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篇1

【關(guān)鍵詞】模擬醫(yī)學(xué)教育；兒科；腎臟

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前兒科腎臟疾病譜愈加復(fù)雜，醫(yī)患關(guān)系面臨著更大的挑戰(zhàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求也提高到了一個(gè)新的高度。現(xiàn)在的兒科醫(yī)師，包括兒科腎臟醫(yī)師，不僅要求具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)水平，更需要良好的醫(yī)患溝通能力、應(yīng)急狀態(tài)應(yīng)變能力及集體團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，從醫(yī)學(xué)生階段就需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的學(xué)徒式教學(xué)已經(jīng)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需要更加科學(xué)并行之有效的醫(yī)學(xué)教育方法。模擬醫(yī)學(xué)教育（SimulationBasedMedicalEducation，SBME）自20世紀(jì)60年代在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用以來(lái)，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的束縛，日漸成為今后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。模擬醫(yī)學(xué)教育目前主要用于各種與臨床相關(guān)的衛(wèi)生專業(yè)人員和學(xué)生的培訓(xùn)，并且日漸已成為一種臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練的有效評(píng)價(jià)手段[1]。

1模擬醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展歷程

1960年美國(guó)學(xué)者研制了最早的心肺復(fù)蘇模型用于進(jìn)行心肺復(fù)蘇訓(xùn)練，1987年美國(guó)學(xué)者研發(fā)出第一個(gè)真正意義的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練模擬人。1994～1995年美國(guó)匹茨堡大學(xué)和斯坦福大學(xué)建立了第一個(gè)醫(yī)學(xué)模擬中心，隨后多個(gè)醫(yī)學(xué)模擬中心在發(fā)達(dá)國(guó)家相繼建立，有力地推動(dòng)力現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的進(jìn)步。21世紀(jì)初模擬醫(yī)學(xué)教育引進(jìn)至中國(guó)，各大醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院先后成立臨床技能中心，但是目前僅北京兒童醫(yī)院等少數(shù)幾家專科兒童醫(yī)院成立了兒科臨床技能中心，兒科模擬醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。目前模擬醫(yī)學(xué)教育的設(shè)備已經(jīng)從過(guò)去的基礎(chǔ)解剖模型發(fā)展到生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)，但是目前國(guó)內(nèi)兒科模擬醫(yī)學(xué)教育的訓(xùn)練項(xiàng)目仍主要集中在單項(xiàng)技能操作上，缺乏模擬病例訓(xùn)練和非技術(shù)技能培訓(xùn)。

2模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科腎臟專業(yè)的應(yīng)用

模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科領(lǐng)域已經(jīng)得到了逐步的應(yīng)用，內(nèi)容包括兒童復(fù)蘇和創(chuàng)傷的管理，兒科臨床技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培訓(xùn)等方面。通過(guò)模擬醫(yī)學(xué)教育可以提高兒科衛(wèi)生專業(yè)人員或?qū)W生的臨床實(shí)踐能力，降低醫(yī)療事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，改善醫(yī)患關(guān)系，尤其是在作為“啞科”的兒科具有極大的應(yīng)用價(jià)值[2]。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式關(guān)注于單純軀體的病理生理改變，在患者依從性較好的前提下，對(duì)醫(yī)師的要求往往限于軀體疾病的治療，所以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式訓(xùn)練下的醫(yī)學(xué)生缺乏良好的醫(yī)患溝通能力和應(yīng)變能力，忽視患者心理狀態(tài)的評(píng)估和調(diào)節(jié)。對(duì)于兒科腎臟專業(yè)而言，目前兒童慢性腎臟病的發(fā)病率逐年提高，許多腎臟疾病兒童期起病可以遷延至成年期，產(chǎn)生長(zhǎng)期的后遺癥，造成巨大的醫(yī)療花費(fèi)及家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。慢性腎臟病患兒的教育、情緒、社會(huì)適應(yīng)等方面能力都較低，不少患兒生活質(zhì)量低下，在生理功能、學(xué)習(xí)交友、家庭活動(dòng)中都受到了很大的限制。此外患兒的家庭也面臨著巨大的情緒、生理和經(jīng)濟(jì)的壓力[3]。兒科腎臟醫(yī)護(hù)人員在接診時(shí)除了患兒軀體疾病的治療，如何疏導(dǎo)患兒及家長(zhǎng)的壓力及負(fù)面消極情緒更是對(duì)醫(yī)護(hù)人員的巨大考驗(yàn)，而相關(guān)的科學(xué)應(yīng)對(duì)方法無(wú)法從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式中獲得，模擬醫(yī)學(xué)教育模式的優(yōu)點(diǎn)由此顯現(xiàn)。模擬醫(yī)學(xué)教育模式首先為醫(yī)學(xué)生提供了臨床訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，雖然不能在真實(shí)患者身上進(jìn)行訓(xùn)練，但是通過(guò)場(chǎng)景訓(xùn)練使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)與指導(dǎo)教師和其他醫(yī)學(xué)生之間開(kāi)展討論，培養(yǎng)臨床思維和鍛煉處理實(shí)際問(wèn)題的能力。目前研究證實(shí)通過(guò)模擬醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加鞏固[4]。在模擬醫(yī)學(xué)教育的場(chǎng)景訓(xùn)練中，除了醫(yī)學(xué)生臨床知識(shí)與技能的訓(xùn)練，還會(huì)注重醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。比如面對(duì)終末期腎臟疾病的病例，讓醫(yī)學(xué)生在課程設(shè)定的情境中，扮演不同的角色，包括兒科腎臟醫(yī)師、兒科腎臟護(hù)士、患兒家長(zhǎng)、患兒等，進(jìn)行患兒接診、生命體征監(jiān)測(cè)、腎功能評(píng)估、腎衰竭急性并發(fā)癥的處理等，如果患兒需要接受長(zhǎng)期維持性透析治療，如何跟患兒、患兒家長(zhǎng)及同事進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)醫(yī)療工作中明確職責(zé)、相互協(xié)作。訓(xùn)練完成后還需要進(jìn)行老師指導(dǎo)下的討論和匯報(bào)，訓(xùn)練學(xué)生的溝通交流能力，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)初步建立了較為完善的管理評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)模擬醫(yī)學(xué)教育的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施[5]。

3模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科腎臟專業(yè)應(yīng)用的存在問(wèn)題

模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科腎臟專業(yè)的應(yīng)用仍存在不少問(wèn)題。首先缺乏適合兒科腎臟專業(yè)的模擬教學(xué)設(shè)備。比如腎穿刺活檢術(shù)是兒科腎臟專業(yè)普遍開(kāi)展的一項(xiàng)操作技術(shù)，兒童腎穿刺活檢術(shù)與成人不盡相同，目前缺乏基于兒童生理特點(diǎn)的仿真人設(shè)備。又比如慢性腎臟病患兒維持性血液透析需要建立血管通路，臨時(shí)性血管通路包括股靜脈置管、頸內(nèi)靜脈置管等，慢性腎臟病患兒由于往往存在浮腫等情況，血管條件不佳，穿刺難度大，目前缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)備，給初學(xué)者帶來(lái)了較大的心理壓力。其次兒科腎臟專業(yè)是兒科中的“小專業(yè)”，目前整體兒科醫(yī)師缺乏的大背景下，兒科腎臟醫(yī)師更是非常稀缺。模擬醫(yī)學(xué)教育中建立模擬課程和指導(dǎo)授課的教師是十分重要的環(huán)節(jié)，不但要求具備較高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要較強(qiáng)的人文素質(zhì)和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，所以并不是每一名兒科腎臟醫(yī)師都能夠成為合格的指導(dǎo)教師，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)模擬醫(yī)學(xué)教育導(dǎo)師的培訓(xùn)并不普及，師資力量的缺乏也制約了模擬醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)展。此外由于兒科腎臟疾病相當(dāng)一部分患兒病情遷延，長(zhǎng)時(shí)間的藥物治療有時(shí)候?qū)純杭凹议L(zhǎng)的依從性是巨大的考驗(yàn)，比如腎病綜合征的患兒需要長(zhǎng)期服用糖皮質(zhì)激素治療，糖皮質(zhì)激素長(zhǎng)期服用可以造成肥胖、身高增長(zhǎng)緩慢等副作用，一些處于青春期的患兒由于擔(dān)心自身外貌因素，在缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下就會(huì)出現(xiàn)漏服或不服藥物的情況，給疾病的治療帶來(lái)干擾甚至加重病情的進(jìn)展，在模擬醫(yī)學(xué)教育中如何針對(duì)患兒及患兒家庭的具體情況開(kāi)展更加細(xì)化的培訓(xùn)也是今后需要解決的問(wèn)題之一。總之，模擬醫(yī)學(xué)教育是今后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向，兒科腎臟專業(yè)因?yàn)樽陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)，需要建立適合專業(yè)發(fā)展的模擬醫(yī)學(xué)教育方法。國(guó)內(nèi)模擬醫(yī)學(xué)教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展已經(jīng)取得了不少進(jìn)步，作為兒科腎臟專業(yè)醫(yī)務(wù)工作者，為了培養(yǎng)合格的后繼人才，仍然需要在模擬醫(yī)學(xué)教育之路上付出更多的辛勞與努力，在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化及完善，為醫(yī)學(xué)教育改革提供參考。

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篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)倫理；醫(yī)學(xué)模擬教育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R-052

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是運(yùn)用倫理學(xué)的理論、方法研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的道德問(wèn)題的一門(mén)學(xué)問(wèn)。是運(yùn)用一般倫理學(xué)的原理在醫(yī)療實(shí)踐中的具體運(yùn)用。醫(yī)學(xué)倫理以生命為中心，以道德為重心，反應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的要求，患者至上，生命至上。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)倫理已經(jīng)發(fā)展成以醫(yī)患關(guān)系為核心的社會(huì)性事業(yè)。

一 我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，朝著整體化和綜合化的方向發(fā)展。但是醫(yī)學(xué)問(wèn)題依然問(wèn)題重重。主要表現(xiàn)在：

1.1 實(shí)踐和倫理道德要求的矛盾

實(shí)踐出真知，醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。一個(gè)真正的醫(yī)生，需要親自處理無(wú)數(shù)的病例才能成長(zhǎng)起來(lái)。但是以病人為實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)方式，明顯的違反了倫理道德的要求。以病人為實(shí)踐對(duì)象，雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于為學(xué)習(xí)和今后的工作累積經(jīng)驗(yàn)，但是病人本身身處病痛的折磨之中，在被“實(shí)踐”的時(shí)候，往往因?yàn)樾枰环磸?fù)檢查，這給病人帶來(lái)極大的不便和痛苦。

1.2 臨床教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育重視醫(yī)生的專業(yè)知識(shí)教育，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練脫節(jié)。但是醫(yī)生的職業(yè)要求強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，再加上我國(guó)目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的臨床綜合技能實(shí)踐的方法和途徑，很多學(xué)校不能給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，臨床醫(yī)生是為了讓病人能夠早日遠(yuǎn)離病痛折磨，康復(fù)出院。但在學(xué)生臨床實(shí)踐中，如果要配合教學(xué)任務(wù)，用真實(shí)的病患作為考核學(xué)生的辦法，常常得不到患者的同意，臨床教育資源短缺。

二 醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)的要求和途徑

2.1 醫(yī)學(xué)倫理教育的要求

醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象都是人類，這就要做到重視病人的要求。無(wú)論是否有益于患者的健康，醫(yī)生只有告知患者治療方案的權(quán)利，沒(méi)有替患者做出選擇的權(quán)利?；颊哂袡?quán)替自己做主，選擇治療方案，無(wú)論他做出的選擇正確與否，醫(yī)生只有規(guī)勸的權(quán)利，沒(méi)有更改的權(quán)利?；颊叩膫€(gè)人權(quán)利得到了極大的尊重和體現(xiàn)。不論何時(shí)，道德都是判斷一個(gè)人是否高尚的唯一標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)生的職業(yè)性質(zhì)特殊，對(duì)道德的要求也比其他行業(yè)要嚴(yán)格。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們的價(jià)值取向逐漸多元化，有些醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德意識(shí)缺失，利用病患的痛苦大發(fā)橫財(cái)。收取紅包，亂開(kāi)藥方，功利主義抬頭，對(duì)待病患態(tài)度冷漠，加劇了醫(yī)患之間的矛盾。所以醫(yī)學(xué)倫理教育也要求醫(yī)生具備良好的溝通能力。面對(duì)病人，醫(yī)生要態(tài)度和藹。仔細(xì)詢問(wèn)患者的身體情況，認(rèn)真傾聽(tīng)患者的問(wèn)題，面對(duì)患者的疑問(wèn)，要進(jìn)行詳細(xì)的解答。對(duì)于態(tài)度不好的病患，也應(yīng)給予理解。良好的溝通能力，是醫(yī)生贏得病患尊重和信任，改善醫(yī)患關(guān)系的基本條件。

2.2 醫(yī)學(xué)倫理教育的途徑

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理的系統(tǒng)教育，重視人文素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的影響巨大。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生道德的教育和醫(yī)學(xué)倫理的教育。對(duì)于在職的醫(yī)生，醫(yī)學(xué)的倫理教育應(yīng)該結(jié)合醫(yī)院工作的實(shí)際情況，從人文精神和法律出發(fā)，結(jié)合身邊的實(shí)例，向醫(yī)生灌輸醫(yī)學(xué)倫理的教育，提高醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，樹(shù)立醫(yī)生愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作精神。隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)開(kāi)始逐漸強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重?，F(xiàn)在的醫(yī)學(xué)不僅是一門(mén)自然科學(xué)，還是一門(mén)社會(huì)科學(xué)。醫(yī)患關(guān)系的和諧，離不開(kāi)醫(yī)務(wù)人員的人文素質(zhì)。通過(guò)對(duì)醫(yī)務(wù)人員人文素質(zhì)的提高，營(yíng)造良好的醫(yī)患關(guān)系和良好的治療氛圍。尊重病患，關(guān)愛(ài)病患。

三 醫(yī)學(xué)倫理在醫(yī)學(xué)模擬教育中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)模擬教育是利用模擬技術(shù)模擬病人和臨床情景，是模擬教學(xué)在醫(yī)藥學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用擴(kuò)展。醫(yī)學(xué)模擬教育是將醫(yī)學(xué)倫理貫穿以醫(yī)學(xué)教育中的體現(xiàn)。

3.1 增加學(xué)生和患者之間的接觸，養(yǎng)成關(guān)心患者的良好習(xí)慣

醫(yī)學(xué)模擬教育可以增加學(xué)生和患者之間的接觸，讓學(xué)生積累和患者接觸的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生和病患之間溝通的能力，學(xué)會(huì)處理醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)在已將成為醫(yī)療問(wèn)題中的而一個(gè)大問(wèn)題，醫(yī)患之間進(jìn)行良好的溝通，已經(jīng)成為迫不及待的事情。具備良好的溝通能力已經(jīng)成為醫(yī)生不必可少的條件之一?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化臨床模擬，增加臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生和醫(yī)患溝通的能力，掌握和病患交流的技巧，把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的知識(shí)很好的應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心病人、愛(ài)護(hù)病人的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的醫(yī)德。

3.2 醫(yī)學(xué)模擬教育可以避免醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系

醫(yī)生的職業(yè)比較敏感。在治療過(guò)程中可能會(huì)涉及到患者的隱私。比如婦科或者泌尿科，由于在治療過(guò)程中需要暴露患者的隱私部位，患者不可避免的會(huì)出現(xiàn)敏感和羞恥，自尊心過(guò)分強(qiáng)烈，稍有不慎，醫(yī)護(hù)人員就會(huì)發(fā)生隱私糾紛。在醫(yī)學(xué)模擬教育中，可以培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和醫(yī)學(xué)道德觀，也可養(yǎng)成保護(hù)患者隱私的習(xí)慣。在模擬教育中，學(xué)生可以形成良好的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對(duì)疾病有了更加深刻、更加形象的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題的認(rèn)知和處理能力，促進(jìn)了醫(yī)患關(guān)系。

通過(guò)醫(yī)學(xué)模擬教育和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的相結(jié)合，加快了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程，有利于減少醫(yī)患之間的矛盾，符合醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)和科學(xué)教育緊密結(jié)合的思想，有利于臨床醫(yī)生的專業(yè)培養(yǎng)，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué);困境及模擬教學(xué);運(yùn)用價(jià)值

臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，以提高醫(yī)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論，基本技能為出發(fā)點(diǎn)，加大實(shí)踐技能訓(xùn)練已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革(特別是本科生的醫(yī)學(xué)教育改革)的重點(diǎn)。但是，隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，醫(yī)生、護(hù)士執(zhí)業(yè)許可制度的建立，《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的出臺(tái)及病人維權(quán)意識(shí)的明顯增強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系顯得愈加緊張，使得在病人身上進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能操作的困難與弊端愈加凸顯。臨床實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，大大地影響了醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。為解決上述矛盾，臨床模擬教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，以更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。臨床模擬教學(xué)通過(guò)模擬臨床情境，以傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)[1](訓(xùn)練真實(shí)性、時(shí)間方便性、病例多樣性、訓(xùn)練可調(diào)性、病人安全性、操作糾錯(cuò)性、過(guò)程可控性、記錄和回放、成本低耗性、團(tuán)隊(duì)合作性)成為了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不可或缺的一部分。

1目前醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

1.1缺乏現(xiàn)行法律法規(guī)的支持:《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》頒布實(shí)施后，對(duì)醫(yī)師的權(quán)利、義務(wù)和醫(yī)療事故的認(rèn)定等問(wèn)題作出了明確的規(guī)定，但對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生可以從事的臨床診療活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)的醫(yī)療文書(shū)的效用等并未提出具體要求。醫(yī)學(xué)生參加直接針對(duì)患者的臨床實(shí)踐活動(dòng)從某種程度上存在著不合法性，使學(xué)校、醫(yī)院和帶教教師在臨床實(shí)踐教學(xué)工作中感到困惑，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.2在患者身上實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少:隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全民自我保護(hù)意識(shí)逐步提高，加之近年醫(yī)療體制改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，學(xué)生像過(guò)去那樣直接在病人身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺等有創(chuàng)操作難以在病人身上多次操作。

在“以病人為中心”的原則下，病人有選擇醫(yī)院和選擇醫(yī)師的權(quán)利，多數(shù)患者不愿讓實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生為自己診療疾病，而愿意選擇資深大夫?yàn)樽约涸\療或手術(shù)。

1.3教學(xué)醫(yī)院和帶教教師承擔(dān)著巨大風(fēng)險(xiǎn):醫(yī)療行業(yè)本身屬于高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，而醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作技能差無(wú)疑又加大了醫(yī)療行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性，但社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)性和醫(yī)療技術(shù)有限性的認(rèn)識(shí)不足，在醫(yī)療糾紛中媒體和社會(huì)往往偏向“弱勢(shì)”(患者)一方，而對(duì)醫(yī)生缺乏相對(duì)科學(xué)和公正的法律保護(hù)和保險(xiǎn)保護(hù)。在現(xiàn)行體制下，優(yōu)良的帶教傳統(tǒng)受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊。在不少情況下，臨床實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是醫(yī)務(wù)人員的額外負(fù)擔(dān)。更重要的是，醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)是在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，出現(xiàn)糾紛和差錯(cuò)一律由醫(yī)院和帶教教師承擔(dān)，因此，相當(dāng)一部分帶教教師不愿意為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以免給患者增加痛苦，引起糾紛和投訴，影響自己的聲譽(yù)，給醫(yī)院、科室和個(gè)人帶來(lái)麻煩。

2模擬教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

2.1模擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì):醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)即利用模擬病人、模擬操作系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)病人等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床診療的教學(xué)和訓(xùn)練。目前在各大院校已得到廣泛重視。模擬教學(xué)具有一定程度的真實(shí)性，病例可以多樣化隨機(jī)再現(xiàn)，操作安全，糾錯(cuò)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核[3]。在當(dāng)前形勢(shì)下，大力發(fā)展模擬教學(xué)無(wú)疑是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效手段。各醫(yī)學(xué)院校、教學(xué)醫(yī)院應(yīng)不斷擴(kuò)大對(duì)模擬教學(xué)硬件的投入和軟件的建設(shè)，將現(xiàn)代化的技術(shù)和理念應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，使學(xué)生在嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練后再走入臨床，最大限度地緩解實(shí)踐教學(xué)中的矛盾，降低教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

2.2模擬教學(xué)的實(shí)踐:臨床技能模擬訓(xùn)練中心的建立，使醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐操作能得以很好地結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)方法的完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課小組化，學(xué)生操作的次數(shù)和時(shí)間增加，多種學(xué)習(xí)方式如扮演病人、SP病人、模擬病人、小組合作等都在模擬醫(yī)院被有效的應(yīng)用和實(shí)施。各專業(yè)的學(xué)生不但要掌握自己的專業(yè)的操作技能外，還必須掌握在操作過(guò)程中與病人的語(yǔ)言溝通技巧。平時(shí)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人和模擬設(shè)備進(jìn)行技能教學(xué)和訓(xùn)練，考試時(shí)分作多個(gè)考場(chǎng)，按照國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試的要求進(jìn)行臨床客觀結(jié)構(gòu)化考試，主要包括：采集病史、病例分析、體格檢查、臨床基本技能操作、輔助報(bào)告認(rèn)讀等方面的考核。利用模擬技術(shù)可以創(chuàng)造出多種真實(shí)的甚至兇險(xiǎn)的病例進(jìn)行住院醫(yī)師實(shí)踐技能訓(xùn)練，以減少醫(yī)療差錯(cuò)及醫(yī)療事故的發(fā)生。

綜上所述，在當(dāng)前形勢(shì)下如何保證臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)必須解決的問(wèn)題而又急待解決的問(wèn)題。臨床教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才市場(chǎng)發(fā)展的需求，同時(shí)遵循醫(yī)院管理機(jī)制，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)就是醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)將會(huì)帶動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)教育的改革，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)必然是臨床教學(xué)發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教學(xué) 3D 虛擬技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）02-0131-02

1 三維數(shù)字技術(shù)成熟為醫(yī)學(xué)3D動(dòng)畫(huà)虛擬教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)基礎(chǔ)

1.1 三維數(shù)字技術(shù)及虛擬技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀

3D（Three Dimensions），是指三維、三個(gè)維度、三個(gè)坐標(biāo)，即有長(zhǎng)、寬、高，或稱有X軸、Y軸、Z軸。3D動(dòng)畫(huà)，又稱三維動(dòng)畫(huà)，是近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展而形成的一門(mén)新興技術(shù)，設(shè)計(jì)師利用三維動(dòng)畫(huà)軟件在計(jì)算機(jī)中首先建立一個(gè)虛擬的世界，再在這個(gè)虛擬的三維世界中，按照要表現(xiàn)的內(nèi)容的形狀尺寸建立模型以及場(chǎng)景，再根據(jù)要求設(shè)定模型的運(yùn)動(dòng)軌跡、虛擬攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)和其它動(dòng)畫(huà)參數(shù)，最后按要求為模型賦上特定的材質(zhì)，并打上燈光[1]。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)算處理，生成三維動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。

3D游戲，即三維游戲，既是在游戲中使用3D模型來(lái)制作人物、場(chǎng)景等物體，使玩家可以在游戲中體會(huì)到長(zhǎng)寬高三種度量，可以360度旋轉(zhuǎn)視角和遠(yuǎn)近距離視角，并且可以主動(dòng)使用大量的交互方式來(lái)改變和主導(dǎo)游戲內(nèi)容，使得人物和場(chǎng)景根據(jù)操作有不同的反映和結(jié)果。

三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬真實(shí)物體有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其真實(shí)性、精確性、和無(wú)限的可操作性[2]，目前已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，與我們現(xiàn)實(shí)生活接觸的最多的3D電影和3D游戲。

1.2 醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教學(xué)有其特殊性，主要表現(xiàn)在：（1）容錯(cuò)性低：絕大多數(shù)操作、試驗(yàn)、處置等都不允許犯錯(cuò)，不允許在真實(shí)人體上進(jìn)行嘗試。（2）教育成本高、資源昂貴：不僅人體標(biāo)本、動(dòng)物標(biāo)本、藥品、儀器等昂貴，尤其人體標(biāo)本使用年限長(zhǎng)了后容易損壞。這些人體標(biāo)本不僅感覺(jué)上與活人體有很大差別，使用和來(lái)源上還存在倫理道德上的問(wèn)題。（3）涉及醫(yī)學(xué)類微觀內(nèi)容的教育不夠直觀，學(xué)習(xí)者難以快速接收[3]。（4）因病患的感受和要求，以及醫(yī)患關(guān)系的改變，使學(xué)生可供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。（5）學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，課目多，內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域廣。

虛擬技術(shù)不僅能真實(shí)地表現(xiàn)3D物體，還可有其沉浸性、交互性和創(chuàng)意性[3]，從而使得在醫(yī)學(xué)教學(xué)上有更大的優(yōu)越性：學(xué)習(xí)者可以將自身置于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的三維人體虛擬環(huán)境中，如同感受真實(shí)人體一樣；通過(guò)學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)人體的交互來(lái)進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)；虛擬技術(shù)還可以使學(xué)習(xí)者從人體生物、生化、生理、病理等方面，從定量和定性的綜合表現(xiàn)中得到感性和理性的認(rèn)識(shí)，從而深化概念、得到啟發(fā)、萌發(fā)創(chuàng)意。

2 醫(yī)學(xué)3D動(dòng)畫(huà)及虛擬技術(shù)教學(xué)要承擔(dān)的功能

2.1 真實(shí)體現(xiàn)人體解剖結(jié)構(gòu)

要求3D技術(shù)在局部解剖的空間層面上體現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)，借助重組（多層面、曲面）、投影（最大密度、最小密度）、顯示（表面遮蓋、透明）等技術(shù)，可在屏幕上直觀的顯示器官、組織、血管、肌肉、神經(jīng)、腔隙、管道等，使學(xué)生在系統(tǒng)解剖、局部解剖及斷層解剖結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)人體基礎(chǔ)知識(shí)[4][5]。還可允許學(xué)生以血細(xì)胞、神經(jīng)遞質(zhì)、食物、食物成份、各種代謝產(chǎn)物、電沖動(dòng)等“身份”在體內(nèi)“旅游”，從而學(xué)習(xí)人體生化、生理知識(shí)。真實(shí)體現(xiàn)人體解剖結(jié)構(gòu)不僅要分出性別，還要能在兒童、妊娠期、老年等方面體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。德國(guó)漢堡Eppendorf大學(xué)醫(yī)學(xué)院建立的虛擬人體系統(tǒng)（名為VOXEL-MAN），每一種解剖結(jié)構(gòu)，如骨骼、肌肉、神經(jīng)、血管等都是三維可視的，學(xué)習(xí)者使用頭盔顯示器就可以模擬解剖過(guò)程[6]。

2.2 能真實(shí)體現(xiàn)各系統(tǒng)、器官的功能和生命現(xiàn)象

系統(tǒng)和器官的功能可以通過(guò)多種方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，如形態(tài)、功能表現(xiàn)及失去功能后的表現(xiàn)、模型、人機(jī)對(duì)話等多種方法讓學(xué)習(xí)者得到理解和感受。

2.3 能根據(jù)要求顯示疾病在虛擬體上的表現(xiàn)

3D人體不僅能在正常狀態(tài)有所表現(xiàn)，在每一種疾病的設(shè)計(jì)上，人體要能有相應(yīng)的變化，無(wú)論是在形態(tài)結(jié)構(gòu)，還是功能上，都能讓學(xué)習(xí)者真實(shí)體會(huì)疾病帶來(lái)的軀體影響和生化改變。有必要安排疾病發(fā)生發(fā)展情節(jié)和診治經(jīng)歷情節(jié)來(lái)表現(xiàn)不同疾病的過(guò)程特點(diǎn)。

2.4 能夠體現(xiàn)機(jī)體在醫(yī)學(xué)處理后有相應(yīng)的反映

疾病發(fā)生后，操作者進(jìn)行交互式處理后，3D虛擬人體要能對(duì)處理做出應(yīng)答，反饋學(xué)習(xí)中正誤。

3 人機(jī)交互特點(diǎn)和交互界面

3.1 能360度進(jìn)入解剖結(jié)構(gòu)場(chǎng)景

就象3D游戲一樣，學(xué)習(xí)者可能通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示器，以3D的特點(diǎn)進(jìn)入人體解剖結(jié)構(gòu)場(chǎng)景。能夠通過(guò)鍵盤(pán)或鼠標(biāo)或其它傳感器，控制觀察點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)方向。

3.2 體檢、輔檢、治療、試驗(yàn)等成為交互

交互界面的設(shè)計(jì)，要象玩3D游戲，允許學(xué)習(xí)者在體格檢查、輔助檢查、治療方式（包括用藥、手術(shù)、處置等）實(shí)行交互操作，并能按醫(yī)學(xué)要求看到操作后的表現(xiàn)和結(jié)果?？梢栽O(shè)置疾病在診治過(guò)程中的自然特性[7]。虛擬手術(shù)是虛擬技術(shù)在醫(yī)學(xué)訓(xùn)練中最重要的應(yīng)用，主要用于復(fù)雜手術(shù)過(guò)程的規(guī)劃、演練及預(yù)測(cè)，指導(dǎo)手術(shù)的進(jìn)行[8]。治療手段交互后，治療結(jié)果按醫(yī)學(xué)原理進(jìn)行反映[9]。

3.3 交互的方式不能僅限于鍵盤(pán)和鼠標(biāo)

為了使醫(yī)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)貼切，交互方式可以有特殊的交互手段，如聽(tīng)診、觸診、叩診等，可以設(shè)計(jì)擬真交互設(shè)備，來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受。

3.4 引入測(cè)試和評(píng)分系統(tǒng)

可以引入測(cè)試和評(píng)分系統(tǒng)，以糾正交互學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確的做法。通過(guò)類似游戲“關(guān)卡”來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，甚至可以用于考試。

3.5 隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)和診治手段的更新而升級(jí)版本

醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，新學(xué)說(shuō)、新技術(shù)層出不窮，軟件要能及時(shí)升級(jí)，更新診治手段和相關(guān)理論。

4 應(yīng)用的意義和前景

（1）教學(xué)模式發(fā)生改變。虛擬教學(xué)使醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)不再局限于有形的教室、陳列室和實(shí)訓(xùn)室中，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化程度提高，使空間和時(shí)間得到了無(wú)形擴(kuò)展[10]。也象網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，讓遠(yuǎn)程教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)，而是擬真實(shí)物的教學(xué)。

（2）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、可操作化，象玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，具有探索性和無(wú)限樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)者記憶深刻，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

（3）縮短教學(xué)時(shí)間，加速知識(shí)傳播。有興趣和主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能縮短教學(xué)時(shí)間，讓有精力和潛力的學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（4）計(jì)算機(jī)的普及和虛擬技術(shù)快速發(fā)展為醫(yī)學(xué)3D教學(xué)綜合軟件提供可能。雖然目前沒(méi)有較為系統(tǒng)的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，但兩個(gè)領(lǐng)域合作一定能解決這個(gè)問(wèn)題。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 模擬實(shí)驗(yàn) 雙語(yǔ)教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)。盡管各校的實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)名稱各有不同，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要都是利用計(jì)算機(jī)軟件，在一個(gè)虛擬的貿(mào)易環(huán)境中，學(xué)生扮演出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、相關(guān)金融部門(mén)人員，模擬操作相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠熟練掌握業(yè)務(wù)流程及相關(guān)單證填制，提高實(shí)際操作能力，提高對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用，熟練使用計(jì)算機(jī)辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)中雖然用到英語(yǔ)，但是從課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的角度看，英語(yǔ)的使用只是個(gè)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有從安排雙語(yǔ)教學(xué)的高度，將英語(yǔ)的使用作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的來(lái)對(duì)待。如果開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)模擬實(shí)驗(yàn)課程，并且在實(shí)驗(yàn)中增加合同的準(zhǔn)備和談判環(huán)節(jié)，至少還可以達(dá)到或增強(qiáng)以下的實(shí)驗(yàn)效果：培養(yǎng)學(xué)生須具備的用英語(yǔ)面談的談判技巧、提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)協(xié)作精神。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》模擬實(shí)驗(yàn)是學(xué)生快速全面了解國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的主要平臺(tái)。它是學(xué)生綜合多門(mén)課程知識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐、提高實(shí)際操作能力的重要途徑，是提高學(xué)生就業(yè)能力、盡快進(jìn)入工作角色的有效手段。如果在實(shí)驗(yàn)中使用雙語(yǔ)教學(xué)，并且在使用網(wǎng)上操作業(yè)務(wù)外，增加業(yè)務(wù)合同的口頭準(zhǔn)備和談判環(huán)節(jié)，還會(huì)取得如下效果：

1.提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力

國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍可以從國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)到國(guó)際運(yùn)輸與貨物保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)與商檢、及國(guó)際交流等相關(guān)領(lǐng)域。無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都是應(yīng)該具備的基本功。而學(xué)生所學(xué)的各門(mén)專業(yè)課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、外貿(mào)函電、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等或是分別側(cè)重各自的專業(yè)理論或是實(shí)務(wù)或是專業(yè)外語(yǔ)。學(xué)生客觀上需要一個(gè)環(huán)境將各門(mén)課程所學(xué)的理論、實(shí)務(wù)與專業(yè)外語(yǔ)相結(jié)合，從而能夠真正鍛煉用專業(yè)外語(yǔ)從事國(guó)貿(mào)相關(guān)的工作的實(shí)操能力。

2.能夠在更仿真的環(huán)境中培養(yǎng)談判技巧

在通過(guò)網(wǎng)上函電的方式進(jìn)行合同的準(zhǔn)備、談判、簽訂和履行的基礎(chǔ)上，增加小組面對(duì)面談判的過(guò)程，能夠更加仿真的模擬國(guó)際貿(mào)易的全部過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)談判的即時(shí)性使學(xué)生不能像網(wǎng)上函電方式那樣有更多地時(shí)間做準(zhǔn)備，需要及時(shí)給對(duì)方作出回應(yīng)。因此面對(duì)面的談判有利于培養(yǎng)學(xué)生的談判技巧和臨場(chǎng)應(yīng)變發(fā)揮能力。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)談判常常是由主談判手帶領(lǐng)的談判團(tuán)隊(duì)完成的。這就需要學(xué)生具備分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)精神。如果僅僅是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)函電的方式溝通，會(huì)限制學(xué)生溝通方式的多樣化，使團(tuán)隊(duì)的作用不能充分發(fā)揮。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該在該課程里能夠綜合運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)課程，分別以進(jìn)口商、出口商、供應(yīng)商（工廠）、進(jìn)出口地銀行職員的身份，在虛擬的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中，完成國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)包括成立虛擬的進(jìn)出口公司，和搜集公司及產(chǎn)品信息，書(shū)寫(xiě)外貿(mào)函電，核算商品價(jià)格，報(bào)價(jià)與還價(jià)，磋商交易條件，簽訂國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同，信用證的制作與審核，辦理貨物托運(yùn)，租船訂艙，報(bào)驗(yàn)，報(bào)關(guān)，結(jié)匯票據(jù)的制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)分組

目前主要有三種方法進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)角色的分配及交易的對(duì)象選擇。一種是將學(xué)生分成幾組，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)口商、出口商、工廠、進(jìn)出口地銀行職員的角色劃分，并輪流擔(dān)當(dāng)各個(gè)角色，交易對(duì)象也是在本組內(nèi)完成。第二種方法是不將學(xué)生細(xì)分成小組，而是讓每個(gè)人分別充當(dāng)各個(gè)角色，交易對(duì)象通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在全班內(nèi)不確定地自由選擇。以上兩種方法的好處是仿真性、趣味性比較強(qiáng)，但由于一筆交易中各個(gè)角色承擔(dān)的工作量相差較大，而交易程序又必須按照軟件的次序進(jìn)行，因此會(huì)出現(xiàn)有人在苦等前續(xù)工作完成的局面，而且一旦某個(gè)同學(xué)在一筆交易中因病等原因未到，這筆交易中的其他角色就無(wú)法再繼續(xù)交易。所以出現(xiàn)了第三種不得已的實(shí)驗(yàn)方法，即每個(gè)學(xué)生自己分別承擔(dān)不同的角色，跟自己做生意。但這種方法趣味性減弱，生意的可控性又太強(qiáng)，仿真效果差。因此如果加入口頭談判的過(guò)程，筆者建議可以將學(xué)生分成組，每組6人。再將每組的6個(gè)人分成3個(gè)小組，2人一小組。這3個(gè)小組分別輪流充當(dāng)出口商、進(jìn)口商、工廠和進(jìn)出口地銀行（工廠和進(jìn)出口地銀行的工作較少，可由1個(gè)小組來(lái)兼任）。作為1個(gè)小組中的2個(gè)學(xué)生的成績(jī)相同。這樣不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)缺席而影響進(jìn)度，而且可以組成口頭談判的團(tuán)隊(duì)，同組學(xué)生還可以在研討中得到互補(bǔ)提高。但這種方法會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)將工作推給伙伴的現(xiàn)象，這就需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督。

3.實(shí)驗(yàn)流程

(1)準(zhǔn)備階段

①了解、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境;②學(xué)生成立公司（或銀行），選擇自己的產(chǎn)品，明確產(chǎn)品的基本資料（此階段除了借助實(shí)驗(yàn)軟件外，還可以要求學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站，搜集產(chǎn)品、行業(yè)、貿(mào)易、政策等相關(guān)信息，使公司、產(chǎn)品的資料更仿真）;③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公司及產(chǎn)品信息，尋找潛在交易對(duì)象;④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同潛在交易對(duì)象就公司、產(chǎn)品等雙方感興趣的問(wèn)題進(jìn)行初步交流，⑤價(jià)格核算。

（2)交易磋商

交易雙方用英語(yǔ)就合同條款進(jìn)行面對(duì)面的談判。包括商品的品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝的確定，以及商品價(jià)格、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨款的支付等條款的談判。為了提高仿真度，及激發(fā)學(xué)生參與的興趣，可以將談判場(chǎng)所模擬布置成小型商品交易會(huì)的形式，學(xué)生甚至可以自制產(chǎn)品樣品以輔助談判。由于其他部分的實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)定，有些軟件可以自動(dòng)記錄打分,所以口頭部分需要指導(dǎo)教師設(shè)定成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)。如要求學(xué)生做談判前的準(zhǔn)備和談判紀(jì)錄,指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩并評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)分?jǐn)?shù)，所提交的準(zhǔn)備報(bào)告和談判紀(jì)錄以及現(xiàn)場(chǎng)分?jǐn)?shù)將按比例計(jì)入口頭談判階段的總分?jǐn)?shù)。

(3)合同的簽訂

本階段重新回到了實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)，需要學(xué)生根據(jù)談判結(jié)果填制軟件中的空白外銷合同。并發(fā)給對(duì)方簽字確認(rèn)。

(4)合同的履行

本階段主要是在網(wǎng)絡(luò)軟件虛擬的仿真環(huán)境中完成。包括信用證的開(kāi)證、催征、審證、改證、備貨、租船訂艙、報(bào)檢、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、裝船、制單、結(jié)匯等環(huán)節(jié)。具體的流程會(huì)依據(jù)不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，支付方式而有所不同。本階段重點(diǎn)要求學(xué)生掌握業(yè)務(wù)流程和制作各種相關(guān)單證。

4.實(shí)驗(yàn)難易程度的設(shè)置

這里主要考慮使用英語(yǔ)語(yǔ)言的難度和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度設(shè)定兩個(gè)方面。

(1)語(yǔ)言難度的設(shè)置

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)具備了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，基本掌握了專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，所以所有書(shū)面的和網(wǎng)絡(luò)上的師生使用、上交的實(shí)驗(yàn)材料、報(bào)告可以使用全英文。指導(dǎo)教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)師生的英文水平使用中英雙語(yǔ)。但合同談判過(guò)程中只能使用英文。

(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度設(shè)定

第一，為了便于學(xué)生核算成本和價(jià)格，可以設(shè)定學(xué)生注冊(cè)資金和各項(xiàng)基本費(fèi)用的數(shù)額，還可以給生產(chǎn)者設(shè)定各種產(chǎn)品的成本，并對(duì)其他角色的同學(xué)保密。第二，設(shè)置意外情況。如發(fā)生不可抗力、工廠不能按期交貨、所交付產(chǎn)品與樣品有細(xì)微差異等。學(xué)生通過(guò)處理突發(fā)的意外事件，不僅可以提高應(yīng)變能力和談判技巧，也有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。第三，要求學(xué)生使用多種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，和支付方式。第四，實(shí)驗(yàn)可以分階段進(jìn)行，前期可以在組內(nèi)交易，后期可以不指定交易對(duì)象，學(xué)生在模擬市場(chǎng)環(huán)境中根據(jù)實(shí)際情況自行選擇交易對(duì)象。第五，實(shí)時(shí)變化匯率及各種相關(guān)費(fèi)率（如運(yùn)費(fèi)、關(guān)稅等）

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究的困難

首先，英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材的不足。目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教材較多，但英文教材目前還沒(méi)有。其次，師生需在具備專業(yè)理論基礎(chǔ)上具備一定的英語(yǔ)水平。使用雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，基本上不會(huì)比漢語(yǔ)教學(xué)的效果差，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)軟件中的合同等單據(jù)都要求用英文填寫(xiě)。但使用雙語(yǔ)教學(xué)后，貫穿實(shí)驗(yàn)過(guò)程的師生使用的語(yǔ)言環(huán)境變化了，客觀上逼迫師生使用英文思考和表達(dá)，這在某種程度上給教學(xué)提高了難度。

篇6

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語(yǔ)；逆向教學(xué)模式

The Reverse Teaching Mode under the Guidance of

Constructivism Theory

Abstract：Constructivism theory emphasizes student-centered teaching. It not only requires the students to shift from passive receivers of external stimuli and objects to knowledge input to the subjects to information processing and active constuctivists of meaning，but also requires the teachers to shift from the konwledge senders and inputers to helpers and promoters of the constuctivists. The paper explores the enlightenment from the Constuctivism theory for the reverse teaching mode through analysizing the features or Constrctivism and the connotation of reverse teaching mode.

Key words：Constructivism theory；college English；reverse teaching mode

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)互動(dòng)，印證檢驗(yàn)并重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育的主流新型的學(xué)習(xí)理論。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論--建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。北京鐘道隆教授倡導(dǎo)的逆向教學(xué)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。

二、建構(gòu)主義理論特點(diǎn)：

1.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是認(rèn)知的主體。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異得到充分肯定，每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接有關(guān)，學(xué)生的經(jīng)歷和所處的社會(huì)環(huán)境各不相同。這些決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2.學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是個(gè)個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是受刺激后的被動(dòng)接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)行新舊知識(shí)間反復(fù)的雙向的相互作用后建構(gòu)而成的。

3.學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)其意義建構(gòu)的過(guò)程。情境 、協(xié)作 、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，它們?yōu)閷W(xué)生的課堂活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持。

三、大學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.逆向教學(xué)法旨在打破傳統(tǒng)的“一言堂”，改變課堂組織方式，強(qiáng)調(diào)一切的教學(xué)行為都是“因?qū)W而教”的行為?！澳嫦蚪虒W(xué)”中，倡導(dǎo)教師先不講，讓學(xué)生主動(dòng)先學(xué)，主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，先學(xué)后教，先試后導(dǎo)。

例如：語(yǔ)法講解歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要但又枯燥乏味的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教材不斷更新，詞匯量增加，使大學(xué)生們倍感吃力。但語(yǔ)法大體上卻無(wú)多大變化。如何將中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)一步提升，在具體語(yǔ)境中運(yùn)用，是眾多大學(xué)英語(yǔ)老師所面對(duì)的難題。很多學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)：“這堂課我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法”，就開(kāi)始哈欠連天了。在從句學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先被要求從教材或其它一切可以利用的材料中尋找含有where的從句。然后讓學(xué)生自己去判斷，或者猜，where引導(dǎo)的從句在每一句里作什么成分。這時(shí)候同學(xué)們往往各抒己見(jiàn)，各種答案都冒了出來(lái)，有對(duì)有錯(cuò)，還有胡言亂語(yǔ)的，課堂氣氛立刻變得很活躍。事實(shí)上他們找到的句子有很多根本不含從句，就算是從句，其中只有極少數(shù)是狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句，其它大多都是定語(yǔ)從句。如果大多數(shù)人都答對(duì)了，那么教師接下來(lái)的講解可以簡(jiǎn)略些，大家聽(tīng)得也輕松。而如果只有個(gè)別人答對(duì)或蒙對(duì)了，大家驚訝之余，聽(tīng)教師的分析會(huì)格外投入。這時(shí)再給他們復(fù)習(xí)句子的各種成分、主句與從句的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)感到那么厭煩，而是一面印證自己的答案，一面重新去完善或重新建構(gòu)他們?cè)械恼Z(yǔ)法體系了。

2.逆向教學(xué)要求做到課前有驅(qū)動(dòng)、課中有練習(xí)、課后有實(shí)訓(xùn)。

課前驅(qū)動(dòng)是指緊密結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，收集、開(kāi)發(fā)操作性強(qiáng)的作業(yè)項(xiàng)目。例如課前班級(jí)分組完成國(guó)外各大學(xué)的入學(xué)要求、申請(qǐng)流程、入學(xué)準(zhǔn)備事項(xiàng)的ppt。

課中練習(xí)可以在講課過(guò)程中穿插一些相關(guān)的題目，題型有選擇題、翻譯題、角色扮演等；題目來(lái)源有歷年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試真題、經(jīng)典外文電影臺(tái)詞翻譯和外貿(mào)函電寫(xiě)作題等。

課后實(shí)訓(xùn)是完全由學(xué)生策劃、籌備，組織實(shí)施的活動(dòng)。例如學(xué)生可以將搜集到的國(guó)外大學(xué)的介紹、入學(xué)要求、申請(qǐng)流程等先翻譯成漢語(yǔ)，再以海報(bào)形式展示在校園里。在這過(guò)程中學(xué)生是主角，教師則是導(dǎo)演。老師只是起到指導(dǎo)和把關(guān)的作用?；顒?dòng)的就是第二課堂，學(xué)生的主動(dòng)性將能得到最充分的體現(xiàn)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

3.大學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，而不是從教材出發(fā)。

教學(xué)對(duì)象分析話題引入內(nèi)容講述項(xiàng)目講評(píng)課后實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)）（習(xí)題案例）（學(xué)生展示作品，師生點(diǎn)評(píng)）（英語(yǔ)競(jìng)賽）。

大學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)模式要求教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材非常熟悉，備課充分，了解學(xué)生的知識(shí)體系及其缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)、制造情境、鼓勵(lì)學(xué)生思考和合作，通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來(lái)。

四、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)模式的啟示

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。逆向教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體對(duì)象，一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生發(fā)展的需要。

2. 激勵(lì)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。逆向教學(xué)課堂中，不僅要喚起全體學(xué)生的主體參與意識(shí)，需要實(shí)施激勵(lì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的水平，嘗試成功樂(lè)趣，樹(shù)立不斷進(jìn)取的自信心，提高自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以喚醒、挖掘、提升學(xué)生潛能，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和運(yùn)用者。逆向教學(xué)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。

3. 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是從“零”開(kāi)始的。在逆向教學(xué)模式中，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過(guò)程，而是包含了師生間相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過(guò)程，而且這種建構(gòu)是通過(guò)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)方法、活動(dòng)進(jìn)程作出合理的安排。逆向教學(xué)法不僅倡導(dǎo)先學(xué)后教順序問(wèn)題，也將教和學(xué)定位為雙向互逆關(guān)系。學(xué)生在教師指導(dǎo)下收集資料并了解和分析，進(jìn)行事先準(zhǔn)備和探究，然后在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中參考其他學(xué)生、小組和老師的材料和分析印證自己的觀點(diǎn)，從更全面的角度看待問(wèn)題，重新建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的意外，矛盾和困難進(jìn)行修正和調(diào)節(jié)。教師所起的本質(zhì)作用就是組織與引導(dǎo)、修正與指導(dǎo)、幫助與服務(wù)，這也是教師是否能保證學(xué)習(xí)順利而有效率的主導(dǎo)作用所在。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的思想。在建構(gòu)主義的啟示下，大學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的和技能的教學(xué)，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。逆向教學(xué)法，注重講練結(jié)合，突出訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用技能，增進(jìn)了師生互動(dòng)?？偠灾?，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，使用逆向教學(xué)法，有助于促進(jìn)學(xué)生由觀眾向主角轉(zhuǎn)換，真正實(shí)現(xiàn)逆向互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫立波. 淺析構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀對(duì)當(dāng)代高等教育的啟示[j].東京文學(xué) 2011（5）.

篇7

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來(lái)，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的cbe(competencbasededucation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來(lái)設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來(lái)運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬tmt(teachmetrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開(kāi)設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過(guò)“做中學(xué)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

tmt課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來(lái)看它就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開(kāi)放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來(lái)看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過(guò)程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來(lái)文件。

教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在tmt課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與tmt課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問(wèn)題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，tmt課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)十年來(lái)的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)/gongxue/">科學(xué)生利用tmt課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，t課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。tmt課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對(duì)于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫(xiě)、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

tmt教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場(chǎng)正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過(guò)渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫(xiě)過(guò)程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式a，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請(qǐng)文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式a。這就充分體現(xiàn)了該履約過(guò)程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

tmt課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過(guò)程，全過(guò)程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過(guò)自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過(guò)課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過(guò)階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁(yè)，教學(xué)案例中已通過(guò)課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫(kù)。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁(yè)以提供給客戶，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁(yè)供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過(guò)查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁(yè)是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

tmt課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)軟件來(lái)呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過(guò)課程平臺(tái)的管理端、教師端、學(xué)生端來(lái)控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺(tái)各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

篇8

關(guān)鍵詞 模擬工作環(huán)境；理實(shí)一體化；教材建設(shè)；五個(gè)對(duì)接；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）23-0026-04

一、理實(shí)一體化教學(xué)與“模擬工作環(huán)境”的關(guān)系

理實(shí)一體化教學(xué)源自德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式[1]?！半p元制”教學(xué)模式，就是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培養(yǎng)緊密銜接、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式[2]。我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，形成了以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并以該模式為主線，形成了與其相適應(yīng)的理實(shí)一體化的教學(xué)模式和課程開(kāi)發(fā)方式[3]。理實(shí)一體化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在“模擬工作環(huán)境”中根據(jù)未來(lái)工作崗位所需技能的培養(yǎng)要求，采用配套教材，讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體主動(dòng)參與其中，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握操作技能，在操作技能學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體[4]。

從基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)模式可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)需要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、多媒體等方面來(lái)構(gòu)建“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室，讓學(xué)生在這種“模擬工作環(huán)境”中學(xué)知識(shí)、練技能，并了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。從理論角度看，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念；從實(shí)踐角度看，將課堂所學(xué)與技能操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；從就業(yè)角度看，畢業(yè)即可上崗，對(duì)企業(yè)和行業(yè)已有一定的了解?；凇澳M工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)模式可以與行業(yè)所需零對(duì)接，突出職業(yè)教育注重高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，“雙師型”教師隊(duì)伍在理實(shí)一體化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，即教師不僅要掌握扎實(shí)而全面的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具備熟練的實(shí)踐操作技能。其次，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)也是基于“模擬工作環(huán)境”理實(shí)一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此外，建設(shè)并完善“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室也是保障理實(shí)一體化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵條件。

（一）將教師操作技能培訓(xùn)納入日常教學(xué)計(jì)劃，激勵(lì)教師成為“雙師型”教師

專業(yè)理論課教師必須達(dá)到本科以上學(xué)歷、高級(jí)工以上技能水平，學(xué)校應(yīng)將專業(yè)理論課教師參加技能培訓(xùn)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)制度，將專業(yè)理論課教師參加技能培訓(xùn)作為考核教師的一項(xiàng)指標(biāo)，并要求他們按期取得“雙證”，即學(xué)歷證書(shū)和專業(yè)技能證書(shū)。

（二）鼓勵(lì)教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，借助教師“工程背景”帶動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)校招收的教師基本上是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但是缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)理論課教師到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)，使其熟悉企業(yè)最新需求及企業(yè)運(yùn)行規(guī)范，加強(qiáng)教師的“工程背景”，從而使“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教學(xué)更加真實(shí)具體。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)一線技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期邀請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)學(xué)校，有針對(duì)性地講解行業(yè)前沿技術(shù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)是基于“模擬工作環(huán)境”理實(shí)一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課程特點(diǎn)，要求學(xué)生針對(duì)課程大綱需求自制教學(xué)課件，內(nèi)容自選。通過(guò)此項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不但能鍛煉學(xué)生做行業(yè)報(bào)告的能力，同時(shí)能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。如以某學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生（共計(jì)62人）針對(duì)《汽車電子控制技術(shù)與維修》這門(mén)課所選課件的內(nèi)容為例，從學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)熱門(mén)題目分布來(lái)看，學(xué)生對(duì)汽車安全性（如電控變速器（ECT）、安全氣囊系統(tǒng)（SRS）、制動(dòng)防抱死系統(tǒng)（ABS））等方面較為關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中教師可就學(xué)生關(guān)注的主題重點(diǎn)講解。

（四）加強(qiáng)“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室建設(shè)，保障理實(shí)一體化教學(xué)順利實(shí)施

“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”?；凇澳M工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室不僅要滿足學(xué)生動(dòng)手操作的要求，更要求設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地布置、工作流程等模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程貼近生產(chǎn)一線。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各行業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代非?？?，企業(yè)中的最新儀器、最新產(chǎn)品更新?lián)Q代也特別快，因此學(xué)校還應(yīng)對(duì)理實(shí)一體化教室配套的設(shè)備、零部件及總成等，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)不斷更新。

三、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教材建設(shè)

“模擬工作環(huán)境”是理實(shí)一體化教材建設(shè)的落腳點(diǎn)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中高職教師、企業(yè)資深工程師、行業(yè)專家共同完成教材的開(kāi)發(fā)，教材應(yīng)以真實(shí)的工作任務(wù)和真實(shí)的一線產(chǎn)品作為載體，讓學(xué)生了解國(guó)家最新標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，掌握崗位基本技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（一）執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)

“五個(gè)對(duì)接”要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中[5]。在此背景下新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照“核心課+專業(yè)技能方向課”的課程結(jié)構(gòu)搭建專業(yè)課教材體系。“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)接中職和高職的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，并充分考慮中職階段和高職階段的課程銜接，滿足行業(yè)科技進(jìn)步、勞動(dòng)組織優(yōu)化、經(jīng)營(yíng)管理方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)文化對(duì)技能型人才的新要求，并突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，滿足“雙證書(shū)”要求，同時(shí)融入安全性、環(huán)境保護(hù)、規(guī)范操作等現(xiàn)念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)新模式

“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教材內(nèi)容的選取和形式的編排應(yīng)適應(yīng)“做中教，做中學(xué)”的課程新模式，將知識(shí)的講授融于技能形成的過(guò)程之中。主要做到以下兩點(diǎn)：

一是從應(yīng)用的角度講述傳統(tǒng)的學(xué)科性、原理性內(nèi)容，弱化理論分析，簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程。教材以“必需夠用”的原則來(lái)選擇理論教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為載體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將教師的演示、傳授、指導(dǎo)、考核與學(xué)生的觀察、模仿、練習(xí)、提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二是從任務(wù)實(shí)施的角度設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，用“模擬工作環(huán)境”的新模式教材引導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。改變傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講述為主的教學(xué)模式，適時(shí)地將教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等“模擬工作環(huán)境”下進(jìn)行，做到“做中教，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所用”。

（三）考慮新起點(diǎn)

職業(yè)教育的起點(diǎn)是中等職業(yè)教育，就我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，中等職業(yè)教育生源差異性大，理論知識(shí)起點(diǎn)普遍較低，但動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，因此教材內(nèi)容的選取和形式的編排應(yīng)充分考慮中職學(xué)生生源的多樣性與低起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)易教、好學(xué)，寓教于動(dòng)手操作，符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材，并為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、直觀、形象的“模擬工作環(huán)境”。一是教材內(nèi)容緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，面向就業(yè)實(shí)際需求。二是依據(jù)生產(chǎn)一線工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，崗位技能針對(duì)性強(qiáng)。三是設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢驗(yàn)并鞏固教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建新體系

教材建設(shè)是搭建中高職銜接與貫通的“立交橋”，在構(gòu)建職業(yè)教育新體系的背景下，搭建中高職教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求有機(jī)銜接和貫通的教材體系是當(dāng)務(wù)之急。在遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能、技術(shù)型人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)及能力要求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高職教材內(nèi)容[6]，設(shè)計(jì)基于“模擬工作環(huán)境”的基礎(chǔ)模塊和提高模塊。基礎(chǔ)模塊對(duì)應(yīng)中職教學(xué)要求，讓學(xué)生在“模擬工作環(huán)境”中完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，學(xué)生修完后可直接就業(yè)；提高模塊對(duì)應(yīng)高職教學(xué)要求，是“3+2”聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生后兩年進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職對(duì)口升高職學(xué)生可免修基礎(chǔ)模塊。

（五）推動(dòng)新資源

利用層出不窮的新技術(shù)、新手段，以主教材為中心，開(kāi)發(fā)數(shù)字化、立體化教學(xué)資源，包括MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程 、資源庫(kù)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)（模擬仿真光盤(pán)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)（助學(xué)光盤(pán)）、教學(xué)參考書(shū)（助教光盤(pán)）。數(shù)字化資源是基于“模擬工作環(huán)境”理實(shí)一體化教學(xué)和教材建設(shè)的有力支撐。在職業(yè)教育過(guò)程中，做到“模擬工作環(huán)境”，不僅要有充足的建設(shè)資金，還要有能夠把握生產(chǎn)過(guò)程及指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)操作的“雙師型”教師或從事企業(yè)一線工作的兼職人員，就我國(guó)目前職業(yè)教育的投入力度來(lái)說(shuō)，并不是每所學(xué)校都能夠達(dá)到這樣的要求，在這種情況下，模擬仿真光盤(pán)、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化資源可以帶領(lǐng)學(xué)生猶如親臨生產(chǎn)一線，切實(shí)感受產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)技能的掌握具有極大的幫助。

新教學(xué)資源的主要特征體現(xiàn)在以下幾方面：一是立體性――直觀形象、易于接受。二是資源性――擴(kuò)展內(nèi)容、豐富知識(shí)。三是網(wǎng)絡(luò)性――體現(xiàn)時(shí)效、更新及時(shí)。四是仿真性――現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、邊學(xué)邊做。

四、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)注重的是教學(xué)效果，因此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核、對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)考核及用人單位的評(píng)價(jià)[7]。

（一）對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核

基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，并不是僅靠傳統(tǒng)課程考核成績(jī)指標(biāo)來(lái)評(píng)定的，其更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程考核應(yīng)占較大比重。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤率、工作態(tài)度及任務(wù)完成質(zhì)量均應(yīng)得到充分體現(xiàn)。評(píng)價(jià)考核=終結(jié)性考核30%+過(guò)程性考核70%（出勤率10%+工作態(tài)度20%+任務(wù)完成質(zhì)量40%）。

通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的考核，可以很好地掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)的合作狀態(tài)，如在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)知、對(duì)分工合作的配合情況，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)考核，可以進(jìn)一步掌握學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的情況。基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可以根據(jù)反饋情況隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)的內(nèi)容與方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步掌握技能[8]。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)考核

通過(guò)理實(shí)一體化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地掌握學(xué)生活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)業(yè)時(shí)，以某一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并將其計(jì)入課程成績(jī)；或者開(kāi)展專業(yè)理論知識(shí)、操作技能比賽，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[9]。

（三）用人單位評(píng)價(jià)

從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生對(duì)用人單位而言，應(yīng)該是成品而不是半成品，應(yīng)能直接為用人單位服務(wù)，得到用人單位的認(rèn)可。用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度是學(xué)校教學(xué)效果、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案等最直接、有效的評(píng)價(jià)手段，也是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及其就業(yè)后的不定期跟蹤調(diào)查，以掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋信息及對(duì)技術(shù)人才的最新需求，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

五、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)的效果

教師對(duì)畢業(yè)后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決問(wèn)題能力、技術(shù)技能掌握等方面進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，分別統(tǒng)計(jì)出進(jìn)行基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)前、后的情況。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，參加理實(shí)一體化教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決問(wèn)題能力、技術(shù)技能掌握等方面“優(yōu)秀”與“良好”的比例有非常明顯的提高，“合格”與“不合格”的比例明顯下降，這說(shuō)明基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)取得了良好的效果。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的持續(xù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)合配套教材建設(shè)，經(jīng)過(guò)基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生參加職業(yè)資格考試的合格率逐年大幅度提高，就業(yè)學(xué)生在工作中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、進(jìn)步快、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力等優(yōu)良品質(zhì)，受到用人單位的好評(píng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡躍.探索德國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體系─以柏林市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（12）：71-75.

[2]許麗梅.“理實(shí)一體化教學(xué)”的實(shí)踐與研究[J].汽車維修與保養(yǎng)，2013（11）：96-99.

[3]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版，2013.

[4]馮晉友，郭瑞蓮，等.“理實(shí)一體化教學(xué)”在汽車專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐探索[J].新課程，2012（3）：49.

[5][8]張建國(guó).高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及保障機(jī)制――以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高等職業(yè)教育，2013（1）：56-59.

篇9

關(guān)鍵詞：虛擬儀器；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；電工電子

作者簡(jiǎn)介：孟濤（1980-），男，遼寧盤(pán)錦人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院，工程師；李琰（1977-），男，黑龍江大慶人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院，工程師。（黑龍江?哈爾濱?150001）

基金項(xiàng)目：本文系哈爾濱工業(yè)大學(xué)2010年度教學(xué)研究立項(xiàng)的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）21-0081-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工電子類課程必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)足夠的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一定數(shù)量的綜合性實(shí)驗(yàn)，才能真正理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。儀器是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，要保證實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，就要同時(shí)購(gòu)置多套先進(jìn)的儀器。一個(gè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)要使用多種儀器，且不同實(shí)驗(yàn)所用儀器也不盡相同，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)所需儀器就更多。種類豐富的儀器不僅價(jià)值昂貴、體積大、占用空間多，且相互連接也十分麻煩。如何合理配置教育資源，解決好資金投入與人才培養(yǎng)之間的矛盾，是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常要考慮而又傷腦筋的問(wèn)題。[1，2]

1986年美國(guó)國(guó)家儀器公司（NI）提出了虛擬儀器的概念。[3，4]所謂虛擬儀器實(shí)際上就是一種基于計(jì)算機(jī)的自動(dòng)化測(cè)試儀器系統(tǒng)，由電子測(cè)量技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)深層次結(jié)合的、具有很好發(fā)展前景的一類新型電子儀器，它貫徹了“軟件就是儀器”的思想，通過(guò)在通用硬件平臺(tái)上設(shè)計(jì)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)儀器的功能。20多年來(lái)，虛擬儀器以其優(yōu)越的特點(diǎn)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)虛擬儀器的需求也在急劇地增長(zhǎng)，特別是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，高性能的計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)了以軟件作為核心的虛擬儀器技術(shù)的快速發(fā)展。虛擬儀器在軍事、科研、測(cè)量以及測(cè)控等眾多領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)證實(shí)它的價(jià)值所在。[5，6]

一、虛擬儀器的特點(diǎn)及其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

1.虛擬儀器的特點(diǎn)

電子測(cè)量?jī)x器發(fā)展至今，大體分為四代：第一代為模擬儀器，如指針式萬(wàn)用表、晶體管電壓表等，其基本結(jié)構(gòu)是電磁機(jī)械式的，借助指針顯示最終結(jié)果；第二代為數(shù)字化儀器，這類儀器目前相當(dāng)普及，如數(shù)字電壓表、數(shù)字頻率計(jì)等，這類儀器將模擬信號(hào)的測(cè)量轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號(hào)的測(cè)量，并以數(shù)字方式輸出最終結(jié)果；第三代為智能儀器，這類儀器內(nèi)置微處理器，既能進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)，又具有一定的數(shù)據(jù)處理能力，其功能塊以硬件或固化的軟件形式存在；第四代為虛擬儀器，是由計(jì)算機(jī)硬件資源、模塊化儀器硬件和用于數(shù)據(jù)分析、過(guò)程通訊及圖形用戶面的軟件組成的檢測(cè)系統(tǒng)，它是一種完全由計(jì)算機(jī)來(lái)操作控制的模塊化儀器系統(tǒng)。

虛擬儀器的出現(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)充了傳統(tǒng)儀器的應(yīng)用范圍。與傳統(tǒng)儀器相比較，虛擬儀器的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)儀器開(kāi)發(fā)和維護(hù)費(fèi)用高、價(jià)格較昂貴，而虛擬儀器開(kāi)發(fā)時(shí)間短、開(kāi)發(fā)和維護(hù)費(fèi)用低、價(jià)格低廉。

（2）傳統(tǒng)儀器技術(shù)更新周期長(zhǎng)，一般為5-10年，而虛擬儀器技術(shù)更新周期短，一般僅有0.5-1年。

（3）傳統(tǒng)儀器的關(guān)鍵是硬件，而硬件比較固定且不靈活。而虛擬儀器的關(guān)鍵是軟件，儀器硬件的軟件化，增強(qiáng)了儀器的靈活性和可操作性。

（4）傳統(tǒng)儀器連接的設(shè)備數(shù)量有限、功能單一、使用不便。而虛擬儀器能支持計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和接口技術(shù)，具有方便、靈活的互聯(lián)能力，可以通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)與周邊眾多儀器相連，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)控單元測(cè)量過(guò)程和控制過(guò)程的自動(dòng)化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬儀器的意義

虛擬儀器技術(shù)是儀器技術(shù)發(fā)展的最新方向，在以硬件實(shí)驗(yàn)為主的電工電子實(shí)驗(yàn)中引入虛擬儀器無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于實(shí)驗(yàn)室本身都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在：

（1）虛擬儀器的使用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)成功率，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)效率、質(zhì)量都有所提高，設(shè)計(jì)周期縮短。在較好地掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分發(fā)揮了個(gè)人的創(chuàng)造性。

（2）虛擬儀器的使用，可輔助實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)出更多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至一些實(shí)驗(yàn)室不具備開(kāi)設(shè)條件的實(shí)驗(yàn)也可通過(guò)該方式開(kāi)設(shè)出，并得到比較滿意的效果。

二、基于虛擬儀器的電工電子實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

1.階段性分析

在開(kāi)展基于虛擬儀器的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，此類實(shí)驗(yàn)應(yīng)該分階段進(jìn)行，逐步地由淺入深展開(kāi)。

第一階段：在傳統(tǒng)的基于數(shù)字化儀器的硬件實(shí)驗(yàn)中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，再利用現(xiàn)有常用的虛擬儀器進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)虛擬儀器概念的理解，充分熟悉實(shí)際的各類電子儀器和與之相關(guān)的虛擬儀器，如虛擬示波器、虛擬信號(hào)發(fā)生器等。

第二階段：在課堂上對(duì)虛擬儀器開(kāi)發(fā)軟件進(jìn)行講解，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地利用計(jì)算機(jī)軟件在數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、處理、傳輸以及控制等方面的強(qiáng)大功能，在PC機(jī)上虛擬出信號(hào)發(fā)生器、虛擬示波器以及數(shù)字萬(wàn)用表等，在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)虛擬儀器及其開(kāi)發(fā)過(guò)程的掌握。

第三階段：開(kāi)設(shè)以虛擬儀器為主要設(shè)備的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搭接適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)電路，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，利用自己開(kāi)發(fā)的各類相關(guān)虛擬儀器完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，與利用已有虛擬儀器以及實(shí)驗(yàn)室中各類數(shù)字化儀器所完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)虛擬儀器與數(shù)字化儀器各自特點(diǎn)的了解。

篇10

[關(guān)鍵詞]模擬商務(wù)談判；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)技能

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095—3283（2013）06—0150—02

一、模擬商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)的具體形式

模擬商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)的具體形式包括：課堂模擬情景劇表演，模擬商務(wù)談判比賽，模擬涉外商務(wù)談判，視頻講授商務(wù)禮儀，要求學(xué)生提交模擬商務(wù)談判計(jì)劃、劇本、記錄和總結(jié)等。

（一）課堂模擬情景劇表演

平時(shí)每次模擬課可給學(xué)生5～8分鐘時(shí)間表演事先準(zhǔn)備好的模擬情景劇，要求每個(gè)學(xué)生都必須參加，并將課堂模擬商務(wù)談判實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分；每次課前應(yīng)安排學(xué)生提前做準(zhǔn)備；學(xué)生由班內(nèi)2～4人自愿組合，自編自導(dǎo)自演，課前可咨詢?nèi)握n教師；情景劇開(kāi)始前先做自我介紹，然后開(kāi)始表演，其他同學(xué)和老師當(dāng)評(píng)委，作點(diǎn)評(píng)。

（二）視頻講授禮儀

商務(wù)談判是人際交往的一種形式，必須以禮儀規(guī)范為先導(dǎo)。離開(kāi)了禮儀的約束也就沒(méi)有了人際溝通的最基本標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)談判也就失去了規(guī)范。商務(wù)談判中需要注意的禮儀主要有：迎送禮儀、交談禮儀、宴會(huì)禮儀、會(huì)面禮儀、服飾禮儀和其他禮儀。課堂上主要通過(guò)播放專家講授禮儀的視頻以及往屆同學(xué)模擬談判的視頻，使教學(xué)內(nèi)容由單純的語(yǔ)音文字?jǐn)U展到圖文聲形并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，同時(shí)也增加了教學(xué)信息量。

（三）模擬商務(wù)談判比賽

學(xué)生可自愿參與大學(xué)生技能提升計(jì)劃——模擬商務(wù)談判比賽。賽前由學(xué)生4人左右自由組合成模擬談判小組中的買(mǎi)方或賣(mài)方，依據(jù)老師給定的背景材料或自選材料，擬訂商務(wù)談判計(jì)劃和劇本，然后聘請(qǐng)相關(guān)教師做評(píng)委，評(píng)定等級(jí)并給予獲勝者一定獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。賽制可采用淘汰制，初賽獲勝者可進(jìn)入半決賽，半決賽獲勝者再進(jìn)入總決賽。評(píng)委對(duì)參賽隊(duì)可從商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)配合、專業(yè)知識(shí)、談判效果四方面10個(gè)子項(xiàng)目確定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)的評(píng)分主要從商務(wù)禮儀、口才及談判技巧三方面10個(gè)子項(xiàng)目確定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，選出冠亞軍隊(duì)及最佳談判選手。

（四）模擬涉外商務(wù)談判

模擬涉外商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容是以對(duì)外貿(mào)易的基本過(guò)程為主線，以設(shè)定的具體進(jìn)出口商品交易為背景，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、規(guī)則、角色三方面的真實(shí)性。模擬涉外商務(wù)談判的買(mǎi)賣(mài)雙方要用“雙語(yǔ)”（中英文）對(duì)買(mǎi)賣(mài)貨物的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、價(jià)格、支付、檢驗(yàn)、不可抗力、索賠與仲裁、法律適用等貿(mào)易條件進(jìn)行全面而深入的談判。參加模擬談判的學(xué)生完全按照商務(wù)談判需要，自由自愿地組成談判代表團(tuán)，自主制定談判方案，按照詢盤(pán)—發(fā)盤(pán)—還盤(pán)—接受的商務(wù)磋商程序，進(jìn)行開(kāi)局和實(shí)質(zhì)性兩個(gè)階段的談判，最終談成某筆國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)。

二、模擬商務(wù)談判教學(xué)可從多方面提升學(xué)生的技能

課堂模擬情景劇表演是對(duì)商務(wù)談判環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，可幫助學(xué)生掌握商務(wù)談判的基本要領(lǐng)和熟悉1—2種談判策略和技巧，為全程模擬涉外商務(wù)談判奠定基礎(chǔ)。通過(guò)視頻等多媒體手段，使學(xué)生在輕松觀看中掌握商務(wù)談判的基本禮儀，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。從模擬涉外商務(wù)談判前的人員分工、資料收集、制定談判計(jì)劃到排練，模擬談判可使學(xué)生更全面、深入地了解現(xiàn)實(shí)工作中的商務(wù)談判，更好地把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

（一）認(rèn)知能力

開(kāi)展多種形式模擬商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)有利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使其將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，這也是社會(huì)用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的要求。模擬談判的準(zhǔn)備階段和磋商階段充滿了各種各樣、始料未及的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、判斷、分析和綜合的過(guò)程，從對(duì)方的言行和行為跡象中判斷真?zhèn)?，了解?duì)方的真實(shí)意圖，這個(gè)過(guò)程對(duì)于提升學(xué)生認(rèn)知能力非常重要。

（二）心理承受能力

模擬商務(wù)談判是對(duì)實(shí)戰(zhàn)的預(yù)演，能極大程度地鍛煉學(xué)生的心理承受能力。社會(huì)與學(xué)校相比，生活環(huán)境、工作條件、人際關(guān)系都有很大變化，這些變化使畢業(yè)生形成心理反差和強(qiáng)烈沖突，因此，要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的心理承受能力，克服心理障礙，適應(yīng)新的環(huán)境。模擬商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)主要安排在大四的上學(xué)期，這期間學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，而站在同學(xué)、評(píng)委老師和專家面前展示自己，可鍛煉和提高其心理承受能力。

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)參與多種形式的模擬商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。學(xué)生們不僅能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感，使談判對(duì)象能夠正確領(lǐng)會(huì)自己的想法，而且還能根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用藝術(shù)性語(yǔ)言，巧妙地表達(dá)自己的意圖，通過(guò)語(yǔ)言的感染力來(lái)增強(qiáng)談判的效果，因?yàn)檎勁芯褪侨祟惱谜Z(yǔ)言工具進(jìn)行交往的一種活動(dòng)。

（四）應(yīng)變能力

應(yīng)變能力主要包括處理意外事故的能力、化解談判僵局的能力和巧妙襲擊的能力等。大學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到工作崗位上所需要的全部知識(shí)和能力，只有在實(shí)際工作中不斷優(yōu)化自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和思想行為方式，才能很好地適應(yīng)新環(huán)境和新角色。任何細(xì)致的談判準(zhǔn)備都會(huì)有遺漏之處，而談判中發(fā)生突發(fā)事件或產(chǎn)生誤解是難以避免的。通過(guò)開(kāi)展模擬商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生沉著、機(jī)智、靈活的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)正確分析、迅速?zèng)Q斷，善于將靈活性與原則性結(jié)合起來(lái)處理各種突發(fā)問(wèn)題，以及控制談判局面的能力，對(duì)于談判成功乃至日后的工作和生活都是至關(guān)重要的。

（五）人際交往能力

走上工作崗位后，人際交往能力是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。不善于與人交往，就難以與人溝通，就難免將自己封閉起來(lái)，以致無(wú)法適應(yīng)工作甚至對(duì)生活失去信心。商務(wù)談判是一個(gè)談判過(guò)程，更是一個(gè)交際過(guò)程。在踏入社會(huì)之前能進(jìn)一步提升自己的交際能力，對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而模擬商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了難得的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

三、模擬商務(wù)談判教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

開(kāi)展模擬商務(wù)談判教學(xué)在提升學(xué)生技能的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。而從現(xiàn)實(shí)情況看，許多教師的理論知識(shí)水平、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題處理能力還有很大差距。由于真實(shí)的商務(wù)談判涉及當(dāng)事方較多商業(yè)機(jī)密，所以觀摩或參與商務(wù)談判實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)很難獲得，因此教師難以取得一手資料，使教學(xué)效果受到影響。同時(shí)，模擬教學(xué)給了學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，而一些教師的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂駕馭能力卻表現(xiàn)得不夠到位；此外，模擬教學(xué)中普遍缺乏充足、高質(zhì)量的情境案例，現(xiàn)有案例難以適應(yīng)商務(wù)談判教學(xué)大綱要求和商務(wù)談判實(shí)際工作的要求。

四、模擬商務(wù)談判教學(xué)改進(jìn)措施

（一）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外資料

教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的課外閱讀內(nèi)容，并布置作業(yè)，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得。通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欠缺所在，有針對(duì)性地組織學(xué)生集體討論或者進(jìn)行課堂講解，使學(xué)生從中吸收知識(shí)和豐富閱歷，通過(guò)重點(diǎn)傳教，加強(qiáng)學(xué)生理解的深度，使學(xué)生形成金字塔式知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到專精與廣博的統(tǒng)一。

（二）教師應(yīng)提高自身駕馭課堂的能力

教師課前應(yīng)做充分準(zhǔn)備，包括資料的準(zhǔn)備、情境的選擇、活動(dòng)方式的確定等。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，這樣才能隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活地處理課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的合作

針對(duì)目前師資結(jié)構(gòu)不合理的狀況，可通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作的方式，滿足教學(xué)需求。院校教師側(cè)重于理論教育，企業(yè)專家重在傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。