導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01

Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練放到課堂上，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識的內(nèi)化過程。該教學(xué)模式把傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的探究模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為了給缺課學(xué)生補(bǔ)課，這兩位老師在網(wǎng)絡(luò)上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學(xué)內(nèi)容，讓缺課學(xué)生可以通過觀看視頻進(jìn)行補(bǔ)課。2011年春，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。同年，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者M(jìn)arco Renchetti重點探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實踐所應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國教育技術(shù)專Jeremy F Strayer證實了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》已經(jīng)出爐，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術(shù)的重要發(fā)展，且排名居于六項技術(shù)之首，這說明世界教育領(lǐng)域越來越接受和重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

1.2 國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式的研究

從2011年至今，國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究開展得如火如荼，對國內(nèi)影響甚大，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉(zhuǎn)課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉(zhuǎn)課堂理念對電大開放教育面授教學(xué)的啟示》；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計》；對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》。

1.3 國內(nèi)關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究

有關(guān)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》，初步嘗試構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型；還有范秀麗的《試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》，提出在大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。商務(wù)英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前國內(nèi)還沒有成果，該文以此為契機(jī)，嘗試提出商務(wù)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 商務(wù)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

以商務(wù)英語綜合課程為例，根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀與特點，該研究者構(gòu)建了一個環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)切分為四個階段：教學(xué)部署、自主學(xué)習(xí)、實踐運用、成果評價。

2.1 教學(xué)部署

該階段由教師完成。教師需要根據(jù)綜合英語課程設(shè)置要求、每單元目標(biāo)、重難點等，在相關(guān)英語教學(xué)資源網(wǎng)或者精品課程網(wǎng)，相應(yīng)地選擇合適的教學(xué)視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關(guān)主題的教學(xué)視頻，這時需要教師根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度情感以及已有的相關(guān)知識，制作出符合學(xué)生具體學(xué)情的個性化視頻，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計出相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生理解視頻。

2.2 自主學(xué)習(xí)

該階段由學(xué)生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，并在這個過程中，學(xué)生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學(xué)習(xí)過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。

2.3 實踐運用

該階段由教師和學(xué)生共同完成。此階段教師需要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為單元主題而創(chuàng)設(shè)情境，布置相關(guān)任務(wù)，運用適合的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生之間相互協(xié)作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關(guān)知識及語言點運用起來，達(dá)到學(xué)以致用，完成對知識的內(nèi)化與運用。教師在這階段可以把學(xué)生的精彩活動錄制下來，以便學(xué)生網(wǎng)上互動交流。

2.4 成果評價

成果評價也是由教師和學(xué)生共同完成。評價是總結(jié)學(xué)習(xí)成果的最重要階段，能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點與不足，學(xué)生之間取長補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。由于原先課堂講授的內(nèi)容被翻轉(zhuǎn)到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復(fù)總結(jié)，更有利于學(xué)生對知識點的內(nèi)化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學(xué)生評價，還有學(xué)生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學(xué)生練習(xí)成績和提出問題情況進(jìn)行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現(xiàn)以及成果展示的評價。

3 結(jié)語

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學(xué)模式，并在設(shè)計過程中改進(jìn)思路，對商務(wù)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)實踐不斷改進(jìn)，爭取形成完善且有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王瑩，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 陳潔.基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計[D].保定：河北大學(xué)，2013.

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【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

一、 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中為了闡述某一知識點而進(jìn)行的簡短及完整的教學(xué)活動。通常知識點講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學(xué)設(shè)計，也可以增加課后練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，學(xué)生可以在線觀看也可以下載學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（ Khan Academy） 使翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學(xué)習(xí)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)就是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，真正做到了“顛倒”教學(xué)理念、師生角色及教學(xué)流程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢

微課主題突出，指向明確，交互性強(qiáng)，它是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。學(xué)生只有在課前對微課中的教學(xué)重難點熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)知識吸收和內(nèi)化，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合可以有助于高職英語教學(xué)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識，學(xué)生接受知識”這一過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計劃，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力。

2.有利于師生互動及生生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師在課堂上變成指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生在小組合作等活動中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生通過小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中學(xué)生容易被動地接受所學(xué)內(nèi)容，但教師同樣可以通過生動有趣的課件和視頻以及課堂上生動有趣的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用微課的形式對學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)評價及輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，兩者可以實現(xiàn)互補(bǔ)融合，真正提高教學(xué)效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

為改變高職英語教學(xué)單一、古板的教學(xué)方法和手段，根據(jù)微課的主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)模式，基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂大致可以分為以下三個階段：

1.課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，講課的內(nèi)容放到了課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，通過微信群或其它網(wǎng)絡(luò)互動平臺將新課的教學(xué)內(nèi)容，包括制作好的微課，相關(guān)視頻，ppt等上傳，并設(shè)置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式對基本知識和技能加以理解和訓(xùn)練。

2.課堂互動討論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動主要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以把課前自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行交流，討論，并且把教師布置的任務(wù)以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)生在課前通過微課進(jìn)行獨立思考和學(xué)習(xí)，在課堂上可以和同學(xué)之間進(jìn)行成果交流，通過教師提供指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)生之間的討論交流，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

3.課后強(qiáng)化拓展。學(xué)生在經(jīng)過課前微課的學(xué)習(xí)達(dá)到了對主題及基本知識的掌握，在課堂互動討論過程中掌握了綜合性知識和技能，因此課后教師可以設(shè)計一些能達(dá)到測試目標(biāo)的綜合性練習(xí)或相關(guān)的拓展練習(xí)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

四、 結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學(xué)中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

篇3

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學(xué)院”（Khan Academy），將這一新的教學(xué)模式推向全世界，極大地擴(kuò)大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。

國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實踐發(fā)展。

研究者創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點；課后進(jìn)行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求較高，特別是對學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們是不適合的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述

在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展?，F(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：

這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計算出均值和方差，還對結(jié)果進(jìn)行T檢驗，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動了國內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]

四、總結(jié)

總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究.[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討.現(xiàn)代教育技術(shù).[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（9）

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；金融工程；高校；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是重新調(diào)整課堂的教學(xué)時間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授和內(nèi)化這兩個過程進(jìn)行改變的一N新型教學(xué)模式。使學(xué)生在家學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行互動、探討。

“金融工程”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)該課程的應(yīng)用價值，而且課程內(nèi)容較為枯燥難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要通過實施翻轉(zhuǎn)課堂來開展“金融工程”課程的教學(xué)，增加師生教學(xué)中的互動交流，從而達(dá)到改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的實踐能力等目的。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在金融工程教學(xué)中的實踐

（1）課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要時間是在課外，而課外學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)，因此微課這種教學(xué)視頻非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。教師可以將知識的脈絡(luò)和主要內(nèi)容通過微課展示出來，首先微課的形式比較吸引學(xué)生，其次生動的微課內(nèi)容可以在課前輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，最后微課可以通過形象的案例提出開放性的思考題，這些都有利于學(xué)生獲得較好的自主學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂組織討論，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”還體現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，盡管翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間還給學(xué)生，但教師還是要做好引導(dǎo)者的角色。比如，在“金融工程”課程中學(xué)習(xí)證券投資理論這部分內(nèi)容時，我通過微課的形式讓學(xué)生在課外自學(xué)了證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法，并指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)模擬股票投資賬戶進(jìn)行模擬操作，然后利用課堂時間相互交流投資心得，通過課外實踐和課堂交流，學(xué)生對各種證券投資理論都有了自己獨到的理解。

（3）課后設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生思維。知識的更新是日新月異的，因此教師要結(jié)合前言理論和當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，設(shè)置開放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場形式的檢驗方法之后，學(xué)生了解了西方發(fā)達(dá)國家的市場有效性，自然而然就會想要知道我國金融市場的有效性達(dá)到了什么層次，這時不必立刻給出答案，而是把它設(shè)置成思考題，課后讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過的理論去驗證，因為答案是開放性的，因此再通過課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的思考

（1）專業(yè)課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有很多優(yōu)點，但通過實踐，我發(fā)現(xiàn)它比較適合應(yīng)用于專業(yè)課程，而不太適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革。比如，高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)語言等，這些課程不僅需要教師的詳細(xì)講解而且關(guān)系到學(xué)生在整個知識體系的基礎(chǔ)，因此過多的讓學(xué)生在課外自學(xué)不僅不能保證學(xué)習(xí)效果，而且往往容易改善學(xué)生的畏難情緒。

（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此微課的制作應(yīng)該盡可能的精致。精致體現(xiàn)在兩個方面，一方面拍攝制作技術(shù)規(guī)范，呈現(xiàn)出的視頻效果精致；另一方面是微課內(nèi)容精致，要盡可能地包含所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要包含教學(xué)內(nèi)容的介紹、總結(jié)以及必要的練習(xí)題。

（3）積極調(diào)動學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)講授式課堂模式，主要是因為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)課外新知識的積極性不高，由于沒有課前學(xué)習(xí)，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環(huán)。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，通過強(qiáng)制布置計分作業(yè)、組織課堂競賽等方式盡可能地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實踐雖然對“金融工程”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改革，但我意識到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學(xué)模式仍處于剛剛起步發(fā)展的階段，在高校教學(xué)改革和實踐中還需要廣大教學(xué)工作者不斷進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在傳統(tǒng)的計算機(jī)教育中，單一的教育模式制約了學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，不也符合學(xué)生實際，不利于全體學(xué)生計算機(jī)素養(yǎng)的提升，計算機(jī)教學(xué)服務(wù)很難滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?；谶@種情況，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式受到了教育界的重視。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教育的優(yōu)勢，并分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下計算機(jī)教育方式創(chuàng)新策略，對于實現(xiàn)計算機(jī)教育的創(chuàng)新發(fā)展，有效提升全體學(xué)生的計算機(jī)能力水平，實現(xiàn)綜合型人才的有效培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)教學(xué)；方法

在傳統(tǒng)的計算機(jī)課堂中，教師主要活動是進(jìn)行知識和技能的灌輸式教育，傳統(tǒng)課堂很難針對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力也很難通過計算機(jī)教育實踐活動得到提升。傳統(tǒng)計算機(jī)課堂難以兼顧全體學(xué)生，因此，近年來，一種新的教育模式逐漸被人們所重視，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以使學(xué)得快的學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更好的發(fā)展，學(xué)到更多的知識和計算機(jī)技能，同時還能兼顧到計算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生，兼顧到學(xué)得慢的學(xué)生。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式的最大優(yōu)勢是能夠改變師生的教學(xué)關(guān)系，突出課堂互動環(huán)節(jié)。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師可以為學(xué)生提供一對一的交流服務(wù)，也能夠把具有相同問題的學(xué)生聚在一起，開展各種小型講座活動或者是演示活動。教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系可以在這種課堂中得到突出，同時，學(xué)生之間也可以開展多項互動，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得有效的發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生不在把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)為一種內(nèi)在的需要，這樣，學(xué)習(xí)效果自然可以得到顯著的提升。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能夠促進(jìn)課堂管理工作的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂上，教師需要投入大量的時間進(jìn)行課堂管理，即使是教師進(jìn)行嚴(yán)苛的課堂管理，在課堂上依然會出現(xiàn)很多問題，影響教學(xué)工作的順利開展。而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，教師不需要進(jìn)行過多的課堂管理工作，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需要，安排學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種自覺的活動。這樣，課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍可以形成，課堂秩序能夠保持良好。最后，在計算機(jī)教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生計算機(jī)能力和水平不同，興趣特點也不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法兼顧到全體學(xué)生。而實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自主設(shè)計自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排所需要的學(xué)習(xí)時間，程度好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而計算機(jī)素養(yǎng)低的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)速度，可以對一段視頻進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，已達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化自主化學(xué)習(xí)。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1制定教學(xué)任務(wù)清單

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)清單，并用表格形式呈現(xiàn)出來，通過清單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用首先需要做好的工作是在教學(xué)清單中，要明確出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相關(guān)知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源，教學(xué)活動設(shè)計等，通過教學(xué)情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

2.2制作教學(xué)微視頻和微測試

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和任務(wù)情況制定一些微視頻和微測試是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種微視頻和微測試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，微視頻內(nèi)容要精短，這樣，學(xué)生才沒有學(xué)習(xí)的壓力。另外，視屏設(shè)計還需要盡量做到生動，淺顯易懂，這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的自信。

2.3設(shè)置教學(xué)實踐項目

在計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計實踐教學(xué)項目是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的重要途徑，這種實踐教學(xué)項目的設(shè)計要能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計，能夠保障項目的趣味性。在實踐教學(xué)項目設(shè)計中，主要要設(shè)計必做項目和拓展項目兩部分內(nèi)容。必做項目的選擇設(shè)計難度要適中，能夠與大多數(shù)學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，保障大多數(shù)學(xué)生都能夠有效完成必做項目。而拓展項目設(shè)計難度可以稍微大一些，滿足部分有更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)生需要。翻轉(zhuǎn)課堂要通過實踐教學(xué)項目的有效設(shè)計，提升學(xué)生計算機(jī)動手操作應(yīng)用能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展。

2.4做好課堂教學(xué)和課堂總結(jié)工作

在計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中，開展課堂教學(xué)的主要目的是為了解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)，視頻測試中遇到的問題，解決學(xué)生在實踐項目完成過程中存在的一些疑難問題。做好課堂教學(xué)工作才能保障學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)和水平能夠得到有效的提升。做好課堂教學(xué)工作，在課前，教師就需要先整理學(xué)生存在的問題，能夠根據(jù)學(xué)生問題設(shè)計課堂活動內(nèi)容，設(shè)計一些互動情境。課堂教學(xué)主要是師生之間，學(xué)生之間通過討論的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以展示。需要注意的是，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是作為一位引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，課堂問題主要是學(xué)生通過討論和實踐的方式解決的，通過這個環(huán)節(jié)，要能夠提升學(xué)生思考解決問題的能力和水平。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，師生之間還需要能夠交流主要知識內(nèi)容，對相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步討論，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對實踐項目完成過程的收獲和體會進(jìn)行分享，對各種問題進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動存在的問題及成功之處。

2.5完善教學(xué)考核機(jī)制

為了使學(xué)生能夠重視翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，在教育中還需要完善教學(xué)考核機(jī)制。在考核中，要加大實踐項目考核力度，能夠?qū)己藘?nèi)容進(jìn)行及時的更新，保障考核內(nèi)容的先進(jìn)性。在考核過程中，要加強(qiáng)監(jiān)管，防止學(xué)生互相抄襲的情況，通過嚴(yán)格的監(jiān)督保障學(xué)生成績的真實性。另外，要及時公布考核結(jié)果，使學(xué)生能夠即使發(fā)現(xiàn)考核問題，并解決問題，相關(guān)教師還需要積極做好考核總結(jié)工作。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在計算機(jī)教育過程中應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力都有明顯的提升，在這種模式下，開展計算機(jī)教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，更易于全體學(xué)生計算機(jī)素養(yǎng)的提升，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機(jī)差異化教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

引用：

[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)研究[D].楊小麗.華中師范大學(xué)2015.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D].侯紅梅.四川師范大學(xué)2016.

篇6

山東省聊城市第七中學(xué) 孫孟嬌

聊城大學(xué) 冀蘆沙

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來學(xué)者沿用的一種教育模式，中心思想是在當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展下對“老師上課傳授知識，下課布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)過來。學(xué)生在上課之前要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，比如，觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行資料的查找，與老師和學(xué)生進(jìn)行交流討論，開展小組討論，教師要利用時間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂對于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)生成績，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；生物課堂；教學(xué)案例

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”(編號：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價值，結(jié)合生物實驗教學(xué)的特點，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實行翻轉(zhuǎn)課堂。

一、生物實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者——美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看?？紤]到學(xué)生的課外時間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個虛擬的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

3.獨立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實驗。其中，實驗基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實驗的準(zhǔn)備工作。在置頂實驗卡片的時候，應(yīng)詳細(xì)寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實驗，并告知學(xué)生應(yīng)注意實驗的安全性。

基本實驗操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個專題都要進(jìn)行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數(shù)據(jù)分析，實驗指導(dǎo)要對各個模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實驗環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如教師對學(xué)生的知識掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭永峰.生物學(xué)課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；軌道交通供電專業(yè)；職業(yè)教育

前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)模式”，把學(xué)生放在課堂的第一位，這種模式是以學(xué)生為主體，教師處于引導(dǎo)學(xué)生的位置，不再限制課堂的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的想法，是一種自由的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地掌握理論基礎(chǔ)知識之后，再進(jìn)行實際操作實踐練習(xí)。這也正是軌道交通供電專業(yè)實行翻轉(zhuǎn)課堂最主要的目的之一，其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)并思考專業(yè)知識點對應(yīng)的深層次原理，更好地完成實際操作實踐練習(xí)，最終培養(yǎng)出在軌道交通供電方面的專業(yè)性人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是在現(xiàn)代的信息技術(shù)的支持之下，教師為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在上課之前，通過教師給的資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，且在課堂的學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的知識傳授的過程，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，在課堂講課的過程中，根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）增加師生之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增加教師與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要的課堂控制者是教師，教師幾乎掌握著整個課堂的節(jié)奏，尤其是在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中，有些教師偏重于講授理論知識，并沒有真正在意學(xué)生之間的差異，其結(jié)果就是課堂上的氣氛過于呆板，學(xué)生內(nèi)化知識效率低下，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。適當(dāng)?shù)膶嵤┓D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)知識的時候突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間的差異也得到相應(yīng)的發(fā)展，在課下的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到諸多的問題，這就需要主動去找教師進(jìn)行詢問，教師也可以根據(jù)這些問題來具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的理解程度，在有反饋的情況下改善教學(xué)節(jié)奏，可集中對大多學(xué)生難于理解的知識進(jìn)行講解，這在一定程度上改善了之前學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理的現(xiàn)象，并且增加了教師與學(xué)生之間的交流。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的就是通過學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)生可以根據(jù)計算機(jī)、PPT課件或者微視頻上教師所給的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在自由安排學(xué)習(xí)時間的同時，還可以三五成群的一起進(jìn)行討論，當(dāng)遇到不懂的問題時，小組的討論至關(guān)重要，一個同學(xué)的力量畢竟是薄弱的。在小組討論仍然沒有結(jié)果的時候，就會想到去向教師請教。這不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也在學(xué)生獲得新知識的同時，獲得了同學(xué)之間的情誼，增加了學(xué)生之間的相互合作，為建立團(tuán)結(jié)友善的班集體提供良好的前提條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中的具體應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)前期設(shè)計。教師在上課之前，往往要備課，也就是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合用人單位實際工作現(xiàn)場來確定課堂上的教學(xué)指標(biāo)，并根據(jù)這一指標(biāo)對相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行設(shè)計。首先，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)內(nèi)容，尤其是軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中，學(xué)生之間的個體差異較大，學(xué)生的文化知識水平參差不齊，中職高職起點不一，對所學(xué)知識的理解能力也不盡相同，這就需要教師在備課時有著重點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材，依靠多媒體手段，增加圖片、視頻等輔助教學(xué)，對學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源進(jìn)行合理的分配等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮作用，得益于教師對網(wǎng)上資料，微視頻資料和用人單位現(xiàn)場工作的視頻、照片、圖紙、規(guī)程規(guī)章等資料的應(yīng)用。這些資料可以根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容對這些知識進(jìn)行很好的分解，在教學(xué)的過程中有著重要的作用，由于這些資料對所學(xué)知識在概念的導(dǎo)入、情景再現(xiàn)的設(shè)計、解釋闡述以及案例分析等方面扮演著重要的角色，能夠讓學(xué)生非常直觀的學(xué)習(xí)到知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很有效的教學(xué)模式，其主要的學(xué)習(xí)效果來自于課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融合，并及時做出反饋。然而，不同層面的反饋情況對于整個翻轉(zhuǎn)課堂的教育中起到的作用也是不同的，尤其是在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育的課堂上，教師需要收集各個層面上的反饋信息，如學(xué)生課前提出的較多的問題，課后在線平臺反饋的點播瀏覽數(shù)據(jù)等，并及時對這些反饋進(jìn)行整理，在以后的課堂教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，及時修改微視頻、PPT等教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的目的。結(jié)論綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中的應(yīng)用有一定的必要性，本文簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，以及翻轉(zhuǎn)課堂在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，來探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在軌道交通供電專業(yè)職業(yè)教育中應(yīng)用應(yīng)該注意的問題，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完善為未來的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂運用；可行性研究

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)改革中掀起了一股熱潮，這一教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)都得到了廣泛關(guān)注和積極實踐。我們走進(jìn)許多教師的示范課、觀摩課現(xiàn)場，翻轉(zhuǎn)課堂模式運用得如魚得水，從課堂當(dāng)堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)中的實際運用價值與效果進(jìn)行同步研究，認(rèn)真論證其可行性，本文主要進(jìn)行簡要分析。

一、教師要準(zhǔn)確認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源自于英語術(shù)語的翻譯，較為準(zhǔn)確的名稱應(yīng)當(dāng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這一教學(xué)模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學(xué)活動開始之前向?qū)W生提供教學(xué)視頻等資料信息，學(xué)生在課后自主觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，正式進(jìn)入課堂新授課教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力的同步發(fā)展，也提升了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的興趣度。

二、教師要精準(zhǔn)定位“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

政治翻轉(zhuǎn)課堂之所以在教學(xué)改革大潮中獨樹一幟，主要是因為“翻轉(zhuǎn)”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，對教師和學(xué)生的理念以及能力等方面要求更高，教學(xué)過程更加開放和包容，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展促進(jìn)作用更為明顯，其主要具有四個方面的特點。

首先，從政治教學(xué)的環(huán)境因素分析，翻轉(zhuǎn)課堂打破了單純課堂教學(xué)的模式，增加了課前自主觀看教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的環(huán)境主要依靠學(xué)生自己進(jìn)行，環(huán)境更為寬松，學(xué)生依靠自己的理解去研究分析相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由度更高。教師提供的教學(xué)視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)效果，方便地學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的氛圍環(huán)境更加寬松。

其次，從政治教學(xué)的師生關(guān)系分析，教師和學(xué)生的角色定位出現(xiàn)了變革，教師在傳統(tǒng)政治教學(xué)活動中屬于課堂的主角，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，同時負(fù)責(zé)課堂秩序和氛圍的管理，更多時候是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)開展研究，對學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行指點，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升的重要目標(biāo)。

第三，從政治教學(xué)的流程環(huán)節(jié)分析，翻轉(zhuǎn)課堂不再采取教師傳授+學(xué)生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環(huán)節(jié)不在課堂上進(jìn)行，而是通過短小精悍的教學(xué)視頻，前移到教學(xué)活動開始之前，讓學(xué)生自己去理解和掌握，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。課堂上則主要進(jìn)行學(xué)生討論答疑，對學(xué)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行分析研究，學(xué)生可以根據(jù)自己理解的情況提出相應(yīng)的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用，這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有效融合。

三、從當(dāng)前高中政治教學(xué)資源、環(huán)境、要素分析，翻轉(zhuǎn)課堂切實可行

翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的探索研究已經(jīng)有一段時間，許多教師的實踐證明了這一教學(xué)模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學(xué)設(shè)施條件看。政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織實施的一個重要基礎(chǔ)條件，就是建立在信息化手段普及的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在各學(xué)校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，無論是教師錄制教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家庭中觀看教學(xué)視頻，條件都已經(jīng)具備。

2.從教學(xué)改革背景看。中小學(xué)新課程改革已經(jīng)走過了十幾個春秋，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主觀能動性的發(fā)揮，得到了廣大教師的充分認(rèn)可，高中政治教學(xué)改革也在向著這一方面發(fā)展。如何對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，廣大教師積極策應(yīng)課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)改革領(lǐng)域已經(jīng)有了許多成功的經(jīng)驗，得到了廣大教師的廣泛擁護(hù)，站在別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，具有較好的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前新課程改革背景下實施政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既有一定的理論基礎(chǔ)，也有可供參考的實踐，為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了有力支撐。

3.從教學(xué)組織者來看。隨著教育的發(fā)展，教師的素質(zhì)與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學(xué)中的模式改革有了全新的認(rèn)識與理解，通過改進(jìn)教學(xué)模式與方法提高教學(xué)成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運用新經(jīng)驗和新成果改革教學(xué)工作的欲望更加強(qiáng)烈，特別是翻轉(zhuǎn)課堂這樣的顛覆式教學(xué)改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運用，為這一教學(xué)模式的有效開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.從教學(xué)對象情況看。隨著政治教學(xué)中各種新模式的廣泛運用，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)也有了更深的認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提高。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，他們思想上愿意接受，加上教學(xué)視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進(jìn)行快進(jìn)、暫停、回放，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，對課前的學(xué)習(xí)具有了更加積極的興趣。在課堂上進(jìn)行討論研究，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加民主，學(xué)生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學(xué)模式令學(xué)生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

四、科學(xué)高效發(fā)揮政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效應(yīng)的注意點

筆者多次深入到高中政治翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式非?；顫姡Ч脖容^明顯，真正實現(xiàn)了學(xué)生能力素質(zhì)的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準(zhǔn)備，備課所需的時間和精力要數(shù)倍于普通教學(xué)；其次要注意控制好教學(xué)的節(jié)奏；另外還要注意調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價等，保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中取得實實在在的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)業(yè)評價；通識教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0035-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）最早是由美國林地公園學(xué)校的Jonathan Bergman和Aaron Sams在2007年前后，為解決缺課學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，將課件以及教師的實時講解錄制為音視頻，供缺課的學(xué)生在家補(bǔ)習(xí)，從而逐漸發(fā)展成為一種新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒?。[1]

隨著這一新型教學(xué)模式在國內(nèi)外的不斷發(fā)展研究，人們認(rèn)為這種模式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。陳玉琨（2014）提出學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提升。當(dāng)代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價值觀融為一體的教育。[2]

目前國內(nèi)外已經(jīng)有很多成功案例，也發(fā)展出適合不同需求的特色模式，如國外的林地公園高中、可汗學(xué)院、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；國內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)“三四五六”模式、上海洋涇中學(xué)的課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)模式、新絳中學(xué)的半天翻轉(zhuǎn)模式以及華東師范大學(xué)慕課中心組建的C20慕課聯(lián)盟等，這些成功的案例表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力也得到增強(qiáng)。但就國內(nèi)而言，在應(yīng)試教育的環(huán)境背景下，目前各翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下以紙筆測試為主的總結(jié)性評價，而與翻轉(zhuǎn)課堂配套的多元化的評價體系還缺乏相關(guān)的研究與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除記憶知識以外，還可以采用紙筆測試檢測，其余技能、情感、態(tài)度等很難采用筆試來衡量判定，這在一定程度上也制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的功效及應(yīng)用推廣。李馨（2015）認(rèn)為建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[3]

相比而言，國外學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式則相當(dāng)多元化，如學(xué)生平時課堂討論會占有一定比重，教師評價、學(xué)生所在小組的同伴評價、小組外其他同伴評價、學(xué)生自我評價等多元評價主體，除總結(jié)性評價外，還注重過程性評價對學(xué)生的影響。除采用定量評價外，還常常結(jié)合定性評價的方法，根據(jù)各學(xué)科的特點設(shè)定不同的評價指標(biāo)。[4]這對我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革具有一定的借鑒意義。

因此，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新型模式的特點，在其實施的不同階段，根據(jù)考察學(xué)生的知識掌握、技能獲得、情感習(xí)得等不同目的，采用多元評價主體、多種評價方式、多維度評價指標(biāo)體系相結(jié)合的方法對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果以及發(fā)揮評價的激勵作用都具有十分重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模型

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、喬治.西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。目前在我國翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要分為三類：（1）家校大翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課堂上討論；（2）校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在學(xué)校不同時段完成視頻學(xué)習(xí)與課堂討論，不同學(xué)校采用不同時段；（3）課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)：前半節(jié)課看視頻做練習(xí)，后半節(jié)課討論。[5]這三類模式仍主要按照課前階段看視頻、做練習(xí)；課中階段討論、交流；課后階段鞏固、測評的順序進(jìn)行。其沿用的傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法主要在課后階段進(jìn)行紙筆測試為主的總結(jié)性評價，而學(xué)生在課前階段和課中階段的學(xué)習(xí)則較少有評價。

在課前階段學(xué)生主要是看視頻、做練習(xí)，目前逐漸推行的方式是采用“Mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”，這樣可以減少教師制作視頻等環(huán)節(jié)，在Mooc平臺上更容易獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、練習(xí)題的測試結(jié)果、學(xué)生實時在線交流等過程性評價的數(shù)據(jù)。沒有平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂在課前階段收集相關(guān)信息會相對困難，增加了教師評價的工作量，影響了該階段的評價效度和信度。因此本文主要以基于有平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂為主要研究對象，分別探討課前、課中、課后三個階段的多元化評價方式改革。根據(jù)張金磊等人（2012）在Robert Talbert教授設(shè)計的模型基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模型[6]為基礎(chǔ)，設(shè)計構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模型（見圖1）。

1.課前階段

課前階段主要是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及步調(diào)自學(xué)視頻，之后完成相應(yīng)的自測題。本部分主要評價學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及本節(jié)課程知識點的掌握。如果基于平臺，則本部分主要根據(jù)學(xué)生觀看視頻的時間和觀看次數(shù)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自測題則根據(jù)題型。客觀題等題型由系統(tǒng)自動批閱得出分?jǐn)?shù)，主觀題則需教師后臺進(jìn)行批閱，但分?jǐn)?shù)統(tǒng)計則由系統(tǒng)平成。若無平臺，就采用家校大翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由家長評價；若采用校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)則由指導(dǎo)教師或助教評定。本階段還可以檢測學(xué)生搜索信息的能力和人際溝通的能力，如遇到疑難的問題，如何自己搜索解答，或者利用平臺及其他交流工具與同學(xué)溝通交流、請教教師等等。本階段屬于形成性評價階段，在總的評價比重中占20%左右。如有平臺，在自測環(huán)節(jié)，學(xué)生測試完成后就可以得到及時的評價反饋，以評促學(xué)，有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中階段

課中階段主要是在教師的指導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動進(jìn)行疑難問題的討論交流、自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動。本部分主要評價學(xué)生的協(xié)作交流能力、口頭表達(dá)能力、提出問題解決問題的能力、人際交往能力、自主探究能力等，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識及團(tuán)隊榮譽(yù)感，將知識遷移內(nèi)化解決實際問題等。因涉及的評價內(nèi)容多，而且有些不易量化，就可以采用教師評價、小組內(nèi)同伴互評、小組外同學(xué)評價、學(xué)生自評等多種方式結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)科，側(cè)重不同的考察點。大部分翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段包括三部分：小組協(xié)作、課堂討論或?qū)W生提問與回答問題、小組階段性成果展示或進(jìn)行鞏固練習(xí)。

本階段仍屬于形成性評價階段，在總的評價比重中占30%左右，三部分的活動各占10%，可以設(shè)計精確的不同評價項目的量化評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教師評價、同伴互評、學(xué)生自評分別打分，再加權(quán)求和計算最終得分；三個評價主體也可以設(shè)置不同的權(quán)重。

3.課后階段

課后階段主要是學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行整體綜合評價，根據(jù)課程性質(zhì)選用不同的評價方式，如技能性和實踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)重點考察學(xué)生技能的掌握，適合采用最終成果展示匯報的方式；而知識性和工具性較強(qiáng)的課程可以采用結(jié)業(yè)測試的方式進(jìn)行考核。本部分通過成果匯報可以評價學(xué)生的知識掌握、知識應(yīng)用、協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊榮譽(yù)等；而結(jié)業(yè)測試則側(cè)重于評價學(xué)生知識掌握、知識的應(yīng)用與遷移能力。從而改變傳統(tǒng)的無論什么性質(zhì)的課程均采用紙筆測試的單一方式。

本階段屬于總結(jié)性評價階段，在總的比重中占50%左右，若是結(jié)業(yè)測試方式則主要由教師進(jìn)行評價；若是成果匯報或展示，則應(yīng)該由教師評價和同伴互評相結(jié)合的方式，根據(jù)不同權(quán)重，加權(quán)求和得出最終得分，而不是完全由教師決定。在最終的成果匯報展示階段也是一個很好的學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以開闊思路，觀摩其他小組的作品，通過小組互評可以借鑒其他小組優(yōu)秀的地方，避免其他小組不足之處，從而發(fā)揮以評促學(xué)的作用。

三、應(yīng)用案例――以《DIY視頻制作》為例

根據(jù)以上學(xué)生學(xué)業(yè)評價模型，以某高校通識教育課程《DIY視頻制作》為例，分析探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革。該課程面向?qū)ο鬄榫哂凶灾鲗W(xué)習(xí)能力的大一、大二學(xué)生，是一門實踐性的通識類課程，旨在通過課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握視頻拍攝、編輯制作的基本技能，還要注重鍛煉學(xué)生的審美能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力、藝術(shù)鑒賞能力、口頭表達(dá)能力等，使學(xué)生在人格學(xué)問、理智情感、身心等各方面得到和諧的發(fā)展。若采用傳統(tǒng)的紙筆測試方法，則該課程很難對學(xué)生進(jìn)行公正的評價。因此，根據(jù)課程性質(zhì)與特色以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，制定符合具體課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)具有重要的意義。

1.課前階段

本課程不屬于專業(yè)必修課程，部分學(xué)生日常課業(yè)任務(wù)繁重，在課下缺乏硬件條件以及額外的時間和精力來進(jìn)行本課程的自學(xué)，因此本課程的翻轉(zhuǎn)模式采用課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)的形式，將90分鐘的課堂時間，分為前45分鐘學(xué)生看視頻自學(xué)；后45分鐘，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂交流討論。

在課前階段，學(xué)生主要根據(jù)自己的節(jié)奏和步調(diào)觀看微視頻、課件或相關(guān)文字資料自學(xué)，教師和助教負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。通過一遍學(xué)習(xí)沒有理解掌握的同學(xué)可以多次重復(fù)觀看視頻直至理解。自測階段，主要是學(xué)生將學(xué)習(xí)操作技能應(yīng)用于自己的視頻作品制作中，并完成相應(yīng)思考題。如教師提供的視頻片段中應(yīng)用了哪些編輯技巧，如何實現(xiàn)等等。學(xué)生通過搜索相關(guān)資料完成，疑難問題可以留在課中階段與小組成員或教師共同討論交流。自測階段，仍由教師和助教負(fù)責(zé)對學(xué)生掌握情況進(jìn)行記錄評價。

2.課中階段

在課中階段，主要用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂討論與操作演示。本課程采用2-5人自由組合的方式，最終以小組為單位提交視頻作品。在小組討論環(huán)節(jié)，本組成員要協(xié)作交流將本節(jié)課所學(xué)的視頻編輯技能應(yīng)用于小組的視頻作品或交流討論，共同完成思考題；在課堂討論環(huán)節(jié)，各小組可以派代表進(jìn)行思考題的解答與操作演示，或提出新的疑問，如某電影片段里的某些鏡頭或特效是如何實現(xiàn)等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以就課堂中學(xué)生在操作過程中遇到的問題及時進(jìn)行解答與指導(dǎo)。課堂討論或操作演示環(huán)節(jié)的評價以小組為單位，由教師進(jìn)行計分制評價，如進(jìn)行問題解答或操作演示每次記5分、提出新的有價值的疑問記3分等；小組協(xié)作環(huán)節(jié)由小組成員進(jìn)行學(xué)生自評、同伴互評以及教師評價相結(jié)合的方式，根據(jù)不同的評分量表打分記錄。

3.課后階段

在期末課后階段，以小組為單位將最終的視頻作品進(jìn)行課堂展示，小組成員進(jìn)行相應(yīng)介紹，其他小組成員也可以提問，如哪個鏡頭是如何實現(xiàn)的等等；采用教師和其他小組成員根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)共同評分的模式，得出該組作品的最終得分，并模擬電影獎項設(shè)置，現(xiàn)場評選最佳劇情獎、導(dǎo)演獎、演員獎、音樂獎、編輯獎等獎項，以一些文具等小禮品作為獎勵，增加學(xué)習(xí)的趣味性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將所學(xué)技能應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)生活之中。

在課程開始之初，就應(yīng)將各評分標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式告知學(xué)生，使學(xué)生可以參照評分標(biāo)準(zhǔn)完成作品以及各階段的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)形成性評價與總結(jié)性評價在不同階段的作用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了重大的改革，相配套的多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的改革也應(yīng)該緊隨其后，才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用，更深層次地促進(jìn)教育的發(fā)展，更進(jìn)一步落實以學(xué)生為中心，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)字化時代的評價應(yīng)從知識本位向綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)化，教學(xué)評價從重結(jié)果向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)化，評價從重分等向重診斷轉(zhuǎn)化，教師從體力勞動向腦力勞動轉(zhuǎn)變。[7]目前各學(xué)校根據(jù)自己的情況特色，進(jìn)行了不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂改革，只有適合自己的才是最好的。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)業(yè)評價也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特色、學(xué)生情況做出適當(dāng)?shù)母母?。隨著平臺功能的日益完善與不斷強(qiáng)大，應(yīng)該有效利用信息技術(shù)帶來的便利，發(fā)揮形成性評價的作用，督促激勵學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。沒有平臺的幫助，也可以適當(dāng)做一些變通，如果教師精力有限，可以不必每節(jié)課記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況，可以一學(xué)期每個學(xué)生隨機(jī)抽錄5次左右；沒有打分軟件進(jìn)行同伴互評，可以采用學(xué)生舉手表決等方式進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；意義；實驗研究

翻轉(zhuǎn)課堂是目前非常流行的教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能在課前利用教師發(fā)出的教學(xué)視頻提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，在課堂上教師通常是回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣，就使得課堂成為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動溝通的領(lǐng)地。這種教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在中職計算機(jī)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機(jī)專業(yè)師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識、應(yīng)用及應(yīng)用效果進(jìn)行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)教學(xué)中的意義

從某個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以減少課堂上教師的教學(xué)壓力。但是，這并不意味著教師的教學(xué)輕松了，而是意味著教師需要對課堂有更好的掌控能力，需要具備更專業(yè)的教學(xué)技能。在學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要和學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，并且要給予學(xué)生全方位的引導(dǎo)。這就要求教師在平時更加深入地研究計算機(jī)操作知識，為課堂上回答學(xué)生各種各樣的問題奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂激勵著教師努力增強(qiáng)自身的專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)技能。因此，對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用上課前的時間學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，沒有教師的指導(dǎo)和講解。這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。同時，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做好充分的預(yù)習(xí)，能增強(qiáng)自學(xué)熱情，學(xué)會自我總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多學(xué)多練的機(jī)會，提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，更注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)實際操作能力，從而提高計算機(jī)實際操作水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

現(xiàn)以江蘇省邳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實施為例，總結(jié)出以下三個教學(xué)步驟。第一個步驟：調(diào)查階段。該課題詳細(xì)調(diào)查了邳州市兩所中職學(xué)校師生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和運用，并整理出一份調(diào)查報告。在此階段，調(diào)研者對江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校和其他中職學(xué)校的師生以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并整理出調(diào)研報告。此報告能夠為接下來的課程設(shè)計和實施提供很好的依據(jù)和方向引導(dǎo)。調(diào)研者共發(fā)放500份調(diào)查問卷，收回有效問卷458份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，76%的學(xué)生期望在計算機(jī)應(yīng)用課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，約20%的學(xué)生持有再觀望一下的想法，不到5%的學(xué)生同意在原來的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用課程。55%的計算機(jī)專業(yè)教師覺得自己擁有較豐富的計算機(jī)專業(yè)知識，且樂于制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。29%的計算機(jī)專業(yè)教師同意用別人做的材料。16%的計算機(jī)專業(yè)教師覺得自己不能利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。第二個步驟：準(zhǔn)備階段。任務(wù)組的相關(guān)教師主要負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教材、資料的制作和準(zhǔn)備。在此階段，研究小組組織相關(guān)部門和教研組共同研究課程，共同準(zhǔn)備課程。根據(jù)各章節(jié)主要知識點，每位教師負(fù)責(zé)編寫一章或幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，然后利用學(xué)校在線教學(xué)平臺對這些教學(xué)資源進(jìn)行整合，分享這些教學(xué)資源。這樣，計算機(jī)教師在授課時就可以使用同樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。第三個步驟：比較階段。此階段主要是將準(zhǔn)備好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，并通過對課堂教學(xué)實踐的總結(jié)探索一種最有效的教學(xué)方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校17級平面設(shè)計班、17級計算機(jī)（1）班和17級電子班這三個班作為研究對象。教師分別使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展計算機(jī)教學(xué)。實驗結(jié)果表明，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的Excel以及Word軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識點掌握水平更高，使用能力更強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的掌握效果一般。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于Windows操作章節(jié)，學(xué)生掌握得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于PPT應(yīng)用程序，學(xué)生顯然沒有真正掌握，無法有效使用它。