導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

隨著我國(guó)醫(yī)藥改革惠民政策的不斷深入，人們對(duì)生病治病的認(rèn)識(shí)已不再停留在醫(yī)院服務(wù)上?！按蟛∵M(jìn)醫(yī)院，小病進(jìn)藥店，沒(méi)事常保健”的健康理念已逐步為人民群眾所接受，人們對(duì)醫(yī)藥服務(wù)業(yè)給予了更高的要求和期望。筆者對(duì)學(xué)生就業(yè)能力調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職藥劑學(xué)生的職業(yè)崗位群多分布在藥品銷售，但由于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方式單一，制約了學(xué)生的業(yè)務(wù)提升。為適應(yīng)崗位需求，中職藥學(xué)教育需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談等形式，分析GSP模擬藥房在藥學(xué)職業(yè)教育中的實(shí)踐效果，尋求有效教學(xué)建議與應(yīng)用策略。

 

一、GSP 模擬藥房的內(nèi)涵

 

GSP是英文Good Supply Practice的縮寫，在中國(guó)稱為《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》。GSP模擬藥房是按照GSP要求建成的一種仿真藥房，可作為“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室。其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)GSP模擬藥房?jī)H作教學(xué)，不對(duì)外經(jīng)營(yíng)，雖然構(gòu)建方式和藥店一致，但為了節(jié)約成本，藥品多以外包裝盒為主、真實(shí)藥品為輔。(2)GSP模擬藥房必須配備現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備、安裝GSP經(jīng)營(yíng)軟件，教師既可仿真示范，又可通過(guò)回放監(jiān)控給學(xué)生提出建設(shè)性意見，及時(shí)糾正實(shí)訓(xùn)中的操作失誤。(3)GSP模擬藥房也要求經(jīng)營(yíng)牌照齊全，可粘貼模擬證件，在顯要位置粘貼GSP規(guī)范的重點(diǎn)檢查項(xiàng)目，以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中隨學(xué)隨記。

 

二、GSP 模擬藥房在藥學(xué)職業(yè)教育中的應(yīng)用

 

(一)GSP模擬藥房在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用

 

藥劑學(xué)是以藥用劑型和藥物制劑為研究對(duì)象，以用藥患者獲得理想的藥物治療為研究目的的學(xué)科，其中掌握各種劑型特點(diǎn)和質(zhì)量要求是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)劑型選擇對(duì)臨床治療的重要性，才能保證藥物發(fā)揮最佳的治療效果，并減少患者服藥的不適和副作用。以GSP模擬藥房為平臺(tái)，學(xué)生可眼觀手觸、切身體會(huì)，教師只需稍加提點(diǎn)，各種藥物劑型即可映入腦海。比如片劑多是圓形的，目的是吞咽方便，但也有菱形、三角形等，為了易于識(shí)別;注射劑在藥店是不允許銷售的;膠囊劑其實(shí)就是顆粒劑分裝再包上囊衣制成，等等。教師可根據(jù)病癥的輕重緩急，讓學(xué)生選擇合理的藥物劑型。比如液體制劑比固體制劑吸收快，但攜帶不便;同是片劑，急癥多用分散片、泡騰片、崩解片，慢性疾病多選用緩釋或控釋制劑。藥品的外觀檢查是每種劑型必考項(xiàng)目。比如，觀察混懸藥劑的沉降體積比，混懸劑在使用前振搖不能均勻分散，說(shuō)明該藥劑不符合質(zhì)量要求。

 

(二)GSP模擬藥房在藥事管理學(xué)課程中的應(yīng)用

 

藥品是特殊的商品，直接影響到人體健康和生命安全，藥事管理學(xué)主要介紹我國(guó)對(duì)醫(yī)藥的管理制度和相關(guān)法律法規(guī)，是藥學(xué)職業(yè)教育的必修課程，是藥學(xué)從業(yè)人員的必考內(nèi)容?！端幤方?jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》作為《藥事管理學(xué)》重點(diǎn)章節(jié)，教師可強(qiáng)調(diào)特殊管理藥品的管理原則、熟悉藥品流通和互聯(lián)網(wǎng)藥品信息服務(wù)、違法經(jīng)營(yíng)將面臨的不同法律處罰等。在藥品的陳列環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)藥品四分開原則，學(xué)會(huì)將藥品和非藥品、處方藥和非處方藥、內(nèi)服和外用藥、易串味和拆零藥分區(qū)，注意先進(jìn)先出，近效期先出，將藥品正確擺放在相應(yīng)的位置。藥庫(kù)實(shí)訓(xùn)著重藥品的采購(gòu)、驗(yàn)收和儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)技能的培養(yǎng)。比如腎上腺素見光容易氧化必須遮光保存、說(shuō)明書注明陰涼處保存的藥品應(yīng)存放冰箱冷藏區(qū)、學(xué)會(huì)用色標(biāo)管理法將合格藥、不合格藥品、待檢藥品標(biāo)識(shí)分開儲(chǔ)存，等等。

 

(三)GSP模擬藥房在藥理學(xué)課程中的應(yīng)用

 

藥理學(xué)是藥學(xué)教育中的核心課程，涉及藥理作用、藥物動(dòng)力學(xué)、適應(yīng)癥、不良反應(yīng)和藥物相互作用等，內(nèi)容繁雜，不易掌握。GSP模擬藥房可有以下作用：(1)判斷藥品臨床用藥類別。藥店貨架上的標(biāo)識(shí)牌都按照臨床用途將藥品分為抗生素類、心血管系統(tǒng)類、消化系統(tǒng)類、解熱鎮(zhèn)痛類、止咳平喘類等，教師可隨機(jī)抽取藥品來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生分類技能。(2)采用角色扮演法，通過(guò)問(wèn)病薦藥環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演患者和藥師，體會(huì)不同角色下對(duì)藥物的理解，學(xué)會(huì)推薦合適的藥品和用藥指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“安全、有效、合理用藥”的重要理念，并滲透藥學(xué)責(zé)任和服務(wù)道德教育。(3)介紹新藥。市場(chǎng)上已流行的藥物不一定出現(xiàn)在教材中，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，不斷更新奇、特、新藥物，拓展知識(shí)面。教學(xué)結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解實(shí)踐效果，共發(fā)放問(wèn)卷170份，回收169份，回收率99.4%，有效問(wèn)卷169份，有效率100%。

 

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在GSP模擬藥房實(shí)訓(xùn)之后，對(duì)問(wèn)病薦藥產(chǎn)生了濃厚興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固，更愿意自覺投入學(xué)習(xí)中。

 

(四)飲片識(shí)記、片別和熟記功效調(diào)查

 

學(xué)生在GSP模擬藥房中可進(jìn)行中藥處方的模擬陳列、調(diào)劑、儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)、炮制、鑒定等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。在模擬藥房中藥區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)用眼觀、手觸、鼻聞等感官識(shí)別，用性狀鑒別法識(shí)別中藥飲片(毒性藥物應(yīng)謹(jǐn)慎識(shí)別)。可開展如中藥調(diào)劑工具的使用、一方一劑中藥的調(diào)劑、一方多劑中藥的調(diào)劑、中藥湯劑的制備等。先由教師逐項(xiàng)進(jìn)行講解、示范，再讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)考核，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

 

表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在GSP模擬藥房實(shí)訓(xùn)之后，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為滿意，對(duì)天然藥物學(xué)習(xí)的興趣得到了提升。其識(shí)記飲片主治功能的能力、對(duì)識(shí)別飲片的能力有較為明顯的提升。

 

(五)利用GSP模擬藥房舉行專業(yè)技能競(jìng)賽與技能鑒定

 

在GSP模擬藥房中，可按照藥店崗位工作流程要求嵌入到醫(yī)藥職業(yè)技能鑒定和藥學(xué)綜合技能競(jìng)賽中。如中藥飲片鑒別比賽可包括性狀鑒別和真?zhèn)舞b別兩部分，每班挑選5名選手參賽，通過(guò)眼觀、鼻嗅，書寫名稱和功效，評(píng)出鑒別速度最快、調(diào)劑最準(zhǔn)確的選手。如藥品陳列環(huán)節(jié)，比賽項(xiàng)目可分為分區(qū)擺放和整齊擺放。分區(qū)擺放要求藥品按照四分開原則將不同區(qū)域、分類、品種、劑型和規(guī)格的藥品放上貨架;整齊擺放要求藥品必須同一藥品同列擺放、同品名或同品種不同規(guī)格的藥品相鄰擺放，正面朝前等。最后根據(jù)擺放時(shí)間和擺放正確程度進(jìn)行評(píng)分。

 

百色市民族衛(wèi)生學(xué)校除藥劑專業(yè)外，護(hù)理、助產(chǎn)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)康復(fù)等專業(yè)也可利用模擬藥房結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)。用GSP模擬藥房對(duì)醫(yī)藥購(gòu)銷員進(jìn)行技能鑒定，跨專業(yè)的學(xué)生不僅掌握了新的生存技能，還可拿到不同級(jí)別的醫(yī)藥商品購(gòu)銷員職業(yè)資格證書，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的實(shí)用型醫(yī)藥人才。良好的教學(xué)效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校藥學(xué)專業(yè)中的“雙師型”教師已占全體教師的70%以上，老、中、青教師搭配合理。GSP模擬藥房的構(gòu)建和使用，鍛煉了百色市民族衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)能力。今后，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校通過(guò)定期讓專任教師進(jìn)醫(yī)藥公司和連鎖藥店的掛職鍛煉、聘請(qǐng)藥企人員作為兼職教師等方法，讓校企合作更為緊密，更有效地提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)內(nèi)涵。

 

國(guó)外早已證實(shí)，良好的藥學(xué)服務(wù)可以提升醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，減少醫(yī)療事故的發(fā)生以及患者的不良反應(yīng)。但是，藥學(xué)服務(wù)體系的建立和形成都是日益完善的過(guò)程，沒(méi)有早期藥師參與實(shí)踐摸索出大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，即無(wú)法形成現(xiàn)有完善的藥物服務(wù)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制。有研究表明，GSP模擬藥房投資少、利用率高，教學(xué)效果好，利用模擬藥房進(jìn)行藥學(xué)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)是值得借鑒和推廣的教學(xué)方式。

篇2

關(guān)鍵詞 模擬藥房 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 效果

中圖分類號(hào)：R95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)內(nèi)許多高職院校的藥學(xué)專業(yè)為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要，相應(yīng)建立了模擬藥房，以便開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)。我院藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多在社會(huì)藥店就業(yè)，面對(duì)新的體制和社會(huì)需求，社會(huì)藥店也迫切需要具有為顧客提供合理用藥指導(dǎo)服務(wù)方面的藥學(xué)人才。因此，如何實(shí)現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)更多適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是擺在每個(gè)職業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。及時(shí)探討和解決這項(xiàng)重大課題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，改善民生狀況，增進(jìn)社會(huì)和諧，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

1模擬藥房的內(nèi)容構(gòu)成

模擬藥房的建立必須按照國(guó)家《藥品經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范》的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。一般有處方藥區(qū)、非處方藥區(qū)、中藥調(diào)劑區(qū)、咨詢服務(wù)區(qū)和收銀區(qū)等區(qū)域。處方藥采用柜臺(tái)陳列，非處方藥和非藥品使用貨架陳列，中藥材及飲片采用柜臺(tái)陳列，咨詢服務(wù)區(qū)要放置咨詢桌和休息坐椅，收銀區(qū)要配備電腦及收款機(jī)，計(jì)算機(jī)應(yīng)配備具有CSP管理功能的藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理系統(tǒng)，同時(shí)在藥房?jī)?nèi)還需張貼相關(guān)《藥品管理法》法規(guī)以及便民服務(wù)的措施等告示性內(nèi)容。

2模擬藥房的功能體現(xiàn)

由于模擬藥房是嚴(yán)格按照《藥品經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范》的要求在校園內(nèi)開設(shè)的集柜臺(tái)、貨架、藥品、營(yíng)業(yè)執(zhí)照等于一體的仿真藥店。因此，能全面清晰反映藥房工作流程、工作情景，加深學(xué)生對(duì)藥品感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藥品調(diào)劑全過(guò)程的了解，幫助學(xué)生熟悉藥品管理知識(shí)，提高學(xué)生與“患者”溝通能力。同時(shí)也是盡快實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)生到社會(huì)工作，從單純學(xué)習(xí)到高效就業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要途徑。

3模擬藥房實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用原則

（1）貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排、實(shí)訓(xùn)方法的確定、實(shí)訓(xùn)過(guò)程及實(shí)訓(xùn)效果考核的設(shè)計(jì)予以體現(xiàn)，要充分體現(xiàn)教師作為一名實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者的重要作用和角色。學(xué)生的主體性作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)角色的轉(zhuǎn)換方面，表現(xiàn)為由過(guò)去單純聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠H自動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作，即由過(guò)去的“幕后”變?yōu)楝F(xiàn)在的“前臺(tái)”，更多關(guān)注學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們積極樹立以顧客為中心，追求服務(wù)效益卓越的藥品營(yíng)銷意識(shí)，最大限度地幫助他們體會(huì)在“臨床情景”下的真實(shí)感受和從事藥劑工作的責(zé)任感和成就感。

（2）遵循直觀教學(xué)原則。即通過(guò)直觀教具和現(xiàn)代化技術(shù)手段，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，形成藥品理論清新的概念，更好地發(fā)展智力創(chuàng)造條件。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀性教學(xué)可以使學(xué)生獲得鮮明生動(dòng)的表象，促使感性認(rèn)識(shí)與理性知識(shí)的緊密結(jié)合，達(dá)到“知行合一”，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4模擬藥房對(duì)藥理學(xué)教學(xué)的積極效果

（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。醫(yī)藥業(yè)作為一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展速度很快，新的藥品也在日益增多，弱化學(xué)生模擬藥房教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)藥物知識(shí)與崗位實(shí)際脫節(jié)，達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用的目的。因?yàn)樗幚韺W(xué)教材中介紹的是藥物的通用名，而市場(chǎng)上銷售的多為藥品商品名。如人工合成抗菌藥左氧氟沙星商品名為利復(fù)星、樂(lè)朗、可樂(lè)、必妥、來(lái)立信等，所以每當(dāng)完成一個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)任務(wù)后，都應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到模擬藥房見習(xí)，鼓勵(lì)他們尋找本章節(jié)所學(xué)相關(guān)藥品的擺放位置，對(duì)比分析教材中與藥房中相關(guān)藥品的使用功能，引導(dǎo)他們更多了解掌握當(dāng)前市場(chǎng)上該類藥品的生產(chǎn)廠家及其商品名變化情況，盡力縮短與崗位工作的差距，更好地掌握未來(lái)高質(zhì)量就業(yè)的技能和本領(lǐng)。

（2）有利于鞏固深化學(xué)生的理論知識(shí)。藥理學(xué)課程主要內(nèi)容為各類型的代表藥物，而更多在臨床實(shí)踐中應(yīng)用的新藥、新劑型在教材中并未完全涉及。為解決課程學(xué)時(shí)少、企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展快以及臨床應(yīng)用新藥較多之間的矛盾，可鼓勵(lì)學(xué)生自帶空藥盒補(bǔ)充資料，將藥品進(jìn)行分類擺放，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一陳述藥品的特點(diǎn)、臨床應(yīng)用主要不良反應(yīng)、復(fù)方制劑的組成以及各自的作用等知識(shí)，這樣就可達(dá)到鞏固深化所學(xué)理論知識(shí)，逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生藥物咨詢服務(wù)的職業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐中，教師常常根據(jù)課堂目標(biāo)需要，采用角色互換、情景教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，如讓一部分學(xué)生扮演“藥師”，一部分學(xué)生扮演“患者”，“患者”陳述自己所患疾病或其他需求，讓“藥師”及時(shí)正確推薦藥物并引導(dǎo)“患者”最終產(chǎn)生購(gòu)藥行動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生輪流扮演“藥師”及“患者”角色，使他們從中（下轉(zhuǎn)第180頁(yè)）（上接第178頁(yè)）感受到不同人的不同心理，學(xué)會(huì)尊重患者，理解關(guān)心他人訴求，進(jìn)而形成關(guān)愛生命，優(yōu)質(zhì)服務(wù)的良好風(fēng)尚。

5模擬藥房對(duì)學(xué)生良好職業(yè)道德素質(zhì)的積極養(yǎng)成

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素養(yǎng)。個(gè)人素養(yǎng)應(yīng)包括多方面內(nèi)容，其中，良好的第一印象是溝通順暢的重要條件。整潔得體的著裝，親切溫柔的語(yǔ)言將使藥品營(yíng)銷工作變得順暢。筆者在教學(xué)中時(shí)常注重學(xué)生的儀表儀容教育，要求學(xué)生要以第一人稱“我”的方式介紹藥品，做到熱情大方，端莊真誠(chéng)，及時(shí)恰當(dāng)解答顧客提出的購(gòu)藥訴求。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通應(yīng)對(duì)能力。藥品營(yíng)銷崗位的服務(wù)對(duì)象是不同文化程度、不同訴求和不同素質(zhì)的消費(fèi)者。作為一名藥品營(yíng)銷人員，除了能用親切形象、簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言介紹推薦藥品外，還須具備處理突發(fā)事件的技巧和能力。因?yàn)樗幍耆缤松拇罂磁_(tái)，每天都有可能上演各種不同喜怒哀樂(lè)的劇情，都有可能發(fā)生突發(fā)事件，面對(duì)大多面帶焦慮、病容或極個(gè)別脾氣急躁，甚至故意刁難的顧客，作為藥店的從業(yè)人員絕不能漠不關(guān)心或簡(jiǎn)單生硬得方式激化矛盾，而應(yīng)時(shí)時(shí)保持平和、關(guān)心和包容的心態(tài)，設(shè)身處地地與對(duì)方耐心溝通，為正確處理好醫(yī)患關(guān)系創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)而使企業(yè)利益與顧客訴求都得到很好兼顧。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系處理能力對(duì)創(chuàng)造優(yōu)良的工作業(yè)績(jī)至關(guān)重要。這就要求團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員互助互學(xué)、榮辱與共、共同進(jìn)步。筆者在教學(xué)中將全班分為多個(gè)小組，每組為7―10人，并確定小組分責(zé)人，負(fù)責(zé)組織與分配該組工作，讓每個(gè)成員都有相應(yīng)的角色和任務(wù)，要求做到任務(wù)落實(shí)到人，組內(nèi)成員緊張有序密切配合，小組之間開展競(jìng)賽評(píng)比，及時(shí)圓滿完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高分工協(xié)作能力的目的。

總之，通過(guò)模擬藥房開展多種形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，其效果是不可低估的。它既能有效推動(dòng)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，又能加深鞏固學(xué)生的藥物理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生牢固樹立“服務(wù)第一、顧客至上、追求卓越”的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)藥職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展后勁，不斷提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)

篇3

藥劑學(xué)課程的內(nèi)容較為抽象，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握課程內(nèi)容；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授課程內(nèi)容。

“理實(shí)一體化”教學(xué)是理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，也就是說(shuō)一門課程由一個(gè)教師從講授理論到實(shí)踐操作，貫穿教學(xué)全過(guò)程，教師講授與專業(yè)操作同步進(jìn)行。這種模式改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的呆板的課堂模式，也打破了理論與實(shí)踐的傳統(tǒng)二元課程模式，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，用理論知識(shí)進(jìn)一步加固實(shí)踐操作的規(guī)范和要求；讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)教一體化”的人才培養(yǎng)模式。

二、中職藥劑理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)劑型為一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生補(bǔ)充完成項(xiàng)目材料，以達(dá)到熟悉整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程以及了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果，并利用班級(jí)群進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)項(xiàng)目中均包含了理論學(xué)習(xí)、模擬演練、仿真練習(xí)與考核、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目具體過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在校企合作藥店，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)藥品銷售的場(chǎng)景，分角色模擬演練藥品銷售。最后再由教師對(duì)該劑型的類別、特點(diǎn)、適應(yīng)人群等進(jìn)行總結(jié)。

環(huán)節(jié)二：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在教室，講授產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)設(shè)備以及生產(chǎn)流程的理論內(nèi)容，借助藥物制劑實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)中的三維動(dòng)畫以及操作錄像，將這一抽象的難點(diǎn)生動(dòng)地講解。

環(huán)節(jié)三：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在藥劑實(shí)驗(yàn)室，基礎(chǔ)操作的練習(xí)，例如粉碎、混合、過(guò)篩、制軟材、制粒、填充膠囊板等。這些操作雖然都已機(jī)械化，但是學(xué)生通過(guò)操作可以真正領(lǐng)會(huì)該操作的要領(lǐng)以及需要達(dá)到的質(zhì)量要求。正如自動(dòng)化設(shè)備預(yù)設(shè)參數(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)藥物煎煮、熬制的效果永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法取代人工熬制一樣。

環(huán)節(jié)四：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房，學(xué)生通過(guò)游戲式的反復(fù)練習(xí)，熟練地掌握真實(shí)制備環(huán)境的設(shè)備操作流程以及要求。仿真實(shí)訓(xùn)軟件的運(yùn)用既可以使學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況重復(fù)練習(xí)，也能避免機(jī)器操作帶來(lái)的安全隱患。

環(huán)節(jié)五：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在藥劑實(shí)訓(xùn)室，以小組為單位模擬車間進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)備的輪崗操作練習(xí)，例如生產(chǎn)人員、QA人員、QC人員等。操作內(nèi)容包括物料的準(zhǔn)備、設(shè)備的檢查和操作、清場(chǎng)的過(guò)程、過(guò)程的記錄與監(jiān)督以及產(chǎn)品的檢驗(yàn)等，結(jié)束后進(jìn)行多維點(diǎn)評(píng)。

環(huán)節(jié)六：所有項(xiàng)目結(jié)束后，組織班級(jí)學(xué)生前往校企合作企業(yè)進(jìn)行為期2周的綜合輪崗實(shí)習(xí)。

三、對(duì)我校開展藥劑理實(shí)一體化教學(xué)的思考

1.藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)效果

我校藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)改善了目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變了目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

2.藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)反思

我認(rèn)為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：

（1）“理實(shí)一體化”模式過(guò)程中不能忽視理論教學(xué)。專業(yè)課教師在進(jìn)行藥劑學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候，不能過(guò)度削減理論課，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生理論知識(shí)不重要的錯(cuò)覺，學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的層次和脈絡(luò)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也更加系統(tǒng)和全面。

（2）“理實(shí)一體化”模式依然需要融入多種教學(xué)手段。由于企業(yè)GMP管理的要求，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)每一個(gè)生產(chǎn)車間，播放真實(shí)藥廠車間錄像、帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位行為進(jìn)行討論和辨析、制作設(shè)備三維動(dòng)畫、課程導(dǎo)入采用新媒體互動(dòng)方式等方式可以彌補(bǔ)缺陷和不足。

（3）“理實(shí)一體化”教學(xué)模式開展應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。藥物制劑專業(yè)中職生以藥品零售企業(yè)（藥店）和藥品生產(chǎn)為主，尤其是我校藥劑專業(yè)學(xué)生中女生比例每年都在90%以上，藥店藥品零售崗位成了我校畢業(yè)生就業(yè)的最集中的崗位。因此，在進(jìn)行藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，制劑生產(chǎn)為實(shí)踐的重點(diǎn)，而劑型特點(diǎn)在藥品銷售過(guò)程中的意義也是不容忽視的。

除此以外，在實(shí)施過(guò)程中，要將理實(shí)一體化教學(xué)模式更加恰當(dāng)高效地運(yùn)用到藥劑學(xué)的教學(xué)中，以下問(wèn)題也是需要不斷探索去解決的：

1.如何管控學(xué)生在不同的授課環(huán)境下的課堂紀(jì)律，并確保學(xué)生的聽課效率。

2.對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的教學(xué)，是不合格的教學(xué)。雖然理實(shí)一體化教學(xué)法有優(yōu)越性，但一樣需要必要的質(zhì)量保證體系來(lái)護(hù)航。學(xué)校如何建立適合的質(zhì)量保證體系來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。

篇4

    論文摘要:通過(guò)對(duì)我校藥劑專業(yè)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生,實(shí)習(xí)單位帶教人員進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)藥劑專業(yè)《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)進(jìn)行改革嘗試,力求培養(yǎng)實(shí)用型人才。 

《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握藥理學(xué)和藥物治療學(xué)的基本知識(shí)和基本技能;掌握常用藥物的作用、用途和不良反應(yīng),熟悉常見疾病的藥物治療一般原則和基本治療方案,了解重點(diǎn)藥物的作用機(jī)制,為指導(dǎo)合理用藥,預(yù)防和監(jiān)測(cè)藥物不良反應(yīng),開展藥學(xué)服務(wù)和從事藥劑專業(yè)崗位工作奠定良好基礎(chǔ)[1]。近幾年我校藥劑專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于社會(huì)零售藥店、醫(yī)院藥房等,為了使學(xué)生能學(xué)以致用,具備較強(qiáng)崗位適應(yīng)性,成為面向基層的技能型高素質(zhì)型藥學(xué)人才,我們通過(guò)對(duì)醫(yī)藥企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生及相應(yīng)帶教人員等進(jìn)行調(diào)查和訪談,從中獲得一些對(duì)教學(xué)改革有益的意見和建議。 

 

1 研究方法與結(jié)果 

1.1 對(duì)象與方法 

對(duì)本校2009年藥劑專業(yè)畢業(yè)后在藥店工作的學(xué)生,共31名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;對(duì)有我校實(shí)習(xí)生的藥店帶教人員、店長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)人深入訪談;對(duì)藥店的部分員工進(jìn)行小組訪談。 

1.2 結(jié)果 

1.2.1 從事職業(yè) 

本次調(diào)查共收有效問(wèn)卷31份,其中25人占(80.6%)從事藥店?duì)I業(yè)員工作,2人(占6.5%)為收銀員,4人(占12.9%)為庫(kù)房管理員。 

1.2.2 工作情況 

(1)能獨(dú)立承擔(dān)藥品銷售工作的時(shí)間: 有17人(占54.8%)能在兩周到一個(gè)月時(shí)間中能獨(dú)立承擔(dān)藥品銷售工作;有8人(占25.8%)能在一至三個(gè)月能獨(dú)立承擔(dān)藥品銷售工作;只有1人(占3.2%)能在零至兩周內(nèi)可以獨(dú)立承擔(dān)藥品銷售工作。 

(2)與非藥劑專業(yè)畢業(yè)同事相比,學(xué)生認(rèn)為自己的優(yōu)勢(shì):有16人(占51.6%)認(rèn)為自己與非藥劑專業(yè)畢業(yè)同事相比,在醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)方面更強(qiáng),有7人(占22.6%)認(rèn)為自己與非藥劑專業(yè)畢業(yè)同事相比沒(méi)有優(yōu)勢(shì),有4人(占12.9%)認(rèn)為自己溝通能力上有優(yōu)勢(shì)。 

1.2.3 用藥指導(dǎo)情況 

(1)據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)顧客咨詢選用藥物時(shí),僅有38.7%的學(xué)生能做到詢問(wèn)用藥者情況后自行判斷,有32.3%的學(xué)生向顧客推薦反饋療效好的藥品,有22.6%的學(xué)生則向顧客推薦店里銷量最好的藥品,更有極少數(shù)(占3.2%)學(xué)生推薦廣告上經(jīng)常看到藥品或請(qǐng)顧客咨詢坐診醫(yī)師。當(dāng)顧客咨詢藥物情況的時(shí)候,有90.3%的學(xué)生能說(shuō)出藥物用量,83.9%的學(xué)生能說(shuō)出藥物用法,87.1%的學(xué)生能說(shuō)出藥物的作用;但僅有54.8%的學(xué)生能說(shuō)出藥物的注意事項(xiàng),51.6%的學(xué)生能說(shuō)出藥物的禁忌癥,35.5%的學(xué)生能說(shuō)出藥物的不良反應(yīng)。 

(2)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生最擅長(zhǎng)推薦藥物中居前三位的藥物分別是:感冒、清熱解毒藥,兒科用藥和抗生素。最不擅長(zhǎng)推薦的藥物中居前三位的藥物分別是:心血管藥物,肝膽消化系統(tǒng)藥物、中藥品種。有38.7%的學(xué)生能把大多數(shù)常用藥物商品名和通用名相對(duì)應(yīng),有32.3%的學(xué)生只能把3/4的常用藥物商品名與通用名相對(duì)應(yīng)。當(dāng)顧客問(wèn)及某藥品療效時(shí),有51.6%的學(xué)生按藥品說(shuō)明書進(jìn)行介紹,僅有25.8%的學(xué)生按藥理學(xué)知識(shí)介紹。 

(3)通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的訪談得知,顧客詢問(wèn)最多的問(wèn)題依次為藥品成份、功效、用法、用量、副作用等。而學(xué)生在實(shí)習(xí)及工作中感到自己比較欠缺的正是關(guān)于藥品的成分、含量、用法、用量等專業(yè)知識(shí),覺得學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng),到了實(shí)際工作中對(duì)藥品非常陌生。 

 

2 討論 

通過(guò)以上數(shù)據(jù)和訪談情況表明,學(xué)生在學(xué)校期間掌握的理論知識(shí)有限,以致在實(shí)際工作中出現(xiàn)藥品專業(yè)知識(shí)欠缺,不能與臨床需要相結(jié)合做好用藥指導(dǎo)工作,不能很快適應(yīng)工作等問(wèn)題,為此,我們?cè)谒巹I(yè)《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革,力求培養(yǎng)實(shí)用型人才。 

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容,力求“新、實(shí)、精” 

“新”—— 隨著醫(yī)藥事業(yè)迅猛發(fā)展,藥物的更新?lián)Q代加速,一些藥物的作用機(jī)制不斷被深入認(rèn)識(shí),提出了很多新的觀點(diǎn)和藥物作用靶點(diǎn)。在教學(xué)中增加一些臨床應(yīng)用較多,但課本沒(méi)有提及或者沒(méi)有作為重點(diǎn)藥物提及的內(nèi)容,如磷酸二酯酶ⅲ抑制劑:西洛他唑,能夠可逆性抑制多種原因引起的血小板聚集,臨床廣泛用于改善慢性動(dòng)脈硬化性閉塞引起的慢性潰瘍、疼痛、發(fā)冷及間歇性趾行等癥狀[2]。還通過(guò)開展專題講座,給學(xué)生介紹某一領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展,以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,更好地與臨床用藥接軌。如:“糖尿病的治療與護(hù)理”,“高血壓的合理用藥”,“抗生素濫用的危害”等講座,既可更新藥理學(xué)知識(shí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

“實(shí)”,即理論聯(lián)系實(shí)際,在臨床及日常生活中,藥物商品名眾多,一種藥有好幾個(gè)商品名,而教材上的藥名基本上是以通用名為主,以至學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)藥品非常陌生,針對(duì)這一難題,在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生多介紹常用藥物的商品名,講解藥物商品名與通用名的關(guān)系,例如:芬必得/芬尼康/芬力克的有效成分均為解熱鎮(zhèn)痛藥布洛芬;嚴(yán)迪即大環(huán)內(nèi)酯類抗生素羅紅霉素;沐舒坦/樂(lè)舒痰/潤(rùn)津的有效成份均為祛痰藥氨溴索。同時(shí),以課后作業(yè)形式要求學(xué)生利用課余時(shí)間到藥店、醫(yī)院藥房收集藥物商品名,并相互交流討論,以班級(jí)為單位登記匯編成冊(cè)。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性,也使學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作,當(dāng)面對(duì)品種繁多的藥品時(shí)能根據(jù)其通用名判斷主要藥理作用、用途及不良反應(yīng)。 

“精”,充分利用各種媒體,精心設(shè)計(jì)課件,使教學(xué)內(nèi)容少而精,重點(diǎn)突出。重點(diǎn)講解各章節(jié)的代表藥物,其他一般藥物只講解其特點(diǎn)或者提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生帶頭問(wèn)題找答案自主學(xué)習(xí),例如:講授利尿藥一章時(shí),先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)生理學(xué)中尿液生成的基礎(chǔ)知識(shí),再講解藥物對(duì)尿液生成的影響機(jī)制,進(jìn)而提出問(wèn)題:“按藥物作用部位不同,利尿藥如何分類？各類利尿藥作用特點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題,自學(xué)利尿藥相關(guān)知識(shí)并以小組為單位討論完成利尿藥作用比較表,最后由老師總結(jié)評(píng)價(jià)。既避免上課“滿堂灌”,又提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外,臨床上為提高療效,減少不良反應(yīng)及降低醫(yī)療費(fèi)用,通常會(huì)使用復(fù)方制劑(一般由于2種或2種以上藥物組成)。在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,相關(guān)章節(jié)選擇一至兩種有代表性的復(fù)方制劑,向?qū)W生介紹其主要成分,分析各自藥理作用及聯(lián)合用藥的優(yōu)缺點(diǎn),例如:常用感冒藥白加黑(美息偽麻片),由對(duì)乙酰氨基酚、偽麻黃堿、右美沙芬、苯海拉明(夜片中含有)組成。其中,對(duì)乙酰氨基酚為非甾體類抗炎藥,具有解熱鎮(zhèn)痛作用,能緩解感冒發(fā)熱、四肢酸痛、頭痛、咽痛等癥狀。偽麻黃堿為腎上腺素受體激動(dòng)劑,選擇收縮上呼吸道血管,緩解鼻咽部黏膜充血、腫脹,使鼻塞癥狀減輕,但對(duì)全身血管影響較小,對(duì)心率血壓幾乎無(wú)影響。右美沙芬為中樞性鎮(zhèn)咳藥,非麻醉性鎮(zhèn)咳藥,作用強(qiáng)度與可待因相等或稍強(qiáng),但無(wú)成癮性,治療劑量不抑制呼吸中樞,不良反應(yīng)少,有效抑制咳嗽癥狀。而在夜片中增加了h1受體阻斷劑苯海拉明,具有抗過(guò)敏鎮(zhèn)靜作用,能幫助病人入睡。這幾種藥物聯(lián)合使用能同時(shí)減輕感冒常見的發(fā)熱、頭痛、咽痛、四肢酸痛、咳嗽等多種癥狀,也減少各藥的用量,進(jìn)而減少藥物不良反應(yīng)。通過(guò)對(duì)復(fù)方制劑各組分藥理作用、不良反應(yīng)及聯(lián)合用藥原理的講解,有助于新舊知識(shí)相互串聯(lián),也有利于學(xué)生掌握臨床合理用藥指導(dǎo)。 

2.2 加強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程 

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵[3]。依據(jù)藥劑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從事的工作崗位需要,在校企合作行業(yè)專家共同指導(dǎo)下,將我校藥劑專業(yè)藥理學(xué)課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)整,總課時(shí)為114學(xué)時(shí),理論及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課時(shí)96學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)課時(shí)18學(xué)時(shí)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取以藥品零售服務(wù)和藥房藥學(xué)服務(wù)兩個(gè)崗位的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,突出零售藥店、醫(yī)院藥房常用藥物的作用、用途和不良反應(yīng),突出用藥指導(dǎo)知識(shí)。以模擬藥房為平臺(tái),通過(guò)角色扮演駐店藥師、顧客、患者、零售藥店?duì)I員等,開展藥品說(shuō)明書的閱讀和使用、用藥指導(dǎo)、用藥咨詢、處方審核等技能實(shí)訓(xùn)。教學(xué)中通過(guò)教師講解分解任務(wù),學(xué)生分組自主策劃并親自實(shí)踐完成從詢問(wèn)病情、閱讀藥品說(shuō)明書、分析復(fù)方藥物成分明確藥品作用、用途及不良反應(yīng)到提供用藥指導(dǎo)等一系列藥學(xué)服務(wù)過(guò)程,做到“教—學(xué)—做”有機(jī)結(jié)合,有效縮短了藥理學(xué)理論與實(shí)踐之間的距離,使學(xué)生學(xué)以致用,更體現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱匯編藥劑專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱[m]．北京:人民衛(wèi)生出版社,2007． 

篇5

[關(guān)鍵詞] 病例庫(kù)；標(biāo)準(zhǔn)化；教育

當(dāng)今社會(huì)在各種行業(yè)都積極重視標(biāo)準(zhǔn)的制定及運(yùn)用，比如美國(guó)食品和藥物管理局（Food and Drug Administration）職責(zé)是確保美國(guó)本國(guó)生產(chǎn)或進(jìn)口的食品、化妝品、藥物、生物制劑、醫(yī)療設(shè)備和放射產(chǎn)品的安全，針對(duì)性的制定了各種標(biāo)準(zhǔn)；自2004年1月1日起，我國(guó)首先在食品行業(yè)中實(shí)行食品質(zhì)量安全QS認(rèn)證制度；汽車工業(yè)的零件標(biāo)準(zhǔn)化，通用化生產(chǎn)制度，這些標(biāo)準(zhǔn)化制度的建立，極大的提高了社會(huì)工作效率和公眾對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)可，對(duì)社會(huì)發(fā)展有及其重要的意義。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要由初中畢業(yè)生構(gòu)成，起點(diǎn)低，在教學(xué)過(guò)程中容易對(duì)知識(shí)的接收產(chǎn)生困惑，掌握難度大的知識(shí)有抵觸現(xiàn)象。在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)一名合格的具有醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，達(dá)到將來(lái)工作所需要的醫(yī)學(xué)知識(shí)，本人認(rèn)為建立一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)化的病例庫(kù)將會(huì)在以臨床病例為中心的臨床教學(xué)法中起到積極的作用。

1醫(yī)學(xué)病例庫(kù)建立的重要性

有條件的省市醫(yī)院現(xiàn)在已經(jīng)著手或者已經(jīng)建立數(shù)字化臨床病例數(shù)據(jù)庫(kù)，為醫(yī)院開展各種科研活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持，也可以供培養(yǎng)年輕醫(yī)生和進(jìn)修生使用。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校建立醫(yī)學(xué)病例庫(kù)有別于醫(yī)院臨床數(shù)據(jù)庫(kù)，主要供教學(xué)，其重要性首先體現(xiàn)在教學(xué)上的統(tǒng)一，指導(dǎo)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。其次，有利于建立標(biāo)準(zhǔn)化的資源庫(kù)，對(duì)考試結(jié)果可以進(jìn)行有效橫向和縱向比對(duì)，衡量教師的教學(xué)水平。再次，采取案例式教學(xué)法有利于學(xué)生理解吸收新知識(shí)，早接觸實(shí)踐病例，豐富了上課內(nèi)容，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2醫(yī)學(xué)病例庫(kù)制定的標(biāo)準(zhǔn)

在數(shù)據(jù)庫(kù)建立前必須對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的入庫(kù)病例標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析探討，制定統(tǒng)一的入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證數(shù)據(jù)的規(guī)范化，有利于構(gòu)建一個(gè)完整而統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)。病例庫(kù)建立的作用效果需要其構(gòu)成的病例達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)，才能起到教育、示范、衡量的作用。

2.1病例的典型性。人體的每個(gè)系統(tǒng)都有幾種比較常見的病，這些是建庫(kù)的基礎(chǔ)，必須納入。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重社區(qū)居民常見病、多發(fā)病為主。建庫(kù)時(shí)注意收集有地區(qū)特點(diǎn)的典型病例，比如廣西為艾滋病、地中海貧血病、鼻咽癌的高發(fā)區(qū)，有利于學(xué)生結(jié)合地區(qū)實(shí)踐。

2.2病例的區(qū)分性。病種與病種間有清晰的區(qū)分，才能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少學(xué)習(xí)難度，掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。相同病種的并發(fā)癥需要列舉齊全，教學(xué)過(guò)程中才好進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。

2.3病例的專業(yè)性。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的專業(yè)分化已經(jīng)越來(lái)越細(xì)，藥學(xué)類的學(xué)校甚至能舉辦10多個(gè)不同類型的專業(yè)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)不同層次的人才需求。在制定病例庫(kù)時(shí)，需要考慮到不同專業(yè)的實(shí)用性，比如護(hù)理專業(yè)與藥學(xué)專業(yè)、康復(fù)技術(shù)與衛(wèi)生信息管理專業(yè)之間對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握難易度和范圍差別明顯，需要制定病例的掌握難易度和范圍才能貼近專業(yè)實(shí)用性。

2.4病例的常見性。針對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)多為藥店、小型醫(yī)院、家庭護(hù)理保健等都屬于社區(qū)醫(yī)學(xué)范疇，所以建庫(kù)的過(guò)程中必須考慮社區(qū)常見病例，才能在有效的體現(xiàn)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的特色。在編寫過(guò)程中，教師應(yīng)多走訪藥店，社區(qū)醫(yī)院，與居民醫(yī)保管理部門聯(lián)系，對(duì)收集病例進(jìn)行調(diào)查，力求做到病例與學(xué)生將來(lái)工作貼近。

3制定病例庫(kù)的重要意義

病例庫(kù)在建立后，中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校可以在此基礎(chǔ)上開展各種教科研活動(dòng)，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1在提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率方面有著重要的意義。中職學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在教學(xué)過(guò)程中使用典型病例，有利于學(xué)生理解，讓教材通俗易懂。

病例的收集能做到貼近生活，尤其是以社區(qū)居民的常見病，多發(fā)病為主。

3.2在一定程度上解決了教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。數(shù)據(jù)庫(kù)的建立有利于學(xué)校在此基礎(chǔ)上構(gòu)建醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)資源庫(kù)，方便教師教學(xué)引用。

3.3有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)操作和習(xí)題庫(kù)的建設(shè)。教師可以通過(guò)典型病例，模擬病人癥狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。在以往的考核中，病例的考試都以紙筆測(cè)試為主，學(xué)生不能直觀感受，如果建立標(biāo)準(zhǔn)化病人案例，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中就能感同身受，初步體會(huì)到病人的發(fā)病到病愈的整個(gè)過(guò)程體驗(yàn)。

3.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和開展德育教育。學(xué)生在病例實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，能培養(yǎng)起關(guān)心病人、愛護(hù)病人的職業(yè)素養(yǎng)，深刻體會(huì)到病人的痛苦，以及救死扶傷的偉大職業(yè)情操。

4醫(yī)學(xué)病例庫(kù)建立過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。

4.1建立醫(yī)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在收集病例時(shí)，因?qū)W校附屬醫(yī)院規(guī)模小，甚至有的學(xué)校沒(méi)有醫(yī)院，遭遇數(shù)據(jù)來(lái)源匱乏的問(wèn)題。遇到此類問(wèn)題，學(xué)校可以采取大醫(yī)院友好合作收集，共同開發(fā)的模式，由醫(yī)院收集，學(xué)校負(fù)責(zé)整理篩選，互惠互利。

4.2建立學(xué)病例數(shù)據(jù)庫(kù)需具備一定的信息數(shù)據(jù)電子化處理能力。數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，學(xué)校不僅要有一定的信息化硬件條件，如數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備、攝影攝像設(shè)備和建庫(kù)軟件等，也要有專業(yè)老師會(huì)對(duì)病例信息進(jìn)行電子化整理，這對(duì)建庫(kù)學(xué)校的信息化水平和專業(yè)老師學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是一大挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的醫(yī)學(xué)病例數(shù)據(jù)庫(kù)建立是一個(gè)系統(tǒng)而全面的工程，對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)水平、信息化、財(cái)力的大考驗(yàn)，如果建成在此基礎(chǔ)上延伸開來(lái)的教科研作用也是巨大的。目前我國(guó)正處于職業(yè)教育大發(fā)展時(shí)期，國(guó)家對(duì)教育的軟硬件投入都前所未有的增加，正是學(xué)校在學(xué)科建設(shè)上加大投入的關(guān)鍵時(shí)期，有能力的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在關(guān)鍵階段的發(fā)展投入必將帶來(lái)學(xué)校整體質(zhì)量的大飛躍。筆者本文中所及，有不成熟的地方，希學(xué)界同仁提出指正。

篇6

[摘要]藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和職業(yè)能力塑造的重要課程，實(shí)施以崗位能力需求為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)、以本土化企業(yè)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)為內(nèi)容的案例教學(xué)和以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為平臺(tái)的課業(yè)延伸，以及多樣化的考核方式，是推進(jìn)本門課程教學(xué)改革的重要手段。

[關(guān)鍵詞]藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué);教學(xué)改革;模塊化教學(xué);案例;課業(yè)延伸

藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱藥管)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事藥品營(yíng)銷類工作，筆者所在的重慶市，每年藥品營(yíng)銷工作崗位的需求量與相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn) 10:1(重慶市目前有三所學(xué)校設(shè)置有本專業(yè)，每屆畢業(yè)生數(shù)量在300人左右)，在這樣供不應(yīng)求的情況下，企業(yè)招人卻依然挑三揀四，常常感嘆招不到合適的人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)與崗位能力需求差距很大，企業(yè)普遍反映學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力還非常欠缺。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)等方面全方位打造，本文僅就藥管專業(yè)核心課程《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)改革談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本門課程在職業(yè)能力構(gòu)建中的重要性的認(rèn)識(shí)

藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是藥管專業(yè)的核心課程，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的重要性未得到充分認(rèn)識(shí)，課程的核心地位未能充分體現(xiàn)。學(xué)生普遍認(rèn)為營(yíng)銷就是推銷，是軟學(xué)科，不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只要能說(shuō)會(huì)道善于交際就能把藥品銷售出去，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到營(yíng)銷學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一項(xiàng)跨專業(yè)的綜合性學(xué)科，營(yíng)銷能力需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。因此，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，教師在強(qiáng)調(diào)其重要性的時(shí)候要注意方式方法，如果一味說(shuō)教式的強(qiáng)調(diào)，反而容易引起學(xué)生的反感，提不起興趣。在授課時(shí)教師既要從理論的角度闡明它各門專業(yè)課程中的重要地位，更要注重引用科學(xué)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)工作中生動(dòng)翔實(shí)的案例來(lái)分析和引導(dǎo)。

二、改革教學(xué)方法，實(shí)施以崗位能力需求為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)

藥品營(yíng)銷崗位對(duì)能力的需求是多樣化的，如市場(chǎng)調(diào)研、商情研究、推銷談判、產(chǎn)品宣講、整體策劃、專業(yè)拜訪、人際交流等等，在教學(xué)過(guò)程中要以崗位能力需求為導(dǎo)向，實(shí)施模塊化教學(xué)。即將整個(gè)課程分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容有所側(cè)重。筆者在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將課程分為三大模塊，一是基礎(chǔ)知識(shí)模塊、二是營(yíng)銷技術(shù)模塊、三是綜合素質(zhì)與能力模塊。具體在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，用大約三分之一的課時(shí)講授重要和實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)，基于醫(yī)藥代表的崗位能力為需求導(dǎo)向，不求全面和精深，以夠用為原則;用三分之一的課時(shí)講授營(yíng)銷技術(shù)，介紹當(dāng)前營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)一線所采用的方法，分為藥品市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)、市場(chǎng)開發(fā)技術(shù)、渠道設(shè)計(jì)技術(shù)、市場(chǎng)促銷技術(shù)，基于醫(yī)藥代表和營(yíng)銷主管層次的崗位能力需求;用三分之一的課時(shí)進(jìn)行營(yíng)銷綜合能力素質(zhì)訓(xùn)練，主要是采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生拜訪溝通力、推銷談判能力、會(huì)議組織能力和常見的商務(wù)禮儀訓(xùn)練，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容如營(yíng)銷戰(zhàn)略等，針對(duì)的崗位能力從底層一線營(yíng)銷人員到高層管理人員。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整各個(gè)模塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

三、建立切合實(shí)際、富于特色的案例庫(kù)，創(chuàng)新案例教學(xué)

案例教學(xué)是營(yíng)銷類課程教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，其獨(dú)特的材料閱讀、小組討論、歸納總結(jié)、頭腦風(fēng)暴方式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中起到很好的效果。國(guó)外的商學(xué)院課程有很好的案例庫(kù)，但是不能直接應(yīng)用到藥品市場(chǎng)營(yíng)銷課程中來(lái)，一是因?yàn)樯婕暗结t(yī)藥營(yíng)銷的案例本身偏少，二是這些案例大部分是基于國(guó)際化大公司的典型案例，市場(chǎng)背景、法律法規(guī)環(huán)境與我們國(guó)內(nèi)的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境有很大不同，對(duì)我們的學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)。筆者在授課時(shí)注重采用本土案例并根據(jù)授課的情況進(jìn)行編撰，如采用重慶醫(yī)藥股份公司、重慶太極集團(tuán)、九州通重慶分公司等知名本土企業(yè)的典型案例來(lái)分析討論，課前安排以學(xué)習(xí)小組為單位的市場(chǎng)調(diào)查、課后布置相應(yīng)作業(yè)。從教學(xué)反饋情況來(lái)看，學(xué)生覺得案例貼近實(shí)際，看得見摸得著，可以通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)印證課堂講授的內(nèi)容。

四、融合多方資源，做好課業(yè)延伸 營(yíng)銷類課程的教學(xué)不能局限在課堂內(nèi)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好課業(yè)延伸，樹立功夫在課外的思想。一是要建立任務(wù)導(dǎo)向的課外調(diào)查研究，如調(diào)查我市主要商業(yè)街零售藥店的分布情況、常見OTC藥品的價(jià)格差異、藥品消費(fèi)者行為習(xí)慣等;二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)分享教師在課堂上不能覆蓋的信息，如建立論壇、QQ群等信息分享平臺(tái);三是充分利用校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如聘請(qǐng)本地企業(yè)一線營(yíng)銷人員、從事藥品營(yíng)銷工作的校友來(lái)校開辦講座，與企業(yè)合作對(duì)某一個(gè)產(chǎn)品實(shí)施項(xiàng)目化運(yùn)作等方式(此項(xiàng)內(nèi)容在筆者的《高職層次的藥品營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)體系初探》中有詳細(xì)論述)。 筆者所在的學(xué)校在與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，還建立校內(nèi)ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、藥品營(yíng)銷策劃方案大賽、在學(xué)校投資創(chuàng)建藥品超市等，實(shí)施高仿真的模擬教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

五、改革考核模式，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是日常教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。對(duì)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷這門課而言，如果只局限于常規(guī)的閉卷考試就顯得過(guò)于單一，缺乏科學(xué)性和全面性。筆者在教學(xué)中采用三段式考核，即根據(jù)教學(xué)模塊來(lái)考核，一是基礎(chǔ)知識(shí)的考核，放在期末閉卷進(jìn)行，占考核比例的30%，二是技術(shù)模塊的考核，占考核比例的40%，主要以專題市場(chǎng)調(diào)查為內(nèi)容，三是綜合素質(zhì)能力考核，占考核比例的30%，主要以小組形式組織專題會(huì)議，學(xué)生實(shí)施角色扮演為內(nèi)容。這樣綜合性的考核避免了學(xué)生以啃書本為主的學(xué)習(xí)方式，全面考察了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

篇7

教學(xué)方法的改變要由原本教師主要講解操作轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)強(qiáng)化式教學(xué)，即教師向?qū)W生下達(dá)實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)檢索查找有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，基本內(nèi)容包括如何選擇實(shí)驗(yàn)的方法、設(shè)備、所用溶劑等，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行講評(píng)，從中找到問(wèn)題，并解決問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生探討找到最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同不做定性要求，允許實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗。利用這樣的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求性和探索性，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力將會(huì)大幅提高。為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，將考核模式的單一性進(jìn)行改革，合理應(yīng)用開卷考試、課上討論、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等多樣化的方式，使考核更能反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面分析、掌握解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生注重靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力。

二、建立健全三階段“實(shí)驗(yàn)新模式”，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力

第一，基本實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)階段：將基本實(shí)驗(yàn)技能操作訓(xùn)練作為主體，這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生熟悉并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)制度，全面掌握對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常見事故的防范和解決辦法，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，要求做到掌握合理、迅速、嫻熟、正確的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。如分析化學(xué)、藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中涉及的稱重、滴定分析、回流、蒸餾、重結(jié)晶及常規(guī)儀器設(shè)備的使用，同時(shí)，開展技能大賽，寓學(xué)于樂(lè)。

第二，專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)階段：針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，并將基本操作能力應(yīng)用到專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作中，將基本操作能力與專業(yè)操作技能合理的結(jié)合。如天然藥物化學(xué)中的藥材有效成分的提取分離實(shí)驗(yàn)，既用到了回流、蒸餾、重結(jié)晶等基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，又學(xué)到了柱色譜、薄層色譜、分液萃取等提取、分離、精制實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)利用生藥鑒定大賽、課題設(shè)計(jì)大賽等形式促進(jìn)提高學(xué)生掌握、理解和綜合運(yùn)用的能力。

第三，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)階段：內(nèi)容包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行較高水平的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間長(zhǎng)、難度也較大。如藥物制劑的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)，先由教師出實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題目并提出要求，要求用指定的原料制備成指定的藥品，主要目的是提高學(xué)生對(duì)藥物生產(chǎn)的操作、質(zhì)量控制等方面的能力。這類實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了藥材在生產(chǎn)過(guò)程中的炮制方法、提取方法、分離手段、純化過(guò)程的典型性、代表性和工藝性。三階段實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)模式必須遵照客觀事實(shí)，由淺入深，才便于學(xué)生掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的濃厚興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中更加認(rèn)真和細(xì)心，做到操作技能更加熟練、準(zhǔn)確，為走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，運(yùn)用以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)方式

積極開展并推行“啟發(fā)式”“問(wèn)題式”等教學(xué)方法。通過(guò)其他輔助教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、申請(qǐng)并直接參與創(chuàng)新課題研究等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及科研創(chuàng)新能力。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在整個(gè)教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是主要組成部分，實(shí)踐教學(xué)操作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)創(chuàng)新的主要途徑。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程中所開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該給予充分重視，并不斷增加實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)課程體系中的學(xué)時(shí)比例，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)課程體系，將理論課程與實(shí)踐課程合理的結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決的能力。

第一，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)課程體系。本專業(yè)在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、精技能、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，探討出一套較為完善的、循序漸進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。該體系由課程實(shí)踐（計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)實(shí)踐（課間實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練）、綜合實(shí)踐（綜合實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）、社會(huì)實(shí)踐（生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)）四大模塊構(gòu)成，見下圖。實(shí)踐教學(xué)模塊包括基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)；專業(yè)實(shí)踐模塊設(shè)置種植、鑒定、生產(chǎn)、科研及流通等藥領(lǐng)域的主要場(chǎng)景，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；社會(huì)實(shí)踐模塊注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)業(yè)精神、協(xié)作創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)整合，減少重復(fù)內(nèi)容，使課程體系的形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)按專業(yè)、梯度、層次、平臺(tái)有序、合理的運(yùn)行。

第二，課程實(shí)踐。對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合并和優(yōu)化，刪除重復(fù)內(nèi)容，將理論課與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相整合，采用理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式，充分利用多媒體和數(shù)碼顯微攝像機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并與技能實(shí)訓(xùn)和科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接，注重對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

第三，專業(yè)實(shí)踐。在第六學(xué)期設(shè)置4周的藥學(xué)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，集中時(shí)間和精力，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能為主要目的。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，選擇生藥鑒定與品質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)培訓(xùn)、藥物提取與炮制技術(shù)培訓(xùn)、藥物制劑與調(diào)劑技術(shù)培訓(xùn)3個(gè)項(xiàng)目。利用暑假期間開展藥用植物標(biāo)本制作大賽，要求每位學(xué)生采集制作當(dāng)?shù)氐乃幱弥参飿?biāo)本5份以上，由學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行量化打分，評(píng)選出優(yōu)秀、良好等若干層次給予獎(jiǎng)勵(lì)。開展此類活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，并充分利用學(xué)生們的地域差異，起到資源互補(bǔ)、增加閱歷、開闊眼界的效果。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)一技多能，增強(qiáng)通用性，以適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)，廣泛擇業(yè)。

第四，科學(xué)實(shí)踐。學(xué)生從大學(xué)第六學(xué)期起可根據(jù)自己的科研興趣和目標(biāo)選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞工業(yè)生產(chǎn)、新藥研究中常涉及的藥理、藥物化學(xué)、藥物分析、中藥鑒定、中藥制劑、中藥炮制等學(xué)科方向組成不同的科研小組，或作為科研助手，參與科學(xué)研究。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、開展課題設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題，培養(yǎng)獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)知行合一

知行合一的思想是哲學(xué)智慧的體現(xiàn)。知即指理論知識(shí)，行表示實(shí)踐能力。知以為體，行以為用，歸結(jié)起來(lái)就是內(nèi)在的知識(shí)和行動(dòng)的統(tǒng)一。知和行的關(guān)系有如陰和陽(yáng)的關(guān)系，并不存在哪個(gè)更為重要，它們是相互依存的，即所謂“知在行之內(nèi)，不在行之對(duì)”。職業(yè)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育的重要任務(wù)在于培養(yǎng)能夠與職業(yè)相對(duì)口的直接滿足職業(yè)需求的人才。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)反映出的問(wèn)題

職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)該及早形成自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)領(lǐng)悟，培養(yǎng)全過(guò)程應(yīng)突出就業(yè)這一目標(biāo)，理論知識(shí)與職業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也應(yīng)該更加貼近職業(yè)教育。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅是被安排，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方之間對(duì)于對(duì)方需求的了解程度還處于非常原始的狀態(tài)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠去體會(huì)學(xué)校最終培養(yǎng)目標(biāo)是很重要的；從實(shí)習(xí)單位的角度，僅僅是在實(shí)習(xí)期多了幾個(gè)來(lái)幫忙的學(xué)生，怎樣理解這個(gè)行業(yè)，以后將面臨怎樣的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，需要具備哪些實(shí)踐能力，帶教老師沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

二、職業(yè)教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作的調(diào)節(jié)機(jī)制

事實(shí)上，實(shí)習(xí)代教單位對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生是有要求的，甚至可是說(shuō)是有“門檻”的，而學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位也是有要求的。實(shí)習(xí)工作是有深層次的教學(xué)任務(wù)的，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生委托給什么樣的實(shí)習(xí)單位和具有什么素質(zhì)的帶教老師，這些都是應(yīng)該隨著實(shí)習(xí)互動(dòng)帶來(lái)的反饋及時(shí)調(diào)整的。以醫(yī)院實(shí)習(xí)為例，很多醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排都是一次性半年到一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)，然而，畢業(yè)生能真正去醫(yī)院工作的比例是非常低的，在醫(yī)院實(shí)習(xí)經(jīng)歷并不能使大部分學(xué)生對(duì)于他們今后的工作有更深的了解，這樣就無(wú)法顯示出實(shí)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)實(shí)習(xí)資源的浪費(fèi)?？梢?，我們還需要對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更多的嘗試和探索。

三、我校部分實(shí)習(xí)學(xué)生醫(yī)院反饋情況

我們分別收集了近5年護(hù)理、急診、外科、內(nèi)科、兒科、檢驗(yàn)科和藥劑科19名實(shí)習(xí)代教老師對(duì)于我校實(shí)習(xí)生的反饋，根據(jù)反饋，學(xué)生適應(yīng)期較長(zhǎng)，理論知識(shí)較其他院校大專本科生相對(duì)薄弱，對(duì)于實(shí)習(xí)環(huán)境較為陌生。所有科室的反饋均顯示我校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性較差，主要原因是對(duì)自己不夠自信，不能主動(dòng)地開展工作。這一點(diǎn)在畢業(yè)后藥店工作的學(xué)生身上也得到了印證。在緊張的醫(yī)院工作環(huán)境下，出現(xiàn)了代教懈怠的現(xiàn)象，這無(wú)疑是一種惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的發(fā)展。如果能夠及時(shí)的了解到學(xué)生的表現(xiàn)，找到問(wèn)題的根源，并及時(shí)加以調(diào)整和解決，還是能夠圓滿實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)的。

四、職業(yè)教育教學(xué)與實(shí)習(xí)、工作互動(dòng)的幾點(diǎn)思考

1.應(yīng)注重技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的重要作用

職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，教育過(guò)程是以就業(yè)為導(dǎo)向的。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就是職業(yè)教育工作的重點(diǎn)之一。學(xué)歷教育注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生專業(yè)技能方面存在不足，很多高學(xué)歷、高文憑的畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐技能，不受用人單位的歡迎。

就醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)而言，臨床技能、醫(yī)技技能、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能、護(hù)理技能等要貼近實(shí)際，理論知識(shí)不僅要扎實(shí)，還要在實(shí)際應(yīng)用中得到升華，如真實(shí)案例在教學(xué)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性、復(fù)雜性和地方性，能夠讓學(xué)生體會(huì)到課本的普遍性、全面性和實(shí)際工作的特殊性、規(guī)律性；普遍培養(yǎng)與患者交流技巧與能力；醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的道德素質(zhì)培養(yǎng)等。實(shí)習(xí)工作中還應(yīng)更加全面的讓學(xué)生接觸到醫(yī)療衛(wèi)生用品生產(chǎn)流通領(lǐng)域的相關(guān)技能，以備學(xué)生了解和進(jìn)入其他領(lǐng)域所需。

2.在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解

根據(jù)實(shí)習(xí)單位反饋的意見來(lái)看，我院在培養(yǎng)專業(yè)人才的過(guò)程中，應(yīng)該注重針對(duì)職業(yè)需求的認(rèn)識(shí)，這個(gè)對(duì)職業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性就是職業(yè)對(duì)口性，它不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的理論知識(shí)，更要求學(xué)生明白未來(lái)的職業(yè)要求他們做什么，具備哪些能力，培養(yǎng)怎樣的價(jià)值觀，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，是我們需要在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生完成的教育任務(wù)。另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，職業(yè)教育雖然不再沿襲“師帶徒”的教育模式，但是職業(yè)教育不應(yīng)丟掉“工匠精神”，在職業(yè)培養(yǎng)中突出職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)追求和職業(yè)氛圍，我們應(yīng)注重技藝精湛的人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別之一。

3.醫(yī)院、企業(yè)文化的灌輸和正確職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

無(wú)論是實(shí)習(xí)還是工作，都是走入社會(huì)的第一步，在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，表面上看起來(lái)的懶惰、聊天，玩手機(jī)、等待下班甚至有逆反情緒，都是不適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的具體表現(xiàn)。衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生是與醫(yī)院直接對(duì)接的，這種醫(yī)護(hù)藥專業(yè)和醫(yī)院的天然關(guān)系，必然地將醫(yī)院文化的學(xué)習(xí)融入到校園文化中來(lái)，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快轉(zhuǎn)換角色，迅速適應(yīng)醫(yī)院新的環(huán)境，也有利于學(xué)校培養(yǎng)出受醫(yī)院歡迎的醫(yī)務(wù)工作者。

對(duì)于醫(yī)院文化的學(xué)習(xí)灌輸，可以較好地從思想上幫助解決學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力的問(wèn)題。培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度有助于學(xué)生最大的發(fā)揮自己的潛力，在工作中準(zhǔn)確識(shí)別行業(yè)不正之風(fēng)，將正確的價(jià)值觀運(yùn)用到工作當(dāng)中去，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這有助于他們快樂(lè)的工作，并在工作中不斷的進(jìn)取。這也符合新型人才培養(yǎng)模式中，對(duì)于文化育人理念的要求。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的多樣化

以往的模式一直都是在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)年安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期6～12個(gè)月不等。實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和互動(dòng)，反饋方式單一（實(shí)習(xí)鑒定和一次實(shí)習(xí)檢查）。實(shí)習(xí)地點(diǎn)固定，職業(yè)體驗(yàn)為一次性的選擇，這樣不利于學(xué)生對(duì)于本專業(yè)未來(lái)工作的多樣化了解，可以安排學(xué)生在不同階段體驗(yàn)不同的實(shí)習(xí)環(huán)境，探索個(gè)性化代教的模式，讓學(xué)生也可以參與到實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排中來(lái)。以藥學(xué)為例，可以逐漸推廣模擬藥房的應(yīng)用，也可以安排學(xué)生在不同階段藥房、藥廠、醫(yī)院多次實(shí)習(xí)，以便學(xué)生對(duì)自己更準(zhǔn)確的定位，對(duì)未來(lái)更好的規(guī)劃，也更能激發(fā)學(xué)生思考自己的發(fā)展路線，更有針對(duì)性的在實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握實(shí)踐技能。另外，對(duì)于實(shí)習(xí)階段的安排，一些院校安排學(xué)生在實(shí)習(xí)前一年有一周的見習(xí)活動(dòng)，這是值得推廣的。我們可以加大學(xué)生見習(xí)實(shí)訓(xùn)的次數(shù)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助他們對(duì)自己進(jìn)行定位。近些年，很多學(xué)者都在探討實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新和改革，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)習(xí)模式而言，發(fā)展出了許多有意義的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，有收獲也有教訓(xùn)，是值得我們借鑒的。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；微課；校企合作；開發(fā)模式與路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0074-05

“微課”或者稱“微課程”，近年來(lái)在國(guó)外隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的迅速走紅而引起更多的關(guān)注和研究。它是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課主要是以5～10分鐘的時(shí)間講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}內(nèi)容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，能夠利用移動(dòng)終端更加靈活、更加自主地學(xué)習(xí)，滿足大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式學(xué)習(xí)知識(shí)的需要并取得較好的效果。

一、高職微課開發(fā)原則與現(xiàn)狀

（一）高職微課開發(fā)原則

我國(guó)高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開發(fā)也應(yīng)該具有其獨(dú)特特征。由于高職教育要對(duì)接具有多樣性和多變性的職業(yè)崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開發(fā)，高職微課開發(fā)更為復(fù)雜，應(yīng)遵循以下原則。

1.職業(yè)性原則

高職教育是一種職業(yè)性技術(shù)技能應(yīng)用型教育，主要針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位和崗位群，以專用技術(shù)和崗位能力培養(yǎng)為主線，教育培養(yǎng)的人才是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特征。因此，高職微課開發(fā)也應(yīng)突出職業(yè)性，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。由于企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的需求著重于“做”的能力，也就是職業(yè)技能，微課的開發(fā)應(yīng)滿足企業(yè)的需求，遵循“教學(xué)做”一體原則，通過(guò)“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)高職微課的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.情境性原則

由于學(xué)校與企業(yè)的資源受限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)1U1的實(shí)習(xí)崗位的完全對(duì)接。而高職院校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在開發(fā)設(shè)置課程體系時(shí)，就應(yīng)該完成與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。為了解決這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高職微課開發(fā)應(yīng)該運(yùn)用情境化的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，情境化的教學(xué)模式應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)自己所讀專業(yè)的崗位群、崗位工作等有個(gè)全面的認(rèn)知。所以，高職微課的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合情境化模式，將與實(shí)際崗位緊密聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成微課資源，如醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的課程可將情境設(shè)置在醫(yī)院或連鎖藥店等，通過(guò)身臨其境，使學(xué)生主動(dòng)地接受任務(wù)、分配任務(wù)和完成任務(wù)。

3.靈活互動(dòng)原則

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的大熱，其教學(xué)模式也由原來(lái)傳統(tǒng)“教―學(xué)”的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的“學(xué)―教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院最初都是為耽誤了上課的學(xué)生和知識(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)措施，均是在課后輔導(dǎo)過(guò)程中完成。因此，微課資源的學(xué)習(xí)也應(yīng)該滿足這一需求，可以通過(guò)移動(dòng)終端的支持實(shí)現(xiàn)學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學(xué)模式創(chuàng)新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識(shí)傳授的工作，而知識(shí)內(nèi)化也是需要學(xué)生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)其高互動(dòng)性和參與度的特點(diǎn)。微課在師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)可以幫助教師有效地評(píng)估學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況。

（二）高職微課開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高職微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用得到了各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的大力支持，越來(lái)越多的一線教師都主動(dòng)積極地參與到微課開發(fā)、制作工作中，這對(duì)微課的發(fā)展具有良性推動(dòng)作用。在如火如荼的微課開發(fā)制作中不難發(fā)現(xiàn)，已開發(fā)的高職微課并沒(méi)有突顯其職業(yè)特色，并存在以下兩個(gè)方面的主要問(wèn)題：

1.開發(fā)模式單一

微課建設(shè)大多處于關(guān)起門來(lái)自己建設(shè)自己用的狀態(tài)，主要是利用學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)部資源，從主題選定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工等一系列的開發(fā)環(huán)節(jié)都是由本校教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學(xué)。

2.開發(fā)內(nèi)容單一

從全國(guó)微課大賽和各省開展的微課大賽作品中可以發(fā)現(xiàn)，高職微課參賽作品仍然是以學(xué)科體系的理論知識(shí)點(diǎn)講授為主，校企合作的理念還沒(méi)有貫穿于高職微課資源開發(fā)過(guò)程中，高職微課開發(fā)忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。

二、基于校企合作的高職微課開發(fā)的意義

（一）有利于破解高職校企合作時(shí)空障礙

在校企合作中，由于企業(yè)受所處地域與時(shí)空的限制以及學(xué)校能力有限，無(wú)法使教師、學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)訓(xùn)，企業(yè)專家更不可能為學(xué)生隨時(shí)指導(dǎo)。所以，這種時(shí)空沖突總是導(dǎo)致校企合作無(wú)法深入?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確提出了要“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時(shí)空障礙”。

（二）有利于解決學(xué)校的課程設(shè)置滯后問(wèn)題

高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、發(fā)展空間受限，最主要的原因是專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊和課程設(shè)置滯后，因此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接“零距離”上崗。校企合作實(shí)則是要讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，讓學(xué)校與企業(yè)深度融合。因此，由企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)設(shè)計(jì)的微課資源可以按企業(yè)的工作崗位要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。企業(yè)可以實(shí)時(shí)反饋企業(yè)所需的人才規(guī)格，并可以按照人才規(guī)格開發(fā)微課，設(shè)計(jì)微課程中的教學(xué)知識(shí)。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置，完成教學(xué)改革。

（三）有利于降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本

校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，而且可以將微課內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與企業(yè)的文化融合，這樣就可以實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生直接走上工作崗位，為企業(yè)節(jié)省了新員工培訓(xùn)費(fèi)用和員工招聘所需的支出。當(dāng)然，校企共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的微課也可以用于企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)，同時(shí)也可以將企業(yè)的培訓(xùn)委托給學(xué)校完成，這種合作都有助于企業(yè)降低經(jīng)營(yíng)成本。

（四）有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平

基于校企共建的微課資源需要教師與企業(yè)專家共同探討，按照企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求制定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)素材和工作過(guò)程等信息資源，確保制作出來(lái)的微課不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且能近距離接觸企業(yè)的工作內(nèi)容。微課資源的開放性和靈活性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，校企共建的微課資源能改變教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課內(nèi)容，還需完成練習(xí)測(cè)試題，進(jìn)入互動(dòng)平臺(tái)，完成學(xué)生反饋、教師和企業(yè)專家解答、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這必然有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。

三、基于校企合作的高職微課開發(fā)模式及路徑

2014年5月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)提高職業(yè)教育信息化水平。其中明確闡述了支持開發(fā)與專業(yè)課程相配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。顯然，這一要求需要企業(yè)參與到教學(xué)過(guò)程中，甚至需要企業(yè)與學(xué)校共同選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)工作。因此，高職微課的開發(fā)不能也不應(yīng)該使企業(yè)缺位。如圖1所示，高職微課資源開發(fā)模式與路徑是需要校企雙方共同合作實(shí)施完成的。通過(guò)校企合作的深化，建成的微課資源才能體現(xiàn)“職教特色”，才能有利于課程標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合崗位需求。

（一）確立微課主題和內(nèi)容

微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認(rèn)為，微課程的建設(shè)須分為五個(gè)步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應(yīng)該體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的核心概念。實(shí)際上，核心概念就是課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)中最具典型性的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，更側(cè)重于原理和理論知識(shí)的傳授，而基于校企合作的高職微課開發(fā)模式應(yīng)遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的原則確立知識(shí)點(diǎn)，微課主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出技能性、實(shí)操性。因此，學(xué)校教師與企業(yè)專家應(yīng)共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內(nèi)容。如營(yíng)銷師二級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，要求能夠建立、管理和維護(hù)渠道系統(tǒng)，根據(jù)這一要求，可以將管理渠道系統(tǒng)中的激勵(lì)渠道成員作為微課主題。通過(guò)理論型和實(shí)踐型的系列微課，呈現(xiàn)激勵(lì)渠道成員的方法和技巧。同時(shí)，仍然以營(yíng)銷專業(yè)為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)成為銷售代表，負(fù)責(zé)管理經(jīng)銷商的工作，可以通過(guò)校企合作的模式，以激勵(lì)渠道成員作為微課主題，通過(guò)微課的真實(shí)情境側(cè)重于講授如何激勵(lì)不同級(jí)別的經(jīng)銷商。當(dāng)微課主題確定好之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是需要精心設(shè)計(jì)的。教師和企業(yè)專員在共同設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，注重知識(shí)與技能的并重、注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)要考慮以學(xué)生為中心，制作的微課應(yīng)能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校企共建的微課能發(fā)揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應(yīng)包括導(dǎo)入、知識(shí)講授和教學(xué)總結(jié)三個(gè)部分。在導(dǎo)入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點(diǎn)等形式突出問(wèn)題，從形式上確保能在第一時(shí)間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。知識(shí)講授是整個(gè)微課的重點(diǎn)，在制作過(guò)程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的理論講解，注重打造“以情境體驗(yàn)為中心”的微課，結(jié)合企業(yè)、崗位相關(guān)的情境讓學(xué)生能更加直觀、更加感性地接受知識(shí)和技能。同時(shí)在知識(shí)講授部分，教師可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻等形式留有足夠的時(shí)間增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。一堂完整的微課，在其內(nèi)容上必須包括教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)可以是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，也可以是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的布置或是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的反思，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)下一次微課的興趣。

（二）選擇微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇是多元化的，根據(jù)自身的資源和應(yīng)用條件，可以選擇自建微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站或選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如世界大學(xué)城，這兩種平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)微課視頻、學(xué)習(xí)資源上傳、作業(yè)批改、交互留言等功能。然而，筆者認(rèn)為，這兩種平臺(tái)模式對(duì)基于校企合作的高職微課開發(fā)模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)都需要注冊(cè)登錄，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面，實(shí)際無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)者和企業(yè)專家的進(jìn)入難度；其次，網(wǎng)頁(yè)的形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)多人實(shí)時(shí)的互交功能，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者疑難問(wèn)題的解答無(wú)法體現(xiàn)及時(shí)性。所以，對(duì)于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)是選擇當(dāng)前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺(tái)，應(yīng)有效地運(yùn)用微信公眾號(hào)服務(wù)于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)，組建微信群，加強(qiáng)互交溝通，形成微學(xué)習(xí)社區(qū)。如圖2所示，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過(guò)碎片化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程并通過(guò)微信群與教師和企業(yè)專家進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。

1.建立微信公眾平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源

由于微信公眾號(hào)不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創(chuàng)建鏈接，因此教師可以隨時(shí)通過(guò)微信服務(wù)器上傳微課及各類多媒體學(xué)習(xí)資源。為了提升學(xué)習(xí)者在多樣化學(xué)習(xí)資源中的體驗(yàn)效果，教師不僅需要考慮對(duì)這些多媒體學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，同時(shí)應(yīng)該考慮傳播學(xué)習(xí)資源所需的數(shù)據(jù)流量，這樣才能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，才能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。微信公眾號(hào)的模塊設(shè)計(jì)可以分為“我要問(wèn)、我要看和我要學(xué)”三個(gè)方面。“我要問(wèn)”模塊主要是幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的常見問(wèn)題和疑惑。學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)鍵詞的輸入可獲得自動(dòng)回復(fù)解決問(wèn)題?！拔乙础蹦K主要是定期推送每個(gè)“微教學(xué)單元”基本知識(shí)點(diǎn)、技能演示、相關(guān)前沿信息和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)可以通過(guò)使用“閱讀全文”的功能，轉(zhuǎn)跳至測(cè)評(píng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)，或者通過(guò)對(duì)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)修改實(shí)現(xiàn)學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。“我要學(xué)”模塊主要是提供微課程視頻。由于學(xué)生主要是利用手機(jī)或手持設(shè)備進(jìn)入微信公眾號(hào)選學(xué)微課，所以微課的時(shí)間應(yīng)設(shè)計(jì)為5分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，內(nèi)容緊湊，同時(shí)制作的畫面和音頻應(yīng)該更加清晰。

2.建立微信群，實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)

校企合作共建的微課資源這一模式本質(zhì)上可解決校企合作的時(shí)空障礙問(wèn)題。由于雙方共建的微課資源可實(shí)現(xiàn)將企業(yè)真實(shí)情境直接搬進(jìn)課堂，企業(yè)專家可突破時(shí)間、空間障礙“現(xiàn)身課堂”給予高職學(xué)生技術(shù)技能指導(dǎo)，這本身就是對(duì)校企合作深化的促進(jìn)。同時(shí)借助微信平臺(tái)創(chuàng)建微信群，可使學(xué)習(xí)者和授課教師、企業(yè)專家“零距離”地進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在理論知識(shí)或技能操作方面的內(nèi)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，都可通過(guò)微信群向教師和企業(yè)專員進(jìn)行咨詢和求解。這種三方互動(dòng)的模式更加有助于高職學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和能力水平的提升。

（三）基于校企合作的高職微課開發(fā)制作

微課已在高職教育教學(xué)中具有舉足輕重的位置，越來(lái)越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運(yùn)用于教學(xué)之中。高職院校的微課開發(fā)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開發(fā)的途徑，而且能開發(fā)出適合于高職特色的微課。校企合作共同開發(fā)制作的微課應(yīng)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、共同選題、素材整合和校企共同審核四個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)是微課開發(fā)制作至關(guān)重要的第一步驟?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼⒄n應(yīng)采用合作式的開發(fā)模式。合作式開發(fā)模式意味著微課開發(fā)必須打破學(xué)校界限，以專業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同開發(fā)，共同受益。因此，團(tuán)隊(duì)成員不僅應(yīng)包括專業(yè)教師，還應(yīng)包括企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)，軟件設(shè)計(jì)師、教育技術(shù)人員、美工等都是不可或缺的團(tuán)隊(duì)成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開發(fā)的科學(xué)性和必要性。因?yàn)閷W(xué)校教師和企業(yè)人員共同完成的選題不僅只是從學(xué)科體系考慮知識(shí)點(diǎn)是否適宜于微課開發(fā)，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)開發(fā)微課。再次，素材整合應(yīng)由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同實(shí)施完成：學(xué)校教師主要對(duì)文字、圖片、音頻等素材進(jìn)行整合；企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)企業(yè)工作流程或技術(shù)操作等實(shí)際情境的視頻拍攝。根據(jù)不同學(xué)科的微課格式要求，軟件設(shè)計(jì)師可采用Flash、3DMAX等制作成動(dòng)畫，或簡(jiǎn)單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉(zhuǎn)換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過(guò)程中應(yīng)注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過(guò)后方可。

（四）基于校企合作的高職微課教學(xué)應(yīng)用

校企共同開發(fā)制作的微課可以在高職教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中展開應(yīng)用。針對(duì)理論類的知識(shí)點(diǎn)，可采用課前自主學(xué)習(xí)模式。首先，教師將微課及相關(guān)輔助資源上傳至微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在課前完成線上的自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行疑難問(wèn)題的解答互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更有效地理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)訓(xùn)類、操作類的微課用于教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)Flas或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識(shí)的內(nèi)化。在實(shí)訓(xùn)課堂上，即使教師進(jìn)行操作演示后，有些學(xué)生還是存在不敢操作、操作不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題，而借助于實(shí)訓(xùn)類微課的運(yùn)用，學(xué)生便可一邊觀看微課，一邊在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)或操作，一邊進(jìn)行自我檢驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。課后的微課學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上傳授之后，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)全部記住、學(xué)會(huì)。因此，這類微課有助于學(xué)生在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，甚至自主練習(xí)，這樣才能夠讓高職學(xué)生消化吸收直至靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，具備相關(guān)職業(yè)技能。當(dāng)然，不論微課運(yùn)用于教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可通過(guò)微信公眾平臺(tái)中學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的在線作業(yè)布置對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)通過(guò)微信群的互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未達(dá)成的原因，并將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息即時(shí)匯總，以不斷促進(jìn)微課內(nèi)容的修改和微課質(zhì)量的提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課必然會(huì)成為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)形式。雖然高職教育微課在開發(fā)與運(yùn)用方面目前還處于初級(jí)階段，但在教育信息化時(shí)代，微課必將呈現(xiàn)大規(guī)模開發(fā)和運(yùn)用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，更多地應(yīng)按需所設(shè)，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開發(fā)設(shè)計(jì)必須走產(chǎn)學(xué)研合作之路，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)校企合作的深化，通過(guò)微課提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平。

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