導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)生安全與健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主要工作及成績：

1、a+c群預(yù)防流腦接種。十一月份鎮(zhèn)衛(wèi)生防疫站對我校學(xué)生進行預(yù)防流腦接種，接種率達到98%以上（初期名同學(xué)因身體原因不能接種，都接種來）。在這次接種中表現(xiàn)最優(yōu)秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學(xué)、萬文平、賀明俊，他們認真組織，認真宣傳，班上接種率達到百分之百。

2、對學(xué)生進行了一次法紀安全教育。我們以“期中總結(jié)暨家長會”為契機，邀請法制副校長賈警官為學(xué)生上了一堂生動有趣的法制安全教育課。全身通過經(jīng)講座，受到了腿伸的教育。同學(xué)們邊聽邊記筆記，決心在今后的學(xué)習(xí)生活中把這些知識運用好，遵紀守法、時時刻刻講安全，注意安全。

3、開展了一次安全員手超過比賽活動。同學(xué)們根據(jù)平時所學(xué)是我知道的安全知識，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質(zhì)量的手常昊，政教處評出了劉明輝等20名一等獎，舒暢等五名二等獎，多虧等10名三等獎。然后政教處用展板形式展出來取代，此次活動開展大大增強了學(xué)生的安全意識和行為意識。

4、舉行了一次“安全班會”優(yōu)質(zhì)課以賽，九個班主任全部參加聯(lián)賽，看誰的安全班會課上得好、自己設(shè)計一個安全主題。前項親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學(xué)老師講的《安全從我做起》一課，被評為一等獎，賀明俊魚、萬文平、劉厚勇被評為二等獎，其余一個班主任為三等獎。此次活動開展進一步落實了安全農(nóng)作，也強化教師的安全意識和責(zé)任感。

存在著問題和下一步打算：

1、師生的安全意識還需進一步提高。

2、安全教育的需要安全社會的配合（如交通安全等等）

篇2

中小學(xué)生安全責(zé)任管理我國將每年的3月最后一周的星期一定為“全國中小學(xué)生安全教育日”。而近幾年，中小學(xué)生中發(fā)生的人身、傷亡、交通安全造成的重大傷亡事件頻頻付諸報端，對這些孩子的家人帶來了深重的傷害，一次次刺痛著人們的神經(jīng)。當(dāng)前，我國的獨生子女家庭數(shù)量已達9000多萬，由于中小學(xué)生傷亡帶來的失獨痛苦，已形成了嚴重的社會問題。因此如何對中小學(xué)生進行安全管理，是我國教育界永遠要重視的課題。

一、中小學(xué)生安全管理常見的問題

由于中小學(xué)生思維和身體都在發(fā)育期，做事還把控不住自己，往往安全意識淡薄，缺乏自我保護能力，容易意外受傷。分析中小學(xué)生容易出現(xiàn)安全事故的因素有以下幾點。

1.校園及周邊環(huán)境問題

創(chuàng)建一個安定、和諧的校園環(huán)境才是學(xué)生的教育和成長的屏障，因此確保學(xué)生安全主要在學(xué)校以及周邊的環(huán)境，而現(xiàn)在的學(xué)校大多只注重育人環(huán)境，而不注重硬件設(shè)施以及安全宣傳，在校園內(nèi)存在著很多安全隱患，學(xué)校門前汽車任意停放，上下學(xué)接送孩子的私家車密密麻麻，占據(jù)便道，交通情況堪憂。校門口離街很近，下班上班人流密度大，每當(dāng)學(xué)生進出校園都直接受到了機動車、非機動車的威脅。學(xué)校周圍一些網(wǎng)吧等社會娛樂場所，來往人員復(fù)雜，對學(xué)生的安全也造成了威脅。

2.食品安全

近年來中小學(xué)生集體食物中毒事件屢見不鮮，僅豆奶中毒事件就已發(fā)生多起。2001年至2004年，僅遼寧一省就先后有50萬名學(xué)生飲用的豆奶中毒被報道，此外，四川、吉林等省市也發(fā)生了中小學(xué)生大面積的中毒事件。這些事件很大原因是因為進貨渠道的把控不嚴，還有由于食堂管理不嚴，食品、廚房衛(wèi)生不合格，學(xué)校食品衛(wèi)生制度不完善，造成了集體中毒。還有就是“小飯桌”生意的隨意性，也是造成食品安全問題的隱患。

3.交通安全

交通事故最近成為了我國中小學(xué)生安全問題的熱議方面，最近校車的超載，火災(zāi)事故頻發(fā)，中小學(xué)生在回家上學(xué)的路上出現(xiàn)交通事故的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。我國私家車的數(shù)量越來越多，對駕駛員的培訓(xùn)質(zhì)量不高，交通事故有大幅上升的勢頭。由于中小學(xué)生正處于天真爛漫的階段，自控能力差，加上身材體積較小，交通規(guī)則的遵守問題上容易忽視，容易出現(xiàn)交通意外。近年來，中小學(xué)生的交通事故傷亡事件已經(jīng)上升到很嚴峻的態(tài)勢高度，尤其是在大城市，交通情況復(fù)雜，人員流動頻繁，形成了一定的不安全的因素。中學(xué)生階段以騎自行車居多，騎自行車的安全教育的忽視，也是中學(xué)生發(fā)生交通事故的隱因。

4.火災(zāi)事故

隨著中小學(xué)校的越來越多，教學(xué)樓的種類越來越多，中小學(xué)生在室內(nèi)學(xué)習(xí)，生活的時間變得越來越長，教學(xué)樓的防火問題變得十分突出。學(xué)校校舍越蓋越高，消防器械覆蓋不到位，學(xué)生多教師少，學(xué)生應(yīng)對火災(zāi)的能力較低，發(fā)生緊急情況，學(xué)生疏散能力不強，對滅火的反應(yīng)不能及時到位，火災(zāi)很容易造成群體傷亡。中小學(xué)生課余所上的“第二課堂”等培訓(xùn)班，幾乎全部是出租房屋，安全責(zé)任不明，教室環(huán)境陳舊，逃生通道安排不合理，也是火災(zāi)發(fā)生的重點環(huán)節(jié)。

二、事故發(fā)生原因分析及管理辦法研究

發(fā)生上述安全事故主要原因有以下幾種：一是學(xué)校自身對安全管理的疏忽，在學(xué)校一般都設(shè)有安全科，安全管理人員是否專業(yè)，是否專職都直接影響到了學(xué)生的安全管理，安全員的職責(zé)不但要保證學(xué)校環(huán)境的安全，還要在學(xué)生活動與上課時經(jīng)常檢查學(xué)生的活動安全。二是學(xué)校的安全教育不夠。中小學(xué)校在抓教學(xué)質(zhì)量的同時必須同時培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生遵守社會行為規(guī)范的意識，強調(diào)學(xué)生必須遵守紀律。三是學(xué)校的逃生演練與實例教育不夠，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的大規(guī)模安全演練和學(xué)生動手能力的教育，對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)也比較欠缺。四是安全問題以防為主，對于學(xué)校存在的安全隱患排查不夠，是學(xué)校安全事故發(fā)生的根本。

具體的管理辦法與防范措施有：一是加強教師隊伍的安全知識培訓(xùn)。學(xué)校安全科要每周都定期的對教師進行安全培訓(xùn)，定期檢查教師對于緊急情況的實際演練能力。二是加強校舍安全建設(shè)。在校園每一處的設(shè)施建設(shè)中都必須從進料開始抓起，嚴防腐敗，嚴禁偷工減料，在設(shè)施的引進上，也要考慮到是否存在著安全隱患。三是加強安全設(shè)施的配置，學(xué)校要專門開辟逃生通道，樓內(nèi)要標識逃生標示，消防設(shè)施要在教師控制范圍內(nèi)，能夠起到覆蓋全教學(xué)區(qū)的作用。四是加強校車安全檢查，確保校車不超載，無風(fēng)險。在學(xué)生上學(xué)的學(xué)校附近的路口要安排老師專門負責(zé)組織過馬路，在下學(xué)的路上要組織排隊過馬路，排隊出校門，在保證有家長接的情況下，才讓孩子出校門，我們與區(qū)域的公安交警聯(lián)系，專門在上學(xué)放學(xué)的時候與執(zhí)勤交警一起，抓好學(xué)生的交通安全。五是加強對學(xué)生的安全教育：首先，讓學(xué)生養(yǎng)成一個遵守紀律聽指揮的習(xí)慣。其次，要加強逃生演練與集體行動，團結(jié)友愛的觀念。第三，讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，加強身體素質(zhì)與動手能力的鍛煉，從身體健康的角度，直接提高學(xué)生身體安全應(yīng)變力。第四，加強對孩子的心理素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個對事故、意外有個心里預(yù)知，在事故可能發(fā)生前，就讓學(xué)生自覺遠離危險行為，事故發(fā)生時，有下意識地躲避能力，在受到驚嚇后能夠在短時間內(nèi)調(diào)整。第五，對家長也要進行安全意識提醒。讓家長在交通安全，食品安全上多教育學(xué)生，多注意自身言行，以配合學(xué)校更好搞好安全管理。

三、結(jié)語

加強中小學(xué)生的安全管理，社會各界都有責(zé)任，社會各界要搞好教育宣傳，在道路、公共場所，旅游景區(qū)，等等。都要特別對未成年人的安全做出明確提示，懸掛明顯的學(xué)生安全知識宣傳掛圖和橫幅標語。公安消防部門要派專人到學(xué)校做宣傳，作指導(dǎo)，青少年聯(lián)合會、紅十字協(xié)會等部門要定期去學(xué)校做生理與心理健康講座。整個社會都在實際行動上關(guān)懷孩子成長，學(xué)生才能有一個真正安全的大環(huán)境，才能努力給孩子創(chuàng)造一個健康且安全的成長空間。

參考文獻：

[1]黃穎.我國中小學(xué)生安全問題的應(yīng)對分析與研究[J].安全生產(chǎn)與監(jiān)督，2010，（03）.

[2]楊飛云.社會轉(zhuǎn)型期的中小學(xué)生安全教育探析[J].天中學(xué)刊，2011，（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；后勤管理；學(xué)校育人

一、發(fā)揮服務(wù)育人作用

一般來說，影響兒童的身心發(fā)展除了遺傳因素外，周圍的環(huán)境也能在一定程度上決定兒童的心理發(fā)育。中小學(xué)后勤管理工作的主要內(nèi)容包括學(xué)生的衣、食、住、行，工作內(nèi)容與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，也能在一定程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，中小學(xué)后勤管理工作能在不經(jīng)意間讓學(xué)生受到教育及影響，通過制定較為嚴格的規(guī)章制度能夠?qū)笄诠ぷ鬟M行約束和量化，從而能夠讓學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)的過程中感受到后勤管理的工作內(nèi)容及氛圍，主要目的在于增強中小學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠在生活及學(xué)習(xí)中自覺地遵守規(guī)章制度。除此之外，在中小學(xué)后勤管理工作中應(yīng)該細節(jié)化，小到一顆螺絲或者溫馨提示都應(yīng)該認真對待。若沒有及時地對細節(jié)化的問題進行處理，就會在一定程度上影響中小學(xué)生的身心發(fā)展，甚至影響中小學(xué)生對人生道路的選擇。因此，在中小學(xué)后勤管理中需要采用精細化的工作來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。在中小學(xué)后勤管理中應(yīng)該實行人性化管理，在管理的過程中應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展放在主要地位，建立一個民主和平等的關(guān)系，從而能夠促進中小學(xué)生養(yǎng)成積極健康的生活方式。除此之外，還可以讓中小學(xué)生積極地參與到后勤管理工作中，使其在管理工作中充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高中小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中對問題進行分析及解決的能力。

二、發(fā)揮環(huán)境育人作用

在中小學(xué)的育人環(huán)境中不僅包括學(xué)生的自然環(huán)境，也包括學(xué)校的人文環(huán)境。因此對于中小學(xué)來說不僅要加強對學(xué)校自然環(huán)境的美化，也需要進一步為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此中小學(xué)需要加強對校園環(huán)境的綠化及美化來影響、感染以及教育中小學(xué)生。比如在中小學(xué)后勤管理工作中加強對教室桌椅以及黑板的舒適性，注重教室環(huán)境采光以及通風(fēng)的合理性，并且要不斷地完善體育衛(wèi)生設(shè)備，確保其使用的安全性等。優(yōu)化中小學(xué)學(xué)校的校園環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)施，這不僅能在一定程度上幫助中小學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒，減少中小學(xué)生在德育中出現(xiàn)的逆反心理，也能進一步培養(yǎng)并陶冶中小學(xué)生的高尚情操。一個優(yōu)美的校園環(huán)境能得到中小學(xué)生的喜愛，而這個喜愛之情能夠引申到對集體和國家的喜愛，進而能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的凝聚力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。校園的人文環(huán)境主要是指校園的文化，其中包括學(xué)術(shù)風(fēng)氣、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)以及后勤管理工作等方面。人文環(huán)境主要通過后勤管理人員的外在形象及內(nèi)在素質(zhì)體現(xiàn)出來，其中包括后勤管理人員的職業(yè)技能、工作作風(fēng)以及服務(wù)態(tài)度，這些外在或內(nèi)在的素質(zhì)均會在一定程度上感染學(xué)生的行為，從而引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的人生觀及價值觀。

三、發(fā)揮管理育人作用

在一個人的生命成長過程中對于習(xí)慣的培養(yǎng)一直處于較為重要的位置，不同的習(xí)慣便造就了每個人不同的人生。培養(yǎng)中小學(xué)生良好的習(xí)慣能夠讓其丟掉平庸，良好的習(xí)慣能貫穿一個人生活的始終。由于中小學(xué)生尚處于心智不成熟的關(guān)鍵時期，因此也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。但在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程中不能對學(xué)生進行強制管理，應(yīng)該通過對學(xué)生日常行為引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。還可以采用通過培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣來對學(xué)生進行教育。在學(xué)生進行日常衛(wèi)生清掃的過程中來培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，進一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個熱愛勞動、保護環(huán)境的習(xí)慣。除此之外，還能采用合理的膳食習(xí)慣對學(xué)生進行教育，因此中小學(xué)校的食堂可以通過合理搭配主副食來提高學(xué)生的營養(yǎng)均衡，在確保學(xué)生成長每日所需營養(yǎng)的同時，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生進行良好的飲食及健康習(xí)慣。采用安全演練來對學(xué)生進行教育，不僅能讓學(xué)生在緊急情況下掌握自救互救的技能，也能培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及注意安全的理念，從而培養(yǎng)中小學(xué)生自覺地遵守公共秩序以及社會公德。

四、不斷完善后勤管理工作

中小學(xué)后勤管理工作對學(xué)生的健康及成長進步造成直接影響，這就要求中小學(xué)后勤工作人員不斷地對工作方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化。1.提高后勤人員的使命感和自豪感。后勤工作對學(xué)生的生活及心理健康造成很大的影響，因此對于后勤工作人員來說，在管理的過程中要站在尊重生命的角度看待，促進每位學(xué)生的成長和進步。2.提高后勤人員專業(yè)素質(zhì)及技能。隨著新課改的實施，不斷改進教學(xué)過程中的教學(xué)理念及方法后，對后勤管理工作也提出了新的管理要求。因此后勤管理人員需要不斷地進行學(xué)習(xí)，才能充分地發(fā)揮后勤育人的作用。3.以學(xué)生發(fā)展為主。中小學(xué)后勤管理人員需要深入地了解學(xué)生的實際情況，為學(xué)生樹立一個良好的后勤形象，及時地解決在日常管理中存在的各種問題。

五、總結(jié)

中小學(xué)后勤管理工作在傳統(tǒng)觀念看來主要是為教學(xué)及師生生活服務(wù)，沒有在管理過程中體現(xiàn)其育人工作。但后勤工作的主要內(nèi)容除了維護學(xué)生健康、安全以及進行保育外，還在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感以及情緒等造成影響，從而影響學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀，良好的中小學(xué)后勤管理工作能充分地體現(xiàn)學(xué)校育人作用。

作者:劉武順 單位:吉林省通榆縣向海鄉(xiāng)學(xué)校

參考文獻：

[1]滕家治.淺議中小學(xué)后勤管理工作在學(xué)校育人工作中的作用[J].新課程中旬,2015,09(6):216-216,217.

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【關(guān)鍵詞】體質(zhì)；體育鍛煉；健康狀況

近十幾年的調(diào)查統(tǒng)計都表明，中小學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降的趨勢明顯，這已成為了一個很大的社會問題，引起各級各組織部門的重視，陽光體育運動的推行在很大程度上使中小學(xué)生在學(xué)校參與體育運動有了些許保證。但是學(xué)生回家以后，他們學(xué)習(xí)的負擔(dān)依舊很重，不少父母給孩子請了家教，讓孩子學(xué)習(xí)繪畫、學(xué)樂器，把孩子娛樂放松的時間擠占了。獨生子女越來越多，父母對孩子過于溺愛，我國將近75%的孩子父母從來不帶孩子一起運動，有近70%的學(xué)生放學(xué)回家后就是寫作業(yè)，父母不允許他們出去玩。

作為父母，他們一直認為孩子沒有生病，體質(zhì)健康狀況就沒有問題。其實不少孩子處于亞健康的狀態(tài)，父母卻對此不予關(guān)注，他們更多關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績。父母應(yīng)該意識到，中小學(xué)階段孩子的身體素質(zhì)和機能的降低很有可能會危害他們一生的健康，甚至誘發(fā)孩子心理的“亞健康”。如果中小學(xué)生在學(xué)生時期只是成績優(yōu)異者，而忽視了對其身心健康的培育，那么在未來激烈的競爭壓力下，他們會沒有足夠好的身體去應(yīng)對壓力，更不易勝出。中小學(xué)生不愿出門運動時，作為父母應(yīng)充分發(fā)揮啟蒙老師的作用積極引導(dǎo)孩子去參與到運動之中。

1.中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況與增強體質(zhì)的途徑

1.1 中小學(xué)生體質(zhì)狀況

在2009年全國學(xué)生營養(yǎng)日舉辦期間，設(shè)立了一個主題，即食品安全營養(yǎng)，孩子健康成長——遠離肥胖與慢性病。中國學(xué)生營養(yǎng)與健康促進會的一個關(guān)于我國中小學(xué)生營養(yǎng)與健康的報告，報告顯示，高達64%的中小學(xué)生體育鍛煉嚴重不足，我國中小學(xué)生體育鍛煉不足的現(xiàn)象非常普遍，參與體育運動的比例僅為33.9%，6到12歲的小學(xué)生經(jīng)常參與體育鍛煉的比例低于5%，13到17歲的中學(xué)生經(jīng)常參與體育運動的也只有8%。

2002年中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測顯示：1985年以來，我國中小學(xué)生體質(zhì)狀況連續(xù)十幾年持續(xù)下降。中小學(xué)生的心肺功能降低、身體機能水平降低、近視率更是逐年上升，中小學(xué)生中體重超重的人數(shù)明顯增多。糖尿病、高血壓、高血脂、骨質(zhì)疏松等病癥原本在中老年人身上相對常見，但現(xiàn)在在一些中小學(xué)生身上也屢見不鮮，他們的患病年齡已經(jīng)提前了10到20年，這是相當(dāng)可怕的結(jié)果。

1.2 增強體質(zhì)的途徑

對于中小學(xué)生而言，增強體質(zhì)的方法有兩種：營養(yǎng)，還有運動。這說起來是很簡單，但具體實施的起來就是另一回事了，特別是讓二者達到平衡狀態(tài)就更不容易了?，F(xiàn)在中小學(xué)生就面臨此類問題，營養(yǎng)和運動嚴重失衡。一說到體質(zhì)差，父母的想法就是增加營養(yǎng)，認為吃的好、吃得多，就能提高孩子的體質(zhì)。當(dāng)然結(jié)果并非如此，營養(yǎng)充足了，而孩子體質(zhì)沒有提升上去。形成這樣結(jié)果的原因就是營養(yǎng)過剩而運動不足。營養(yǎng)需要補，但是前提是與運動平衡發(fā)展，這樣才能真正增強中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。

2.父母是中小學(xué)生參與運動的啟蒙老師

2.1 幼兒時期父母使孩子學(xué)會了最基本的運動方式

在孩子幼兒時期，父母對孩子的運動給予最親密的指導(dǎo)和關(guān)注，使他們學(xué)會了坐、爬、立、站、跑。這是中心小學(xué)生參與運動的最為基本的運動方式。那時，父母期望孩子多爬、多跑，以此增強抵抗力。當(dāng)孩子成了小學(xué)生、中學(xué)生，父母的愿望有了傾斜，他們把上個好學(xué)校最重要的目標，而更多的忽視了中小學(xué)生體質(zhì)狀況。

如果中小學(xué)生能從小堅持各種樣式的體育鍛煉，他們的體質(zhì)狀況也不會像現(xiàn)在這樣差了。國外設(shè)有諸多進行心理矯正的機構(gòu)，然而他們對心理有障礙的孩子的處理方法你可能想不到，方法很簡單，由父母親自帶著孩子一起在足球場上瘋跑。好多原本心理壓抑、抑郁的孩子，在足球場上跑跑跳跳的過程中，他們的心理產(chǎn)生了很大變化，原本的不良情緒得到了很好的宣泄。

2.2 中小學(xué)生參與運動不僅是老師的事情，父母是孩子參與運動的第一任體育老師

很多父母認為，中小學(xué)生參與運動是學(xué)校和老師的事情，其實，中小學(xué)學(xué)校里面雖有課間操和體育課，但受學(xué)生人數(shù)、場地、器材等條件的限制，活動時間和運動負荷都不能完全達到要求。所以中小學(xué)生能否積極參與體育運動，父母也有一定的責(zé)任。

父母是孩子參與運動的第一任體育老師。在低年級階段，孩子的天性好動，為使孩子養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，父母會經(jīng)常運用游戲的方式，跟孩子一起玩耍。其實，一些看似很簡單的游戲，都可能對孩子的成長很有益處。對于中小學(xué)生而言，已經(jīng)有了一些運動的基礎(chǔ)，父母可以給予一些規(guī)則性和指標性的要求。例如，在玩?；驃蕵分性黾右恍└偧夹缘倪\動，做一些提高他們運動技能和運動成績的活動。比如，每天堅持上下臺階，可以設(shè)定一定的目標，做好記錄，循序漸進，逐步提高。

2.3 父母跟孩子進行交流的方式之一—運動

從幼兒園畢業(yè)進入小學(xué)階段，孩子的生活會發(fā)生很大的變化。作為父母，對他們的生活習(xí)慣作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)目前生活，孩子做完作業(yè)之后，父母可以帶他出去做運動。在運動過程中，父母跟孩子進行慢慢地交流，告訴他這兩種生活有何不同。相對于直白的直接的交流來說，后者的教育方式更加比較活潑、自然，而且孩子也能夠很自然的了解并接受。

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關(guān)鍵詞　一般心理安全感　校園心理安全感　家庭心理安全感　社會心理安全感

分類號B849

1　問題提出

心理安全感(sense of psychological security)是個體的一種基本信念，是個體對環(huán)境的危險性以及個體能否應(yīng)付危險性的主觀評價反應(yīng)。心理安全感產(chǎn)生于個體的安全需要，安全動機系統(tǒng)(security motivationsystem)是人們處理潛在危險的重要心理機制，它對個體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個體的身心健康息息相關(guān)。研究表明，心理安全感的啟動可以促進個體表現(xiàn)出真誠、誠實、利他等積極心理品質(zhì)，激發(fā)個體創(chuàng)造性地解決問題。而心理安全感低的兒童傾向于有較低的主觀幸福感，不安全感的增加會對人們的健康產(chǎn)生危害，甚至導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。雖然近幾年教育部先后制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等制度和文件，強調(diào)要給中小學(xué)生營造一個安全的環(huán)境，但是調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)生心理安全感的總體狀況卻是令人擔(dān)憂的。

目前我國有關(guān)心理安全感的研究存在諸多不足。姚本先、汪海彬和王道陽通過文獻計量學(xué)分析后，指出我國目前有關(guān)安全感的總體研究質(zhì)量不高，表現(xiàn)在直接引用外國問卷、心理安全感現(xiàn)狀調(diào)查和心理安全感對策研究偏少、適合中國人和特殊群體的安全感問卷缺乏等方面。心理安全感對于個體心理發(fā)展具有重要的意義，尤其對于身心尚未成熟具有較強可塑性的中小學(xué)生。我國有關(guān)心理安全感的大多數(shù)實證研究報告是以大學(xué)生和成人為研究對象的，以中小學(xué)生為研究對象的實證研究報告極少。筆者分析，造成這一研究狀況的主要原因之一是缺乏以我國中小學(xué)生為被試而編制的原創(chuàng)性心理安全感測量工具。有關(guān)心理安全感測量工具的研制可以追溯到馬斯洛(A.H.Maslow)等人的系統(tǒng)研究，他們從十四個方面詳細描述了安全感和不安全感特征，并編制了相應(yīng)的《安全感一不安全問卷》。我國有關(guān)心理安全感的多數(shù)調(diào)查研究主要是采用該問卷或修訂后的問卷。近幾年我國有關(guān)心理安全感的問題也逐漸得到學(xué)者的重視，也編制了一些有關(guān)心理安全感的問卷，但這些問卷主要是以大學(xué)生或神經(jīng)癥患者為被試編制，只有安莉娟和楊美榮以叢中和安莉娟編制的《安全感問卷》為基礎(chǔ)考察了該問卷在高中生中的適用性。總之，目前我國嚴重缺乏以中小學(xué)生為被試編制的心理安全感問卷和有關(guān)中小學(xué)生的心理安全感特點的現(xiàn)狀調(diào)查。

所以，本研究分為兩部分：一是編制一個以我國中小學(xué)生為被試同時能夠測量一般心理安全感和特殊心理安全感的問卷，并檢驗其信度和效度；二是對我國中小學(xué)生心理安全感特點進行初步調(diào)查。

2　中小學(xué)生心理安全感問卷的編制

2.1　確定問卷結(jié)構(gòu)

從某中學(xué)高一、高二兩個年級分別隨機選擇一個班級共105名學(xué)生作開放式問卷調(diào)查。經(jīng)剔除不合格問卷后，有效問卷為95份，其中男生33名，女生62名。問卷收回后首先對被試回答每一題的內(nèi)容進行定量分析歸類，以某一具體內(nèi)容回答的頻次作為分析單位。

根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果和文獻分析，我們確定了三個層次的問卷結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第一層次系統(tǒng)包含一般心理安全感和特殊心理安全感。中小學(xué)生一般心理安全感是抽象程度高的心理安全感，較泛化和概括化，反映個體長期在心理安全感方面的穩(wěn)定狀況，主要表現(xiàn)在和人格特點(如情緒、焦慮等)相關(guān)的自身因素方面；中小學(xué)生特殊心理安全感是抽象程度較低的心理安全感，主要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會這些具體環(huán)境中對自身安全狀態(tài)的體驗，比較容易受這些環(huán)境的改變而發(fā)生波動。特殊心理安全感包括校園心理安全感、家庭心理安全感和社會心理安全感三個二級層次系統(tǒng)。校園心理安全感是反映學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的心理安全感體驗，主要包含師生關(guān)系心理安全感、同學(xué)關(guān)系心理安全感、學(xué)習(xí)心理安全感和學(xué)校治安心理安全感四個三級指標。家庭心理安全感是反映學(xué)生在家庭環(huán)境中的心理安全感體驗，主要包含親子關(guān)系心理安全感和家庭氛圍心理安全感二個三級指標。社會心理安全感是反映學(xué)生在社會環(huán)境中的心理安全感體驗，主要表現(xiàn)在社會治安心理安全感這一指標上。所以，整個問卷包含四個分問卷，分別為一般心理安全感分問卷、校園心理安全感分問卷、家庭心理安全感分問卷和社會心理安全感分問卷。

2.2　編制問卷題項

我們主要根據(jù)開放式問卷調(diào)查的結(jié)果收集表現(xiàn)中小學(xué)生心理安全感特點的題項樣例。在收集原始樣例的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)測量原則，組織心理學(xué)專業(yè)人員對這些題項逐一進行了討論和反復(fù)推敲，最后確定92個題項作為初測問卷的題目，正向題和反向題各半。為保證題目內(nèi)容清晰、用詞恰當(dāng)具體，易于理解，我們在某小學(xué)五、六年級中各選擇了一個班級共72名學(xué)生進行易懂度、清晰度測試，聽取學(xué)生對題目內(nèi)容、詞語等方面的意見，又逐一進行修改，以便保證問卷題目與學(xué)生生活實際和理解水平相適應(yīng)。整個問卷采用五點計分，從1“完全不符合”到5“非常符合”進行評定。

2.3　問卷的試測與分析

2.3.1　試測對象

篇6

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；知識；因素分析，統(tǒng)計學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號】 R 641 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)05-0465-02

傷害嚴重威脅人類的健康和生命安全，已成為重要的公共衛(wèi)生問題。青少年處于健康問題最少、死亡率最低的年齡段，卻是傷害的高發(fā)人群。傷害使他們蒙受身體和精神的雙重不幸，同時給家庭、社會造成嚴重的經(jīng)濟損失。為了解包頭市中小學(xué)生傷害發(fā)生情況及其原因，以便為擬訂和實施有效的預(yù)防措施提供可靠的依據(jù)，筆者對包頭市2001-2003年學(xué)生傷害發(fā)生情況進行了調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，抽取包頭市市區(qū)及郊區(qū)12所中小學(xué)6～18歲學(xué)生13 884名，調(diào)查2001-2003年傷害發(fā)生情況，其中小學(xué)生6 061名，中學(xué)生4 252名，高中生3 571名。

1.2 分類標準 參照國際疾病分類中傷害外因分類，并根據(jù)傷害性質(zhì)分為交通傷、跌倒、銳器傷、碰撞傷、硬物擊傷、中毒、電擊傷、爆炸傷、動物咬傷、墜落傷、武器傷、燒燙傷、自殺、其他。

1.3 納入標準［1］ 有下列3種情況之一者納入傷害統(tǒng)計：（1）到醫(yī)院或校醫(yī)室診治;（2）因傷休息0.5 d以上;(3)由家長或教師做緊急處理。

1.4 調(diào)查方法 采用2張問卷，一張是對傷害的認知情況調(diào)查表，另一張是傷害狀況調(diào)查表。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查員詳細講解調(diào)查目的和填表方法,在班主任教師配合下由學(xué)生逐項填寫2001-2003年的傷害情況，小學(xué)生由家長填寫。問卷總回收率為95%。

1.5 統(tǒng)計分析 剔除無效表格后，將資料全部輸入Epi 6.0數(shù)據(jù)庫，用SPSS軟件包進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 傷害發(fā)生情況 學(xué)生傷害總發(fā)生率為34.3%，其中男生傷害發(fā)生率為37.5%，女生為31.4%，男生顯著高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=46.218,P＜0.01)；小學(xué)生傷害發(fā)生率為38.7%,初中生為29.5%,高中生為39.7%,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=115.111,P＜0.01)；城市學(xué)生傷害的發(fā)生率為33.9%,農(nóng)村學(xué)生為36.0%，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=3.644,P＞0.05）；漢族學(xué)生傷害發(fā)生率為34.4%,少數(shù)民族學(xué)生為33.5%,差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=0.239,P＞0.05）。列于前5位的傷害依次為跌倒（19.7% ）、碰撞傷(13.3%)、燒燙傷(7.3%)、刀或銳器傷(7.3%)、動物咬傷(6.9%)。

2.2 不同人口統(tǒng)計特征學(xué)生各種傷害發(fā)生情況 男生與女生除動物咬傷發(fā)生率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=1.233,P＞0.05）外,其他差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)。男生排前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、刀或銳器傷、燒燙傷、動物咬傷，女生排前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、電擊傷、燒燙傷、動物咬傷；小學(xué)生排在前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、燒燙傷、動物咬傷、其他，中學(xué)生前5位傷害為跌倒、碰撞傷、刀或銳器傷、動物咬傷、燒燙傷；漢族和少數(shù)民族學(xué)生除燒燙傷、墜落傷、爆炸傷差異有統(tǒng)計學(xué)意義外，其他類差異均無統(tǒng)計學(xué)意義；城市和農(nóng)村學(xué)生除交通傷、跌倒、燒燙傷、墜落傷差異有統(tǒng)計學(xué)意義外，其他類差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3 不同人口統(tǒng)計特征學(xué)生傷害發(fā)生率與致殘率比較 見表1。

2.4 經(jīng)濟損失與缺課情況 因傷害住院人均花費578.16元,父母因誤工所造成的經(jīng)濟損失人均為451.49元。因傷害誤課人均1.45 d。

2.5 中小學(xué)生對傷害相關(guān)知識認知情況 見表2。

2.6 中小學(xué)生傷害認知影響因素的相關(guān)分析 學(xué)生年級和年齡與傷害認知的相關(guān)分析見表3。

結(jié)果顯示，父、母的文化程度與傷害的發(fā)生率呈負相關(guān)（r=-0.057,-0.032,P值均＜0.01）。

3 討論

1990年世界衛(wèi)生組織指出，在世界大多數(shù)國家中，傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主要原因，是世界兒童青少年的第一死因［2］。暨南大學(xué)的研究表明，我國中小學(xué)生每年發(fā)生傷害人數(shù)約為4 250萬，醫(yī)療費用為32.6億元,人均缺課2.38 d,相當(dāng)于80萬學(xué)生休學(xué)1 a。包頭市中小學(xué)生傷害總發(fā)生率為34.3%,低于廣東省結(jié)果(50.55%)［3］,接近泰安市學(xué)生傷害發(fā)生率(30.49%)［4］ 。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傷害發(fā)生率與性別、年級密切相關(guān)，男女生傷害發(fā)生率差異有統(tǒng)計學(xué)意義，可能與男生活潑好動、好奇心強、喜歡體育運動有關(guān)；初中生的傷害發(fā)生率顯著低于小學(xué)生和高中生，可能與小學(xué)生缺乏自我保護意識、好奇心強和高中生獨立意識強、喜歡冒險、體育活動豐富有關(guān)。提示男生、小學(xué)生和高中生是預(yù)防傷害發(fā)生的重點人群，小學(xué)生家長應(yīng)該給予孩子充分關(guān)注或保護。不同地區(qū)、不同民族學(xué)生傷害發(fā)生率差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果還顯示，傷害發(fā)生率列前5位的依次為跌倒、碰撞傷、燒燙傷、刀或銳器傷、動物咬傷。說明跌倒、碰撞傷是中小學(xué)生發(fā)生傷害的主要原因。提示應(yīng)該加強中小學(xué)生安全意識教育。

城市學(xué)生傷害發(fā)生原因與農(nóng)村學(xué)生存在明顯差別，主要原因在于生活環(huán)境不同。農(nóng)村對家犬及其他容易咬傷、撞傷人的動物管理不嚴，致使動物咬傷占農(nóng)村學(xué)生傷害的第3位；另外，農(nóng)村交通不便，道路兩旁沒有必要的防護設(shè)施，使交通傷在農(nóng)村學(xué)生中也很容易發(fā)生。

結(jié)果還顯示，學(xué)生傷害的總體致殘率為1%,顯著高于平度市中小學(xué)生傷害致殘率(0.87%)［5］,低于同濟醫(yī)科大學(xué)對全國11個城市中小學(xué)生調(diào)查結(jié)果(1.64%)［6］。對包頭市中小學(xué)生因傷害人均住院所花費用、傷害病例住院治療的平均費用、父母因誤工所造成的經(jīng)濟損失的調(diào)查結(jié)果表明，傷害給家庭造成了嚴重的經(jīng)濟損失，嚴重的傷害還存在著潛在的生產(chǎn)力損失（殘疾和早亡等）。歐美的一些成本-效益研究中，損傷的醫(yī)療費用平均只占總費用的6%～30%，而潛在生產(chǎn)力損失所占的比例則要高得多［7］。對父母文化程度與傷害發(fā)生率的相關(guān)性分析顯示,兩者呈顯著負相關(guān),表明父母的文化程度越高,子女發(fā)生傷害概率越低。因此提高父母的衛(wèi)生知識水平和安全防護意識，對預(yù)防子女發(fā)生傷害有重要的意義。

4 參考文獻

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［3］ 盧關(guān)平,周春洪,吳藹玲,等.江門市中小學(xué)生傷害的流行病學(xué)特征分析.中華流行病學(xué)雜志,1999,20(3):170-173.

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篇7

〔關(guān)鍵詞〕情緒分享；中小學(xué)生；人際交往

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）09-0010-03

中小學(xué)生正處在長身體、長知識的年齡階段，身心的發(fā)展變化，使得他們在學(xué)習(xí)和生活中常常會產(chǎn)生許多這樣或那樣的心理問題。如果這些心理問題沒有得到恰當(dāng)和及時的解決，將會使中小學(xué)生形成不良的性格和人格，對他們的學(xué)習(xí)和生活等各方面產(chǎn)生極大的影響。情緒社會分享主要是指情緒事件發(fā)生后，人們自愿地向他人訴說、談?wù)撨@些情緒事件以及他們所感受到的現(xiàn)象和行為。教學(xué)生學(xué)會情緒社會分享，可以很好地幫助他們處理成長過程中的困惑。

情緒社會分享通常發(fā)生在親密的人際關(guān)系之中，從本質(zhì)上來說，它是一種人際交往過程[1]。另外，情緒社會分享的發(fā)生具有普遍性、時間性、傳播性和限制性等特點，它受事件的情緒強度、事件的道德屬性、情緒分享對象的反應(yīng)等因素的影響[2]。情緒社會分享對人際關(guān)系的建立、維持和協(xié)調(diào)具有重要作用。

一、情緒社會分享理論在中小學(xué)生人際交往中的

作用

1.情緒社會分享有助于縮短人際距離，促進中小學(xué)生人際關(guān)系的建立

De Rivera（1986）提出“情緒是社會關(guān)系的命題”，認為情緒總是與他人有關(guān)，情緒體現(xiàn)在自我與他人之間的動力學(xué)關(guān)系中，是個體與情境之間的交流，而不僅是一種內(nèi)部感受狀態(tài)。Mesquita（2001）認為，在集體主義文化中，情緒作為一種關(guān)系現(xiàn)象，蘊含于人際關(guān)系之中，并且被知覺為反映這些關(guān)系的狀態(tài)，情緒社會分享可以讓其他人參與到分享者的情緒中來，并標示為對他人的尊重[2]。Strongman（2003）在總結(jié)Rime的情緒社會分享研究時指出，情緒社會分享激活了個體與社會網(wǎng)絡(luò)或社會支持系統(tǒng)之間的聯(lián)系[3]。與他人分享自己的情緒事件，特別是消極的情緒事件，可以緩解自己的情緒壓力，降低情緒負荷，使情緒獲得康復(fù)。人們在遭遇情緒事件的同時，渴望獲得某種滿足，如親密、支持等，而如果分享對象的反應(yīng)可以滿足情緒事件的體驗者內(nèi)心的需要，則人們就越傾向于與該分享對象建立人際關(guān)系。

情緒社會分享可以幫助中小學(xué)生敞開自己的內(nèi)心世界，讓家長、同伴、老師等參與到自己的情緒體驗和內(nèi)心感受中來，幫助中小學(xué)生邁出與家長、同伴、老師等交往的第一步；情緒社會分享可以幫助中小學(xué)生展開與家長、同伴和老師等人之間的交流，縮短與他們之間的心理距離，增進彼此之間的了解，使他們逐漸建立起對自己的家長、同伴、老師等的信任，逐步撤掉自己的心防，從而建立起和諧、親密、友好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等。

2.情緒社會分享有助于中小學(xué)生人際關(guān)系的維持和協(xié)調(diào)

Gable（2004）對積極情緒事件的研究發(fā)現(xiàn)，在分享積極事件時，若分享對象被知覺為對分享者的獲益目標作出了積極的和建設(shè)性的反應(yīng)時，分享者對關(guān)系滿意度的評價將提高，同時與分享對象的親密感增加[4]。Nils（2002）以分享對象的反映特征為自變量，對情緒分享的人際關(guān)系功能進行了研究[5]，結(jié)果顯示，獲得移情反應(yīng)的被試報告感受到較多的親密感和較少的孤獨感，并且更相信這個世界。這些研究結(jié)果證明了有幫助的情緒社會分享反應(yīng)可以促進人際關(guān)系。這種分享行為滿足了人際依戀的需要，同時深層心理的表露促進了親密感的形成。情緒社會分享使得中小學(xué)生感覺到自己被理解和被支持，感受到較多的親密感和較少的孤獨感，同時增加了中小學(xué)生對社會和他人的信任，增強了中小學(xué)生與他人之間的情感性聯(lián)結(jié)，幫助中小學(xué)生維持和協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系。另外，情緒社會分享滿足了中小學(xué)生人際依戀的需要，可以幫助中小學(xué)生形成和增加對他人的親密感，促使中小學(xué)生與家長、同伴及老師進行更多情感上的交流，使得雙方都能設(shè)身處地地了解對方的內(nèi)心世界和情感世界，消除對彼此的誤解和不信任，從而改善和促進親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等。

3.情緒社會分享有助于增加中小學(xué)生的人際自信

情緒事件的體驗者與他人分享自己的情緒體驗和內(nèi)心感受，向他人表露出自己內(nèi)心深層次的信息，通過他人的情感、行為和言語反饋，通過他人對待自己的態(tài)度，通過他人對自己情感和語言上的積極回應(yīng)，感受到強大的社會支持，從而能夠促進情緒事件的體驗者增加與他人交往的信心。當(dāng)中小學(xué)生遭遇到情緒事件后，如果他們的家人、朋友、同學(xué)或老師等對他們表現(xiàn)出耐心和愛心，對他們表現(xiàn)出較多的注意和理解，表現(xiàn)出言語安慰和擁抱等肢體安撫行為，給予積極的建議等，中小學(xué)生就會感受到來自家庭、學(xué)校等的社會支持，就會增加與他人交往的信心，敢于與他人進行交往，敢于與他人建立人際關(guān)系。

二、情緒社會分享理論在中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)中的應(yīng)用

1.情緒社會分享理論的應(yīng)用方式

（1）教師在引導(dǎo)學(xué)生進行情緒社會分享時，可以采取的程序

首先，教師要讓學(xué)生了解到，喜怒哀樂是一個人正常的情緒反應(yīng)，這些情緒是人本身的一部分；表達自己的情感是正常的、正當(dāng)?shù)?，適度表達自己的情緒有益于身心健康。簡言之，就是要讓學(xué)生正確了解和對待自己或他人的情緒反應(yīng)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會覺察自己或他人的情緒，不管是積極的情緒還是消極的情緒，并引導(dǎo)學(xué)生了解此種情緒產(chǎn)生的原因。教師可以通過主題班會、角色扮演、情景劇、音樂等各種方式來幫助學(xué)生了解自己和他人在不同情景中會產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，并進一步找出情緒產(chǎn)生的根源。

再次，教師要教會學(xué)生與他人分享自己或他人的積極情緒與消極情緒。當(dāng)學(xué)生在選擇情緒體驗的分享對象時，教師要教會學(xué)生選擇讓自己感到安全可靠的對象，不可盲目選擇。而當(dāng)學(xué)生分享他人的情緒體驗時，教師要教會學(xué)生做一名有效的、可靠的分享者。

最后，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行情緒分享，如主題班會、角色扮演、情景劇、個別談話、心理健康教育課、心理游戲等。主題班會即班主任給定一個主題，召開班會，如全班對某位去世的任課教師舉行心理上的告別儀式，在該告別儀式上，教師可以帶頭主動表達自己的情緒體驗，為學(xué)生起到示范作用；也可鼓勵學(xué)生主動表達自己的情緒體驗，全班一起找出悼念該老師的方法等。情景劇即通過扮演日常生活問題情景中的角色，使扮演者把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學(xué)習(xí)人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習(xí)。個別談話即教師在私下里單獨與學(xué)生進行情感上的交流，如學(xué)生考試失利，教師可與學(xué)生進行單獨談話，鼓勵學(xué)生表達自己的內(nèi)心情緒，并與他一起找出相應(yīng)的解決辦法等。教師可以通過心理健康教育課幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)情緒社會分享的方法、途徑和注意事項等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。

（2）教師運用情緒社會分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生人際交往的兩種方式

第一，團體分享。情緒的團體分享是指情緒事件發(fā)生后，人們自愿地向所屬團體或相關(guān)團體訴說、談?wù)撨@些情緒事件以及他們的感受，與所屬團體或相關(guān)團體分享自己的情感反應(yīng)的現(xiàn)象和行為。一般情況下，情緒事件的分享者是一個團體。例如，當(dāng)班上的某位教師或?qū)W生不幸過世后，整個班級籠罩在悲傷中，教師對整個班級進行團體哀傷輔導(dǎo)，舉行悼念儀式，班上學(xué)生自由表達對過世老師或同學(xué)的懷念、感激、愧疚等感情，與整個團體分享自己的悲傷情感等。又如，當(dāng)班級比賽失敗后，整個班級情緒低落，教師可召開班會，請班上學(xué)生自由表達自己對這次失敗的感受，并找出失敗的原因及改進措施等。團體分享可以通過主題班會、角色扮演、情景劇等方式進行。

第二，個體分享。情緒的個體分享是指情緒事件發(fā)生后，人們自愿地向他人訴說、談?wù)撨@些情緒事件以及他們的感受。一般情況下，情緒事件的分享者是個人，可以是情緒事件的體驗者的家長、同伴或老師等。例如，面臨比賽，學(xué)生感到極其緊張，向好朋友講述自己的內(nèi)心感受，在好朋友的鼓勵下，調(diào)整心態(tài)，勇敢面對等。又如，親人逝世，學(xué)生情緒低落，向父母講述自己對親人的懷念之情，在父母的安慰下積極振作等。個體分享可以通過記日記、寫信、個別談話等方式進行。學(xué)生可以在日記或信中自由表達自己的內(nèi)心情緒體驗，寫完日記或信件后，將自己的日記或信件交給自己所信任的人，與他一起分享；學(xué)生也可以通過談話的方式與他人分享自己的情緒體驗，即向自己所信任的人傾訴自己的內(nèi)心體驗等。

2.教師在應(yīng)用情緒社會分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生的人際交往時要注意的問題

中小學(xué)生在學(xué)習(xí)分享情緒時，不可避免地扮演著兩個角色：一個是情緒事件的體驗者；一個是情緒事件的分享者。因此，教師在應(yīng)用情緒社會分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生的人際交往時，要注意學(xué)生在扮演不同的角色時，需要注意的問題也不同。

（1）作為情緒事件的分享者，中小學(xué)生需要注意的問題

第一，要有足夠的耐心和豐富的愛心。作為情緒事件的分享者，學(xué)生要耐心地聆聽情緒事件的體驗者的情緒表達，不能表現(xiàn)出不耐煩，亦不能無動于衷，更不能嘲笑、諷刺情緒事件的體驗者。

第二，要學(xué)會傾聽，要對情緒事件的體驗者表現(xiàn)出較多的注意和理解，并給予積極回應(yīng)。

第三，作為情緒事件的分享者，學(xué)生要給予情緒事件的體驗者以互動或移情行為，如與情緒事件的體驗者分享自己以前類似的情緒體驗，向情緒事件的體驗者適時表達出此時自己的內(nèi)心感受等；另外，分享對象要向情緒事件的體驗者表達出依戀或者安撫行為，如親吻、擁抱、撫摸等肢體接觸，以使對方感到安全可靠、可依賴。

第四，作為情緒事件的分享者，學(xué)生在分享情緒事件的體驗者的內(nèi)心感受和情緒體驗時，要提供積極的信息支持，如積極的建議和對他所體驗到的情緒事件的重新評價等。

第五，作為情緒事件的分享者，學(xué)生要尊重情緒事件的體驗者，要注意保護情緒事件的體驗者的隱私。當(dāng)情緒事件的體驗者分享的情緒事件涉及其隱私時，學(xué)生不可隨意向他人透露其隱私，傷害情緒事件的體驗者。

（2）作為情緒事件的體驗者，中小學(xué)生需要注意的問題

首先，在選擇情緒事件的分享對象時，要選擇安全可靠的對象。中小學(xué)生一般選擇與自己有親密關(guān)系的人（如父母、好朋友、兄弟姐妹等）進行情緒分享。除此之外，還可以根據(jù)情緒內(nèi)容的領(lǐng)域的特殊性，選擇特定職業(yè)的分享對象，如學(xué)校的老師、心理咨詢機構(gòu)的心理咨詢師等。

其次，要學(xué)會傾訴。當(dāng)體驗到情緒事件后，中小學(xué)生要學(xué)會適時適當(dāng)、準確恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受和情感體驗。

三、小結(jié)及展望

情緒社會分享理論在中小學(xué)生人際交往中起著重要作用。它對中小學(xué)生社會關(guān)系的展開，對中小學(xué)生縮短人際距離，對中小學(xué)生人際關(guān)系的建立、維持和協(xié)調(diào)，對增加中小學(xué)生的人際自信等有極大的促進作用。教師可運用主題班會、心理健康教育課、個別談話、游戲等各種方式，用情緒社會分享理論來指導(dǎo)中小學(xué)生的人際交往。

盡管情緒社會分享理論在中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)中的應(yīng)用頗為廣泛，但具體的應(yīng)用方式還極為有限。因此，在今后的研究及實踐中，應(yīng)進一步拓展情緒社會分享理論在中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)中的應(yīng)用方式，以及教師應(yīng)用情緒社會分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生人際交往的具體策略。

主要參考文獻：

[1]孫俊才，盧家楣.情緒社會分享的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].心理科學(xué)進展，2007，15（5）：816-821.

[2]Mesquita B，Emotions in collectivist and individualist contexts[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2001，80（1）：68-74.

[3]Strongman K T.The psychology of emotion：From everyday life to theory[M]. The Atrium，Southern Gate，Chichester：John Wiley & Sons，2003：186-187.

[4]Gable S L，Reis H T，Tmpett E A，et al.What do you do when things go right The intrapersonal and interpersonal benefits of sharing positive events[J]. Journality of Personality and Social Psychology，2004，87（2）：228-245.

篇8

一、提高認識，統(tǒng)一思想。

隨著全省經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，車輛和道路交通流量大幅度增長，人車路等矛盾日趨突出，涉及中小學(xué)生的交通事故不斷增多。XX年以來，全省中小學(xué)生死亡事故和死傷人數(shù)呈上升趨勢。XX年，全省因道路交通事故死亡中小學(xué)校(幼兒園)學(xué)生315人，受傷2346人。經(jīng)分析，發(fā)生涉及學(xué)生交通事故的主要原因，是對學(xué)生交通安全教育不夠重視，學(xué)生交通安全意識淡薄，校內(nèi)外交通安全設(shè)施不完善，交通安全管理措施不夠落實。少年兒童是祖國的未來，加強學(xué)生交通安全教育工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的交通安全環(huán)境，事關(guān)下一代的健康成長和千家萬戶的幸福安寧，為此，全校各有關(guān)部門和全體師生員工要充分認識加強學(xué)生交通安全教育工作的極端重要性，把保障學(xué)生交通安全作為實踐“xxxx”重要思想、構(gòu)建和諧社會的實際行動，切實抓好“宣傳月活動”。

二、加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。

要把開展“宣傳月活動”作為當(dāng)前的一件大事，擺上重要議事日程，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實施。要結(jié)合我校實際，認真制定“宣傳月活動”的實施方案和具體措施，并認真做好各項準備工作。通過交通安全教育宣傳漫畫征集，每天中午、晚上放學(xué)時的交通安全溫馨提示，交通安全“今點子”短文的撰寫，小學(xué)生安全知識競賽試卷的完成，以交通安全教育為主題的板報評比，學(xué)校櫥窗的展示，每日午談?wù)n的教育以及日常教學(xué)工作中的滲透，使我們的交通安全教育潤物細無聲，如此全校范圍內(nèi)大規(guī)模的宣傳教育也起到了良好的教育效果。

三、建立機制，鞏固成果。

提高學(xué)生交通安全法制意識是一項長期的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)堅持集中教育與日常教育教學(xué)工作及各項社會實踐活動有效結(jié)合，在長效機制建設(shè)上下功夫，以“宣傳月活動”的成果，促進日常交通安全教育工作，為預(yù)防和減少道路交通事故發(fā)揮積極的作用。通過開展“宣傳月活動”，使得全校學(xué)生參與“宣傳月活動”受教育率達到100％；學(xué)生交通安全法制常識知曉率達到98％以上；學(xué)生交通安全法制意識和自我防護能力明顯提高；交通安全法律法規(guī)遵守率達到95％以上。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;以人為本;中小學(xué)生心理健康教育;問卷調(diào)查

一、背景

研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。就目前狀況而言，對中小學(xué)生提早進行心理健康教育尤為重要。促進中小學(xué)生心理品德教育高速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，進而形成良好的心理素養(yǎng)，從而引導(dǎo)中小學(xué)生懂禮識人、愛己愛人愛環(huán)境，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

二、造成中小學(xué)生心理健康偏差的因素

1.家庭因素：如家庭殘缺（即父母離異或喪父、喪母的單親家庭）、隔代教育（長年留在祖父母或外祖父母身邊的孩子們）。這些孩子受到的父母之愛從小就不完整，在孩子幼小的心靈上是一道不愿向外人訴說的裂痕，嚴重影響孩子的健康成長。

2.社會因素:當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力大，在校中小學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄，久而久之，便成了威脅孩子們健康成長的心理疾病。

3.教育因素：教師的不全面性，造成一些中小學(xué)生得不到及時合理的教育和引導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境的不完善，給學(xué)生帶來的諸多不便，使孩子們產(chǎn)生心理逆反。

4.學(xué)生自身因素：很多學(xué)生看問題片面，行為偏激，不樂意與人交流，學(xué)習(xí)坐標不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。長此以往，自身在學(xué)習(xí)和生活上都會出現(xiàn)一些不正確不健康的心理問題。

三、從物質(zhì)和精神上創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸。給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草。給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪。給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地成長，創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。時刻給孩子傾注真心真愛，感染學(xué)生。平等對待每一位學(xué)生，愛護學(xué)生，改變以往對學(xué)生的評價方式，關(guān)注所有學(xué)生的成長教育模式，關(guān)心學(xué)生的家庭背景，有針對性地進行引導(dǎo)教育，幫助孩子們提高文化素養(yǎng)。有計劃、目標明確地形成優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而使學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以提升。

四、加強中小學(xué)生心理健康教育

1.開設(shè)心理健康教育課：課堂形式多樣，穿插各科相關(guān)知識術(shù)語，緊抓中小學(xué)生當(dāng)下的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，有計劃、有針對性、有目的地講析健康知識、健康的重要性、心理健康應(yīng)該注意到的一些生活學(xué)習(xí)細節(jié)等。

2.開展心理健康教育活動：引導(dǎo)學(xué)生勇于與人交流，時常開展“打開心扉”言論時刻，對問題學(xué)生積極及時引導(dǎo)加開導(dǎo)，做一些適當(dāng)?shù)男睦硇y試，深度了解學(xué)生的內(nèi)心世界，打開學(xué)生的心結(jié)，點亮學(xué)生心中的那盞啟明燈。

3.建立家庭與學(xué)校之間的和諧橋梁：老師與家長之間要經(jīng)常交流與溝通，一切以學(xué)生的健康成長為中心。學(xué)校建立科學(xué)文明的校訊通，時刻把孩子們在校情況反饋給家長，為孩子們提供各種物質(zhì)便利，讓家長舒心地感嘆。

4.對教師進行相關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)和提高：這是一個素質(zhì)教育時代，我們時刻都要做好準備，經(jīng)常學(xué)習(xí)，多多集體培訓(xùn)探討，只有不斷提高自身的各項專業(yè)素質(zhì)，孩子的健康成長才更有根基。

5.樹科學(xué)、講文明，給中小學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境：時代進步，科學(xué)發(fā)展永遠需要文明的群體，給孩子們講科學(xué)、講文明是至關(guān)重要的。我們時常在校園里構(gòu)建文化墻警醒孩子們，更時常引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)屬于自己的文化墻，讓孩子們在自己的作品中感受科學(xué)的魅力，進而消除孩子們的焦慮及一些不良情緒，發(fā)揮凈化心靈的作用。

6.設(shè)立積極心理小醫(yī)社：請相關(guān)心理學(xué)家坐講，不單獨咨詢學(xué)生不愿提及的問題，改變以往“心理咨詢室”這種孩子們恐懼的名字，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中、在講解中尋得心理安慰，化解恐慌恐懼焦慮等，改變負面情緒帶來的惡性循環(huán)。

五、問卷調(diào)查展示

1.問卷內(nèi)容顯示了一些客觀題和更多主觀題?？陀^題中像一些家庭背景，每個學(xué)生都無法改變，如實填寫。而很多主觀題，孩子們都是很任性隨心所欲地填寫，主觀題給了孩子們更多的選擇和思考空間，在做題上彌補了孩子們對主觀背景下的感傷。很多人會覺得感傷不適合中小學(xué)生，其實不然，小孩子的感情世界比大人的要豐富，只是我們往往不愿利用“感傷”這個詞來描述中小學(xué)生的低落情緒。

2.問卷收集情況顯示更有交白卷的。大多數(shù)學(xué)生都認真填寫，只有個別生平時懶散慣的態(tài)度依然不端正。很多學(xué)生好奇心很強，好奇心往往是人們學(xué)習(xí)的起始原因，同時貫穿學(xué)習(xí)的全過程，是一位很好的導(dǎo)師。有好奇心的學(xué)生認真仔細地填寫問卷，急于想知道自己的狀態(tài)是否永遠優(yōu)良，像平時考卷一樣查漏補缺。之所以有交白卷的學(xué)生，是因為平時對學(xué)習(xí)對生活一直無視的態(tài)度所致，對生活對學(xué)習(xí)不上心，集體的一次小活動一下子是無法激起這些孩子們的興趣的。

3.調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生基本問題不明顯。小部分學(xué)生是過關(guān)學(xué)生，大部分的同學(xué)問題有苗頭，但是不是很明顯；還有一小部分學(xué)生問題相當(dāng)突出，心理裂痕較明顯，行為情緒都有些異樣，總是提不起精神或總是不言語、孤僻、不合群。通過本次的科學(xué)研究，我學(xué)到了很多，也悟到了很多，這些對我以后的教學(xué)至關(guān)重要。針對不同的中小學(xué)學(xué)生，我將會采用不同的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)個個突破教育，結(jié)開孩子們心中的結(jié)，成為中小學(xué)生們成長道路上的良師益友，真正為每個孩子點燃心中的那盞希望的啟明燈。

參考文獻：

［1］國家教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2012.

［2］黃惠敏.小學(xué)生心理健康教育論文.2012.

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關(guān)鍵詞　陽光體育　排舞運動　可行性

為了貫徹黨的教育方針，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標準》，國家體育局、教育部決定自2007年起，在全國億萬學(xué)生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實提高學(xué)生的身體素質(zhì)，利用3～5年的時間，85%的學(xué)生能夠做到每天堅持鍛煉1小時，并能掌握至少兩項鍛煉身體的體育技能。各個學(xué)校通過開展不同形式的體育運動項目使“健康第一；我陽光、我運動、我快樂；每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅作為一個口號，更要融入到實踐中去。本文借助陽光體育這個大背景，將排舞引入到天津市中小學(xué)，希望對陽光體育運動的開展起到促進作用，能為天津中小學(xué)體育教學(xué)注入新鮮血液。

1 排舞概述

（1）排舞的定義。排舞從字面意思上不難理解，即排成一排排跳的舞，英文中名字line dance。2004年正式登陸我國，全國各地區(qū)愛好者紛紛加入到這個體育項目中，2008年，排舞作為一項新型大眾健身項目被正式引入中國,立即風(fēng)靡全國。

（2）排舞的特征。排舞的舞曲都是世界比較流行，人們耳熟能詳?shù)母枨＞幬枵叨际莵碜圆煌膰?、民族，每支排舞都會呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。每支排舞都有自己的舞碼，全世界的跳法都是一致的，只要音樂響起，不管你在世界哪個地方，都會翩翩起舞，排舞不受年齡以及場地的限制，無論是學(xué)齡兒童還是老年人均可以進行練習(xí)，用一句話來概括“會走路的人就會跳舞”?？偲饋碚f排舞具有以下特征：音樂題材豐富，動作元素多元化，表現(xiàn)形式多樣化，廣泛適應(yīng)性。

（3）排舞的功能。排舞具有健身、健心、健腦的功能。中小學(xué)生正處于生長發(fā)育期，同時是兒童走向成熟的過渡階段，其自身的生理特點表現(xiàn)為：身高普遍增長，而體重也明顯增加。排舞作為一項新穎的體育健身項目，中等強度有氧運動，動作簡單，上體配合步伐靈活運用，青少年可以在此練習(xí)中完全忘我地享受音樂舞蹈帶來的快樂。

2 排舞在天津市中小學(xué)開展的優(yōu)勢

（1）動作簡單易學(xué)，適合中小學(xué)生群體。排舞按照動作的難易分為三個級別即：Beginner(初學(xué)者)、Intermediate(中級)、Advanced(高級)。初級動作舞步比較簡單，沒有方向上的變化，對于手臂沒有特殊的要求，活力四射的音樂配以簡單的舞步，符合青少年的需求。中小學(xué)生正處在生長發(fā)育時期，具有豐富的想象力，此時在進行動作練習(xí)時，中小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在不改變腳步動作的同時，加入自己喜愛的手臂動作，這也充分調(diào)動中小生進行鍛煉的積極性。

（2）不受場地限制，符合中小學(xué)校的基本情況。排舞練習(xí)時，對于場地的要求很低，只需要一塊空曠的地方就可以進行練習(xí)。由于各個學(xué)校校資不均等，各個學(xué)校的場館設(shè)施不完備，但這并不能限制排舞的順利開展。排舞在這一方面很好地體現(xiàn)了自己的優(yōu)勢。這一特點恰好符合現(xiàn)在大多數(shù)的中小學(xué)校的基本情況。

（3）安全有效，滿足中小學(xué)體育教學(xué)的需求。排舞不需要借助器械進行練習(xí)，因此，老師在進行教學(xué)時不用擔(dān)心器械練習(xí)造成的各種意外傷害。排舞內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，具有可接受性，中小學(xué)生可以很快地融入到學(xué)習(xí)中去。排舞是中等強度的有氧運動，在進行練習(xí)時不需要舞伴，在進行練習(xí)時，沒有人與人之間的身體接觸，因此也不會存在安全的隱患。

3 排舞在天津市各中小學(xué)開展的可行性（下轉(zhuǎn)第115頁）（上接第85頁）

（1）排舞在天津市中小學(xué)開展符合推動陽光體育運動開展的要求。中小學(xué)體育教育應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，按照以人為本、健康快樂的理念，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性，使學(xué)生在此階段得到全面發(fā)展。陽光體育運動要求學(xué)生每天堅持鍛煉1小時，并養(yǎng)成終身體育意識。排舞作為一項由國際上引入的新興運動項目，其音樂新穎，舞步豐富，風(fēng)格多樣，滿足中小學(xué)對新知識的渴望，提高了中小學(xué)參加體育鍛煉的積極性。同時也大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”、“達標爭優(yōu)、強健體魄”等口號家喻戶曉，深入人心。

（2）排舞符合中小學(xué)生個性發(fā)展和興趣的需求。中小學(xué)是人生變化最關(guān)鍵的時期之一，身體機能及心理都在發(fā)生變化，同時個人的行為以及生活方式也在逐步養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個好的習(xí)慣以及意識尤為重要，這個時期學(xué)生也已經(jīng)具有獨立自主的意識，平常的體育鍛煉方式已經(jīng)讓他們感到乏味，而排舞在這一時期的出現(xiàn)起到很好的替補作用。排舞“重步伐輕上肢”的特點，擺脫了舞蹈格式化的格局，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，中小學(xué)生可以根據(jù)自己對音樂的理解，發(fā)揮自己的想象，在不改變步伐的同時加入手臂的動作，充分體現(xiàn)中小學(xué)生的自主性。

（3）排舞有利于校園文化的建設(shè)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主要地方，一個好的校園環(huán)境，校園文化對學(xué)生的成長起到關(guān)鍵的作用。排舞運動是一項積極向上、健康陽光、互動性強的體育健身項目。在中小學(xué)校開展健康有益的排舞運動，不僅豐富了青少年的課外活動，而且避免不良文化的入侵，為營造良好的校園氛圍和和諧校園起到重要的作用，順應(yīng)陽光體育運動開展的潮流。

（4）排舞有利于中小學(xué)身體的全面發(fā)展。青少年和兒童的健康與國家和民族的利益息息相關(guān)，學(xué)校在貫穿教育的同時也要做好學(xué)校體育工作，培養(yǎng)學(xué)生積極鍛煉身體的習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育意識，根據(jù)不同的學(xué)生群體推廣簡便易行的健身方法。排舞不受場地、器材的限制，易于開展。不管從中小學(xué)生生理、心理特點，還是從美育教育角度出發(fā)，作為在中小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容都是適宜的。