導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教師；培訓(xùn)

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對性的交談，了解他們對培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計(jì)劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點(diǎn)：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊(duì)伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有?？茖W(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動知識和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實(shí)際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對培訓(xùn)的投入，調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實(shí)效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個人承擔(dān)，這些費(fèi)用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對性、實(shí)用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作沒有落到實(shí)處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對態(tài)度，主要是因?yàn)榕處熕袚?dān)的家務(wù)繁重，時間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實(shí)際且嚴(yán)峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)識不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實(shí)效性和針對性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機(jī)制，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育平臺的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004，30（6）：90～93

篇2

根據(jù)青教辦字【2018】8號文件精神，為履行好青州市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地的任務(wù)要求，發(fā)揮教育教學(xué)示范引領(lǐng)作用，特制定2018學(xué)年培訓(xùn)方案。具體實(shí)施方案如下:

一、學(xué)?；厩闆r

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢特色學(xué)科，多年來，晨誦午寫暮讀成為語文教學(xué)特色，雙語演講課程、“1+N”寫字課程被評為濰坊市優(yōu)秀校本課程，經(jīng)驗(yàn)被推廣；作為語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校多次承擔(dān)外來省市考察團(tuán)的觀摩活動，曾被評為全國語文主題學(xué)習(xí)示范校。學(xué)校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)秀的語文教師隊(duì)伍，其中有山東省特級教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學(xué)能手1人，濰坊市教學(xué)能手8人，有5人執(zhí)教過省優(yōu)質(zhì)課或公開課，13人執(zhí)教過濰坊市級優(yōu)質(zhì)課或公開課。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)市教育局指導(dǎo)意見,此次培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)校雙語演講、1+N寫字、整本書閱讀三個方面。

三、培訓(xùn)形式

為確保培訓(xùn)實(shí)效，在規(guī)范化培訓(xùn)過程中，注重培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，追求培訓(xùn)成果的實(shí)效性。本年度的培訓(xùn)，將采用兩次集中培訓(xùn)，對三項(xiàng)課程進(jìn)行展示。

四、培訓(xùn)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)條件。進(jìn)行精細(xì)化管理，科學(xué)設(shè)置活動內(nèi)容，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，做好相應(yīng)過程性材料的歸檔整理，及時總結(jié)反饋培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)工作政策制定提供參考和建議。

2.承接市教育局安排的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校將根據(jù)市教育局的統(tǒng)一時間安排，按照本方案制定的培訓(xùn)內(nèi)容做好過程實(shí)施與管理。

五、具體舉措

（一）組建培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

1．根據(jù)培訓(xùn)相關(guān)要求，成立由校長擔(dān)任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)設(shè)工作辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處。

培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

2.學(xué)校嚴(yán)格遴優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師全部為為經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。均執(zhí)教過濰坊市級公開課，有豐富的指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

組長：

成員：

3.取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并充分發(fā)揮備課組、教研組團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)作用。

4.確保培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)人數(shù)原則上每次不超過100人。

（二）強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)效

1.本年度，學(xué)校向市教育局教師工作科提交培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)考勤、年度培訓(xùn)小結(jié)、培訓(xùn)照片等相關(guān)文檔。由教師工作科按照全市統(tǒng)一安排，向全市教師培訓(xùn)通知，參訓(xùn)教師和培訓(xùn)導(dǎo)師按照有關(guān)規(guī)定享受繼續(xù)教育學(xué)分。

2.督促培訓(xùn)導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師按時完成各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，掌握三項(xiàng)內(nèi)容的基本程序與行為規(guī)范。每學(xué)年對培訓(xùn)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行考核；同時接受教育局組織對學(xué)校培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和考核。

3.建立培訓(xùn)考核評價(jià)制度。要求參訓(xùn)教師嚴(yán)格按照規(guī)定的時間參加培訓(xùn)，督促參訓(xùn)教師認(rèn)真完成過程性任務(wù)，對每個教師的參訓(xùn)情況進(jìn)行等級評定。評定結(jié)果將作為評價(jià)考核的依據(jù)之一。

4.開展好培訓(xùn)情況調(diào)研。為強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量，將對所有參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研從培訓(xùn)導(dǎo)師職責(zé)落實(shí)、培訓(xùn)活動開展情況、存在問題等幾方面進(jìn)行，通過問卷、座談等方式，對培訓(xùn)情況進(jìn)行工作評估，及時聽取意見，解決存在的困難。同時，學(xué)校定期走訪參訓(xùn)學(xué)校，了解學(xué)校對培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施等方面的意見和建議，及時對整體培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施作相應(yīng)的調(diào)整。

篇3

(一)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。用通俗的話說就是，教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來。

專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實(shí)的專業(yè)知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認(rèn)為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識是指哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、解決問題與行動研究的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。高尚的專業(yè)情操，教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評價(jià)和情感體驗(yàn)，是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實(shí)際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

(二)高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會定期更新和補(bǔ)充他們的知識、技巧和能力?！碑?dāng)今世界各國政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)顯示出經(jīng)?；⒅贫然?、學(xué)習(xí)內(nèi)容系列化、進(jìn)修高學(xué)位化的趨勢。英國規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本的培訓(xùn)教師的途徑也有很多。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高校教師的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓(xùn)。而高校教師的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展對高校教師培訓(xùn)教師工作的挑戰(zhàn)

首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實(shí)上，教師在擔(dān)任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識僅占一個人一生中所學(xué)知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。

教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識結(jié)構(gòu)和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力、將知識服務(wù)于社會的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系對上海地區(qū)高?；A(chǔ)課的教師了解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體一無所知。這是對我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別是各級各類學(xué)校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊(duì)伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓(xùn)教師，激發(fā)他們教育科研的主動性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來人才的需要。

最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強(qiáng)了競爭意識，強(qiáng)化了效益觀念，但有一部分教師在價(jià)值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動搖了，師德水準(zhǔn)也不高，工作責(zé)任感不強(qiáng)，甚至有個別教師違背學(xué)術(shù)道德。這些都需要我們對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保高校教育教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。

近年來，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校的負(fù)擔(dān)在加重，包括教師隊(duì)伍的質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量來源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓(xùn)工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習(xí)，才能使自己達(dá)到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責(zé)。

三、對高校教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考

1、高校教師培訓(xùn)的理念。高校教師的培訓(xùn)要始終堅(jiān)持以人為本的原則。教師培訓(xùn)工作不僅要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更要關(guān)注教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)工作者要城心誠意地、實(shí)實(shí)在在地做好教師培訓(xùn)的管理與服務(wù)。

2、高校教師培訓(xùn)的形式。高校教師培訓(xùn)，應(yīng)采取定期與不定期、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)型培訓(xùn)向?qū)W術(shù)研究型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

3、高校教師培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)能充分改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，使教師由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時，利用遠(yuǎn)程教育手段對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能是更多的教師不受時間、空間、經(jīng)費(fèi)等的影響，有更多的接受再教育的機(jī)會。

4、高校教師培訓(xùn)的管理。教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)與進(jìn)修教師、導(dǎo)師等的聯(lián)系與溝通，改善辦學(xué)的環(huán)境與辦學(xué)條件。同時，還要嚴(yán)格考核，確保質(zhì)量。培訓(xùn)單位要根據(jù)教師培訓(xùn)的層次性和廣泛性。建立健全考核指標(biāo)體系，獎優(yōu)罰劣，努力提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

篇4

一、有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的研究

1.“兩動兩思”

耿國彥探討了“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，認(rèn)為，“兩動”是：“一是指任務(wù)驅(qū)動，主要是針對農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學(xué)員互動，主要是針對農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機(jī)會比較少，工作環(huán)境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機(jī)會少而提出來的?！盵1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思?！盵1]該培訓(xùn)模式從內(nèi)外兩方面激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”

“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”在廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，獲得實(shí)踐知識?！啊绊攳弻?shí)習(xí)”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，通過選派大三的師范生到農(nóng)村中小學(xué)去暫時完全頂替原任課教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)一個學(xué)期的全部教育、教學(xué)任務(wù)，并接受實(shí)習(xí)單位安排的優(yōu)秀教師作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師。[2]“置換培訓(xùn)”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學(xué)教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進(jìn)行培訓(xùn)?！盵2]

3.“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”

“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”模式是海南師范大學(xué)教師教育研究中心提出?！皩W(xué)院以海南師范大學(xué)為平臺，整合海南師范大學(xué)與海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，以“學(xué)院”為基本組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，利用周末時間，由海南師范大學(xué)專兼職指導(dǎo)教師送訓(xùn)下鄉(xiāng)?！盵3]其特點(diǎn)是“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”。已在海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)開展，效果很好。

4.“五段互動式”

“五段互動式”是由深圳寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心探索并總結(jié)的一種區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。該模式的環(huán)節(jié)與階段分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動――點(diǎn)評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實(shí)踐的脫節(jié)，已在實(shí)踐中應(yīng)用。

5.探究式培訓(xùn)

吳民祥探討了探究式教師培訓(xùn)。他認(rèn)為，“探究式教師培訓(xùn)模式的功能目標(biāo)是使接受培訓(xùn)的教師養(yǎng)成民主與合作精神，培養(yǎng)其獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能?！盵5]探究式教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查討論，活動程序是“明確目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題小組合作探究提出解決問題的方法與結(jié)果交流分享與評價(jià)”[5]。

6.“CAE混成學(xué)習(xí)”

“CAE混成學(xué)習(xí)”是鄭州師專探索出的一種中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，并運(yùn)用到實(shí)踐中?！啊癈AE混成學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)模式是指在中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中采擷課堂學(xué)習(xí)（Classlearning）、在線學(xué)習(xí)（E-learning）和行動學(xué)習(xí)（Actionlearning）的優(yōu)勢，彼此有機(jī)融合，充分發(fā)揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時空優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)小組行動學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)支持和自主反思特點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短，從而達(dá)到最佳效果的培訓(xùn)模式?！盵6]

7.電子導(dǎo)師制

“電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進(jìn)其成功?！盵7]電子導(dǎo)師制最初是在美國社區(qū)用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。李學(xué)琴和焦中明探討了電子導(dǎo)師制在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，他們認(rèn)為，“電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式擺正了指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者位置，突出被指導(dǎo)者主體性，被指導(dǎo)者可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，且指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都經(jīng)過一定的培訓(xùn)，具備教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大大提高了培訓(xùn)效果。”[8]

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的比較分析

為了清楚了解這些培訓(xùn)模式，對這些培訓(xùn)模式進(jìn)行了比較分析，主要分析了這些培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者角色、受訓(xùn)者角色、優(yōu)勢和劣勢。見表1。

通過上面的比較，不難看出，每種培訓(xùn)模式都有自己獨(dú)特的特征，有優(yōu)勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓(xùn)目標(biāo)上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養(yǎng)和提高，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力、科研能力等；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，針對性強(qiáng)，能夠考慮受訓(xùn)教師的需要，選擇教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或關(guān)注的內(nèi)容；在培訓(xùn)方式上，體現(xiàn)出多樣的特征，做到多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，盡管電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓(xùn)模式能考慮受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并注重發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的思考

1.重視培訓(xùn)模式中的評價(jià)體系

規(guī)范的培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施，然而，在培訓(xùn)中，對評價(jià)不夠重視，有的自己評自己，有的不進(jìn)行評價(jià)，有的評價(jià)手段單一，這樣很難客觀評價(jià)培訓(xùn)效果，難以保證評價(jià)的質(zhì)量。在以上中小學(xué)教師培訓(xùn)模式中，除“CAE混成學(xué)習(xí)”建立了基于學(xué)分制管理的發(fā)展性評價(jià)體系，其他都沒有過多關(guān)注評價(jià)環(huán)節(jié)。因此，在培訓(xùn)模式探索中，應(yīng)考慮建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

2.應(yīng)重視校本培訓(xùn)

中小學(xué)普遍重視外出培訓(xùn)，然而，培訓(xùn)機(jī)會少是中小學(xué)教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓(xùn)多，而且培訓(xùn)名額又有限制，“僧多粥少”現(xiàn)象客觀存在。針對這種情況，中小學(xué)應(yīng)重視校本培訓(xùn)，并不斷創(chuàng)新。有研究者探討了自修――反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，此模式的特點(diǎn)就是“在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上積極反思評價(jià)”，另一方面，也加強(qiáng)管理，這樣，既能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又不致使培訓(xùn)流于形式，此培訓(xùn)模式值得借鑒。

3.師范院校應(yīng)不斷探索培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師培訓(xùn)大多由師范院校來承擔(dān)，在培訓(xùn)中，仍存在培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓(xùn)實(shí)踐的同時，也應(yīng)不斷探索和總結(jié)培訓(xùn)模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學(xué)習(xí)”，海南師范大學(xué)探索的“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”既使中小學(xué)教師受益，也促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的發(fā)展。

4.培訓(xùn)模式應(yīng)不斷發(fā)展

培訓(xùn)模式需不斷探索和發(fā)展，才會在實(shí)踐中發(fā)揮更好作用。校本培訓(xùn)在不斷創(chuàng)新，如立體化校本培訓(xùn)等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也在改進(jìn)，如“基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式”，即“在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上分層的混合式教師培訓(xùn)?！盵9]此模式已應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，效果不錯。

參考文獻(xiàn)

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[2] 袁鳳琴.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探析.教學(xué)與管理,2010（2）.

[3] 丘名實(shí),李偉詩.少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)模式――來自海南師范大學(xué)“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”的實(shí)踐與探討.繼續(xù)教育研究,2011（6）.

[4]潘世祥.“五段互動式”：教師專業(yè)發(fā)展新模式――深圳市寶安區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式實(shí)踐探索.中小學(xué)教師培訓(xùn),2010（8）.

[5] 吳民祥.探究式培訓(xùn)：一種高效能的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式.教育發(fā)展研究,2004（5）.

[6] 蔣麗珠.“CAE混成學(xué)習(xí)”創(chuàng)新培訓(xùn)模式引領(lǐng)教師專業(yè)成長.中小學(xué)教師培訓(xùn),2007（5）.

[7] 焦中明,賴曉云.電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略.電化教育研究,2005（10）.

篇5

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與跨越為主導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以中小學(xué)教師和校長品格和能力的建設(shè)為核心，以骨干教師和農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以健全培訓(xùn)制度和增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性為主線，積極構(gòu)建適應(yīng)我縣基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，積極推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，加快教育強(qiáng)縣建設(shè)，努力構(gòu)建具有晉色、結(jié)構(gòu)科學(xué)、層次合理、充滿活力的現(xiàn)代教師教育體系，全面提高我縣基礎(chǔ)教育領(lǐng)導(dǎo)干部和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、培訓(xùn)形式

1、省、市培訓(xùn)。按省、市要求，合理安排相關(guān)人員積極參加上級組織的各類培訓(xùn)。

2、縣級培訓(xùn)。采取有力措施，大力加強(qiáng)縣教師進(jìn)修校培訓(xùn)基地建設(shè)，并以此為依托，開展一系列以面向農(nóng)村初中、小學(xué)、幼兒園為主的教師全員培訓(xùn)和縣級骨干教師培訓(xùn)。今年我縣的師訓(xùn)工作要組織好“十三項(xiàng)培訓(xùn)”，開展好“五大活動”。

3、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的主要途徑。各縣直中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合今年我縣師訓(xùn)重點(diǎn)工作，自主安排內(nèi)容豐富、形式多樣、以提高我縣教師專業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)系列活動，讓每位教師都盡快成為課改合格的實(shí)施者。同時通過校本培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的互動式研討，形成以訓(xùn)促研、研訓(xùn)結(jié)合的局面，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，架起教師專業(yè)化成長、本土化發(fā)展的橋梁。

三、縣級培訓(xùn)主要內(nèi)容

(一)十三項(xiàng)培訓(xùn)

1、繼續(xù)組織好“國培計(jì)劃”培訓(xùn):

實(shí)施“國培計(jì)劃”是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的文件精神，去年我縣已選派七名初中、六名小學(xué)教師分赴省內(nèi)外各大專院校分別參加了“國培計(jì)劃”的師范生頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)和農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)，今年我們將繼續(xù)積極響應(yīng)國家培訓(xùn)政策，按省、市要求，認(rèn)真選派我縣中小學(xué)骨干教師參加“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)農(nóng)村骨干教師的教育教學(xué)能力明顯提高，使他們能夠在推進(jìn)素質(zhì)、實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干帶頭作用，在校本培訓(xùn)中發(fā)揮示范引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

2、幼兒教師培訓(xùn)：根據(jù)十二.五規(guī)劃，今年我縣將繼續(xù)加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度。針對我縣幼教師資素質(zhì)較差、力量薄弱的現(xiàn)狀，今年我們將重點(diǎn)抓好以下工作：一是利用雙休日聘請幼教專家、組織全縣幼兒教師對幼兒教師《綱要》進(jìn)行培訓(xùn)；二是請我縣幼教骨干對各領(lǐng)域的目標(biāo)和新形勢下學(xué)前教育的新理念進(jìn)行全員培訓(xùn)；三是利用節(jié)假日和活動時間，在各幼兒園進(jìn)行園本培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不得少于120學(xué)時。通過培訓(xùn)，使每位幼兒教師認(rèn)清新形勢下的學(xué)前教育新理念，不斷推進(jìn)和完善幼兒園特色教育和課程改革，不斷在實(shí)踐中探索符合我縣幼教特色的新方法、新途徑與新經(jīng)驗(yàn)，從而使我縣的幼教工作開展得有聲有色。

3、校長任職資格及后備干部培訓(xùn)：以提升中小學(xué)校長及后備干部的職業(yè)素養(yǎng)為核心，以促進(jìn)我縣城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為目的，扎實(shí)有效地建設(shè)一支能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中小學(xué)校長隊(duì)伍及后備干部。按照教育部對中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，我們將于20__年7月份對校長以及后備干部進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)時間累計(jì)不少于120學(xué)時。使我縣中小學(xué)校長全部實(shí)行持證上崗，校長任職資格培訓(xùn)率達(dá)到100%。

4、在職校長提高、掛職培訓(xùn)：主要面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為20__年8月，培訓(xùn)時間不少于60學(xué)時。我們還將于20__年9月份開始對不同層次的校長進(jìn)行分層掛職培訓(xùn)，選派他們到優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行掛職鍛煉，促進(jìn)其盡快成長。在適當(dāng)?shù)臅r候組織小學(xué)校長進(jìn)行異地掛職鍛煉。通過掛職培訓(xùn)，使他們得到鍛煉，開拓視野，積累一定的管理經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的辦學(xué)思路，提高他們的辦學(xué)水平。尤其是農(nóng)村中小學(xué)校長，使他們形成和發(fā)展自己的管理風(fēng)格或?qū)ｉL，在農(nóng)村學(xué)校教育中發(fā)揮示范帶動作用，成長為推動農(nóng)村學(xué)校教育的領(lǐng)軍人物。

5、骨干校長高級研修：對富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。我們將根據(jù)上級文件精神組織學(xué)區(qū)長、縣直中小學(xué)校長外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

6、教研員隊(duì)伍培訓(xùn)：為了適應(yīng)新課改的需求，局領(lǐng)導(dǎo)大膽改革與嘗試，從全縣中小學(xué)教師隊(duì)伍中層層篩選出9名各學(xué)科優(yōu)秀教師補(bǔ)充到縣教研員隊(duì)伍中，通過兩年的努力與學(xué)習(xí)他們已勝任工作。今年暑期，我們將聘請外省、外縣有經(jīng)驗(yàn)、有名望的特級教師或省、市級學(xué)科帶頭人、各級優(yōu)秀教研員來我縣對縣級教研員、縣直中小學(xué)、學(xué)區(qū)各學(xué)科教研員隊(duì)伍進(jìn)行課改新知識、知識新領(lǐng)域及提升教學(xué)能力的培訓(xùn)，適當(dāng)時候還將走出去，到國家級培訓(xùn)基地去培訓(xùn)、充電，真正使我縣教研員的教研水平上一個新臺階。

7、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)：今年暑期我們將根據(jù)上級文件精神 組織好第五批農(nóng)村小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和農(nóng)村初中骨干教師的集中培訓(xùn)，使我縣的農(nóng)村教育水平飛速發(fā)展。

8、青年教師培訓(xùn)：針對青年教師的實(shí)際情況，根據(jù)青年教師成長的特點(diǎn)，采取有效的培訓(xùn)方式促進(jìn)其盡快成長，實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。培訓(xùn)方式主要有：名師帶徒、青年教師賽講、外出參賽、校本研訓(xùn)等；以學(xué)區(qū)集中開展“一三五”青年教師成長工程、學(xué)科教師帶徒等，培訓(xùn)時間為20__年7月份。

9、骨干班主任培訓(xùn)：以教育部《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》精神為指導(dǎo)，有序開展好中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)，努力提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和班主任工作水平，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任在貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)等方面的骨干作用，力爭一定比例教師獲得班主任培訓(xùn)證書。培訓(xùn)時間為20__年8月份。

10、新教師培訓(xùn)：

為了確保新教師健康成長，加快對青年教師的培養(yǎng)，使其早日成長為教學(xué)骨干，提高我縣教師的教學(xué)水平。我們將于4月份開始對去年錄用的126名新教師進(jìn)行為期一個月的跟蹤培訓(xùn)。通過進(jìn)修校教師對新教師的聽、評課以及檢查教案、學(xué)習(xí)筆記等項(xiàng)環(huán)節(jié)，我們本著鼓勵新教師在教育、教學(xué)工作崗位上多做貢獻(xiàn)、早出成績的原則，使其遵循正確的教育教學(xué)軌道，并盡快成為一名合格的人民教師。

11、全縣教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)：教師繼續(xù)教育各類培訓(xùn)每人每年不少于60學(xué)時，規(guī)定范圍內(nèi)的教師全部參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和考試。

12、全面啟動我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)：根據(jù)省有關(guān)規(guī)定精神，今年6月份前要搞好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地建設(shè)，通過省、市對培訓(xùn)基地的驗(yàn)收。然后，積極、認(rèn)真、有序地開展我縣的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。這是一項(xiàng)全省性的重點(diǎn)工作，我縣要按照省、市文件精神，在上級規(guī)定時間內(nèi)完成。

13、教師學(xué)歷提升培訓(xùn)：對學(xué)歷不合格教師，我們要求他們通過業(yè)余函授、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等多種渠道努力達(dá)到目標(biāo)中提出的學(xué)歷要求。同時，一方面我們要逐步規(guī)范教師參加學(xué)歷進(jìn)修的專業(yè)要求，使教師在參加學(xué)歷進(jìn)修的同時，提高專業(yè)能力和水平。至20__年底，我縣小學(xué)教師大專學(xué)歷要達(dá)到95%，初中教師本科學(xué)歷要達(dá)到65%，高中教師本科學(xué)歷要達(dá)到98%。另一方面我們要與高校聯(lián)合，鼓勵中學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位和博士學(xué)位。使普通高中要有一定比例的教師取得研究生學(xué)歷或博士學(xué)歷，職業(yè)高中“雙師型”教師要占到35%。

(二)五大活動

1、繼續(xù)組織好“名教師”、“名校長”的評選活動并組織有效的管理、使用工作。積極推進(jìn)“名教師”、“名校長”建設(shè)工程是教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重，我們要加大教師和校長的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度，深入開展“名教師”、“名校長”的評選活動，建立“名教師”、“名校長”工作室，努力做好“名教師”、“名校長”的管理和使用工作，重點(diǎn)抓好教師和校長的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，努力提升教師對高效能課堂教學(xué)的教學(xué)能力和校長對精細(xì)化教學(xué)管理的引領(lǐng)能力。

2、繼續(xù)組織好縣級中小學(xué)學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)工作。通過中小學(xué)學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)，將在我縣打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、教科研水平較高的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，促進(jìn)優(yōu)秀中青年教師的專業(yè)化成長，以全面提升我縣中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高我縣的教育教學(xué)質(zhì)量。在前兩年評選的基礎(chǔ)上，今年我縣將繼續(xù)選評50名縣級中小學(xué)學(xué)科帶頭人充實(shí)到我縣骨干教師隊(duì)伍中，針對我縣中小學(xué)學(xué)科帶頭人隊(duì)伍存在的不均衡現(xiàn)象，今年的選拔培養(yǎng)工作將繼續(xù)實(shí)行政策性傾斜，我們將傾斜于農(nóng)村教師、傾斜于薄弱學(xué)科和小學(xué)科，真正使我縣中小學(xué)學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用遍及全縣的每一個學(xué)區(qū)。

3、為了進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，發(fā)揮好省、市學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，今年10月中旬，我們將組織我縣的省、市、縣級中小學(xué)學(xué)科帶頭人進(jìn)行“送教下鄉(xiāng)”活動。

4、為了更好地利用省、市、縣學(xué)科帶頭人和骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮其對農(nóng)村青年教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，在前兩年活動的基礎(chǔ)上，今年我們將繼續(xù)組織縣城教師定點(diǎn)幫扶農(nóng)村學(xué)校教師的“百名教師一對一牽手”活動。為了盡快縮小城鄉(xiāng)差別，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的要求，我們本著關(guān)心農(nóng)村教師使其盡快成長的原則，讓城市學(xué)校教師認(rèn)真分析農(nóng)村教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，幫助農(nóng)村教師探討明確努力提高的方向和成長途徑，熱情指導(dǎo)，言傳身教，真正解決農(nóng)村教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際困難和疑難問題，并向農(nóng)村教師提供各種類型的示范課，讓農(nóng)村教師有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時使農(nóng)村孩子也接受城市化、高水平的學(xué)校教育，從而促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，為使我縣農(nóng)村教育再上一個新臺階奠定基礎(chǔ)。

5、為了培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，提高青年教師的教學(xué)、教育科研及新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)造能力，以推進(jìn)我縣高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為突破口，全面提高我縣教師實(shí)施課堂教學(xué)的能力，我們將繼續(xù)組織青年教師優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評選及教學(xué)能力大賽活動。

總之，我們要高度重視教師和校長隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)對師訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)工作必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，努力提升中小學(xué)教師的師德修養(yǎng)、學(xué)科技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)知識水平，完善師訓(xùn)縣、學(xué)區(qū)、校三級管理網(wǎng)絡(luò)，把師訓(xùn)工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。只要我們上下齊心，通過組織一系列卓有成效、切合我縣實(shí)際的培訓(xùn)，齊心協(xié)力抓師訓(xùn)，就一定能建設(shè)一支適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求的高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍和校長隊(duì)伍，為把我縣建設(shè)為教育強(qiáng)縣打下良好基礎(chǔ)。

縣教育局

二〇一二年二月

主題詞：中小學(xué)教師校長培訓(xùn)方案

抄報(bào)：市教育局縣政府辦

抄送：教育局領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)科室

篇6

1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進(jìn)修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策

2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅(jiān)持以人為本

教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。

3結(jié)語

篇7

新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識，充分認(rèn)識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實(shí)效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)?！薄⒉煌瑢W(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報(bào)名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點(diǎn)名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報(bào)）。師訓(xùn)處對上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進(jìn)行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報(bào)至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁?xiàng)重要工作，同時還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動

這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進(jìn)行點(diǎn)評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎立項(xiàng)教師和部（處）

個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項(xiàng)活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎。

篇8

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)四種模式培訓(xùn)實(shí)效

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360105

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦人民滿意教育的不竭動力。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，近年來，教師培訓(xùn)中往往存在過多注重理論灌輸、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際、培訓(xùn)方式單一、實(shí)效性不強(qiáng)、觀念較為落后等問題，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐中，著眼于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，有效探索教師培訓(xùn)的四種模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

一、探索互動參與式培訓(xùn)模式

互動參與式培訓(xùn)模式，重在讓參訓(xùn)的每個教師都能積極參與、主動思考，使受訓(xùn)者和培訓(xùn)者互動起來，引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師之間互相交流。培訓(xùn)者根據(jù)教師平時教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和困惑，有針對性地選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，確定培訓(xùn)形式?；訁⑴c式培訓(xùn)有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，為教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮重要作用。采取互動參與式培訓(xùn)模式，必須要建立有利于教師互動的培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，搭建好的交流互動平臺，方可收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。具體培訓(xùn)中，要通過教師參與研討、教學(xué)案例分析、探討性評議、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，收集整理潛在資源，總結(jié)提煉，分發(fā)給參訓(xùn)教師，作為教師研究和學(xué)習(xí)借鑒的材料，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。組織者通過創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、平等、和諧的教學(xué)情境，使參訓(xùn)教師沒有顧慮地參與，調(diào)動教師在培訓(xùn)中的主動性和創(chuàng)造性。通過師生、生生互動，展示彼此的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間、教師與教師之間的相互交流。培訓(xùn)者通過對典型教學(xué)案例進(jìn)行分析，將參訓(xùn)者理性知識和感性知識相互整合、互動和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)培訓(xùn)者的有效思考、教學(xué)反思及自我重新提升。

二、探索菜單式培訓(xùn)模式

人到飯店，都是按菜單點(diǎn)菜吃飯。教師菜單式培訓(xùn)模式的本質(zhì)在于從教師發(fā)展的實(shí)際需要和課程改革的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在動機(jī)，針對不同教師的需要開展培訓(xùn)活動，使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源。這種培訓(xùn)也就是以各取所需的形式，讓參與培訓(xùn)的教師擁有培訓(xùn)的自主選擇權(quán)。參與培訓(xùn)的教師按照自身需求和愛好自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，即培訓(xùn)內(nèi)容是什么、以什么方式培訓(xùn)等由教師自主選擇。同時，參加培訓(xùn)的教師若在某個方面有專長或有經(jīng)驗(yàn)，還可讓其以培訓(xùn)者身份為其他教師培訓(xùn)，通過雙向選擇、角色互換方式，讓參訓(xùn)教師感受到自身的價(jià)值，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情和興趣。培訓(xùn)前，組織者通過問卷調(diào)查，分析掌握教師培訓(xùn)需求，列出適宜的培訓(xùn)菜單，讓菜單內(nèi)容具有針對性、富有多樣性。培訓(xùn)中，可采取集中充電法、師徒結(jié)對法、觀摩聽課法、教學(xué)實(shí)錄分析法、案例解讀法等形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的靈活性和實(shí)效性。

三、探索問題探究式培訓(xùn)模式

這種模式重在“先問題，后學(xué)習(xí)”，即從教育實(shí)踐中選擇培訓(xùn)問題，以“解決問題”為出發(fā)點(diǎn)，開展主動探究式學(xué)習(xí)。問題就是確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。教師要參與選擇問題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。問題確定后，組織者把問題展現(xiàn)給參加培訓(xùn)的教師，參加培訓(xùn)的教師展開思維空間，大膽嘗試，在探究解決問題中提高應(yīng)對教學(xué)問題的能力。在實(shí)施問題探究式培訓(xùn)模式中，組織者沒有固定的授課任務(wù)，重點(diǎn)是要動態(tài)跟蹤協(xié)調(diào)、協(xié)助和督促，這看似松散的培訓(xùn)，實(shí)則要求培訓(xùn)前一定要精心地設(shè)計(jì)問題，深入地研究，組織者和授課者要有較高的探究性和創(chuàng)造性。所以，授課者要深入一線教師，廣泛調(diào)研，收集整理教師教學(xué)中的問題，培訓(xùn)中引導(dǎo)教師自己提出問題、分析問題、解決問題，培訓(xùn)后及時總結(jié)推廣。

篇9

關(guān)鍵詞：中職；教師；校本培訓(xùn)

一所職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍如何，已成為決定這所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而由學(xué)校發(fā)起和組織的以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場所的校本培訓(xùn)已成為我國當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要模式，無疑，它也是提高職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、縣區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問題

1.對職業(yè)教育認(rèn)識不足，對校本培訓(xùn)重視不夠。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展最有效的培訓(xùn)方式是校本培訓(xùn)。它以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場所，既著眼學(xué)校的發(fā)展，又關(guān)注并解決教師在職業(yè)教育教學(xué)中遇到的問題。由于學(xué)校既是教師工作的場所，又是教師繼續(xù)教育的課堂，校本培訓(xùn)活動總是與學(xué)校工作、教育教學(xué)工作結(jié)合在一起的。教師在工作中學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在教學(xué)研究中提升，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。然而職業(yè)教育生源不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對緊張，專業(yè)師資力量不足，個別教師工作量大，客觀上不允許他們有更多的時間、精力和財(cái)力，走出去參加各種學(xué)術(shù)交流活動。因此，校本培訓(xùn)是幫助教師樹立新的機(jī)遇觀念，完善專業(yè)理論知識，接受現(xiàn)代教育信息，積極參與課程開發(fā)與建設(shè)的有效途徑。

然而，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，對校本培訓(xùn)、校本教研的認(rèn)識僅僅停留在完成上級教育主管部門交給的突擊性任務(wù)上，把它當(dāng)做一項(xiàng)行政任務(wù)來完成，往往不能形成一種長效機(jī)制，有疲于應(yīng)付、不重實(shí)效、走過場和形式主義之嫌。另外學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校更不愿意在校本培訓(xùn)方面投入精力資金。加上有些教師認(rèn)為校本培訓(xùn)，新課程改革與職業(yè)學(xué)校關(guān)系不大。

2.辦學(xué)條件相對落后，教育資源不能適應(yīng)校本培訓(xùn)的需要。

有些中職學(xué)校遠(yuǎn)離城市，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境的制約，尤其是對發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識缺位，在辦學(xué)條件上，無論是硬件設(shè)施還是師資力量與城區(qū)學(xué)校無法相比。特別是用于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)際操作能力的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)場地與器材嚴(yán)重缺乏，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色往往只是一句空話.此外，中職學(xué)校專業(yè)教師嚴(yán)重不足，部分專任教師的周課時達(dá)二十節(jié)左右，培養(yǎng)中職學(xué)校“雙師型”教師的任務(wù)非常艱巨。優(yōu)秀的專業(yè)教師和年輕的專業(yè)教師長時間沒有補(bǔ)充進(jìn)來，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)受到很大的制約，無法開設(shè)市場急需的專業(yè)。同時，中職學(xué)校大部分教師由于學(xué)歷較低或第一學(xué)歷低，在職進(jìn)修獲得的第二學(xué)歷的“含金量”不高，必要的專業(yè)發(fā)展條件不足，專業(yè)發(fā)展理論欠缺，自我發(fā)展意識淡薄，專業(yè)發(fā)展的信心和動力不足，因而，師資水平相對薄弱。由于受自身素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)條件的限制，中職學(xué)校教師對校本培訓(xùn)持退縮和畏難態(tài)度，影響了培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師的主體地位沒有真正確立。

校本培訓(xùn)應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校管理者和教師自身的內(nèi)在需求。但是，目前的校本培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育一樣，都處于客置。由于生源是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，學(xué)校至今沒有擺脫生源和學(xué)生就業(yè)以及升入高職院校的困境，校長和教師的大量的時間與精力被用于組織生源和給學(xué)生找出路而煞費(fèi)苦心。另外，教師的外出培訓(xùn)都在上級部門要求下，蜻蜓點(diǎn)水式培訓(xùn)。培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，大多數(shù)教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)，校長和教師完全被動地等待培訓(xùn)任務(wù)，而不是主動參與， 培訓(xùn)效果不佳。

二、提高h(yuǎn)區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)質(zhì)量的思考

1.凸顯教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。

思想是行動的靈魂，只有認(rèn)識到位了，校本培訓(xùn)才能化為自覺地主動性活動。政府有關(guān)方面和學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展、中職發(fā)展的有效舉措，它以提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推動學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，更高的層次是校本教研、校本培訓(xùn)，它們是校本培訓(xùn)的延伸和升華，其本質(zhì)都是行動研究。校本培訓(xùn)的主體是一線的教師，它著重解決新課程改革和課堂教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題。所以教師在校本培訓(xùn)中一定要主動參與、自主學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。還要主動尋求專家引領(lǐng)，注重對理論知識和他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

2.發(fā)揮職業(yè)學(xué)校校長在校本培訓(xùn)的作用。

校長是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校一切工作的組織者、指導(dǎo)者和管理者。人們常用“一位好校長造就一所好學(xué)?！眮硇稳菪ｉL角色的重要性，因此在校本培訓(xùn)中，校長是第一責(zé)任人。具體表現(xiàn)在：首先，校長是先進(jìn)教育理念的傳播。對校本培訓(xùn)相關(guān)的一些理論，如教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代師生觀、反思性教學(xué)理論等，為校本培訓(xùn)活動的開展提供了有力的理論支撐。其次，校長是校本培訓(xùn)的規(guī)劃者。校長要會同學(xué)校相關(guān)部門，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，制訂符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、符合教師需求的長期和近期校本培訓(xùn)規(guī)劃，并且制訂具體的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。第三，校長是校本培訓(xùn)活動的組織者和管理者。校長要充分認(rèn)識校本培訓(xùn)在推動學(xué)校發(fā)展、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量中所起的重要作用，把校本培訓(xùn)提高到新的高度來認(rèn)識。

3.加強(qiáng)高職院校對中職學(xué)校校本培訓(xùn)的提升。

篇10

中小學(xué)教師教師培訓(xùn)問題研究一、引言

當(dāng)前，要想確保有一批資質(zhì)高的中小學(xué)教師隊(duì)伍，就必須對教育者進(jìn)行有效的培訓(xùn)，這不僅是提高他們綜合素質(zhì)的重要渠道，同時還是現(xiàn)代教育不斷改革過程中對教師隊(duì)伍發(fā)展提出的新要求。由此可以看出，現(xiàn)階段，中小學(xué)教師培訓(xùn)所處的地位將會越來越重要。然而，由于主觀與客觀原因的存在，對目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的理念以及方法的認(rèn)識上存在了一定的偏差，使得中小學(xué)教師實(shí)際培訓(xùn)效果不明顯。所以，在對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，應(yīng)對教師培訓(xùn)的理念及方法方面存在的一些問題加以重視。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題

1.尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)

可以說，尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上就是對他們?nèi)烁?、個體價(jià)值表示尊重，這是確保教育者教育與培訓(xùn)過程中生命力的具體體現(xiàn)。因此，如果實(shí)際培訓(xùn)中，教育者的經(jīng)驗(yàn)沒有得到較高的尊重，沒有將其作為培訓(xùn)的資源充分地利用，那么，就會認(rèn)為這是對他們自身的拋棄，而不是經(jīng)驗(yàn)的拋棄。所以，在教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)積極地帶動教師加入到培訓(xùn)活動中教與學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐中去，這樣一來，才會使得教師的培訓(xùn)活動更加地深入，效果才會有很大的提高。

2.教育者具有的經(jīng)驗(yàn)成為了培訓(xùn)的背景

首先，每位教育者的經(jīng)歷是他們參加培訓(xùn)活動的有力資源，他們平時所積累的經(jīng)驗(yàn)在很大程度上能夠?yàn)樗麄冊谛滤枷肱c新技能方面賦予更加豐富的內(nèi)涵；其次，實(shí)際培訓(xùn)過程中，應(yīng)選擇科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，注重實(shí)踐培訓(xùn)與相互培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法方面，應(yīng)采用討論的方法及問題解決訓(xùn)練，將每位教育者的知識與技能全面的挖掘出來。并且，還要合理地運(yùn)用實(shí)地考察，以此提供一個實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給教師們，幫助他們分析與掌握，合理地配置各種培訓(xùn)資源。

3.組織小組時，應(yīng)重視年齡段的合理搭配

之所以重視年齡段的搭配，主要是因?yàn)槊课唤處煙o論是在背景還是在興趣與能力方面都存在著一定的差異，因此，應(yīng)讓他們對各種資源充分利用，并且還要加強(qiáng)對他們進(jìn)行個性化的培訓(xùn)，以確保組合的有效性。

4.辯證地看待教育者的經(jīng)驗(yàn)

雖然教育者日常工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)提供良好的教育資源，不過，在經(jīng)驗(yàn)積累的過程中也存在了一定的負(fù)面效應(yīng)，那就是經(jīng)驗(yàn)積累的太多，通常就會形成一種定勢，對于新的觀念一時間無法接受，使得教育者們不愿意參加培訓(xùn)活動，這是制約培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。在對教育者實(shí)際培訓(xùn)過程中，這種負(fù)面效應(yīng)應(yīng)在教育者教和學(xué)的過程中加以重視。

三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極參與

對于培訓(xùn)者而言，怎樣才能在教育者培訓(xùn)過程中不斷促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)，前提條件就是明確自己所扮演的角色，要充分認(rèn)識到自己不僅僅是傳授者，還是領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者以及指導(dǎo)者、合作者的綜合體。培訓(xùn)者應(yīng)融入到教師的培訓(xùn)活動中，拉近彼此間的距離，這樣教師實(shí)際培訓(xùn)過程中就不會存在任何的心理障礙，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。對于培訓(xùn)者而言，要想提高教師學(xué)習(xí)的有效性，就必須對其實(shí)際需要、期望以及特點(diǎn)加以觀察。所以，培訓(xùn)者應(yīng)尊重被培訓(xùn)者，允許他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。實(shí)際培訓(xùn)時，應(yīng)鼓勵教師積極地參與交流，這是確保教師有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證。

2.設(shè)置有效問題，開展有效溝通，加強(qiáng)自我評價(jià)

實(shí)際培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)提出一些具有挑戰(zhàn)性且水平高的問題讓教師作答，讓他們時刻保持在一種激活的狀態(tài)下，對問題的思考與反思，以提高學(xué)習(xí)的有效性。采用互動式的方式對問題進(jìn)行解決，所謂互動式的方式，實(shí)質(zhì)上就是培訓(xùn)者在對教師培訓(xùn)時，所提出的問題與教師日常工作息息相關(guān)，而通過這一問題解決方式所獲取的知識或是經(jīng)驗(yàn)，可以充分地融入到教師工作中，并且還能夠使他們在培訓(xùn)時結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行全面的思考，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教師學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)將教師的參與熱情充分地調(diào)動起來，采取雙向溝通，以提高學(xué)習(xí)興趣，時常處在一個樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。而要想長時間地保持這種狀態(tài)，就需要培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)過程中不斷的強(qiáng)化與提示，科學(xué)合理的啟發(fā)，采用積極的語言，從而讓每位教師在對自我肯定過程中而感受到成就。實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的自我評價(jià)意識，幫助教師在培訓(xùn)時通過反饋他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)際情況，以此讓教師對自己的培訓(xùn)進(jìn)行一番評價(jià)，最后通過對自我的評價(jià)將自己培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面思考，從而將自己的培訓(xùn)過程進(jìn)一步完善。

3.營造出合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)努力地營造互相尊重、合作的良好氛圍，以幫助教師有效地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者必須融入到教師群體中，和教師進(jìn)行良好的溝通與交流，認(rèn)真地聆聽他們的看法，并和他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，不得以一種自以為是、高人一等的態(tài)度面對他們。構(gòu)建起寬松、公開以及真誠的良好學(xué)習(xí)氛圍，這對于教師的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者的主要任務(wù)就是啟發(fā)與引導(dǎo)，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)中的集體智慧充分的挖掘，畢竟每位教師都有著豐富的社會閱歷和工作經(jīng)歷，不同的學(xué)科背景、知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際培訓(xùn)中，教師間在思想觀念上通常會發(fā)生碰撞，大大超出了培訓(xùn)者主觀預(yù)設(shè)的范圍，所以，培訓(xùn)者應(yīng)時常以激發(fā)者、促進(jìn)者的身份面對教師，不要給教師貼上是與否的標(biāo)簽，盡可能地防止負(fù)面評價(jià)現(xiàn)象的發(fā)生，真正為他們構(gòu)建起“是”的肯定模式，防止一些錯誤的意識與想法對學(xué)習(xí)過程造成的影響，只有這樣，教師在培訓(xùn)中才不會遇到各種障礙，才能夠讓他們體會到成功所帶來的喜悅，從而樹立起良好的自我形象。另外，培訓(xùn)者還可以采用非語言交流方式，比如，培訓(xùn)中培訓(xùn)者與教師間的微笑、困惑的表情及回避的眼睛等都能夠傳遞各種信息。