第十次公共衛(wèi)生項目辦公會。②總結(jié)一年的工作進展情況。③結(jié)合10月8日高血壓、世界精神衛(wèi)生日，大范圍開展高血壓、心腦血管疾病防治知識和心理衛(wèi)生知識的講座及健康咨詢活動各一次。

十一月份：①召開第十一次公共衛(wèi)生項目辦公會。②對我鎮(zhèn)九個村的老年人、慢性病、重性精神疾病人群進行今年的第三次面對面隨訪并及時電子錄入。③對九個村衛(wèi)生室人員的工作進行第四次檢查、督導(dǎo)。④結(jié)合食品衛(wèi)生宣傳周和11.14的全國防治糖尿病日，開展食品衛(wèi)生與營養(yǎng)、糖尿病防治的講座及宣傳教育。

十二月份：①召開第十二次公共衛(wèi)生項目辦公會。②利用12月1日世界艾滋病防治宣傳日，重點開展性病、艾滋病防治的講座、宣傳教育。③各專項小組對工作分析、總結(jié)，上報下年計劃等。

五、臨時性工作安排：

1、如有特殊情況，以上時間、工作臨時調(diào)整。

2、按時完成上級安排的其他工作。

3、根據(jù)工作情況，對村衛(wèi)生室人員進行培訓(xùn)、檢查、督導(dǎo)。

4、抓住機會進行宣傳教育工作，如集市、學校開家長會、家長接送學生、接種日等。

5、根據(jù)情況，進行居民健康檔案的整理工作。

展望未來，前景無限美好。但工作任務(wù)是繁重的，我院全體職工將更加團結(jié)一致，進一步解放思想，振奮精神，與時俱進，扎實工作，讓基本公共衛(wèi)生服務(wù)在新的一年里取得更大的成績。

篇3

城東小學現(xiàn)有留守兒童137名，近年來，該校重視關(guān)愛留守兒童工作，結(jié)合本校實際，在全校范圍內(nèi)實施了以“關(guān)愛留守兒童，構(gòu)建和諧校園”為主題，以促進留守兒童健康成長為宗旨的“關(guān)愛留守兒童計劃”。該校黨委書記韋玉紅告訴記者：“我們以家長學校、留守兒童示范學校等形式為載體，努力構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的關(guān)愛留守兒童工作網(wǎng)絡(luò)，為我校的留守兒童創(chuàng)建了一個溫暖的家?！?/p>

學校是溫暖的家

在城東小學上學的冬冬過去是個沉默寡言的孩子，且成績一直不是很好。原來，冬冬7歲時，父母就去了浙江打工，她寄宿在伯父家。由于長期缺少父母的關(guān)愛，造成她性格內(nèi)向孤僻，平時不愛講話，不喜歡跟同學交往，課余時間常常趴在窗邊發(fā)呆，有時還偷偷流淚。

2010年，冬冬上三年級，班主任韋金紅了解到她的情況后，以此為契機，向韋玉紅書記提議在全校范圍內(nèi)開展“愛心媽媽”活動，很快得到學校領(lǐng)導(dǎo)的認可，隨后該校啟動了“留守兒童幫扶活動”。2010年11月，該校40多位教師自發(fā)組成“愛心媽媽”小組，每位“愛心媽媽”定點幫扶2-3名留守兒童，對他們的學習、生活給予幫扶。在中、高年級，該校則組織非留守兒童與留守兒童一對一地結(jié)成合作學習小伙伴，讓他們互相幫助、共同成長。

韋金紅是冬冬的“愛心媽媽”，給冬冬傾注了更多的愛。韋金紅首先在班上召開以“幫助別人，快樂自己”的主題班會，讓學生樹立起助人為樂的意識。課間，她讓學生主動邀請冬冬一起玩游戲；課堂上，她經(jīng)常鼓勵冬冬積極發(fā)言；批改作業(yè)時，她總會在冬冬的本子上寫上一句類似“哇！冬冬，你的字很漂亮，老師很喜歡你！”的贊許的話。由于冬冬的作文寫得特別好，她便經(jīng)常把冬冬的文章當作范文在同學面前朗讀，并把文章送到象州縣的學?？锷习l(fā)表。漸漸地，冬冬自信起來了，笑容也多了，她還主動要求擔任班上的學習委員，經(jīng)常幫助班上學習落后的同學。冬冬還多次參加學校舉辦的各種比賽，取得了較好的成績。

在該校，像冬冬這樣獲得關(guān)愛的留守兒童還有很多。多年來，城東小學一直把關(guān)愛留守兒童工作擺在學校各項工作的重要位置。為了加強留守兒童的教育和管理，2008年9月，該校成立了以校長為組長的“關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責關(guān)愛留守兒童工作的落實和督查考核。該校還制定了“留守兒童示范家長學?！本艞l工作制度，對保障留守兒童入學接受義務(wù)教育的權(quán)利、建立在校留守兒童信息庫、加強班主任與留守兒童的聯(lián)系等9個方面作出了明確的規(guī)定。如今，該校留守兒童工作已經(jīng)實現(xiàn)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，相關(guān)工作進展順利。

為了使全校教師對關(guān)愛留守兒童工作達成共識，該校充分發(fā)揮政教處、少先隊大隊部的引領(lǐng)作用，先后組織教師開展了多項活動。從2008年開始，該校每學期都組織班主任去聽心理健康教育專題講座，以強化班主任重視關(guān)愛留守兒童工作的意識和提高心理健康教育的技能。同時，該校號召教師對留守兒童進行一對一幫扶，各班積極開展以“愛心傳遞”“牽手互助”等為主題的中隊活動，并利用校園廣播、黑板報等形式，大力宣傳關(guān)愛留守兒童工作。該校還在教職工大會上宣傳實施“留守兒童關(guān)愛工程”的目的和意義，為全校開展關(guān)愛留守兒童工作營造了良好的氛圍。

2010年10月，城東小學在四至六年級開設(shè)了《生活技能培訓(xùn)課》，羅忠生校長說，該課程的開設(shè)是為了讓學生特別是留守兒童掌握一定的生活技能和了解自身生理發(fā)育狀況。韋玉紅書記告訴記者：“老師們很樂意接受這項工作。他們課前精心設(shè)計教案，準備材料，課堂中則通過豐富多彩的活動，讓學生在玩樂中學到知識和技能。無論是老師、學生還是家長，對該課程的設(shè)置都反映很好?！?/p>

對于低年級的留守兒童，城東小學對班主任作了具體要求：要從關(guān)心學生的生活入手，做他們生活的知情人、學習的引路人、成長的保護人，并確保無任何重大安全責任事故發(fā)生；要承擔起做學生“父母”的責任，輔導(dǎo)其學習，教育其思想，照顧其生活，提高其生活自理的能力；要對留守兒童投入更多的關(guān)愛，讓他們從師愛中感受到家庭的溫暖。羅忠生校長說：“我們要讓學生在學校這個大家庭中感到溫暖，使他們即使在遠離父母的日子里也能安心生活和學習，健康快樂地成長?！?/p>

家庭+學校=溫暖的“大家”

2008年10月12日，城東小學舉辦“感恩家庭親子活動”，600多名學生（包括留守兒童）和家長參加了這次活動?；顒邮紫仁切睦斫逃龑＜易鲗ｎ}講座，接著是家長與學生在操場上作畫、寫贈言以及觀看節(jié)目表演等。時任校長楊志軍回憶道：“無論是學生、家長還是老師，都被當時的場景感動了?！被顒咏Y(jié)束時，一位家長甚至緊握著楊志軍的手說：“學校舉辦這樣的活動真好。通過這次活動，我想以后不管有多忙，我都要抽空陪孩子一起玩。還有那些留守兒童，我跟孩子說了，叫他經(jīng)常帶他們到家里玩?！边@次活動也得到上級有關(guān)部門的重視，來賓市、象州縣關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場指導(dǎo)活動并觀看節(jié)目。之后，城東小學還組織了以“陽光家庭同日樂”為主題的特色實踐活動。

校長羅忠生說：“家?；邮俏倚５囊粋€傳統(tǒng)。自2000年成立以來，我校就注重建立良好的家校聯(lián)系。經(jīng)過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種方法的效果很好，不但能和諧親子關(guān)系，使學校的教育工作得到良性發(fā)展，而且促使家長留意到留守兒童，主動要求幫助留守兒童，讓留守兒童從中獲得溫暖。”

為保障學校教育和家庭教育的有效銜接，城東小學很注重組織家長進行相關(guān)的培訓(xùn)和學習。從2009年開始，該校定期舉行“家長學校”授課活動，每學期分年級組織家長（包括留守兒童監(jiān)護人）聽家庭教育知識講座，并由學校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及各年級骨干教師代表授課。到目前為止，該活動已成功舉辦9次。韋玉紅書記說：“我們希望通過這樣的講座，讓家長學習有關(guān)家庭教育方面的知識，幫助他們樹立正確的教育理念。家長很重視，每次開課教室里都坐滿了人?！?/p>

城東小學開展家長進課堂活動，每年有計劃地安排家長進入課堂隨堂聽課，讓家長參與到學校的教育教學工作中。此外，該校還安排全校性的家長會或者小型的座談會等，類似的活動每學期開展不少于5次。通過這些活動，該校形成了學校、家庭共同教育的合力，保證了學校各項工作的順利開展。

城東小學還依托“家長學?！边@個平臺，建立健全“家長學?！币?guī)章制度，設(shè)立了“家長開放日”“教師家訪周”，建立了科學、規(guī)范的“家長學?！惫芾砟Ｊ?，并從每個年級挑選兩名家長代表成立家長委員會。家長委員會3年改選一次，每學期定期召開會議，負責收集家長對學校提出的意見和要求，并分析歸納家長反映的問題，將有關(guān)意見、問題及時反饋給學校。

2012年，該校又成立了心理健康教育輔導(dǎo)中心，在家庭教育方面以及學生的學習生活方面，對家長和學生分批進行心理培訓(xùn)。培訓(xùn)以集中培訓(xùn)和個別交流的形式開展，目前已開展的培訓(xùn)主題有“家庭教育成功之路”“父母教育實例分析”“兒童情緒障礙與心理疏導(dǎo)”“好孩子好習慣”“與孩子快樂成長”“建立正確的學習認知”等。

羅忠生校長說：“只有家庭與學校通力協(xié)作，才能確保教育取得更好的成效?！?/p>

社會是溫暖的“大家”

2008年9月8日，城東小學聯(lián)合中國電信象州分公司開展了一次“中秋情、明月心，情系留守兒童”電信201電話卡贈送活動。該校119名留守兒童每人免費獲得一張價值10元的電話卡?；顒觾x式結(jié)束后，五（3）班的覃馨雨在工作人員的指導(dǎo)下，與遠在廣東工作的父親通話，聲聲溫暖的問候和囑咐，為此次活動畫上了圓滿的句號。

據(jù)韋玉紅書記介紹，這樣的活動城東小學已經(jīng)成功舉辦了多次，她說：“我們希望把關(guān)愛留守兒童工作做得更鮮活、更深入?！?008年秋季，來賓市關(guān)心下一代工作委員會、象州縣團委及婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)起了“兒童|留守兒童關(guān)顧項目”，并在該校隆重舉行啟動儀式。儀式上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對該項工作作出了具體的要求和部署。該校積極配合，2008年3月28-30日，時任校長楊志軍帶領(lǐng)學校兩名骨干教師和五名留守兒童監(jiān)護人代表，到縣委黨校參加了相關(guān)學習，回校后再由他們向全校師生作講座，宣傳該項目的意義和目的。

該項目在城東小學開展得很順利，留守兒童受益匪淺。一名留守兒童告訴記者：“很感謝學校對我的關(guān)愛，讓我就算遠離爸媽也能獲得許多快樂。”

多年來，城東小學針對留守兒童開展了許多形式多樣、鮮活有趣的活動，讓他們在活動中感受到了溫暖。

2010年11月，城東小學充分發(fā)揮“五老”（老教師、老干部、老黨員、老農(nóng)民、老工人）的作用，開展了“夕陽紅愛心助成長活動”。韋玉紅書記說：“這個活動得到了老同志的大力支持。現(xiàn)在，我們聘請了周祖輝、羅福寬、覃日茂等10位老同志作為我們的校外義務(wù)輔導(dǎo)員，由他們負責了解并定期反饋留守兒童的校外表現(xiàn)?！睂W生韋秋旭是云老同志幫扶的對象，云常常利用飯后散步的時間去詢問該生的生活和學習情況。只要韋秋旭遇到困難，云都會及時幫助他。平時，云還會給韋秋旭買新衣服，添置學習用品，逢年過節(jié)，還會買禮物送給他，或接他到家里過節(jié)。談起云，韋秋旭總是很感激：“梁奶奶經(jīng)常幫助我，她真是個好人！”

篇4

（華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海 200062）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行個案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”、轉(zhuǎn)崗時“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”等三個階段。個案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機械化、評價體系外在單一化、信任機制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個人在客觀全面認識轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學的運行準備，開設(shè)職業(yè)社會化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評價激勵體系，構(gòu)建公正嚴明的信任機制，促進城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學前教育財政投入，提高幼兒園教師社會地位。

[

關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個案研究

一、個案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷

（一）轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”

1998年9月，懷揣著對未來學習生活的好奇和向往，小Y來到N市某師范學院，未來的五年內(nèi)她要在這里學習“3+2”學前教育專業(yè)。小Y對學前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學習生活。學校的課程相當豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項比賽，培養(yǎng)了小Y對藝術(shù)的熱愛。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長和興趣后，小Y將重心放到了音樂學習上，她在兩年大專的學習中師從專業(yè)的聲樂老師，開始進行系統(tǒng)的學習和訓(xùn)練。

2003年，畢業(yè)生教育實習結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過度，小Y的嗓子完全說不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛護嗓子，否則可能連正常的說話都會受到影響。沒過多久，學校老師傳達了一個噩耗：教育局今年中小學教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強項，考上的話既可以保護好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂，這是目前對她來說惟一比較不錯的選擇，于是她決定報考小學音樂教師的崗位。小Y扎實突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學音樂教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的一名音樂老師。

在2003-2011年的小學音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時間，她每天都有兩到三個小時練習聲樂和竹笛，偶爾還會彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級，取得聲樂九級的證書。另一方面，小Y的教學工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價值得到充分實現(xiàn)，正如小Y自己所說：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機會施展，可以教孩子們唱歌?！彼救艘捕啻伪辉u為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學高級教師職稱，同年被評為鎮(zhèn)級學科帶頭人。

（二）轉(zhuǎn)崗時“忐忑不安”

2007年9月10日，對小Y來說是一個具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因為小Y所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學做準備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學習竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達到城里小學教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點好與學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學了，小Y和丈夫開始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學聯(lián)系，憑借自己豐富的教學經(jīng)驗和突出的音樂才能獲得了城里Z小學的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學的領(lǐng)導(dǎo)傳達了一個壞消息和一個好消息：學校每年只能走一個老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個老師，小Y只能明年再去城里的小學；市里出臺了一個新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動申請。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學工作了9年，非常習慣和享受小學音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔心自己的嗓子會再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進城的事奔波了這么久，花費了相當大的時間和代價才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬一明年學校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動，她就更走不了。糾結(jié)斗爭了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當?shù)氐膸煼秾W院進行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實習。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓(xùn)生活，因為第一讓她擔心的是幼兒安全問題。小Y在小學是副科老師，也不當班主任，不用承擔孩子的安全責任，但是到了幼兒園，每個老師都要對孩子的安全問題負責．這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時常一整天都精神高度緊張，一直處于擔心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強度。雖然小Y在學生時代有過幼兒園教育實習的經(jīng)驗，但是并沒有長時間的獨立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒有休止的活動比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進城，計劃著先到幼兒園過渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅決不同意她們調(diào)走。

（三）轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”

拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過它的師資水平頗受當?shù)丶议L的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對教師隊伍建設(shè)的重視，園長每年會專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長找過小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實的基本功．和藝術(shù)特長讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長的年輕教師身上。對市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項活動，園長都會指派小Y參加，而她也確實取得了不錯的成績，但是，當談及專業(yè)發(fā)展時，小Y說：“你想一個英語老師或者小學教高年級的數(shù)學老師到這里來干什么呢？你那個英語絲毫不能用，你那個專業(yè)知識全部丟掉了，你也是國家好不容易培養(yǎng)的這個英語或者其他方面的人才，到這里來不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動都不會讓她們參加，因為他們沒這個水平也沒這個經(jīng)歷經(jīng)驗，所以他們只能呆在這個地方默默工作一輩子?！毙還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問題：“她們比我更痛苦，因為幼兒園老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會說不會彈不會唱，家長工作不會，上課也不會，誰愿意跟你搭班呢，還會在背后把你說得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班。”

通過與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學前教育專業(yè)背景的中小學轉(zhuǎn)崗教師在教學工作方面能較快適應(yīng)，達到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對其認可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機會。由此可見，是否擁有學前教育專業(yè)背景對于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒有學過學前教育專業(yè)，由于沒有專業(yè)知識和經(jīng)驗的儲備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學工作方面可能面臨著相當大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進修學習的請求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。

在談到職業(yè)認同時，盡管小Y的學前教育專業(yè)基礎(chǔ)和音樂特長能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學工作，但是她坦言，自己對幼兒園教師這個職業(yè)始終熱愛不起來，也沒有歸屬感，誠如她自己所說：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會來城里的。沒有人會愿意，誰會愿意呢？在小學里蠻好的，調(diào)到幼兒園來干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會地感嘆到：“說實話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰都辛苦，比保姆還辛苦?！毙認為自己以及整個幼兒園教師隊伍都處于一個十分可悲的境地，社會、園長和家長對幼兒園教師的期待非常高，但對教師個體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進城”，而進入幼兒園工作實在是迫于無奈，身不由己，對幼兒教育工作的認同感和歸屬感也就無從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無暇顧及女兒的學習和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時間都被工作占據(jù)了。同時，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來，以至小Y都覺得有些愧對女兒：“原來我很溫柔的，現(xiàn)在回家對我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來找我，我就煩躁地對她說‘不要來煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因為我在幼兒園被吵夠了，不想她再來煩我?！背饲榫w、個性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個孩子呆在同一個空間里，加上教室的通風條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會被傳染，身體的抵抗力嚴重下降，而面對吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害?？梢姡D(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學工作之間的矛盾上。相比于中小學，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個人休息時間來適應(yīng)幼兒園工作，進而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個人的身體健康會受到嚴重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時，為什么小Y會說自己做了一個“高興一時，后悔一世”的選擇。談及未來，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時半會也無法離開幼兒園，不過她調(diào)到城里小學工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來的鄉(xiāng)下小學。對此，小Y直言不諱：“對于每個轉(zhuǎn)崗教師來說，都沒有人愿意長期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機會能轉(zhuǎn)出去，她們都會使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個行業(yè)，不在這里工作。”可見，對在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，幼兒園教師的工作確實如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機會，必會毫不猶豫地離開。

二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析

（一）個人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進城”這一外部利益的驅(qū)動，即其轉(zhuǎn)崗動機具有很強的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個短暫的過渡期，以幫助她達成進入城里小學的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實的巨大打擊：雖然進城的愿望實現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機制只“進”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學，遠比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來的鄉(xiāng)下小學。正因為受驅(qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無法達成，就會開始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。

與此同時，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學教師在職業(yè)價值感上的巨大落差。首先，相比于小學分科教學的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動，但他們并沒有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動付出和經(jīng)濟回報不成正比；再者，與小學尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說：“在家長的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認為我們的?！边@破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機。

（二）政策層面的原因

1．政策預(yù)設(shè)簡單化。

國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出“中小學富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學前教育”，認為這樣既能迅速彌補幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時的復(fù)雜情況，犯了簡單線性思維的錯誤。在現(xiàn)實中執(zhí)行時，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒有對轉(zhuǎn)崗政策進行認真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動也可能做得不準確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對轉(zhuǎn)崗選擇可能認識不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網(wǎng)上一個文件，校長跟我們說了，問我們要不要去？然后就給了個條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來了?！倍宜辉倩诤薜溃骸安灰D(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的?！?/p>

可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個開放復(fù)雜的風險環(huán)境中，會受到各種因素的聯(lián)動影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對政策的執(zhí)行主體、實施對象和潛在問題做出風險預(yù)估，缺乏對偶發(fā)性問題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應(yīng)國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺了新的轉(zhuǎn)崗政策，號召中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學教師積極主動申請轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒有對轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進行深入的解讀和宣傳。

這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園教育的認識存在偏差，認為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會有更多自由空閑的時間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對于轉(zhuǎn)崗“進出”機制的認識存在偏差，認為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過渡一下，然后再從幼兒園轉(zhuǎn)回小學，而沒有認識到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺是為了彌補幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項具有長期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊伍管理政策。正是在這種錯誤認識之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的，如她回憶說：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來的小學。”

3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。

在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計劃中，音樂、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時占到總課時的55%，而理論方面的課程只有學前心理學、學前衛(wèi)生保育和學前教育學，合計只占總課時的20%，可見，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對轉(zhuǎn)崗教師的理論學習不夠重視，同時沒有專門的分領(lǐng)域教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見實習一周的模式，雖然很重視實踐教學，但見實習時都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無暇指導(dǎo)。對于上交的見實習報告，指導(dǎo)教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計劃中沒有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會化的角度出發(fā)，沒有切實關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認同的重要性，忽視了小學教育經(jīng)驗對其教學風格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風險、工作量超負荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長久以來，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會與家長對其道德預(yù)期中的“外在價值”，其 ，“內(nèi)在生命價值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對自身生活和生命主體的缺失有著強烈的不滿和反抗，因為相比于中小學工作，幼兒園教師必須承擔很多保育工作，家長施加給他們的責任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對工作和家庭失衡的嚴重問題，如小Y在談及工作對家庭生活的影響時所說：“我把時間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔?！?/p>

（三）制度層面的原因

1．管理體制機械化。

從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢必會對其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，其實是一個非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯過在小學晉升和其他個人發(fā)展的機會；另一方面，作為一名擁有豐富教學經(jīng)驗的小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢到了一個更低的起點，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實是極其需要特殊的幫助來重塑自我認同的，是極其需要一個充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實生活中，幼兒園和行政部門采用的是機械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們設(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評價體系外在單一化。

在評價體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價值外在化，即幼兒園教師的價值取決于家長和社會的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價值、獨立于教師本體之外的標準化評價體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識和職業(yè)自主性，更無法激發(fā)他們進行自我適應(yīng)和自我成長。此外，傳統(tǒng)的評價體系還存在單一化的問題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無法立刻達到幼兒園教師專業(yè)標準，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評價體系。這種評價體系不僅會挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會化的信心，而且在很大程度上會阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機制模糊化。

當今的中國正在向法制社會邁進，社會信任機制的制度化在加強的同時也存在著不夠規(guī)范健全和嚴明的問題。在從以往的關(guān)系社會向法制社會轉(zhuǎn)型的過渡時期，個體要面對“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會信任機制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個體間、個體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風險和不確定性，當個體的本體性安全受到威脅時，極易引發(fā)個體自我認同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認同出現(xiàn)嚴重偏差。

三、完善建議

（一）個人提升

首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認識到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認識到學前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長期性。同時，還要做好充分的心理準備，進而自覺自愿地選擇和接受，真正實現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對個人重大選擇負責任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認同。個體的社會化是伴隨一生的，每進入一個新的環(huán)境個體都會面臨危機，個體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對工作和生活的改變，抓住其中蘊含的機遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗，保持個體社會化的連續(xù)性，同時在心理上認同和熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機會，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，努力提升自己的專業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關(guān)政策時，要充分考慮政策實施過程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實施中可能存在的問題，并出臺相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺的背景和目的，切實領(lǐng)會文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動，科學認識轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。

其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的重要性，有針對性地開展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學習的同時，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實踐的機會，讓轉(zhuǎn)崗教師通過親身體驗產(chǎn)生經(jīng)驗沖突，并在此基礎(chǔ)上進行比較和反思，深刻理解中小學與幼兒園在教育理念、教學風格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進行經(jīng)驗重建和認知重構(gòu)。在個人情緒和心理方面，要多進行換位思考，切身體會轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安，體會個人命運遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對個體不同的需要進行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門在對轉(zhuǎn)崗教師進行管理時應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學工作方面，如在工作強度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過渡期”，采用循序漸進的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專業(yè)成長方面，如在職稱評定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動和評定資料的問題，相關(guān)部門可以進行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性；在經(jīng)濟和生活方面，如在工資待遇和社會福利等問題上，應(yīng)切實了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個人專業(yè)發(fā)展的機會，使他們在寬松的環(huán)境中順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。

其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評價激勵體系。幼兒園在考核評價時不應(yīng)把轉(zhuǎn)崗教師的價值單一外在化，而應(yīng)充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設(shè)立多樣且富有彈性的評價體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動力，從而盡快適應(yīng)幼兒園工作。除了實質(zhì)性的經(jīng)濟獎勵外，象征性的精神獎賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)知識和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過提供培訓(xùn)機會、參與教育科研活動、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎勵，滿足其專業(yè)成長和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。