導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè) 生產(chǎn)實習(xí) 成績考核 規(guī)范化

生產(chǎn)實習(xí)是一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)必不可少的組成部分。其目的就是通過現(xiàn)場教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的生產(chǎn)實際知識，進一步學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習(xí)教學(xué)是學(xué)生開闊視野，也是促進學(xué)生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產(chǎn)實習(xí)效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，同時也直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而作為實習(xí)效果衡量標準的生產(chǎn)實習(xí)成績的評定與考核，對保證和提高生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用。對此，筆者根據(jù)多年帶實習(xí)的經(jīng)驗，淺談農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)考核方式。

一、當前生產(chǎn)實習(xí)成績考核中存在的問題

生產(chǎn)實習(xí)是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)具有教學(xué)時間集中，內(nèi)容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關(guān)課程的知識。目前生產(chǎn)實習(xí)的成績評定基本上是根據(jù)實習(xí)時的紀律表現(xiàn)、實習(xí)筆記和實習(xí)報告的質(zhì)量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的真實掌握情況。首先，由于當前我院學(xué)生實習(xí)采用“大集中、小分散”形式，即實習(xí)學(xué)生大體集中在幾個團場（農(nóng)科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習(xí)經(jīng)費緊張，教師無法經(jīng)常性跑點，許多較遠的實習(xí)點可能整個實習(xí)期教師不能光顧，只靠書信及電話聯(lián)系，模糊指導(dǎo)，帶隊教師無法了解學(xué)生實習(xí)的真實情況；其次，實習(xí)筆記、實習(xí)報告和生產(chǎn)單位實習(xí)鑒定不能真實反映學(xué)生在實習(xí)過程中所掌握的知識，如有的學(xué)生實習(xí)報告寫得很好，但對實習(xí)要求掌握的內(nèi)容一知半解，而有的同學(xué)實習(xí)認真、能吃苦，守紀律，但寫作水平有限，加之有的學(xué)生習(xí)慣于抄襲他人的實習(xí)筆記和實習(xí)報告；最后，實習(xí)時的紀律表現(xiàn)、實習(xí)筆記和實習(xí)報告的質(zhì)量本身并不能代表學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習(xí)成績的方式缺乏激勵學(xué)生積極投入實習(xí)的作用，不利于教師對學(xué)生在實習(xí)過程中進行專業(yè)指導(dǎo)及對實習(xí)過程的管理。因此，我們認為必須完善目前的實習(xí)成績評定的與考核方式，同時各專業(yè)也有必要分別針對科研實習(xí)（帶教師的科研任務(wù)實習(xí)）和掛職生產(chǎn)實習(xí)制定一個合適的實習(xí)成績考核指標體系，采取多種形式綜合評定學(xué)生的實習(xí)成績。

二、生產(chǎn)實習(xí)成績評定的改革措施

1.健全教學(xué)機制，開好實習(xí)動員會

規(guī)章制度是做好工作、搞好教學(xué)、完善管理所不可缺少的措施，實習(xí)質(zhì)量的好壞與實習(xí)教學(xué)機制的完善與否及教學(xué)管理水平的高低是密不可分的。在生產(chǎn)實習(xí)的過程中，學(xué)生是認識的主體，教師起組織指導(dǎo)作用，實習(xí)收獲的大小，主要取決于學(xué)生參與的積極性，因此，生產(chǎn)實習(xí)開始前必須召開實習(xí)動員會，指導(dǎo)教師首先要對實習(xí)單位的實際情況，制訂一個合理詳細的實習(xí)計劃，并要求每個學(xué)生熟悉實習(xí)計劃和實習(xí)要求，做好思想動員工作，把生產(chǎn)實習(xí)的重要意義、教學(xué)要求、組織紀律向?qū)W生講清楚，使學(xué)生從思想上真正重視實習(xí)，同時也要將實習(xí)計劃讓實習(xí)單位了解，以便安排配合實習(xí)時的有關(guān)工作。需要組建一支由學(xué)校和實習(xí)單位聯(lián)合組成的教師指導(dǎo)隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習(xí)時間表，使學(xué)生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應(yīng)包括實習(xí)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)要求以及實習(xí)成績評定等內(nèi)容。

2.做好實習(xí)期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學(xué)生實習(xí)成績的依據(jù)，而且是保證實習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生在外生活和學(xué)習(xí)不同于校內(nèi)，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學(xué)生的日常實習(xí)紀律，掌握學(xué)生的平時表現(xiàn)，檢查學(xué)生的實習(xí)筆記，了解學(xué)生掌握知識的深度，以利于對實習(xí)安排做出適當?shù)恼{(diào)整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學(xué)生在實習(xí)單位遵守紀律情況，另一方面，檢查學(xué)生實習(xí)任務(wù)進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習(xí)點的學(xué)生進行交流、匯報，由學(xué)生介紹這段時間的工作進展，業(yè)務(wù)體會、存在問題。教師再提一些實習(xí)中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學(xué)生的情況，也達到了同學(xué)之間相互交流實習(xí)情況、實習(xí)收獲的目的，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學(xué)生實習(xí)情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習(xí)的學(xué)生，要加強與學(xué)生及實習(xí)單位的聯(lián)系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習(xí)結(jié)束時，應(yīng)由實習(xí)單位對學(xué)生在實習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)、勞動、紀律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實習(xí)結(jié)束后的綜合考核

考試作為教學(xué)的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。如果考試在內(nèi)容和方式上與教學(xué)過程脫節(jié)，就會喪失它的功能，引導(dǎo)學(xué)生走入誤區(qū)，成績也不會真實。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的實習(xí)成績考核應(yīng)分實習(xí)單位考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合。實習(xí)單位考核，由學(xué)校寄生產(chǎn)實習(xí)考核表，讓實習(xí)單位從以下六方面進行考核：實習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)、業(yè)務(wù)能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀律情況，并對學(xué)生的實習(xí)情況進行評語。學(xué)校的考核包括平時實習(xí)檢查、學(xué)生中期返校的介紹、實習(xí)日記、實習(xí)專題論文、實結(jié)，實習(xí)匯報與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實習(xí)成績，具體操作及所占比例為：

（1）實習(xí)單位考核既要有實習(xí)情況評語，又要有實習(xí)分數(shù)（占實習(xí)成績25%）。

（2）實習(xí)過程中指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的實習(xí)筆記、實習(xí)紀律、現(xiàn)場根據(jù)實習(xí)要求對學(xué)生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習(xí)成績25%）。

（3）評價學(xué)生的實結(jié)報告、專題報告（占實習(xí)成績15%）。

（4）實習(xí)結(jié)束返校后，結(jié)合實結(jié)匯報，請實習(xí)帶隊教師（包括實習(xí)單位帶隊教師）、同行專業(yè)教師做考官，根據(jù)實習(xí)單位的生產(chǎn)實際情況，結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生進行筆試或教師提問，學(xué)生答辯（占實習(xí)成績35%）。

這樣多方面的評價學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)成績，對提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學(xué)生實習(xí)效果。

總之，建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實習(xí)成績評定機制，是實現(xiàn)生產(chǎn)實習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化管理、全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。不僅量化了學(xué)生實習(xí)成績，評出的成績是客觀、準確的，而且規(guī)范了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)行為，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了實習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)方式的改革與實踐[J]，中國農(nóng)業(yè)教育，2012，（2）：74-77.

篇2

一、大力推行產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)模式，為實踐教學(xué)打好基礎(chǔ)

(l)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的特點。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實踐勞動、社會相結(jié)合的教學(xué)特點。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實踐第一線，改變了教學(xué)情景，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實踐環(huán)境.熟悉本專業(yè)生產(chǎn)第一線的情況。在這個過程中，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識，實踐過程中的一些問題也能及時發(fā)現(xiàn)、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。

(2)實施產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的途徑。近年來，積極實施了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)了一大批科技致富帶頭人。

二、從教學(xué)方法上加強專業(yè)課程的實踐內(nèi)容

獲得專業(yè)知識的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點是技術(shù)性強、實踐性強，通過實驗內(nèi)容增加學(xué)生的感性認識，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實驗促進理論課的學(xué)習(xí)。

改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點是實踐性特別強，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，學(xué)生動手實踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。

三、強化生產(chǎn)實習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前學(xué)生就業(yè)等基本情況，對生產(chǎn)實習(xí)進行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。

1、集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實習(xí)與找工作的矛盾 學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作 方面。過去安排生產(chǎn)實習(xí)計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實習(xí)不與找工作爭時間，又能提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實習(xí)效果。第一，將實習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個學(xué)期。如針對耕作技術(shù)的實習(xí)安排在第五學(xué)期、針對栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對生產(chǎn)現(xiàn)場和社會調(diào)查的實習(xí)在第八學(xué)期進行。第二，實習(xí)采用集中方式進行。如耕作實習(xí)、制種實習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)和社會調(diào)查，采用分次進行。現(xiàn)在將生產(chǎn)實習(xí)分為3～5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習(xí)效果。

2、面向社會，加強同社會的聯(lián)系 。我們把社會義務(wù)咨詢活動和社會調(diào)查，也列為實習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動，不僅增加了學(xué)生接觸社會的機會，也讓社會了解學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會的應(yīng)變能力。讓學(xué)生利用生產(chǎn)實習(xí)的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務(wù)于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是學(xué)生未來工作的需要，也是學(xué)生自身的責任。

3、強化實習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實習(xí)效果 。農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強的專業(yè)，單靠實習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)是不夠的。 在生產(chǎn)實習(xí)中，教師的教書育人工作比以往任何時候都顯得更重要，指導(dǎo)教師必須是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的參與者。學(xué)生經(jīng)歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現(xiàn)不切合實際的想人非非。特別是受社會上某些不正常因素及傳統(tǒng)觀念的影響，使有些學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，不能牢固地確立專業(yè)思想。但是，通過生產(chǎn)實習(xí)過程，學(xué)生切實地與生產(chǎn)實踐及社會接觸，大量的社會信息將促使學(xué)生重新思考，學(xué)生更容易體會到社會責任感和社會需要感，實現(xiàn)思想和行動上的轉(zhuǎn)變。因此，教師必須隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心、談專業(yè)、談發(fā)展，了解每一名學(xué)生的基本情況，以做到有的放矢的引導(dǎo)和幫助，樹立正確擇業(yè)觀。

總之，實踐教學(xué)改革要讓學(xué)生在實踐中獨立地思維，使學(xué)生得到穩(wěn)定性和規(guī)律性的知識，積極地參加生產(chǎn)實踐活動，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題并隨時總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，為今后走向社會打下扎實的基礎(chǔ)。 淺談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法

董均燦

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個工科與農(nóng)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。所謂“復(fù)合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性極強的特點。但是在全國本專業(yè)教學(xué)過程中，沒有形成完善的實踐教學(xué)體系，這與社會對該專業(yè)復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)。因此，構(gòu)建我國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系十分必要。

一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“1423”型實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

1.“1”個新型實踐教學(xué)方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習(xí)內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實習(xí)內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達到提高學(xué)生的復(fù)合型能力，實現(xiàn)工農(nóng)知識融合掌握，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實踐的問題。

原實踐教學(xué)方案中專業(yè)實踐教學(xué)包括設(shè)施操作技能訓(xùn)練、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)實習(xí)、綜合教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等17個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進展進行，對單獨課程教學(xué)效果良好，但實習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，不利于學(xué)生綜合能力提高，合理化安排實踐教學(xué)具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養(yǎng)方案主要包括認知實習(xí)、專項實習(xí)、課程設(shè)計、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研創(chuàng)新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學(xué)層次，增加了總體實踐教學(xué)的時間，調(diào)整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學(xué)，突出了實踐教學(xué)在整個教學(xué)中的重要性。

2.“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學(xué)的構(gòu)建。“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學(xué)是指“認知―專項―綜合―科創(chuàng)活動”環(huán)節(jié)。（1）增加認知實習(xí)，強化學(xué)生對復(fù)合型能力的認知。認知實習(xí)包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練和綜合認知實習(xí)。雖然是認知實習(xí)，但其實踐的內(nèi)容是綜合性的，其實踐時間打破常規(guī)，安排在一、二年級，通過認知實習(xí)使學(xué)生對專業(yè)能力的復(fù)合型要求有一定的認知，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專項實習(xí)和課程設(shè)計時間。專項實習(xí)包括植物保護實習(xí)、生物學(xué)實習(xí)、測量實習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實習(xí)、設(shè)施栽培實習(xí)、溫室綜合管理實習(xí)等；課程設(shè)計包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計、建筑電氣課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計課程設(shè)計以及溫室智能化管理頂崗實習(xí)等。專項實習(xí)和課程設(shè)計直接針對核心內(nèi)容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學(xué)生的專項知識和技能，為以后的綜合實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定基礎(chǔ)。（3）強化綜合實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合實習(xí)是學(xué)生將工農(nóng)兩方面知識有機結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設(shè)計公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長期合作關(guān)系，學(xué)生進行4～5周的頂崗綜合實習(xí)，參與一線的管理、生產(chǎn)和設(shè)計等任務(wù)，以保證學(xué)生實踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計）設(shè)計實施過程中，學(xué)生參與實習(xí)單位或?qū)煹目蒲泄ぷ?、生產(chǎn)管理或規(guī)劃設(shè)計工作，從實踐中選題，畢業(yè)論文（設(shè)計）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學(xué)生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）補充科研創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)復(fù)合能力。創(chuàng)新與科研技能實踐，不占用實踐教學(xué)的計劃時間，是提高學(xué)生綜合能力最有力的補充。創(chuàng)新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學(xué)校的科創(chuàng)項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學(xué)生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時間進行。創(chuàng)新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來大力發(fā)展和支持的實踐內(nèi)容?，F(xiàn)已建立和完善學(xué)生科研創(chuàng)新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養(yǎng)學(xué)生自己的科研動手能力、實際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實踐教學(xué)體系充分利用了大學(xué)4年的計劃教訓(xùn)時間和節(jié)假日，綜合性實踐教學(xué)的時間得到保障，為有效地提高學(xué)生的復(fù)合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.“2”是指“點”與“面”相結(jié)合的實現(xiàn)模式。“點”上實習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實習(xí)、植物保護實習(xí)、測量實習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實習(xí)、設(shè)施栽培實習(xí)、溫室綜合管理實習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計、建筑電氣課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計課程設(shè)計等15項內(nèi)容，重點提高學(xué)生的單項技能?！懊妗鄙蠈嵙?xí)包括社會實踐、暑期綜合教學(xué)實習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研創(chuàng)新項目等內(nèi)容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計溫室時，學(xué)生不僅簡單地從溫室工程建造角度設(shè)計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設(shè)計，從而實現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場銷售。在實習(xí)安排中，我們重點加強面上的實習(xí)，保障其時間和實習(xí)效果，實習(xí)貫穿大學(xué)四年，計劃內(nèi)綜合實習(xí)時間達21周，實習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進行。對單項點的實習(xí)則針對性強，要求精益求精，短時間內(nèi)突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習(xí)奠定基礎(chǔ)?！包c”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。

4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓(xùn)基地。近年來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實驗室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長期合作的實踐教學(xué)基地。這些基地的建立實現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學(xué)生的實踐實習(xí)場地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學(xué)基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實習(xí)增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司聯(lián)合承擔了國家支撐項目。

二、實踐效果分析

1.實踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對實踐教學(xué)重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實踐教學(xué)隊伍素質(zhì)，完善了實踐教學(xué)制度；加強了學(xué)生動手能力，提高了學(xué)習(xí)主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對理論知識的理解，實現(xiàn)對理論知識的再認識，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認識學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學(xué)生進入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學(xué)實踐，學(xué)生自主選擇實踐對象和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開達24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用知識的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學(xué)和科研活動，教會學(xué)生探求知識的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實踐教學(xué)，增強了學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達85%之多。

3.更好地解決工科知識與農(nóng)學(xué)知識的銜接問題，進一步提高學(xué)生的綜合實踐能力。實踐教學(xué)加強了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應(yīng)的問題，滿足社會對設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實習(xí)讓學(xué)生在實踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實習(xí)時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長時間實習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進入企業(yè)單位實習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應(yīng)的問題。

4.實踐教學(xué)的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。

5.實踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經(jīng)驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設(shè)施專業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評。2010年完成了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國高校借鑒。

6.與研企社合作，節(jié)約實習(xí)經(jīng)費，保證穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。經(jīng)過我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟實力、熱情為實踐教學(xué)服務(wù)的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實踐教學(xué)基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學(xué)的場所，而且承擔了實習(xí)學(xué)生的吃住行費用，一些單位還給學(xué)生勞動補助，在很大程度上節(jié)約了學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費，保障了我們高質(zhì)量的實踐教學(xué)。而且校外基地指導(dǎo)老師豐富的實踐經(jīng)驗也是我們實習(xí)效果的有力保障。

篇4

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念

農(nóng)業(yè)專業(yè)是國家重點資助的中職專業(yè)，農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生可以享受免除學(xué)費等優(yōu)惠措施。但農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生將來是“種地的”農(nóng)民這一偏見在家長和學(xué)生的認知中是根深蒂固的。學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，所以轉(zhuǎn)變學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念，讓學(xué)生接受農(nóng)業(yè)專業(yè)，形成專業(yè)的認同感與成就感是學(xué)生能否學(xué)好專業(yè)、發(fā)展自我的前提。

首先，教師可以幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)方向。農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)人才，是農(nóng)業(yè)類的研究型人才，而不是普通農(nóng)民。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認識清楚現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的前景和發(fā)展未來?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)的耕作式生產(chǎn)是有根本區(qū)別的，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正朝著多維方向發(fā)展，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)和轉(zhuǎn)型需要更多的專業(yè)人員，農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。還有，教師可以幫助學(xué)生領(lǐng)會國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的扶持政策。國家每年都在加大對農(nóng)業(yè)發(fā)展的投入，鼓勵個人或集體發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目，對農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生也提供特別補助。最后，教師可以借助行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀榜樣激勵學(xué)生，袁隆平教授就是農(nóng)業(yè)專業(yè)最好的代言人。

二、改革農(nóng)業(yè)專業(yè)的課堂教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)分養(yǎng)殖和種植兩個方向，專業(yè)課程內(nèi)容較多，而且很多部分要求學(xué)生能夠理解識記。課堂教學(xué)如果僅靠教師口頭傳授理論知識，或劃出重點讓學(xué)生機械記憶，這種“為教學(xué)而教學(xué)”的傳統(tǒng)模式與具有實踐特點的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)是相違背的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)模式。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

比如在農(nóng)業(yè)專業(yè)生物學(xué)《細胞的分裂》的教學(xué)時，傳統(tǒng)模式中教師往往是利用黑板作圖或借助圖片展示細胞分裂過程的圖例。這些做法不但會消耗教學(xué)時間，而且作圖的精確性與圖片展示的局限性也會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且靜態(tài)的展示不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果并不理想。教學(xué)中為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師可以將細胞分裂的過程制作成多媒體動畫，生動形象地展示每一個動態(tài)過程，輔以教師簡單的講解，讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。

三、營造農(nóng)業(yè)專業(yè)濃厚的專業(yè)氛圍

專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的根本區(qū)別，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識離不開自身的努力與教師的講授輔導(dǎo)。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)時間等這些影響學(xué)習(xí)主要因素外，良好、濃厚的專業(yè)氛圍對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也很重要。學(xué)生置身其中可以加強對專業(yè)知識的理解和認同，好的氛圍也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用。

專業(yè)氛圍建設(shè)，教師可以充分利用教室、宿舍、實訓(xùn)場地等空間類的各個宣傳陣地，精心設(shè)計符合農(nóng)業(yè)專業(yè)宣傳或展示的圖片、標語、代表人物、行業(yè)信息等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所處處體現(xiàn)出濃厚的農(nóng)業(yè)特色。此外，教師還可以針對農(nóng)業(yè)專業(yè)的專業(yè)特點布置教室。比如將教室內(nèi)的盆擺綠色植物換成觀賞類蔬果植物；也可以要求學(xué)生自己培育綠色植物布置教室。學(xué)生在充滿專業(yè)特色的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，有利于學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)專業(yè)。

四、加強農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對口率偏低，而且就業(yè)的穩(wěn)定性差。要解決這些問題，教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立就業(yè)是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的意識，促進其就業(yè)的穩(wěn)定性。同時，加強創(chuàng)業(yè)能力教育也是職業(yè)學(xué)校教育價值的體現(xiàn)，對學(xué)生的個人發(fā)展和自我實現(xiàn)有著重大意義。

加強農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)首先要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育融于平時的教學(xué)內(nèi)容中去，并制定切實可行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃；其次，教師要摸索創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式方法，包括知識講座、案例分析、實地考察、典型報告等；再次，鼓勵學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點，幫助學(xué)生處理難點，理清創(chuàng)業(yè)思路；最后，學(xué)校和教師還要逐步完善農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，開發(fā)校內(nèi)農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地供學(xué)生創(chuàng)業(yè)嘗試，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步難的問題。

篇5

實踐教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)理論知識與實踐知識相結(jié)合。適應(yīng)市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的重要目標。

1、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1輕實踐的現(xiàn)象仍然存在。實踐教學(xué)居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，認為學(xué)生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎(chǔ)較窄。加之實踐教學(xué)需要投入的經(jīng)費較高，不愿意過多地開展實踐教學(xué)活動。

1.2實踐教學(xué)教學(xué)手段形式單一。不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式。師生之間很少交流。實驗實習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。

1.3實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足。使實驗和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)招生人數(shù)的縮減。開設(shè)該專業(yè)的各高校教學(xué)院系。不愿將大量經(jīng)費投入到該專業(yè)的獨立實驗室建設(shè)中，各教學(xué)院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)的開展由于實踐教學(xué)經(jīng)費一直不太充裕，學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習(xí)經(jīng)費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習(xí)內(nèi)容一減再減，以便將有限的經(jīng)費集中起來，保證最后階段的畢業(yè)實習(xí)。同時，為了節(jié)省費用開支，本該集中實習(xí)的改為分散與集中實習(xí)相結(jié)合或分散實習(xí)，“放羊式”的分散實習(xí)使學(xué)生實習(xí)效果受到很大影響。

1.4實習(xí)基地建設(shè)工作滯后在市場經(jīng)濟條件下，許多單位都講經(jīng)濟效益。由于學(xué)生到單位實習(xí)，給單位正常的生產(chǎn)經(jīng)營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)；另一方面，校方由于實習(xí)經(jīng)費不足，不能向相關(guān)單位提供優(yōu)惠政策，也導(dǎo)致一些單位不愿意接受作為實習(xí)基地。這就使得～些實踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實習(xí)場所將學(xué)生”放羊”，實習(xí)質(zhì)量可想而知。

1.5實踐教學(xué)考核評價措施不科學(xué)

相比理論課的評價措施，實踐教學(xué)的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學(xué)考核標準。對實踐教學(xué)的監(jiān)控與評價落實不到位。實踐教學(xué)沿用理論教學(xué)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學(xué)生實踐能力的水平。

2、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的內(nèi)容

構(gòu)建和完善實踐教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結(jié)過去實踐教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)教育大眾化要求和知識經(jīng)濟背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學(xué)模式。

“一個中心”：以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關(guān)的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設(shè)課。突出實踐教學(xué)在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。

“三個層次”：把實踐教學(xué)劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎(chǔ)技能實踐層次、專業(yè)技能實踐層次和綜合創(chuàng)新能力實踐層次?；A(chǔ)技能實踐包括軍事理論與軍訓(xùn)，社會實踐、基礎(chǔ)課實驗和上機（公共和學(xué)科基礎(chǔ)課）等，這一層次重在基礎(chǔ)技能與素質(zhì)訓(xùn)練，對專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實踐教學(xué)打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能實踐包括課程設(shè)計、學(xué)年論文、教學(xué)實習(xí)。實訓(xùn)、專業(yè)課實驗和上機（專業(yè)核心、選修課），旨在使學(xué)生了解本專業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。強化專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時要了解社會，為綜合創(chuàng)新性實踐做準備。綜合創(chuàng)新能力實踐包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、科技競賽、學(xué)科競賽等，這一層次重在課內(nèi)外創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，強化科研能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)模式運作建議

3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強化實踐教學(xué)的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)分，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐學(xué)分最低不應(yīng)少于總學(xué)分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分。采取創(chuàng)新原理教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞人才培養(yǎng)目標。不斷更新實踐教學(xué)方式,實踐教學(xué)方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導(dǎo)啟發(fā)和探索式的教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐、實驗和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學(xué)與科研相結(jié)合、實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。

3.3增加對實踐教學(xué)的經(jīng)費投入,增加經(jīng)費投入，其一主要是在實驗室的建設(shè)上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。

3.4實驗教學(xué)的實施應(yīng)適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革,首先要繼續(xù)改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數(shù)，加大投入，加強對實驗室建設(shè)和評估，提高綜合實驗室服務(wù)、育人的功能。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更新實驗指導(dǎo)教材。減少重復(fù)，擴大系列實驗課開設(shè)面。打破因理論課程分別設(shè)置而造成實驗課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學(xué)時以上的實驗課應(yīng)獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設(shè)綜合型、設(shè)計型、研究性實驗。應(yīng)盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

3.5加強校外實習(xí)基地建設(shè),校外實習(xí)基地是讓學(xué)生直接接觸社會。認識參與實際業(yè)務(wù)操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設(shè)，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實的基本技能與實踐能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)機專業(yè)；頂崗實習(xí)；學(xué)生管理

寧夏是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)省區(qū)，尤其是引黃灌區(qū)是我國四大自流灌區(qū)和七大商品糧基地之一。但由于地處內(nèi)陸不發(fā)達地區(qū)，本地的農(nóng)業(yè)機械化水品一直較低，到2008年全區(qū)耕種收割機械化水平只有38%，而全國水平為43.8%。近五年來隨著國家政策對農(nóng)業(yè)的傾斜，自治區(qū)對農(nóng)機的投入也越來越多，每年都有一大筆資金投入到農(nóng)機購置補貼中去，同時也帶動了一批農(nóng)機企業(yè)發(fā)展起來。但由于這幾年來從事農(nóng)機使用與維護的從業(yè)人員并沒有增加多少，各農(nóng)機企業(yè)一直處于用人荒的地步。在這種狀況下本校在原有老牌涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了農(nóng)業(yè)機械使用與維護這個新的專業(yè)，隨著幾年的發(fā)展建設(shè)已經(jīng)有幾批學(xué)生開始為我區(qū)的農(nóng)機事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

經(jīng)過幾年其他專業(yè)的探索以及隨著中等職業(yè)教育模式的發(fā)展，我校的農(nóng)機專業(yè)自專業(yè)建設(shè)之初，就一直實行“2+1”教學(xué)模式，即兩年在校理論學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)實踐鍛煉，也即頂崗實習(xí)。

“頂崗實習(xí)”是指學(xué)生在實習(xí)基地與企業(yè)員工從事一樣的生產(chǎn)實踐活動。它不同于傳統(tǒng)意義上的實習(xí)，參加“頂崗實習(xí)”的學(xué)生工作在一個真實的工作環(huán)境中，是以職業(yè)人的身份從事生產(chǎn)性工作，承擔工作崗位規(guī)定的責任和義務(wù)。

頂崗實習(xí)目前已經(jīng)成為中職學(xué)校的基本教學(xué)制度和人才培養(yǎng)模式。頂崗實習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。實施頂崗實習(xí)的教學(xué)模式后，已取得了顯著的實效。學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)習(xí)專業(yè)理論、練基本功都在學(xué)校實行課堂化教學(xué)，而實習(xí)時直接到企業(yè)，通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，解決了學(xué)校實習(xí)場地不足和學(xué)用脫節(jié)的矛盾。使學(xué)生能快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過得硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

頂崗實習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。這尤其在農(nóng)機專業(yè)上體現(xiàn)明顯，因為在農(nóng)忙和農(nóng)閑期間，農(nóng)機的使用與維護的內(nèi)容是不一樣的。這樣就對于我們在學(xué)生頂崗實習(xí)中的管理造成了很大的難度，同時由于工作環(huán)境的影響，頂崗實習(xí)學(xué)生離職換崗現(xiàn)象嚴重，穩(wěn)定性降低，存在極大安全隱患。而在其他學(xué)校還發(fā)生了學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)違法犯罪或者意外死亡等重大事故。不僅對學(xué)生本人造成無法挽回的影響，對學(xué)校發(fā)展和社會穩(wěn)定也有極大危害作用。本團隊就對學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)情況進行調(diào)研后，提出以下粗淺認識。

一、存在的問題和產(chǎn)生的原因

（一）缺乏國家配套政策制度支持，增加管理難度

目前國家許多具體的關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)的配套規(guī)定和政策尚未完善，在沒有政府明確政策支持的情況下，學(xué)生走出學(xué)校牽涉到學(xué)校、指導(dǎo)老師、學(xué)生、家長、企業(yè)多方利益，當出現(xiàn)利益沖突時，很難找到具體的政策依據(jù)。

學(xué)校的目的在于培養(yǎng)企業(yè)能用的上的優(yōu)秀員工而企業(yè)的目的在于創(chuàng)造效益?？此苾烧邲]有沖突，但由于長期以來中職學(xué)校受到應(yīng)試教育及本科教育的影響，學(xué)校的教學(xué)工作還是以傳統(tǒng)的講授理論知識為主，即強化了理論知識的講授而弱化了學(xué)生的動手能力及知識的運用和新知識的學(xué)習(xí)能力。而企業(yè)在用人方面恰恰相反，他們需要的是動手能力強，能夠運用所學(xué)專業(yè)理論知識為企業(yè)創(chuàng)造效益，并能夠比較快速熟練掌握新技能的員工。由此就造成了兩方在許多方面的認識出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生矛盾。如：學(xué)生的實習(xí)補助問題，工作時間問題，加班工資問題，學(xué)生食宿問題等等。由于沒有具體的政策法規(guī)，出現(xiàn)矛盾后只能由學(xué)校和企業(yè)協(xié)商解決，從而造成學(xué)校和企業(yè)的互不信任，對以后的頂崗實習(xí)學(xué)生造成很大的影響。

（二）頂崗實習(xí)脫節(jié)，頂崗實習(xí)性質(zhì)改變

長期以來，一部分企業(yè)把頂崗實習(xí)當作“頂崗生產(chǎn)”，把學(xué)生頂崗實習(xí)作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段，頂崗實習(xí)學(xué)生經(jīng)過簡單的技術(shù)適應(yīng)訓(xùn)練，就直接安排到生產(chǎn)崗位，對他們生產(chǎn)勞動要求與正式工人一視同仁，唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。校企雙方對頂崗實習(xí)學(xué)生的組織管理、指導(dǎo)、培養(yǎng)等工作版塊形成幾乎空白，社會責任意識淡薄，難以實現(xiàn)育人目標。沒有經(jīng)過頂崗實習(xí)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，素質(zhì)規(guī)格難達標，職業(yè)環(huán)境難適應(yīng)。

（三）環(huán)境變化導(dǎo)致各方面的不適應(yīng)

學(xué)生因為不適應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。主要有四種情況：

1. 對于所從事的工作感到不適應(yīng)。（1）由于農(nóng)機的工作環(huán)境主要在田間地頭，對于很多剛從農(nóng)村出來的學(xué)生有點不能接受，總想著通過學(xué)習(xí)跳出農(nóng)村，但最后又進入了農(nóng)村。（2）對企業(yè)的要求不適應(yīng)。有的不能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，有的也還不能盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變到員工的角色上來。

2. 不能吃苦。這是現(xiàn)在大多數(shù)的實習(xí)學(xué)生普遍存在的問題，也是用人單位反映最多的問題。有的感覺工作太累，企業(yè)加班等身體受不了中途離崗；有的是因為心理壓力大，心理疲勞等。

3. 對社會期望值太高。有的認為理想與現(xiàn)實差距太大，當逃兵，開小差；有的甚至輕信別人的游說，為追求高收入而走入違法之道等。

4. 為人處事的能力較差，缺乏團隊合作精神。學(xué)生的一些行為習(xí)慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問題，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個性。

（四）頂崗實習(xí)管理難度大，缺乏規(guī)范統(tǒng)一

1. 對于農(nóng)機專業(yè)來說學(xué)生實習(xí)地點分散，學(xué)生與學(xué)校時空的阻隔，同一個單位實習(xí)的學(xué)生但崗位也不同，農(nóng)忙時到處亂跑，農(nóng)閑時無事可干，學(xué)生之間和師生之間信息互通困難；學(xué)生自律性較差，個人空間自由度大；頂崗實習(xí)教學(xué)起步較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，直接或間接地影響和制約了頂崗實習(xí)的教學(xué)穩(wěn)定。

2. 由于對用工雙方對合同制約的不重視，學(xué)生自由離崗換崗現(xiàn)象頻繁發(fā)生，存在重大安全隱患，責任難以屆定。家長與學(xué)校之間的聯(lián)系和溝通不到位，目前也沒有設(shè)立家庭監(jiān)管職責的相關(guān)法規(guī)，得不到家庭的配合，學(xué)生往往因出現(xiàn)小困難向家里訴苦，家長非但沒做學(xué)生思想工作反而心痛孩子鼓動其離崗換崗。學(xué)生發(fā)生安全事故和違法事件偶有發(fā)生，不僅對學(xué)生本人造成無法挽回的影響，對學(xué)校發(fā)展和社會穩(wěn)定也有極大危害作用。

二、對頂崗實習(xí)存在管理難問題的對策

（一）建立專人管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺相關(guān)制度加強對實習(xí)學(xué)生的管理

在學(xué)校相關(guān)實習(xí)、實訓(xùn)等指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，制定頂崗實習(xí)管理相關(guān)實施細則，使之更具體更便于操作，以此加強實踐環(huán)節(jié)的管理。 提高認識，明確職責，為學(xué)生安全實習(xí)提供重要保障。

（二）明確學(xué)校、企業(yè)、家庭三方在學(xué)生頂崗實習(xí)中組織和培養(yǎng)的義務(wù)、職責， 建立 “聯(lián)合培養(yǎng)”機制

學(xué)校與實習(xí)單位簽定校外實習(xí)基地協(xié)議書、學(xué)生與學(xué)校簽定實習(xí)管理協(xié)議書、家長與學(xué)校簽定學(xué)生實習(xí)管理協(xié)議書。明確頂崗實習(xí)工作操作規(guī)范，共同履行過程管理。

在與實習(xí)企業(yè)的合作中，校企雙方遵守國家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動就業(yè)、生產(chǎn)安全和未成年人權(quán)益保護等方面的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，妥善安排學(xué)生頂崗實習(xí)的內(nèi)容、場合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害，提高學(xué)生的自我保護能力，保障學(xué)生的各項合法權(quán)益。

（三）做好頂崗實習(xí)前的準備工作

1. 學(xué)生參加頂崗實習(xí)前應(yīng)制訂詳細的實習(xí)計劃并與實習(xí)單位的管理者做好溝通工作。

2. 對實習(xí)學(xué)生進行宣傳動員，將實習(xí)的目的、要求、安排和計劃告訴學(xué)生們，并對學(xué)分的考評方式也一并公布。

3. 實習(xí)前加強對學(xué)生的勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康方面的教育，提高學(xué)生的自我保護能力。

（四）建設(shè)一支優(yōu)秀“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍，全程監(jiān)管實習(xí)過程

選拔和培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強的“雙師型”實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，全程做好學(xué)生思想教育、管理和服務(wù)工作，發(fā)揮聯(lián)絡(luò)溝通橋梁作用。

根據(jù)專業(yè)人數(shù)和實習(xí)單位要求不同，有的分散，有的集中，學(xué)生集中的單位則安排老師長住，學(xué)生分散的則一個地方或區(qū)域安排一個老師，經(jīng)常下到各點去看望學(xué)生。指導(dǎo)教師要求了解實習(xí)學(xué)生和實習(xí)單位基本情況，在實習(xí)期間要依據(jù)實習(xí)方案和實綱內(nèi)容，制定實習(xí)工作計劃，按實習(xí)工作計劃組織學(xué)生進行生產(chǎn)實踐、參觀和現(xiàn)場教學(xué)，并做好教師實習(xí)日志記載。及時總結(jié)經(jīng)驗，豐富教材、教法，適時調(diào)整完善實訓(xùn)內(nèi)容，滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

（五）做好學(xué)生頂崗實習(xí)考核評價

要建立學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)考核評價方案和細則，圍繞學(xué)生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況，建構(gòu)以 “崗位任務(wù)”、“實習(xí)過程”、“實習(xí)成果”、“技能水平”、“職業(yè)素質(zhì)”等細化版塊組成的指標體系，科學(xué)劃定考核評價內(nèi)容和指標，量化體現(xiàn)考核評價結(jié)果，全面如實反映學(xué)生頂崗實習(xí)情況。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育專業(yè) 教學(xué)實習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.前言

體育教學(xué)實習(xí)是師范院校有目的、有計劃、有組織地安排學(xué)生參加教育、教學(xué)及管理工作實踐，是高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。教學(xué)實習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)本職工作具有非常重要的意義，對于加強和改進學(xué)校教學(xué)工作也具有不可替代的作用［2］。

當前，隨著教育改革的不斷深入，尤其是新課標的實施和素質(zhì)教育的推進，以及高校擴招引起的學(xué)生人數(shù)激增和就業(yè)壓力的增大，給教育教學(xué)實習(xí)工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，對教育教學(xué)實習(xí)提出了更高的要求。

2.研究對象

以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2003級體育教育專業(yè)學(xué)生61人和社會體育專業(yè)學(xué)生30人作為研究對象。

3.研究方法

3.1文獻資料法。

根據(jù)研究需要，查閱了體育教育實習(xí)的專著和有關(guān)文件，有關(guān)高校素質(zhì)教育、教育實習(xí)等相關(guān)文獻多篇，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)教育教學(xué)實習(xí)的最新資料和改革動態(tài)，將收集到的文獻資料進行整理分析。

3.2問卷調(diào)查法。

通過收集、查閱相關(guān)的文獻資料并結(jié)合訪談的相關(guān)意見，制訂了相關(guān)的問卷。共發(fā)問卷120份，（其中學(xué)生91份，教師29份），回收117份，有效問卷113份，有效回收率94%。

3.3訪談法。

3.3.1訪談對象。

對我院及實習(xí)單位的專管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師，以電話及書面形式進行訪談。

3.3.2訪談時間。

2006年9月―2006年11月。

3.3.3訪談內(nèi)容。

對實習(xí)生工作態(tài)度、運動技能、綜合能力等方面進行訪談。

4.研究結(jié)果與分析

4.1教學(xué)實習(xí)學(xué)?，F(xiàn)狀。

我院03級實習(xí)學(xué)校有6所中學(xué)，1所大專學(xué)校。7所實習(xí)學(xué)校的現(xiàn)狀見表一。

從表一可以看出:實習(xí)的學(xué)校有一級高等中學(xué)、一級三等完全中學(xué)、一級三等完全中學(xué)、二級一等完全中學(xué)、大專和私立學(xué)校等。這些學(xué)校開展的傳統(tǒng)體育項目都是圍繞籃球、足球和田徑展開的，特色項目幾乎沒有開展。實習(xí)的內(nèi)容就局限于這幾項開展，其他內(nèi)容的實習(xí)就得不到鍛煉。

4.2實習(xí)工作開展情況。

從表二可看出：實習(xí)學(xué)校基本按實習(xí)的內(nèi)容開展，有見習(xí)班主任的實習(xí)，有組織競賽、競賽裁判、運動訓(xùn)練和課外活動輔助，可以說是得到了基本的教育教學(xué)實習(xí)，但有的實習(xí)學(xué)校沒有讓實習(xí)生實習(xí)班主任項目。

4.4存在的問題。

4.4.1部分實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)實習(xí)不太關(guān)心、重視；部分指導(dǎo)教師對實習(xí)生不太嚴格、不太認真負責。

從表四可看出：7所實習(xí)學(xué)校對教育教學(xué)實習(xí)重視程度不同，有81.3%左右的實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)實習(xí)太重視，有56.6%的實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實習(xí)生不太嚴格。對于實習(xí)生在實習(xí)的過程中，工作能否順利開展，實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師起著非常重要的作用。

4.4.2在實習(xí)過程中體育理論教學(xué)未引起重視。

從表四可看出：只有昆明第十四中學(xué)要求寫理論教案，但沒上理論課。建工學(xué)校有兩份教案，并安排了相應(yīng)的理論課教學(xué)。其他實習(xí)學(xué)校幾乎沒有安排實習(xí)生上理論課。理論課教學(xué)實習(xí)是體育課教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容之一，根據(jù)本院體育專業(yè)教育實習(xí)計劃要求，實習(xí)生需進行理論課的教學(xué)實習(xí)。

4.4.3實習(xí)生在實習(xí)的過程中不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

在實習(xí)過程中，實習(xí)生實際上具有雙重的身份，既是老師，又是學(xué)生。實習(xí)生既要接受指導(dǎo)教師的安排，又要積極地管理和教育好學(xué)生。這種雙重身份的角色使許多實習(xí)生不能適應(yīng)，因而在實習(xí)過程中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是實習(xí)生不能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，往往是指導(dǎo)教師怎么說就怎么做，實習(xí)得不到預(yù)期的效果。另一種是實習(xí)生缺乏工作經(jīng)驗，卻不愿向指導(dǎo)教師請教，盲目地行動，因而在處理問題時往往會走一些彎路 ［3］。

4.4.4自我約束能力不強。

在實習(xí)的過程中雖然受指導(dǎo)教師的約束，但相對于已“自由”了許多，更多情況下是自己管理自己。因此有些自我約束能力不強的實習(xí)生就流露了一些自由散漫的現(xiàn)象。如早操時懶床不起來，別的同學(xué)上課不去觀摩等現(xiàn)象。在實習(xí)期間不但沒有得到鍛煉，反而養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。

5.建議與對策

5.1大力加強高校體育專業(yè)教育實習(xí)基地的建設(shè)。

高校應(yīng)大力加強與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法及科研合作等方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，并提供新知識、新技術(shù)、新信息等服務(wù)。在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上建立長期和廣泛的合作關(guān)系，共同建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)基地。

5.2選擇體育工作開展較好的學(xué)校進行實習(xí)。

這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較重視學(xué)校體育工作，學(xué)校體育教師的素質(zhì)較高，體育課教學(xué)相對比較規(guī)范，運動器械條件較好，指導(dǎo)教師相對比較認真，能滿足體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)的需要。

5.3制定嚴格紀律，進行規(guī)范管理。

除了按學(xué)校教務(wù)部門有關(guān)實習(xí)管理規(guī)定執(zhí)行以外，應(yīng)安排帶隊教師。帶隊教師要做到經(jīng)常與實習(xí)生在一起，既可以加深師生之間的感情，又可以掌握學(xué)生的一舉一動。

5.4實習(xí)生在實習(xí)前，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)的培訓(xùn)，讓實習(xí)生盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

體育教育實習(xí)是高校體育專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，要增強體育教育的實習(xí)效果，解決實習(xí)生存在問題是一個很重要的方面。因此，必須進行不斷的探索和總結(jié)。

參考文獻：

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［2］曾劍斌.體育教育專業(yè)本科生實習(xí)的調(diào)查研究［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報，2006.4：119-121.

［3］曾承志.體育教育實習(xí)生的問題及對策［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2006.2：105-106.

［4］王東.對?？茖W(xué)校體育專業(yè)實習(xí)教育現(xiàn)狀的再探討［J］.隴東學(xué)院學(xué)報，2005.3.

［5］董玉福，李云清.高校體育教育專業(yè)委托實習(xí)中存在的問題與對策研究［J］.保山師專學(xué)報，2005.9：81-83.

［6］李祥.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001.6.

［7］羅希堯.中學(xué)體育教材教法［M］.北京：高等教育出版社，2001.6.

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 教師培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0176-02

一、教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值

教育教學(xué)發(fā)展水平持續(xù)提高，教師職業(yè)日漸成為專業(yè)性非常強的工作。教師職業(yè)專業(yè)性提升意味著教師不再是能夠識文斷字的人都可以從事的職業(yè)。時至今日，邊遠農(nóng)村地區(qū)，除了教師數(shù)量仍存在不足之外，受實際條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教師自身和教育教學(xué)發(fā)展的需求成為限制農(nóng)村師資隊伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要困難之一。

教師要不斷面對在新時代、新天地、新環(huán)境、新的文化價值觀的“染缸”中生長起來，將要在充滿挑戰(zhàn)、競爭、危機，同時又充滿機會的未來社會去大展拳腳，綻放生命色彩、書寫生命意蘊、實現(xiàn)生命價值的新生的一代又一代，越來越感覺到職業(yè)的壓力和教學(xué)的困惑了，這是由教學(xué)“與時俱進”的本質(zhì)和規(guī)律決定的。發(fā)展與變化無時不在，教師面臨的挑戰(zhàn)與困難隨時產(chǎn)生。教育教學(xué)理論的任務(wù)之一就是要對教育教學(xué)實踐領(lǐng)域產(chǎn)生的新情況對之以策，而在教育和教學(xué)中，理論總是通過教師才可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的力量。提高教師素質(zhì)，使每一位教師勝任他的工作，具備與時俱進，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展變化的要求，能將理論轉(zhuǎn)化為自己的實踐力量，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，敏銳察覺和發(fā)現(xiàn)問題，并及時有效的解決，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主要思路。教師須具備持續(xù)發(fā)展的“素養(yǎng)”，面對諸多變化，教師原本的學(xué)識水平、教育教學(xué)的理念，教育教學(xué)技能等，就會出現(xiàn)不能滿足教育教學(xué)發(fā)展變化需求的狀況。面對教育教學(xué)的發(fā)展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測變”、“以變促變”，教師的素質(zhì)走在教學(xué)變化的前面，實現(xiàn)教師對教育教學(xué)變革的引領(lǐng)和支撐，改變教師在教學(xué)改革面前不知所措的現(xiàn)狀。而教師要實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展較為有效且被廣泛認同的一條道路就是實現(xiàn)“專業(yè)發(fā)展”，通過專業(yè)發(fā)展使自己在教學(xué)技能上游刃有余、教學(xué)心態(tài)上永葆青春、教學(xué)認識上高屋建瓴、在教學(xué)事業(yè)上樂此不疲。

教師做教學(xué)研究，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是克服和調(diào)整教師職業(yè)倦怠的有效方法。專業(yè)發(fā)展會使教師對自己所從事的職業(yè)愈加勝任而產(chǎn)生自我認同，是教師良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，是源源不斷的蓄勢進一步發(fā)展的內(nèi)心需求不斷強化的過程。專業(yè)發(fā)展的過程是教師不斷地從“涉足”教師職業(yè)不斷地鉆進教師職業(yè)本身和內(nèi)部的過程，意味著他在教書育人的過程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學(xué)內(nèi)部、觸及教育教學(xué)本質(zhì)、發(fā)揮自己創(chuàng)造性和智慧去干的“事業(yè)”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學(xué)名師、特級教師、知名專家、用精彩的筆墨書寫了自己的教學(xué)人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個教學(xué)的過程將他們推上了不同道路，這主要來源于他們不同的專業(yè)發(fā)展道路。

二、農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師有其特殊性

教師教書育人，承載國家和民族興亡使命、關(guān)乎社會和諧發(fā)展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來幸福和發(fā)展方向的舵盤，任重而道遠。教師職業(yè)的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會發(fā)展、人類未來、國家民族的強盛等培養(yǎng)出健康的有用之材，為我們建構(gòu)一個健康的生活方式、建設(shè)長久的存在家園而做出貢獻。教師群體是一個特殊的社會群體，邊遠農(nóng)村教師更是一個特殊的群體，這是由經(jīng)濟狀況、文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、民俗風(fēng)情等因素決定的，農(nóng)村學(xué)校的教師有其相對特殊的生存狀態(tài)?！芭c城市學(xué)校相比較，農(nóng)村和偏遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生活條件無疑存在較大距離。偏遠地區(qū)中小學(xué)教師的工作環(huán)境差、勞動強度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質(zhì)量和師資隊伍的穩(wěn)定”[1]。此外，邊遠鄉(xiāng)村教師獲得信息的途徑、專業(yè)發(fā)展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教書育人的道路上行走的不竭動力，是教書育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預(yù)防之策，是教師心態(tài)保持青春的“良藥”。對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題予以高度重視，且設(shè)法改進并解決相關(guān)解決，這也是鄉(xiāng)村教育獲得發(fā)展和提升的必然要求。農(nóng)村教育作為教育體系的主要組成部分，農(nóng)村教育良好發(fā)展是提升我國整體的教育水平，實現(xiàn)科教興國的重要舉措。

三、邊遠農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因剖析

邊遠鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，缺乏有效的、能夠持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展的有效運作機制及保障。邊遠鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展常見三種途徑：一是自主提升；二是國家（上級）組織領(lǐng)導(dǎo)的教師培訓(xùn)（如“國培計劃”、遠程培訓(xùn)等）；三是學(xué)?；虍?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)部分（如教育局）組織力量外出學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。自主提升常出于教師教學(xué)的困惑所帶來的教師自身意識的改變而引發(fā)的一種自覺的理論和技能的學(xué)習(xí)及提升，這種提升往往可以產(chǎn)生實際的效果，一些優(yōu)秀教師就是通過自覺的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)自身教學(xué)水平發(fā)展的，但這種教師在農(nóng)村一線實屬“鳳毛麟角”，屈指可數(shù)。教師進行教學(xué)研究毋庸置疑是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要路徑，但是在農(nóng)村學(xué)校能夠主動研究教學(xué)的教師卻很少。進行教學(xué)研究的一線教師人數(shù)過少與學(xué)校的“教研制度”建設(shè)有千絲萬縷的聯(lián)系。在我國，基礎(chǔ)教育教學(xué)一線存在重實踐輕理論的傾向，而教案備寫、作業(yè)批閱，計劃總結(jié)的書寫等，常常是在被統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，按一個模式完成的，缺乏創(chuàng)造性和個性，教學(xué)工作變得機械而死板缺乏生機。對此，有研究者指出：“鼓勵教師求實創(chuàng)新，博采眾長，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少‘剛’性，多‘柔’性，讓教師在寬松的教學(xué)環(huán)境和自由的學(xué)術(shù)氣氛中施展才華，實現(xiàn)教師工作由被動向創(chuàng)生的發(fā)展，促進教師的專業(yè)化發(fā)展?！盵2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現(xiàn)為“文憑”的提升，如自學(xué)考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來教師學(xué)歷提升的快速通道，但這種提升大多數(shù)情況之下并未如學(xué)歷提升一般對教師本身的學(xué)識水平和教學(xué)素養(yǎng)等產(chǎn)生較大的影響。

對于國培計劃等，借助于網(wǎng)絡(luò)的遠程形式的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)機構(gòu)的評價方式、培訓(xùn)單位與學(xué)習(xí)人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓(xùn)的效果和預(yù)期之間也存在一定的差距。

一線學(xué)校按照上級教育管理部門的要求和所下達的培訓(xùn)比例派遣教師外出參加實地培訓(xùn)也是培訓(xùn)的主要方式，但這種培訓(xùn)也極大地存在實際與預(yù)想不一致的情況。迫于升學(xué)壓力及其他原因，一些中小學(xué)校長舍不得骨干教師、潛力股、實力派教師外出考察培訓(xùn)，一般會安排“后勤人員”、“機動人員”、“后備力量”去參加培訓(xùn)，認為只要完成上級下達的培訓(xùn)任務(wù)即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對培訓(xùn)目的的嚴重曲解和培訓(xùn)項目的致命損害。有效的培訓(xùn)提升和教學(xué)實踐工作的關(guān)系正如磨刀和砍柴的關(guān)系，“工欲善其事，必先利其器”，沒有利刃在手，光靠工夫怎能順應(yīng)和滿足日新月異的教學(xué)發(fā)展變化的需求。另外一些農(nóng)村學(xué)校（尤其是學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校）存在教育經(jīng)費不足的情況，培訓(xùn)費的支出也成為教師培訓(xùn)不可忽視的阻力之一。一些學(xué)校管理者因為經(jīng)費緊張會想方設(shè)法向上級要求壓縮培訓(xùn)名額。另外，教師對培訓(xùn)認識不足，甚至是被迫參與培訓(xùn)，一些培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)效果的考核方式、評價方法也是培訓(xùn)效果較差的主要原因。

此外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的主要原因還有：一是農(nóng)村學(xué)校激勵教師進行教學(xué)研究的制度建設(shè)薄弱，學(xué)校教研機構(gòu)不健全，沒有教學(xué)研究的組織機構(gòu)保障。一般學(xué)校均設(shè)有教務(wù)處，但是教務(wù)處常常忙于教學(xué)服務(wù)的瑣事，沒有精力專門去組織力量從事教學(xué)研究。一線學(xué)校是否應(yīng)設(shè)立教研室，組織學(xué)校的精干力量帶領(lǐng)學(xué)校教師進行校本教學(xué)研究，形成教學(xué)研究的風(fēng)氣和氛圍，從理論層面為實際的教育教學(xué)問題尋求破解之道。二是對于進行教學(xué)研究的教師，學(xué)校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務(wù)繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化進程相對滯后，大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)偏低，要么是由自己的知識結(jié)構(gòu)造成的，要么是由于設(shè)備的不能及時跟進導(dǎo)致年輕教師“巧婦難為無米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時代特征的今天，沒有聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)校數(shù)量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素。四是教師自身對教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的認識程度不夠。另外，對鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)機會現(xiàn)狀分析得出以下結(jié)論：“一是教學(xué)繁忙，學(xué)習(xí)時間偏少；二是經(jīng)費短缺，學(xué)習(xí)資源匱乏；三是支持不足，學(xué)習(xí)機會缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學(xué)習(xí)文化呈現(xiàn)惰性”。[3]這些嚴重的阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和自身成長，進而對農(nóng)村中小學(xué)整體的教育教學(xué)水平的提升產(chǎn)生嚴重的阻礙作用。

教師專業(yè)發(fā)展是教師勝任教師工作，提升教育教學(xué)水平的有效路徑。邊遠農(nóng)村學(xué)校教師受限于其生活和工作的實際環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)良好的發(fā)展往往具有更多的困難，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師，制定出臺相關(guān)的政策，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師走上良好的專業(yè)發(fā)展道路，是提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。

參考文獻：

[1]陳元輝.城鄉(xiāng)教育二元分離問題的解決策略探討――日本教師輪崗制的啟示[J].教學(xué)與管理，2009，（5）：157.

篇9

【關(guān)鍵詞】藥物制劑；課程體系建設(shè)；教學(xué)實踐

藥物制劑專業(yè)是研究如何將原料藥制成適于醫(yī)療應(yīng)用的成品藥，是一個兼屬藥品生產(chǎn)及其安全有效應(yīng)用的綜合性專業(yè)。其目標主要是培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)改進和質(zhì)量控制等方面工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。藥物制劑專業(yè)是綜合性和實踐性較強的學(xué)科和領(lǐng)域，具有較強的學(xué)科綜合性、技能實踐性的特點。

藥物制劑專業(yè)是2009年在我校開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合藥物制劑專業(yè)的特點，課程體系建設(shè)與教學(xué)實踐是我們農(nóng)業(yè)院校開設(shè)此專業(yè)的關(guān)鍵。我們探索適合我校特點的藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)，再通過實踐教學(xué)強化學(xué)科發(fā)展。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)的發(fā)展，以適應(yīng)藥物制劑專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1、課程體系的設(shè)置

1.1藥物制劑專業(yè)主干課程的設(shè)置

藥物制劑主要培養(yǎng)能在藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)和管理等領(lǐng)域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設(shè)計和制備、藥物分析檢驗、質(zhì)量評價等方面工作的科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等30余門課程，為加強藥物制劑新專業(yè)課程體系建設(shè)，該專業(yè)應(yīng)具備較完整的化學(xué)和藥學(xué)知識模塊，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為此，我們將理論課程設(shè)置為由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課組成的三階段課程體系：第一階段專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、解剖生理學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計、生物化學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生下一階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第二階段專業(yè)課程，包括天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計等。主要是為培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑專業(yè)所需的理論和實踐技能。在該階段的學(xué)習(xí)中，要強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，調(diào)整理論課程和實踐課程的比例，突出教學(xué)實驗、綜合訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術(shù)，并且通過課程實踐鍛煉與強化以滿足學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本實驗技能以及制藥工藝設(shè)計、藥物制劑制備、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗與控制、藥物研發(fā)、銷售和管理等能力，可在藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、藥品檢驗部門、研究機構(gòu)等企事業(yè)單位從事制藥工藝設(shè)計、藥物劑型制備、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、經(jīng)營等工作的應(yīng)用型高級專門人才。

1.2實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置

從教學(xué)實習(xí)、教學(xué)實驗、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、科研活動、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面進行實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討。分別建立相應(yīng)的基本框架，即基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Α⒕C合實驗?zāi)芰皩嶒災(zāi)芰ν卣?，分別從通識教育課程教學(xué)實驗、專業(yè)實驗教學(xué)、實習(xí)實踐、科技創(chuàng)新、社會實踐、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。通識教育課程教學(xué)實驗?zāi)繕耍和ㄟ^以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)課程實驗訓(xùn)練和考評，使學(xué)生熟練掌握藥物制劑技術(shù)專業(yè)基本操作，如稱重、量取、傾倒、觀察現(xiàn)象和科學(xué)分處理結(jié)果和數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)，將實驗原理理解透徹，練好扎實的基本功，具備規(guī)范化操作的基礎(chǔ)實踐能力，總結(jié)分析問題能力。專業(yè)實驗教學(xué)目標：在通識教育課程教學(xué)實驗基礎(chǔ)上，根據(jù)已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的理論知識進行專業(yè)實驗設(shè)計。將所學(xué)的理論知識更好地應(yīng)用于實踐中，使學(xué)生具備思考問題、解決問題的專業(yè)實踐能力。實習(xí)實踐目標：主要是通過教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，提高學(xué)生實踐能力。科技創(chuàng)新目標：主要是通過我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力。社會實踐目標：主要是安排學(xué)生進入藥廠，企業(yè)根據(jù)本院實習(xí)要求組織學(xué)生進行實踐，提高學(xué)生處理復(fù)雜社會問題的綜合實踐能力，明確自我發(fā)展目標和職場規(guī)劃。

1.3對課程體系的實施

通過專業(yè)理論課方面、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的實踐，找出問題與不足，制定解決方案。專業(yè)理論課方面，每一門專業(yè)理論課都成立科學(xué)合理的教學(xué)研究團隊，團隊內(nèi)教師職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次合理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，藥物制劑專業(yè)共開設(shè)兩門通識教育課程教學(xué)實驗課程：無機化學(xué)實驗和有機化學(xué)實驗；六門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程：藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計實驗、生物化學(xué)實驗、儀器分析學(xué)實驗和藥理學(xué)實驗。六門專業(yè)實驗課程：天然藥物化學(xué)實驗、藥物化學(xué)實驗、藥劑學(xué)實驗、藥物分析學(xué)實驗、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計實驗。以及相關(guān)的專業(yè)選修實驗課程，生產(chǎn)實習(xí)，教學(xué)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)，學(xué)生提高自身實驗實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，和科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。畢業(yè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，以學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容作為契機，使他們積極參與到教師的科研活動中及藥廠制劑設(shè)計中。

2、教學(xué)實踐改革[1]

2.1基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練層。以我校藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為重點，確立訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實驗理論、基本實驗方法和基本操作技能。目的是要讓學(xué)生掌握基本實驗技能的同時，認識到實踐對今后工作的重要性，以便引起學(xué)生的重視，同時增強對基本操作的熟練程度。

2.2綜合實驗訓(xùn)練層。通過方案的確立，使學(xué)生學(xué)會綜合運用前期學(xué)到的實驗技能，解決一些生產(chǎn)實際問題，并明確這些技能之間的相互聯(lián)系以及生產(chǎn)意義。

2.3實驗?zāi)芰ν卣箤?。通過教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)、第二課堂活動、師生合作課題、到藥廠生產(chǎn)一線鍛煉等方式，拓展學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ⒛芫o密結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代化的生產(chǎn)實踐。通過完善藥物制劑專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)基本操作技能和專業(yè)應(yīng)用能力。為吉林地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

3、落實措施

3.1對藥物制劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]進行修訂。到醫(yī)藥企業(yè)、兄弟院校進行人才需求狀況調(diào)研；召開學(xué)生座談會；根據(jù)藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標，制定切合我校實際的人才培養(yǎng)方案。

3.2改革教學(xué)模式[3]。藥物制劑專業(yè)教育與公共教育并舉，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，搞好第一課堂教學(xué)的同時進行第二課堂教學(xué)活動，使共性教育與個性教育相互融合，知識結(jié)構(gòu)合理化、課程體系最優(yōu)化、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化、基本要求統(tǒng)一化、學(xué)生發(fā)展個性化。

3.3教學(xué)方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實訓(xùn)基地進行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，探索校企合一的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容由原來的理論為主轉(zhuǎn)為理論實踐相結(jié)合，讓學(xué)生按實際生產(chǎn)流程，對主要理論教學(xué)內(nèi)容進行消化與理解，從而使實訓(xùn)內(nèi)容有針對性，理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更深刻、更扎實，兩者相輔相成。

3.4加強師資教師隊伍的建設(shè)。通過加強師資教師隊伍的建設(shè)，進一步優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊伍，造就拔尖人才，培養(yǎng)若干名在國內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，形成和聚集一批在國際、國內(nèi)有相當知名度的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊伍。通過貫徹實施國家及教育部的“長江學(xué)者獎勵計劃”、“國家杰出青年基金”、“跨世紀人才培養(yǎng)計劃”、“高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師計劃”，造就一批國際國內(nèi)一流學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。通過實施學(xué)校的“院士工程”、“紫江學(xué)者計劃”、“優(yōu)秀團隊計劃”、“優(yōu)秀后備人才計劃”和“博士后培養(yǎng)計劃”，形成一支實力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的學(xué)科梯隊。師資隊伍建設(shè)，將圍繞學(xué)?！?11工程”重點學(xué)科建設(shè)進行，通過科研啟動經(jīng)費、科研配套經(jīng)費和博士后專項基金等方式支持師資隊伍建設(shè)，從而提升學(xué)校師資隊伍的整體水平。結(jié)合農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)情況，鼓勵教師“走出去”，到藥企等生產(chǎn)一線鍛煉實踐教學(xué)能力，達到“雙師型”要求。

3.5加大實習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)實習(xí)基地作為高校促進畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，在具體的實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，比如：部分學(xué)生在思想上對實習(xí)認識不足，不能適時進行角色轉(zhuǎn)換，心理承受能力和抗挫折能力差，實習(xí)過程中缺乏職業(yè)精神；對實習(xí)基地專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的配備上，部分高校沒有引起足夠的重視，教師的指導(dǎo)工作流于形式，實習(xí)質(zhì)量難以保證；學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)單位三方之間的責權(quán)劃分不清，當學(xué)生和實習(xí)單位發(fā)生糾紛的時候，學(xué)校和實習(xí)單位之間缺乏有效的溝通機制等。這些問題是我們在實習(xí)基地建設(shè)過程中亟需解決的。

農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)要求學(xué)生掌握藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識，通過藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計等方面基本實驗技能訓(xùn)練，具備藥物劑型和制劑的設(shè)計、制備、質(zhì)量控制的基本理論和技術(shù)，使本專業(yè)學(xué)生得到系統(tǒng)的藥劑學(xué)知識與技術(shù)的培訓(xùn)。因此，農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)單純地以學(xué)科型為主，應(yīng)兼顧學(xué)科的發(fā)展和社會的需要。即以促進人的全面發(fā)展為核心，以社會的需求為導(dǎo)向，以市場的認可為依據(jù)來設(shè)置課程。藥物制劑專業(yè)課程體系的建設(shè)是一項長期的戰(zhàn)略性任務(wù)，課題組成員在實踐中也體會到只有與時俱進，時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識，提高自身修養(yǎng)，才能做好人才培養(yǎng)工作。

【參考文獻】

[1]陳玉霞.藥物制劑專業(yè)實踐教學(xué)改革初探[J].實驗室科學(xué)，2007（6）：47-48.

篇10

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育如何適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要,更加切實地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實際需求是亟待解決的問題,針對新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)實習(xí)和基地建設(shè)也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟管理是國家第二批特色專業(yè)建設(shè)的實際需求,必須要有新思路。

目前,由于學(xué)校在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)沒有固定的實習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實習(xí)地點,也只能是臨時應(yīng)付一下實習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實習(xí)地點,加大了每次實習(xí)的準備成本,而且使教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實習(xí)經(jīng)費短缺等諸多因素,使實習(xí)工作的順利進行受到相當?shù)挠绊憽Ｔ谛滦蝿菹?如何在現(xiàn)在有限的條件下進行實習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實現(xiàn)學(xué)校與實習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。

一、面臨問題

1.由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前還沒有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實習(xí)都可能另選地點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去5年的教學(xué)實習(xí)分別選擇了4個不同的實習(xí)地點。實習(xí)單位大多把接待學(xué)生實習(xí)認為是一種負擔,有時極不情愿又無可奈何地接受我們的實習(xí)要求。學(xué)生實習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個地方”,靠“打游擊”來維持,每次實習(xí)前教師總是為聯(lián)系實習(xí)地點奔波犯愁,這樣既浪費時間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長期性。這種情況與重點院校重點專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)實習(xí)標準和要求極不相稱。

2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒有考慮實習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營中的具體技術(shù)問題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實習(xí)” 的需求出發(fā),而從來不顧及實習(xí)單位的實際生產(chǎn)需求,所以實習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)也就自然在情理之中。

3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個模塊相互脫節(jié),沒有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒有對校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實踐資源進行有效優(yōu)化和整合,也缺少對校外教學(xué)實踐資源進行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗站就借口學(xué)校沒有給他們專項實習(xí)經(jīng)費而拒絕前來實習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴重影響了經(jīng)濟管理類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)模式創(chuàng)新的目標

徹底解決教學(xué)實習(xí)難的問題。使教學(xué)實習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標準的實習(xí)向?qū)韺W(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標準、緊密型實習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過幾年的實踐,一方面會形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門會形成對實習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過來對教師科研提供樣本點的基本信息和資料,以便他們進行跟蹤研究。最后,長期的實習(xí)積累和規(guī)范研究對當?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會問題將產(chǎn)生積極影響,為當?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習(xí)的特色、品牌和聲譽。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容

1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺納入實習(xí)體系

例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等研究平臺和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實踐進行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉,變學(xué)生“被動接受教育”為“主動參與生產(chǎn)”。教師利用校外實習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實習(xí),選擇多項課題,開展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實習(xí),吸收實踐成果,充實課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進科研。

2、構(gòu)建整體化的校外實習(xí)基地管理體系

建立健全校外實習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實習(xí)一體化的組織機構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實習(xí)工作質(zhì)量的,以保證完成教學(xué)部門長期的而不是短期的、隨時的而不是臨時的實習(xí)任務(wù)。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實習(xí)基地積極參與教學(xué)實習(xí)的激勵機制(如聘請校外實習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書,給與一定報酬,給與實習(xí)基地接待學(xué)生實習(xí)一定的專項費用等)

3、選擇能實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實習(xí)單位

綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟、社會生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實習(xí)單位的實際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚長避短、優(yōu)勢互補,聯(lián)合建設(shè)實習(xí)基地。變臨時性實習(xí)地點為長期性學(xué)生實習(xí)、教師科研的實踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)校獨立負擔為場校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)要求的合作單位,進行合理布局,精心選點。

4、創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)模式

要增強學(xué)生的實踐能力,首先要提高教師研究實際問題、解決實際問題的能力。實踐能力和解決實際問題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來沒在其企業(yè)中工作過一天,人文類講授經(jīng)濟法的教師可能沒有完整參與過一起企業(yè)因經(jīng)濟糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學(xué)生的實踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過程中對我們教師提出來新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進行的革新,學(xué)校要從制度上保證教師實踐能力的提高。

5、創(chuàng)新教學(xué)實習(xí)模式

改變以往教學(xué)實習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵使學(xué)生、教師、校外實習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實習(xí)的主體。

由校外實習(xí)基地提前提出擬要解決的實際問題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對當?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的進行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)院相關(guān)課題的研究需要,指導(dǎo)學(xué)生的選題,以項目的形式,完成實施。將來實習(xí)的結(jié)果不僅由實習(xí)指導(dǎo)老師進行評定,也要交由實習(xí)單位進行評價(以前只是出具一個實習(xí)證明),實習(xí)結(jié)果要一定程度滿足實習(xí)基地研究、生產(chǎn)、實踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際問題的要求,