導語：如何才能寫好一篇教師的地位與作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代教育理論認為：學習是在學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，它越是卷入得深――越是有動力――也就越能積極地與這一過程合作。因此學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學習的動力。語文教師要在語文課中充當學習的引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

結(jié)合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據(jù)學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前我首先引導學生進行討論，根據(jù)學生的興趣和愛好決定文藝會的內(nèi)容和形式；然后讓學生自己設(shè)計、排練、布置文藝會場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生參與活動的積極性。

二、育人的引導者

在語文活動課程之中，教師應(yīng)堅持“在活動過程中關(guān)注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應(yīng)是組織學生自主分組合作學習的引導者，使其通過合作獲得語文知識和學習能力的同步提高。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調(diào)枯燥的教學方式，而采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會、朗誦會、演講賽、討論會、演課本劇，辦手抄報等方式，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，培養(yǎng)學生合作學習的能力，形成扎實的語文能力。

三、創(chuàng)新的點撥者

小學語文課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文課上重視激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象甚或幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。

例如，鼓勵學生觀察周圍的事物，組織學生開展社會調(diào)查活動，引導學生多看、多聽、多想，善于發(fā)現(xiàn)問題，寫作日記。又如，指導學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章、辦小報。這樣既能提高學生學習語文的能力，又能增長才干，學生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維也可得到發(fā)展。

四、知識的開發(fā)者

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關(guān)鍵詞：教師主體；學生主體；快樂有效

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0201-02

英語新課程理念要求教師要摒棄傳統(tǒng)的、落后的英語教學法，教師要引導學生去學習知識，而不是把知識直接灌輸給學生，以“教師要主導，學生為主體”是我們的教學原則，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，把握好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學生在教師的主導下自主地、富有個性地去學習。所以，在英語教學中，教師的主導作用與學生主體地位的有效結(jié)合是一個很值得探究的話題。

一、教師主導與學生主體的偏離

1.教師在課堂上的引導內(nèi)容過于繁多，過于死板，學生缺乏主體性。在傳統(tǒng)的教學中，教師始終占主要地位，是課堂的絕對權(quán)威，學生是純粹的聽眾。在現(xiàn)代的教學中，雖然教師們也認同“教師主導，學生主體”的理念，但在課堂中并未真正落到實處，很多老師總是按部就班地依據(jù)固定的教材安排教學進度，決定教學重點，就連課后作業(yè)都是依據(jù)教學內(nèi)容而設(shè)計的，雖然課堂中也存在一些問答，但教師的這種主導幾乎完全覆蓋了學生的“主體”，學生在課堂基本沒有空間發(fā)揮他們的自由意見和自主思想。

2.教師在課堂上的引導內(nèi)容過少，過于籠統(tǒng)，主導作用沒有得到很好的發(fā)揮。一些教師為了體現(xiàn)學生的主體地位，完全放手讓學生去學，致使教師主導作用缺失，從而導致自主學習成了“放任自流”，例如，有的英語老師課堂上只提一兩個供學生自學的任務(wù)或問題，然后就放任學生自學，這個過程中教師的主導作用就缺失了。這樣的自主課堂，真的能使學生真正地掌握、理解這篇課文的內(nèi)容和知識點了嗎？很顯然，教師引導得過于籠統(tǒng)、過少，使學生無法真正的掌握所學內(nèi)容，更別提思維得到拓展了。

二、教師的主導作用與學生主體地位在課堂的實踐

1.教師主導作用的發(fā)揮。教師是學生學習的組織者、協(xié)作者和引導者，起著主導作用，教師科學的教導和輔導直接影響到學生主體地位的體現(xiàn)和發(fā)揮，那教師的主導地位在課堂上如何體現(xiàn)呢？（1）改進教學理念，注重學生主體地位的體現(xiàn)。在這個高速發(fā)展的21世紀，我們的教育要面向現(xiàn)代化，我們英語的課堂更要符合時展的需求，教師要學習新課改精神，改進舊的教學理念，要摒棄過去“老師講，學生聽”的教學模式，提倡“老師引導，學生學習”的課堂，讓學生成為課堂的主角，老師充當課堂的導演，把握課堂的方向，多激勵學生，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。（2）注重教學目標的制定和實施。教師的主導地位很重要的一個方面就是體現(xiàn)在教學目標的制定和實施上，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況制定較全面、科學的教學目標，以教材為出發(fā)點，結(jié)合三維目標，除了要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力之外，還要提升學生獲取和處理信息的能力，把教材內(nèi)容和學生周圍的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的、感興趣的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習熱情。（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學生最好的導師，是吸引學生參與課堂成為主體的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學生所關(guān)心的、所感興趣的內(nèi)容，盡最大的努力去創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要用心地去創(chuàng)造一個輕松、快樂的課堂氣氛，讓學生感受到課堂的美好；其次，要多了解學生的喜好，從學生的喜好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂活動，使課堂對于學生而言更有吸引力；最后，把聽、說、跳、唱、競、玩、演等引入課堂，這樣豐富多彩的課堂才能讓學生主動參與到課堂中來。例如：人教版高中英語module4 Unit4 Body language這一單元，可以把學生分組，以組為單位，來個競賽型課堂，表現(xiàn)一次均得一分。另外，讓小組討論“Ways of communicating”，在了解body language的過程中，讓學生來表演動作，其他同學競猜，這樣的一節(jié)warming up的課堂，生動而富有吸引力，不僅能讓學生自主的投入課堂，而且能夠讓學生快樂又輕松地學習，所以，老師主導得好，不僅能使學生成為課堂的主體，而且能讓學生快樂有效地學習。

2.保障學生課堂主體地位。（1）學生自覺性、積極性的挖掘。要讓學生在課堂上起主體作用，就應(yīng)該培養(yǎng)學生學習的自覺性和積極性。首先要讓學生明確英語學習的目的，讓學生意識到在這個國際化的時代，要讓自己更好地適應(yīng)這個時代，走出國門，融入世界，英語學習是多么重要；其次，要讓學生認識到自己在學習中的作用，無論教師、環(huán)境多好，英語作為一門語言知識最終要通過自己的學習，意義建構(gòu)才能內(nèi)化為自己的知識；最后，要讓學生享受學習成果，推動學習的積極性，享受學習的成就感，從而能以興奮、積極的態(tài)度去面對進一步的英語學習。（2）提高學生課堂教學的參與度。學生是否能夠參與課堂是學生主體地位體現(xiàn)的一個重要的方面，教師要提高學生的課堂參與度，并且要積極有效地參與，教師就要確保學生有充分的機會，廣泛地參與課堂的互動，擁有獨立的學習時間。（3）啟發(fā)學生的探究性思維。培養(yǎng)學生學會用探究的方法去思考問題，學生可以根據(jù)老師提出的課堂學習任務(wù)或問題，深入閱讀教材，研究和討論，歸納和總結(jié)。教師通過多鼓勵學生自由地質(zhì)疑，大膽發(fā)表疑問，主動探究，從而發(fā)揮學生的主體作用。

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〖=D(〗一、實驗在物理教學中的地位〖=〗

1．實驗是認識物理現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)

學習物理的過程是認識物理現(xiàn)象及其規(guī)律的過程.在這個過程中，物理實驗可讓物理現(xiàn)象集中地、突出地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生通過實驗獲得正確而穩(wěn)固的物理知識.

2．實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

當代世界上科學技術(shù)發(fā)達的國家，都十分重視實驗在教育中的地位.美國中小學的科學教育特別強調(diào)讓學生接觸自然和實驗，引導學生像科學家那樣思考問題，探索和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生主動鉆研科學意識.

3．實驗是物理教學的重要手段

一個好的物理教師，不僅教給學生物理知識，還必須不斷地教給學生學習物理方法.實驗既是學生學習物理知識的重要途徑，又是教師教學的重要手段.我們只有重視實驗，不斷創(chuàng)造條件，改進教學方法，才能提高物理教學質(zhì)量.

〖=D(〗二、實驗在物理教學中的作用〖=〗

1．能豐富感性認識，提高學習興趣

實驗能激發(fā)學習興趣.如講大氣壓時，先表演“倒杯盛水”、“注射器活塞提重物”的實驗，再講大氣產(chǎn)生壓強，并做馬德堡半球?qū)嶒?；講靜摩擦時，先做“筷子提米”實驗，再讓學生思考“為什么筷子能提起米來?”這些實驗都可以激發(fā)學生學習的興趣.

2．突破重點難點，理解物理概念

物理教學中的許多重難點知識，配合恰當?shù)膶嶒?，即可化難為易.例如并聯(lián)電路總電阻大小與兩個并聯(lián)的電阻大小關(guān)系，如果不做演示實驗，學生很難理解，用實驗演示后，學生不僅容易理解，而且印象深刻.

3．形成物理圖象，認識物理過程

通過實驗，有助于學生形成正確的物理圖象，認識物理過程.

4．啟發(fā)學生思維，增強探索精神

成功地做好一個實驗，本身就富有啟發(fā)性.例如，在講“光的色散”時，先讓學生觀察快速轉(zhuǎn)動七色板，學生自然認為是白色的，當停止轉(zhuǎn)動時，學生就會大吃一驚，再通過三棱鏡分解白光的實驗，能啟發(fā)學生得到白光是由哪些色光組成的結(jié)論.

5．培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能

許多實驗都涉及一些基本物理量的觀察和物理現(xiàn)象的觀察，同時掌握一些實驗技能，如使用基本儀器、工具進行觀察、測量和讀數(shù)的技能.觀察和實驗能力的培養(yǎng)只能通過實踐——觀察和實驗才能完成.

6．培養(yǎng)科學態(tài)度，學會科學方法

愛因斯坦說：“假如，你要知道科學方法的實質(zhì)，不要去聽一個科學家對你說些什么，而要看他在做些什么.”科學實驗是一種研究事物的方法，它不僅需要收集資料和從事實驗，而且需要想象力和創(chuàng)造力.做任何實驗都應(yīng)該首先做好一切準備，按程序進行，要既細心又大膽，既動手又動腦；要養(yǎng)成尊重事實，不湊數(shù)據(jù)，嚴肅認真，一絲不茍的科學態(tài)度.

7．增強記憶效果，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

通過實驗學習知識，學生印象會比較深刻.對于物理現(xiàn)象和規(guī)律的學習和記憶，聽不如看，看不如自己動手做.有些生動有趣的物理實驗，學生甚至終身難忘.

實驗是培養(yǎng)學生抽象思維能力的基礎(chǔ).科學的抽象是不可缺少的，沒有抽象便沒有科學，然而抽象思維又必須以形象思維作基礎(chǔ).沒有足夠的物理實體、物理現(xiàn)象等為依據(jù)，就不可能使學生具有較好的想象力，也不可能具有進一步探索物理規(guī)律和在生產(chǎn)勞動、科學研究中的發(fā)明創(chuàng)造力.

8．提高學生的心理素質(zhì)

實驗是一門綜合學科，它有助于學生將智力因素和非智力因素完整和諧地結(jié)合起來，從而提高心理素質(zhì).在實驗教學中，教師可給不同層次學生表現(xiàn)自我的機會，語言表達能力強、歸納能力強的學生老師要給予肯定；對于成績差、動手能力較弱的學生要鼓勵其積極參與實驗，抓住他們在實驗中的閃光點給予贊賞，增強他們的自信心，讓他們品賞成功的喜悅.

9．培養(yǎng)學生的勞動技能素質(zhì)

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一、新課程改革對數(shù)學教師角色轉(zhuǎn)變的要求

數(shù)學新課程呼喚數(shù)學教師由傳統(tǒng)的教師角色向現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變。在新課程改革的基礎(chǔ)下，數(shù)學教師要做到：由單一的數(shù)學知識的傳授者向數(shù)學知識的促進者轉(zhuǎn)變；由教科書的忠實執(zhí)行者向數(shù)學教學的設(shè)計者轉(zhuǎn)變；由數(shù)學知識的灌輸者向數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變。因此，作為新世紀課程改革下的教師就必須充分認識到課程改革對教師的要求。

（一）更新思想觀念

教師要真正理解新世紀數(shù)學課程的基本理念：“人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人學不同的數(shù)學”。這個理念正是數(shù)學素質(zhì)教育的體現(xiàn)，這就要求教師在教學中要關(guān)注每一位學生的身心發(fā)展的需要，促進學生個性的發(fā)展。因而，數(shù)學思想是學生必須具備的基本數(shù)學素質(zhì)之一。所以說，作為數(shù)學教師要想教好數(shù)學，不僅僅要豐富自身的知識，而更重要的是培養(yǎng)學生逐漸形成數(shù)學思想！中學數(shù)學教師對此必須有清醒的認識。

（二）更新心理觀念

現(xiàn)代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發(fā)展。教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣、集體的領(lǐng)導者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療工作者學者和學習者，以及學生的朋友和知己。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉(zhuǎn)變心理觀念。教師是組建者、引導者、解惑者，教師與學生是一種合作伙伴的關(guān)系。

（三）具有可持續(xù)性發(fā)展的人格

首先，課程改革中終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”內(nèi)化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定型時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。數(shù)學教師的言傳身教，對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求中學數(shù)學教師按社會的道德準則和規(guī)范去塑造自我，不斷完善和超越自我，為學生豎立良好的學習榜樣！

二、數(shù)學教師在課程改革中的地位

（一）數(shù)學教師應(yīng)是一位主動的認識者

任何課程改革運動，都有其產(chǎn)生的緣由，而且這個緣由往往不是由某一單方面的原因促使的。數(shù)學教師在一次革新醞釀之前，就應(yīng)該對即將發(fā)生的革新有充分的認識，懂得革新的發(fā)生可能是來自哪些方面的原因：社會的原因、數(shù)學自身的影響和教育的原因等。如果在革新尚未進行之前，教師已經(jīng)意識到這些促使數(shù)學課程改革發(fā)生的原因，那么在這次革新真的來臨之時，教師才不至于感到措手不及、迷惑不解或?qū)Ω镄掳l(fā)生的必要性還心存疑慮?？傊?，數(shù)學教師不應(yīng)是課程改革中被迫去接受和認識革新的被動者，而應(yīng)是一位心中有數(shù)的主動認識者。

（二）教師應(yīng)是一位積極的學習者

新的數(shù)學課程標準、教材開發(fā)指導出臺后，有關(guān)部門就要組織所有參與本次數(shù)學課程改革的相關(guān)人員進行培訓，向他們詳細而系統(tǒng)地闡釋本次革新的理念、目的，新標準或新方法下的教材處理等。數(shù)學教師的培訓是數(shù)學課程改革的傳播階段最為關(guān)鍵的一環(huán)，因為同樣的新課程在編制者的眼里和教師的眼里是很不一樣的。教師對新課程理念、目標、方法、標準、教學、評價等的理解，將直接關(guān)系到他們?nèi)蘸髮嵤┲械男抡n程的質(zhì)量。因此，在這一階段，有關(guān)部門要對教師的在職培訓有足夠的重視，進而引起教師自己對在職培訓中學習的足夠重視。

（三）教師應(yīng)是一位熱心的建議者

在數(shù)學課程改革的編制階段，數(shù)學教師應(yīng)有機會和數(shù)學教育專家共同進行數(shù)學課程的編制，并在編制過程中積極主動地提出革新課程和教材的建議和意見。尤其是針對課程編制組編制出的“征求意見稿”、“試用稿”等書面材料，數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學經(jīng)歷和體驗，熱心參與到課程編制中。只有這樣，編制出的課程才能更適合數(shù)學教師的實際教學和學生的學習，對于日后的課程實施才能奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）教師應(yīng)是一位務(wù)實的實踐者

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關(guān)鍵詞：課改 中學數(shù)學 師生互動 地位 作用 平等 合作與交流

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。 要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導者。

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生數(shù)學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務(wù)等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個要件：

一、師生互動， 首先要強調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學活動中來。

應(yīng)該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、 師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

課堂教學應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程， 是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實施的要求。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導學生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1 解不等式 4(1+x)<x+13

解：去括號，得

4+4x<x+13

移項，得

4x-x<13-4

合并同類項，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學，教師設(shè)計以下問題讓學生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。 如果我們把學術(shù)功底、教學技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一?？梢赃@么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應(yīng)有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領(lǐng)神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學方式及組織形式。

教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應(yīng)的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內(nèi)同學的意見、其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。

文獻參考：

吳興長，《數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》

鄧友詳，《中學數(shù)學教學參考》

篇6

在從事英語教學的過程中，老師的主導作用體現(xiàn)在許多方面，如解釋、鼓勵、引導、檢查、評講和控制性地掌握學生學習語言知識的活動，這些活動均要以完成教學目的為中心。學生的主體角色體現(xiàn)在討論、理解、思考、分析、練習和自我評價等方面，這些均要與老師的主導作用一致。

發(fā)揮教師的主導作用

在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程、教學結(jié)果和教育質(zhì)量等，主要由教師予以決定和設(shè)計。學生很難完成這些，他們需要在老師的指導下開展學習。教師在教學中起主導作用，主要是教育職責所在；同時由于受過專門的教育訓練，對教學方向、內(nèi)容、方法等方面都能很好的把握，這也是作為正在成長發(fā)育時期、知識和經(jīng)驗都不豐富、對事物缺乏一定深度的認識辨別能力的學生很難實現(xiàn)的。

教師的主導作用主要體現(xiàn)在備課和授課兩個環(huán)節(jié):

1、 備課中教師的主導作用

所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導地位。教學是十分復雜而系統(tǒng)的工作，能否上好一節(jié)課首先取決于教師的備課。因此，教師在上課前要反復認真地鉆研教材，明確教材的目標和要求；不僅要把握教學內(nèi)容的要點、難點、還要準備如何導入課文。在英語課文教學中往往是疏忽導課這個環(huán)節(jié)的。課堂教學導課的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導學生的思維，使學生在較短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中。所以，教師應(yīng)盡力運用導入法，領(lǐng)引學生主動參與到教學過程中，為學習課好開路先鋒。

2、 授課中教師的主導作用

老師的角色被認為是向?qū)Ш蛯W習的傍樣。課堂上老師要引導學生正確的作答，并給學生以及時的反饋。一個有經(jīng)驗的英語老師，總是把情感活動和智力活動聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學生的興趣，加強學生的參與意識，增進學生的心理健康。智力活動是增強學生理解水平的活動，可以啟發(fā)學生思考，增進學生對英語語言特征的掌握。

在課堂上，當學生的注意力被轉(zhuǎn)移時，老師應(yīng)當分析原因。通過改變教學方式，增加一些師生互動的話題，調(diào)動學生參與的積極性，把學生的注意力引回到課堂教學中來。因為課堂上，老師并不是單純扮演講授者的角色，隨著教學活動的開展，尤其是課堂上隨時出現(xiàn)的不同狀況，他被要求扮演不同的角色。當介紹新內(nèi)容時，老師是解釋者和示范者；在練習語言的過程中，老師不只是組織者，而且是指導者；在復習和鞏固過程中，老師是學生的幫助者。要扮演主導者角色，老師還應(yīng)當準確地得到反饋信息，合理地組織教學，自始至終使教學過程在動態(tài)平衡中發(fā)展。老師必須弄清教學目的和教學內(nèi)容之間的關(guān)系，在教學中應(yīng)遵循學生認識能力的發(fā)展和英語知識的掌握。

堅持學生的主體地位

對于教師來說，學生是受教育的對象，是客體；對于解決教學任務(wù)的一系列認識活動來說，學生又是學習的主人，是主體。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務(wù)、獲得一定知識和能力的一系列認識和實踐活動。在整個教學活動中，學生是有主觀能動性的積極的參與者，而不是被動地接受老師灌輸知識的容器。他們根據(jù)自己的需要和興趣有選擇性和針對性地接受老師的教育。教師的教育教學對于學生的發(fā)展來說，只是外因，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生的內(nèi)因起作用，要靠學生自覺主動地學習和實踐來實現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

學生的主體作用應(yīng)該從幾方面來加強：

1、重視語言交際功能

在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應(yīng)用交際法教學。英語教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師的教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應(yīng)。教學就是為了促進這種交流。為了培養(yǎng)學生的交際能力，教師應(yīng)注重交際策略的學習和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進行虛擬真實交際。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生脫穎而出，盡可能不讓學生掉隊。

2、抓好課前預習，培養(yǎng)學生良好的自學習慣

要搞好課堂教學，發(fā)揮學生的學習主體作用，抓好學生預習十分重要。所謂“凡事預則立，不預則廢”，通過預習，學生對將要學習的知識內(nèi)容提前做一個大概的了解，對一些重點、難點問題有意識地突破，確保更好的學習效果。教師只要在學習方法上指導得當，并持之以恒，就可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高他們的自學能力。

3、建立平等合作的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛

課堂教學中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺的進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，從而在學習上產(chǎn)生抵觸情緒。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就會處在尷尬和被動的境地。要避免類似的狀況出現(xiàn)，師生之間關(guān)系的和諧，以及課堂氣氛的輕松活躍就顯得非常重要，直接影響著教學活動取得好的效果。

教師主導作用與學生主體地位”的相輔相成

教師與學生是教學過程中兩個基本的能動要素，教與學構(gòu)成了教學過程的基本矛盾。他們在教學過程中有不同的地位，其作用和影響是雙向的。筆者認為教必須以學為依據(jù)，學必須以教為指導，這便是教與學的辨證統(tǒng)一。

篇7

【摘要】通過健康教育對護士地位和價值的影響，闡明護士地位的提高首先要從護士自身素質(zhì)做起，其次是患者及家屬的認可，社會影響力的提高，最終促使其社會地位和價值發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。【關(guān)鍵詞】護士；健康教育；護士地位doi：103969/jissn1674-4985201201067護士原意為撫育、扶助、保護、照顧殘疾、照顧幼小等。隨著社會的發(fā)展，護士的定義也在不斷的改變，國際護士協(xié)會給護士的定義是一個人完成了基本的護理教育課程，經(jīng)過評定合格，在其護理工作領(lǐng)域中具有權(quán)威性［1］。這是對護士的肯定，也是護士作為一門職業(yè)以來經(jīng)過一百多年來質(zhì)的飛越。護理改革轟轟烈烈，有目共睹，護士的地位和價值也在悄無聲息的改變著，而健康教育正是展現(xiàn)這種價值的重要一環(huán)，是護士專業(yè)價值的具體體現(xiàn)。健康教育是借助多學科的理論和方法，通過有計劃有組織、系統(tǒng)的社會教育活動，幫助人們了解自己的健康狀況，認識危害健康的因素，促使人們自覺地選擇有益健康的行為和生活方式，減低或消除影響健康的危險因素［2］。這個過程的起效是長遠的，需要護士的一步一步努力與溝通，需要不斷的強化，對患者的世界感興趣，包括他們的學習、生活、和實際需求。護士應(yīng)熱愛并理解患者。1護理專業(yè)形象的提升需要大批高素質(zhì)的護理人才護理專業(yè)本身也需要一批學科帶頭人來引領(lǐng)學科的發(fā)展［3］。因此，增強?？评碚撝R及相關(guān)的醫(yī)學知識，樹立起新一代有學識的護士形象，勢在必行。醫(yī)學的領(lǐng)域很廣泛，健康宣教需要探索的領(lǐng)域亦很廣泛。面對疾病種類的繁多以及不同的個體的不同需求，健康宣教的內(nèi)容也千差萬別、千變?nèi)f化。加強基礎(chǔ)知識的學習，專科理論的更新，會使健康宣教的內(nèi)容更有力度。因此，進行正確的健康評估，掌握個體化的教育方法，對于患者的疾病轉(zhuǎn)歸有著重大意義。隨著整體護理這一新的護理理念與模式得到眾多護理界同仁的贊同與認可，并廣泛開展以來，健康宣教已正式納入護理的日程，實施正確的連續(xù)的健康教育是醫(yī)護人員義不容辭的責任和義務(wù)。這就需要不斷探索，學習新知識，樹立新一代有學識的護士新形象。這是醫(yī)學發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會不斷發(fā)展的需要。

2密切與患者的關(guān)系，增加患者的信任度和安全感，更能體現(xiàn)“健康所系，生命相托”的神圣職責

21認真講解疾病的有關(guān)知識，有針對性地介紹疾病的治療進展以及新技術(shù)新方法，適當?shù)亟o予心理慰藉和支持［4］，提高患者自我管理能力及服藥的依從性，詳細講述患者應(yīng)掌握的健康知識和技能，并通過每天進行的效果評價，不斷提高溝通與教育技巧，發(fā)展良好的護患關(guān)系［5，6］。進而提升護理服務(wù)質(zhì)量，使護理人員在護理實踐中充滿自信心、自尊心和責任心。

22作為護士，每天都要面對患者，而作為患者每天接觸最多的就是護士，護士的舉止、行為會對患者產(chǎn)生很大影響，由于醫(yī)患醫(yī)療信息不對稱，患者需要了解飲食、功能鍛煉和疾病康復等相關(guān)方面的知識［7］。這就需要護士掌握病情、熟悉病例及治療方法，不斷學習知識，提高患者的信任度，積極創(chuàng)造友善、親切、健康向上的人文環(huán)境，使護理行業(yè)和諧發(fā)展、不斷邁進；同時也增強了護士的自我滿足感。為了患者早日恢復健康奠定良好的基礎(chǔ)。3提高護士的社會地位健康宣教使護士從傳統(tǒng)的打針發(fā)藥轉(zhuǎn)移到對患者全方面的整體護理，使所知所學得到充分的發(fā)揮，提高了護士的自身價值和社會認同。隨著健康教育內(nèi)容的不斷增加，患者對疾病的駕馭能力也在不斷加強，貫穿于各個方面的護理當中。增強了護士的自我成就感，在患者心目中的地位自然也不斷提升。健康教育過程是個需要不斷強化的過程，是從護理的各個方面滲透，包括患者的飲食、睡眠、治療、運動、休息等。其最終目的是為了患者，為了患者的健康。健康宣教將人文素養(yǎng)融入護理社會化教育實踐中，點點滴滴滲透，潛移默化熏陶。對當前深化護理改革，豐富人性化護理服務(wù)內(nèi)涵，提高全民族自我保健意識，避免健康危險因素，減少疾病復發(fā)，適應(yīng)及恢復肢體功能等，具有重要意義。與此同時健康教育作為治療手段，滿足了護士、患者、健康人的多層次需求，使多方受益。護士從中掌握知識和方法，患者從中得到治療和指導，健康人從中得到益于健康的行為和生活方式。醫(yī)院進一步擴充醫(yī)療護理服務(wù)項目，提高醫(yī)院知名度和影響力，并收到了一定的經(jīng)濟效益。給護理學的發(fā)展帶來了新的曙光［8］，同時健康教育作為護患溝通的紐帶和橋梁，將會將一百多年來護士的形象演繹到新的高度。參 考 文 獻

［1］ 姜安麗.新編護理學基礎(chǔ)［M］.北京:人民出版社,2006:29-48.

［2］ 李小妹.護理學導論［M］.長沙:湖南科學技術(shù)出版社,2001:162.

［3］ 張和群,賀蓮香.臨床一線的博士護士長［J］.當代護士,2008（6）:15.

［4］ 楊華利,王海桃.人性化護理在護患關(guān)系中的應(yīng)用［J］.當代護士,2008（1）：25.

［5］ 宋曉宇,鐘海英,莫世秀,等.運用臨床護理路徑提高護生健康教育能力的探討［J］.現(xiàn)代臨床護理,2008,7（1）：52.

［6］ 呂云芳.淺談健康教育在和諧護患關(guān)系中的作用［J］.中國醫(yī)學創(chuàng)新，2008，5（33）：58.

［7］ 安莉，郭崇花.門診護士在健康教育中的作用［J］.中國醫(yī)學創(chuàng)新，2008，5（30）：125.

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關(guān)鍵詞： 戲劇教育 高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 地位 作用

戲劇教育廣義上是指非專業(yè)的戲劇教育，即面向社會全體人群，將戲劇融入到各類教育中，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。戲劇教育經(jīng)過多年的發(fā)展，逐步形成了接近完美的戲劇教育體系，不但為國家培養(yǎng)了不少戲劇方面的人才，更重要的是在國際上宣傳了我國戲劇藝術(shù)的博大精深。中華戲劇文化不但體現(xiàn)了我們中華民族的精神與文化，更重要的是它影響著我們的思想，因此高職院校將戲劇教育延伸到技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式當中是非常好的決策。

1.戲劇教育在高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的地位

技能應(yīng)用型培養(yǎng)是強調(diào)專業(yè)性和應(yīng)用性，重視實踐環(huán)節(jié)的一種方式。戲劇藝術(shù)它在我國傳統(tǒng)文化中是一種非常重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的高度綜合性非常適用于當今高職院校提出的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，戲劇教育不但可以激發(fā)出學生對與生俱來的美的渴望，更重要的是可以通過學習戲劇不斷提高自己的思維能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：高職院校的藝術(shù)教育的不是為了增長學生的知識領(lǐng)域，也不是為了學生的技能訓練，而是在感受美的同時，不斷在欣賞及實踐的過程中完善自己的思想和豐富自己的心靈，所以說戲劇教育在高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占據(jù)重要地位。

2.戲劇教育在高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的作用

戲劇文化作為人類文明的重要構(gòu)成，理當成為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。具體地說，戲劇是將表演和演唱融合為一體的一種舞臺表現(xiàn)形式，它是經(jīng)過了無數(shù)藝術(shù)家的研究和經(jīng)過了幾百年的文化的磨煉而積累的結(jié)晶。所以，高職院校藝術(shù)教育開設(shè)戲劇藝術(shù)課，目的不僅僅是增進高職院校學生對我國民族的藝術(shù)的認識，更重要的是可以激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，這樣不但可以宣傳我國的藝術(shù)精髓，還可以使高職院校在培養(yǎng)技能全面型人才的過程中更加如魚得水。

因為戲劇是融音樂、舞蹈、美術(shù)、文學等多門藝術(shù)為一體的綜合性藝術(shù)，它所包含的文化內(nèi)容非常豐厚。培養(yǎng)高職院校的技能應(yīng)用型人才就是希望在校生更多地了解社會、適應(yīng)社會，畢業(yè)之后順利地融入社會。那么戲劇的教育就可以使學生轉(zhuǎn)換角色，戲劇角色與社會角色雖然分屬于不同學科，但其內(nèi)涵與外延不盡相同，但是兩者之間確有許多相通之處。通過對學生的戲劇教育，學生形成清醒的角色意識、較強的角色觀念。習慣之后他們就可以根據(jù)自身所面臨的環(huán)境自然地改變思想，依據(jù)環(huán)境以最快的方式擔任新的角色。

戲劇的教育還可以在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的過程中提高學生的表達能力，因為高職院校開學生通過學習戲劇藝術(shù)，久而久之就會熟記并唱出那些膾炙人口、久唱不衰的著名曲目和唱段，不但把學生帶入了優(yōu)美的境界，還提高了學生的表述能力與思維反應(yīng)速度。為此，在設(shè)計高職院校藝術(shù)教育課程時，應(yīng)把戲劇藝術(shù)課設(shè)計為必修課，不斷提高戲劇在高職院校藝術(shù)教育中重要性的認識，從而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的技能應(yīng)用型人才。

3.對培養(yǎng)技能全面型人才的戲劇教育的建議

想要更好地實施對高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的戲劇教育，就要解決一些問題，首先應(yīng)該普及高職院校戲劇藝術(shù)教育，讓學生充分了解到戲劇的發(fā)展歷程，糾正并改革學生對戲劇藝術(shù)的認識。這就需要完善教師的個人素質(zhì)，加強任課教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與此同時，需要改進的有戲劇在課程中的教學方式、教學中涉及的內(nèi)容的新舊，以及課程的進度安排。目的是在懂得實踐戲劇各個方面的表現(xiàn)形式的同時，帶領(lǐng)學生在課后一起探討和學習我國戲劇的精髓，在學習的過程中需要注意的是要積極調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對戲劇的熱愛。

其次應(yīng)該創(chuàng)新戲劇藝術(shù)教學模式，更新現(xiàn)有的教育仿真。目前，戲劇教學一直使用的是多年來長期不變的成品教學法和劇目教學法，雖然這兩種教學方法還有很大的優(yōu)勢，但是隨著世界的不斷發(fā)展及時代思想的不同，觀眾欣賞戲劇的眼光也會隨之發(fā)生變化，為此應(yīng)該大膽地借鑒西方的教學方式，進一步深化教學環(huán)節(jié)改革，完善戲劇人才的培養(yǎng)模式。同時也要加強與戲劇相關(guān)學科的建設(shè)，開展一些有助于學習戲劇的活動。例如定期面向全校學生舉辦戲劇藝術(shù)講座，以學院為單位共同策劃一場戲劇，并要求有關(guān)院團把戲劇藝術(shù)的講座與戲劇精品的演示有機地結(jié)合起來，做到講演結(jié)合，同時學生也可以通過觀看演出來加深對戲劇藝術(shù)的理解。

總而言之，戲劇教育不但可以起著振奮民族精神的作用，而且是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重要途徑。另外，高職院校應(yīng)該在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才模式上的基礎(chǔ)上，運用社會表演學等相關(guān)理論，探索出新形勢下普及戲劇教育的創(chuàng)新方案，更好更快地提高高職院校大學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[5]羅欣榮.戲劇教育功能的新思考[J].南方論刊，2009（06）.

篇9

2004年8月3日形成了《中華人民共和國物權(quán)法（草案）》（修改稿）。該稿中第一編第二章規(guī)定了“物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅”，對不動產(chǎn)、動產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓等物權(quán)變動行為及其過程作出了系統(tǒng)的規(guī)定。但是，這個草案中通篇沒有提到“公證”二字，而僅僅規(guī)定了“不動產(chǎn)登記”以及部分動產(chǎn)登記制度。這似乎說明，在物權(quán)變動中，登記是惟一的決定性環(huán)節(jié)，而公證似乎被物權(quán)法驅(qū)逐出去、完全不具有法律行為生效意義了。這樣的一種規(guī)定，不僅對公證法制的建設(shè)不利，而且也不符合我國國情及現(xiàn)實需要，同時與國際慣例、尤其是大陸法國家的通常做法和最新發(fā)展趨勢也不相符合。因此，筆者認為，應(yīng)當在物權(quán)法中充分重視公證制度的地位和作用。

一、公證應(yīng)當成為不動產(chǎn)物權(quán)變動的必經(jīng)前置性程序

筆者認為，在我國物權(quán)立法中，應(yīng)當將公證制度引入其中，作為物權(quán)變動過程中的一個重要環(huán)節(jié)對待，其理由主要是：

（一）從物權(quán)變動模式看，我國采取的權(quán)利登記制和實質(zhì)審查制為公證制度的引入提供了制度性前提

物權(quán)變動模式主要是指不動產(chǎn)物權(quán)變動模式，從大陸法國家來看，物權(quán)變動模式主要有兩種：一是意思主義的立法模式，二是形式主義的立法模式。從我國物權(quán)法的草案規(guī)定看，我國采用的物權(quán)變動立法模式基本上屬于形式主義的立法模式。我國物權(quán)法對于不動產(chǎn)物權(quán)變動模式的選擇具有兩個顯著特征：一是采用登記生效制度，物權(quán)變動以登記為準；二是采用實質(zhì)審查制，在登記時由登記機構(gòu)首先進行實質(zhì)審查，只有在實質(zhì)性審查過關(guān)后，登記機構(gòu)才予以登記。姑且不論由哪個機關(guān)進行實質(zhì)性審查為較佳選擇的問題，單就這兩個特征的內(nèi)容看，應(yīng)當說，它們?yōu)楣C機關(guān)在物權(quán)變動中有所作為提供了可能或空間；如果我國物權(quán)法實行相反的原則，即如果實行契約登記制和形式審查制，尤其是只要實行了形式審查制，公證機關(guān)在物權(quán)變動中予以介入的可能性便不復存在。從這個意義上說，我國物權(quán)立法尚沒有從根本上或理論體系上否定公證機關(guān)介入物權(quán)變動過程的可能性，這是我們討論公證機關(guān)在不動產(chǎn)物權(quán)變動中發(fā)揮作用的前提條件。

（二）較之登記機關(guān)而言，由公證機關(guān)對物權(quán)變動的過程進行實質(zhì)審查，具有諸多優(yōu)勢和正面效應(yīng)

既然對物權(quán)變動要進行實質(zhì)審查已經(jīng)確定，那么，是由登記機關(guān)行使其職能抑或由公證機關(guān)擔負其責任呢？從目前的情況來看，似乎只能在這兩種類型的機構(gòu)中作出抉擇。抉擇的過程就是優(yōu)劣比較的過程，同時也是對將來發(fā)展趨勢進行預測和規(guī)劃的過程。比較的結(jié)果，筆者認為，由公證機關(guān)行使對物權(quán)變動的實質(zhì)審查權(quán)是最為適合的。理由具體是：

其一，從機構(gòu)改革來看，我國的登記機構(gòu)都為行政機構(gòu)，而行政機構(gòu)的職能正處在改革和轉(zhuǎn)變之中。放棄對物權(quán)變動的實質(zhì)審查權(quán)，有利于轉(zhuǎn)變政府職能，強化其宏觀調(diào)控能力。與這種變化相映成趣的是，公證機關(guān)的性質(zhì)在迅速發(fā)生變化。公證法（草案）規(guī)定：公證機構(gòu)是依本法授權(quán)履行國家公證職能的公益性、非營利性的事業(yè)法人組織；公證機構(gòu)依法自主開展業(yè)務(wù)，獨立承擔民事責任。目前公證機關(guān)經(jīng)過改制，基本上已經(jīng)成為事業(yè)性機構(gòu)，其行政色彩逐漸淡化乃至消退，其中立性、獨立性、服務(wù)性和中介性特征日益明顯。由具有這些特征的公證機關(guān)、而不是傳統(tǒng)的公證機關(guān)來行使實質(zhì)審查權(quán)，不會導致政府職能擴張或膨脹的弊端，符合我國行政管理體制變革的方向和規(guī)律。另外，由作為行政機關(guān)的登記部門行使實質(zhì)審查權(quán)，有可能導致國家公權(quán)力對申請人私權(quán)利的干預和侵害，而將目前的登記機關(guān)從行政機關(guān)中剝離出來，幾乎不具有現(xiàn)實的可能性。

其二，從能力上說，由公證機關(guān)行使對物權(quán)變動的實質(zhì)審查權(quán)更加合理和現(xiàn)實。由非專業(yè)性的登記機關(guān)來確定專業(yè)色彩濃厚的物權(quán)變動過程的真實性和合法性，難以說服申請人，很難提升其權(quán)威性和公信力，因此之故，雖然登記機關(guān)通過實質(zhì)性審查進行了物權(quán)變動登記，當事人以及社會上的相關(guān)第三人，也不會感到放心。相反，由公證機關(guān)擔當此任，情形就會大不一樣。因為，公證機關(guān)屬于專業(yè)性的以法律服務(wù)為己任的社會中介性機構(gòu)，公證員必須通過司法考試，公證員要經(jīng)過司法部長任命，他們屬于法律職業(yè)共同體中的成員，因而具有相同或相似的法律思維能力和判斷能力，由他們來從事具有預防糾紛性質(zhì)的實質(zhì)審查權(quán)，顯然比較適合，其結(jié)果也較能夠獲得交易雙方的認同和接受。

其三，從制度建設(shè)上說，由公證機關(guān)行使實質(zhì)審查權(quán)，具有系統(tǒng)的制度保障。我國到目前尚無一個系統(tǒng)的登記制度，更不用說完善的登記法了，要依靠物權(quán)法來建構(gòu)和完善登記制度和程序，也是不現(xiàn)實的。公證制度通過獨立的公證法加以確立，具有系統(tǒng)性、強制性、科學合理性以及可操作性等優(yōu)點。從公證法（草案）看，其條文有近70條，內(nèi)容涵蓋公證性質(zhì)、公證機構(gòu)設(shè)置、公證業(yè)務(wù)轄區(qū)、公證員、公證業(yè)務(wù)范圍、公證效力、公證救濟以及法律責任等方方面面，這些都是確保公證機關(guān)對物權(quán)變動進行恰當監(jiān)控的有利條件。比如，公證文書具有特殊的證據(jù)效力，在有相反證據(jù)推翻公證文書之前，法院必須采納它為認定案件事實的根據(jù)，而登記是不具有這樣的特殊證據(jù)效力的。就這一點而言，物權(quán)變動的雙方當事人就會更加傾向于選擇公證。

其四，從效率上說，由公證機關(guān)進行實質(zhì)審查，有利于提高登記機關(guān)的登記效率。

由登記機關(guān)進行登記，如果同時要求登記機關(guān)負責對登記事項的真實性和合法性進行實質(zhì)審查，勢必導致登記效率低下，從而延緩不動產(chǎn)交易的速度和進程，引起交易主體的不滿和抱怨。如果由公證機關(guān)負責實質(zhì)審查，公證機關(guān)在完成這個過程中所需花費的時間必然相對要短，其有效性或準確性也會增強，登記機關(guān)在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)男问綄彶榫娃k理登記手續(xù)，無疑能夠極大地提高登記效率，也有利于改善政府機關(guān)的形象。

（三）由公證機關(guān)進行實質(zhì)審查符合國際慣例

公證人對不動產(chǎn)物權(quán)變動的原因行為進行實質(zhì)審查，不動產(chǎn)登記官員對不動產(chǎn)登記實行形式審查，是多數(shù)大陸法國家的立法原則。在大陸法國家，公證是不動產(chǎn)物權(quán)變動之前必須經(jīng)過的一個前置性程序，公證機關(guān)承擔不動產(chǎn)登記前對其物權(quán)設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅的行為以及契約進行實質(zhì)性審查的任務(wù)，而國家登記機關(guān)只對提交登記的申請及有關(guān)材料進行形式審查或稱“窗口式審查”。如在法國、意大利等國，經(jīng)過公證的不動產(chǎn)契約即為相應(yīng)不動產(chǎn)權(quán)利的憑證，登記機構(gòu)只接受經(jīng)過公證的契約。

二、物權(quán)法（草案）中應(yīng)當增加規(guī)定的“法定公證事項”

基于上述論證，筆者建議在物權(quán)法（草案）中作出以下修改：

（1）規(guī)定在不動產(chǎn)登記前，由公證機關(guān)對登記事項首先進行實質(zhì)性審查，并將其作為不動產(chǎn)登記的必要前置性程序。具體應(yīng)將草案第九條改為：不動產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，應(yīng)當?shù)怯?。不?jīng)登記，不發(fā)生物權(quán)效力，但法律另有規(guī)定的除外。對不動產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，應(yīng)當以書面形式訂立合同，該合同應(yīng)當經(jīng)過公證；不經(jīng)公證，登記機關(guān)不予登記。依照法律規(guī)定，土地、礦藏等自然資源屬于國家所有的，可以不經(jīng)登記。

以上條文中主要加了登記前的公證程序。這是物權(quán)變動中的主要形態(tài)，根據(jù)前述論證，應(yīng)當在變動前進行公證。經(jīng)過公證，登記機關(guān)僅需進行形式審查就可以辦理登記，這樣可以提高登記效率，有效地達到不動產(chǎn)登記的目的?！度鹗棵穹ǖ洹返?57條規(guī)定：“轉(zhuǎn)移所有權(quán)的契約，不經(jīng)公證，無約束力”；《瑞士債法典》第216條規(guī)定：“以不動產(chǎn)為標的物的買賣合同，須經(jīng)公證始為有效。購買或者買回不動產(chǎn)的預備協(xié)議和合同，經(jīng)公證后始為有效”。法國、德國等國的民法典均有類似的規(guī)定。這類規(guī)定值得我國物權(quán)法借鑒。

（2）規(guī)定在不動產(chǎn)抵押登記前，應(yīng)當首先經(jīng)過公證。具體應(yīng)將草案第二百一十四條改為：當事人以不動產(chǎn)抵押的，應(yīng)當向不動產(chǎn)登記部門辦理抵押物登記，抵押權(quán)自記載于登記簿之日起生效。當事人以動產(chǎn)抵押的，可以辦理抵押物登記，抵押權(quán)自抵押合同成立時生效，未辦理登記的，不得對抗第三人。法律另有規(guī)定的，依照其規(guī)定。抵押人和抵押權(quán)人應(yīng)當以書面形式訂立抵押合同，該合同應(yīng)當經(jīng)過公證；不經(jīng)公證，登記機關(guān)不予登記。

上述修改強調(diào)，當事人以動產(chǎn)或不動產(chǎn)設(shè)定抵押，應(yīng)當首先經(jīng)過公證，在公證后，有關(guān)登記部門才能予以登記。這個前置性程序是非常重要的。因為，在動產(chǎn)或不動產(chǎn)上設(shè)定負擔，實際上是對所有權(quán)的限制，而這種限制涉及多種法律關(guān)系，也關(guān)系到交易安全，因此在登記前應(yīng)當首先由公證機關(guān)進行實質(zhì)性審查，只有在其真實性、合法性得到確認后，登記機關(guān)才予以登記。登記機關(guān)予以登記，實際上就是辦一個手續(xù)而已。

除抵押這種擔保形式外，其他諸如質(zhì)押，包括權(quán)利質(zhì)押，都應(yīng)當照此辦理，在登記前先行經(jīng)過公證。相關(guān)的條文都應(yīng)當予以適當修改和調(diào)整，這里不一一贅述了。

（3）規(guī)定土地承包經(jīng)營權(quán)登記之前應(yīng)當經(jīng)過公證。具體應(yīng)將草案第一百二十六條修改為：土地承包經(jīng)營權(quán)，自承包合同生效時取得?？h級以上地方政府應(yīng)當向土地承包經(jīng)營權(quán)人頒發(fā)土地承包經(jīng)營權(quán)證或者林權(quán)證等證書，并登記造冊，確認土地承包經(jīng)營權(quán)。通過招標、拍賣、公開協(xié)商等方式承包荒山、荒溝、荒丘、荒灘等農(nóng)村土地，當事人要求登記的，應(yīng)當向縣級以上地方人民政府申請土地承包經(jīng)營權(quán)登記。在進行上述登記前，承包土地合同必須經(jīng)過公證；未經(jīng)公證的，不予登記。

（4）規(guī)定建設(shè)用地使用權(quán)出讓合同訂立后、登記前，應(yīng)當經(jīng)過公證。具體應(yīng)將草案第一百四十二條改為：建設(shè)用地使用權(quán)出讓合同訂立后，應(yīng)當向縣級以上登記機構(gòu)申請建設(shè)用地使用權(quán)登記。建設(shè)用地使用權(quán)自記載于登記簿之時起設(shè)立。登記機構(gòu)應(yīng)當向建設(shè)用地使用權(quán)人發(fā)放建設(shè)用地使用權(quán)證書。在辦理上述登記前，雙方當事人必須就其所訂立的建設(shè)用地使用權(quán)出讓合同進行公證；未經(jīng)公證的，登記機關(guān)不予登記。這樣規(guī)定的理由很簡單，建設(shè)用地使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓、互換、入股、贈與或抵押可能導致建設(shè)用地使用權(quán)人的變更，而建設(shè)用地本身涉及社會重大利益，甚至關(guān)系到國計民生，其權(quán)屬發(fā)生變化，在登記前首先經(jīng)過公證有利于確保此類行為的合法性，同時也可以過濾違法因素，防止糾紛的滋生，維護正常的社會經(jīng)濟秩序。有鑒于此，這類合同在登記前也應(yīng)當經(jīng)過公證。

與此類似，該法草案第一百六十條規(guī)定的宅基地使用權(quán)登記也應(yīng)當先行經(jīng)過公證。此外還有第一百七十條規(guī)定的鄰地利用權(quán)登記、第一百九十條規(guī)定的居住權(quán)設(shè)定登記等等均應(yīng)確立公證前置程序。

總的有一個原則，凡是在物權(quán)變動中需要由登記機關(guān)登記的，作為登記的前提條件，原則上均應(yīng)當予以法定公證。需要登記而不需要公證的，僅能作為例外存在。這就是所謂“公證跟著登記走”原則。當然，這并不意味著，法定公證的情形僅僅限于需要登記的事項，除登記事項需要公證外，物權(quán)法還應(yīng)當規(guī)定其他一些事項，雖然無需登記，但仍然需要公證，沒有經(jīng)過公證，其行為是無效的。舉例言之，在物權(quán)法中可能會涉及相關(guān)提存問題，如在抵押期間，抵押人轉(zhuǎn)讓抵押物的，所得價款應(yīng)當向抵押權(quán)人提前清償所擔保的債權(quán)或者向抵押權(quán)人所在地的公證機構(gòu)提存。這時抵押人去公證機關(guān)辦理提存手續(xù)，雖然無需登記，但是也要先經(jīng)過公證。這就是所謂提存公證。其他的還有：如果當事人雙方在有關(guān)的物權(quán)行為中約定，需要公證其行為方產(chǎn)生法律效力的，該公證直接決定相應(yīng)法律行為是否生效，因而也屬于“必證事項”。

三、需要探討的三個問題

公證在我國雖然目前發(fā)展較快，勢頭看好，但人們對公證制度的作用還普遍缺乏足夠的認識，在將公證制度引入物權(quán)變動過程中，需要在理論上和制度建構(gòu)上明確和解決以下問題：

問題之一：對民事行為強制進行公證，是否屬于對契約自由原則的限制或破壞？

應(yīng)當認為，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中，契約自由是私權(quán)自治原則的首要含義，也是文明國家普遍認同的基本市場準則，這是毋庸置疑的，這個原則應(yīng)當?shù)玫匠浞肿鹬?。但是，對部分重要的民事法律行為進行強制性公證，并不會導致契約自由的喪失，更不意味著是對公民私權(quán)利的干預。因為不動產(chǎn)變動是一個重要社會活動，它會對個人和社會帶來重要的影響，而且這個過程涉及的法律關(guān)系較為復雜，容易引發(fā)糾紛，發(fā)生糾紛后，司法機關(guān)解決起來也有較大難度，因此應(yīng)當對這個過程進行適當?shù)母深A和監(jiān)督，以預防糾紛的發(fā)生。從這個意義上說，公民的民事權(quán)利也具有一定程度上的社會屬性，正是這個社會屬性，成為公證介入其中的理論根據(jù)。尤其是，實施強制性公證并不會限制契約自由，是否簽訂契約，是否進行不動產(chǎn)流動，完全是當事人自己決定的事項，公證機關(guān)不可能進行干預，也沒有干預的權(quán)限和機會。只有在“契約自由”完成后，公證機關(guān)才適當介入，介入的目的僅僅是對“契約自由”進行規(guī)范和引導，防止交易主體的“契約自由”引發(fā)無謂的糾紛或造成重復性勞動。從這個意義上說，公證不僅沒有損害契約自由，反而是確保了契約能夠真正自由。事實上，不是因為公證介入其中才出現(xiàn)這個問題，只要對物權(quán)變動實施實質(zhì)性審查，都會產(chǎn)生這個問題。由登記機關(guān)進行實質(zhì)性審查，恐怕就有行政權(quán)肆意干涉私權(quán)的問題了。對公證機關(guān)而言，如果其實質(zhì)性審查存在錯誤，將會導致?lián)p害賠償責任的出現(xiàn)。

問題之二：公證的介入是否增加物權(quán)變動的交易成本？

公證機關(guān)介入物權(quán)變動的過程，必然會引起交易成本機制的轉(zhuǎn)換。一方面，公證機關(guān)雖然屬于非盈利性機構(gòu)，但為了生存，也是需要交納適當?shù)氖掷m(xù)費的，這是交易主體需要投入的成本；另一方面，從國家這個角度看，國家設(shè)立公證機關(guān)，并且要求公證機關(guān)對物權(quán)變動的過程強行介入，并進行調(diào)查審核，確定其真實性和合法性，這也是需要投入成本的。但是，任何一項制度的實施都是需要投入成本的，關(guān)鍵要看這種成本的付出是否值得。通過公證，過濾了物權(quán)變動過程中可能會出現(xiàn)的各種無效甚或非法因素，有效地減少了糾紛的發(fā)生，這就節(jié)省了解決糾紛的司法資源。在此意義上，在物權(quán)變動過程中增加一個法律環(huán)節(jié)，增加一些交易成本是值得的。而且，對物權(quán)變動實施強制性公證，除其所具有的預防糾紛的功能外，還有其他功能，比如提供數(shù)據(jù)、強化國家的宏觀調(diào)控能力等等。這些功能的獲得，也是需要付出代價的。公證機關(guān)提前介入物權(quán)變動過程，也節(jié)省了登記機關(guān)的成本。對交易主體而言，并不存在因為交納不起公證費用而無法進行不動產(chǎn)交易的情形。公證法（草案）規(guī)定：符合法律援助條件的公民申請辦理法律、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當公證的事項，減半繳納或者免繳公證費。這便保障了有經(jīng)濟困難的當事人能夠履行法定公證義務(wù)。事實上，與普通法國家相比，在大陸法國家，由于公證人的參與，不動產(chǎn)交易的安全可以得到最大限度的保障，實際發(fā)生的交易成本則低得多。

問題之三：我國登記職能是由目前的行政機關(guān)執(zhí)行還是改由法院實施？

對此有兩種不同的觀點：一種觀點認為，登記事務(wù)仍然應(yīng)當由行政機關(guān)承擔，并且建議我國應(yīng)當在政府機構(gòu)內(nèi)部設(shè)立專門的登記機構(gòu)，可以將其稱為“不動產(chǎn)登記局”，統(tǒng)管不動產(chǎn)登記的有關(guān)事宜；另一種觀點認為，登記只能由不動產(chǎn)所在地的縣級人民法院管轄，廢止目前實行的多部門登記，以及在有些地方施行的按照權(quán)利人的級別進行分級登記的管轄制度。此制度建立的目的，是為了維護不動產(chǎn)登記地及資料的統(tǒng)一性。這兩種觀點都不無道理，但筆者更傾向于第二種觀點，即將我國不動產(chǎn)登記權(quán)交給法院統(tǒng)一行使，這種做法利大于弊。具體理由是：其一，在我國目前，登記機關(guān)屬于行政機關(guān)，行政機關(guān)行使登記權(quán)，即使采用形式審查原則，也不夠超脫。換而言之，由行政機關(guān)行使不動產(chǎn)物權(quán)的登記權(quán)，不利于行政機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)變。而由法院負責登記，不僅其中立性和客觀性特征將強化其權(quán)威性和公信力，而且還有利于推動行政管理體制的改革。其二，由行政機關(guān)作為登記部門，難以消除政出多門、分散林立的弊端，也就是難以確保登記部門的統(tǒng)一性，容易造成登記效率的低下以及登記出錯的弊端。比如一個工廠要整體抵押，就必須分別到房產(chǎn)部門、地產(chǎn)部門、公安部門等多個部門進行登記，這無疑會增加當事人的登記困難。由法院負責登記就可以將這些登記職能統(tǒng)一起來行使。其三，建立統(tǒng)一的不動產(chǎn)登記局，目前看來難度是極大的，因為重新設(shè)立一個獨立的行政機關(guān)，專門負責登記，不僅沒有必要，而且也不符合行政機構(gòu)精簡的原則和發(fā)展方向，何況其可操作性有幾成，還是一個無把握的事情。其四，由法院負責登記，不會增加法院過多負擔。原因是我國的登記應(yīng)當實行形式審查原則，在登記前，應(yīng)由公證機關(guān)負責對不動產(chǎn)的設(shè)立及變動狀況進行統(tǒng)一的公證，而公證實行的是實質(zhì)審查原則，這就將登記中的實質(zhì)性工作和任務(wù)分離出去，交給公證機關(guān)加以解決了。這一方面有利于法院實行高效率的登記，另一方面也有利于公證事業(yè)的發(fā)展，二者相輔相成，何樂不為呢？其五，國外立法例也表明，不動產(chǎn)登記機關(guān)多為法院。例如，德國土地登記法規(guī)定，不動產(chǎn)登記統(tǒng)一適用該法，由地方法院的土地管理局作為登記機關(guān)。由于法院負責登記只進行形式審查，不動產(chǎn)登記的前提條件是必須經(jīng)過公證，公證機關(guān)實行實質(zhì)審查，因此如果出現(xiàn)公證錯誤，由公證機關(guān)承擔賠償責任，登記機關(guān)無責任可言，因而也不用擔心法院承擔了登記事務(wù)會導致其賠償責任的負擔。登記除所具有的公示功能外，雖然還有行政監(jiān)督的作用，但這個作用是從屬的、外在的，而不是本原的、固有的，行政機關(guān)完全可以利用法院登記的信息實施其行政監(jiān)管的職能。此外，由法院負責不動產(chǎn)登記，還有利于法院掌握當事人的財產(chǎn)狀況，從而有利于生效法律文書的順利執(zhí)行。

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【關(guān)鍵詞】初中物理教學；教師；學生；主體地位；黃金分割

教學是師生雙向互動的過程，由教師與學生共同參與，二者缺一不可。在初中物理教學過程中，如何有效地實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，使教師與學生的主體地位協(xié)同統(tǒng)一，實現(xiàn)教與學的和諧有序，達到教學效果最佳化，本文重點就此問題進行了探討。

一、黃金分割的涵義

黃金分割指的是事物各部分間一定的數(shù)學比例關(guān)系，即將整體一分為二，較大部分與較小部分之比等于整體與較大部分之比，其比值為1∶0.618或1.618∶1。社會在不斷發(fā)展，黃金分割理論的應(yīng)用也越來越廣泛，在教育領(lǐng)域，黃金分割發(fā)揮著極其重要的科學指導作用。

在初中物理教學過程中，教師與學生主體地位的黃金分割即指科學地確立教師與學生的主體地位，實現(xiàn)教師與學生在教學過程中關(guān)系的和諧統(tǒng)一，促進教學活動的順利實施。在這種關(guān)系中，既不過分強調(diào)教師的指導作用，也不片面突出學生的主體地位，而是求得二者關(guān)系的最佳平衡點，實現(xiàn)黃金分割。

二、初中物理教學中師生主體地位黃金分割的重要性

在初中物理教學中實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，符合初中物理教學的客觀規(guī)律，對提升教師教學質(zhì)量、提高學生學習效率和加強師生之間的良性互動等各方面都有著重大意義。

（1）初中物理教學中實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，充分體現(xiàn)了教與學相統(tǒng)一、以人為本的教學理念，是順利開展教學的根本前提。

（2）初中物理教學中實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，能充分發(fā)揮教師的主導作用，是提升教師教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

（3）初中物理教學中實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，能充分發(fā)揮學生的主體作用，是提高學生學習效率的必要條件。

（4）初中物理教學中實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，能將師與生、教與學有機地結(jié)合起來，是實現(xiàn)教學目標的有力保障。

三、初中物理教學中師生主體地位黃金分割的實施

1.樹立黃金分割的意識

在初中物理教學中實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，應(yīng)自覺樹立教師與學生主體地位黃金分割的意識。要明確教師在教學中發(fā)揮著重要的主導作用，同時不可忽視學生在教學中極其重要的主體作用。

教師要在教學中重新認識對自身及學生地位和作用，積極樹立在教學中實現(xiàn)教師和學生主體地位黃金分割的意識，找準自身在教學中的定位，并且正確引導學生在教學過程中最大限度地發(fā)揮自己的主體作用。只有在這樣一種新型的教學模式中，教師與學生之間才能形成互相促進的平等關(guān)系。

2.發(fā)揮教師的主導作用

在初中物理教學過程中，教師起著重要的主導作用。教師對教學活動進行組織，推進教學活動的開展，在此過程中對學生進行有效的引導者，與學生開展合作。只有在初中物理教學中充分重視教師的主導作用，才能真正實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割。

在教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，準確把握教學內(nèi)容，明確主次和重難點，科學設(shè)置授課環(huán)節(jié)，嚴格把握教學進度，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，為學生創(chuàng)造思索和探討的機會，實現(xiàn)教師講授與學生思考的黃金分割。例如，在教學過程中，教師可以先教授相關(guān)理論知識，然后留出適當?shù)臅r間給學生思考，讓學生在思考的過程中消化所學知識，還可以鼓勵學生提出并探討一些重難點問題。

3.重視學生的主體作用

在初中物理教學活動中，教與學二者相輔相成，因此不僅要充分重視教師的主導作用，還必須積極發(fā)揮學生主體作用，這對于實現(xiàn)初中物理教學中教師與學生主體地位的黃金分割來說顯得尤為關(guān)鍵。

學生是教學過程中不可或缺的主體，在教學中學習和接受知識，構(gòu)建知識體系，只有讓學生積極自主地參與教學活動，將教師的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，才能實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割，圓滿地完成教學任務(wù)。在教學過程中，教師可通過啟發(fā)式、探討式、研究式等多種教學方法最大限度地激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，從而使學生自覺主動地參與學習，發(fā)揮學生的主體作用。

4.加強師生之間的互動

教學活動是一個師生互動的過程，要實現(xiàn)初中物理教學過程中教師與學生主體地位的黃金分割，除了要充分重視教師的主導作用和積極發(fā)揮學生的主體作用外，還必須加強師生之間的協(xié)同互動。例如，可以將多媒體教學和板書教學有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)多媒體教學與板書之間的黃金分割，這樣能更好地實現(xiàn)師生之間的協(xié)同互動。

總之，在初中物理教學實踐中，要自覺培養(yǎng)實現(xiàn)教師與學生主體地位的黃金分割的意識，重視教師在教學中的主導作用，積極發(fā)揮學生在化學教學中的主體作用，同時要注重二者的協(xié)同互動，只有這樣，才能真正實現(xiàn)初中物理教學中教師與學生主體地位的黃金分割。

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