導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聽(tīng)課總結(jié)和反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從“教學(xué)一得”到“讀書筆記”

為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”

反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說(shuō)明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會(huì)反思呢?

應(yīng)對(duì):改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢(shì),從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。

從“聽(tīng)課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調(diào)查:通過(guò)與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問(wèn)題。為了保住“省重點(diǎn)?！薄斑B云港市名?！钡牡匚?我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽(tīng)課,自然也不好去聽(tīng)別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對(duì)策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī),促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開(kāi)設(shè)教學(xué)公開(kāi)課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開(kāi)放周”,誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校教師來(lái)我校聽(tīng)課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽(tīng)課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類公開(kāi)課展開(kāi)討論。授課教師與聽(tīng)課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)照自己的“家常課”,在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢?

反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺(jué)得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對(duì)名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引,校長(zhǎng)難辭其咎。

篇2

誤區(qū)一:“先聽(tīng)課,后上課”

青年教師要想少走彎路,盡快站穩(wěn)講臺(tái),需要不斷向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),同時(shí)也需要這些教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。于是,聽(tīng)課也就成了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然需求,有很多學(xué)校甚至對(duì)青年教師的課堂教學(xué)提出了“先聽(tīng)課,后上課”“聽(tīng)一節(jié),上一節(jié)”的明文要求。

“先聽(tīng)課,后上課”“聽(tīng)一節(jié),上一節(jié)”的要求,在基層學(xué)校非常流行,是學(xué)校提升青年教師教學(xué)能力的常規(guī)做法。這種要求表面上看似乎很合理,但是,我覺(jué)得這樣做違背了青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律,徒有表象的繁華,而內(nèi)在實(shí)質(zhì)是空虛的。

聽(tīng)課,對(duì)青年教師而言,是其成長(zhǎng)的必要途徑,但是,我們還應(yīng)該認(rèn)真研究如何聽(tīng)課才是最有效的。試想,青年教師缺少的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn),青年教師欠缺的是對(duì)教材的理解、把握和對(duì)課堂的駕馭、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而根本原因就在于他們?nèi)狈φn堂教學(xué)的實(shí)踐。我們提倡青年教師要多聽(tīng)課,目的是希望通過(guò)經(jīng)常去聽(tīng)老教師的課,使青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并借鑒他人的成功之處,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,在不斷改進(jìn)中提高。而要做到這一點(diǎn)就必須先有一個(gè)實(shí)踐的基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)就應(yīng)該是而且只能是青年教師自身教學(xué)的實(shí)踐――上課。所以,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),唯有先“上課”,先實(shí)踐,再“聽(tīng)課”,才有改進(jìn)的依據(jù)和可能。如果沒(méi)有自己的“上課”實(shí)踐,直接進(jìn)入“聽(tīng)課”的環(huán)節(jié),那么就缺少了對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思這一對(duì)青年教師成長(zhǎng)最為重要的環(huán)節(jié),極易造成先入為主的印象。

絕不是危言聳聽(tīng),“先聽(tīng)課,后上課”“聽(tīng)一節(jié),上一節(jié)”,久而久之,必然會(huì)使青年教師的課堂教學(xué)淪為“模仿秀”,青年教師也必將成為“搬運(yùn)工”和“傳聲筒”,并最終喪失自我。

因此,青年教師要想使自己的教學(xué)能力得以快速提升,正確的做法應(yīng)該是:先上課,再聽(tīng)課,繼而反思,最終調(diào)整。

誤區(qū)二:“專注教學(xué),少搞科研”

在很多學(xué)校的青年教師培養(yǎng)中,普遍的、流行的做法是重視教師的教育教學(xué)能力的提高,輕視甚至反對(duì)教師從事教科研,要求教師“專注教學(xué),少搞科研”,并認(rèn)為教師從事科研是“浪費(fèi)時(shí)間”“不務(wù)正業(yè)”。

實(shí)質(zhì)上,這是一種著眼于升學(xué)率的急功近利的做法,也是一種鼠目寸光的短視行為,更是對(duì)教育教學(xué)科研的誤解和歧視。

我始終認(rèn)為,教科研工作是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力。作為一名教師,想進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力、跟上時(shí)展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研為階梯,不斷進(jìn)取、不斷鉆研、不斷攀升;教科研是一個(gè)教師教育教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)和能力的最直觀、最具體的表現(xiàn),也是教師專業(yè)發(fā)展、自我提高的必備條件和必然途徑。

因?yàn)槲覀兌贾?教科研的基礎(chǔ)是具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教師從事教科研的根本目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中已存在或新出現(xiàn)而還未解決的實(shí)際問(wèn)題,它既是一種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論總結(jié),又反過(guò)來(lái)運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的理論與思想去指導(dǎo)具體的教育教學(xué)實(shí)踐工作。概括地說(shuō),教師教科研的實(shí)質(zhì)就是“解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)提升”,其流程應(yīng)該是“問(wèn)題――反思――解決――提升”。

教師教科研的核心是教學(xué)反思,是教學(xué)過(guò)程中的反思;反思的核心是“問(wèn)題”,是問(wèn)題牽引下的反思;反思的主陣地是課堂教學(xué),是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教師立足崗位、提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。反思,是教師從事教科研的主要方法,是中小學(xué)開(kāi)展校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方法,是教師盡快提高的一條重要途徑。

我們既需要“埋頭拉車”,更需要“抬頭看路”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年教師,在從事教育教學(xué)之初,就應(yīng)該養(yǎng)成對(duì)自己、對(duì)他人的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣,并持之以恒。如果我們從青年教師踏上工作崗位之初就澆滅了從事教科研的熱情,實(shí)際上也就阻斷了青年教師快速提升的最便捷的路徑,那么,長(zhǎng)此以往,就必然會(huì)使青年教師淪為“教書匠”。

篇3

眾所周知，參加中考是學(xué)生第一次人生選擇，此時(shí)的他們非常需要老師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)，我們應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、明確目標(biāo)

丹麥網(wǎng)球名將萊斯利說(shuō)過(guò)一句話，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，可以沒(méi)有成功，卻不能沒(méi)有目標(biāo)”。初中生開(kāi)始有自立意識(shí)，他們有很多夢(mèng)想，可塑性很強(qiáng)，但是大多數(shù)學(xué)生的思想還是稚嫩的、脆弱的，容易受環(huán)境影響，所以明確前進(jìn)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。同學(xué)們現(xiàn)在面臨中考了，從進(jìn)入初三的這一天起，就必須結(jié)合個(gè)人現(xiàn)在的實(shí)際，估計(jì)這一年的發(fā)展，確立明確的目標(biāo)。每人務(wù)必確定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是我們初中三年奮斗取得什么成績(jī)，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。另外，我們還要進(jìn)行幾次月考，每次月考自己打算取得怎樣的進(jìn)步和提高，這是近期目標(biāo)。當(dāng)然，近期目標(biāo)是為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)服務(wù)的，只有實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)才有可能逐步實(shí)現(xiàn)。如果你到現(xiàn)在都不知道你奮斗的目標(biāo)是什么，那你就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件有樂(lè)趣的事情。你每天過(guò)得必定是渾渾噩噩，毫無(wú)斗志。所以必須要明確目標(biāo)。

二、樹(shù)立自信

自信，能提高自己的學(xué)習(xí)效率。自信的人走出來(lái)給人的精神面貌就完全不同。只要投入應(yīng)有的精力和時(shí)間，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，相信自己一定可以做得更好。有了這樣的自信，就會(huì)有超人的動(dòng)力和干勁投入學(xué)習(xí)。確立了自信的理念，你就成功了一半。特別是成績(jī)較差一點(diǎn)的同學(xué)，這點(diǎn)尤為重要。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成功離你不遙遠(yuǎn)，你就會(huì)是最棒的！

三、課堂上注意力高度集中

要善于聽(tīng)課。大凡學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，都是會(huì)聽(tīng)課的。會(huì)聽(tīng)課，事半功倍；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半。聽(tīng)理科，要注意聽(tīng)解題思路，聽(tīng)解題方法；聽(tīng)政史課，要注意記筆記。聽(tīng)課時(shí)，不要成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而要主動(dòng)積極地思考。課堂上的時(shí)間十分重要。所以，每個(gè)學(xué)生在課堂上都必須盡一切可能做到全神貫注、聚精會(huì)神專心致志。力爭(zhēng)把教師在課堂上講的每一句話，特別是他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方，務(wù)必記住并加以理解。如果一結(jié)課內(nèi)容你在課外補(bǔ)，可能你的花十節(jié)課的時(shí)間。

四、只有付出更多才有更好的回報(bào)

一些同學(xué)常發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)習(xí)真苦、真累。這是很自然的，老師也很理解。但世界上干好哪一行不苦呢？只是你沒(méi)有去干，不覺(jué)得罷了。當(dāng)你感到累時(shí)，請(qǐng)想想你美好的未來(lái)！這樣你就不覺(jué)得累了。我們只要善于從苦中尋找樂(lè)趣，以苦為樂(lè)，自然就不覺(jué)得苦了。請(qǐng)同學(xué)們記住這句話：現(xiàn)在的苦，是為了將來(lái)的不苦；現(xiàn)在若樂(lè)，那你將來(lái)必定要苦！

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容做的日日清

請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：你的一天打算怎樣度過(guò)呢？為了讓自己過(guò)上充實(shí)的、有意義的一天，按照既定目標(biāo)的要求，我們可以制定每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)督卡。內(nèi)容包括計(jì)劃系統(tǒng)、檢查督促系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)三個(gè)大的板塊，每天晚上回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的咋樣并采取必要的補(bǔ)救措施。

六、按時(shí)檢測(cè)，積極總結(jié)

成功者要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗者要接受教訓(xùn)。對(duì)于考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找原因，刨根源，關(guān)鍵要把知識(shí)漏洞找到，看看哪些概念、規(guī)律沒(méi)有理解，哪些知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)中存在漏洞，應(yīng)該做到犯過(guò)的錯(cuò)誤不可重復(fù)再犯。

每次測(cè)驗(yàn)考試，我們可以把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人的平時(shí)自我監(jiān)督記錄主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)提意見(jiàn)或建議，或與老師交流。通過(guò)這種定期的匯報(bào)制度，取得老師和同學(xué)的有力支持和積極配合，也可以促進(jìn)我們同學(xué)們的學(xué)習(xí)干勁和熱情，產(chǎn)生一種努力學(xué)好的內(nèi)驅(qū)力。借助各種幫助能讓我們前進(jìn)的道路走得更好！

七、晚上睡覺(jué)前養(yǎng)成復(fù)習(xí)或反思習(xí)慣

可能有一些同學(xué)認(rèn)為，認(rèn)真聽(tīng)課了，作業(yè)認(rèn)真了，學(xué)習(xí)就畫上了句號(hào)？其實(shí)，學(xué)習(xí)的流程中有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，即總結(jié)反思，因?yàn)槲覀兟?tīng)課、作業(yè)是感性的過(guò)程，而反思恰恰是提升思維能力不可或缺的一環(huán)。比如，對(duì)做錯(cuò)的典型題型或?qū)儆诳荚嚰寄艿模橙〗逃?xùn)，防止下次重蹈覆轍。對(duì)復(fù)習(xí)期間的每一次考試，要像對(duì)待中考一樣，考后在老師講解分析之后，自己也要“咀嚼”，如此，方能內(nèi)化。許多人不注意這項(xiàng)工作，其實(shí)這項(xiàng)工作是花時(shí)少，見(jiàn)效快的好辦法。我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有更明確的追求，有更高的組織紀(jì)律自覺(jué)性。睡覺(jué)前一定要把當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況復(fù)習(xí)一遍或?qū)Ξ?dāng)天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。因?yàn)椴环此肌⒉豢偨Y(jié)，不向自己匯報(bào)，你進(jìn)步就要慢得多。

篇4

一、通過(guò)日?；?、人性化的校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校長(zhǎng)必須親自建立起校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制。為了使教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，倡導(dǎo)成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。

堅(jiān)持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學(xué)全過(guò)程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時(shí)時(shí)是研究之人。

二、通過(guò)多樣化的校本教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――學(xué)習(xí)研討――實(shí)踐檢驗(yàn)――總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題；學(xué)習(xí)研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學(xué)校的其他教師共享；實(shí)踐檢驗(yàn)：教師將研討的成果在日常的教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐，在教學(xué)中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學(xué)生的學(xué)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，最終形成文字資料。

（二）主題沙龍

以學(xué)科組、年級(jí)組為基本單位，不定期開(kāi)展沙龍活動(dòng)，學(xué)校的教科研中心參與整個(gè)研究過(guò)程，成為沙龍活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開(kāi)展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會(huì)有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識(shí)。

（三）“診斷”課堂活動(dòng)

“診斷”課堂教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)多層面的聽(tīng)課調(diào)研來(lái)實(shí)施，形式有隨堂聽(tīng)課、同年級(jí)聽(tīng)課、跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課等。

1. 隨堂聽(tīng)課，也叫推門聽(tīng)課。接受隨堂聽(tīng)課應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，采用的模式可以是“聽(tīng)、議、進(jìn)、落”，即聽(tīng)課后及時(shí)組織教師進(jìn)行課后反思，針對(duì)該教師的教學(xué)特點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)能力相對(duì)薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對(duì)其進(jìn)行傳、幫、帶。學(xué)校教科研中心也可以在推門聽(tīng)課中找到校本教研的落腳點(diǎn)，建立校本教研的問(wèn)題庫(kù)，充分開(kāi)辟校本教研的“對(duì)話場(chǎng)”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。

2. 年級(jí)聽(tīng)課。同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師互相聽(tīng)課，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課。此類聽(tīng)課目的在于給每位教師提供展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷發(fā)展自我。

3. 跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課。教師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，尤其是跨學(xué)科聽(tīng)課，促使教師從其它學(xué)科中汲取更多的知識(shí)，在教學(xué)中努力做到與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，整體提升教師的教學(xué)水平。 （四）多形式研討

通過(guò)多形式研討實(shí)現(xiàn)同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質(zhì)，使教師具備與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符的寬廣、厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。如：座談式研討，即各自發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，提出問(wèn)題，群策群力；互動(dòng)式研討，即教師提問(wèn)，請(qǐng)上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評(píng)價(jià)色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽(tīng)課教師從觀眾變?yōu)橹鹘?，氣氛民主、和諧，學(xué)習(xí)效果明顯；集體學(xué)習(xí)研討，即觀看優(yōu)秀課例，集體討論；點(diǎn)評(píng)式研討，即由教科研中心就某個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)；自查研討，即教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自查、反思。

篇5

【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)實(shí)踐 基本類型 方法

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01

反思性教學(xué)實(shí)踐,是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程,它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反饋,同時(shí)又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。反思性教學(xué)實(shí)踐要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識(shí),提出解決問(wèn)題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”,使教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì)一體,從而使教師擁有一套能夠適應(yīng)教學(xué)變化的富有個(gè)性特色的知識(shí)體系,這個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高的過(guò)程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型及方法進(jìn)行了小結(jié),供同仁參考。

1 反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下三種基本類型。

1.1 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;二是看能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來(lái)看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案;二是過(guò)分依賴多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這些問(wèn)題,教師在備課時(shí),先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思,一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性;二是逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。

1.2 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理,還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思,主要指向課堂教學(xué),主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思

這一類型的反思主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶,它包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析等。

2 反思性教學(xué)實(shí)踐的基本方法

隨著反思性教學(xué)實(shí)踐功能的日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率,必須講究科學(xué)的方法,現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。

2.1 反思總結(jié)法

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。只要我們勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛,可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中各種靈感頓悟和自己對(duì)教材、學(xué)生和教法等要素的理解,可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn),也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。

2.2 對(duì)話反思法

對(duì)話反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序?yàn)?第一,由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問(wèn)題聽(tīng)課。第二,由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理念依據(jù)。第三,由執(zhí)教老師與其他聽(tīng)課老師展開(kāi)對(duì)話,產(chǎn)生思維碰撞。第四,執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果,重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并寫出反思性總結(jié)。

2.3 錄像反思法

錄像反思法就是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)?第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。第三,反思評(píng)價(jià),包括自我評(píng)價(jià)和聽(tīng)課,或觀看錄像的人員的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四,根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì),寫出反思性總結(jié)。

2.4 行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題,運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段,分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因,設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案,以求得問(wèn)題解決的方法。

2.5 檔案袋法

篇6

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納（Posner）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響?！痹诮處煶砷L(zhǎng)理論中，提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)” 。

一、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)（reflective teaching）指的是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題， 將 “學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach） ”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn） ” 結(jié)合起來(lái)， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

二、反思性教學(xué)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用

反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過(guò)反思，教師將調(diào)整其教學(xué)行為來(lái)組織課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生則通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更明確地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而自覺(jué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。

通過(guò)進(jìn)行反思性教學(xué)，有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在觀摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在教育教學(xué)中發(fā)展自我。可以說(shuō)，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一?？傊?，反思性教學(xué)對(duì)教師自我發(fā)展具有推動(dòng)作用，教師如能時(shí)時(shí)進(jìn)行反思性教學(xué)，一定能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

三、實(shí)施反思性教學(xué)的途徑和方法

在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師通常可以通過(guò)記日記、聽(tīng)課和觀察、教師評(píng)價(jià)、錄像和教學(xué)行為研究等方式進(jìn)行反思性教學(xué)。

1. 記日記 （diary keeping）。外語(yǔ)教師在一天工作或一堂課后， 用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)（中英文均可）， 作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題， 敘述自己的看法， 如， 某一問(wèn)題的形成， 如何自我反饋， 采取補(bǔ)救措施， 以及解決問(wèn)題的辦法和在解決問(wèn)題過(guò)程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題， 一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時(shí)通過(guò)討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。

2. 聽(tīng)課與觀察 （observation）。主要是以外語(yǔ)教師相互聽(tīng)課為主的形式， 觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽(tīng)課， 相互學(xué)習(xí)， 觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（ teaching approach）、 學(xué)生反應(yīng)（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題， 確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式不同， 不是教學(xué)的檢查、 評(píng)價(jià)， 而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學(xué)， 同時(shí)記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等， 然后彼此客觀地交換意見(jiàn)， 提出改進(jìn)措施， 以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

3. 教師評(píng)價(jià)（ teacher assessment）。這種評(píng)價(jià)與聽(tīng)課相似， 要求外語(yǔ)教師在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程。而在課后相互交換意見(jiàn)時(shí)， 焦點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教師行為， 而不是教學(xué)對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題。這是一個(gè)反思、 分析、 綜合和實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程， 其目的是幫助外語(yǔ)教師提高教學(xué)水平， 有利于將來(lái)的發(fā)展。Fantini （1993）在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面綜合了六個(gè)內(nèi)容： （1）人際關(guān)系（ interpersonal relation）； （2）文化知識(shí)和跨文化知識(shí)（cultural and intercultural know ledge）； （3）語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（ language and linguistic knowledge）；（4）語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)（ language acquisition and learning）； （5）語(yǔ)言教學(xué)（ language teaching）； （6）職業(yè)意識(shí)（professionalism ）。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 反思能力 必要性 學(xué)生 教師 必要性 意義

世界著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育大師荷蘭的弗賴登塔爾教授精辟指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，“通過(guò)反思才能使(學(xué)生)的現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”，“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》則把“反思”這一教學(xué)理念提到了應(yīng)有的高度：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知，……反思與構(gòu)建等思維過(guò)程，這些過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷?！?/p>

1 培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力的必要性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，目前中學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)非常薄弱，教師追求課堂的高密度，學(xué)生埋頭做題，講究的是熟能生巧，教師很少反思教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很少反思學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果教學(xué)效果差。課堂教學(xué)存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學(xué)生缺少自主探索、自我反思和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是反思能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)代教育理論下，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不僅明確學(xué)習(xí)什么，而且明白應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要重視對(duì)教法的研究，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思的重要意義，學(xué)會(huì)反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2 建構(gòu)主義理論下學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)反思不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是探究數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是不是自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多對(duì)自己提問(wèn)題。例如，本節(jié)主要研究了什么?有哪些概念、公式、定理?自己理解了多少?書中是怎樣解釋的?定理、公式的證明有沒(méi)有用到學(xué)過(guò)的知識(shí)?如果有，是哪些?自己能不能獨(dú)立把例題做一遍?對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎?通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)，并且有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.2 強(qiáng)調(diào)課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣。

課堂結(jié)尾的小結(jié)若設(shè)計(jì)得當(dāng)，不僅可以收到較好的教學(xué)效果，而且常能引發(fā)學(xué)生對(duì)探求新知識(shí)的好奇心，引發(fā)對(duì)課堂認(rèn)知及自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再認(rèn)知。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生自己去概括、總結(jié)、檢驗(yàn)、提煉、質(zhì)疑和引申，形成學(xué)生的反思習(xí)慣和培養(yǎng)反思能力。例如，在下課前幾分鐘，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容可包括：(1)這節(jié)課我們學(xué)到了什么?運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法?(2)這節(jié)課還有什么不懂？(3)本節(jié)課的新知識(shí)可用來(lái)解決哪些問(wèn)題?把問(wèn)題稍作延伸，又該如何解決?使學(xué)生從教師的所舉之“一”中反其“三”，從而產(chǎn)生一系列疑問(wèn)，促進(jìn)反思，引發(fā)探索。通過(guò)這樣的課堂小結(jié)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣，提高學(xué)生的概括能力，引起學(xué)生思維的升華，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課自我數(shù)學(xué)認(rèn)知的再認(rèn)知，從而提高學(xué)生的反思能力。

2.3 強(qiáng)調(diào)課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在課后對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容、自己的聽(tīng)課情況及課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行回顧、反思。例如，可給學(xué)生設(shè)計(jì)出類似以下的反思問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)反思習(xí)慣：(1)今天所學(xué)內(nèi)容是什么?老師講的知識(shí)哪些我還沒(méi)明白?我最大的收獲或感悟是什么?(2)關(guān)于新的知識(shí)(如新學(xué)的概念、公式、定理等)我掌握了嗎?自己的課前理解與教師講解后的差別在哪兒?新舊知識(shí)有哪些聯(lián)系?(3)課上不懂的地方，如何弄清楚?這樣，就給學(xué)生在課后理清自己的思想、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造了條件，從而能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的課后反思習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)中若能有針對(duì)性地在每節(jié)課后再設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生積極反思本節(jié)課的概念、定理和公式的發(fā)生和形成過(guò)程，深刻理解其含義，挖掘本質(zhì)，并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，則可深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高反思能力。

2.4 強(qiáng)調(diào)解題回顧，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

解題反思是提高解題能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，解題反思貫穿解題學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也是對(duì)解題的元認(rèn)知過(guò)程。在實(shí)際解題過(guò)程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制及非認(rèn)知因素的影響，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不求甚解，雖熱衷于大量做題，卻不善于對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，往往缺乏解題后對(duì)解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思維方式、特殊問(wèn)題所包含的一般意義的概括，導(dǎo)致獲得的知識(shí)系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不滿足完成解題過(guò)程，更重要的是解題后的反思。

2.4.1 經(jīng)驗(yàn)性反思

要反思自己是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，反思解題過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維方式，反思解題過(guò)程的成敗得失及其原因、應(yīng)該汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念上尋找解題的方法。

2.4.2 過(guò)程性反思

反思思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，尋求解題的最佳方案。在學(xué)生把問(wèn)題解答之后，要求他們回顧解題過(guò)程，概括解題的關(guān)鍵，分析、討論和總結(jié)，讓解題思路顯得自然、有條理，這樣才能發(fā)現(xiàn)思維過(guò)程中的不足，完善思維過(guò)程，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性和靈活性。

2.4.3 概括性反思

對(duì)同類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)要加以概括總結(jié)，得出解決這一類問(wèn)題的通法。如解一類題要橫向比較，去粗取精，去偽存真，概括共性，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

2.4.4 創(chuàng)造性反思

在概括共性的基礎(chǔ)上把已獲得的思想和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行提煉、引申、發(fā)展，使認(rèn)識(shí)升華。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解題反思，能促進(jìn)學(xué)生的理解上升到一個(gè)新的層次，促使他們從不同的角度、不同的層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，探索出問(wèn)題的一般規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

3 有效教學(xué)理論下教師反思能力的培養(yǎng)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有更有效的教學(xué)?“有效教學(xué)”的不足使“反思教學(xué)”成為一種新的期待。

3.1 加強(qiáng)聽(tīng)課反思，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。

聽(tīng)課是提高教師教學(xué)水平的重要途徑之一。因此在聽(tīng)課時(shí)我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。要提高自己最重要的是聽(tīng)課后的反思、總結(jié)。聽(tīng)課后要認(rèn)真思考，沒(méi)有反思的聽(tīng)課是被動(dòng)的、膚淺的，要從教師講解中反思思考問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問(wèn)題或提出具有反思性的見(jiàn)解。

3.2 加強(qiáng)解題反思，培養(yǎng)教師的反思能力。

對(duì)問(wèn)題解答后的結(jié)論的正確性的檢驗(yàn)或提出疑問(wèn)；是否還有其他解法或更佳解法；能否對(duì)問(wèn)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變式；能否把當(dāng)前的命題推廣到一般情況；進(jìn)一步考慮問(wèn)題的題設(shè)的完備性(充分性)及結(jié)論的精確性等。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)反思，培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣。

每節(jié)課下來(lái)，反思教學(xué)過(guò)程，總感到有一些不如意的地方，需要進(jìn)行改進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案并非難事，難的是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展線索，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，把好的課案變成好課，課案與課堂的有機(jī)結(jié)合、教育理論與教學(xué)實(shí)際的融合。作為教師，更多的要依靠教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

篇8

二、工作重點(diǎn)

1、以高效課堂研究為中心，深化教學(xué)改革。本學(xué)期緊緊圍繞以高效課堂研究為中心，各學(xué)科要開(kāi)展系列性研討活動(dòng)，每次教研活動(dòng)力求做到精心策劃、精細(xì)組織、精致展示、精彩討論，指導(dǎo)教研組研究符合本學(xué)科教學(xué)規(guī)律有效率的導(dǎo)學(xué)，積極探索提高教學(xué)有效性的對(duì)策，著力提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)化有效課堂研究成果，使有效教學(xué)成為全體教師的自覺(jué)行為。提出教師的課堂教學(xué)要做到四思：即課前反思預(yù)設(shè)、課中反思應(yīng)變、課后反思調(diào)整、集體反思。認(rèn)真做好三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式高效課堂的實(shí)施細(xì)則。

2、青藍(lán)工程：師徒帶教、共同提高。它為教師專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)中重要的一環(huán)。各教研組按教研室的工件計(jì)劃，開(kāi)學(xué)初要快速擬定好幫扶計(jì)劃，有明確的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間，要有一一對(duì)應(yīng)的結(jié)對(duì)關(guān)系。做到行動(dòng)有序、計(jì)劃落實(shí)、過(guò)程有效、相互受益，有活動(dòng)時(shí)間安排和課堂展示，青藍(lán)結(jié)對(duì)教師互聽(tīng)課時(shí)不的少于4次，有信息反饋與總結(jié)，并做好跟蹤記錄。

3、深入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本著相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，規(guī)范教學(xué)行為的原則，組織相關(guān)人員定時(shí)或不定時(shí)深入課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課。各教研究組要做到授課、聽(tīng)課、評(píng)課一體化，盡力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。確保我校課程改革深入實(shí)施，提高素質(zhì)教育成效，每人每學(xué)期聽(tīng)課次數(shù)不少于17次，做好聽(tīng)課記錄并及時(shí)評(píng)課，每人每學(xué)期至少在組內(nèi)(校內(nèi))開(kāi)展一節(jié)高效課堂展示課，真正做到共同學(xué)習(xí)，互相交流，穩(wěn)步提高。

4、以校本教研為陣地，提升教研實(shí)效。校本教研是提升教育內(nèi)涵的重要途徑，校本教研更是開(kāi)展有效課堂研究一個(gè)突破口。本學(xué)期加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，備課組在自主備課的基礎(chǔ)上對(duì)同一教材進(jìn)行集體備課，共同探討，特別是對(duì)教學(xué)模式、方法的作為重點(diǎn)研究，選擇最佳授課方式，解決教學(xué)中一些知識(shí)性和教法性的問(wèn)題。采用三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式高效課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)改革模式深入開(kāi)展主題教研活動(dòng)。為解決教學(xué)活動(dòng)中一些針對(duì)性的、有一定難度的問(wèn)題，備課組長(zhǎng)提前收集問(wèn)題，同組教師共同加以研究確定主題，進(jìn)行專題性教研活動(dòng)。

5、以骨干教師研修為基地，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各學(xué)科骨干教師要通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師，引導(dǎo)教師研究教材、研究設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)、反思交流，創(chuàng)造有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效的課堂案例。通過(guò)主題討論、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、反思、評(píng)課、展示、總結(jié)，更新教師教學(xué)理念，提高骨干教師的整體素質(zhì)，從而以骨干教師為核心形成教學(xué)的輻射與引領(lǐng)作用。一些課堂教學(xué)效果較好的學(xué)科組和教師個(gè)人，學(xué)校將在學(xué)期初舉行課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課立標(biāo)活動(dòng)，樹(shù)立典型，進(jìn)行典型引路。以達(dá)到教師人人有章可循，人人又有所創(chuàng)新。

三、落實(shí)完善集體議課制度，強(qiáng)化檢查評(píng)比

實(shí)行一周一議的集體議課制度，各議課小組長(zhǎng)提前一周給教師通知議課內(nèi)容，要求教師學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并寫出書面議課稿(詳見(jiàn)《xx二中集體議課制度》)。議課時(shí)通知各教研組長(zhǎng)及蹲組領(lǐng)導(dǎo)參加，加強(qiáng)觀摩指導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)科議課競(jìng)賽，各議課組在本學(xué)期內(nèi)要精心準(zhǔn)備一次議課活動(dòng)，進(jìn)行展示驗(yàn)收。

四、深化課題研究、試題研究

各課題組，一定要按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃按步驟實(shí)施各項(xiàng)研究，保證各項(xiàng)課題能夠順利結(jié)題。已經(jīng)結(jié)題的課題組要做好課題成果的推廣工作。教研室將根據(jù)各課題實(shí)施方案，如期對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。教研室將引導(dǎo)教師做好近年來(lái)中考試題的比較、分析從中探索命題規(guī)律，提高教師駕馭教材的能力，為九年級(jí)中考和全校教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

五、加大校本教研培訓(xùn)力度

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)制度。采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，爭(zhēng)取最大機(jī)會(huì)讓教師外出培訓(xùn)，回來(lái)后對(duì)全體教師作報(bào)告，對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。

2、繼續(xù)通過(guò)示范課、觀摩課教學(xué)的輻射作用開(kāi)展校本培訓(xùn)。

3、組織好高效課堂賽教活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一大批骨干教師，依此促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，讓教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階。

4、召開(kāi)課改理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等專題講座23次。

5、聘請(qǐng)知名專家做專場(chǎng)報(bào)告會(huì)。擬對(duì)如何開(kāi)展試題研究和怎樣做好小課題研究?jī)煞矫孢M(jìn)行專家培訓(xùn)與指導(dǎo),提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

6、組織進(jìn)行青年教師教學(xué)基本功(鋼筆字、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì))大賽。

六、調(diào)研、檢查向縱深發(fā)展

七、各周工作安排

第一周：1、制定教研計(jì)劃

2、與教務(wù)處協(xié)調(diào)配合，修訂各類計(jì)劃、制度

第二周：1、各組計(jì)劃的檢查與落實(shí)

2、教研組長(zhǎng)會(huì)

第三周：1、新教師匯報(bào)課安排

2、青藍(lán)工程結(jié)對(duì)安排

第四周：1、上學(xué)期教研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)

第五周：1、課題開(kāi)展情況檢查

2、調(diào)研聽(tīng)課

第六周：國(guó)慶長(zhǎng)假

第八周：各組高效課堂展示

第九周：1、業(yè)務(wù)檢查

2、青藍(lán)工程跟蹤檢查

第十周：1、調(diào)研聽(tīng)課

第十一周：中期考試

第十二周：中期考試分析

第十三周：觀摩課教學(xué)

第十四周：示范課教學(xué)

第十五周：調(diào)研聽(tīng)課

第十六周：觀摩、示范課教學(xué)總結(jié)

第十七周：1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)專題講座

第十八周：1、青藍(lán)工程驗(yàn)收

2、課題研究驗(yàn)收

篇9

反思教學(xué)法是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考總結(jié)的對(duì)象，對(duì)于自己在教學(xué)過(guò)程中所做出的某種教學(xué)的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，例如對(duì)于總體課程目標(biāo)的反思，對(duì)于課程內(nèi)容的反思，對(duì)于課程組織的反思，對(duì)于相關(guān)科目目標(biāo)的反思，對(duì)于科目?jī)?nèi)容的反思或者是對(duì)于課程中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思等。對(duì)于反思教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以幫助教師自身上的提高以及對(duì)于教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，最終促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、備課反思，提前查找課程教學(xué)漏洞

備課是對(duì)于課程組織的預(yù)先思考和準(zhǔn)備，決定著一堂課程的總體進(jìn)程以及課程組織的效果，是課程順利教學(xué)的前提。在多數(shù)情況下，高中數(shù)學(xué)教師往往注重課后反思，很少注重課前反思，例如對(duì)于自己的備課資料重新審視一遍，發(fā)現(xiàn)更好的解題方法或者是發(fā)現(xiàn)可以拓展聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，以此可以在課前做好更充足的準(zhǔn)備。

例如一個(gè)簡(jiǎn)單的函數(shù)問(wèn)題，f（x）=1/x，這個(gè)函數(shù)具有的特性為定義域?yàn)閤不等于0，函數(shù)是單調(diào)不連續(xù)的減函數(shù)等等。但是教師在備課完成以后，要重新認(rèn)真地思考，例如學(xué)生會(huì)只滿足于對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握？這個(gè)函數(shù)有沒(méi)有其他的特征？這個(gè)函數(shù)有什么作用？這個(gè)函數(shù)還能不能進(jìn)行知識(shí)的拓展？等等問(wèn)題，教師都需要再次進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)函數(shù)特征、函數(shù)知識(shí)的應(yīng)用或者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)自己備課內(nèi)容的不足點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，來(lái)使自己的備課工作更加完善，給學(xué)生提供一堂知識(shí)充沛、講解完整的數(shù)學(xué)課。

二、教學(xué)個(gè)別案例反思，拓展良好的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不乏會(huì)遇到一些經(jīng)典的題目或者是遇到學(xué)生對(duì)于綜合型題目的提問(wèn)，這類題目往往具有多種解題的方法，也串聯(lián)著多種的知識(shí)點(diǎn)，難度系數(shù)大，但是卻非常有研究?jī)r(jià)值。在教學(xué)課堂或者是自習(xí)課期間，由于時(shí)間的限制，教師可能無(wú)法及時(shí)吃透一個(gè)經(jīng)典的案例，或者不能抓住這個(gè)契機(jī)完整地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。此時(shí)，如果教師能夠在課后及時(shí)地對(duì)個(gè)別經(jīng)典案例進(jìn)行反思研究，并以這個(gè)案例為載體幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握或者是對(duì)于解題技巧的講解有很大幫助。

例如兩個(gè)函數(shù)比較大小的題目，傳統(tǒng)解題方法是將兩個(gè)函數(shù)做差，并求做差后的最值與0判斷，進(jìn)而判斷兩個(gè)函數(shù)的大小。但是在反思后，教師可以發(fā)現(xiàn)除了做差以外，將兩個(gè)函數(shù)做商并與1比較也可以判斷函數(shù)的大小，將兩個(gè)函數(shù)分別求導(dǎo)數(shù)和求最值并作圖或者直接以最值判斷同樣也能比較兩個(gè)函數(shù)的大小。這里對(duì)于解題方法的拓展會(huì)涉及到分?jǐn)?shù)求導(dǎo)、函數(shù)求最值、函數(shù)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方法等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在強(qiáng)化解題方法的同時(shí)，加深了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、學(xué)生作業(yè)反思，做好課后反饋信息的收集整理

學(xué)生課后作業(yè)情況是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的一個(gè)重要反饋信息，教師通過(guò)批改作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的欠缺程度以及對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而長(zhǎng)期批改作業(yè)能夠?qū)τ谝粋€(gè)班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平做出判斷。教師通過(guò)這些信息，及時(shí)反思自己對(duì)于各個(gè)班級(jí)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，判斷是否符合班級(jí)的總體情況，以及進(jìn)行必要的修改，這些工作可以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理化，班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。

尤其是在學(xué)生高考一輪復(fù)習(xí)階段，教師要注意學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及小測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)，不能只注意學(xué)生的成績(jī)，而要記錄好學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，判斷是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，還是解題方法的問(wèn)題亦或是對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度問(wèn)題，然后及時(shí)為各個(gè)班級(jí)開(kāi)出診斷書，同時(shí)為各個(gè)班級(jí)制定不同的復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生能夠通過(guò)復(fù)習(xí)彌補(bǔ)自己真正不足的地方，最終與別的班級(jí)共同進(jìn)步，在數(shù)學(xué)上取得好成績(jī)。

四、互聽(tīng)課反思，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行教學(xué)技術(shù)交流的一個(gè)良好平臺(tái)，尤其在數(shù)學(xué)這種需要極強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的課程中，教師應(yīng)當(dāng)互相進(jìn)行聽(tīng)課交流。一方面，轉(zhuǎn)變教師的身份，以學(xué)生的角度來(lái)感受課堂課程的內(nèi)容；另一方面，教師之間要相互進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的交流，通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)感受其他教師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

篇10

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

同課異構(gòu)是指不同教師以不同的設(shè)計(jì)構(gòu)想或不同的教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高。同課異構(gòu)大概包括下面五個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)需要，確定主題；獨(dú)立鉆研，擬定方案；集體研討，確定方案；實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課’評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中同課異構(gòu)顯示出它的“異”樣力量，對(duì)校本教研起著非同一般的影響。

一、同課異構(gòu)活動(dòng)促發(fā)教師進(jìn)行自我反思

教師的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提。同課異構(gòu)活動(dòng)既能促發(fā)參與同課異構(gòu)的執(zhí)教者，也能促發(fā)其他參與者進(jìn)行反思。教師個(gè)人的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

1.教學(xué)前反思

同課異構(gòu)的第二環(huán)節(jié)“獨(dú)立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構(gòu)的每位教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先擬訂各自最為滿意的設(shè)計(jì)方案。因?yàn)檫@相當(dāng)子一次比賽，到下一環(huán)節(jié)“集體研討”時(shí)，都要把自己獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案拿出來(lái)亮一亮。所謂有壓力就有動(dòng)力嘛，老師們一定會(huì)全面反思自己及其他老師的教學(xué)，竭力找出與其他老師上課時(shí)的不同點(diǎn)，以此來(lái)突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格；而在第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，老師們就會(huì)更加客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，了解同伴，進(jìn)一步對(duì)比彼此，反思自己原來(lái)擬定方案的成功與不足之處，以備下一步的改進(jìn)。

2.教學(xué)中反思

同課異構(gòu)的第四環(huán)節(jié)“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中老師們用心聽(tīng)取課堂教學(xué)中的生成，隨著課堂的演繹，隨時(shí)將自己的思考記錄下來(lái)。其中可反思成功之處如將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，教材的創(chuàng)造性使用等等，詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)；也可反思不足之處，這可成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，讓自己少走彎路等，或可反思學(xué)生創(chuàng)新之處，如學(xué)生的一些奇思妙想等，這可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。這些反思內(nèi)容與一般的課堂反思相似，只是因?yàn)椤爱悩?gòu)”，針對(duì)的是同一教學(xué)內(nèi)容，具有可比性，反思內(nèi)容變得更多，顯得更深刻了。當(dāng)然這更是執(zhí)教者反思的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容。

3.教學(xué)后反思

經(jīng)過(guò)了同課異構(gòu)的第五環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高”，在上課實(shí)踐之后，每種教學(xué)方案自有其閃光點(diǎn)或可商榷之處，這時(shí)就是執(zhí)教者反思最深刻的時(shí)候了。面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問(wèn)題的提出與解決等各方面，孰優(yōu)孰劣通過(guò)比較就可一目了然。當(dāng)然其他聽(tīng)評(píng)課的老師也看到不同的課堂模式，通過(guò)對(duì)比也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題，也可更好比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，繼而從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，并由此進(jìn)行反思。并最終打開(kāi)自己的教學(xué)思路，形成自己個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。這樣的反思，是積極的、有益的、具有創(chuàng)造性的。更是一種值得提倡的集體反思。

同課異構(gòu)讓老師們有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，能最大范圍促發(fā)教師進(jìn)行全方位的反思。

二、同課異構(gòu)活動(dòng)為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)

教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中可以得到充分的利用，也可以去幫助其他老師，實(shí)現(xiàn)同伴之間的互助。同課異構(gòu)活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)就為老師們的互助提供了很好的平臺(tái)。

同課異構(gòu)第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，是在每位教師設(shè)計(jì)好自己較為滿意的教學(xué)方案之后進(jìn)行集體討論最終確定幾個(gè)方案。此時(shí)大家就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用等方面展開(kāi)毫無(wú)保留的研討。于是，老師們?cè)谕榈膸椭聲?huì)使理解逐漸全面，思考逐漸深刻。思路逐漸清晰；日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)教授說(shuō)：同伴互助的基本形式是。敞開(kāi)每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)。在第四環(huán)節(jié)“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中聽(tīng)課者在比較不同的“異構(gòu)”課中，看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從不同角度領(lǐng)略了不同的機(jī)智、教學(xué)智慧，如各具特色的導(dǎo)人、切人、處理突發(fā)事件等等，在這比較中會(huì)拓寬聽(tīng)課者的教學(xué)思路，這可以說(shuō)是一種間接的同伴幫助；至于第五環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高”，執(zhí)教老師根據(jù)其他老師的評(píng)課、建議，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出更為優(yōu)化的“再教設(shè)計(jì)”以備再上課。其中如教法的創(chuàng)新、組織教學(xué)方面的新招等常常是同伴多年的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種幫助彌足珍貴。

特別要提出的是，同課異構(gòu)活動(dòng)中若與水平高的老師同臺(tái)異構(gòu)，則其實(shí)就是同伴互助的基本形式之一——師傅帶徒弟。能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu)，則能受惠于老師的傳、幫、帶，盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，這種同伴的幫助作用是最直接的，最顯效果的。而其他參與者也可側(cè)面從優(yōu)秀教師的一個(gè)提示、幾點(diǎn)建議中，盡快提高自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界，這不是一般意義的幫助甚至可以說(shuō)是起到了“催熟劑”的作用。

同課異構(gòu)教學(xué)研討，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、互助，為每位教師提供有了更多向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能獲得來(lái)自更多同伴的幫助，受益無(wú)窮。