導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師國(guó)培計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，提高教師教學(xué)理論水平

課程標(biāo)準(zhǔn)是各科教材教學(xué)的依據(jù)，只有熟悉課標(biāo)的內(nèi)容，才能有效地指引各科教學(xué)。國(guó)培首先是對(duì)教師進(jìn)行課標(biāo)培訓(xùn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)建議等。教師在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鉆研課標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合所教教材，熟悉整個(gè)教材的編排體系，從而在教學(xué)中找準(zhǔn)課標(biāo)在教材中的要求，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合平時(shí)教學(xué)，撰寫(xiě)了一定數(shù)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，開(kāi)學(xué)后，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中，提高教師教育教學(xué)水平。

二、通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的中小學(xué)教師，依托全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，足不出戶(hù)即可實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)家面對(duì)面交流互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)和答疑，實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)理念和方法同步，并通過(guò)廣泛交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力。在國(guó)培教育里，通過(guò)視頻專(zhuān)題，了解課堂教學(xué)目標(biāo)確立的重要性，從而進(jìn)一步掌握課堂教學(xué)過(guò)程；感受到遠(yuǎn)程資源在教學(xué)的作用，開(kāi)學(xué)后，自己在原來(lái)會(huì)用課件的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行自行收集素材編制課件，把本校的一些實(shí)地資源通過(guò)照相、攝影，滲透于平時(shí)教學(xué)組織活動(dòng)中，提升和拓展了教學(xué)資源，豐富了課堂活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。。

三、通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)組織是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵。而新課導(dǎo)入、情境設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等共同構(gòu)成了一堂課的主旋律。在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，都需要教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平及能力。通過(guò)國(guó)培教育，掌握課堂教學(xué)的一些基本原理及方法，通過(guò)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，結(jié)合自身，查漏補(bǔ)缺，吸取他們優(yōu)秀的部分充實(shí)自我，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，加強(qiáng)教師教學(xué)自我反思

平時(shí)教學(xué)中，我們需要也有自己的教學(xué)反思，但這些都是比較敷淺，而通過(guò)國(guó)培教育我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，也是教師不斷超越自我，提升品味的必由之路。在撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我們一般從成功之處、不足之處、學(xué)生創(chuàng)新、教學(xué)困惑等方面去反思。抓好反思工作，真正地做好“把課堂還給學(xué)生”，讓課堂充滿(mǎn)生命活力；真正地實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師到科研型、智慧型教師的轉(zhuǎn)化。教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯，它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。

五、通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，促進(jìn)教師自主參與校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是學(xué)校教師成長(zhǎng)必不可少的工作，國(guó)培計(jì)劃實(shí)際上是對(duì)進(jìn)行教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我校有一小部分教師還沒(méi)完全學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)國(guó)培促使每一位老師通過(guò)自覺(jué)及請(qǐng)教掌握從開(kāi)機(jī)的操作到文件及文件夾的操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常用的應(yīng)用程序，如：word、excel編輯，如何搜索、收集整理自己所需要的資源，使教師在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)中能找到自己所需，以及IE操作和具體利用遠(yuǎn)程教育資源，如Powerpoint演示文稿的操作，F(xiàn)LASH動(dòng)畫(huà)的操作，媒體播放程序的操作。國(guó)培教育喚醒教師自主學(xué)習(xí)，克服等待和依賴(lài)的惰性的想法與習(xí)性，迫使教師在日常教育教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，積極主動(dòng)地參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修等活動(dòng)，自主選擇，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展和成長(zhǎng)，持續(xù)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

六、通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，可以更好組織和管理好學(xué)生

我們經(jīng)常說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生難管、難教，通過(guò)國(guó)培教育，我認(rèn)為學(xué)生的管教，在一定程度上也取決于我們的課堂魅力，你一節(jié)課是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)合作去探究學(xué)習(xí)，是否引導(dǎo)去感悟、去體驗(yàn)，如果有了這些，那么一堂課也就是生活，生活處于實(shí)際中，那么課也自然好上呢。同時(shí)還可以通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在上每一節(jié)課時(shí)，在課堂上也要注重對(duì)學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)，這既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，有利用于活躍課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

七、通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，可以更好加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)工作管理

篇2

所以，十分榮幸我能作為一個(gè)普通教師能夠在這個(gè)醉人的秋天，在美麗的江城XX，這樣一個(gè)有著滄桑的歷史，有著深厚的文化底蘊(yùn)，有著濃厚的人文情懷的古都，參加“國(guó)培計(jì)劃”XX省中小學(xué)骨干教師能力提升高級(jí)研修項(xiàng)目XX師范大學(xué)班的學(xué)習(xí)。在為期十二天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們既聆聽(tīng)了江蘇省內(nèi)有名的專(zhuān)家教授的報(bào)告，又有機(jī)會(huì)到XX的一些名校聽(tīng)名師講課，可謂是受益頗多。

首先，我們心靈受到一次洗禮。聽(tīng)了XX市中語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，XX十三中學(xué)特級(jí)教師曹XX的報(bào)告我明白了作為教師要是一個(gè)理想主義者，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只一味的牢騷滿(mǎn)腹的人，永遠(yuǎn)不會(huì)取得成功。老師要吹響理想主義的集結(jié)號(hào)，做一臺(tái)除塵器，擦掉孩子心靈上的灰塵。讓課程走進(jìn)對(duì)孩子生命的構(gòu)造。他是這么說(shuō)的，也是這么做的，他那種敬業(yè)精神，民主思想，以及在教學(xué)改革中做出的有益嘗試，都讓我敬佩。他主持學(xué)生們時(shí)事演講活動(dòng)很讓我受啟發(fā)，真的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密的結(jié)合起來(lái)了。踐行了他的“必須讓語(yǔ)文成為生活的一部分”理念。

特級(jí)教師、教授級(jí)語(yǔ)文老師王XX老先生，雖然已經(jīng)退休了，依然聲如洪鐘，老先生一口氣講下來(lái)中間不休息，可是一點(diǎn)也不顯累，更重要的是我們聽(tīng)的人也不累，而且是意猶未盡，大家都被他的激情所感染。他講完以后大家都報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。講到教育上存在的種種弊端，老先生痛心疾首，講到教育的改革，他語(yǔ)重心長(zhǎng)，講到作文的教法，他如數(shù)家珍。我和老師們交流的時(shí)候，大家都認(rèn)為老先生是中國(guó)教育界的良心：他的教育民主思想給我留下了深刻印象。

其次，我們學(xué)的了很多的新的教育理念和具體的教法，例如XX學(xué)院的龔XX教授的散文教法強(qiáng)調(diào)叫出作者獨(dú)特的個(gè)性，XX市鼓樓教研室的曹XX語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)言，回歸文本，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的反思。XX外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特教博士徐紅漫，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主編馮XX，XX市語(yǔ)文教研員，特級(jí)教師徐XX等都給我們帶來(lái)了精彩的報(bào)告。

篇3

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短暫的十天國(guó)培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺(jué)已結(jié)束。在這些天里，有著充實(shí)，有著快樂(lè)，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應(yīng)、想家、困惑、疲憊，但常常還是能感覺(jué)到緊張后的充實(shí)快樂(lè)!說(shuō)實(shí)話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來(lái)參加此次培訓(xùn)的，既然拋夫別子孤苦伶仃的來(lái)到這里，就應(yīng)該克服困難，珍惜機(jī)會(huì)，學(xué)有所收獲。一天一天，我被這些老師吸引著，推動(dòng)著。他們的人格魅力和敬業(yè)精神深深地打動(dòng)著我，感染著我。我為我末走進(jìn)國(guó)培而慶幸，我為我在國(guó)培班結(jié)識(shí)這些專(zhuān)家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學(xué)生而有點(diǎn)小小的驕傲感。所以我用眼睛注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。這次給我們?nèi)握n的教師全是

精英”這些老師學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)豐富，每個(gè)人都有特別之處。他們的課堂不但全面，而且細(xì)致，有對(duì)教材的精彩解讀和分析、有課堂實(shí)錄、還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗(yàn)之談。每天能傾聽(tīng)他們對(duì)教學(xué)的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺(jué)到不是一種學(xué)習(xí)，而是一種享受。常常能帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新?！坝兴枷耄形幕?，有情感，有藝術(shù)的教師是大師。大師的分析總是充滿(mǎn)靈動(dòng)與啟示;大師的課堂總是充滿(mǎn)了智慧與情趣。給我們這70名學(xué)員授課的專(zhuān)家、教授中，基本都是大師。他們?nèi)黹W耀著大師的光環(huán)，卻無(wú)法因這耀眼的光環(huán)而遮擋住自身的才華、韌性、探索求知的的渴望。

篇4

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；高中生物；骨干教師培訓(xùn)；培訓(xùn)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G725　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)水平的重要力量，提高教師整體水平與素質(zhì)已成為全社會(huì)的普遍共識(shí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，已成為十分重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確指出：要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，“國(guó)培計(jì)劃”是《綱要》確定的重大項(xiàng)目，也是第一個(gè)落實(shí)出臺(tái)的項(xiàng)目。為做好“國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一批“種子”教師，同時(shí)也為探索生物教師培訓(xùn)的有效模式，我們?cè)谙嚓P(guān)的培訓(xùn)需求調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，從研修目標(biāo)的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)置、研修方式與培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新以及培訓(xùn)效果的評(píng)估方面進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

一、依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”要求和學(xué)科特點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)要體現(xiàn)“骨干、引領(lǐng)、示范”的作用和培養(yǎng)“種子教師”的宗旨。研修目標(biāo)在整個(gè)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中具有綱領(lǐng)和指導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，教育目標(biāo)反映的是教育者對(duì)受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點(diǎn)，它決定著教育者的教育活動(dòng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于生物學(xué)科而言，我們?cè)趯?duì)高中生物教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以《綱要》精神為依據(jù)，確立了以新課標(biāo)為學(xué)科基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則，突出先進(jìn)性、針對(duì)性與實(shí)效性，立足高中生物教育教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助培訓(xùn)對(duì)象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神與拓展能力，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)能力、教育科研能力等綜合素質(zhì)方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，使其在當(dāng)?shù)赝七M(jìn)素質(zhì)教育、深化課改理念和培訓(xùn)教師中發(fā)揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領(lǐng)、示范”作用的總目標(biāo)。

為進(jìn)一步深化總目標(biāo)以便能夠順利實(shí)施，我們將其細(xì)化為如下七個(gè)目標(biāo)：第一，通過(guò)課程研修，幫助高中生物教師擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，深入理解高中生物學(xué)新課程中出現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。第二，通過(guò)研修使受訓(xùn)教師能夠?qū)ζ胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材有一個(gè)全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材，并用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，理清高中生物新教材的編寫(xiě)思路和教學(xué)思路。第三，通過(guò)研修使受訓(xùn)教師能夠正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)和教學(xué)研究中的作用，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到校本研修中，并在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中起到示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。第四，通過(guò)正規(guī)化的教育科研培訓(xùn)，提高教師的教育科研能力與寫(xiě)作水平，提升教育科研成果質(zhì)量。第五，通過(guò)參與式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，能夠了解國(guó)內(nèi)不同地區(qū)生物課程改革及教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)差距，主動(dòng)探討多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)一步研究和把握新課程背景下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。第六，通過(guò)以問(wèn)題為中心、以案例為線索的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)交流式、經(jīng)驗(yàn)共享式研修，使受訓(xùn)教師積極參與到研修活動(dòng)中。在研修中開(kāi)發(fā)并形成一部分優(yōu)質(zhì)課程案例資源和優(yōu)質(zhì)教研課題案例資源。第七，通過(guò)在高中生物學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和科研方面的培訓(xùn)，使學(xué)員具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓能力，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，能在當(dāng)?shù)厣镄抡n程改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和骨干教師需求，合理設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重于更新知識(shí)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高科研能力、拓展實(shí)驗(yàn)技能和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面；同時(shí)根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的要求，培訓(xùn)中要培養(yǎng)一批“種子”教師，全面提高生物教師素質(zhì)。因此，我們將研修課程分為六個(gè)模塊，這六個(gè)模塊是相輔相成的一個(gè)有機(jī)體，相互之間的交叉和融合構(gòu)成一個(gè)完整的培訓(xùn)課程。

1.注重更新知識(shí)，強(qiáng)化生物學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)

“生物學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)員了解生物學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣有利于更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的要求，“種子”教師在接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青年教師的課程，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)本課程的特點(diǎn)和新課程的要求，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，努力提高生物教師隊(duì)伍的整體水平，同時(shí)這也符合“國(guó)培計(jì)劃”的“引領(lǐng)示范”的宗旨，對(duì)促進(jìn)生物教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和發(fā)展有著積極的價(jià)值。

3.提高教育理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學(xué)與創(chuàng)新教育”模塊以受訓(xùn)教師為本，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以受訓(xùn)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題為中心，以教學(xué)案例為線索，以受訓(xùn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)闡述生物教育教學(xué)的問(wèn)題。

篇5

在這個(gè)學(xué)期里，我有幸參加了由樂(lè)山師院組織，資中縣語(yǔ)文教研室具體承辦的“國(guó)培計(jì)劃（2017）初中語(yǔ)文送教下鄉(xiāng)”第一輪培訓(xùn)活動(dòng)。

這次送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)中，李享彬老師強(qiáng)調(diào)再三，希望我們從文本入手去理解課文，去揣摩課文的內(nèi)涵。望我們能自己先去領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)給我們的東西，同時(shí)揣摩編者這樣編輯教材的目的。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也能考得起試，答得了題！

在聆聽(tīng)12位老師同課異構(gòu)的教學(xué)中，我更是感慨良多。他們不僅教學(xué)能力突出，學(xué)習(xí)能力更是一流。頭一天李老師與同仁們指出了問(wèn)題，他們第二天絕不再犯。在教中學(xué)，學(xué)中教，真正能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

在培訓(xùn)中，我也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課程改革的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中存在的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)工作中還有許多地方需要改進(jìn)，經(jīng)過(guò)“國(guó)培”這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、歷練，讓我增添了許多理論和實(shí)踐上的收獲，教學(xué)水平有了很大的提高，自身素養(yǎng)得到了提升。

總之，這次國(guó)培，非常感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)設(shè)了共同交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在以后的教學(xué)中，我定當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

篇6

短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目

河南師范大學(xué)班培訓(xùn)工作

簡(jiǎn) 報(bào)

二一年第五期 （總第05期）

河南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院主辦 2010年11月20日

目 錄 【媒體關(guān)注】

河南電視臺(tái)：“國(guó)培計(jì)劃”：河南農(nóng)村教師進(jìn)高校接受培訓(xùn)…………2

【專(zhuān)家 名師 講學(xué)】

洛陽(yáng)市直第四小學(xué)安繼輝教師為音樂(lè)學(xué)院“國(guó)培”學(xué)員授課…………4

【督導(dǎo)檢查】

督導(dǎo)檢查組到相關(guān)學(xué)院督導(dǎo)檢查工作………………………………5

【結(jié)業(yè)典禮】

音樂(lè)學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)短期培訓(xùn)班結(jié)業(yè)聯(lián)誼活動(dòng)在音樂(lè)廳舉行…5

【媒體關(guān)注】

“國(guó)培計(jì)劃”：河南農(nóng)村教師進(jìn)高校接受培訓(xùn)

11月8日，河南電視臺(tái)新聞?lì)l道聚焦中原欄目對(duì)我校承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行了報(bào)道，引起了廣泛的社會(huì)反響，以下是節(jié)目的文字剪輯—— 河南電視臺(tái) 記者 馮波 攝像 趙鈞 導(dǎo)語(yǔ)：

近日，由河南師范大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——河南省農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目和“國(guó)培計(jì)劃”——河南省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目正式開(kāi)班，來(lái)自全省100

多個(gè)縣市的500名農(nóng)村中小學(xué)教師將在此接受半個(gè)月或三個(gè)月不等的培訓(xùn)。 解說(shuō)：

記者來(lái)到河南師范大學(xué)的時(shí)候，正趕上國(guó)培計(jì)劃的第二期短期培訓(xùn)班開(kāi)班儀式，來(lái)自全省各地的農(nóng)村中小學(xué)的教師們將在這里接受來(lái)自國(guó)內(nèi)學(xué)界專(zhuān)家的針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。 這就是國(guó)家為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”。那么，什么是國(guó)培計(jì)劃呢？

? 采訪河南省教育廳師范教育處 處長(zhǎng) 尹洪斌 解說(shuō)：

國(guó)培計(jì)劃包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”兩項(xiàng)內(nèi)容?！爸行W(xué)教師示范性培訓(xùn)”主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)

緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目。由中央財(cái)政支持實(shí)施，每年投入5000萬(wàn)元?！爸形鞑哭r(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目以農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為重點(diǎn)，2010年中央財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金5億元，支持中西部省份按照“國(guó)培計(jì)劃”總體要求，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

? 采訪新鄉(xiāng)市教育局師訓(xùn)科科長(zhǎng) 郝躍 解說(shuō)：

河南師范大學(xué)此次承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)有音樂(lè)、美術(shù)、思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等9個(gè)學(xué)科?！爸饕扇∶麕熓谡n、專(zhuān)題研討、案例剖析、觀摩考察、交流

反思等多種形式實(shí)施培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的老師覺(jué)得他們這次培訓(xùn)獲益匪淺。

? 采訪河南范縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)老師 白秀娟

解說(shuō)：

據(jù)了解，這次國(guó)培計(jì)劃“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”中有一個(gè)子項(xiàng)目是置換脫產(chǎn)研修，即在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，從河南師范大學(xué)即將畢業(yè)的大四的優(yōu)秀畢業(yè)生中

選撥學(xué)生，到培訓(xùn)教師所在的學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一方面解決了老師空缺的

問(wèn)題，另一方面也使學(xué)生得到了鍛煉和提升。

? 采訪河南師范大學(xué)大四學(xué)生 熊健 解說(shuō)：

河南師范大學(xué)曾于2009年被教育部批準(zhǔn)為承擔(dān)中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的高校，并于今年1月承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃——中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”中400人的培訓(xùn)任務(wù)。得到了

上級(jí)主管部門(mén)和參訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。同時(shí)也積累了一些實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為下一步做好國(guó)培計(jì)劃打下了良好的基礎(chǔ)。

? 采訪河南師范大學(xué)副校長(zhǎng) 黑建敏

【專(zhuān)家 名師 講學(xué)】

洛陽(yáng)市直第四小學(xué)安繼輝教師為音樂(lè)學(xué)院“國(guó)培”學(xué)員授課 11月16日上午，洛陽(yáng)市直四小小學(xué)的高級(jí)教師安繼輝老師來(lái)我院給“國(guó)培”學(xué)員授課。安繼輝老師在音樂(lè)學(xué)院五樓多媒體教室給此次參加“國(guó)培計(jì)劃”的150名短期集中培訓(xùn)班學(xué)員做了關(guān)于說(shuō)課及課例賞析的專(zhuān)題講座。此次講座共計(jì)3個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)效果十分顯著。

首先，安繼輝老師從怎樣看待一節(jié)好課開(kāi)始講解，認(rèn)為一節(jié)好的音樂(lè)課首先是離不開(kāi)一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師，教師除了有扎實(shí)的基本功以外還要有一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心。在上課過(guò)程中，安老師還舉例音樂(lè)公開(kāi)課中的精品課

程《孤獨(dú)的牧羊人》、《雨中》和《豎笛聲聲》來(lái)說(shuō)明只有用心去教學(xué)的教師才能上好一節(jié)好課，教師也在上課的過(guò)程中才能得到提升。

其次，關(guān)于說(shuō)課，安繼輝老師從什么叫說(shuō)課、說(shuō)課的意義、類(lèi)型、內(nèi)容以及說(shuō)課及說(shuō)課的評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)講述。說(shuō)課意義主要有五個(gè)方面：1、有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效；2、有利于提高教師備課的質(zhì)量；3、有利于提高課堂教學(xué)的效率；4、有利于提高教師的自身素質(zhì)；5、沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課的類(lèi)型主要包括實(shí)踐型和理論型。說(shuō)課的內(nèi)容主要有說(shuō)教材、說(shuō)教法、和說(shuō)過(guò)程三個(gè)方面。最后，關(guān)于說(shuō)課評(píng)價(jià)，可以從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋和優(yōu)化教學(xué)手段四個(gè)方面來(lái)衡量。

最后，安繼輝老師又現(xiàn)場(chǎng)展示了自己制作的兩節(jié)課《哆來(lái)咪》和《田野在召喚》的課件內(nèi)容給學(xué)生欣賞。在這次為期半天的學(xué)習(xí)中，安繼輝老師簡(jiǎn)潔流暢的說(shuō)課稿、精美的課件和豐富的音像資料讓在座的所有學(xué)員大為贊賞。

【督導(dǎo)檢查】

督導(dǎo)檢查組到相關(guān)學(xué)院督導(dǎo)檢查工作

11月18日，繼續(xù)教育學(xué)院武軍會(huì)院長(zhǎng)、石磊副院長(zhǎng)和文學(xué)院時(shí)花玲副院長(zhǎng)、政管學(xué)院趙海山副院長(zhǎng)等到音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院、政管學(xué)院等承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)的學(xué)院進(jìn)行督導(dǎo)檢查。督導(dǎo)檢查組聽(tīng)取了各學(xué)院工作匯報(bào)，并及時(shí)召開(kāi)了學(xué)員座談會(huì)，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了協(xié)調(diào)解決。

【結(jié)業(yè)典禮】

音樂(lè)學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)短期培訓(xùn)班結(jié)業(yè)聯(lián)誼活動(dòng)在音樂(lè)廳舉行 11月18日晚，音樂(lè)學(xué)院2010級(jí)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)短期培訓(xùn)班結(jié)業(yè)聯(lián)誼活動(dòng)在音樂(lè)廳順利舉行，副院長(zhǎng)王曉坤、國(guó)培辦主任張偉、班主任孫小文及2010級(jí)小學(xué)短期培訓(xùn)班所有學(xué)員參加了本次聯(lián)誼會(huì)。

此次活動(dòng)分為三個(gè)部分，首先由副院長(zhǎng)王曉坤教授講話，王院長(zhǎng)祝賀短

期班所有學(xué)員圓滿(mǎn)結(jié)業(yè)，并且希望學(xué)員們把在師大培訓(xùn)期間學(xué)到的知識(shí)能夠很好的運(yùn)用到以后的工作當(dāng)中去。同時(shí)表示學(xué)員們以后有什么好的意見(jiàn)也可以反饋到師大來(lái)，彼此之間建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流紐帶，還表示“國(guó)培計(jì)劃”的工作是我院第一次承辦，難免有些不足的地方，希望能夠得到大家的諒解，最后寄予大家美好的祝福，結(jié)束了講話。

其次，由音樂(lè)學(xué)院國(guó)培辦主任張偉給學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。 最后是2010級(jí)短期班學(xué)員們的畢業(yè)晚會(huì)時(shí)間。學(xué)員們?cè)谄饺盏恼n余時(shí)間自發(fā)組織了這場(chǎng)晚會(huì)，有獨(dú)唱《精忠報(bào)國(guó)》、豫劇《沁園春〃雪》、異域舞蹈《阿拉伯之夜》等很多精彩的節(jié)目。很多都

是學(xué)員們即興上臺(tái)表演的，這也展示出了學(xué)員們的多才多藝。學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)

期間相互交流相互了解，彼此之間都留下了美好的友誼和深厚的感情，很多學(xué)員都對(duì)即將來(lái)臨的分別表現(xiàn)出不舍，并表示在以后的生活和工作中一定要和這次學(xué)習(xí)期間認(rèn)識(shí)的同學(xué)經(jīng)常聯(lián)系。

主 編： 武軍會(huì) 石磊

責(zé)任編輯： 蔣宇光 聶君濤 張務(wù)花 編 輯： 刁桂梅 趙海濤

呈 報(bào)： 河南省教育廳、“國(guó)培計(jì)劃”—— 河南省農(nóng)村中小學(xué)教師短期集

中培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室

報(bào) 送： 河南師范大學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)

發(fā) 送： 河南師范大學(xué)相關(guān)職能部門(mén)、各教學(xué)院部 印 數(shù)： 50

篇7

筆者首先逐字轉(zhuǎn)寫(xiě)了訪談錄音，并總結(jié)了背景信息。數(shù)據(jù)分析主要有三輪：第一輪，仔細(xì)閱讀了數(shù)據(jù)，根據(jù)論文的中心內(nèi)容圍繞“師德”與“國(guó)培計(jì)劃”做了初步的編碼；第二輪，對(duì)第一輪的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)行二次編碼；最后一輪是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新組織，再次仔細(xì)閱讀編碼內(nèi)容，確定需要的材料。筆者在分析全過(guò)程中撰寫(xiě)了備忘錄。

二、研究結(jié)果

1.教師職業(yè)倦怠對(duì)師德的影響。

面對(duì)各種壓力，很多老師都產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。L這么說(shuō)：有的人老說(shuō)學(xué)生有很大的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力，其實(shí)我們做老師的也有來(lái)自工作、領(lǐng)導(dǎo)和家庭的壓力。當(dāng)提到如何去處理這些倦怠和壓力時(shí)，L提到，有時(shí)候一定要學(xué)會(huì)給自己放個(gè)假，同事相勸啊，自己想一想，這些事情就會(huì)慢慢淡定下來(lái)，這么多年了，也學(xué)會(huì)如何去控制負(fù)面情緒，調(diào)整好自己的心情。但對(duì)于新手教師而言，其把握能力可能有些欠缺。W提到，會(huì)把事情先放一放，冷靜下來(lái)，如果一堂課下來(lái)感覺(jué)不在狀態(tài)，自己會(huì)有很大的挫敗感。

2.師德對(duì)教師教學(xué)方面的影響。

從受訪者所談到的他們所教的學(xué)生，我們了解到師德對(duì)教師教學(xué)方面有影響，進(jìn)而影響著學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)各個(gè)方面。這就說(shuō)明了教師要從“臺(tái)上圣人”sageonthestage改為“身邊向?qū)?rdquo;guideontheside。(秦秀白2005)教師其實(shí)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。外語(yǔ)教學(xué)尤其如此。交際化的外語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責(zé)任和功能，需要時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)和幫助。

3.“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)設(shè)師德課的必要性。

受訪者認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)設(shè)的師德方面課程是有必要的。受訪者W這么說(shuō)：師德雖然天天在提，學(xué)校也經(jīng)常提到師德，但是由于老師每天巨大的工作量，可是工資卻很低，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，所以需要經(jīng)常的敲打一下，從思想上來(lái)引導(dǎo)教師，師德課程還是有必要的。（本文來(lái)自于《校園英語(yǔ)》雜志。《校園英語(yǔ)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

4.“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)參訓(xùn)學(xué)員師德的影響。

受訪者認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)他們師德方面有影響。受訪者W認(rèn)為：師德方面對(duì)教學(xué)能力還是有提高的，一旦教師把師德深入到腦海，自己無(wú)形之中會(huì)有一種責(zé)任感，有一種促使自己提高教學(xué)的熱情，就是說(shuō)，我今天應(yīng)該如何很好的完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，如何把這個(gè)工作做好。受訪者C針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)設(shè)的師德課程的案例有自己獨(dú)到的看法。她認(rèn)為教師不應(yīng)該是蠟燭這樣凄涼的角色。老師不應(yīng)該做蠟燭而應(yīng)該做燈光，既照亮了別人，也照亮了自己。雖然甘愿做蠟燭的精神值得嘉獎(jiǎng)，但是把自己犧牲了的同時(shí)，有沒(méi)有想到其他人的感受呢？受訪者認(rèn)為面對(duì)一些學(xué)生，要給予足夠的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，以說(shuō)教與行動(dòng)來(lái)正確的教導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)對(duì)受訪者們的訪談，筆者了解到，師德對(duì)教師的教學(xué)能力、自我認(rèn)知、道德素養(yǎng)有著巨大的影響。“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)設(shè)的課程和講座對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師師德的提高有很大影響，是非常有必要，而且效果很好。

三、討論

通過(guò)這次訪談，筆者了解到，對(duì)于教師師德這一點(diǎn)，大部分的教師都知道，但是對(duì)于他們?nèi)绾慰创龓煹碌闹匾詤s是存在差異的。“國(guó)培計(jì)劃”雖然對(duì)小學(xué)教師師德方面有影響，但我們還不確定的是影響的程度大不大、維持的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？因?yàn)?ldquo;國(guó)培計(jì)劃”集中培訓(xùn)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，其中開(kāi)設(shè)的關(guān)于師德方面的課也并不多，所以此項(xiàng)研究還有一些欠缺之處。

篇8

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科 ； 高等教育 ； 人才培養(yǎng) ； 國(guó)際化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0344-02

隨著傳統(tǒng)學(xué)科的不斷融合和滲透，新興交叉學(xué)科為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展注入了新的活力，近年來(lái)科學(xué)新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生和新型工程技術(shù)的出現(xiàn)，往往都是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上，因此交叉學(xué)科越來(lái)越受到各國(guó)政府的重視。2004年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院協(xié)會(huì)經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)調(diào)研， 發(fā)表了《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》的報(bào)告，明確了交叉學(xué)科研究的定義、特征和推動(dòng)力，提出了研究人員、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、資助機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)等促進(jìn)交叉學(xué)科研究的建議。國(guó)內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)也積極倡導(dǎo)文、理、工學(xué)科間相互滲透結(jié)合，紛紛建立面向世界科學(xué)前沿和國(guó)家重大需求的各類(lèi)跨學(xué)科計(jì)劃、項(xiàng)目和研究平臺(tái)。隨著學(xué)科發(fā)展的深入，如何建立有利于一流交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，尤其是作為科研主干力量的研究生培養(yǎng)管理模式就成為當(dāng)前迫切需要解決的難題。

一、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代初，為了培養(yǎng)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展所急需的創(chuàng)新型交叉學(xué)科人才，德意志研究聯(lián)合會(huì)推出了博士研究生培養(yǎng)模式改革的重要舉措，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展和不斷調(diào)整、補(bǔ)充和完善，如今取得了巨大成功。德國(guó)博士生院是高校用來(lái)培養(yǎng)科研后繼人才的臨時(shí)性機(jī)構(gòu)，由各州高校向德意志研究聯(lián)合會(huì)申請(qǐng)，經(jīng)評(píng)議、復(fù)審等甄別程序后建立。每所高?？梢陨暾?qǐng)多個(gè)博士生院，但每個(gè)博士生院都必須由相關(guān)交叉學(xué)科共同組建。博士生院不僅可以是由德國(guó)高校內(nèi)部、高校之間、高校和研究機(jī)構(gòu)共同申請(qǐng)組建，也可以是由德國(guó)某一高?；蛘呖蒲袉挝粻款^，由德國(guó)境外伙伴單位參與組建。德意志研究聯(lián)合會(huì)對(duì)批準(zhǔn)建立的博士生院資助，并定期進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估和考核。博士生院不是一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)構(gòu)，德意志研究聯(lián)合會(huì)規(guī)定最長(zhǎng)可資助年限為9年，資助期滿(mǎn)以后，無(wú)論效益和成果如何，該研究生院必須撤出，重新尋找新的交叉領(lǐng)域和合作伙伴。[1]

美國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄在2002年最新一次的修訂文稿中，單獨(dú)設(shè)置了“交叉學(xué)科”和“綜合學(xué)科”2個(gè)學(xué)科群，占所有學(xué)科群的比例為7%。如美國(guó)密歇根大學(xué)早在1999年就成立了交叉學(xué)科專(zhuān)家委員會(huì)， 向?qū)W校提交了《對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展遠(yuǎn)景的建議報(bào)告》。南加州大學(xué)在2006年公布了《美國(guó)南加州大學(xué)交叉學(xué)科研究發(fā)展規(guī)劃建議》， 它們?cè)谠O(shè)立交叉學(xué)科專(zhuān)家委員會(huì)、通過(guò)學(xué)院內(nèi)或跨學(xué)院的聯(lián)合聘任教授、完善交叉學(xué)科考核評(píng)價(jià)體系、建立交叉學(xué)科激勵(lì)機(jī)制、建立經(jīng)費(fèi)保障措施、促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)等方面均進(jìn)行了積極、有益的實(shí)踐。[2]

2.國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革均作出了重要戰(zhàn)略部署。國(guó)內(nèi)眾多高校等近年來(lái)紛紛成立了橫貫生物醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科研究所或研究中心。如北京大學(xué)成立的跨學(xué)科類(lèi)組織機(jī)構(gòu)：元培學(xué)院、前沿交叉學(xué)科研究院、分子醫(yī)學(xué)研究所等，清華大學(xué)成立的交叉信息研究院，西安交通大學(xué)成立的前沿科學(xué)技術(shù)研究院，這些交叉學(xué)科研究所或研究中心集中了生物學(xué)家、物理學(xué)家和化學(xué)家等不同學(xué)科專(zhuān)家的智慧以促進(jìn)學(xué)科的交叉和滲透，并進(jìn)行交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)教育。[3] [4]

二、上海交通大學(xué)在交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)道路上的探索

近年來(lái)上海交通大學(xué)一直將發(fā)展醫(yī)工交叉、醫(yī)理交叉科學(xué)作為主要戰(zhàn)略之一，于2007年11月成立了主要從事轉(zhuǎn)化型醫(yī)工（理）交叉科學(xué)研究的Med-X研究院，該研究院依托上海交通大學(xué)豐富的臨床醫(yī)學(xué)資源和強(qiáng)大的理工科優(yōu)勢(shì)，以解決臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行前沿性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，開(kāi)發(fā)高尖端領(lǐng)先性醫(yī)療技術(shù)產(chǎn)品，同時(shí)在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式上積極探索，取得了一定成。效。

1.完善課程體系

Med-X研究院依托“生物醫(yī)學(xué)工程”學(xué)科，著力培養(yǎng)在生物、醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域中具有開(kāi)展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的交叉學(xué)科人才。生物醫(yī)學(xué)工程研究領(lǐng)域范圍非常廣泛，包括醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物材料、生物力學(xué)、組織和基因工程、康復(fù)工程、系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)與工程等，這種鮮明的交叉與復(fù)合特性需要學(xué)生能綜合應(yīng)用物理、材料、化學(xué)、信息、工程等領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)解決生命科學(xué)問(wèn)題，因此原先單一學(xué)科的課程體系和研究方式已無(wú)法使交叉學(xué)科人才滿(mǎn)足“具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣博專(zhuān)一協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的專(zhuān)業(yè)要求。

Med-X研究院在結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，充分利用夏季小學(xué)期、學(xué)術(shù)講座等階段邀請(qǐng)眾多兼職教授參與授課，其中既有附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生，又有國(guó)際知名學(xué)者，建立起一支醫(yī)、理、工高水平師資隊(duì)伍。同時(shí)利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力。學(xué)院也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選課，逐步實(shí)現(xiàn)本碩博課程貫通模式，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為探索研究生課程質(zhì)量考核和控制體系，在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科嘗試建立適合于本校的研究生課程質(zhì)量保障辦法和系統(tǒng)，并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家評(píng)教，對(duì)授課教師給出指導(dǎo)建議和意見(jiàn)，定期召開(kāi)研討會(huì)。

2.建立制度保障

由于受僵化學(xué)科模式的影響，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的單學(xué)科觀和學(xué)科分類(lèi)體制占據(jù)著主導(dǎo)地位，為突破現(xiàn)有交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體制不完善的缺陷，上海交通大學(xué)做了一系列改革。如針對(duì)中國(guó)現(xiàn)有的研究生招生名額問(wèn)題，上海交通大學(xué)自2012年起在博士生招生計(jì)劃中依托“生物醫(yī)學(xué)工程”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，單獨(dú)設(shè)立了支持交叉學(xué)科博士生招生培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)招生指標(biāo)，為從事交叉學(xué)科研究的導(dǎo)師提供生源保證。另外，為了避免交叉學(xué)科課程的臨時(shí)性和拼盤(pán)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，Med-X研究院成立了多個(gè)臨床交叉平臺(tái)，如國(guó)家教育部數(shù)字醫(yī)學(xué)工程中心、Med-X-瑞金醫(yī)院小動(dòng)物PET/CT研究中心、Med-X-仁濟(jì)醫(yī)院臨床干細(xì)胞研究中心；Med-X-第九人民醫(yī)院生物材料轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心等，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為中心從事交叉學(xué)科研究的項(xiàng)目模式。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中讓研究生作為項(xiàng)目參與人或研究助手自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程，一個(gè)學(xué)科跨度大的科研項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程本身就是學(xué)科交叉和培養(yǎng)人、訓(xùn)練人的過(guò)程。[5]

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，新思想、新方法層出不窮，光靠一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生是不可能使學(xué)生全面了解學(xué)科發(fā)展并取得高水平研究成果的[3]，因此在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式中除了完善的課程體系外，活躍的學(xué)術(shù)氛圍和緊密的國(guó)際交流也是必不可少的。上海交通大學(xué)Med-X研究院70%以上的指導(dǎo)老師具備在國(guó)外一流大學(xué)從教和指導(dǎo)研究生的經(jīng)歷，與國(guó)外高校和研究院所長(zhǎng)期保持著合作關(guān)系，因此學(xué)院每周邀請(qǐng)本學(xué)科國(guó)內(nèi)外知名教授做學(xué)術(shù)講座，并建立了上海交通大學(xué)徐匯-閔行跨校區(qū)講座視頻體系，介紹最新科研動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)師生交流，使研究生深入了解當(dāng)前科研動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新熱情。同時(shí)定期舉辦醫(yī)-理（工）交叉學(xué)科系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，如研究生學(xué)術(shù)論壇、研究生學(xué)術(shù)日等，已形成了一定品牌效應(yīng)，為研究生創(chuàng)新思維、科研前瞻性、表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了良好平臺(tái)。Med-X研究院已與多所國(guó)外院校簽訂了人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，如與德國(guó)海德堡大學(xué)、美國(guó)西北大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院、美國(guó)Drexel大學(xué)等國(guó)際著名高校建立了雙碩士、雙博士學(xué)位項(xiàng)目。此外，為了解本院研究生學(xué)位論文在國(guó)際本領(lǐng)域的位置及存在差距，2012起開(kāi)始試點(diǎn)進(jìn)行博士生學(xué)位論文國(guó)際評(píng)審和答辯，每份博士生論文邀請(qǐng)2-3名國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)審，每位國(guó)際評(píng)審專(zhuān)家的海外評(píng)審報(bào)告將反饋給相關(guān)導(dǎo)師和學(xué)生參考。

4.重視師資建設(shè)

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的成功與否很多程度上決定于教師的參與程度，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)、對(duì)學(xué)科前沿的洞察力以及與同行和其他學(xué)科學(xué)者交流溝通的能力對(duì)交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)有重要的影響。[3]由于交叉學(xué)科會(huì)同時(shí)涉及到兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，所以單一學(xué)科的教師很難同時(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)科的需求，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的過(guò)程也是教師自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。[6]因此，在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)建設(shè)中要重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)力度，營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境與氛圍，確保人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。[7] Med-X研究院結(jié)合自身學(xué)科特色，引進(jìn)國(guó)外知名教授和附屬醫(yī)院臨床醫(yī)生參與教學(xué)，重視年輕教師的培養(yǎng)，支持有潛力的青年教師到海外具有合作關(guān)系的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)際知名高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，建立起一支醫(yī)、理、工高水平師資隊(duì)伍。

三、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)中的壁壘

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前我國(guó)交叉學(xué)科教育和科研尚處于起步階段，以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育模式仍占主導(dǎo)地位，在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到各種問(wèn)題。

1.現(xiàn)有高校管理機(jī)制的制約

我國(guó)高校中院系管理體制堅(jiān)固，教學(xué)與科研人員的管理也在定崗定編制度的約束下嚴(yán)格地保持著一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的人事管理體制，師資聘用、職稱(chēng)評(píng)定、成果認(rèn)定、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和資源分配等都嚴(yán)格地執(zhí)行著所屬單位責(zé)任制，人員在校內(nèi)不同院系間的流動(dòng)都難以實(shí)現(xiàn)，跨學(xué)校、跨部門(mén)、跨地區(qū)的流動(dòng)更是難以實(shí)現(xiàn)，這種管理機(jī)制極大地打消了學(xué)者們進(jìn)行交叉學(xué)科研究的熱情和勇氣。

2.交叉學(xué)科人才培養(yǎng)理念有待加強(qiáng)

大多數(shù)導(dǎo)師涉叉學(xué)科研究?jī)H僅是為了完成一個(gè)特定的交叉學(xué)科研究課題，且多來(lái)自不同學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師，因此他們對(duì)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)投入時(shí)間和精力都比較有限，很少能有意識(shí)地去思考交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，也沒(méi)有站在改善學(xué)生思維方式和能力結(jié)構(gòu)的立足點(diǎn)上試圖去改善傳統(tǒng)教學(xué)方式。此外，鑒于國(guó)家和各高校紛紛推出各項(xiàng)鼓勵(lì)措施以推交叉學(xué)科的發(fā)展，部分導(dǎo)師借以交叉學(xué)科的名義去爭(zhēng)取更多的項(xiàng)目基金和學(xué)生生源，而并非真正從事交叉學(xué)科科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。

3.國(guó)內(nèi)交叉學(xué)科領(lǐng)域劃分尚未明確

美國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄充分考慮學(xué)科的發(fā)展性， 在名稱(chēng)和代碼設(shè)置上為交叉學(xué)科、新興學(xué)科留有充分的發(fā)展空間，在學(xué)科大類(lèi)中單獨(dú)設(shè)有“交叉學(xué)科”，[2]其中包括生物與自然科學(xué)、和平與對(duì)抗研究、系統(tǒng)科學(xué)與理論、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、文理綜合等22個(gè)學(xué)科小類(lèi)。此外，在其他36個(gè)學(xué)科群中均設(shè)置了末尾帶有“綜合”或“其他”的學(xué)科名稱(chēng)。相比之下，我國(guó)交叉學(xué)科領(lǐng)域劃分和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置尚未明確，在2011年新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中，以及各高校的學(xué)科建設(shè)和教育部的學(xué)科評(píng)估中均未涉及交叉學(xué)科，很大程度上制約了交叉學(xué)科的發(fā)展。

在高度交叉融合已成為當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的重要趨勢(shì)下，在此新的教育發(fā)展時(shí)代下，迅速提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體競(jìng)爭(zhēng)力已成為學(xué)科發(fā)展的重中之重，因此針對(duì)我國(guó)開(kāi)展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，我們應(yīng)合理借鑒國(guó)外高校促進(jìn)交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立交叉學(xué)科的教師聘任和評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)新興學(xué)科研究與建設(shè)，完善交叉學(xué)科資助體系，積極營(yíng)造有利于交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的文化氛圍，從而形成適合我國(guó)國(guó)情的多元化人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門(mén)關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)衛(wèi)科教發(fā)〔2013〕56號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指導(dǎo)意見(jiàn)”）文件指出：到2020年，基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度……探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（指臨床、口腔、中醫(yī)）研究生教育有機(jī)銜接的辦法，逐步統(tǒng)一住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式。指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出要將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有效銜接，為我國(guó)醫(yī)生培養(yǎng)體系指明了方向。

本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、定性定量分析法、歸納演繹法、抽象概括法、理論研討法等方法，考察美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的現(xiàn)狀，展示其特點(diǎn)和規(guī)律，分析我國(guó)可借鑒的改革創(chuàng)新模式，嘗試提出二者有效銜接的對(duì)策建議和具體舉措，以期對(duì)我國(guó)醫(yī)生隊(duì)伍素質(zhì)的提高和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育概況

（一）培養(yǎng)體系

美國(guó)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育一般是4年，學(xué)生要經(jīng)過(guò)本科4年的學(xué)習(xí)并獲得文學(xué)士或理學(xué)士學(xué)位后，提出申請(qǐng)并通過(guò)面試和考試合格后才能進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。學(xué)生在醫(yī)學(xué)院經(jīng)過(guò)前2年學(xué)習(xí)并參加全美醫(yī)師資格考試第一部分（USMLE Step1），考試合格后進(jìn)入后兩年學(xué)習(xí)，參加全美醫(yī)師資格考試第二部分（USMLE Step2），考試合格后才能畢業(yè)，獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（M.D.）。

（二）培養(yǎng)模式

1.課程設(shè)置

美國(guó)醫(yī)學(xué)院課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、臨床技能、輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和科研活動(dòng)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和臨床醫(yī)學(xué)理論及技能學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充、彼此滲透，而且加入了早期臨床技能課程和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論在臨床中的運(yùn)用價(jià)值。大約到第3年開(kāi)始輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和部分科研活動(dòng)，以耶魯大學(xué)為例，“一般采取專(zhuān)科輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)/實(shí)習(xí)模式，約需48周，輪轉(zhuǎn)專(zhuān)科有內(nèi)科12周、外科8周、急診2周、麻醉2周……必須參加4周的社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)和3周的臨床綜合課程學(xué)習(xí)，……畢業(yè)時(shí)完成學(xué)位論文報(bào)告”。

除此之外，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院也越來(lái)越重視人文素質(zhì)教育和科研能力培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)相應(yīng)的人文課程，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生有效處理醫(yī)患關(guān)系的能力，提升醫(yī)學(xué)教育的人性化水平。以哈佛醫(yī)學(xué)院為例，其人文素質(zhì)教育“包括人文社科課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中的人文滲透以及隱性教育等方面，人文課程設(shè)置包括職業(yè)導(dǎo)論、病人-醫(yī)生、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生保健政策、醫(yī)學(xué)道德與職業(yè)精神等八門(mén)必修課，……初級(jí)保健教育是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中人文滲透的主要體現(xiàn)之一，……隱性教育指對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀、工作態(tài)度以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)等非認(rèn)知領(lǐng)域的教育”?？蒲心芰ε囵B(yǎng)方面，許多醫(yī)學(xué)院都開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程（如芝加哥大學(xué)《學(xué)術(shù)與發(fā)現(xiàn)》），將科研能力培養(yǎng)貫穿于課程體系中，并通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、給予從事科研工作學(xué)生特殊認(rèn)可等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展科研活動(dòng)，正如霍華德？休斯醫(yī)學(xué)研究所所長(zhǎng)William Gatey所指出的科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)是“希望通過(guò)提供這樣的科研訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生在將來(lái)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候追求額外培訓(xùn)的潛質(zhì)”。可見(jiàn)，科研活動(dòng)不僅有助于學(xué)習(xí)者在本學(xué)科內(nèi)的長(zhǎng)足發(fā)展，而且為學(xué)習(xí)者今后在相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)儲(chǔ)備了批判性思維和閱讀的能力、分析和整合大量信息的能力、獨(dú)立思考和決斷的能力、創(chuàng)造性思維和拓展問(wèn)題的能力，等等。

2.教學(xué)方式

以器官或系統(tǒng)為中心的模塊式教學(xué)。以美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校為例，“系統(tǒng)地整合了基礎(chǔ)、臨床和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容”，有效避免了重復(fù)教學(xué)和基礎(chǔ)與臨床教學(xué)割裂的現(xiàn)象，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而更好地應(yīng)用于臨床。目前，美國(guó)越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院都在探索更好地將其運(yùn)用在醫(yī)學(xué)教育中。

以PBL為核心的教學(xué)模式。這是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式?；静僮鞒绦蚴?，教師提出病例，學(xué)生展開(kāi)小組討論，針對(duì)該病例，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)匯總和分析，提出初步處理方案，并形成與該病例有關(guān)的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，即進(jìn)一步研討提綱，學(xué)生帶著這些“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，在接下來(lái)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)討論，自主診斷、自主分析，尋找答案，并通過(guò)查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)該病例做出準(zhǔn)確的診治方案，同時(shí)對(duì)與該病例相關(guān)的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”給出較為全面的闡述，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力，形成以點(diǎn)帶面、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性，給予其極大的滿(mǎn)足感和價(jià)值認(rèn)同，收到了良好的效果。

（三）評(píng)價(jià)方式

美國(guó)醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)注重綜合能力考評(píng)，采用期末考試和平時(shí)小測(cè)驗(yàn)的方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和臨床理論知識(shí)的掌握情況，采用標(biāo)準(zhǔn)化患者、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（OSCE）、迷你臨床演練（miniCEX）、患者滿(mǎn)意度調(diào)查等方法考核學(xué)生對(duì)臨床技能和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的操作和認(rèn)知水平。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施方法，有效促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，不斷提升教和學(xué)兩個(gè)方面的水平。

二、美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)概況

經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)院4年醫(yī)學(xué)教育獲得醫(yī)學(xué)博士后，才能申請(qǐng)進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，可見(jiàn)，美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接緊密，是培養(yǎng)合格醫(yī)生的兩個(gè)既不相同又彼此連貫的階段。

（一）培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)

美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)對(duì)象是經(jīng)過(guò)4年醫(yī)學(xué)院教育獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)水平和能力具有一致性，便于制定統(tǒng)一的培養(yǎng)內(nèi)容和方法，達(dá)到能夠行醫(yī)的目標(biāo)。住院醫(yī)師培訓(xùn)合格后，即具有獨(dú)立執(zhí)業(yè)的資格，成為獨(dú)當(dāng)一面的完全意義上的醫(yī)生。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容和方法

進(jìn)入住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)生要在相應(yīng)的附屬醫(yī)院進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容全國(guó)統(tǒng)一，根據(jù)崗位需求制定的培訓(xùn)內(nèi)容全面又實(shí)用；培訓(xùn)方法是多樣化和高強(qiáng)度相結(jié)合，常用的方法如查房、病例討論和分析、學(xué)術(shù)研討會(huì)、講座、小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)等，每周工作時(shí)間80小時(shí)，沒(méi)有周末和節(jié)假日，而且每年都必須參加全國(guó)統(tǒng)一考試，合格后才能進(jìn)入下一年的培訓(xùn)，不合格將被淘汰。

（三）考核方法和監(jiān)管體系

按照美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Council for Graduate Medical Wducation ，ACGME）要求的六大核心能力：醫(yī)學(xué)知識(shí)（medical knowledge）、患者關(guān)照（patient care）、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)和改進(jìn)（practicebased learning and improvement）、人際溝通能力（interpersonal and communication skills）、職業(yè)素養(yǎng)（professionalism）、基于大系統(tǒng)的實(shí)踐（systembased practice），來(lái)確定考核內(nèi)容和方法，主要有病案評(píng)估、綜合評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化病人考核、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核、全國(guó)統(tǒng)考、日?？己说龋⒅氐氖蔷C合能力的考核評(píng)價(jià)，考核主要由美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)（ACGME）進(jìn)行監(jiān)管，是非營(yíng)利性的專(zhuān)業(yè)實(shí)體，不隸屬政府，能夠保證考核的公平、公正。

（四）職業(yè)環(huán)境

“美國(guó)社會(huì)擁有成熟的商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)，其很好地協(xié)調(diào)了醫(yī)院、醫(yī)師和患者之間的利益關(guān)系”，為住院醫(yī)師培訓(xùn)提供了良好的職業(yè)環(huán)境，使培訓(xùn)中的醫(yī)師能夠?qū)Ｗ⒂谂R床技能和診療水平的提升，樂(lè)于培養(yǎng)積極健康的醫(yī)患關(guān)系和溝通技巧，充分發(fā)揮人性化因素，給予患者更貼切適宜的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，從而有利于患者的康復(fù)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

在對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)研究和定性分析的過(guò)程中，始終貫穿與我國(guó)的比較，將定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合， 揭示我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有效銜接的內(nèi)在規(guī)律以及美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的積極作用，同時(shí)運(yùn)用理論研討法提出對(duì)策建議，展示發(fā)展趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育”）與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“住院醫(yī)規(guī)培”）的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一致。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育招收的是完成5年醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位、通過(guò)全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一考試的優(yōu)秀畢業(yè)生，而住院醫(yī)規(guī)培招收的不僅是完成5年醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，也可以招收完成7年制醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位的研究生和完成8年制醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲得博士學(xué)位的研究生。因此，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)規(guī)培的生源不同，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力差別比較大，勢(shì)必給住院醫(yī)規(guī)培計(jì)劃和內(nèi)容的制定帶來(lái)困擾，也不利于各層次學(xué)生在住院醫(yī)規(guī)培中達(dá)到收獲的最大化。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以從美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師培訓(xùn)的有機(jī)銜接中得到啟示。建議醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)規(guī)培聯(lián)合培養(yǎng)，即完成5年醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位并通過(guò)全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一考試被錄取進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)入住院醫(yī)規(guī)培，這樣二者的生源水平就可保持一致，有利于住院醫(yī)規(guī)培培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)施方案的制定。目前，上海中醫(yī)藥大學(xué)和南京醫(yī)科大學(xué)都啟動(dòng)了二者雙軌培養(yǎng)項(xiàng)目。上海中醫(yī)藥大學(xué)2010年首屆聯(lián)合招錄研究生即規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師150名；南京醫(yī)科大學(xué)2012年第一屆雙向接軌培養(yǎng)的畢業(yè)生有45人獲得了住院醫(yī)規(guī)培合格證書(shū)，占當(dāng)年畢業(yè)生的58%。雖然部分高校試行了二者的聯(lián)合培養(yǎng)方式，但還未在全國(guó)范圍內(nèi)推行，也未形成全國(guó)統(tǒng)一的制度來(lái)保障其實(shí)施。建議在試點(diǎn)高校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深入研討的基礎(chǔ)上，盡快出臺(tái)詳細(xì)、規(guī)范的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)規(guī)培聯(lián)合培養(yǎng)制度，形成全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施藍(lán)本。

（二）改革課程設(shè)置

美國(guó)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育前有4年能夠獲得文學(xué)士或理學(xué)士的本科學(xué)習(xí)，我國(guó)5年制醫(yī)學(xué)本科中只有第一年開(kāi)設(shè)了公共基礎(chǔ)理論課程。因此，兩國(guó)學(xué)生正式接觸醫(yī)學(xué)前的專(zhuān)業(yè)水平是不同的。其次，我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)規(guī)培的課程設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容有重疊，造成教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。所以，不能照搬美國(guó)模式，將美國(guó)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育階段等同于我國(guó)碩士研究生階段。

針對(duì)上述問(wèn)題，借鑒美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置和住院醫(yī)師培訓(xùn)內(nèi)容，建議將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育、碩士研究生教育和住院醫(yī)規(guī)培三個(gè)階段的教育內(nèi)容作整合，嘗試“1+3+2+3”模式。具體為，第一階段開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)理論課程和人文素養(yǎng)課程，為正式進(jìn)入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二階段第一年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，同時(shí)進(jìn)入人文素養(yǎng)高階段課程學(xué)習(xí)，并輔以每月一次以講座形式開(kāi)展的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)滲透，第二、三年開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和理論，并加入早期接觸臨床，在臨床技能實(shí)踐中回顧基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，同時(shí)安排每?jī)稍乱淮蔚男〗M討論和累計(jì)兩個(gè)月的社區(qū)見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)基本的保健、常見(jiàn)病診治，并學(xué)習(xí)與患者的溝通、給予其人文關(guān)懷。第三階段主要是通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和科研活動(dòng)，鑒于學(xué)生的臨床技能還不完整成熟，建議這個(gè)階段的輪轉(zhuǎn)比5年制本科第五年48周的輪轉(zhuǎn)時(shí)間少一半，只安排24周，并且加大病例分析、匯總、出診斷方案的討論和匯報(bào)。同時(shí)聽(tīng)講座、查閱分析文獻(xiàn)，開(kāi)展較大量的科研活動(dòng)。第四階段與住院醫(yī)規(guī)培銜接，實(shí)際上，第三階段第二年已涉及一些住院醫(yī)規(guī)培的內(nèi)容，為順利進(jìn)入第四階段做好準(zhǔn)備。安排大量的二、三級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)、查房、病例研討、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。

（三）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)和考評(píng)方法

現(xiàn)階段，我國(guó)不論是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科、研究生教育還是住院醫(yī)規(guī)培，在教學(xué)方法上多理論課和實(shí)驗(yàn)課講授，臨床技能訓(xùn)練不足，較少安排病例討論、互動(dòng)交流等；在考評(píng)方法上多書(shū)面考試和簡(jiǎn)單的操作技能考核，較少運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人、綜合能力考核等。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)高層次臨床應(yīng)用型人才。

針對(duì)上述問(wèn)題，建議引入美國(guó)以器官或系統(tǒng)為中心和以PBL為核心的教學(xué)方式。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)有機(jī)整合，這個(gè)思路在前文提出的“1+3+2+3”模式中已有體現(xiàn)。以PBL為核心的教學(xué)方式從這個(gè)模式第二階段的后兩年開(kāi)始，一直貫穿第三、第四階段，在教師講授理論課時(shí)，加入更多的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)討論、解決問(wèn)題；在臨床技能培養(yǎng)時(shí)，加入更多的小組討論、實(shí)驗(yàn)課講解提問(wèn)；在病例診療能力培養(yǎng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主分析診斷、自主給出綜合匯報(bào)和診治方案；在科研能力培養(yǎng)時(shí)，加大文獻(xiàn)搜集和閱讀量，提高大量信息分析匯總能力，增加學(xué)術(shù)研討、講座交流、論文匯報(bào)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)時(shí)，多注重綜合能力的考評(píng)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核、計(jì)算機(jī)模擬病例考核系統(tǒng)、患者滿(mǎn)意度調(diào)查等方法。

綜上所述，我國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接工作還有待深入研討和實(shí)踐檢驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)情，借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，做好醫(yī)學(xué)教育和住院醫(yī)規(guī)培，為培養(yǎng)合格醫(yī)生、促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展做出努力。

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篇10

在當(dāng)今國(guó)際化發(fā)展的大環(huán)境下，環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科也得到了前所未有的重視和發(fā)展，其機(jī)遇是十分難得的，但是同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系在通識(shí)教育背景下培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的研究型環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的一些舉措，作出了具體的闡述。其措施多樣，能夠全面的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的能力，比如:開(kāi)設(shè)全英文授課課程，國(guó)際交流合作辦學(xué)，助推學(xué)生出境短期留學(xué)訪問(wèn)，建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)基地，學(xué)生內(nèi)部組織課題組輪轉(zhuǎn)研究，學(xué)生自主參與課題組科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐等。除此之外，復(fù)旦大學(xué)還進(jìn)行了進(jìn)一步的工作設(shè)想，比如開(kāi)設(shè)研討型課程，讓學(xué)生自主思考和研究，增強(qiáng)自身的探索精神和能力。再比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行本碩博一體化培養(yǎng)，使學(xué)生全面而完整的發(fā)展自己，成為一個(gè)具有國(guó)際化視野的通識(shí)教育研究型人才。

關(guān)鍵詞:

環(huán)境科學(xué);全英文課程;國(guó)際合作辦學(xué);實(shí)習(xí)基地建設(shè);科創(chuàng)實(shí)踐

實(shí)施通識(shí)教育背景下的國(guó)際化視野研究型人才的培養(yǎng)前提是大學(xué)生接受了比較完整的通識(shí)化教育，而在復(fù)旦大學(xué)，這種前提已經(jīng)完全具備，因?yàn)閺?fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育已經(jīng)貫穿了整個(gè)大學(xué)本科階段。學(xué)校的整體通識(shí)教育理念統(tǒng)籌著環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，因此國(guó)際化人才的培養(yǎng)必定符合通識(shí)教育的發(fā)展目標(biāo)。大一的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，還要學(xué)習(xí)基本的文理課程。自2013年起，環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生被編入自然科學(xué)的大類(lèi)招生，進(jìn)校之后暫且不進(jìn)行院系的細(xì)致分類(lèi)，與原系學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目，只到大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)行具體院系的分類(lèi)。在大二時(shí)讓學(xué)生突破專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并在大二的下學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的分配，這樣可以保證學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展和了解自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，從而選擇更適合自己的專(zhuān)業(yè)方向。在大三和大四的階段中，學(xué)校將會(huì)按照環(huán)境科學(xué)，環(huán)境工程和環(huán)境管理的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的教授和培養(yǎng)。另外，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和科創(chuàng)項(xiàng)目也會(huì)貫穿始終大學(xué)本科階段，以方便學(xué)生更好地將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的習(xí)得相結(jié)合，更好的培養(yǎng)自己的能力，向著通識(shí)教育國(guó)際化視野的研究型人才方向發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系在近年來(lái)不斷提升自我，從制度建設(shè)改革和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行進(jìn)一步的提升和創(chuàng)新，以此作為提高環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量的方法，并制定了一系列詳細(xì)的改革措施。例如:(1)在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前，了解學(xué)生和教師的意見(jiàn)與建議，充分尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，并照此對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方案和教師教學(xué)大綱進(jìn)行梳理，并作出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生和人才培養(yǎng)與時(shí)代的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自我發(fā)展。(2)明確對(duì)于教師從事教學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于教師的教學(xué)進(jìn)行檢查和反饋，以便嚴(yán)格把控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，保證通識(shí)教育大背景下對(duì)于國(guó)際性視野研究型人才的培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行。(3)加強(qiáng)宣傳。通過(guò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)、組織講座、參觀實(shí)驗(yàn)室、參觀環(huán)保企業(yè)、進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐等方式對(duì)新生和低年級(jí)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)宣傳，加強(qiáng)他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和熱愛(ài)程度，激發(fā)他們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)的興趣，使他們更好地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)高素質(zhì)人才的發(fā)展。(4)對(duì)于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)一定要嚴(yán)格把控，力求每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保證畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。(5)完善導(dǎo)師制度，通過(guò)實(shí)行“寢室導(dǎo)師”等方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生和老師處于一個(gè)平等溝通和交流的狀態(tài)，而老師也要時(shí)刻注意自己的身份與言辭，學(xué)會(huì)用自己的幽默和理解等品質(zhì)發(fā)揮出自身的人格魅力，用自身的科學(xué)精神熏陶身邊的學(xué)生，為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，引導(dǎo)他們更加積極勤奮的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些舉措的實(shí)施使得鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性等方面收效顯著。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們對(duì)于復(fù)旦大學(xué)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色等方面進(jìn)行了具體的探究和分析，從而得到了進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有四個(gè)大的方向:通識(shí)教育、個(gè)性化培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和國(guó)際化視野，這也是復(fù)旦大學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的四大特色方面。本文在以下篇幅中將著重介紹通識(shí)教育背景和理念下的國(guó)際化視野(包括全英文課程教學(xué)，學(xué)生出境交流訪學(xué)，國(guó)際交流合作辦學(xué))和研究型人才(野外實(shí)踐與實(shí)習(xí)，學(xué)生課題組輪轉(zhuǎn)，科創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)展)。

一、通識(shí)教育背景下的國(guó)際化視野

復(fù)旦大學(xué)是國(guó)際知名性大學(xué)，著力于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高質(zhì)量人才，并且，復(fù)旦大學(xué)的本科畢業(yè)生大都會(huì)選擇大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行研究生的考取或出國(guó)深造，而期間需要的資料查閱，科學(xué)研究和出境交流都需要用英語(yǔ)，大學(xué)中的全英文課程就起到了它應(yīng)有的作用。另外，復(fù)旦大學(xué)與國(guó)外高校聯(lián)合辦學(xué)，互相承認(rèn)學(xué)分，也能夠滿(mǎn)足國(guó)際交流和交換生的需求。目前，環(huán)境科學(xué)與工程系為本科生開(kāi)展的全英文公共選修課包括“能源與環(huán)境”、“氣候變化與能源”，以及專(zhuān)業(yè)選修課“大氣化學(xué)”、“全球環(huán)境變化”“環(huán)境水文學(xué)基礎(chǔ)”、“儀器分析”、“水環(huán)境化學(xué)”、“環(huán)境納米技術(shù)”也使用全英文教學(xué)。而其中“能源與環(huán)境”獲選“2013上海高校外國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)授課示范性課程”的稱(chēng)號(hào)。而對(duì)于研究生的全英授課復(fù)旦大學(xué)也采取了中歐大氣化學(xué)暑期學(xué)校和研究生課程“FIST”項(xiàng)目(FudanIntensiveSummerTeaching，暑期集中式授課)等形式。開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)授課課程對(duì)于師生雙方都有很大的挑戰(zhàn)性。國(guó)內(nèi)老師的母語(yǔ)都不是英語(yǔ)，所以全英文授課備課過(guò)程是十分艱難而且必要的。而學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)在于在課堂上要隨著老師的語(yǔ)速快速的理解授課的內(nèi)容并作出反應(yīng)，若語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不僅課上提出疑問(wèn)和探討會(huì)受到阻礙，而且理解授課內(nèi)容也將成為一項(xiàng)困難的任務(wù)。復(fù)旦大學(xué)積極接受海外留學(xué)的教師，鼓勵(lì)他們開(kāi)展全英文課程，并在課時(shí)上進(jìn)行一定的計(jì)算和傾斜也是順應(yīng)了國(guó)際化程度提高，英語(yǔ)應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛的大趨勢(shì)。同時(shí)復(fù)旦大學(xué)也挑選英語(yǔ)水平高的研究生擔(dān)任助教，幫助后進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)不斷的努力，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)類(lèi)全英文課程覆蓋面不斷擴(kuò)大并取得了良好的效果。復(fù)旦大學(xué)在2009年和2011年與國(guó)外高校簽署了環(huán)境科學(xué)與工程“2+2本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”，即在復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，在合作高校學(xué)習(xí)兩年，累積夠相應(yīng)的學(xué)分就可以在畢業(yè)后得到兩所高校的畢業(yè)證書(shū)。這個(gè)項(xiàng)目提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并促進(jìn)了國(guó)際交流。同時(shí)為了培養(yǎng)本科生的考研意識(shí)，復(fù)旦大學(xué)也進(jìn)行了研究生雙學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的探索。復(fù)旦大學(xué)為了開(kāi)闊本科生視野也進(jìn)行了本科生短期出境訪學(xué)的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)在系內(nèi)進(jìn)行選拔，公派一定名額的學(xué)生出境，這樣不僅在系內(nèi)形成了勤學(xué)的風(fēng)氣，也使得出境的學(xué)生擁有更高的學(xué)識(shí)和品格，傳播復(fù)旦大學(xué)的學(xué)風(fēng)的同時(shí)也進(jìn)行了國(guó)際間的交流。而對(duì)于入選的學(xué)生，復(fù)旦大學(xué)也做好了相應(yīng)的接洽工作，保證學(xué)生的學(xué)分獲取。

二、研究性人才的培養(yǎng)

復(fù)旦大學(xué)是一所研究型大學(xué)，也希望在學(xué)生學(xué)有余力的情況下激發(fā)出更多學(xué)生的創(chuàng)新和興趣，培養(yǎng)他們成為研究型人才，所以為避免知識(shí)與能力的脫節(jié)，復(fù)旦大學(xué)也為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多實(shí)踐性課程。復(fù)旦大學(xué)聯(lián)系了多個(gè)生態(tài)基地和示范區(qū)，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)尋到了一個(gè)好地方。而學(xué)生們的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容也是多樣化，可供學(xué)生自行選擇的。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括統(tǒng)一講解要求，實(shí)習(xí)講解做法，實(shí)地采集數(shù)據(jù)和測(cè)量，樣本分析，數(shù)據(jù)處理和實(shí)踐報(bào)告等。最后還會(huì)有實(shí)結(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行自我反思和提高，進(jìn)一步了解實(shí)踐研究和野外實(shí)習(xí)的區(qū)別，更好的將知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，以求將來(lái)更好的學(xué)習(xí)和工作。同時(shí)，復(fù)旦大學(xué)也根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)習(xí)效果進(jìn)行了更方面的總結(jié)，也為不同細(xì)致專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了更適合的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。為了更好的培養(yǎng)研究型人才，復(fù)旦大學(xué)在2014年起在環(huán)境科學(xué)與工程系推出了一項(xiàng)全新的項(xiàng)目，即學(xué)生內(nèi)部的課題組輪轉(zhuǎn)研究學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，在本系的四個(gè)課題組里進(jìn)行研究實(shí)習(xí)，在每一個(gè)組的研究實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一個(gè)月，這樣做不僅可以使學(xué)生接觸到多個(gè)研究課題，進(jìn)行多元化的研究實(shí)習(xí)，一個(gè)月的最低時(shí)間限度也可以避免課題組輪轉(zhuǎn)而帶來(lái)的研究不徹底，草草了事的情況的出現(xiàn)，保證了學(xué)生能夠高質(zhì)量的完成每個(gè)課題組的研究實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容也包括許多:開(kāi)始課題研究前對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于日常實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)和檢驗(yàn)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研討，參加小組會(huì)議進(jìn)行交流討論，參與教師和實(shí)驗(yàn)室研究生指導(dǎo)下的部分輔研究課題等。在學(xué)生完成所有的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)項(xiàng)目后，要針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)過(guò)程與結(jié)果寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)于實(shí)習(xí)中的各個(gè)重要過(guò)程、環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)進(jìn)展作出一個(gè)具體而完整的總結(jié)歸納，并詳細(xì)闡述自己對(duì)于實(shí)習(xí)的感受，以便于日后的反思和經(jīng)驗(yàn)的提取總結(jié)。復(fù)旦大學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施課題組輪轉(zhuǎn)的制度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于研究的感性認(rèn)識(shí)，熟知研究型課題的過(guò)程與進(jìn)展細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了他們對(duì)于研究課題的興趣和熱情，有利于學(xué)生在日后作出“雙向選擇”從事研究性工作，成為研究型人才。除了課題組輪轉(zhuǎn)的制度創(chuàng)新，復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系也十分重視學(xué)生的科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。即學(xué)生進(jìn)行自主的科創(chuàng)項(xiàng)目的申請(qǐng)書(shū)，并自我完善，在科創(chuàng)項(xiàng)目通過(guò)公開(kāi)答辯后，就可以進(jìn)入指導(dǎo)教師的課題組進(jìn)行課題研究活動(dòng)了。在課題進(jìn)行過(guò)程中，會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的中期考核和結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)于學(xué)生的研究進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和管理，并在過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的研究方法與技能進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們能力的提高，最后對(duì)于他們的科研結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并給予指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生的科創(chuàng)項(xiàng)目有望道學(xué)者計(jì)劃，曦源項(xiàng)目，團(tuán)委科創(chuàng)項(xiàng)目，登輝項(xiàng)目，創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃等多個(gè)科創(chuàng)項(xiàng)目。除此之外，為了促進(jìn)環(huán)境科學(xué)與工程系的本科學(xué)生參加科研實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)頂尖人才和好苗子進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，復(fù)旦大學(xué)還特意開(kāi)展了“拔尖人才計(jì)劃”，每年都在大學(xué)二、三、四年級(jí)中選拔出品學(xué)兼優(yōu)，熱愛(ài)本學(xué)科的2－3名學(xué)生進(jìn)行為期一年的重點(diǎn)培養(yǎng)和教導(dǎo)，在此期間對(duì)這些學(xué)生的能力進(jìn)行提高，致力于將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的研究型人才。讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也更大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的興趣和參與度，也為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也有利于老師觀察每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，選拔出更好的人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在這種環(huán)境下，有相當(dāng)比例的學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)就選擇了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn)積累，在學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新這方面也取得了巨大的成果，近年來(lái)復(fù)旦大學(xué)本科生的率在不斷上升，更是有許多學(xué)生的論文在AppliedCatalysisB:Environmental、AppliedCatalysisA:General、JournalofHazardousMaterials、Industrial＆EngineeringChemistryResearch等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過(guò)第一作者論文。本科生科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展方向起到了重要的影響作用，復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系的學(xué)生有三分之二都選擇在畢業(yè)后進(jìn)入更高的學(xué)府進(jìn)修科研項(xiàng)目或者直接投身于科研項(xiàng)目的研究，這也是復(fù)旦大學(xué)實(shí)施各項(xiàng)制度活動(dòng)的目的所在。

三、進(jìn)一步設(shè)想和實(shí)踐

除了以上措施，復(fù)旦大學(xué)也在不斷探索著進(jìn)一步的發(fā)展方向。

(一)在未來(lái)的教學(xué)中，復(fù)旦大學(xué)將會(huì)采取更加靈活的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，反轉(zhuǎn)師生角色，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探討能力，為研究型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)指引學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，不斷提高自身能力。

(二)實(shí)行本碩博一體化培養(yǎng)，這樣既可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，又可以在長(zhǎng)期的培養(yǎng)中挑選出更適合的人才，分類(lèi)培養(yǎng)，因材施教使得人才的能力得到更大的發(fā)揮。與此同時(shí)更可以檢驗(yàn)此項(xiàng)制度的優(yōu)點(diǎn)和漏洞，進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)和優(yōu)化，以便更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)。

綜上所述，目前環(huán)境科學(xué)與工程人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，為今的出路就是不斷進(jìn)行創(chuàng)新，與國(guó)際接軌，在通識(shí)教育的大背景下培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的研究型人才，不斷發(fā)展通識(shí)教育，推進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。

作者：劉濤 單位：鞍山師范學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］