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篇1

【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育

【中圖分類號(hào)】G260【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0125-02

引言

案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，自己解決問(wèn)題比被動(dòng)接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充該不足的方法。大多數(shù)專業(yè)課教師按照自己對(duì)案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”［3］

1應(yīng)用的現(xiàn)狀

培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補(bǔ)充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對(duì)性、個(gè)別性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗(yàn)過(guò)的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識(shí)，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識(shí)，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐”的過(guò)程。

目前，在特殊教育專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門課的教學(xué)中，教師會(huì)先講授“什么是培智學(xué)校語(yǔ)文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書(shū)寫(xiě)的步驟和方法、書(shū)寫(xiě)教案的注意事項(xiàng)等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，詮釋了培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的重要性。

2案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1把事例等同于案例

在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫(kù)供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來(lái)自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個(gè)好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)空架子中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景?！保?］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。

2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理

在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識(shí)，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識(shí)的一種詮釋和運(yùn)用，是從一般到具體的過(guò)程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時(shí)起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問(wèn)題，最后對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。

2.3案例教學(xué)的地位不明確

案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過(guò)大渲染了案例，僅僅會(huì)滿足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。

另外，成績(jī)考核的時(shí)候，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識(shí)緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。

2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心

在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無(wú)論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠從宏觀上對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會(huì)引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何解決問(wèn)題，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。

3對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考

3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定

案例教學(xué)引入中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，生搬硬套的應(yīng)用中會(huì)存在一些問(wèn)題，主要是沒(méi)有考慮到中國(guó)的的具體情況，我國(guó)特殊教育的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個(gè)重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大

和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因?yàn)樘厥鈨和哂袕?fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。另外，在中國(guó)，家長(zhǎng)還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長(zhǎng)的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長(zhǎng)的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫(kù)就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。

3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域

特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問(wèn)題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來(lái)不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗(yàn)證其適用性。

3.4案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性

案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對(duì)案例和知識(shí)本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬(wàn)能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。

3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件

3.5.1教師

在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來(lái)源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識(shí)技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息?！保?］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)所教授知識(shí)內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對(duì)案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計(jì)劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。

3.5.2學(xué)生

學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動(dòng)的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動(dòng)思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證、交流反饋。”［7］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問(wèn)題、尋找解決這些問(wèn)題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要集中注意力思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不是在課堂中通過(guò)討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問(wèn)題的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)尋找問(wèn)題的答案。

3.5.3圖書(shū)館

圖書(shū)館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，圖書(shū)館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書(shū)館的建設(shè)，圖書(shū)館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)書(shū)籍和與專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。

總之，案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問(wèn)題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用案例，將會(huì)取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)成為特殊教育專業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。

作者：李曉慶

    　參考文獻(xiàn) 

［1］ 劉金祥.案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89 

［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學(xué)與管理,2004.6:47-49 

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);特殊教育專業(yè);應(yīng)用型高校

一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學(xué)這種教學(xué)模式涉及到的教學(xué)理論主要有下面四種。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)?？梢哉f(shuō)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學(xué)或者康復(fù)訓(xùn)練的真實(shí)事件。能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學(xué)在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。并且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，案例教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)上，人本主義理論和案例教學(xué)是一致的。

（四）教學(xué)交往理論

教學(xué)交往理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)、教師以及周圍環(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學(xué)必需的要素。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過(guò)程就是一個(gè)交往的過(guò)程。案例教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論。在對(duì)案例分析討論的過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學(xué)生的人際溝通能力。案例教學(xué)是一種以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施程序

（一）準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)展開(kāi)的前提是案例的準(zhǔn)備。沒(méi)有案例就不能稱之為案例教學(xué)。這一過(guò)程包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取合適的案例，并對(duì)案例和相關(guān)材料進(jìn)行梳理。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求做準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)和做好心理準(zhǔn)備，提前熟悉相關(guān)材料。

（二）閱讀案例

教師將準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長(zhǎng)同意）。學(xué)生開(kāi)始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問(wèn)題解讀案例：這個(gè)案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業(yè)知識(shí)？主要解決哪些問(wèn)題？初步熟悉之后開(kāi)始去分析案例，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的見(jiàn)解和問(wèn)題等相關(guān)信息整理出來(lái)，形成自己的結(jié)論。

（三）小組討論

這一過(guò)程順利進(jìn)行的前提是學(xué)生已分析過(guò)案例，對(duì)案例已熟悉。在學(xué)生閱讀分析案例時(shí)，已經(jīng)把疑問(wèn)和見(jiàn)解整理出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問(wèn)題。通過(guò)相互交流和討論，有易于每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、深化自己的見(jiàn)解。一般會(huì)選取一名成員整理最后的問(wèn)題和大家共同的觀點(diǎn)。

（四）班級(jí)討論

在經(jīng)過(guò)小組討論之后，大家基本達(dá)到共識(shí)。在班級(jí)討論這個(gè)環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進(jìn)行全班交流。每個(gè)小組可以派出一名代表闡述自己小組的問(wèn)題和觀點(diǎn)，其他小組可以提出疑問(wèn)和見(jiàn)解。大家也可以向教師提出問(wèn)題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織全班同學(xué)發(fā)言、討論，同時(shí)及時(shí)提供相關(guān)理論知識(shí)和材料作為支撐。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)

在經(jīng)過(guò)激烈的班級(jí)討論之后，大部分學(xué)生的疑問(wèn)都得到了解答，自己的觀點(diǎn)也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)指出欠缺的地方。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)。進(jìn)一步把理論知識(shí)和案例結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸?，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步思考。

（六）課后思考

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，大家基本達(dá)成了共識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自我，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師案例教學(xué)與舉例教學(xué)概念區(qū)分不清

舉例教學(xué)是基于理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講授理論知識(shí)時(shí)引出一些事例對(duì)理論進(jìn)行深度的解釋說(shuō)明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學(xué)則主要是把案例作為教學(xué)的基點(diǎn)，經(jīng)過(guò)師生對(duì)案例進(jìn)行共同的分析、討論、交流等過(guò)程，歸納出案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或?qū)I(yè)知識(shí)；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學(xué)具體來(lái)說(shuō)是一種師生的雙向活動(dòng)，主要是以案例為核心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考，這是一種快速提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段；而舉例教學(xué)則主要是一種單向的教師教學(xué)行為，也只是一種用來(lái)說(shuō)明具體問(wèn)題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語(yǔ)治療、行為矯正等具體的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目的案例較少。雖然目前已有《感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練》、《游戲治療》、《運(yùn)動(dòng)治療》、《特殊兒童言語(yǔ)治療》、《行為矯正技術(shù)》等專業(yè)教科書(shū)，但僅運(yùn)用書(shū)中有限的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)，而且阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系

有些教師在教學(xué)中過(guò)分使用案例教學(xué)，在教學(xué)組織與實(shí)施上忽視講授教學(xué)，重視案例教學(xué)，導(dǎo)致主要原理、概念講授不清，學(xué)生對(duì)原理、概念難以獲得全面的科學(xué)的理解和掌握，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的局面。

（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一

在特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要是以文字材料的形式來(lái)呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是比較容易運(yùn)用的，但對(duì)學(xué)生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學(xué)生以視覺(jué)的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長(zhǎng)期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學(xué)生對(duì)于案例本身的關(guān)注度，亦容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)能力的提高。

四、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）不斷地反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

針對(duì)目前案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，主要還是要從教師的身上來(lái)解決問(wèn)題，特殊教育專業(yè)教師可通過(guò)不斷提高自身的專業(yè)化水平，掌握案例教學(xué)與特殊教育專業(yè)教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學(xué)能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學(xué)過(guò)程中反思自身教學(xué)狀況，積極探究案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)中的運(yùn)用，挖掘更好的方式運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師亦可通過(guò)參加各種不同的在職培訓(xùn)來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的順利實(shí)施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫(kù)

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學(xué)的有效實(shí)施。為解決這一問(wèn)題，一方面可以由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個(gè)專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來(lái)收集和選取合適的案例，且可通過(guò)定期組織案例交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實(shí)案例資料過(guò)程中，應(yīng)考慮到特殊兒童家長(zhǎng)不愿意將自己的孩子作為教學(xué)案例的心理，及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一種，不能用案例教學(xué)代替理論教學(xué)，而應(yīng)該在一定理論基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)生對(duì)案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論為前提。所以說(shuō)，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。我們不能將案例教學(xué)與理論教學(xué)相隔離開(kāi)來(lái)，不能在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)忽視理論教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)必須與理論教學(xué)相結(jié)合，以促成教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

篇3

前兩天，你們學(xué)校的“小畫(huà)家”——*同學(xué)給我寫(xiě)了一封信，并寄來(lái)了他的繪畫(huà)作品。在信中，他講了自己的學(xué)習(xí)、生活和理想，也談到了學(xué)畫(huà)的經(jīng)過(guò)。*同學(xué)身殘志堅(jiān)，他那種自強(qiáng)不息的精神和頑強(qiáng)拼搏的毅力，深深地感動(dòng)了我，我隨即給他寫(xiě)了回信。（*同學(xué)以及你們的校領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)我們到學(xué)校來(lái)參加“六一”兒童節(jié)慶?；顒?dòng)，我和*省長(zhǎng)愉快地答應(yīng)了。）*同學(xué)的事跡充分說(shuō)明，身體殘疾的孩子只要心中充滿“希望之火”，通過(guò)奮發(fā)進(jìn)取、努力奮斗，同樣可以取得成功。我們堅(jiān)信，只要大家始終保持樂(lè)觀的、積極的、健康的精神狀態(tài)，笑對(duì)人生、自強(qiáng)自立，就一定能夠成為國(guó)家和社會(huì)有用之材、棟梁之材！

一個(gè)兒童成長(zhǎng)起來(lái)不容易，一個(gè)殘疾孩子要成長(zhǎng)起來(lái)更不容易。不僅自身要付出艱辛的努力，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服常人無(wú)法想象的困難，而且需要學(xué)校的特殊教育。特殊教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，從事特殊教育的老師們?cè)谔厥獾膷徫簧蠞补嘧鎳?guó)的花朵，哺育孩子們的成長(zhǎng)，工作非常辛苦，責(zé)任十分重大。正是由于你們的悉心指導(dǎo)和無(wú)私關(guān)愛(ài)，給了孩子們挑戰(zhàn)命運(yùn)、克服困難的信心和力量。希望你們一如既往地細(xì)心呵護(hù)、精心培養(yǎng)殘疾兒童，讓他們?cè)诔錆M溫暖的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)、幸福地生活，不斷增強(qiáng)參與和適應(yīng)社會(huì)生活的本領(lǐng)。

讓殘疾兒童擁有一個(gè)健康、活潑、幸福的童年，是全社會(huì)的共同責(zé)任。關(guān)心和支持殘疾人事業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是我們構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。我們要積極營(yíng)造愛(ài)殘、護(hù)殘、幫殘、扶殘的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)輿論，大力弘揚(yáng)人道主義精神，積極為殘疾兒童的健康成長(zhǎng)，為殘疾人平等參與社會(huì)生活做好事、做實(shí)事，努力形成人人理解、尊重、關(guān)心和幫助殘疾人特別是殘疾兒童的良好風(fēng)尚。社會(huì)各界對(duì)孩子們多一份關(guān)愛(ài)，孩子們就會(huì)多一份信心。

篇4

[關(guān)鍵詞]特殊教育學(xué)校；畢業(yè)生安置；養(yǎng)成教育

特殊學(xué)生畢業(yè)后的安置關(guān)系著個(gè)人、家庭、社區(qū)乃至社會(huì)的健康與和諧。研究者以廣東省廣州市荔灣區(qū)特殊教育學(xué)校畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)其安置狀況進(jìn)行了調(diào)查，并基于調(diào)查結(jié)果提出了一些基于學(xué)校層面的建議，希望以此幫助學(xué)校提高教育的針對(duì)性，推動(dòng)畢業(yè)生安置工作更科學(xué)化、均衡化。

一、研究的基本情況

本次調(diào)研對(duì)象是荔灣區(qū)兩所公辦特殊教育學(xué)校2011—2018年間的畢業(yè)生，共計(jì)155人，其中女生56人，男生99人。研究者采用《畢業(yè)生基本情況摸查表》，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)走向、障礙類型、畢業(yè)時(shí)情緒行為問(wèn)題程度、畢業(yè)時(shí)生活自理能力、畢業(yè)時(shí)社交能力、畢業(yè)時(shí)做簡(jiǎn)單工作的能力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)關(guān)注孩子教育程度等方面的情況進(jìn)行了調(diào)查。其中，畢業(yè)時(shí)情緒行為問(wèn)題程度分為無(wú)、偶發(fā)和經(jīng)常三個(gè)等級(jí)；畢業(yè)時(shí)生活自理程度、社交能力、做簡(jiǎn)單工作的能力均分別分為好、一般和差三個(gè)等級(jí)；在校期間家長(zhǎng)重視孩子教育情況分為重視、一般和不重視三個(gè)等級(jí)。這155名畢業(yè)生的身心障礙類型，以普通智力障礙為主，兼有唐氏綜合征、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥等其他類型（見(jiàn)表1）。

二、結(jié)果分析

與國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)一樣，廣州地區(qū)特殊教育學(xué)校畢業(yè)生常見(jiàn)的安置方式主要有升學(xué)、就業(yè)、到社區(qū)工療站和居家安置四種。研究者對(duì)155名畢業(yè)生的安置方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析了經(jīng)歷不同安置方式的學(xué)生個(gè)體及其家庭情況，以探討個(gè)體因素與家庭因素對(duì)安置方式的影響（見(jiàn)表2至表6）。

如表2所示，在155名畢業(yè)生中，有60%以上能通過(guò)升學(xué)、就業(yè)、到社區(qū)工療站的方式繼續(xù)參與主流社會(huì)的生活，保持一定量的良好社交和規(guī)律的生活；而將近40%的畢業(yè)生主要生活在家中，很少與外界互動(dòng)交流，畢業(yè)后的生活與在校時(shí)差距較大。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體的情緒行為、自理能力、社交與做簡(jiǎn)單工作的能力以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重視程度對(duì)畢業(yè)安置方式的影響最大。

1.對(duì)升學(xué)、就業(yè)畢業(yè)生的影響

從表3、表4可見(jiàn)，在升學(xué)學(xué)生群體中，96.30%的學(xué)生偶發(fā)或無(wú)情緒行為問(wèn)題，其中無(wú)情緒行為問(wèn)題的比例達(dá)70.37%，而在就業(yè)的學(xué)生群體中則分別為100%和73.91%；兩類畢業(yè)生的生活自理能力均在中等水平以上；90%以上的學(xué)生擁有一般及以上的社交能力，且就業(yè)學(xué)生擁有“好”社交水平的人數(shù)比例（82.61%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于升學(xué)學(xué)生（57.41%）；100%的升學(xué)學(xué)生和65.22%的就業(yè)學(xué)生擁有中等水平以上的從事簡(jiǎn)單工作的能力；70%以上的家長(zhǎng)在校期間不太重視孩子的教育。由此可見(jiàn)，在調(diào)查的項(xiàng)目中，畢業(yè)生個(gè)體的能力情況，包括情緒行為、自理能力、社交能力、做簡(jiǎn)單工作的能力等，是影響畢業(yè)走向的個(gè)人主因。而在這些方面能力較強(qiáng)的孩子，即使家庭不太重視孩子的教育，也不會(huì)影響上一級(jí)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)錄取他們繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作。同時(shí)也間接表明，學(xué)校推薦依然是智障畢業(yè)生升學(xué)或就業(yè)的主要途徑。

此外，兩類學(xué)生的情緒行為和生活自理能力均好于社交能力和做簡(jiǎn)單工作的能力。由此可見(jiàn)，對(duì)于特殊學(xué)生參與主流社會(huì)生活而言，良好的情緒行為和生活自理能力比社交能力和做簡(jiǎn)單工作的能力更重要，這也符合主流社會(huì)對(duì)于一名勞動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)參與者的基本期許。再者，就業(yè)學(xué)生總體的良好情緒行為水平和社交能力水平普遍高于升學(xué)學(xué)生，而做簡(jiǎn)單工作的能力卻普遍低于升學(xué)學(xué)生。這也啟示教育者，在真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)生活中，“情緒行為”和“社交能力”好的學(xué)生更受青睞。

2.對(duì)到社區(qū)工療站畢業(yè)生的影響

從表5可見(jiàn)，到社區(qū)工療站做簡(jiǎn)單工作的學(xué)生具有較好的自理能力，但情緒行為、社交能力、做簡(jiǎn)單工作能力的水平要明顯低于升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生，尤其是做簡(jiǎn)單工作的能力。值得注意的是，這些孩子的家長(zhǎng)中70%以上較重視孩子的教育。表6顯示，居家安置的61名畢業(yè)生中，有46人“無(wú)或偶緒行為問(wèn)題”。通過(guò)對(duì)這46名畢業(yè)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們大部分在自理能力、社交能力等方面與到社區(qū)工療站的畢業(yè)生基本相當(dāng)，其中有31人同樣具有中等從事簡(jiǎn)單工作的能力。因此，有理由相信，這31人具有不居家安置的可能性。至于這些畢業(yè)生為何會(huì)留在家中，需要進(jìn)一步研究。但值得注意的是，居家的畢業(yè)生中，重視孩子教育的家長(zhǎng)僅占比13%，因此不能忽視家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度對(duì)孩子畢業(yè)后居家安置的影響。

三、結(jié)論及建議

篇5

為進(jìn)一步在全區(qū)營(yíng)造“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”的志愿服務(wù)濃厚氛圍，推進(jìn)志愿服務(wù)工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展,下面是小編整理的關(guān)于特殊教育志愿者服務(wù)方案策劃,歡迎閱讀.

特殊教育志愿者服務(wù)方案策劃

一、活動(dòng)背景

秋末冬初的季節(jié)，校園衛(wèi)生是個(gè)重要的問(wèn)題，創(chuàng)造美好的環(huán)境，不僅有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)他們高尚情操的培養(yǎng)。美化環(huán)境既是學(xué)校的事，更是學(xué)生自己的事，愛(ài)護(hù)校園環(huán)境是同學(xué)們的責(zé)任和義務(wù)。

二、活動(dòng)目的

此活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中感知，在活動(dòng)中交流，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而且可以為全校師生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、整潔、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)舉辦此活動(dòng)還可以激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)護(hù)校園環(huán)境的熱情，去共同美化綠色校園。

三、活動(dòng)主題

美麗校園，從我們做起

四、活動(dòng)內(nèi)容

環(huán)湖清掃，擺自行車，教學(xué)樓周邊綠地清掃，清理小廣告，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)清掃。

五、活動(dòng)單位

校青年志愿者協(xié)會(huì)組織策劃部

六、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

時(shí)間：20年x月日(星期四)下午15：00~18：00

地點(diǎn)：校園內(nèi)

七、活動(dòng)參與人員

第一組織者：

主要參與者：各部干事及會(huì)員，共計(jì)數(shù)人

八、宣傳方案

1、校園海報(bào)：由宣傳部在活動(dòng)前期設(shè)計(jì)出新穎的海報(bào)并在11月22日張貼海報(bào)并標(biāo)明時(shí)間和地點(diǎn)。

2、條幅：由外聯(lián)部負(fù)責(zé)制作本次活動(dòng)的條幅。

3、網(wǎng)絡(luò)宣傳：由信監(jiān)部有關(guān)人員在活動(dòng)期間進(jìn)行信息采集，活動(dòng)后把活動(dòng)內(nèi)容整理上傳到校青協(xié)博客和校主頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)單位上。

九、活動(dòng)流程

1、活動(dòng)前期具體流程

(1)組織人員商討擬定活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)內(nèi)容和分工。

(2)由部長(zhǎng)負(fù)責(zé)向有關(guān)部門借用活動(dòng)所需物品。

(3)由宣傳部負(fù)責(zé)制作并粘貼海報(bào)、制作并張貼條幅。

2、活動(dòng)中具體流程

(1)14：30之前活動(dòng)人員準(zhǔn)時(shí)到文體中心前集合，并由部長(zhǎng)組織人員簽到。由部長(zhǎng)給各組分配任務(wù)，并宣讀注意事項(xiàng)。

(3)15：00時(shí)，各組攜帶所需物品分別到指定地點(diǎn)開(kāi)始工作。

3、活動(dòng)后具體流程

(1)活動(dòng)后，由各組負(fù)責(zé)人收回所借物品并及時(shí)歸還。

(2)由辦公室做活動(dòng)總結(jié)，并做好記錄，以備下一次活動(dòng)參考。

(3)有信監(jiān)部負(fù)責(zé)將此次活動(dòng)照片保留并上傳至校青協(xié)博客，為以后社團(tuán)宣傳工作積累素材。

特殊教育志愿者服務(wù)方案策劃

為貫徹《縣年志愿者工作計(jì)劃》()3號(hào)文件精神，全面推動(dòng)我鎮(zhèn)文明鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)建工作，進(jìn)一步大力弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，不斷推動(dòng)志愿服務(wù)活動(dòng)科學(xué)化、制度化、專業(yè)化發(fā)展。經(jīng)研究決定在全鎮(zhèn)開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，為將活動(dòng)抓好抓實(shí)，抓出成效，結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，為構(gòu)建和諧社會(huì)，推進(jìn)和諧城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

二、活動(dòng)原則

(一)公益性原則：志愿服務(wù)活動(dòng)是志愿者自愿為群眾提供的公益，不收取任何報(bào)酬，是出于人文關(guān)懷和博大愛(ài)心而付出的無(wú)私奉獻(xiàn)。

(二)實(shí)效性原則：志愿服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展要從志愿者的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身?xiàng)l件，把自愿者主觀愿望與客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把群眾的需求和服務(wù)能力結(jié)合起來(lái)，注重服務(wù)質(zhì)量和效果，實(shí)事求是，量力而行。

(三)規(guī)范性原則：參加服務(wù)隊(duì)的志愿者要在志愿服務(wù)隊(duì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行。

三、組織機(jī)構(gòu)

為扎實(shí)、有效開(kāi)展我鎮(zhèn)志愿者活動(dòng)，城關(guān)鎮(zhèn)成立以路軍同志為組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的工作小組，左金培為常務(wù)副組長(zhǎng)，劉冰、閆玉古、許明利為副組長(zhǎng)，陳德寶、程仲平、楊濤、崔云浩為成員。各單位要建立以書(shū)記為首的志愿者工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

四、活動(dòng)時(shí)間

年4月9日、10日，為志愿服務(wù)活動(dòng)統(tǒng)一行動(dòng)日，4月份為志愿者服務(wù)月，志愿者服務(wù)年(4月——12月)。其次采取不定期、不定時(shí)的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

五、活動(dòng)內(nèi)容

(一)志愿者精神學(xué)習(xí)宣傳

1、各單位通過(guò)宣傳標(biāo)語(yǔ)、橫幅、座談等形式營(yíng)造全民動(dòng)員學(xué)習(xí)志愿者精神的氣氛。同時(shí)，全鎮(zhèn)社區(qū)、村、各單位利用宣傳欄等各類載體，加強(qiáng)宣傳，大力發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生和群眾積極參與活動(dòng)。

2、全鎮(zhèn)上下通過(guò)學(xué)習(xí)和宣傳身邊好人的典型事跡，組織開(kāi)展家庭美德、職業(yè)道德和社會(huì)公德大討論，激發(fā)全鎮(zhèn)人民心中蘊(yùn)藏的美好思想品德，把學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)推向。

(二)志愿服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容

1、關(guān)愛(ài)老人。開(kāi)展“關(guān)愛(ài)空巢老人”活動(dòng)，每位志愿者走訪兩到三戶空巢老人、孤寡老人、困難老人，開(kāi)展精神慰藉、家政服務(wù)、陪同就醫(yī)、保健指導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)。

2、環(huán)境整治。組織志愿者對(duì)轄區(qū)內(nèi)的小廣告、破損的店招店牌、公益廣告、垃圾、雜草、衛(wèi)生死角進(jìn)行整治清理，并宣傳大家都來(lái)維護(hù)小區(qū)環(huán)境，不要在墻面上亂涂亂畫(huà)，亂扔垃圾。

3、節(jié)假日送愛(ài)心。志愿者對(duì)困難老人、空巢老人、留守兒童、關(guān)愛(ài)對(duì)象進(jìn)行節(jié)日慰問(wèn)，關(guān)心他們的生活狀況，讓他們感受節(jié)日的氣氛。

4、法制、安全警示教育。在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開(kāi)展法制教育、安全教育等講座，關(guān)心未成年人的學(xué)習(xí)、生活狀況，讓他們健康成長(zhǎng)。

5、文明勸導(dǎo)。志愿者在重要十字路口開(kāi)展文明交通勸導(dǎo)，在車站提示大家文明排隊(duì)上車，文明乘車。

6、結(jié)對(duì)幫扶。志愿者對(duì)困難家庭實(shí)行走訪慰問(wèn)，和他們聊天、談心，詢問(wèn)他們的生活情況，幫助他們解決困難問(wèn)題。

7、植樹(shù)活動(dòng)。在植樹(shù)節(jié)時(shí)組織志愿者開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，為改善溫室效應(yīng)做貢獻(xiàn)，倡導(dǎo)大家保護(hù)環(huán)境。

8、關(guān)愛(ài)殘疾人。在助殘日開(kāi)展“關(guān)愛(ài)殘疾人”活動(dòng)，請(qǐng)他們看電影、幫助他們來(lái)到社區(qū)圖書(shū)室看書(shū)，理解、關(guān)心、尊重殘疾人，為他們開(kāi)展心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)和日常生活照料，讓他們對(duì)生活充滿信心。

六、工作要求

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各單位要把志愿服務(wù)活動(dòng)列入年度精神文明建設(shè)工作計(jì)劃，作為年底評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，做好宣傳發(fā)動(dòng)，動(dòng)員社區(qū)黨員干部、群眾積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，要明確服務(wù)內(nèi)容和重點(diǎn)，確保志愿服務(wù)有方向，展示風(fēng)采有舞臺(tái)。

(二)做好志愿者日常管理。建立志愿者服務(wù)隊(duì)活動(dòng)登記和情況反饋制度。志愿者服務(wù)隊(duì)每次服務(wù)活動(dòng)后，要對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，虛心接受群眾的反饋意見(jiàn)，服務(wù)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)對(duì)每次的服務(wù)效果提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并及時(shí)將服務(wù)開(kāi)展情況向支部匯報(bào)。

(三)營(yíng)造活動(dòng)氛圍。一是開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)期間，要佩戴志愿者服務(wù)隊(duì)統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，高揚(yáng)志愿服務(wù)隊(duì)隊(duì)旗，彰顯志愿者隊(duì)伍的整體形象。二是要充分利用各類宣傳媒體和宣傳途徑，大力宣傳在志愿者活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的典型事例和先進(jìn)個(gè)人，不斷增強(qiáng)干部職工參與的自覺(jué)性，擴(kuò)大城關(guān)鎮(zhèn)志愿者在社會(huì)各界的影響力。

(四)加強(qiáng)督查考核，確保任務(wù)落實(shí)。各單位要按照方案活動(dòng)的要求，抓好落實(shí)。鎮(zhèn)將對(duì)各單位活動(dòng)開(kāi)展情況，采取全面檢查、重點(diǎn)督查、隨機(jī)抽查等監(jiān)督考核，并對(duì)考核結(jié)果納入績(jī)效工資。

特殊教育志愿者服務(wù)方案策劃

一、活動(dòng)意義

當(dāng)前我市農(nóng)村環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，面源污染、農(nóng)村生活污染、畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染、生活垃圾污染問(wèn)題突出;農(nóng)業(yè)固體廢物處置不當(dāng);農(nóng)藥、化肥施用不合理;城市污染向農(nóng)村轉(zhuǎn)移;農(nóng)村環(huán)保專業(yè)人員空缺;農(nóng)民環(huán)保知識(shí)缺乏。人居環(huán)境“臟、亂、差”問(wèn)題普遍存在，部分地區(qū)飲用水水質(zhì)安全受到嚴(yán)重威脅，農(nóng)村的環(huán)境監(jiān)管能力十分薄弱。為提高農(nóng)民群眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)和科技文化素質(zhì)，改善農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量，長(zhǎng)沙市環(huán)境保護(hù)局決定，在全市組織專家、大學(xué)生參加農(nóng)村環(huán)保志愿者活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量積極推進(jìn)我市農(nóng)村“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村建設(shè);推進(jìn)“清潔家園、清潔水源、清潔田園、清潔能源”新環(huán)保建設(shè);推進(jìn)“富裕文明，和樂(lè)和美，和諧安康”的新生活建設(shè)。向農(nóng)民群眾普及環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識(shí)，宣傳環(huán)?；緡?guó)策，掌握環(huán)保法律知識(shí)和污染治理技術(shù)，化解農(nóng)民群眾環(huán)保糾紛，動(dòng)員廣大農(nóng)民群眾自覺(jué)地參與新農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作，引導(dǎo)農(nóng)民群眾關(guān)注、理解與支持環(huán)保工作，提升農(nóng)村整體環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村人與自然的和諧發(fā)展。

二、活動(dòng)內(nèi)容

緊密結(jié)合我市新農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn)開(kāi)展工作，密切貼近農(nóng)民群眾的生活，圍繞農(nóng)民群眾關(guān)心的水污染、垃圾污染、畜禽糞便污染、環(huán)境與健康、室內(nèi)環(huán)境、食品安全、有毒農(nóng)藥化肥的使用等熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展普及環(huán)保法律、政策、技術(shù)和專業(yè)知識(shí);傳授污水治理、畜禽糞便治理、垃圾處理、清潔生產(chǎn)等環(huán)保實(shí)用技術(shù);進(jìn)行水環(huán)境、大氣環(huán)境、農(nóng)藥使用現(xiàn)狀的環(huán)保調(diào)查;反饋農(nóng)民對(duì)其生活環(huán)境的環(huán)保訴求，推進(jìn)實(shí)施垃圾處理、畜禽糞便治理、生活污水治理的活動(dòng)。

三、活動(dòng)范圍

長(zhǎng)沙市各區(qū)、縣(市)116個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，1281個(gè)村。

四、組織機(jī)構(gòu)及形式

本活動(dòng)由長(zhǎng)沙市環(huán)境保護(hù)局牽頭組織，聯(lián)合企事業(yè)單位和大專院校成立活動(dòng)組織指導(dǎo)委員會(huì)，各區(qū)、縣(市)環(huán)境保護(hù)局和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)具體組織實(shí)施，專家負(fù)責(zé)指導(dǎo);堅(jiān)持“部門組織、學(xué)校參與、學(xué)生出力，專家出智，社會(huì)出資”的工作原則;努力實(shí)現(xiàn)“突出主題，自愿參與，長(zhǎng)期堅(jiān)持，規(guī)范運(yùn)作，確保實(shí)效”的工作目標(biāo)。

五、活動(dòng)步驟

專家、大學(xué)生農(nóng)村環(huán)保志愿者活動(dòng)共分五個(gè)階段進(jìn)行。

1、動(dòng)員部署階段(3月5日～4月17日)

召開(kāi)大學(xué)生農(nóng)村環(huán)保志愿者活動(dòng)公開(kāi)招募媒體見(jiàn)面會(huì);啟動(dòng)專家志愿者、大學(xué)生志愿者招募程序，確定志愿者名單;成立志愿者活動(dòng)專家指導(dǎo)委員會(huì)。

2、集中培訓(xùn)階段(4月18日～5月20日)

聘請(qǐng)國(guó)家環(huán)?？偩志诸I(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)100名專家志愿者和2000名大學(xué)生環(huán)保志愿者集中培訓(xùn)，并布置相關(guān)工作要求。

3、下鄉(xiāng)活動(dòng)階段(5月21日～11月30日)

啟動(dòng)下鄉(xiāng)儀式，農(nóng)村環(huán)保志愿者開(kāi)展相關(guān)工作。專家的工作任務(wù)為：到活動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，組織指導(dǎo)所在鎮(zhèn)的大學(xué)生開(kāi)展環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，解決環(huán)保技術(shù)難題，指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展、考評(píng)大學(xué)生志愿者的工作情況，與環(huán)保部門溝通、研究各階段活動(dòng)安排并進(jìn)行統(tǒng)一部署等;學(xué)生的工作任務(wù)為：上村下組，深入農(nóng)戶宣傳環(huán)保國(guó)策，普及環(huán)保知識(shí)，傳播環(huán)保技術(shù)，開(kāi)展環(huán)保調(diào)查，反饋農(nóng)村環(huán)保訴求，編寫(xiě)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告等。

4、組織檢查階段(10月～11月)

活動(dòng)組織指導(dǎo)委員會(huì)將組織人員對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行不定期檢查與評(píng)估。

5、總結(jié)評(píng)比階段(12月)

對(duì)成績(jī)突出的10名專家志愿者和30名大學(xué)生環(huán)保志愿者給予表彰;開(kāi)展新農(nóng)村環(huán)境保護(hù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。

六、活動(dòng)要求

1、精心組織。各區(qū)、縣(市)環(huán)保局要成立領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)責(zé)任部門與人員。此活動(dòng)時(shí)間為期三年，每年招募一次志愿者，上一年的優(yōu)秀志愿者擇優(yōu)留用。

2、悉心指導(dǎo)。為每一個(gè)鎮(zhèn)配一名專家志愿者;為每一個(gè)村配一名大學(xué)生農(nóng)村環(huán)保志愿者。所有志愿者的活動(dòng)每年不得少于30天，每次要填寫(xiě)“長(zhǎng)沙市環(huán)保局新農(nóng)村、新環(huán)保、新生活農(nóng)村環(huán)保志愿者活動(dòng)情況表”并在所服務(wù)的鎮(zhèn)、村簽署意見(jiàn)加蓋公章后，交所屬區(qū)、縣(市)環(huán)境保護(hù)局。

篇6

論文關(guān)鍵詞：《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例 德育實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)道德教育

一、學(xué)校德育工作要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的信息技術(shù)同樣承擔(dān)著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學(xué)校的德育工作應(yīng)當(dāng)積極地去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，探索新時(shí)代下的德育新模式，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

二、《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例中的德育實(shí)踐

(一)教材分析

《因特網(wǎng)之旅》是中國(guó)地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。

(二)學(xué)情分析

本案例的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前而部分的學(xué)習(xí)．大部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．老師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(三)教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)的基本類型；能夠掌握瀏覽器的使用；熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和協(xié)助工作的能力情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(四)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解常見(jiàn)的因特網(wǎng)服務(wù)類型：了解WWW、FTP服務(wù)的工作過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：理解瀏覽器的工作原理．掌握使用FTP服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

篇7

    一、基本形成了“以隨班就讀為主體、以送教上門為輔助”的特殊教育發(fā)展格局

1、加大特殊教育投入。繼續(xù)對(duì)殘疾兒童少年實(shí)行“三免兩補(bǔ)”政策，逐年不斷提高特殊教育的資金投入。建立健全覆蓋全體殘疾學(xué)生的資助體系。

2、殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率得到提高。建立較為完善的隨班就讀工作機(jī)制。加強(qiáng)特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利。

3、建立重度殘疾兒童送教上門工作機(jī)制，區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，每周提供一次以上，每次兩課時(shí)的送教上門服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。  

二、特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)得到加強(qiáng)  

1、課程資源：學(xué)校充分發(fā)揮資源教室的指導(dǎo)、研究、培訓(xùn)、服務(wù)功能，為殘疾學(xué)生提供個(gè)別化康復(fù)教育服務(wù)。

2、開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。建立特教教師微信群，名師工作室，組織教師定期開(kāi)展活動(dòng)，交流特教經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力。

3、加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件的建設(shè)，各學(xué)校在利用好現(xiàn)有的多媒體教室、校園寬帶網(wǎng)絡(luò)、“校校通”、“班班通”的同時(shí)，要不斷完善學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)校組織教師開(kāi)發(fā)課件、電子教案、素材。

三、加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

我們要挑選思想覺(jué)悟高、事業(yè)心強(qiáng)，教育、教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任隨班就讀的教學(xué)工作。教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘向特殊教育教師傾斜。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力。

四、建立了科學(xué)有效的特殊教育質(zhì)量提升體系。

1、實(shí)行“一人一檔”，規(guī)范管理。以學(xué)校為單位，建立0—16歲殘疾兒童少年檔案。

2、落實(shí)特殊教育課程教材體系要求。認(rèn)證貫徹執(zhí)行教育部制定的三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、建立健全覆蓋全體殘疾學(xué)生的資助體系，確保每個(gè)殘疾學(xué)生都能夠“進(jìn)的來(lái)、留得住、學(xué)得好”，切實(shí)達(dá)到“?；?、兜底線、促公平”的民生工程要求。

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實(shí)踐性課程

一、問(wèn)題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實(shí)用，重理論而輕實(shí)踐，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實(shí)踐知識(shí)普遍欠缺，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異的需要。

提出要加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們經(jīng)過(guò)師范教育的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實(shí)踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽(tīng)課或充當(dāng)實(shí)習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機(jī)會(huì)真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生班級(jí)管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐性課程的開(kāi)展能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之實(shí)現(xiàn)由知識(shí)應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識(shí)儲(chǔ)備多少為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識(shí)儲(chǔ)備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識(shí)教育向理論與實(shí)踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)的地；；改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)體系的完整性、忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用、無(wú)視社會(huì)用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，從而提高特殊教育未來(lái)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國(guó)特殊教育課程體系存在的問(wèn)題

結(jié)合我國(guó)近年來(lái)的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問(wèn)題。

1.實(shí)踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主?？v觀各級(jí)各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語(yǔ)、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實(shí)用性課程較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面對(duì)各類不同特殊兒童、不同問(wèn)題時(shí)不知所措。

2.實(shí)踐性課程的實(shí)施形式單一，效果不佳

長(zhǎng)期以來(lái)，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是師范教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)往往會(huì)由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實(shí)習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽(tīng)課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，也沒(méi)有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施

實(shí)踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實(shí)際，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐性課程應(yīng)是基于問(wèn)題情境，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)?；蛳嚓P(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際操作能力同時(shí)又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點(diǎn)平衡到理論和實(shí)際操作兩方面。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。例如：教育聽(tīng)力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試的能力，這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生清楚測(cè)試的方法、程序，以掌握聽(tīng)力測(cè)試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫(xiě)教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟，實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)

對(duì)于師范生而言，教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)?；?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量接近特校的真實(shí)生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見(jiàn)習(xí)、專業(yè)考察的機(jī)會(huì)，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在時(shí)間安排上，也要改變?cè)瓉?lái)固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實(shí)踐性課程既要求師范生將理論知識(shí)用于實(shí)踐中，同時(shí)也應(yīng)在實(shí)踐中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而創(chuàng)新理論?？蒲醒芯恳彩菍?shí)踐性課程的重要形式之一，對(duì)于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因?yàn)槲覈?guó)特殊教育的發(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識(shí)的研究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?？蒲杏?xùn)練的主要形式包括過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)實(shí)結(jié)報(bào)告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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篇9

關(guān)鍵詞: 家庭 生態(tài)課程 設(shè)置要素

1.引言

對(duì)一個(gè)三歲的自閉癥幼兒來(lái)說(shuō),什么樣的教育能使其更好地發(fā)展呢?很顯然,如果把人生按學(xué)齡段分為學(xué)齡前、學(xué)齡期、學(xué)齡后的話,其相應(yīng)地就應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為主。當(dāng)今社會(huì),學(xué)齡前的家庭教育越來(lái)越有被學(xué)校教育取代的趨勢(shì),事實(shí)上普通孩子的學(xué)前教育已是正規(guī)的“學(xué)校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個(gè)方向發(fā)展。不可否認(rèn)的是,對(duì)特殊兒童的教育遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題:怎樣對(duì)特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)置是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。設(shè)置哪些內(nèi)容?怎樣設(shè)置?對(duì)所有特殊兒童來(lái)說(shuō),課程設(shè)置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.生態(tài)課程的趨勢(shì)與內(nèi)涵

國(guó)際弱智教育經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代。[1]那么,針對(duì)自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發(fā)展的這個(gè)趨勢(shì)呢?答案是否定的。誠(chéng)如臺(tái)灣特殊教育學(xué)者林寶貴所言:“課程與教學(xué)編制恪守原則之一:應(yīng)兼顧社會(huì)需要和兒童興趣。”發(fā)展性課程發(fā)展了兒童的能力,但相對(duì)于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學(xué)習(xí),而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學(xué)校發(fā)展出來(lái)的能力用在實(shí)際生活中,因此兒童的社會(huì)化進(jìn)程必然導(dǎo)向功能性課程。[2]功能性課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。它根據(jù)社會(huì)對(duì)人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統(tǒng),使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。功能課程看似直接面對(duì)社會(huì)生活,但是誠(chéng)如所見(jiàn),該課程很多時(shí)候只在模擬的情境中進(jìn)行。這于那些類化、統(tǒng)整能力較弱的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)就失效了。而就自閉癥兒童的教育來(lái)說(shuō),生態(tài)課程無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生態(tài)課程將兒童置于日常常態(tài)生活,依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀,以未來(lái)適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向,充分了解生活環(huán)境,運(yùn)用生活環(huán)境,為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育。[3]在充分認(rèn)識(shí)孩子各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上,對(duì)孩子所生活、學(xué)習(xí)、工作、休閑的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,以發(fā)現(xiàn)孩子所處環(huán)境對(duì)他的影響和要求,從而認(rèn)識(shí)到他在各環(huán)境中參與哪些主要活動(dòng),以怎樣的形式參與,進(jìn)而形成對(duì)孩子最實(shí)際的課程。

課程理論的發(fā)展走向表明,生態(tài)課程是現(xiàn)階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來(lái)分析其優(yōu)劣勢(shì)。臺(tái)灣老師李寶珍認(rèn)為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學(xué)模式(或目標(biāo)模式)和過(guò)程模式(過(guò)程模式)。[4]依此作為比較的主要項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分析,結(jié)果如下,請(qǐng)看表1。

表1 目標(biāo)模式的課程與過(guò)程模式的課程比較

目標(biāo)模式和過(guò)程模式的兩種課程,各有長(zhǎng)處和短處,當(dāng)二者和實(shí)施對(duì)象聯(lián)系在一起的時(shí)候,就要看誰(shuí)的長(zhǎng)處多,誰(shuí)的長(zhǎng)處少。拿“著眼點(diǎn)”來(lái)說(shuō),發(fā)展課程著眼于“個(gè)人”,注重的是個(gè)人的發(fā)展特質(zhì);功能課程著眼于“環(huán)境”,改變的是環(huán)境的支持;生態(tài)課程則著眼于“活動(dòng)”,而活動(dòng)是連接個(gè)人和環(huán)境的命脈。換句話說(shuō),抓住了活動(dòng),就等于抓住了個(gè)人和環(huán)境。由此看來(lái),生態(tài)課程顯得更優(yōu)越。

課程本身高級(jí),但對(duì)具體的孩子來(lái)說(shuō),它所具有的這種特性能否發(fā)揮出來(lái)呢?我們不得不對(duì)生態(tài)課程的設(shè)置流程及要素作具體的分析。

3.生態(tài)課程設(shè)置的要素分析

一般來(lái)說(shuō),廣義上的課程設(shè)置都遵循評(píng)量、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、修正等流程。生態(tài)課程設(shè)置也不例外。

3.1評(píng)量

好的課程設(shè)置,少不了有效的評(píng)量。那么評(píng)量的內(nèi)容要素有哪些呢?生態(tài)課程,必須對(duì)孩子及與之相關(guān)的人、物、環(huán)境等做評(píng)量。從孩子來(lái)說(shuō),他現(xiàn)階段所處的水平是關(guān)鍵。只有對(duì)孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)量,才能細(xì)致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對(duì)孩子做治療評(píng)量(物理、職能、語(yǔ)言三大治療評(píng)量),才能了解他的動(dòng)作、職能、語(yǔ)言等方面的發(fā)展現(xiàn)狀;只有對(duì)孩子做教育評(píng)量,才能對(duì)他的智商、情商、心理等全面把握;只有對(duì)孩子做護(hù)理評(píng)量,才能對(duì)孩子的生理衛(wèi)生、家庭養(yǎng)育環(huán)境等有所了解,等等。只有這樣,才能對(duì)孩子的健康狀況、行動(dòng)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、情緒情感、人際關(guān)系、感官功能、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況[5]有清晰的認(rèn)識(shí),我們才能比較全面而準(zhǔn)確地了解其特質(zhì)。具體請(qǐng)看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評(píng)量要素分析[6]

從家庭來(lái)說(shuō),家庭軟硬環(huán)境是重要因素。家庭基本物理環(huán)境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書(shū)房、陽(yáng)臺(tái)、房外走道。[7]在對(duì)家庭基本物理環(huán)境分類的基礎(chǔ)上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個(gè)環(huán)境里的主要活動(dòng)有哪些,由此確定課程設(shè)置。具體請(qǐng)看表3。

表3 家庭基本物理環(huán)境功能及兒童活動(dòng)分析

家庭基本物理環(huán)境不容小視,非物理環(huán)境也不容忽視。一個(gè)家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養(yǎng)人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經(jīng)濟(jì)狀況及主要收入者創(chuàng)設(shè)潛在環(huán)境的能力如何?這些將直接影響到課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。

3.2計(jì)劃

理論上講,評(píng)量會(huì)促進(jìn)我們?nèi)娑逦卣J(rèn)識(shí)孩子本身的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言交往、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等能力特質(zhì)以及與之相關(guān)的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個(gè)案也不例外。經(jīng)實(shí)踐得出,主題活動(dòng)課程較好。把以家庭為中心的活動(dòng)作為課程主題,將主題層層細(xì)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。如將身體清潔設(shè)為主題,又將其細(xì)化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個(gè)個(gè)小主題設(shè)為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元,并將目標(biāo)融入到每個(gè)單元中去。照此計(jì)劃便可擬成。

3.3實(shí)施

課程設(shè)計(jì)由上及下,層層細(xì)化,而教學(xué)實(shí)施由下及上,層層泛化。要怎么將一個(gè)個(gè)教學(xué)單元完成并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)呢?它必須通過(guò)教學(xué)方案的實(shí)施而達(dá)成,而教學(xué)方案的撰寫(xiě)方式與所選的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。綜觀諸教學(xué)法發(fā)現(xiàn):情境教學(xué)法將推動(dòng)環(huán)境生態(tài)課程的進(jìn)行。[8]事實(shí)上,針對(duì)自閉癥兒童的生態(tài)課程具體到每堂課的教學(xué)主題是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。這不但是由生態(tài)課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預(yù)設(shè)的教學(xué)主題是認(rèn)識(shí)豇豆,但是在教學(xué)的一開(kāi)始,該孩子表現(xiàn)出對(duì)折豇豆感興趣,我順勢(shì)引導(dǎo),結(jié)果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態(tài)課。由此看來(lái),情境教學(xué)法是實(shí)施生態(tài)課程的較好方法,尤其對(duì)以家庭為中心的課程來(lái)說(shuō)更是如此。

那么以家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置之教學(xué)方案撰寫(xiě)的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來(lái)說(shuō),豇豆是確定的,但至于是豇豆的認(rèn)識(shí)還是豇豆的摘理,是不確定的?？傊?教學(xué)內(nèi)容的主題詞是預(yù)設(shè)的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標(biāo)?；顒?dòng)可以不同,目標(biāo)卻是一樣的。例如,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)蔬菜,而活動(dòng)可能是觀察學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蔬菜,也可能是通過(guò)摘理蔬菜而認(rèn)識(shí)。

最后,問(wèn)題與建議。它是所有教學(xué)法都該有的,但是對(duì)情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)卻是最有效的。它不但使教學(xué)實(shí)施者更清楚地看到當(dāng)前課程的問(wèn)題與不足,更為后續(xù)的進(jìn)階目標(biāo)和課程安排做好準(zhǔn)備。另外,情境教學(xué)法由于靈活性很強(qiáng),故對(duì)實(shí)施者的操作能力要求很高。教學(xué)建議與反省是經(jīng)驗(yàn)積累的最好手段。具體的要素設(shè)置,請(qǐng)參看如下教學(xué)案例。

表4家庭中心教案(認(rèn)識(shí)豇豆)與記錄簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)[9]

主題:會(huì)為家人盛飯學(xué)生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級(jí):

0.完全不會(huì):完全需要他人照顧、替代或協(xié)助

1.偶爾會(huì):大部分需要他人照顧,直接動(dòng)作協(xié)助

2.部分會(huì):需部分照顧,偶爾需要?jiǎng)幼鲄f(xié)助

3.大部分會(huì):偶爾需要照顧,只需要語(yǔ)言提醒

4.完全會(huì):達(dá)到需要能力,不需要提示能獨(dú)立完成

當(dāng)然,這個(gè)簡(jiǎn)單的教案在實(shí)施之前與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中是不完全匹配的,它是隨著教學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程才得以慢慢形成的。這也就是生態(tài)課程的生成性所在。

3.4評(píng)估

再好的課程也有優(yōu)化的空間,再好的教學(xué)也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學(xué)效果的評(píng)估。教學(xué)效果直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)方法的正確與否、教學(xué)策略的得當(dāng)與否、教學(xué)工具的適合與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否、教學(xué)理念的貫通與否,甚至學(xué)生狀態(tài)如何、課程設(shè)置如何、評(píng)量成效如何等諸多方面。這樣看來(lái),狹義上說(shuō)評(píng)估的主要內(nèi)容是教學(xué)效果,廣義上說(shuō)評(píng)估的內(nèi)容還有課程設(shè)置的內(nèi)容和方式及評(píng)量的方法等。

3.5修正

評(píng)估結(jié)果促進(jìn)改變教學(xué)這一想法的產(chǎn)生,認(rèn)為效果是教學(xué)的反映,這固然不錯(cuò),但是它的確是不夠的。我們不妨假設(shè)與教學(xué)相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是完美的,而教學(xué)效果依然不理想。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該思考課程設(shè)置有問(wèn)題與否,內(nèi)容選擇合理與否,設(shè)置方式科學(xué)與否,評(píng)量準(zhǔn)確與否,工具本身對(duì)相關(guān)障礙類別的診斷適合與否。另外,評(píng)估方法和評(píng)估環(huán)境以及被評(píng)估者的狀態(tài)也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來(lái)說(shuō),它永遠(yuǎn)有待完美的必要。從教育實(shí)際的角度來(lái)說(shuō),孩子教育康復(fù)的期望值也使其有著修正的必要。由此看來(lái),從理想主義和現(xiàn)實(shí)主義兩個(gè)角度分析都有修正的必要。

4.結(jié)語(yǔ)

以上以一個(gè)自閉癥幼兒為例對(duì)家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置的要素作簡(jiǎn)單分析,希望對(duì)自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復(fù)提供一點(diǎn)幫助。生態(tài)課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態(tài)課程設(shè)置的因素分析作為此次研究的重點(diǎn),也同樣存在著不足。我雖是在實(shí)際個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些總結(jié)與思考,但終因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識(shí)上不深入,出現(xiàn)紕漏、錯(cuò)誤在所難免。也正因?yàn)槿绱?該研究還有后續(xù)更正的必要和余地。

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篇10

一、關(guān)注學(xué)生、健康成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！碧厥饨逃龑W(xué)校的每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，先天的不足更需要教師以崇高的愛(ài)心、高度的耐心、熱情的關(guān)心去對(duì)待每一個(gè)特教學(xué)生，以自己強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感去幫助他們展開(kāi)“隱形的翅膀”自由翱翔。

我所帶的班級(jí)為聽(tīng)力障礙三年級(jí)，這些孩子就像緩緩開(kāi)動(dòng)的火車，漸漸地上了軌道?？墒?，班上的小文卻在行駛的過(guò)程中出了“故障”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他常常置身于課堂之外，對(duì)于教師的教學(xué)沒(méi)有任何反應(yīng)。他似乎還很不合群，木訥的他不受其他同學(xué)的喜愛(ài)，總是一個(gè)人孤零零地發(fā)呆，看著他懵懂無(wú)神的雙眼，我焦急萬(wàn)分。于是我留心觀察，細(xì)心記錄，終于有了一個(gè)讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)。小文在上美術(shù)課的時(shí)候，興奮并且專注，他的繪畫(huà)作品色彩明亮且充滿想象。于是，我以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。漸漸地，其他的學(xué)生看向他的目光也不再輕視，甚至帶著一絲絲羨慕。小文樂(lè)觀開(kāi)朗多了，他像一只小蝸牛，爬得雖然緩慢，但是透著一股堅(jiān)決。我們常說(shuō)：每一位殘疾孩子都是折翼的天使，他們需要更多的愛(ài)來(lái)獲得溫暖，迎得成長(zhǎng)。而我們特殊教育老師的關(guān)愛(ài)無(wú)疑會(huì)化作他們“隱形的翅膀”，讓他們也能自由地翱翔。

二、用心施教、體驗(yàn)情感

在傳統(tǒng)的聾校教學(xué)之中，存在著一種“打乒乓球式”的教學(xué)現(xiàn)象。教師只接乒乓球臺(tái)上的球，而不接界外的球。也就是說(shuō)，教師只關(guān)注自己的教案和與教案相符的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的真正想法常常忽略。學(xué)生只會(huì)機(jī)械地識(shí)記，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就連注重思維的數(shù)學(xué)也是如此。

杜威認(rèn)為：“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征……興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的?！苯衲晡逶路荩倚Ｅe行了校園文化藝術(shù)節(jié)。我們班學(xué)生的節(jié)目是跆拳道及衍生的跆拳舞表演。小家伙們對(duì)于暫時(shí)不用上課而改為練習(xí)跆拳道表現(xiàn)得興奮莫名，一個(gè)個(gè)勁頭十足，與課堂上的安靜被動(dòng)截然不同。在學(xué)習(xí)跆拳道的時(shí)候，他們專注認(rèn)真，教練連連夸獎(jiǎng)他們有板有眼，比起健全孩子來(lái)絲毫不差。表演那天，換上道服的孩子們每一個(gè)人都憋足了勁兒，精彩的表演贏得了大家熱烈的掌聲。這件事給我以啟發(fā)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、積極性、信心等都是教師應(yīng)該密切關(guān)注的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一場(chǎng)開(kāi)心的游戲。教師必須用“心”施教，以己之心貼近學(xué)生之心，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，才能學(xué)得輕松、認(rèn)真、主動(dòng)，才會(huì)學(xué)有所得、學(xué)有成效。

三、關(guān)注生活、養(yǎng)成人格

新課改的理念強(qiáng)調(diào)：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)成的殿堂。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這條規(guī)律指揮著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

在數(shù)學(xué)課堂中，我常常帶入引導(dǎo)情感態(tài)度和價(jià)值觀的問(wèn)題。比如冬冬一共有30張貼畫(huà)，他分了15張給亮亮，還剩下多少?gòu)?？在這個(gè)問(wèn)題中，顯性課程是數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題，但隱性課程則滲透了一種樂(lè)于分享的價(jià)值觀。學(xué)生們很多都是獨(dú)生子女，相對(duì)自私，不愿意與他人分享，只顧著自己的利益。這種樂(lè)于分享的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生們今后的發(fā)展也是重要的。在課堂中，我很自然地將這種價(jià)值觀滲透進(jìn)來(lái)，與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，取得了很好的效果。聾校一直沿用的是老教材，但是在教學(xué)過(guò)程中，我注意滲透一些隱性的價(jià)值觀，讓老教材煥發(fā)新的活力，促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成和全面的發(fā)展。我始終堅(jiān)持，教材只是一堆材料，如何將這堆材料合理組合，最好地呈現(xiàn)才是重要的工作。