導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一地理必修一知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、人口增長模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達(dá)國家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發(fā)展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實(shí)行計(jì)劃生育）。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個(gè)人見解。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測試和選修學(xué)業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)地理課重視起來。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R(shí)到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對(duì)現(xiàn)在學(xué)生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關(guān)系到家長和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測試，對(duì)于普通類考生，成績需要達(dá)到C級(jí)以上。初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)地理科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡單記憶知識(shí)點(diǎn)，問幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報(bào)、自繪地理漫畫等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”?！敖處熀献鳌庇欣诎l(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

篇3

一、鄉(xiāng)土地理的基本概念

在高中新課標(biāo)中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域的地理知識(shí)，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)。

與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識(shí)與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識(shí)，然而這些案例很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。

二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種兼具開放性與互動(dòng)性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進(jìn)行周密的策劃與準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動(dòng)交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。再次，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)課堂討論進(jìn)行分析總結(jié)，并做好必要點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境整體性知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析、解決問題的能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問題的探究性學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動(dòng)。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)增長值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人口變化及其影響因素的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)地考察法

實(shí)地考察旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際生活中的問題。它包含多種方式，例如學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行觀測、調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。具體來說，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力與應(yīng)用分配任務(wù)。其次，教師先行考察路程實(shí)況，并準(zhǔn)備好紗布、消毒水與創(chuàng)可貼等緊急醫(yī)療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結(jié)束之后要組織學(xué)生分析考察結(jié)果，并總結(jié)此次考察的心得。例如，為了讓學(xué)生充分了解人教版“自然環(huán)境的整體性”的有關(guān)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生去中學(xué)附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環(huán)境要素。

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關(guān)鍵詞：高中地理； 高臺(tái)階

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-025-001

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立地理概念和規(guī)律，學(xué)生只要死記住了知識(shí)點(diǎn)，就可以拿高分。而進(jìn)入高中后，高一一開始學(xué)習(xí)的就是自然地理知識(shí)，如人教版必修一教材一上來就是宇宙中的地球，不僅要求學(xué)生有基本概念，還要求學(xué)生有一定的立體思維能力和讀圖分析能力，并要有一定的數(shù)學(xué)功底。那如何去解決這個(gè)“高臺(tái)階”使高一新生順利地跨過高中地理門檻并學(xué)好地理呢？教師可以幫助學(xué)生增設(shè)小臺(tái)階。

臺(tái)階1.放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏

剛剛我們已經(jīng)提及了，必修一地理的學(xué)習(xí)，一開始就是整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程中的最難的部分，所以在高一地理教學(xué)過程中必須把握分寸，以低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、分層次的教學(xué)方法，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，分解教學(xué)過程，分散難點(diǎn)。讓學(xué)生在自己已有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐漸加快教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入上，多與交際運(yùn)用相結(jié)合；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸活課本；在知識(shí)難點(diǎn)的講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要的總結(jié)及舉例說明。如我們?cè)谥v《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，光新課就講了六個(gè)課時(shí)，三周的時(shí)間，節(jié)奏特別慢，但是我覺得在這一節(jié)放慢節(jié)奏絕對(duì)有必要，因?yàn)槭莿傞_始，內(nèi)容又特別難，到后面必須2、3的學(xué)習(xí)時(shí)可加快節(jié)奏，因?yàn)楸匦?、3以人文地理為主。

臺(tái)階2.充分發(fā)揮地理教師的個(gè)人魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情商

大家都知道，有時(shí)候?qū)W生愿意花更多時(shí)間、精力在某一課程上，并不是因?yàn)樵撜n程很重要或很有趣等原因，而是因?yàn)樗ㄋ┫矚g該任課教師。地理教師由于專業(yè)的影響，知識(shí)面很廣，往往給學(xué)生博學(xué)的印象。地理教師應(yīng)努力更上一層樓，讓學(xué)生覺得你“無所不知”。例如，運(yùn)用高超、精湛的教學(xué)技術(shù)，幽默風(fēng)趣、極富感染力、號(hào)召力的口才；“龍飛鳳舞”、“賞心悅目”的板書；形象逼真、生動(dòng)活潑的板圖；恰當(dāng)?shù)闹w語言等方面展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力。在這一點(diǎn)上，我個(gè)人就是一個(gè)很好的例子。我高中的班主任就是一個(gè)地理老師，他知識(shí)淵博、為人風(fēng)趣，上課通常都不帶課本，一只粉筆可以解決任何事情，不到一分鐘的時(shí)間，一幅精美的世界地圖就呈現(xiàn)在我們面前了。我們佩服的是五體投地，從而時(shí)不時(shí)的就拿地圖照著畫，在他的耳濡目染之下，到高二時(shí)我們班每一個(gè)人都能畫出一幅簡單的地圖，同時(shí)還知道每個(gè)國家的位置。在班主任的組織下，還舉行過畫地圖比賽。正因?yàn)槲覀儼嘀魅蔚膫€(gè)人魅力，當(dāng)時(shí)我們班每一個(gè)人都樂于去學(xué)地理，主動(dòng)去學(xué)地理，最終很多人大學(xué)還報(bào)了地理這一專業(yè)。

臺(tái)階3.克服性別障礙

在跨越“臺(tái)階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)偏理科的地理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足。多年的教學(xué)經(jīng)歷中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)女生學(xué)好地理的信心明顯低于男生，學(xué)習(xí)的勁頭也不如男生，對(duì)自己不敢高要求，做題時(shí)，也不如男生靈活?？茖W(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上，而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。因此，我們應(yīng)多給女生充分的鼓勵(lì)，樹立自信心，消除過重的心理壓力，采用各種形式或途徑，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高。

臺(tái)階4.培養(yǎng)學(xué)生圖文分析的能力

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。這就要求我們加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。為此，老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題或者認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果[1]。如我在講解必修一第二章第2節(jié)里關(guān)于亞洲季風(fēng)的時(shí)候，學(xué)生容易混淆，我就用圖示法加強(qiáng)記憶：“之”字型圖式識(shí)記。圖中“之”字的“橫”部表示東亞地區(qū)，“撇”部表示南亞地區(qū)，箭頭表示風(fēng)向。這樣就能既快又好的掌握這一部分知識(shí)，學(xué)生也不再感到煩難而不可捉摸。[2]

臺(tái)階5.降低“教”的“營養(yǎng)感”，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的“饑餓感”

在地理的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者。因此，不要把主次顛倒，教師只是幫助學(xué)生認(rèn)真地組織好材料，引導(dǎo)他們?cè)诮浑H活動(dòng)中學(xué)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增強(qiáng)，在運(yùn)用語言的過程中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)，使嚴(yán)肅的課堂蕩起活躍友好的氛圍。如我在講地形對(duì)聚落的影響時(shí)，就給學(xué)生一個(gè)地形圖，要求學(xué)生選擇地形給自己造一幢房子，并說明你選這作為自己家的原因；講地形對(duì)交通影響的時(shí)候，我就給學(xué)生一張地形圖，地圖上標(biāo)出三條公里代表三種方案，要求學(xué)生選擇一條自己認(rèn)為最為合理的線路，并加以分析。這樣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；趣味化；地理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-227-01

新生入學(xué)第一堂地理課，可以海闊天空地和學(xué)生聊些與地理有關(guān)的話題，甚至可以淺談些近似神乎其神，且大家感興趣的“堪輿學(xué)”（風(fēng)水學(xué)）！并可以用地理科學(xué)解釋風(fēng)水現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生辯證，科學(xué)的看待這一古老學(xué)說。風(fēng)水學(xué)這棵理論之樹萌芽于史前，破土于秦漢，生長于魏晉南北朝，開花結(jié)果應(yīng)是在隋唐時(shí)期，在一些書面和口頭語中，人們習(xí)慣上稱風(fēng)水為封建迷信。事實(shí)上，揭去風(fēng)水先生神秘的面紗，可以用淺顯的地理知識(shí)來解釋諸多風(fēng)水現(xiàn)象。這也是第一堂地理課為什么要和學(xué)生淺談風(fēng)水學(xué)的另一原因。

如：一陽宅（房屋）三面環(huán)山，缺口一面，緊靠房屋有一溪流過，結(jié)果這棟房屋便怪事連連，屋內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)蜈蚣，蛇蝎等毒蟲，這家人也患上了關(guān)節(jié)炎，風(fēng)濕痛，徹夜不眠，還經(jīng)常辦事出差錯(cuò)，禍?zhǔn)虏粩?。。。這家人按風(fēng)俗慣例，便請(qǐng)風(fēng)水先生前來指點(diǎn)，風(fēng)水先生經(jīng)過一番故弄玄虛后，便會(huì)在山缺口處砌堵墻，馬上立竿見影；或者是種些樹，幾年后，這家人家運(yùn)便漸漸好起來。這其中有哪些玄機(jī)呢？其實(shí)，道理很簡單：山缺口處為風(fēng)口，剛好將溪流蒸發(fā)的水汽吹向房屋，自然引來一些喜濕的毒蟲，另外潮濕的環(huán)境，也容易讓人患上疾病，身患病痛，夜間難寐，次日精神萎靡，辦事自然不利。風(fēng)水先生在風(fēng)口處砌墻或種樹（若干年后樹木成林）擋住了風(fēng)口，這些問題自然迎刃而解。

另外，在古代風(fēng)水布局中有“玉帶纏身”一說法，即：陰宅（墳?zāi)梗┣坝幸幌骼p繞而過（墳?zāi)刮挥谕拱叮?，子孫后代必定拜將入相，榮華富貴。其實(shí)用自然科學(xué)的道理解釋：河流凹岸侵蝕，凸岸堆積，若是墳?zāi)刮挥诎及叮恿鞑粩嗲治g，若干年后，這戶人家的祖先豈不是下河去洗澡了。

講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時(shí)差時(shí)，可舉例成龍電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實(shí)際上比預(yù)期提前一天到達(dá)，只用了79天。原因是過“國際日界線”，日期往東減一天的緣故，讓學(xué)生更明確“日界線”這一地理概念。

氣候知識(shí)除用多媒體展示以外，也可舉用一些典例，讓學(xué)生對(duì)各種氣候類型獲得更直觀的認(rèn)識(shí)。如：熱帶沙漠氣候，受副高或信風(fēng)帶控制形成，終年干旱少雨。在沙漠地帶經(jīng)常聽到雷聲隆隆，烏云密布卻不見下雨，原來雨滴還沒落到地上早就蒸發(fā)了。又如，沙子終日受太陽暴曬還可殺菌，中亞土庫曼人打戰(zhàn)受傷抓把沙子敷于傷口，不日便可全愈……，諸如此類的事例，更能使學(xué)生輕而易舉記住該氣候的特征及成因。

此外，洋流部份也是高中地理較難掌握的一塊內(nèi)容。講洋流時(shí)可用學(xué)生熟悉的電影《海底總動(dòng)員》劇情導(dǎo)入，小丑魚瑪林和一群海龜正是乘著東澳大利亞暖流南下，借用洋流的力量最終找到兒子尼莫，用熟悉的電影將新概念導(dǎo)入自然會(huì)使學(xué)生興趣十足。

密度流也是學(xué)生不易接受的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生無法理解在密度流海區(qū)為何表層與底層海水會(huì)流向相反？現(xiàn)實(shí)中真的是這樣嗎？可引用戰(zhàn)爭史上“巧用密度流典例”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)洋流探知的興趣。如二戰(zhàn)期間，希特勒在關(guān)閉潛水艇發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，順利通過英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，神不知鬼不覺繞到英軍背后，給其沉重打擊，這正是密度流幫了德軍大忙。另外，洋流對(duì)海洋航行的影響表現(xiàn)為順洋流航行可以節(jié)約燃料、加快速度。講授這部分知識(shí)也可以舉些歷史上生動(dòng)的航海史：如1492年，哥倫布橫渡大西洋到美洲用了37天時(shí)間，而第二次1493年順著洋流再次到達(dá)美洲只用了20天。很多學(xué)生對(duì)北印度洋季風(fēng)洋流也頗感懸念，可例舉明朝偉大航海家鄭和，正是順著洋流冬季出發(fā)，夏季返航，順風(fēng)順?biāo)?。通過這些熟悉的事例，學(xué)生接受這些知識(shí)必然容易許多。

篇6

高中地理學(xué)習(xí)的成敗在于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)學(xué)生來說，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。

對(duì)許多學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。

2.在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對(duì)學(xué)生來說，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

篇7

受制于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際和考試現(xiàn)狀，地理學(xué)校的弱勢地位日漸明顯，課程安排一減再減，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日趨淡化，如何在有限的時(shí)間里達(dá)到教學(xué)效果的最大化，是當(dāng)前形勢下每一位地理教師必須面對(duì)與思考的問題。要想提高地理學(xué)科的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就必須采取多樣化的、靈活的教學(xué)方法，多樣化、趣味化的教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，終而達(dá)到高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多年實(shí)踐完善，摸索出一些教學(xué)方法，現(xiàn)加以簡單贅述。

一、案例自主分析教學(xué)法

在學(xué)習(xí)高一地理（魯教版）必修一中的“世界氣候類型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果只是以單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式來上這堂課，先是照著書念“氣候帶、氣候類型、分布規(guī)律、典型地區(qū)、氣候成因、氣候特點(diǎn)”這些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生回去背書，那么這堂課的教學(xué)效率就可想而知了。但是若用案例教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生，那學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)生即可在快樂甚至享受中學(xué)習(xí)和收獲。以教授“世界氣候類型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例子，教師可以事先精心篩選準(zhǔn)備一些有氣候特色的地區(qū)風(fēng)景、地貌的圖片，在學(xué)習(xí)不同的氣候時(shí)適時(shí)建議展示，比如在學(xué)習(xí)熱帶雨林氣候時(shí)就可以準(zhǔn)備亞馬遜河流域的相關(guān)的圖片，最好是不同季節(jié)的，那就更能全面的表現(xiàn)出熱帶氣候的特點(diǎn)。再比如在學(xué)習(xí)苔原氣候的時(shí)候就可以準(zhǔn)備北半球極地附近的風(fēng)景、地貌圖片，圖片上的景物應(yīng)該能很好地反映出苔原氣候“緯度高，太陽輻射弱，受極地氣團(tuán)和冰洋氣團(tuán)控制、全年嚴(yán)寒”的特點(diǎn)，讓學(xué)生將氣候特點(diǎn)和實(shí)際的圖像聯(lián)系起來，冷冰冰的文字、枯燥的語言描述被豐富多彩、五顏六色的圖片取代，變傳授式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，變死記硬背為思考?xì)w納，學(xué)生在享受案例的同時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。

二、圖示法、列表比較法

從高中地理學(xué)科的教材（魯教版）中可以看出，地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種各樣的圖畫使得學(xué)習(xí)地理知識(shí)變得更加形象，不像其他學(xué)科那樣只是抽象的文字表達(dá)，需要學(xué)生發(fā)揮想象力在腦海里建立起圖畫，在地理課堂上，老師可以用彩色的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生對(duì)圖形思維能力的鍛煉，將一幅幅的圖畫刻在學(xué)生的深刻記憶中。教師教課使用的圖畫一般來說有兩種，一種是彩色掛圖，這種彩色掛圖能讓學(xué)生感興趣、能馬上集中學(xué)生的注意力，如在講“太陽系和太陽系活動(dòng)的有關(guān)現(xiàn)象”的時(shí)候，只要老師將彩色掛圖一掛出來，學(xué)生的注意力馬上就被圖畫吸引住了，學(xué)生對(duì)在枯燥的課堂上很少出現(xiàn)的彩色圖畫有一種好奇心，學(xué)生帶著這種心態(tài)去探究圖畫中所包含的知識(shí)點(diǎn)，就能更快、更準(zhǔn)確的記住所講的知識(shí)點(diǎn)；二是簡圖，一般的簡圖就是由一些單一的線條組成，但是它卻能比較直觀的反映抽象的地理知識(shí)。

除了圖片教學(xué)以外，還有就是用列表比較法，地理學(xué)中有許多同類知識(shí)，它們或多或少的存在著相似的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往相互混淆，而在考試的時(shí)候這種容易混淆的知識(shí)點(diǎn)成了出題人的寵兒，所以學(xué)生在答題的時(shí)候?qū)ο嗨频闹R(shí)點(diǎn)無法正確的判斷，進(jìn)而答題錯(cuò)誤，所以教師在講解這類知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一般都是放在一起比較著講，用列表法，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，找出相似知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)并且掌握這些知識(shí)，同時(shí)還能避免在知識(shí)遷移時(shí)的失誤，比如在學(xué)習(xí)“巖石圈的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)循環(huán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，涉及到三大類巖石的學(xué)習(xí)，老師就可以以分類、形成過程、特點(diǎn)、舉例為基本的項(xiàng)，來繪制表格，如下圖：

三、實(shí)踐、自學(xué)、討論法

篇8

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理　實(shí)踐活動(dòng)　研究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)指出，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系，縮短了兩者之間的距離。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：鄉(xiāng)土地理能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在實(shí)際的地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理在綜合實(shí)踐課程中的研究性學(xué)習(xí)中的作用非常突出。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是和“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲得結(jié)論的一個(gè)過程。在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于從下面初中學(xué)校升上來的學(xué)生良莠不齊，有的學(xué)生以前地理學(xué)得很好，對(duì)地理很有興趣，高一地理剛開始的宇宙環(huán)境他們很容易就接受了，而且理解起來很省力。但相對(duì)于那些初中地理課程沒有開設(shè)或者是開而不學(xué)的學(xué)生來講，剛一開始學(xué)習(xí)地理，感到無所適從，有點(diǎn)茫然不知所顧的感覺。這一方面要求我們地理教師要在課后花大量的時(shí)間補(bǔ)充，或者是精心設(shè)計(jì)淺顯易懂的教案，來增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。這時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的介入剛好為地理教師和學(xué)生提供了一個(gè)緩解的平臺(tái)，學(xué)生通過這樣的一個(gè)活動(dòng)，加深對(duì)地理的了解，逐漸理解地理，認(rèn)識(shí)地理，喜歡地理。那么在研究性學(xué)習(xí)選題的過程里面，鄉(xiāng)土地理適時(shí)的介入，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的舞臺(tái)背景。

一、鄉(xiāng)土地理的“親和力”

研究性學(xué)習(xí)研究什么？學(xué)習(xí)什么？這是一個(gè)很重要的問題。在一些剛剛開設(shè)研究課的學(xué)校，這是一個(gè)擺在首位的任務(wù)。不光學(xué)生，連有的教師也感到有點(diǎn)棘手。這個(gè)時(shí)候，不妨從學(xué)生、老師都很熟悉的鄉(xiāng)土地理入手，如組織學(xué)生調(diào)查周圍地區(qū)的氣候、地形和水文等自然地理狀況，也可以研究本地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)，或者是環(huán)境污染的情況，其他諸如語言的變遷，人民的風(fēng)俗，社會(huì)治安，老年人口的安置等，也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。如我在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶每天早晨上學(xué)時(shí)，天是否亮了，冬天和夏天有無不同，來分析北半球夏天和冬天日出時(shí)間的變化。一位同學(xué)主動(dòng)起來說：“冬天早晨上學(xué)還是滿天星，而夏天時(shí)候太陽已經(jīng)很高了?！边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)就這樣自然而然地解決了。而我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)身邊的地理知識(shí)表現(xiàn)出的濃厚興趣。再比如，在講授“降水量季節(jié)變化”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就讓學(xué)生回憶邳州冬季和夏季降水量有什么差異。學(xué)生分小組討論并相互補(bǔ)充，這樣學(xué)生就得出了冬季干冷夏季濕熱的氣候特點(diǎn)。通過采取這些措施，加深了學(xué)生對(duì)降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸社會(huì)，了解身邊的環(huán)境，讓學(xué)生在自己一直以來生活的環(huán)境里面，土生的鄉(xiāng)土里面去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)地理的樂趣，加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

二、鄉(xiāng)土地理的“全員參與”

目前很多教育界的專家提出一些新的教育教學(xué)理論，其中有很多都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索能力和集體協(xié)作能力的培養(yǎng)。在鄉(xiāng)土地理有關(guān)課題的研究過程中，通過對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，合理的分組，完全可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，我在講述“工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我給學(xué)生布置一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的小課題：“當(dāng)?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該問題產(chǎn)生的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因及其影響?！睂W(xué)生很感興趣，周末好多同學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，都如期上交了調(diào)查報(bào)告。其中一個(gè)小組就結(jié)合邳州徐塘電廠的例子，首先介紹徐塘電廠處在邳州市西北方向，位于京杭運(yùn)河?xùn)|岸，城區(qū)河流的上游河段，然后分析指出電廠的位置不合理，并且說明布局不合理的理由：處在冬季風(fēng)的上風(fēng)向，會(huì)造成大氣污染；處在河流上游，對(duì)水體也造成一定的污染。課堂上，我點(diǎn)評(píng)這篇報(bào)告還表揚(yáng)了這個(gè)小組。我就通過帶著學(xué)生分析產(chǎn)生這些環(huán)境問題的原因，來啟發(fā)學(xué)生思考：如何來解決這一社會(huì)問題？這種聯(lián)系身邊的地理教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情，提高了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人利益和集體利益，地方利益和全局利益的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

三、鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是讓學(xué)生面向整個(gè)生活和整個(gè)世界，“自然即課程”，說明研究性學(xué)習(xí)的過程包括了一種校外課程的理念。打破教室的局限，讓學(xué)生真正走出課堂，去親近大自然，去體會(huì)泥土的芬芳，何嘗不是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢！在講述“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時(shí)，我就結(jié)合邳州銀杏和大蒜種植，引導(dǎo)學(xué)生分析其區(qū)位優(yōu)勢。身邊熟知地理事物極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在自然的懷抱里自由地徜徉，自由地發(fā)揮自己的聰明才智，讓鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這樣的學(xué)習(xí)，每一課都可能會(huì)影響學(xué)生一生。

四、鄉(xiāng)土地理研究性課題舉例

1.當(dāng)?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該問題產(chǎn)生的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因及其影響。

2.你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢？目前的開發(fā)利用狀況如何？

3.調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢的土地，探討其原因，并提出整改的意見。

4.觀察周圍地區(qū)的交通狀況，有沒有問題？提出自己的看法。

5.找兩幅不同時(shí)期的家鄉(xiāng)地圖，對(duì)比地理要素的變化，結(jié)合面積、人口等分析變化的特點(diǎn)和原因。

6.家鄉(xiāng)的土地資源的開發(fā)利用狀況。

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會(huì)通過已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。

1.6 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒?dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗(yàn)式案例

顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；地圖；自然景觀

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等都能予以解決，它打破了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。而多媒體應(yīng)用于地理教學(xué)，效果更明顯。為了闡述多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用，下面筆者就以高一地理必修1第三單元《自然地理環(huán)境的差異性》為例來談下個(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更形象生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免空洞說教。

多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，自然而然地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在講到地球表層差異性的表現(xiàn)，可以先播放幾組從赤道到兩極的各種植被類型圖，美麗的圖片再配上動(dòng)聽的音樂，很容易將學(xué)生分散的注意力一下子集中起來，這比老師板起臉孔要求學(xué)生認(rèn)真聽課，效果要好得多，并且也可以自然而然地導(dǎo)入新課――自然地理環(huán)境的差異性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，分析是什么原因促使地球表面的自然景觀發(fā)生了如此大的變化，老師順勢提出影響植被類型的主要因素是熱量和水分，而熱量和水分在地表的分布又是有規(guī)律可循的，為下面分析地域分異規(guī)律做了很好的鋪墊。

再如：大家都知道，地理教學(xué)離不開地圖，地圖可以稱為地理的“第二語言”，是地理教學(xué)的重要媒體和工具，以往的教學(xué)掛圖更換不便，只能指讀，不可填繪，交互性不強(qiáng)，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而如果讓教師在黑板上繪制起來，就更難了，繪制簡圖需要深厚的功底，不練上兩三年，是很難繪制的，而且精確度也不高，又浪費(fèi)時(shí)間，而通過多媒體技術(shù)就可以很好地解決這一問題。很多圖片可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載再保存到演示文檔中就行，不僅省時(shí)而且精度很高，形象直觀，如：在分析緯度地帶性分異時(shí)，可以把全球的圖片展示出來，然后從非洲赤道附近畫個(gè)箭頭一直指向北極附近，然后在不同的緯度配上相應(yīng)的景觀圖片，如在地中海附近配上亞熱帶常綠硬葉林，讓學(xué)生很清楚形象地理解緯度地帶性分異規(guī)律，并可以分析出導(dǎo)致這種變化的主要原因是太陽輻射既熱量的差異。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的突破難點(diǎn)，淡化重點(diǎn)。

地理教學(xué)中有許多難點(diǎn)和重點(diǎn)，有時(shí)單靠老師口頭講解，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，而多媒體技術(shù)可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。例如：本節(jié)中三種地域分異規(guī)律是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破，成了傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，而在多媒體教學(xué)中，就可以利用形象的圖片，放大的視角巧妙的克服。在教材中提到從海南島經(jīng)瓊州海峽到漠河，那么就可以看到自然景觀的變化，即是從熱帶雨林-亞熱帶常綠闊葉林-溫帶落葉闊葉林-亞寒帶針葉林，但顯得很空洞，學(xué)生不易理解，也很難留下深刻的印象，而此時(shí)播放一組從海南島到漠河變化的景觀圖片，讓學(xué)生親眼目睹植被個(gè)體大小、葉子的情況，就很容易明白這是一種緯度地帶性分異規(guī)律，而產(chǎn)生這種分異的原因主要是太陽輻射即熱量隨緯度發(fā)生變化的原因所致。

還有，在分析垂直地帶性分異規(guī)律時(shí)更是如此，首先，播放珠穆朗瑪峰從山麓到山頂植被變化的圖片，學(xué)生一眼就可以看出從山麓到山頂植被類型從常綠闊葉林-高山草甸-冰雪覆蓋變化，然后學(xué)生合作探究造成這種分異的原因，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果很明顯，在分析珠穆朗瑪峰南北兩側(cè)的自然帶譜多少和雪線的高低原因時(shí)，播放喜瑪拉雅山所處的海陸位置圖片時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生分析，就很容易得出結(jié)論：珠峰南側(cè)處于來自印度洋西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水較多，雪線較低，帶譜也要復(fù)雜些。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師需要花大量時(shí)間進(jìn)行板書和口頭講解，因而很多地理課就變成了真正的“一言堂”。而多媒體技術(shù)把教師從教學(xué)中解放了出來，重要的知識(shí)點(diǎn)和地圖只需要在備課時(shí)準(zhǔn)備好，存入演示文檔中，上課時(shí)只要輕輕地敲擊下鍵盤就行，這樣就為師生互動(dòng)、探究提供了充足的時(shí)間。例如：在分析干濕度地帶性分異規(guī)律時(shí)，就可以播放我國從北京到烏魯木齊的景觀圖片，再把相應(yīng)的活動(dòng)探究以問題的形式展示在圖旁，啟迪學(xué)生思考，然后等學(xué)生探究后再把答案展現(xiàn)出來，提高了教學(xué)效率。

四、減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

地理課一般都被定義為“副科”，在課表安排上一般也是一周每班2-3節(jié)左右，為了滿工作量，每個(gè)任課老師一般都要帶4-6個(gè)班，這就不可避免的使得教師同一堂課在不同的班級(jí)要上4-6遍，相同的知識(shí)點(diǎn)也要板書4-6遍，增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且板書也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，而多媒體教學(xué)就只需要老師一次性的準(zhǔn)備好課件，上課的時(shí)候只要點(diǎn)下鼠標(biāo)就可以輕松完成，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。

五、鞏固練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)很難及時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，檢測教學(xué)效果，即使可以采取印資料的辦法，也浪費(fèi)了大量的人力和物力，而多媒體教學(xué)就能很好的處理好這一矛盾，將練習(xí)題預(yù)先擬好，做成幻燈片，增大了練習(xí)容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。如我在新授完地域分異規(guī)律后，設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：判斷下列現(xiàn)象屬于哪種地域分異規(guī)律：

1.一山有四季，十里不同天。

2.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

當(dāng)然，答案設(shè)計(jì)是要等學(xué)生答后才呈現(xiàn)出來，否則就起不到檢測效果。

盡管多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是，并不是說它是萬能的，甚至可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也存在很多不足，如：不能直接填繪，師生互動(dòng)不夠，也需要必要的板書等。因而只能把多媒體技術(shù)作為地理教學(xué)的一個(gè)輔助手段，將它和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使之為教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】