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關鍵詞：農學專業(yè) 生產實習 成績考核 規(guī)范化

生產實習是一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學必不可少的組成部分。其目的就是通過現場教學和實踐活動，使學生了解和掌握本專業(yè)的生產實際知識，進一步學習、鞏固基礎理論與專業(yè)知識，培養(yǎng)實際應用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習教學是學生開闊視野，也是促進學生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產實習效果的好壞，不僅關系到學生實際能力的培養(yǎng)，同時也直接影響到人才的培養(yǎng)質量。而作為實習效果衡量標準的生產實習成績的評定與考核，對保證和提高生產實習的教學質量有很大的促進作用。對此，筆者根據多年帶實習的經驗，淺談農學專業(yè)生產實習考核方式。

一、當前生產實習成績考核中存在的問題

生產實習是專業(yè)基礎教學與專業(yè)教學的一個環(huán)節(jié)，這個教學環(huán)節(jié)具有教學時間集中，內容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關課程的知識。目前生產實習的成績評定基本上是根據實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學生對實習內容的真實掌握情況。首先，由于當前我院學生實習采用“大集中、小分散”形式，即實習學生大體集中在幾個團場（農科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習經費緊張，教師無法經常性跑點，許多較遠的實習點可能整個實習期教師不能光顧，只靠書信及電話聯(lián)系，模糊指導，帶隊教師無法了解學生實習的真實情況；其次，實習筆記、實習報告和生產單位實習鑒定不能真實反映學生在實習過程中所掌握的知識，如有的學生實習報告寫得很好，但對實習要求掌握的內容一知半解，而有的同學實習認真、能吃苦，守紀律，但寫作水平有限，加之有的學生習慣于抄襲他人的實習筆記和實習報告；最后，實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量本身并不能代表學生對實習內容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習成績的方式缺乏激勵學生積極投入實習的作用，不利于教師對學生在實習過程中進行專業(yè)指導及對實習過程的管理。因此，我們認為必須完善目前的實習成績評定的與考核方式，同時各專業(yè)也有必要分別針對科研實習（帶教師的科研任務實習）和掛職生產實習制定一個合適的實習成績考核指標體系，采取多種形式綜合評定學生的實習成績。

二、生產實習成績評定的改革措施

1.健全教學機制，開好實習動員會

規(guī)章制度是做好工作、搞好教學、完善管理所不可缺少的措施，實習質量的好壞與實習教學機制的完善與否及教學管理水平的高低是密不可分的。在生產實習的過程中，學生是認識的主體，教師起組織指導作用，實習收獲的大小，主要取決于學生參與的積極性，因此，生產實習開始前必須召開實習動員會，指導教師首先要對實習單位的實際情況，制訂一個合理詳細的實習計劃，并要求每個學生熟悉實習計劃和實習要求，做好思想動員工作，把生產實習的重要意義、教學要求、組織紀律向學生講清楚，使學生從思想上真正重視實習，同時也要將實習計劃讓實習單位了解，以便安排配合實習時的有關工作。需要組建一支由學校和實習單位聯(lián)合組成的教師指導隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習時間表，使學生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應包括實習的性質、目的、任務、實習內容和實習要求以及實習成績評定等內容。

2.做好實習期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學生實習成績的依據，而且是保證實習質量的重要手段。學生在外生活和學習不同于校內，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學生的日常實習紀律，掌握學生的平時表現，檢查學生的實習筆記，了解學生掌握知識的深度，以利于對實習安排做出適當的調整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學生在實習單位遵守紀律情況，另一方面，檢查學生實習任務進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習點的學生進行交流、匯報，由學生介紹這段時間的工作進展，業(yè)務體會、存在問題。教師再提一些實習中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學生的情況，也達到了同學之間相互交流實習情況、實習收獲的目的，同時也鍛煉了學生的口頭表達與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學生實習情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習的學生，要加強與學生及實習單位的聯(lián)系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習結束時，應由實習單位對學生在實習期間的思想、學習、勞動、紀律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實習結束后的綜合考核

考試作為教學的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學生學習成績，二是引導學生學習方向。如果考試在內容和方式上與教學過程脫節(jié)，就會喪失它的功能，引導學生走入誤區(qū)，成績也不會真實。對于農學專業(yè)的實習成績考核應分實習單位考核與學校考核相結合。實習單位考核，由學校寄生產實習考核表，讓實習單位從以下六方面進行考核：實習態(tài)度、完成任務、業(yè)務能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀律情況，并對學生的實習情況進行評語。學校的考核包括平時實習檢查、學生中期返校的介紹、實習日記、實習專題論文、實結，實習匯報與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實習成績，具體操作及所占比例為：

（1）實習單位考核既要有實習情況評語，又要有實習分數（占實習成績25%）。

（2）實習過程中指導教師定期檢查學生的實習筆記、實習紀律、現場根據實習要求對學生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習成績25%）。

（3）評價學生的實結報告、專題報告（占實習成績15%）。

（4）實習結束返校后，結合實結匯報，請實習帶隊教師（包括實習單位帶隊教師）、同行專業(yè)教師做考官，根據實習單位的生產實際情況，結合專業(yè)知識對學生進行筆試或教師提問，學生答辯（占實習成績35%）。

這樣多方面的評價學生生產實習成績，對提高生產實習教學質量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學生實習效果。

總之，建立科學合理的生產實習成績評定機制，是實現生產實習科學化、規(guī)范化管理、全面提高學習質量的有效措施。不僅量化了學生實習成績，評出的成績是客觀、準確的，而且規(guī)范了學生生產實習行為，調動了學生學習的積極性，從而提高了實習質量。

參考文獻：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農學專業(yè)生產實習方式的改革與實踐[J]，中國農業(yè)教育，2012，（2）：74-77.

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一、大力推行產、學、研一體的教學模式，為實踐教學打好基礎

(l)產、學、研合作教育的特點。產、學、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現專業(yè)基礎理論和生產實踐勞動、社會相結合的教學特點。這一教學模式將課堂教學轉移到實踐第一線，改變了教學情景，學生可以較快地適應本專業(yè)的實踐環(huán)境.熟悉本專業(yè)生產第一線的情況。在這個過程中，學生通過對學習對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識，實踐過程中的一些問題也能及時發(fā)現、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。

(2)實施產、學、研合作教育的途徑。近年來，積極實施了產學研相結合的教學模式，為區(qū)域經濟培養(yǎng)了一大批科技致富帶頭人。

二、從教學方法上加強專業(yè)課程的實踐內容

獲得專業(yè)知識的必備教學環(huán)節(jié)是農學專業(yè)課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發(fā)學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。

改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點是實踐性特別強，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節(jié)，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發(fā)學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環(huán)節(jié)安排教學時間，將作物生產環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個生產環(huán)節(jié)出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。

三、強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力

農學專業(yè)在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前學生就業(yè)等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發(fā)展需要。

1、集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾 學生就業(yè)難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作 方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環(huán)節(jié)分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行?，F在將生產實習分為3～5個關鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。

2、面向社會，加強同社會的聯(lián)系 。我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了學生接觸社會的機會，也讓社會了解學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是學生未來工作的需要，也是學生自身的責任。

3、強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果 。農學專業(yè)是技術性很強的專業(yè)，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。 在生產實習中，教師的教書育人工作比以往任何時候都顯得更重要，指導教師必須是積極引導學生學習知識和技能的參與者。學生經歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現不切合實際的想人非非。特別是受社會上某些不正常因素及傳統(tǒng)觀念的影響，使有些學生學農不愛農，不能牢固地確立專業(yè)思想。但是，通過生產實習過程，學生切實地與生產實踐及社會接觸，大量的社會信息將促使學生重新思考，學生更容易體會到社會責任感和社會需要感，實現思想和行動上的轉變。因此，教師必須隨時掌握學生的思想動態(tài)，經常與學生談心、談專業(yè)、談發(fā)展，了解每一名學生的基本情況，以做到有的放矢的引導和幫助，樹立正確擇業(yè)觀。

總之，實踐教學改革要讓學生在實踐中獨立地思維，使學生得到穩(wěn)定性和規(guī)律性的知識，積極地參加生產實踐活動，啟發(fā)學生運用所學理論分析問題并隨時總結實習經驗，為今后走向社會打下扎實的基礎。 淺談影響高中數學成績的原因及解決方法

董均燦

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關鍵詞：設施農業(yè)；實踐教學；體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03

設施農業(yè)科學與工程專業(yè)是一個工科與農科交叉融合的復合型專業(yè)。所謂“復合型”是指在農業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術三方面復合的知識結構平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實踐性、應用性、產業(yè)性極強的特點。但是在全國本專業(yè)教學過程中，沒有形成完善的實踐教學體系，這與社會對該專業(yè)復合型人才的需求不相適應。因此，構建我國設施農業(yè)科學與工程專業(yè)實踐教學新體系十分必要。

一、設施農業(yè)科學與工程專業(yè)本科“1423”型實踐教學新體系的構建

1.“1”個新型實踐教學方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習內容和時間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實習內容和時間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達到提高學生的復合型能力，實現工農知識融合掌握，提高學生解決生產實踐的問題。

原實踐教學方案中專業(yè)實踐教學包括設施操作技能訓練、設施環(huán)境工程學實習、綜合教學實習、生產實習等17個實踐教學環(huán)節(jié)，這些實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質進展進行，對單獨課程教學效果良好，但實習內容重復現象嚴重，不利于學生綜合能力提高，合理化安排實踐教學具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養(yǎng)方案主要包括認知實習、專項實習、課程設計、綜合實習、畢業(yè)論文（設計）、科研創(chuàng)新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學層次，增加了總體實踐教學的時間，調整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學，突出了實踐教學在整個教學中的重要性。

2.“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學的構建?！?”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學是指“認知―專項―綜合―科創(chuàng)活動”環(huán)節(jié)。（1）增加認知實習，強化學生對復合型能力的認知。認知實習包括工程訓練、設施技能操作訓練和綜合認知實習。雖然是認知實習，但其實踐的內容是綜合性的，其實踐時間打破常規(guī)，安排在一、二年級，通過認知實習使學生對專業(yè)能力的復合型要求有一定的認知，啟發(fā)學生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學習奠定基礎。（2）縮短專項實習和課程設計時間。專項實習包括植物保護實習、生物學實習、測量實習、設施環(huán)境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習等；課程設計包括溫室結構與構造課程設計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業(yè)建筑課程設計、休閑農業(yè)藝術與設計課程設計以及溫室智能化管理頂崗實習等。專項實習和課程設計直接針對核心內容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學生的專項知識和技能，為以后的綜合實習、畢業(yè)論文（設計）奠定基礎。（3）強化綜合實習和畢業(yè)論文（設計），全面提高學生的綜合能力。綜合實習是學生將工農兩方面知識有機結合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設計公司、農業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長期合作關系，學生進行4～5周的頂崗綜合實習，參與一線的管理、生產和設計等任務，以保證學生實踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設計）設計實施過程中，學生參與實習單位或導師的科研工作、生產管理或規(guī)劃設計工作，從實踐中選題，畢業(yè)論文（設計）具有科研創(chuàng)新或實際應用價值，培養(yǎng)學生運用本學科的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎。（4）補充科研創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)復合能力。創(chuàng)新與科研技能實踐，不占用實踐教學的計劃時間，是提高學生綜合能力最有力的補充。創(chuàng)新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學校的科創(chuàng)項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時間進行。創(chuàng)新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內容更綜合，是我們多年來大力發(fā)展和支持的實踐內容?，F已建立和完善學生科研創(chuàng)新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養(yǎng)學生自己的科研動手能力、實際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實踐教學體系充分利用了大學4年的計劃教訓時間和節(jié)假日，綜合性實踐教學的時間得到保障，為有效地提高學生的復合能力奠定了基礎，提高了教學質量。

3.“2”是指“點”與“面”相結合的實現模式?！包c”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環(huán)境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結構與構造課程設計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業(yè)建筑課程設計、休閑農業(yè)藝術與設計課程設計等15項內容，重點提高學生的單項技能。“面”上實習包括社會實踐、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業(yè)論文（設計）、科研創(chuàng)新項目等內容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現了工程和農科有機結合，優(yōu)化了溫室結構。另外，在設施農業(yè)產業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術要求，而且考慮產品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內綜合實習時間達21周，實習內容緊密結合校內（外）實習基地的一線科研、生產和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎?！包c”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。

4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓基地。近年來，我國設施農業(yè)產業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現出大批設施農業(yè)企業(yè)、科研單位和農村合作社，建立了大量的設施農業(yè)基地，為實踐教學拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內外資源，為學生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內建立了設施農業(yè)環(huán)境與生物技術實驗室、園藝植物與設施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農業(yè)工程技術研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設計公司和設施農業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)、研究所和農村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設施專業(yè)本科生分別到農業(yè)部規(guī)劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司聯(lián)合承擔了國家支撐項目。

二、實踐效果分析

1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質。對在生產實習中出現的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學生對理論知識的理解，實現對理論知識的再認識，使學生全面系統(tǒng)地掌握設施科學領域新技術、新方法和新思維，深刻認識學科在現代農業(yè)和社會經濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極向上的心理素質和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調整。如通過“專業(yè)勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創(chuàng)新素質。自2008―2010年本科生公開達24人次。應屆畢業(yè)生考取研究生的比例達25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學生創(chuàng)新性實驗項目的學生占總人數的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業(yè)學生的質量，學生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學生從事本專業(yè)的人達85%之多。

3.更好地解決工科知識與農學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內容和農學內容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側重某一方面，但由于常年從事設施農業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務，工農兩方面知識結合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關系，保證企業(yè)能有一定數量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業(yè)單位實習，保證了企業(yè)和學生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應的問題。

4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設施農業(yè)科學與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。

5.實踐教學改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設施農業(yè)科學與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設施農業(yè)科學與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、華中農業(yè)大學、農業(yè)部規(guī)劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設施農業(yè)科學與工程專業(yè)教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業(yè)師資培訓班，為南京農業(yè)大學、華中農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農業(yè)科學與工程本科專業(yè)學規(guī)范，供全國高校借鑒。

6.與研企社合作，節(jié)約實習經費，保證穩(wěn)定的實踐教學基地。經過我們八年的努力，我們篩選了一批有經濟實力、熱情為實踐教學服務的研究單位、涉農企業(yè)、農村合作社作為我們的實踐教學基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學的場所，而且承擔了實習學生的吃住行費用，一些單位還給學生勞動補助，在很大程度上節(jié)約了學校的實習經費，保障了我們高質量的實踐教學。而且校外基地指導老師豐富的實踐經驗也是我們實習效果的有力保障。

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一、轉變學生對農業(yè)專業(yè)的觀念

農業(yè)專業(yè)是國家重點資助的中職專業(yè)，農業(yè)專業(yè)的學生可以享受免除學費等優(yōu)惠措施。但農業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生將來是“種地的”農民這一偏見在家長和學生的認知中是根深蒂固的。學生是學校培養(yǎng)的主體，所以轉變學生對農業(yè)專業(yè)的觀念，讓學生接受農業(yè)專業(yè)，形成專業(yè)的認同感與成就感是學生能否學好專業(yè)、發(fā)展自我的前提。

首先，教師可以幫助學生理解農業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)方向。農業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是現代農業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)人才，是農業(yè)類的研究型人才，而不是普通農民。其次，教師應該幫助學生認識清楚現代農業(yè)專業(yè)的前景和發(fā)展未來?，F代農業(yè)與傳統(tǒng)的耕作式生產是有根本區(qū)別的，現代農業(yè)正朝著多維方向發(fā)展，農業(yè)的現代化生產和轉型需要更多的專業(yè)人員，農業(yè)專業(yè)畢業(yè)生供不應求。還有，教師可以幫助學生領會國家現代農業(yè)的扶持政策。國家每年都在加大對農業(yè)發(fā)展的投入，鼓勵個人或集體發(fā)展現代農業(yè)項目，對農業(yè)專業(yè)的學生也提供特別補助。最后，教師可以借助行業(yè)內的優(yōu)秀榜樣激勵學生，袁隆平教授就是農業(yè)專業(yè)最好的代言人。

二、改革農業(yè)專業(yè)的課堂教學模式

中等職業(yè)學校農業(yè)專業(yè)分養(yǎng)殖和種植兩個方向，專業(yè)課程內容較多，而且很多部分要求學生能夠理解識記。課堂教學如果僅靠教師口頭傳授理論知識，或劃出重點讓學生機械記憶，這種“為教學而教學”的傳統(tǒng)模式與具有實踐特點的農業(yè)專業(yè)教學是相違背的。因此，教師必須轉變傳統(tǒng)教學思想，改革課堂教學模式。教師可以借助現代教學手段，以培養(yǎng)學生學習能力，提高專業(yè)教學質量為目標，提高學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

比如在農業(yè)專業(yè)生物學《細胞的分裂》的教學時，傳統(tǒng)模式中教師往往是利用黑板作圖或借助圖片展示細胞分裂過程的圖例。這些做法不但會消耗教學時間，而且作圖的精確性與圖片展示的局限性也會影響課堂教學質量，并且靜態(tài)的展示不能激發(fā)學生學習的興趣，課堂教學效果并不理想。教學中為了提高課堂效率和質量，教師可以將細胞分裂的過程制作成多媒體動畫，生動形象地展示每一個動態(tài)過程，輔以教師簡單的講解，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。

三、營造農業(yè)專業(yè)濃厚的專業(yè)氛圍

專業(yè)學習是職業(yè)學校與普通中學的根本區(qū)別，學生學好專業(yè)知識離不開自身的努力與教師的講授輔導。在學生、教師、學習時間等這些影響學習主要因素外，良好、濃厚的專業(yè)氛圍對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)也很重要。學生置身其中可以加強對專業(yè)知識的理解和認同，好的氛圍也能激發(fā)學生學習的興趣，對學生專業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用。

專業(yè)氛圍建設，教師可以充分利用教室、宿舍、實訓場地等空間類的各個宣傳陣地，精心設計符合農業(yè)專業(yè)宣傳或展示的圖片、標語、代表人物、行業(yè)信息等，讓學生學習、生活的場所處處體現出濃厚的農業(yè)特色。此外，教師還可以針對農業(yè)專業(yè)的專業(yè)特點布置教室。比如將教室內的盆擺綠色植物換成觀賞類蔬果植物；也可以要求學生自己培育綠色植物布置教室。學生在充滿專業(yè)特色的環(huán)境中學習和生活，有利于學生更好地理解農業(yè)專業(yè)。

四、加強農業(yè)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

現階段農業(yè)專業(yè)學生就業(yè)的對口率偏低，而且就業(yè)的穩(wěn)定性差。要解決這些問題，教師必須重視對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立就業(yè)是為創(chuàng)業(yè)打基礎的意識，促進其就業(yè)的穩(wěn)定性。同時，加強創(chuàng)業(yè)能力教育也是職業(yè)學校教育價值的體現，對學生的個人發(fā)展和自我實現有著重大意義。

加強農業(yè)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)首先要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育融于平時的教學內容中去，并制定切實可行的創(chuàng)業(yè)教學計劃；其次，教師要摸索創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式方法，包括知識講座、案例分析、實地考察、典型報告等；再次，鼓勵學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，并指導學生關注農業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點，幫助學生處理難點，理清創(chuàng)業(yè)思路；最后，學校和教師還要逐步完善農業(yè)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)基地，開發(fā)校內農業(yè)實訓基地供學生創(chuàng)業(yè)嘗試，解決學生創(chuàng)業(yè)起步難的問題。

篇5

實踐教學可以實現學生知識、能力、素質等方面的協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)理論知識與實踐知識相結合。適應市場經濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農林經濟管理專業(yè)教學的重要目標。

1、農林經濟管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

1.1輕實踐的現象仍然存在。實踐教學居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質培養(yǎng)的現象仍然存在，認為學生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎較窄。加之實踐教學需要投入的經費較高，不愿意過多地開展實踐教學活動。

1.2實踐教學教學手段形式單一。不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式。師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。

1.3實踐教學經費投入不足。使實驗和實習教學環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農林經濟管理專業(yè)招生人數的縮減。開設該專業(yè)的各高校教學院系。不愿將大量經費投入到該專業(yè)的獨立實驗室建設中，各教學院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業(yè)學生實驗教學的開展由于實踐教學經費一直不太充裕，學生的實習經費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習經費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習內容一減再減，以便將有限的經費集中起來，保證最后階段的畢業(yè)實習。同時，為了節(jié)省費用開支，本該集中實習的改為分散與集中實習相結合或分散實習，“放羊式”的分散實習使學生實習效果受到很大影響。

1.4實習基地建設工作滯后在市場經濟條件下，許多單位都講經濟效益。由于學生到單位實習，給單位正常的生產經營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學生實習；另一方面，校方由于實習經費不足，不能向相關單位提供優(yōu)惠政策，也導致一些單位不愿意接受作為實習基地。這就使得～些實踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實習場所將學生”放羊”，實習質量可想而知。

1.5實踐教學考核評價措施不科學

相比理論課的評價措施，實踐教學的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學考核標準。對實踐教學的監(jiān)控與評價落實不到位。實踐教學沿用理論教學以學習成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學生實踐能力的水平。

2、農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式的構建

2.1農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式的內容

構建和完善實踐教學模式是一項系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結過去實踐教學工作經驗的基礎上。為適應教育大眾化要求和知識經濟背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構建了農林經濟管理專業(yè)“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學模式。

“一個中心”：以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設課。突出實踐教學在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。

“三個層次”：把實踐教學劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎技能實踐層次、專業(yè)技能實踐層次和綜合創(chuàng)新能力實踐層次?；A技能實踐包括軍事理論與軍訓，社會實踐、基礎課實驗和上機（公共和學科基礎課）等，這一層次重在基礎技能與素質訓練，對專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實踐教學打基礎。

專業(yè)技能實踐包括課程設計、學年論文、教學實習。實訓、專業(yè)課實驗和上機（專業(yè)核心、選修課），旨在使學生了解本專業(yè)技能的基本結構和基本內容。強化專業(yè)素質和專業(yè)技能，同時要了解社會，為綜合創(chuàng)新性實踐做準備。綜合創(chuàng)新能力實踐包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新性實驗項目、科技競賽、學科競賽等，這一層次重在課內外創(chuàng)新實踐訓練，強化科研能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質。

3、農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式運作建議

3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強化實踐教學的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學的指導性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質”的培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學環(huán)節(jié)的

轉貼于

學分，農林經濟管理專業(yè)實踐學分最低不應少于總學分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學與實踐的結合，保證實踐教學環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設創(chuàng)新學分。采取創(chuàng)新原理教學、創(chuàng)新實踐教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞人才培養(yǎng)目標。不斷更新實踐教學方式,實踐教學方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導啟發(fā)和探索式的教學法，讓學生在實踐、實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)發(fā)現問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據學生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學與科研相結合、實習與就業(yè)相結合。

3.3增加對實踐教學的經費投入,增加經費投入，其一主要是在實驗室的建設上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。

3.4實驗教學的實施應適應課程結構和教學內容的改革,首先要繼續(xù)改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數，加大投入，加強對實驗室建設和評估，提高綜合實驗室服務、育人的功能。在此基礎上應更新實驗指導教材。減少重復，擴大系列實驗課開設面。打破因理論課程分別設置而造成實驗課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學時以上的實驗課應獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設綜合型、設計型、研究性實驗。應盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學生不斷發(fā)展的需要。

3.5加強校外實習基地建設,校外實習基地是讓學生直接接觸社會。認識參與實際業(yè)務操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設，為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，以提高學生的綜合能力和社會適應能力，培養(yǎng)學生形成扎實的基本技能與實踐能力。

篇6

【關鍵詞】農機專業(yè)；頂崗實習；學生管理

寧夏是一個傳統(tǒng)的農業(yè)省區(qū)，尤其是引黃灌區(qū)是我國四大自流灌區(qū)和七大商品糧基地之一。但由于地處內陸不發(fā)達地區(qū)，本地的農業(yè)機械化水品一直較低，到2008年全區(qū)耕種收割機械化水平只有38%，而全國水平為43.8%。近五年來隨著國家政策對農業(yè)的傾斜，自治區(qū)對農機的投入也越來越多，每年都有一大筆資金投入到農機購置補貼中去，同時也帶動了一批農機企業(yè)發(fā)展起來。但由于這幾年來從事農機使用與維護的從業(yè)人員并沒有增加多少，各農機企業(yè)一直處于用人荒的地步。在這種狀況下本校在原有老牌涉農專業(yè)的基礎上增設了農業(yè)機械使用與維護這個新的專業(yè)，隨著幾年的發(fā)展建設已經有幾批學生開始為我區(qū)的農機事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

經過幾年其他專業(yè)的探索以及隨著中等職業(yè)教育模式的發(fā)展，我校的農機專業(yè)自專業(yè)建設之初，就一直實行“2+1”教學模式，即兩年在校理論學習，一年到企業(yè)實踐鍛煉，也即頂崗實習。

“頂崗實習”是指學生在實習基地與企業(yè)員工從事一樣的生產實踐活動。它不同于傳統(tǒng)意義上的實習，參加“頂崗實習”的學生工作在一個真實的工作環(huán)境中，是以職業(yè)人的身份從事生產性工作，承擔工作崗位規(guī)定的責任和義務。

頂崗實習目前已經成為中職學校的基本教學制度和人才培養(yǎng)模式。頂崗實習是學生職業(yè)能力形成的關鍵教學環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革、強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育的良好途經。實施頂崗實習的教學模式后，已取得了顯著的實效。學生入學之后，學習專業(yè)理論、練基本功都在學校實行課堂化教學，而實習時直接到企業(yè)，通過頂崗實習，使學生能夠盡快將所學專業(yè)知識與生產實際相結合，實現在校學習期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，解決了學校實習場地不足和學用脫節(jié)的矛盾。使學生能快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過得硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質量。

頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。這尤其在農機專業(yè)上體現明顯，因為在農忙和農閑期間，農機的使用與維護的內容是不一樣的。這樣就對于我們在學生頂崗實習中的管理造成了很大的難度，同時由于工作環(huán)境的影響，頂崗實習學生離職換崗現象嚴重，穩(wěn)定性降低，存在極大安全隱患。而在其他學校還發(fā)生了學生在實習中出現違法犯罪或者意外死亡等重大事故。不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學校發(fā)展和社會穩(wěn)定也有極大危害作用。本團隊就對學校學生頂崗實習情況進行調研后，提出以下粗淺認識。

一、存在的問題和產生的原因

（一）缺乏國家配套政策制度支持，增加管理難度

目前國家許多具體的關于職業(yè)學校學生頂崗實習的配套規(guī)定和政策尚未完善，在沒有政府明確政策支持的情況下，學生走出學校牽涉到學校、指導老師、學生、家長、企業(yè)多方利益，當出現利益沖突時，很難找到具體的政策依據。

學校的目的在于培養(yǎng)企業(yè)能用的上的優(yōu)秀員工而企業(yè)的目的在于創(chuàng)造效益。看似兩者沒有沖突，但由于長期以來中職學校受到應試教育及本科教育的影響，學校的教學工作還是以傳統(tǒng)的講授理論知識為主，即強化了理論知識的講授而弱化了學生的動手能力及知識的運用和新知識的學習能力。而企業(yè)在用人方面恰恰相反，他們需要的是動手能力強，能夠運用所學專業(yè)理論知識為企業(yè)創(chuàng)造效益，并能夠比較快速熟練掌握新技能的員工。由此就造成了兩方在許多方面的認識出現偏差，甚至產生矛盾。如：學生的實習補助問題，工作時間問題，加班工資問題，學生食宿問題等等。由于沒有具體的政策法規(guī)，出現矛盾后只能由學校和企業(yè)協(xié)商解決，從而造成學校和企業(yè)的互不信任，對以后的頂崗實習學生造成很大的影響。

（二）頂崗實習脫節(jié)，頂崗實習性質改變

長期以來，一部分企業(yè)把頂崗實習當作“頂崗生產”，把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段，頂崗實習學生經過簡單的技術適應訓練，就直接安排到生產崗位，對他們生產勞動要求與正式工人一視同仁，唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。校企雙方對頂崗實習學生的組織管理、指導、培養(yǎng)等工作版塊形成幾乎空白，社會責任意識淡薄，難以實現育人目標。沒有經過頂崗實習系統(tǒng)訓練的學生，素質規(guī)格難達標，職業(yè)環(huán)境難適應。

（三）環(huán)境變化導致各方面的不適應

學生因為不適應新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。主要有四種情況：

1. 對于所從事的工作感到不適應。（1）由于農機的工作環(huán)境主要在田間地頭，對于很多剛從農村出來的學生有點不能接受，總想著通過學習跳出農村，但最后又進入了農村。（2）對企業(yè)的要求不適應。有的不能適應企業(yè)的規(guī)章制度，有的也還不能盡快從學生轉變到員工的角色上來。

2. 不能吃苦。這是現在大多數的實習學生普遍存在的問題，也是用人單位反映最多的問題。有的感覺工作太累，企業(yè)加班等身體受不了中途離崗；有的是因為心理壓力大，心理疲勞等。

3. 對社會期望值太高。有的認為理想與現實差距太大，當逃兵，開小差；有的甚至輕信別人的游說，為追求高收入而走入違法之道等。

4. 為人處事的能力較差，缺乏團隊合作精神。學生的一些行為習慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問題，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現出我行我素的個性。

（四）頂崗實習管理難度大，缺乏規(guī)范統(tǒng)一

1. 對于農機專業(yè)來說學生實習地點分散，學生與學校時空的阻隔，同一個單位實習的學生但崗位也不同，農忙時到處亂跑，農閑時無事可干，學生之間和師生之間信息互通困難；學生自律性較差，個人空間自由度大；頂崗實習教學起步較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，直接或間接地影響和制約了頂崗實習的教學穩(wěn)定。

2. 由于對用工雙方對合同制約的不重視，學生自由離崗換崗現象頻繁發(fā)生，存在重大安全隱患，責任難以屆定。家長與學校之間的聯(lián)系和溝通不到位，目前也沒有設立家庭監(jiān)管職責的相關法規(guī)，得不到家庭的配合，學生往往因出現小困難向家里訴苦，家長非但沒做學生思想工作反而心痛孩子鼓動其離崗換崗。學生發(fā)生安全事故和違法事件偶有發(fā)生，不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學校發(fā)展和社會穩(wěn)定也有極大危害作用。

二、對頂崗實習存在管理難問題的對策

（一）建立專人管理的領導小組，出臺相關制度加強對實習學生的管理

在學校相關實習、實訓等指導性文件的基礎上，制定頂崗實習管理相關實施細則，使之更具體更便于操作，以此加強實踐環(huán)節(jié)的管理。 提高認識，明確職責，為學生安全實習提供重要保障。

（二）明確學校、企業(yè)、家庭三方在學生頂崗實習中組織和培養(yǎng)的義務、職責， 建立 “聯(lián)合培養(yǎng)”機制

學校與實習單位簽定校外實習基地協(xié)議書、學生與學校簽定實習管理協(xié)議書、家長與學校簽定學生實習管理協(xié)議書。明確頂崗實習工作操作規(guī)范，共同履行過程管理。

在與實習企業(yè)的合作中，校企雙方遵守國家有關教育培訓、勞動就業(yè)、生產安全和未成年人權益保護等方面的法律、法規(guī)和有關規(guī)定，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式，避免學生在生產、服務中受到身心傷害，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。

（三）做好頂崗實習前的準備工作

1. 學生參加頂崗實習前應制訂詳細的實習計劃并與實習單位的管理者做好溝通工作。

2. 對實習學生進行宣傳動員，將實習的目的、要求、安排和計劃告訴學生們，并對學分的考評方式也一并公布。

3. 實習前加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康方面的教育，提高學生的自我保護能力。

（四）建設一支優(yōu)秀“雙師型”指導教師隊伍，全程監(jiān)管實習過程

選拔和培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強的“雙師型”實習指導教師隊伍，全程做好學生思想教育、管理和服務工作，發(fā)揮聯(lián)絡溝通橋梁作用。

根據專業(yè)人數和實習單位要求不同，有的分散，有的集中，學生集中的單位則安排老師長住，學生分散的則一個地方或區(qū)域安排一個老師，經常下到各點去看望學生。指導教師要求了解實習學生和實習單位基本情況，在實習期間要依據實習方案和實綱內容，制定實習工作計劃，按實習工作計劃組織學生進行生產實踐、參觀和現場教學，并做好教師實習日志記載。及時總結經驗，豐富教材、教法，適時調整完善實訓內容，滿足企業(yè)生產需求。

（五）做好學生頂崗實習考核評價

要建立學校學生頂崗實習考核評價方案和細則，圍繞學生專業(yè)技能崗位應用發(fā)展和學生職業(yè)素質養(yǎng)成情況，建構以 “崗位任務”、“實習過程”、“實習成果”、“技能水平”、“職業(yè)素質”等細化版塊組成的指標體系，科學劃定考核評價內容和指標，量化體現考核評價結果，全面如實反映學生頂崗實習情況。

參考文獻

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關鍵詞： 云南農業(yè)大學體育專業(yè) 教學實習 現狀調查與分析

1.前言

體育教學實習是師范院校有目的、有計劃、有組織地安排學生參加教育、教學及管理工作實踐，是高等師范院校體育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié)［1］。教學實習是檢驗學生學習成果和專業(yè)教學質量的重要途徑，對學生畢業(yè)后更好、更快地適應本職工作具有非常重要的意義，對于加強和改進學校教學工作也具有不可替代的作用［2］。

當前，隨著教育改革的不斷深入，尤其是新課標的實施和素質教育的推進，以及高校擴招引起的學生人數激增和就業(yè)壓力的增大，給教育教學實習工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，對教育教學實習提出了更高的要求。

2.研究對象

以云南農業(yè)大學2003級體育教育專業(yè)學生61人和社會體育專業(yè)學生30人作為研究對象。

3.研究方法

3.1文獻資料法。

根據研究需要，查閱了體育教育實習的專著和有關文件，有關高校素質教育、教育實習等相關文獻多篇，通過互聯(lián)網搜集有關教育教學實習的最新資料和改革動態(tài)，將收集到的文獻資料進行整理分析。

3.2問卷調查法。

通過收集、查閱相關的文獻資料并結合訪談的相關意見，制訂了相關的問卷。共發(fā)問卷120份，（其中學生91份，教師29份），回收117份，有效問卷113份，有效回收率94%。

3.3訪談法。

3.3.1訪談對象。

對我院及實習單位的專管教學的領導及指導教師，以電話及書面形式進行訪談。

3.3.2訪談時間。

2006年9月―2006年11月。

3.3.3訪談內容。

對實習生工作態(tài)度、運動技能、綜合能力等方面進行訪談。

4.研究結果與分析

4.1教學實習學?，F狀。

我院03級實習學校有6所中學，1所大專學校。7所實習學校的現狀見表一。

從表一可以看出:實習的學校有一級高等中學、一級三等完全中學、一級三等完全中學、二級一等完全中學、大專和私立學校等。這些學校開展的傳統(tǒng)體育項目都是圍繞籃球、足球和田徑展開的，特色項目幾乎沒有開展。實習的內容就局限于這幾項開展，其他內容的實習就得不到鍛煉。

4.2實習工作開展情況。

從表二可看出：實習學?；景磳嵙暤膬热蓍_展，有見習班主任的實習，有組織競賽、競賽裁判、運動訓練和課外活動輔助，可以說是得到了基本的教育教學實習，但有的實習學校沒有讓實習生實習班主任項目。

4.4存在的問題。

4.4.1部分實習學校領導對體育教學實習不太關心、重視；部分指導教師對實習生不太嚴格、不太認真負責。

從表四可看出：7所實習學校對教育教學實習重視程度不同，有81.3%左右的實習學校領導對體育教學實習太重視，有56.6%的實習學校指導教師對實習生不太嚴格。對于實習生在實習的過程中，工作能否順利開展，實習學校領導和指導教師起著非常重要的作用。

4.4.2在實習過程中體育理論教學未引起重視。

從表四可看出：只有昆明第十四中學要求寫理論教案，但沒上理論課。建工學校有兩份教案，并安排了相應的理論課教學。其他實習學校幾乎沒有安排實習生上理論課。理論課教學實習是體育課教學實習的內容之一，根據本院體育專業(yè)教育實習計劃要求，實習生需進行理論課的教學實習。

4.4.3實習生在實習的過程中不能適應角色的轉換。

在實習過程中，實習生實際上具有雙重的身份，既是老師，又是學生。實習生既要接受指導教師的安排，又要積極地管理和教育好學生。這種雙重身份的角色使許多實習生不能適應，因而在實習過程中出現了兩種傾向：一種是實習生不能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，往往是指導教師怎么說就怎么做，實習得不到預期的效果。另一種是實習生缺乏工作經驗，卻不愿向指導教師請教，盲目地行動，因而在處理問題時往往會走一些彎路 ［3］。

4.4.4自我約束能力不強。

在實習的過程中雖然受指導教師的約束，但相對于已“自由”了許多，更多情況下是自己管理自己。因此有些自我約束能力不強的實習生就流露了一些自由散漫的現象。如早操時懶床不起來，別的同學上課不去觀摩等現象。在實習期間不但沒有得到鍛煉，反而養(yǎng)成了不良的習慣。

5.建議與對策

5.1大力加強高校體育專業(yè)教育實習基地的建設。

高校應大力加強與中小學和基礎教育機構的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法及科研合作等方面適應基礎教育改革與發(fā)展，并提供新知識、新技術、新信息等服務。在雙方互惠互利的基礎上建立長期和廣泛的合作關系，共同建立穩(wěn)定的教學實習基地。

5.2選擇體育工作開展較好的學校進行實習。

這些學校領導較重視學校體育工作，學校體育教師的素質較高，體育課教學相對比較規(guī)范，運動器械條件較好，指導教師相對比較認真，能滿足體育專業(yè)學生教學實習的需要。

5.3制定嚴格紀律，進行規(guī)范管理。

除了按學校教務部門有關實習管理規(guī)定執(zhí)行以外，應安排帶隊教師。帶隊教師要做到經常與實習生在一起，既可以加深師生之間的感情，又可以掌握學生的一舉一動。

5.4實習生在實習前，學校應安排相應的培訓，讓實習生盡快完成從學生到教師的角色轉變。

體育教育實習是高校體育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，要增強體育教育的實習效果，解決實習生存在問題是一個很重要的方面。因此，必須進行不斷的探索和總結。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】農村教師 教師培訓 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0176-02

一、教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值

教育教學發(fā)展水平持續(xù)提高，教師職業(yè)日漸成為專業(yè)性非常強的工作。教師職業(yè)專業(yè)性提升意味著教師不再是能夠識文斷字的人都可以從事的職業(yè)。時至今日，邊遠農村地區(qū)，除了教師數量仍存在不足之外，受實際條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教師自身和教育教學發(fā)展的需求成為限制農村師資隊伍建設和教育教學質量提升的主要困難之一。

教師要不斷面對在新時代、新天地、新環(huán)境、新的文化價值觀的“染缸”中生長起來，將要在充滿挑戰(zhàn)、競爭、危機，同時又充滿機會的未來社會去大展拳腳，綻放生命色彩、書寫生命意蘊、實現生命價值的新生的一代又一代，越來越感覺到職業(yè)的壓力和教學的困惑了，這是由教學“與時俱進”的本質和規(guī)律決定的。發(fā)展與變化無時不在，教師面臨的挑戰(zhàn)與困難隨時產生。教育教學理論的任務之一就是要對教育教學實踐領域產生的新情況對之以策，而在教育和教學中，理論總是通過教師才可以轉化為現實的力量。提高教師素質，使每一位教師勝任他的工作，具備與時俱進，順應教育教學發(fā)展變化的要求，能將理論轉化為自己的實踐力量，適應教學新環(huán)境，敏銳察覺和發(fā)現問題，并及時有效的解決，是提升教育教學質量的主要思路。教師須具備持續(xù)發(fā)展的“素養(yǎng)”，面對諸多變化，教師原本的學識水平、教育教學的理念，教育教學技能等，就會出現不能滿足教育教學發(fā)展變化需求的狀況。面對教育教學的發(fā)展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測變”、“以變促變”，教師的素質走在教學變化的前面，實現教師對教育教學變革的引領和支撐，改變教師在教學改革面前不知所措的現狀。而教師要實現素質發(fā)展較為有效且被廣泛認同的一條道路就是實現“專業(yè)發(fā)展”，通過專業(yè)發(fā)展使自己在教學技能上游刃有余、教學心態(tài)上永葆青春、教學認識上高屋建瓴、在教學事業(yè)上樂此不疲。

教師做教學研究，外出學習培訓等都是實現專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是克服和調整教師職業(yè)倦怠的有效方法。專業(yè)發(fā)展會使教師對自己所從事的職業(yè)愈加勝任而產生自我認同，是教師良好教學習慣的養(yǎng)成過程，是源源不斷的蓄勢進一步發(fā)展的內心需求不斷強化的過程。專業(yè)發(fā)展的過程是教師不斷地從“涉足”教師職業(yè)不斷地鉆進教師職業(yè)本身和內部的過程，意味著他在教書育人的過程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學內部、觸及教育教學本質、發(fā)揮自己創(chuàng)造性和智慧去干的“事業(yè)”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學名師、特級教師、知名專家、用精彩的筆墨書寫了自己的教學人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個教學的過程將他們推上了不同道路，這主要來源于他們不同的專業(yè)發(fā)展道路。

二、農村學校及農村教師有其特殊性

教師教書育人，承載國家和民族興亡使命、關乎社會和諧發(fā)展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來幸福和發(fā)展方向的舵盤，任重而道遠。教師職業(yè)的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會發(fā)展、人類未來、國家民族的強盛等培養(yǎng)出健康的有用之材，為我們建構一個健康的生活方式、建設長久的存在家園而做出貢獻。教師群體是一個特殊的社會群體，邊遠農村教師更是一個特殊的群體，這是由經濟狀況、文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、民俗風情等因素決定的，農村學校的教師有其相對特殊的生存狀態(tài)?！芭c城市學校相比較，農村和偏遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生活條件無疑存在較大距離。偏遠地區(qū)中小學教師的工作環(huán)境差、勞動強度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質量和師資隊伍的穩(wěn)定”[1]。此外，邊遠鄉(xiāng)村教師獲得信息的途徑、專業(yè)發(fā)展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教書育人的道路上行走的不竭動力，是教書育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預防之策，是教師心態(tài)保持青春的“良藥”。對農村教師的專業(yè)發(fā)展問題予以高度重視，且設法改進并解決相關解決，這也是鄉(xiāng)村教育獲得發(fā)展和提升的必然要求。農村教育作為教育體系的主要組成部分，農村教育良好發(fā)展是提升我國整體的教育水平，實現科教興國的重要舉措。

三、邊遠農村教師專業(yè)發(fā)展的現狀及原因剖析

邊遠鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現狀并不樂觀，缺乏有效的、能夠持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展的有效運作機制及保障。邊遠鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展常見三種途徑：一是自主提升；二是國家（上級）組織領導的教師培訓（如“國培計劃”、遠程培訓等）；三是學校或當地教育領導部分（如教育局）組織力量外出學習“取經”。自主提升常出于教師教學的困惑所帶來的教師自身意識的改變而引發(fā)的一種自覺的理論和技能的學習及提升，這種提升往往可以產生實際的效果，一些優(yōu)秀教師就是通過自覺的學習而實現自身教學水平發(fā)展的，但這種教師在農村一線實屬“鳳毛麟角”，屈指可數。教師進行教學研究毋庸置疑是教師實現專業(yè)發(fā)展的主要路徑，但是在農村學校能夠主動研究教學的教師卻很少。進行教學研究的一線教師人數過少與學校的“教研制度”建設有千絲萬縷的聯(lián)系。在我國，基礎教育教學一線存在重實踐輕理論的傾向，而教案備寫、作業(yè)批閱，計劃總結的書寫等，常常是在被統(tǒng)一的領導下，按一個模式完成的，缺乏創(chuàng)造性和個性，教學工作變得機械而死板缺乏生機。對此，有研究者指出：“鼓勵教師求實創(chuàng)新，博采眾長，形成自己特有的教學風格，應少‘剛’性，多‘柔’性，讓教師在寬松的教學環(huán)境和自由的學術氣氛中施展才華，實現教師工作由被動向創(chuàng)生的發(fā)展，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。”[2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現為“文憑”的提升，如自學考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來教師學歷提升的快速通道，但這種提升大多數情況之下并未如學歷提升一般對教師本身的學識水平和教學素養(yǎng)等產生較大的影響。

對于國培計劃等，借助于網絡的遠程形式的培訓，由于培訓機構的評價方式、培訓單位與學習人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓的效果和預期之間也存在一定的差距。

一線學校按照上級教育管理部門的要求和所下達的培訓比例派遣教師外出參加實地培訓也是培訓的主要方式，但這種培訓也極大地存在實際與預想不一致的情況。迫于升學壓力及其他原因，一些中小學校長舍不得骨干教師、潛力股、實力派教師外出考察培訓，一般會安排“后勤人員”、“機動人員”、“后備力量”去參加培訓，認為只要完成上級下達的培訓任務即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對培訓目的的嚴重曲解和培訓項目的致命損害。有效的培訓提升和教學實踐工作的關系正如磨刀和砍柴的關系，“工欲善其事，必先利其器”，沒有利刃在手，光靠工夫怎能順應和滿足日新月異的教學發(fā)展變化的需求。另外一些農村學校（尤其是學生人數偏少的學校）存在教育經費不足的情況，培訓費的支出也成為教師培訓不可忽視的阻力之一。一些學校管理者因為經費緊張會想方設法向上級要求壓縮培訓名額。另外，教師對培訓認識不足，甚至是被迫參與培訓，一些培訓機構對培訓效果的考核方式、評價方法也是培訓效果較差的主要原因。

此外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的主要原因還有：一是農村學校激勵教師進行教學研究的制度建設薄弱，學校教研機構不健全，沒有教學研究的組織機構保障。一般學校均設有教務處，但是教務處常常忙于教學服務的瑣事，沒有精力專門去組織力量從事教學研究。一線學校是否應設立教研室，組織學校的精干力量帶領學校教師進行校本教學研究，形成教學研究的風氣和氛圍，從理論層面為實際的教育教學問題尋求破解之道。二是對于進行教學研究的教師，學校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農村學校教育現代化進程相對滯后，大多數教師的信息素養(yǎng)偏低，要么是由自己的知識結構造成的，要么是由于設備的不能及時跟進導致年輕教師“巧婦難為無米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時代特征的今天，沒有聯(lián)通互聯(lián)網的農村學校數量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素。四是教師自身對教學研究和專業(yè)發(fā)展的認識程度不夠。另外，對鄉(xiāng)村教師的學習機會現狀分析得出以下結論：“一是教學繁忙，學習時間偏少；二是經費短缺，學習資源匱乏；三是支持不足，學習機會缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學習文化呈現惰性”。[3]這些嚴重的阻礙農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展和自身成長，進而對農村中小學整體的教育教學水平的提升產生嚴重的阻礙作用。

教師專業(yè)發(fā)展是教師勝任教師工作，提升教育教學水平的有效路徑。邊遠農村學校教師受限于其生活和工作的實際環(huán)境，實現專業(yè)良好的發(fā)展往往具有更多的困難，關注農村教育，關注農村中小學教師，制定出臺相關的政策，幫助農村中小學教師走上良好的專業(yè)發(fā)展道路，是提升農村教育教學質量和水平的重要舉措。

參考文獻：

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篇9

【關鍵詞】藥物制劑；課程體系建設；教學實踐

藥物制劑專業(yè)是研究如何將原料藥制成適于醫(yī)療應用的成品藥，是一個兼屬藥品生產及其安全有效應用的綜合性專業(yè)。其目標主要是培養(yǎng)具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在藥物制劑和與制劑技術相關的領域從事研究、開發(fā)、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級科學技術人才。藥物制劑專業(yè)是綜合性和實踐性較強的學科和領域，具有較強的學科綜合性、技能實踐性的特點。

藥物制劑專業(yè)是2009年在我校開設的本科專業(yè)，結合藥物制劑專業(yè)的特點，課程體系建設與教學實踐是我們農業(yè)院校開設此專業(yè)的關鍵。我們探索適合我校特點的藥物制劑專業(yè)課程體系建設，再通過實踐教學強化學科發(fā)展。按照“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專業(yè)課程體系建設和實踐教學的發(fā)展，以適應藥物制劑專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1、課程體系的設置

1.1藥物制劑專業(yè)主干課程的設置

藥物制劑主要培養(yǎng)能在藥物研究與開發(fā)、生產和管理等領域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設計和制備、藥物分析檢驗、質量評價等方面工作的科學技術人才。該專業(yè)主要學習有機化學、分析化學、物理化學、生物化學、藥理學、天然藥物化學、藥物化學、藥物分析、藥劑學等30余門課程，為加強藥物制劑新專業(yè)課程體系建設，該專業(yè)應具備較完整的化學和藥學知識模塊，在此基礎上，還應堅持理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

為此，我們將理論課程設置為由專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課組成的三階段課程體系：第一階段專業(yè)基礎課程，包括藥用植物學與生藥學、解剖生理學、物理化學、化工原理、醫(yī)藥數理統(tǒng)計、生物化學、藥理學、儀器分析等，側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識，為學生下一階段基礎課程的學習打下堅實的基礎。第二階段專業(yè)課程，包括天然藥物化學、藥物化學、生物藥劑學、藥劑學、藥物分析學、制劑設備與車間工藝設計等。主要是為培養(yǎng)學生掌握藥物制劑專業(yè)所需的理論和實踐技能。在該階段的學習中，要強化學生實踐能力的培養(yǎng)，本著“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，調整理論課程和實踐課程的比例，突出教學實驗、綜合訓練、科研訓練、教學和生產實習環(huán)節(jié)，使學生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術，并且通過課程實踐鍛煉與強化以滿足學生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，適應經濟社會發(fā)展需要，面向醫(yī)藥行業(yè)生產一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本實驗技能以及制藥工藝設計、藥物制劑制備、生產、質量檢驗與控制、藥物研發(fā)、銷售和管理等能力，可在藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、藥品檢驗部門、研究機構等企事業(yè)單位從事制藥工藝設計、藥物劑型制備、藥品生產、質量控制、經營等工作的應用型高級專門人才。

1.2實踐性教學環(huán)節(jié)課程的設置

從教學實習、教學實驗、生產勞動、生產實習、社會實踐、科研活動、創(chuàng)新與素質教育等方面進行實踐性教學環(huán)節(jié)改革的探討。分別建立相應的基本框架，即基礎實驗能力、綜合實驗能力及實驗能力拓展，分別從通識教育課程教學實驗、專業(yè)實驗教學、實習實踐、科技創(chuàng)新、社會實踐、創(chuàng)新與素質教育等方面，培養(yǎng)學生的實驗能力。通識教育課程教學實驗目標：通過以學生為主體的基礎課程實驗訓練和考評，使學生熟練掌握藥物制劑技術專業(yè)基本操作，如稱重、量取、傾倒、觀察現象和科學分處理結果和數據等，要求學生結合理論課的學習，將實驗原理理解透徹，練好扎實的基本功，具備規(guī)范化操作的基礎實踐能力，總結分析問題能力。專業(yè)實驗教學目標：在通識教育課程教學實驗基礎上，根據已學過的專業(yè)基礎和專業(yè)課的理論知識進行專業(yè)實驗設計。將所學的理論知識更好地應用于實踐中，使學生具備思考問題、解決問題的專業(yè)實踐能力。實習實踐目標：主要是通過教學實習和生產實習，提高學生實踐能力?？萍紕?chuàng)新目標：主要是通過我校大學生科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力。社會實踐目標：主要是安排學生進入藥廠，企業(yè)根據本院實習要求組織學生進行實踐，提高學生處理復雜社會問題的綜合實踐能力，明確自我發(fā)展目標和職場規(guī)劃。

1.3對課程體系的實施

通過專業(yè)理論課方面、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的實踐，找出問題與不足，制定解決方案。專業(yè)理論課方面，每一門專業(yè)理論課都成立科學合理的教學研究團隊，團隊內教師職稱結構及學歷層次合理，提高教學質量和教學效果。實踐教學環(huán)節(jié)，藥物制劑專業(yè)共開設兩門通識教育課程教學實驗課程：無機化學實驗和有機化學實驗；六門專業(yè)基礎實驗課程：藥用植物學與生藥學實驗、物理化學實驗、醫(yī)藥數理統(tǒng)計實驗、生物化學實驗、儀器分析學實驗和藥理學實驗。六門專業(yè)實驗課程：天然藥物化學實驗、藥物化學實驗、藥劑學實驗、藥物分析學實驗、制劑設備與車間工藝設計實驗。以及相關的專業(yè)選修實驗課程，生產實習，教學實習等實踐環(huán)節(jié)，通過實踐教學，學生提高自身實驗實踐動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，和科學嚴謹的態(tài)度。畢業(yè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)的畢業(yè)設計，以學生自己感興趣的內容作為契機，使他們積極參與到教師的科研活動中及藥廠制劑設計中。

2、教學實踐改革[1]

2.1基礎實驗訓練層。以我校藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎課程為重點，確立訓練學生基礎實驗理論、基本實驗方法和基本操作技能。目的是要讓學生掌握基本實驗技能的同時，認識到實踐對今后工作的重要性，以便引起學生的重視，同時增強對基本操作的熟練程度。

2.2綜合實驗訓練層。通過方案的確立，使學生學會綜合運用前期學到的實驗技能，解決一些生產實際問題，并明確這些技能之間的相互聯(lián)系以及生產意義。

2.3實驗能力拓展層。通過教學實習環(huán)節(jié)、第二課堂活動、師生合作課題、到藥廠生產一線鍛煉等方式，拓展學生的實驗能力并能緊密結合前沿科學技術成果和現代化的生產實踐。通過完善藥物制劑專業(yè)課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)基本操作技能和專業(yè)應用能力。為吉林地區(qū)中藥產業(yè)發(fā)展提供人才支持。

3、落實措施

3.1對藥物制劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]進行修訂。到醫(yī)藥企業(yè)、兄弟院校進行人才需求狀況調研；召開學生座談會；根據藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標，制定切合我校實際的人才培養(yǎng)方案。

3.2改革教學模式[3]。藥物制劑專業(yè)教育與公共教育并舉，理論教學與實踐教學并重，搞好第一課堂教學的同時進行第二課堂教學活動，使共性教育與個性教育相互融合，知識結構合理化、課程體系最優(yōu)化、教學方法多樣化，教學手段現代化、基本要求統(tǒng)一化、學生發(fā)展個性化。

3.3教學方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實訓基地進行工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，探索校企合一的教學模式。教學內容由原來的理論為主轉為理論實踐相結合，讓學生按實際生產流程，對主要理論教學內容進行消化與理解，從而使實訓內容有針對性，理論教學內容的學習更深刻、更扎實，兩者相輔相成。

3.4加強師資教師隊伍的建設。通過加強師資教師隊伍的建設，進一步優(yōu)化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩(wěn)定骨干教師隊伍，造就拔尖人才，培養(yǎng)若干名在國內外有重大影響的學術帶頭人，形成和聚集一批在國際、國內有相當知名度的學術創(chuàng)新團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊伍。通過貫徹實施國家及教育部的“長江學者獎勵計劃”、“國家杰出青年基金”、“跨世紀人才培養(yǎng)計劃”、“高等學校優(yōu)秀青年教師計劃”，造就一批國際國內一流學者和優(yōu)秀學科帶頭人。通過實施學校的“院士工程”、“紫江學者計劃”、“優(yōu)秀團隊計劃”、“優(yōu)秀后備人才計劃”和“博士后培養(yǎng)計劃”，形成一支實力雄厚、結構合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的學科梯隊。師資隊伍建設，將圍繞學?！?11工程”重點學科建設進行，通過科研啟動經費、科研配套經費和博士后專項基金等方式支持師資隊伍建設，從而提升學校師資隊伍的整體水平。結合農業(yè)院校藥物制劑專業(yè)情況，鼓勵教師“走出去”，到藥企等生產一線鍛煉實踐教學能力，達到“雙師型”要求。

3.5加大實習基地建設。建設實習基地作為高校促進畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，在具體的實施過程中難免會出現一些問題，比如：部分學生在思想上對實習認識不足，不能適時進行角色轉換，心理承受能力和抗挫折能力差，實習過程中缺乏職業(yè)精神；對實習基地專業(yè)指導教師隊伍的配備上，部分高校沒有引起足夠的重視，教師的指導工作流于形式，實習質量難以保證；學校、學生和實習單位三方之間的責權劃分不清，當學生和實習單位發(fā)生糾紛的時候，學校和實習單位之間缺乏有效的溝通機制等。這些問題是我們在實習基地建設過程中亟需解決的。

農業(yè)院校藥物制劑專業(yè)要求學生掌握藥學、化學、生物學等學科的基本理論和基本知識，通過藥劑學、藥物化學、制劑設備與車間工藝設計等方面基本實驗技能訓練，具備藥物劑型和制劑的設計、制備、質量控制的基本理論和技術，使本專業(yè)學生得到系統(tǒng)的藥劑學知識與技術的培訓。因此，農業(yè)院校藥物制劑專業(yè)課程設置不應單純地以學科型為主，應兼顧學科的發(fā)展和社會的需要。即以促進人的全面發(fā)展為核心，以社會的需求為導向，以市場的認可為依據來設置課程。藥物制劑專業(yè)課程體系的建設是一項長期的戰(zhàn)略性任務，課題組成員在實踐中也體會到只有與時俱進，時刻關注學科發(fā)展方向，不斷學習、更新自己的知識，提高自身修養(yǎng)，才能做好人才培養(yǎng)工作。

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篇10

農林經濟管理專業(yè)教育如何適應社會發(fā)展變化的需要,更加切實地面向農村、農業(yè)、農民的實際需求是亟待解決的問題,針對新情況必須有新的思路和方法,農林經濟管理專業(yè)教學實習和基地建設也不例外,結合我校農林經濟管理是國家第二批特色專業(yè)建設的實際需求,必須要有新思路。

目前,由于學校在教學實踐環(huán)節(jié)的基礎條件比較薄弱,農林經濟管理專業(yè)沒有固定的實習基地,即便有一些關系松散的實習地點,也只能是臨時應付一下實習的任務。不穩(wěn)定的實習地點,加大了每次實習的準備成本,而且使教學實習的內容具有不確定性。加之實習經費短缺等諸多因素,使實習工作的順利進行受到相當的影響。在新形勢下,如何在現在有限的條件下進行實習模式創(chuàng)新,使農林經濟管理專業(yè)實習基地的建設走出目前的困境,實現學校與實習地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。

一、面臨問題

1.由于農林經濟管理專業(yè)目前還沒有穩(wěn)定的校外教學基地,每次實習都可能另選地點。農林經濟管理專業(yè)過去5年的教學實習分別選擇了4個不同的實習地點。實習單位大多把接待學生實習認為是一種負擔,有時極不情愿又無可奈何地接受我們的實習要求。學生實習往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個地方”,靠“打游擊”來維持,每次實習前教師總是為聯(lián)系實習地點奔波犯愁,這樣既浪費時間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實習內容指導的連續(xù)性和長期性。這種情況與重點院校重點專業(yè)、特色專業(yè)的教學實習標準和要求極不相稱。

2.教學單位的一廂情愿,根本沒有考慮實習基地的的需求。農林經濟管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實際生產經營中的具體技術問題,教學單位僅僅只是從“我要實習” 的需求出發(fā),而從來不顧及實習單位的實際生產需求,所以實習單位不愿意接受學生實習也就自然在情理之中。

3.校內外教學、科研、生產各個模塊相互脫節(jié),沒有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內外這些教學實踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內在的聯(lián)系和可以共同建設和利用的關系,而現在的教學管理體系既沒有對校內應有的教學實踐資源進行有效優(yōu)化和整合,也缺少對校外教學實踐資源進行更多的投入和建設,現在一些我校自己建的試驗站就借口學校沒有給他們專項實習經費而拒絕前來實習的學生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴重影響了經濟管理類專業(yè)生產實習這一環(huán)節(jié)的教學質量。

二、農林經濟管理專業(yè)特色專業(yè)實習基地建設和實習模式創(chuàng)新的目標

徹底解決教學實習難的問題。使教學實習由現在一般性的、松散的、低標準的實習向將來學生參與企業(yè)經營管理、學生參與課題研究、教師參與生產實踐、生產管理人員參與教學的相互滲透、高標準、緊密型實習轉變,形成特色。經過幾年的實踐,一方面會形成穩(wěn)定的、積極的教學、科研、生產相互聯(lián)絡的一體化實習模式;另一方面,教學科研部門會形成對實習基地基本農業(yè)信息、資料的數據積累,反過來對教師科研提供樣本點的基本信息和資料,以便他們進行跟蹤研究。最后,長期的實習積累和規(guī)范研究對當地解決農業(yè)經濟和農村社會問題將產生積極影響,為當地政府決策提供科學的決策依據,在當地形成我校農林經濟管理特色專業(yè)實習的特色、品牌和聲譽。

三、農林經濟管理特色專業(yè)實習基地建設和實習模式創(chuàng)新的內容

1、將校內外的科研資源尤其是校內外科研平臺納入實習體系

例如,把我院現有的西部農村經濟發(fā)展等研究平臺和研究中心和學生的教學實踐進行結合。讓學生參與教師的科研課題。在教師指導下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過教師指導,研究課題,使學生能接受科研工作各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉,變學生“被動接受教育”為“主動參與生產”。教師利用校外實習基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結合實習,選擇多項課題,開展科學研究,帶領學生參加專業(yè)實習,吸收實踐成果,充實課堂教學,提高教學質量,促進科研。

2、構建整體化的校外實習基地管理體系

建立健全校外實習基地建設和教學實習一體化的組織機構、后勤服務、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學實習基地建設的健康發(fā)展和教學實習工作質量的,以保證完成教學部門長期的而不是短期的、隨時的而不是臨時的實習任務。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實習基地積極參與教學實習的激勵機制(如聘請校外實習指導老師,發(fā)放聘書,給與一定報酬,給與實習基地接待學生實習一定的專項費用等)

3、選擇能實現教學、科研、生產一體化的實習單位

綜合考慮地緣、距離、經濟、社會生產條件、規(guī)模、類型、性質等多種因素,力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實習單位的實際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚長避短、優(yōu)勢互補,聯(lián)合建設實習基地。變臨時性實習地點為長期性學生實習、教師科研的實踐基地,變單純要他人盡義務為互利互惠,變

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學校獨立負擔為場校共建基地。選擇能滿足農林經濟管理專業(yè)實習要求的合作單位,進行合理布局,精心選點。

4、創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)模式

要增強學生的實踐能力,首先要提高教師研究實際問題、解決實際問題的能力。實踐能力和解決實際問題能力不光是學生而且是我們人文社科類的許多教師的“軟肋”。比如,經濟管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來沒在其企業(yè)中工作過一天,人文類講授經濟法的教師可能沒有完整參與過一起企業(yè)因經濟糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學生的實踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過程中對我們教師提出來新的挑戰(zhàn),教師應在思想、觀念、行為方進行的革新,學校要從制度上保證教師實踐能力的提高。

5、創(chuàng)新教學實習模式

改變以往教學實習學生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實習環(huán)節(jié),集調研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵使學生、教師、校外實習單位都積極參與其中,使者三方充分結合成為教學實習的主體。

由校外實習基地提前提出擬要解決的實際問題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對當地某一農業(yè)經濟問題的進行調研),以此為依據,結合學院相關課題的研究需要,指導學生的選題,以項目的形式,完成實施。將來實習的結果不僅由實習指導老師進行評定,也要交由實習單位進行評價(以前只是出具一個實習證明),實習結果要一定程度滿足實習基地研究、生產、實踐中解決農業(yè)經濟實際問題的要求,