導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師提升計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

----閆村一中 朱翠娣

"341浸入式"全員提升計(jì)劃培訓(xùn)第二階段快要結(jié)束了，此階段我們跟隨輔導(dǎo)老師聽(tīng)、評(píng)、講課。我一直認(rèn)為，多參加這樣的活動(dòng)，對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力的提升而言是最快且最有效的。果然，在這短短的五天里，我又收獲頗豐。

楊云老師駕馭課堂的能力、流利的口才；王存老師環(huán)環(huán)相扣、大容量、活而不亂的課堂；朱艷閣老師利用小組競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)習(xí)的方法……都給我留下了深刻的印象。不論是輔導(dǎo)老師還是參與的學(xué)員，每個(gè)人身上都有值得我學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)這幾天的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀也進(jìn)行了深刻的反思。我是一名"半路出家"的語(yǔ)文老師，我之前的看法跟大家一樣，認(rèn)為語(yǔ)文大家都能教，但是真的去接觸語(yǔ)文課程，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才深深的感到：作為一名合格的語(yǔ)文教師不容易，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就更難。

隨著課程改革的不斷深入，社會(huì)、學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等諸多方面提出了更高的要求，而我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新才不會(huì)被這改革的浪潮所淹沒(méi)。教師的自身能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素。要當(dāng)好一名語(yǔ)文教師，必須長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，著眼于自身的能力建設(shè)。尤其是我們青年語(yǔ)文老師，更應(yīng)如此。從此次的培訓(xùn)中我有幾點(diǎn)感想，同時(shí)這也是我自身應(yīng)該注意改進(jìn)的幾個(gè)地方。

第一多讀書(shū)，豐富自己的語(yǔ)言積累。

語(yǔ)文是人類(lèi)"詩(shī)意的棲居",我認(rèn)為語(yǔ)文課與其他科目在教學(xué)上與眾不同之處在于語(yǔ)文具有美感：語(yǔ)言美、情感豐富。因此，作為一名語(yǔ)文老師，我們要不斷修煉自己的語(yǔ)言功底，使自己的教學(xué)語(yǔ)言要努力做到具有詩(shī)歌語(yǔ)言的精練、小說(shuō)語(yǔ)言的形象、戲劇語(yǔ)言的傳神、相聲語(yǔ)言的幽默等特點(diǎn)，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。

教師是"以舌耕為業(yè)"的。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。教與學(xué)的信息傳遞、師生之間的情感交流，都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行的。一位優(yōu)秀的老師通過(guò)情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，就能把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心曠神怡。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愜意、愉悅，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的情操和趣味得以熏陶，學(xué)生的文化品位和審美情趣得以提高。同時(shí)我們最頭痛的學(xué)生作文也會(huì)在你無(wú)形的滋潤(rùn)和熏陶感染下逐漸有所改觀。試問(wèn)，學(xué)生每天都被優(yōu)美的語(yǔ)言所熏染，他的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)差勁嗎？

理想與現(xiàn)實(shí)往往是有很大差距的，對(duì)于我這個(gè)"半路出家"的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，擺在我面前的最大問(wèn)題就是知識(shí)淺薄、語(yǔ)言匱乏。因此，多讀書(shū)、多積累就是我目前最緊要的任務(wù)。所以，從此刻做起，我要堅(jiān)持做到書(shū)不離手，像學(xué)生一樣摘錄和背誦優(yōu)秀的詩(shī)文，定時(shí)定量閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和文學(xué)典籍，在讀書(shū)中積累，在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中深思，迅速提升自己的語(yǔ)言功底。

第二研讀教材、整合教材。

優(yōu)秀的教師是在用教材而不是教教材，因此鉆研教材是教師最重要的一項(xiàng)基本功。如果我們?cè)谡n前對(duì)教材鉆研花的功夫較大，對(duì)教材理解得透徹，課就能講得從容自如，淺顯易懂。因?yàn)橹挥秀@得深透，才能講得淺顯。教學(xué)時(shí)就會(huì)胸有成竹，左右逢源；如果對(duì)教材鉆研未能達(dá)到一定程度，或者教師對(duì)教材只是一知半解，那么教學(xué)時(shí)必然會(huì)力不從心，捉襟見(jiàn)肘，甚至出現(xiàn)尷尬局面。

我覺(jué)得研讀教材首先是整體把握教材。作為一名初中語(yǔ)文教師先必須通覽六冊(cè)教材，整體把握教材的編寫(xiě)思路、目的以及每?jī)?cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)；然后細(xì)讀教材，把握教材每一單元的教學(xué)要點(diǎn)；再精讀教材，分析每篇課文或每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

其次，我們要整合教材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的使用提出如下建議："教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。",再好的教材也存在一定的局限性。蘇教版語(yǔ)文教材中各種文體的學(xué)習(xí)分散在各冊(cè)書(shū)中，不便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握一種文體的知識(shí)，教材整合之后，分文體集中學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)一種文體的有關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生大腦中形成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下去閱讀和寫(xiě)作，既能從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，又能從微觀處學(xué)習(xí)方法，會(huì)收到事半功倍的效果。

只要吃透教材，我們就會(huì)"胸中有丘壑".教起來(lái)就會(huì)游刃有余，難點(diǎn)重點(diǎn)分明，才能組織出高效的課堂。

第三用心、盡心做事。

篇2

關(guān)鍵詞：卓越工程師；青年教師；過(guò)程裝備與控制工程；自我提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0277-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是國(guó)家工程教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目，旨在通過(guò)該計(jì)劃樹(shù)立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才[1-5]。目前全國(guó)有200多所高校工科專(zhuān)業(yè)批準(zhǔn)實(shí)施“卓越計(jì)劃”。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的精神和相關(guān)要求，各高校過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合自己學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案。其中，建設(shè)一支滿(mǎn)足工程人才培養(yǎng)要求的高水平專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍是實(shí)施“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵。也就是說(shuō)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的好壞，離不開(kāi)一支高水平的工程教育師資隊(duì)伍。而青年教師作為決定未來(lái)高等教育質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍的重要組成，對(duì)于學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前各高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)越來(lái)越年輕化，青年教師占了學(xué)校教師的很大一部分比例。本專(zhuān)業(yè)青年教師大都是屬于從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，從學(xué)生變成老師的類(lèi)型。這必然導(dǎo)致其教學(xué)能力不高、現(xiàn)場(chǎng)工程知識(shí)缺乏，嚴(yán)重與所學(xué)理論脫節(jié)，在“脫節(jié)”的狀態(tài)下再走進(jìn)課堂，勢(shì)必帶來(lái)一系列的問(wèn)題。所以關(guān)注青年教師的發(fā)展是保障未來(lái)高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是保障“卓越計(jì)劃”實(shí)施好壞的重要一環(huán)。本文從青年教師自我認(rèn)識(shí)“卓越計(jì)劃”出發(fā)，來(lái)思考青年教師自我提升的幾個(gè)關(guān)鍵方面。

一、“卓越計(jì)劃”下需轉(zhuǎn)變教師角色

作為工科出身的過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)教師，因?yàn)闆](méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，就必然造成在教師職業(yè)訓(xùn)練、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式等上存在一定的不足。加之現(xiàn)階段的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式下，對(duì)直接從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校的青年教師在工作幾年過(guò)程中積累的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式等已不適用于“卓越計(jì)劃”下的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。所以青年教師必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變成更好地成為“卓越計(jì)劃”要求的教師。更好地為師，此為教師必須堅(jiān)持的根本。只有不斷地適應(yīng)形勢(shì)、適應(yīng)工程教育的培養(yǎng)主流，才能更好地為師。

二、“卓越計(jì)劃”下提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

根據(jù)“卓越計(jì)劃”提出的“3+1”模式的要求，即在四年本科階段，在學(xué)校學(xué)習(xí)3年，在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)1年。在這種形式下，同樣要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與方法，與“卓越計(jì)劃”要求相接軌。那么在新的“卓越計(jì)劃”體系下，必須要注重從以下五個(gè)方面提高自己的教學(xué)能力。第一，掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。按照“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案，認(rèn)真研究每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的自身教學(xué)特點(diǎn)，明確該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，透徹了解本課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。第二，正確利用教材。目前卓越計(jì)劃教材匱乏，這就要求青年教師要有針對(duì)性選取教材。更要明確大學(xué)課程的教材只是參考書(shū)的理念。大學(xué)者不能拘泥于一兩本教材來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，要懂得將各種參考書(shū)拿來(lái)為已所用，這是培養(yǎng)未來(lái)工程師自我學(xué)習(xí)能力的基本信條。教學(xué)者更應(yīng)深悟此中內(nèi)涵，才能將更加廣泛、靈活的知識(shí)拿到課堂。第三，按“卓越計(jì)劃”要求備課。會(huì)備課的標(biāo)志，要有講稿與教案，而且講稿與教案要與原來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃下的課相比有所不同。所寫(xiě)出的講稿或教案、課件與課本或教材要有區(qū)別。區(qū)別之一是要把學(xué)生看到的教材層次和講解過(guò)程中的層次區(qū)分開(kāi)來(lái)，盡量做到用最好理解的層次與語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)；區(qū)別之二是結(jié)構(gòu)有調(diào)整；區(qū)別之三是語(yǔ)言表達(dá)方式不同，也就是語(yǔ)句較短且通俗易懂；區(qū)別之四是內(nèi)容不同[6]，講義里教師要查閱大量資料，特別是“卓越計(jì)劃”體系下要對(duì)知識(shí)更新，避免教材觀點(diǎn)陳舊不符合工程教育實(shí)際。第四，結(jié)合“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際備課。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，不同時(shí)代的學(xué)生各有其特點(diǎn)。青年教師要在為師之初學(xué)會(huì)了解學(xué)生，了解他們的興趣、愛(ài)好、需要與思想狀況，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。結(jié)合“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制訂及調(diào)整教學(xué)，使之達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。第五，要探索將新的教學(xué)方法引入“卓越”課堂。目前的學(xué)生，思維敏捷、眼界開(kāi)闊、自信心強(qiáng)，常規(guī)的講授式教學(xué)法往往容易讓他們對(duì)課堂形成一個(gè)枯燥乏味、毫無(wú)生趣的印象。所以，將一些非講授式的教學(xué)方法，如合作式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等，與傳統(tǒng)講授法結(jié)合會(huì)達(dá)到非常良好的教學(xué)效果。所以，青年教師要從以上五個(gè)方面提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，以更好地符合“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)精神和培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“卓越計(jì)劃”下處理好科研與工程實(shí)踐能力提高的關(guān)系

“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃要求老師必須要同時(shí)完成工程教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的工作，即對(duì)教師提出了更高的要求。不止要求青年教師要注重工程實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也需要青年教師要以不懈的努力從事科學(xué)研究。為了培養(yǎng)未來(lái)的卓越工程師，工科大學(xué)教師的傳授者角色，要更偏向工程應(yīng)用實(shí)際，以更好地為“卓越計(jì)劃”教學(xué)服務(wù)。錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)：“科研反映你對(duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”[7]。所以，研究者這個(gè)角色同樣重要。青年教師要注意處理好工程實(shí)踐能力提高與科學(xué)研究的關(guān)系，做到既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的“卓越計(jì)劃”下的教學(xué)要求，又做到教學(xué)與科研互相補(bǔ)充，互為提高，才能成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師。

四、“卓越計(jì)劃”下走進(jìn)企業(yè)崗位提高工程實(shí)踐水平

過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的工學(xué)專(zhuān)業(yè)，需要教師具有較高理論水平的同時(shí)還要具有一定的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與水平。作為年輕的過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)教師，他們大都是屬于從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，從學(xué)生變成老師的類(lèi)型。現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)的缺乏，嚴(yán)重與所學(xué)理論脫節(jié)，勢(shì)必帶來(lái)一系列的問(wèn)題。所以，在“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)體系下，青年教師要注重提高自己的工程實(shí)踐能力。如果條件允許可以在企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間，這樣才能將理論所學(xué)與實(shí)際更好地結(jié)合，以更好地服務(wù)于“卓越”教學(xué)，服務(wù)于科研，最終培養(yǎng)出未來(lái)卓越工程師的毛坯――學(xué)生。

未來(lái)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在于本專(zhuān)業(yè)青年教師的發(fā)展與提高。思考青年教師自我提升問(wèn)題也正是思考過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，國(guó)家“卓越”發(fā)展計(jì)劃，為過(guò)程裝備與控制工程這個(gè)典型的工科專(zhuān)業(yè)指明了發(fā)展方向，也為本專(zhuān)業(yè)青年教師的自我提升指明了方向。希望“卓越計(jì)劃”下的過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)青年教師，都能通過(guò)不斷地自我完善與提升成為未來(lái)卓越工程師的合格之師。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);提升;教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)施信息化教學(xué)模式的過(guò)程中，如果教師沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就無(wú)法把信息化的資源引入課堂，無(wú)法組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。推廣信息化教學(xué)模式，除了信息化資源和硬件設(shè)施之外，最終的實(shí)施要由教師來(lái)完成，教師的作用無(wú)法替代，直接影響到學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果的好壞。在信息化教學(xué)中，為促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，具有應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識(shí)、態(tài)度、方法與技能。

由此，信息化教學(xué)模式的實(shí)施，依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平加以實(shí)現(xiàn)。在我們具備教學(xué)硬件和軟件條件之后，需要教師培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為信息化教學(xué)模式的實(shí)施提供保障。

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)過(guò)程，不只是教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體等環(huán)境下向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程，而且也是教師利用信息技術(shù)導(dǎo)引、幫助和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)，謀求全面發(fā)展的過(guò)程。

信息化教學(xué)并非單純于技術(shù)或工具的操作層面，而是如何運(yùn)用信息技術(shù)有效幫助學(xué)生解決課學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，最終指向教師利用信息技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在信息化教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何導(dǎo)入、內(nèi)容預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)程、完成評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行組織。除此之外，還包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)提供支撐的基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)條件和環(huán)境變化，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的因素，促使傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

二、信息化教學(xué)的目標(biāo)

信息化教學(xué)比賽它并不是單純的多媒體技術(shù)應(yīng)用水平的比賽，它追求信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用和功效最大化，用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)中最難以解決的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們做的最多的就是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)整。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體地位和作用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、基于資源、基于協(xié)作、基于探究、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則可以歸納為以下幾點(diǎn)：

①以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)、監(jiān)控促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

②充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

③以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，在有具體意義的情境中教授技能。

④注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之問(wèn)的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。

⑤強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

四、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

1.適當(dāng)運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)

信息化教育重在“輔助”，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用將抽象的、復(fù)雜的信息用直觀生動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)。信息化教學(xué)手段要從實(shí)際出發(fā)，重視多樣化，力爭(zhēng)最優(yōu)化。例如講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》霍蘭德代碼講解時(shí)，利用多媒體技術(shù)，借助FLASH 動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)了其它教學(xué)手段很難達(dá)到的效果。

2.適時(shí)引入，化難為易

運(yùn)用信息化教學(xué)模式，要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用要適時(shí)、適度，所以我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃，講究實(shí)用。例如，在告知學(xué)生如何進(jìn)行生涯人物訪談技能點(diǎn)時(shí)，利用視頻或FLASH演示訪談的過(guò)程，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，降低學(xué)習(xí)難度。

3.適可而止，合理運(yùn)用

使用多媒體教學(xué)時(shí)要以教學(xué)效果為最終衡量目標(biāo)，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，起到事半功倍的效果。教學(xué)中需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，綜合利用教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的綜合優(yōu)勢(shì)，取得最佳效果

五、注重教師團(tuán)隊(duì)合作

篇4

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

為了深入貫徹落實(shí)文件精神，營(yíng)造人人學(xué)習(xí)文件，時(shí)時(shí)領(lǐng)會(huì)文件，處處落實(shí)的良好氛圍。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。 學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各室負(fù)責(zé)人為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組。健全了工作網(wǎng)絡(luò)，制定了落實(shí)文件責(zé)任制，明確了行政領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)。二是拓寬宣傳領(lǐng)域。為了引起廣大教師的重視，學(xué)校將文件張貼到校園的櫥窗中，并將重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵語(yǔ)段運(yùn)用紅色筆水畫(huà)出來(lái)或標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)。還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)的形式讓家長(zhǎng)了解其精神。三是組織學(xué)習(xí)培訓(xùn) 。學(xué)校將文件復(fù)印教師人手一份，組織教師集中學(xué)習(xí)外，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自學(xué)，讓教師及時(shí)寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)。同時(shí)充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師討論交流，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，并通過(guò)交流心得體會(huì)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果。四是制定實(shí)施方案 。為了扎實(shí)、有序的貫徹落實(shí)文件精神，做好相關(guān)工作，根據(jù)文件精神及要求，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的實(shí)施方案。

二、完善制定，依法管理，建立規(guī)范管理機(jī)制

文件的貫徹與執(zhí)行，都離不開(kāi)相應(yīng)管理制度?？茖W(xué)、合理、規(guī)范的制定是學(xué)校不斷向前發(fā)展的動(dòng)力和支柱，也是各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的有力保障。因此，學(xué)校圍繞文件精神及要求，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制定，堅(jiān)持做到依法管理。一是樹(shù)立正確觀念。學(xué)校始終堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以?xún)?yōu)質(zhì)高效教學(xué)推進(jìn)活動(dòng)為載體，深入探索教學(xué)增效的策略。逐步建立和完善減負(fù)增效的有效機(jī)制，推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。二是確立正確目標(biāo)。在落實(shí)文件過(guò)程中，學(xué)校樹(shù)立正確的觀念，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，全面確立教學(xué)中心地位；提高教師素質(zhì)，激發(fā)教學(xué)積極性，全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)；尊重學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。加強(qiáng)教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高教學(xué)效能；三是健全規(guī)章制度。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后制定了《余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理考評(píng)制度》、《余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師集體備課制度》、《余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》等多項(xiàng)制度。并充分發(fā)揮這些制度的激勵(lì)性、規(guī)范性、約束性，是廣大教師自覺(jué)規(guī)范自己的教學(xué)行為。四是明確工作要求。根據(jù)文件要求，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)提出明確要求；對(duì)教師的課堂教學(xué)行為、教學(xué)反思、科研活動(dòng)也作出明確的規(guī)定，并出臺(tái)了相應(yīng)的檢查與考核措措施。

三、立足實(shí)際，狠抓內(nèi)涵，精心打造品牌校園

學(xué)校的快速、可持續(xù)性發(fā)展，始終離不開(kāi)教育科研，教育科研工作是一所學(xué)校不斷向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；是一所學(xué)校不斷提升自身內(nèi)涵的巨大源泉；是一所學(xué)校不斷擴(kuò)大影響、提高品位的中流砥柱。提高教師自身內(nèi)涵，是提高科研水平的基礎(chǔ)。一是創(chuàng)設(shè)科研氛圍。余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 不僅以“科研興教、科研強(qiáng)師、科研立?！睘槟繕?biāo)，而且鼓勵(lì)教師人人參加課題研究。同時(shí)引導(dǎo)教師把教育科研成果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。學(xué)校還為廣大教師訂閱了多種教育教學(xué)報(bào)刊，進(jìn)一步豐富教學(xué)的課余生活，提高了教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。二是提升師德修養(yǎng)。 明確要求提升教師素質(zhì) ，特別是加強(qiáng)師德建設(shè)。根據(jù)要求，學(xué)校廣泛開(kāi)展多種形式的思想教育活動(dòng)：余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二屆“我愛(ài)教師這一行”教師演講比賽；余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué)師德標(biāo)兵評(píng)選；余娟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“我驕傲，我是一名教師”教師征文比賽；余娟實(shí)驗(yàn)小“紅燭杯”教師詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。這些活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師的修養(yǎng)水平和素養(yǎng)內(nèi)涵，增強(qiáng)了教師愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的工作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性和主動(dòng)性。三是深化課程改革。學(xué)校以“教學(xué)質(zhì)量提升”、“教學(xué)反思”、“改進(jìn)教學(xué)”為指導(dǎo)思想，深入開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)效果，學(xué)校充分發(fā)揮教師的群體智慧和群體力量，積極開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)。根據(jù)教師任課情況，將所有教師分為17個(gè)備課組，定期召開(kāi)研討會(huì)。形成寫(xiě)研討稿――討論交流――定主備人――領(lǐng)定案稿――實(shí)施調(diào)整――教后札記的良性循環(huán)。同時(shí)引導(dǎo)教師積極參加校本教研活動(dòng)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。四是搭建活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校以活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，舉辦青年教師風(fēng)采展示說(shuō)課比賽、教師集體備課交流會(huì)、教師教學(xué)基本功大賽、數(shù)學(xué)教師解題大賽、教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)大賽、教師美文誦讀大賽等，這一系列活動(dòng)，進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)效果，也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、深入落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)，取得豐碩教學(xué)成果

文件出臺(tái)后，本校高度重視，嚴(yán)格執(zhí)行文件精神，深入細(xì)致加以貫徹落實(shí)，扎實(shí)、高效的加以推進(jìn)。經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施，取得較好的效果。

篇5

一、靈活用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以我們選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性生活化、親切的內(nèi)容。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，既要尊重教材，要明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素；又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉生活情境有機(jī)的切入點(diǎn)，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)。教學(xué)時(shí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。書(shū)本中所使用的一些例題應(yīng)該說(shuō)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，可是也有許多題目是“應(yīng)用題不應(yīng)用”，只為練習(xí)某種數(shù)量關(guān)系而編造一些事實(shí)。

如四年級(jí)簡(jiǎn)單歸一問(wèn)題：一臺(tái)抽水機(jī)3小時(shí)抽水420噸，照這樣計(jì)算，5小時(shí)抽水多少?lài)崳恳獙W(xué)生用工作效率、工作時(shí)間和工作總量間的關(guān)系去分析解答。有的學(xué)生連上述三個(gè)名詞的含義都無(wú)法理解，更何況去分析、運(yùn)用和解決呢？以致上課成了老師與幾名尖子生的表演，許多同學(xué)只是陪讀。因而教師在教學(xué)中應(yīng)注重轉(zhuǎn)化敘述的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生照事理去分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題實(shí)際意義的理解。這樣的改編，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、靈活呈現(xiàn)應(yīng)用題，滿(mǎn)足多樣化需求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中教師可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。為此，應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式也應(yīng)打破單一的純文字表述模式，可有機(jī)地將表格、漫畫(huà)、情景圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)，以生動(dòng)有趣的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題和思考過(guò)程。在“改造”內(nèi)容的同時(shí)，我對(duì)應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式也作了一些有益的探索：一改過(guò)去應(yīng)用題“純文字化”的表述模式，有機(jī)地將表格、漫畫(huà)、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)。

如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我們盡量選取日常生活中常見(jiàn)的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來(lái)研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學(xué)生的平均身高等等。更多時(shí)候，我們還將應(yīng)用題以 “圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑了、生動(dòng)了，易于學(xué)生接受，也符合了學(xué)生的思維特點(diǎn)。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)探索

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”如我在上應(yīng)用題復(fù)習(xí)課這節(jié)教研課時(shí)，改變?cè)瓉?lái)設(shè)定中基本訓(xùn)練中的一個(gè)環(huán)節(jié)，分析關(guān)鍵句的數(shù)量關(guān)系。當(dāng)聽(tīng)課老師們坐定后，我開(kāi)始和學(xué)生聊天，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生去觀察今天來(lái)聽(tīng)課的男女教師的人數(shù)，你能用一句話來(lái)講講男女教師人數(shù)比較的情況嗎？學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)提出很多種情況，如男教師比女教師少5人，比女教師少5人的是男教師，女教師比男教師多5人，比男教師多5人的是女教師，女教師的人數(shù)是男教師的6倍。這些句子是解答應(yīng)用題時(shí)常用來(lái)分析數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句，請(qǐng)請(qǐng)同學(xué)們分析分析數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)而請(qǐng)同桌合作補(bǔ)上條件和問(wèn)題進(jìn)行口頭解答。

四、練習(xí)生活化，提高操作能力

數(shù)學(xué)本來(lái)就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系著概括出來(lái)的，應(yīng)用題大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑，為此，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到課堂外，使學(xué)生親身經(jīng)歷，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，探索各種解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生的所學(xué)所感，回歸到生活中去。

篇6

中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)懶惰、紀(jì)律觀念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時(shí)，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是人們眼中的問(wèn)題生、后進(jìn)生，在他們身上存在著各種各樣的問(wèn)題。如何做好他們的教育管理工作呢?如何使他們學(xué)到一技之長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)呢?作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不能放之任之，應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化教育他們的重任，而找出問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的對(duì)策才是當(dāng)務(wù)之急。

 

一、問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

 

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生并非是先天的，后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。

 

1.社會(huì)原因。目前中職學(xué)生存在的問(wèn)題，從生源上說(shuō)，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)、性格叛逆、好逸惡勞、紀(jì)律渙散、不守規(guī)矩的初中生涌入了中職學(xué)校，從而造成生源素質(zhì)低下，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不聽(tīng)講或聽(tīng)不懂，睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象占主流。住校生課余時(shí)間特別長(zhǎng)，無(wú)事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現(xiàn)打架鬧事、敲詐勒索、吸煙賭博、早戀等不良現(xiàn)象。

 

2.學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備簡(jiǎn)陋、缺乏，與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上，甚至不具備一些專(zhuān)業(yè)的條件，授課方法單一，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職學(xué)生前途渺茫，無(wú)所追求，甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。

 

3.家庭原因。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生來(lái)自單親家庭，有些屬于留守同學(xué)，由于從小缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小太陽(yáng)轉(zhuǎn)，養(yǎng)出一身毛病;有些家長(zhǎng)自身文化水平不高，不會(huì)教育孩子，孩子犯了錯(cuò)誤非打即罵;更有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不會(huì)教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長(zhǎng)不管不問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。

 

4.中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生，長(zhǎng)期處于不被關(guān)注狀態(tài)，成為邊緣學(xué)生，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學(xué)習(xí)能力差，不良習(xí)性多，綜合素質(zhì)低下。大多數(shù)學(xué)生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問(wèn)題生、后進(jìn)生的行為甚至?xí)a(chǎn)生一些畸形的“魅力”，經(jīng)常出現(xiàn)后進(jìn)生“三五成群，一呼百應(yīng)”的怪現(xiàn)象，這些學(xué)生容易結(jié)成不三不四的小團(tuán)體，相互影響的結(jié)果可能使毛病更多。

 

俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥”，針對(duì)以上問(wèn)題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

二、問(wèn)題生、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的方法

 

問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一。”再難啃的骨頭，我們有積極的態(tài)度，應(yīng)用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

 

1.縮短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里，落實(shí)愛(ài)的鼓勵(lì)——短距離，愛(ài)的效應(yīng)。空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線;辦公室里，教師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交流的過(guò)程中，常與他們邊走邊談;每次學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)待他們不是簡(jiǎn)單的批評(píng)。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！币胱寣W(xué)生真正轉(zhuǎn)變，必須是內(nèi)心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個(gè)凳子面對(duì)面交流，先講他們身上的優(yōu)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單的說(shuō)他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對(duì)待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，每一次愛(ài)的賞識(shí)，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。這樣不但縮短了教師和問(wèn)題生、后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

 

2.恰當(dāng)利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通——肢體語(yǔ)言效應(yīng)。美國(guó)一名心理學(xué)家的研究結(jié)果指出，在教學(xué)過(guò)程中的師生溝通效果的比例，語(yǔ)言本身只占表達(dá)的7%，語(yǔ)言中的聲音聲調(diào)只占表達(dá)的38%，而肢體語(yǔ)言卻占表達(dá)的55%。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。由此可見(jiàn)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性，有時(shí)它不但可以代替口頭語(yǔ)言，甚至能反映言語(yǔ)所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問(wèn)題生、后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿(mǎn)不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了問(wèn)題生、后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。上課時(shí)個(gè)別學(xué)生小聲閑談，我就把視線短暫停留在某一個(gè)學(xué)生身上;遇到有同學(xué)玩手機(jī)，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊;學(xué)生上臺(tái)演講時(shí)，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我就給其欣賞的目光;課堂上學(xué)生討論交流時(shí)，我就走到學(xué)生中間去，隨時(shí)準(zhǔn)備答疑解惑和培優(yōu)補(bǔ)差;輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我低頭彎腰接近學(xué)生。對(duì)于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，不管是為應(yīng)付教師只做做樣子，還是真的很認(rèn)真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認(rèn)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，從內(nèi)心里真正認(rèn)可他們。如此使他們感受到教師的認(rèn)同、肯定、欣賞，看到教師一個(gè)自然的微笑，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，再豎起一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指，他們讀懂了，他們會(huì)意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中，他們心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高了，違紀(jì)事件則直線下降。因此在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，積極的動(dòng)作能讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，恰當(dāng)?shù)纳眢w言語(yǔ)是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。

 

3.讓所有學(xué)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家。影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類(lèi)，而班級(jí)是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面，班級(jí)教室的每一個(gè)角落都應(yīng)該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。在班級(jí)心理環(huán)境方面，好的班風(fēng)是最重要的因素，它可以促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取，學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、樂(lè)觀向上的班集體，使問(wèn)題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正，促使他們向先進(jìn)學(xué)習(xí)和靠攏，不斷走向進(jìn)步。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。班主任一個(gè)人的能力和精力是有限的，而一個(gè)充滿(mǎn)正能量的班風(fēng)，好像一個(gè)溫暖的大家庭，能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛(ài)，使問(wèn)題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上讓全班同學(xué)都要意識(shí)到“一個(gè)也不能少”。

 

要求所有任課教師要積極地看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，顯微鏡看缺點(diǎn)，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)：要求學(xué)生每人寫(xiě)出自己身上的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，還要寫(xiě)出班內(nèi)任意十個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)眾說(shuō)出來(lái)，此項(xiàng)活動(dòng)除增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系，還增強(qiáng)了學(xué)生自制力，有利于保持發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)?？梢栽谶@個(gè)大家庭安排豐富多彩的活動(dòng)，比如“改正小毛病，為班集體爭(zhēng)光”活動(dòng)，比如爭(zhēng)當(dāng)“三好學(xué)生”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生用手機(jī)拍照片記錄下來(lái)進(jìn)步的每一個(gè)閃光點(diǎn)，記錄下成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做成板報(bào)貼在教室宣傳欄，使后進(jìn)生自卑感逐漸消除，充滿(mǎn)成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級(jí)這個(gè)大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結(jié)對(duì)子做同桌，優(yōu)秀學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，指出后進(jìn)生的不足之處，用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)，比如三月份學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)：舉行“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過(guò)參加這些活動(dòng)和比賽，使問(wèn)題生、后進(jìn)生有一個(gè)充分展示自己的才華和優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，融進(jìn)歡樂(lè)愉快的大家庭之中，和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對(duì)我說(shuō)：“老師，在初中時(shí)，我經(jīng)常感到很沒(méi)意思，每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，總是在機(jī)械的重復(fù)，我離開(kāi)了那里，不想上學(xué)了?？砂职謰寢屢屛疑蠈W(xué)，沒(méi)辦法我才來(lái)到這里。說(shuō)句心里話，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學(xué)習(xí)?！笨上攵?，在學(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂(lè)的學(xué)生，就不會(huì)有積極的心態(tài)，就不想在這里發(fā)展，怎么可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作愉悅的事情?讓后進(jìn)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家，讓良好的班級(jí)環(huán)境感染他們、改造他們，培養(yǎng)他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生和諧的人際關(guān)系，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中不斷向上。

 

我在學(xué)生管理的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步地走向正常軌道，同學(xué)之間相處融洽，班上的大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，很少出現(xiàn)曠課、打架、吸煙賭博等不良行為，經(jīng)常被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)和文明寢室。總之，中職班主任工作要體現(xiàn)職教特色，不斷實(shí)現(xiàn)班主任工作方法和工作方式的創(chuàng)新。我們必須改變傳統(tǒng)的對(duì)問(wèn)題生、后進(jìn)生的看法，對(duì)他們應(yīng)有積極的態(tài)度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，轉(zhuǎn)化問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對(duì)他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問(wèn)題生、后進(jìn)生的心靈相通，并努力做到多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，問(wèn)題生、后進(jìn)生的問(wèn)題才會(huì)慢慢得到解決。

篇7

摘要：職業(yè)教育更加適用信息化，在中職專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)調(diào)研基礎(chǔ)上，基于信息化發(fā)展和使用水平處于中等程度的中職學(xué)校教師，開(kāi)展職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升小型培訓(xùn)設(shè)計(jì)，包括前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式方法、授課教師和考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 ：中職教師；信息化教學(xué)能力；培訓(xùn)；設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年省重點(diǎn)項(xiàng)目牽動(dòng)計(jì)劃“黑龍江省中等職業(yè)教育信息化建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：QDB1211006）

作者簡(jiǎn)介：孫文英，女，黑龍江省教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)與成人教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）11-0058-02

一、職業(yè)教育更加適用信息化

現(xiàn)代社會(huì)，信息化的發(fā)展勢(shì)如破竹。伴隨教育信息化浪潮，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，紛至沓來(lái)，令人應(yīng)接不暇。它們給教育注入新的生命活力，也帶來(lái)前所少有的革命性影響。各種類(lèi)型教育，概莫能外，作為一種特殊的類(lèi)型教育，職業(yè)教育更加適用信息化，二者頗具契合。從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生特征、職業(yè)教育課程特點(diǎn)，以及職業(yè)教育的受惠對(duì)象等，都可以看出這一點(diǎn)。信息化在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)出獨(dú)特特點(diǎn)，即“非”系統(tǒng)、“星”知識(shí)、“顯”原理、“仿”技能和“活”資源，并對(duì)中等職業(yè)教育程與教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。［1］

職業(yè)教育信息化能力，包括多方面內(nèi)涵，這種能力的提升也包括多種類(lèi)型和層次，這些諸多不在本文探討之列，筆者基于信息化發(fā)展和使用水平處于中等程度的中等職業(yè)學(xué)校，針對(duì)其教師開(kāi)展“職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升”小型培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

二、中職專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)調(diào)研的主要結(jié)論

筆者曾對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，走訪了部分中職學(xué)校和中職教師培訓(xùn)基地，召開(kāi)多方座談。綜合各方意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)分析提煉，得到了關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)教師以及培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)等方面的意見(jiàn)和建議，調(diào)研結(jié)論簡(jiǎn)述如下。（1）關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間。意見(jiàn)集中在時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、中間無(wú)休息、占用假期和過(guò)于緊張（需要指出，當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間是假期連續(xù)20天）。這些意見(jiàn)的產(chǎn)生，既有培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)的事實(shí)因素，也有培訓(xùn)倦怠的心理因素。相應(yīng)建議為縮短時(shí)間、非假期、增強(qiáng)趣味性和提高效率；［2］（2）關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容。意見(jiàn)可概括為兩點(diǎn)：即內(nèi)容不夠精深，缺乏針對(duì)性和時(shí)代性；理多實(shí)少，與專(zhuān)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不緊密。相應(yīng)的建議體現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)以及由這些不同特點(diǎn)決定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求上的差異，但共同青睞于著力實(shí)訓(xùn)實(shí)操的培訓(xùn)；（3）關(guān)于培訓(xùn)方式方法及考核評(píng)價(jià)等。意見(jiàn)集中在培訓(xùn)方式單一和培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單機(jī)械，相應(yīng)建議為增加實(shí)踐方式，減少理論講解，培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式適切合理，培訓(xùn)前期充分準(zhǔn)備，對(duì)授課教師，各專(zhuān)業(yè)教師們共同期待專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域真正名師和行家里手的高質(zhì)量授課。

這些調(diào)研結(jié)論，為開(kāi)展中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。

三、中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)設(shè)計(jì)

中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的目的，是使參培教師對(duì)信息化及其在職業(yè)教育中的重要地位和作用，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)、了解知識(shí)，掌握相應(yīng)技能，為日常教學(xué)工作更深入有效地運(yùn)用信息化，奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)時(shí)間5~7日。

（一）培訓(xùn)前期準(zhǔn)備：充分調(diào)研，嚴(yán)密組織，精心設(shè)計(jì)

任何培訓(xùn)的成功都不可能倉(cāng)促而就，都需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和大量前期準(zhǔn)備。其中包括，進(jìn)行充分的現(xiàn)狀及需求調(diào)研、嚴(yán)密組織和精心設(shè)計(jì)。需求調(diào)研可以多種形式，問(wèn)卷、訪談，以及日常的觀察、積累等等。培訓(xùn)也需要嚴(yán)密組織和精心設(shè)計(jì)，包括時(shí)間、內(nèi)容、方式方法以及考核評(píng)價(jià)等的整體設(shè)計(jì)。配備教學(xué)和生活班主任，大型培訓(xùn)甚至可能需要配備多名秘書(shū)，并全程陪伴。學(xué)習(xí)環(huán)境、住宿條件、飲食等等，培訓(xùn)涉及的方方面面都需經(jīng)過(guò)周密思考和精細(xì)準(zhǔn)備，充分實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高質(zhì)量和人性化管理。教學(xué)和生活班主任的工作自培訓(xùn)籌備開(kāi)始，貫穿培訓(xùn)全程，有的還要延續(xù)到培訓(xùn)結(jié)束后。培訓(xùn)前期，梳理參培教師應(yīng)做的相應(yīng)準(zhǔn)備，并告知和敦促；培訓(xùn)期間，隨時(shí)幫助解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問(wèn)題；培訓(xùn)后，開(kāi)展廣泛而深入的后續(xù)跟蹤服務(wù)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)：突出主題，理實(shí)結(jié)合，循序漸進(jìn)

根據(jù)目前信息化發(fā)展和使用中等程度中職學(xué)校和教師現(xiàn)狀，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)主題，可由彼此關(guān)聯(lián)、互為支撐的三部分內(nèi)容構(gòu)成，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，循序漸進(jìn)。培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)貼近職業(yè)教育，突出職教特色，宜用案例支撐，所舉案例應(yīng)較多來(lái)自職業(yè)院校。針對(duì)每個(gè)內(nèi)容，既有宏觀政策引領(lǐng)，又有具體發(fā)展描述，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐操作。（1）總體介紹。介紹職業(yè)教育信息化的發(fā)展、相關(guān)政策解讀，以及職業(yè)教育信息化教學(xué)能力需要的相關(guān)理論基礎(chǔ)；（2）精品課程研發(fā)。包括基于職業(yè)教育信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)精品課程的研發(fā)與應(yīng)用、中職學(xué)校精品課程觀摩；（3）微課設(shè)計(jì)與制作。包括微課發(fā)展與應(yīng)用簡(jiǎn)介，微課設(shè)計(jì)與制作的原則、技術(shù)、開(kāi)發(fā)工具及流程；案例解析，微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐。需要指出，每一部分內(nèi)容都是由理論知識(shí)的講解介紹開(kāi)始，逐步深入到具體的實(shí)踐操作，內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯性要強(qiáng)，由淺入深，層層遞進(jìn)。

（三）培訓(xùn)方式方法設(shè)計(jì)：靈活多樣，小組合作，動(dòng)手實(shí)踐

結(jié)合具體的內(nèi)容特點(diǎn)和人員構(gòu)成，應(yīng)設(shè)置靈活多樣的培訓(xùn)方式：既有專(zhuān)家講座，也有學(xué)員互動(dòng)參與和動(dòng)手實(shí)踐；既有優(yōu)秀成果介紹展示，也有中職學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩等。特別值得一提的是，小組合作、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。由于參培教師來(lái)自同所學(xué)校，彼此的特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)都比較熟悉，因此，在分組上能較好地實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以較大限度的發(fā)揮，促進(jìn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)高效。靈活多樣的培訓(xùn)方式的運(yùn)用，既增強(qiáng)了培訓(xùn)的趣味性，提升了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，又因培訓(xùn)效率的提高，而縮短了培訓(xùn)時(shí)間，解決了教師不滿(mǎn)培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。

（四）授課教師：專(zhuān)業(yè)敬業(yè)，突顯個(gè)性，風(fēng)格各異

教師在教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位和作用、對(duì)于成功教學(xué)的重要意義，無(wú)需多言，授課教師是培訓(xùn)成功的又一重要因素。培訓(xùn)教師應(yīng)兼具專(zhuān)業(yè)和敬業(yè)，使參培教師從他們的授課中，感受到深厚的專(zhuān)業(yè)功底和敬業(yè)精神。教師的教學(xué)，應(yīng)不限于單純的講授，結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，穿插大量的一線實(shí)例，使得所傳講的內(nèi)容活潑生動(dòng)、真實(shí)可感。不但如此，信息化為教師提供了更寬廣的舞臺(tái)，授課教師的風(fēng)格可以多樣，各具特色，各展所長(zhǎng)。既可以眼光獨(dú)具、高瞻遠(yuǎn)矚，也可以注重應(yīng)用、講求實(shí)效；既可以活力四射、慷慨激昂，又可以春風(fēng)化雨、娓娓道來(lái)；或理性沉穩(wěn)，或熱烈澎湃，帶給參培教師既有豐厚的信息化知識(shí)和技能，也有信息化時(shí)代鮮明的個(gè)性特色。

（五）考核評(píng)價(jià)：努力創(chuàng)新，注重過(guò)程，學(xué)用結(jié)合

培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，是培訓(xùn)系統(tǒng)很重要的環(huán)節(jié)，也是很難設(shè)計(jì)的，如手段傳統(tǒng)，方法單一，模式僵化等。在培訓(xùn)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，因各方面原因的限制，很難實(shí)現(xiàn)真正的突破。一些關(guān)于考核評(píng)價(jià)的策略，難以在實(shí)際中運(yùn)用，因此造成了一些時(shí)候理念先進(jìn)、但實(shí)際不相符的兩張皮現(xiàn)象。

筆者所探討培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)，宜采用小組合作，制作微課，并現(xiàn)場(chǎng)展示、匯報(bào)交流的形式。這種考核評(píng)價(jià)方式貫穿培訓(xùn)始終，在培訓(xùn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備階段，就告知參培教師，使之有技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備；培訓(xùn)進(jìn)程中，就需要做相應(yīng)的工作。既能把學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用在具體實(shí)踐中，從而掌握真正的技能，又促使在合作中，互幫互學(xué)，增進(jìn)了解，收獲友誼，使得培訓(xùn)效益最優(yōu)、效果最大。

參考文獻(xiàn)：

［1］亢利平.職業(yè)課程信息化對(duì)課程教學(xué)改革的影響分析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）:82-83.

篇8

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程，不了解文化，在交際過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到文化障礙而導(dǎo)致交際失敗。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透文化是十分必要的。學(xué)生要通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐操作中教師往往不能找到合適的方式來(lái)處理文化內(nèi)容，在重視語(yǔ)言知識(shí)的講解與訓(xùn)練而忽略了文化內(nèi)容的挖掘與處理。本文將從三個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、對(duì)比中西方文化內(nèi)容，讓學(xué)生感悟文化差異

教師要科學(xué)地使用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，滲透文化資源，拓展文化學(xué)習(xí)空間。在中國(guó)人談話中往往關(guān)心他人的健康狀況，這認(rèn)為是有禮貌和教養(yǎng)的事情。然而當(dāng)?shù)弥獙?duì)方生病時(shí)，中國(guó)人經(jīng)常關(guān)切地建議對(duì)方去看病，“You should go to see a doctor”，這樣的忠告和建議被西方人理解為是對(duì)對(duì)方自尊心的傷害，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，有病了去看醫(yī)生是理所當(dāng)然的事，用不著別人的指教和提醒。當(dāng)在餐桌上吃飯時(shí)，中國(guó)人很好客很熱情，總是不斷地提醒對(duì)方多吃一些，而西方人解讀為不文明的行為，吃多吃少完全應(yīng)該由自己掌握和決定，不必主人替他來(lái)菜添酒，他們知道飲食過(guò)量是不體面的事，因?yàn)槲鞣饺擞性S多人在自覺(jué)地節(jié)食減肥。中國(guó)人在閑聊中愛(ài)問(wèn)對(duì)方的年齡、姓名、職業(yè)、婚姻狀況、財(cái)產(chǎn)收入等，而在西方人看來(lái)，年齡和收入是個(gè)人隱私，不便詢(xún)問(wèn)，而從談?wù)撎鞖忾_(kāi)始，逐步深入地談下去。中國(guó)人在遇見(jiàn)熟人經(jīng)常寒暄問(wèn)道，“到哪兒去”“吃飯了嗎”“最近忙啥呢”“上班呀”等作為打招呼的習(xí)慣說(shuō)法，而西方人則會(huì)認(rèn)為你是想請(qǐng)他吃飯或者有多管閑事，干涉?zhèn)€人私事之嫌。他們經(jīng)常用“Hello，How do you do? Nice day， isn’t it”等作為寒暄打招呼的用語(yǔ)。再如謙虛是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，在交往的過(guò)程中別人贊揚(yáng)自己時(shí)，自己卻會(huì)謙虛地說(shuō)道：“哪里，哪里”“一般，一般”，而在英語(yǔ)國(guó)家里當(dāng)別人贊揚(yáng)自己時(shí)，都會(huì)很開(kāi)心地說(shuō)“Thank you”，愉快地接受對(duì)方的贊美。如果一個(gè)中國(guó)人和一個(gè)美國(guó)人交談時(shí)，中國(guó)人拒絕贊揚(yáng)，會(huì)讓對(duì)方認(rèn)為自己做錯(cuò)了什么事，導(dǎo)致誤解甚至交際失敗。

西方人崇拜個(gè)人奮斗，尤其為個(gè)人取得的成就而倍感自豪，他們從來(lái)都不掩飾自己的自信心和榮譽(yù)感，在取得成就之后的狂喜往往流露出來(lái)。而中國(guó)人不主張炫耀自己的才華、個(gè)人榮譽(yù)，更反對(duì)王婆賣(mài)瓜自賣(mài)自夸式的自吹自擂，主張謙虛低調(diào)，而中國(guó)文化倡導(dǎo)的自我謙虛，甚至有時(shí)是自我否定卻使美國(guó)人大惑不解，甚至是不滿(mǎn)。

――Your English is very good.

――No， no， my English is very poor.

――You have done a good job.

――No， I don’t think so. It is the result of joint efforts.

殊不知，這種謙虛之詞不僅否定了自己，而且否定了贊揚(yáng)者的鑒賞力，這樣的溝通和表達(dá)往往達(dá)不到交際的目的。教師在遇到文化差異之時(shí)要講清說(shuō)透，讓學(xué)生知道為什么對(duì)方會(huì)不理解，甚至很生氣。

二、為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文化氛圍

在學(xué)習(xí)“happy sad”后，我們可以讓學(xué)生制作賀卡，祝同學(xué)和老師生日快樂(lè)，用上“happy birthday to you”或者用上“thank you very much， my teacher”還有當(dāng)學(xué)習(xí)了hamburger 后，可以讓學(xué)生模仿它的制作方法，加以展示或講解并標(biāo)上英文標(biāo)示，通過(guò)動(dòng)手鍛煉了學(xué)生其他方面的能力。讓一個(gè)同學(xué)畫(huà)另一個(gè)同學(xué)讀出的單詞，或者表示出一個(gè)動(dòng)作。尤其是過(guò)圣誕節(jié)和元旦時(shí)，讓學(xué)生制作卡片和裝點(diǎn)教室，互相之間互送祝福的話，“Merry Christmas”和“Happy New Year”在不知不覺(jué)中就被學(xué)生就記住了并會(huì)使用了。因此他們感受到了節(jié)日的快樂(lè)，在濃濃的氛圍中他們的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

三、為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的舞臺(tái)，讓他們運(yùn)用文化知識(shí)

篇9

一、當(dāng)前在教師成長(zhǎng)檔案管理工作中存在的問(wèn)題

縱觀眾多幼兒園教師成長(zhǎng)檔案的管理，普遍存在著為考評(píng)指標(biāo)需要而建立教師成長(zhǎng)檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長(zhǎng)檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評(píng)價(jià)交流，內(nèi)容也沒(méi)有隨著教師成長(zhǎng)發(fā)展而及時(shí)充實(shí)；有的幼兒園雖對(duì)成長(zhǎng)檔案有評(píng)價(jià)交流，但交流方式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，不利于教師主動(dòng)地快速成長(zhǎng)；有的幼兒園成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理，只注重骨干教師的成長(zhǎng)，忽視普通教師的特長(zhǎng)發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性。

二、優(yōu)化教師成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

教師成長(zhǎng)檔案是收集教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程的憑證；是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見(jiàn)證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。有效管理教師成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有特殊的意義。  

三、優(yōu)化教師成長(zhǎng)檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力——源于“教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)”。如果我們說(shuō)“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)自主成長(zhǎng)過(guò)程，是教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能等不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的過(guò)程；是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的過(guò)程；是一種主動(dòng)的發(fā)展，是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”的過(guò)程。

我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，改變以往計(jì)劃與實(shí)際工作脫離，只關(guān)注幾個(gè)骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實(shí)施全新的成長(zhǎng)檔案管理模式，加快每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

起步階段——首先，園領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)與每位教師面對(duì)面細(xì)致地交流，對(duì)每位教師各自的特點(diǎn)有了詳細(xì)的分析與了解；其次幼兒園通過(guò)自主申報(bào)與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)版塊的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。三個(gè)版塊的教師體系中，勝任型主要對(duì)象為五年以下新教師和原基礎(chǔ)比較薄弱的教師；特長(zhǎng)型主要對(duì)象為有一定教齡、并有較豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師；而骨干教師則包括區(qū)骨干教師及園骨干教師。自主申報(bào)的教師版塊是一個(gè)有著彈性空間的領(lǐng)域，每一位教師都可以在自己的學(xué)習(xí)、工作中不斷突破自我，在成長(zhǎng)中向更高一層次的領(lǐng)域不斷進(jìn)取。

實(shí)踐措施——每學(xué)年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制定每學(xué)年的短期發(fā)展計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)、措施、預(yù)期成果三方面。在園領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性的引導(dǎo)下，每位教師根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)地實(shí)施，并及時(shí)做好相關(guān)資料積累，資料內(nèi)容包括文字與照片。學(xué)年末，教師根據(jù)日常積累的材料整理成幾個(gè)版塊，版塊的內(nèi)容有學(xué)習(xí)與反思、計(jì)劃總結(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、公開(kāi)活動(dòng)、特色活動(dòng)、課題研究、榮譽(yù)成果等。幼兒園每學(xué)年末開(kāi)展成長(zhǎng)檔案交流分享活動(dòng)，交流分享時(shí)由園領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)。

成長(zhǎng)檔案管理形式的創(chuàng)新，給予了教師自主發(fā)展的空間，經(jīng)過(guò)計(jì)劃、經(jīng)歷、整理、交流、分享等過(guò)程，既促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展，又促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，同時(shí)留下了一份寶貴的精神財(cái)富。

在確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)版塊的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制定的每學(xué)年個(gè)人發(fā)展計(jì)劃更符合自身的發(fā)展特點(diǎn)了，目標(biāo)具體細(xì)致，措施扎實(shí)有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點(diǎn)滴”深入心中。幾年來(lái)，每年的全園教師成長(zhǎng)檔案交流活動(dòng)中，每位教師都有話可講，且交流內(nèi)容日趨豐富，平實(shí)有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書(shū)面材料到目前做成生動(dòng)的PPT內(nèi)容展開(kāi)交流。

四、交流分享成長(zhǎng)檔案，滿(mǎn)足教師發(fā)展新需求

在一個(gè)學(xué)年檔案的建立過(guò)程中，在每年全體教師的成長(zhǎng)檔案交流分享中，在園領(lǐng)導(dǎo)和幼教專(zhuān)家的引領(lǐng)下，教師們?cè)趲煹滦摒B(yǎng)、資源利用、業(yè)務(wù)能力、技能技巧、教育科研等不同領(lǐng)域都分別獲得了許多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身的不斷成長(zhǎng)。

1.進(jìn)一步滿(mǎn)足了教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)期待。

在教師成長(zhǎng)檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，就會(huì)明確自己今后努力的方向，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.進(jìn)一步拓展了教師多元的學(xué)習(xí)信息。

每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無(wú)畏……這些都可以通過(guò)教師參閱和了解同事的成長(zhǎng)檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)了互相學(xué)習(xí)的愿望。教師之間的互相學(xué)習(xí)，自然有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍，從而促進(jìn)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)上閱讀成了老師們業(yè)余時(shí)間自我學(xué)習(xí)的重要途徑之一。上海名師應(yīng)彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應(yīng)老師以她優(yōu)雅、謙遜及深厚的教育底蘊(yùn)深深吸引著每一位老師。

3.進(jìn)一步提升了教師的反思能力。

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長(zhǎng)檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過(guò)程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如“學(xué)習(xí)與反思”版面，對(duì) 于特長(zhǎng)型與骨干型教師來(lái)說(shuō)，指向的是活動(dòng)觀摩記錄與反思，聆聽(tīng)講座與隨想等內(nèi)容。

從交流分享的過(guò)程中可以看到，在幼兒園每個(gè)老師的成長(zhǎng)都不單單是個(gè)人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個(gè)人將自己好的經(jīng)驗(yàn)與方法與大家分享，在交流的同時(shí)，又激發(fā)了新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來(lái)越多。

五、成長(zhǎng)檔案促進(jìn)教師與幼兒園快速發(fā)展

我園自2006年實(shí)施教師成長(zhǎng)檔案制度以后，無(wú)論是教師個(gè)體或是幼兒園集體發(fā)展速度明顯加快，幼兒保教質(zhì)量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績(jī)。

以勝任型發(fā)展為例——

裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經(jīng)過(guò)幾年的努力，裘老師已逐漸成長(zhǎng)為具有幼教高級(jí)職稱(chēng)的骨干型教師。裘老師公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐膬善粓@級(jí)、合作圈級(jí)、區(qū)級(jí)公開(kāi)課10次；參與的課題研究成果獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；參與市、區(qū)基本功比武三次，最好成績(jī)?yōu)槭屑?jí)二等獎(jiǎng)；所帶班級(jí)幼兒獲得繪畫(huà)成績(jī)一等獎(jiǎng)3人次，二等獎(jiǎng)3人次；所帶班級(jí)幼兒國(guó)際象棋比賽成績(jī)顯著，最好成績(jī)是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評(píng)為區(qū)級(jí)十佳青年教師標(biāo)兵；2014年獲得區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

以特長(zhǎng)型發(fā)展為例——

沈老師為五年以上教師，且有音樂(lè)舞蹈特長(zhǎng)，最初選入特長(zhǎng)型體系，經(jīng)過(guò)幾年的努力，沈老師亦成長(zhǎng)為骨干型教師。她獲得了幼教高級(jí)教師職稱(chēng)和高級(jí)育嬰師資格，負(fù)責(zé)的早教工作成績(jī)出色；她公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐奈迤?；參加區(qū)級(jí)各類(lèi)評(píng)比分獲一、二等獎(jiǎng)共九項(xiàng)；承擔(dān)區(qū)級(jí)公開(kāi)課或講座四次；所帶班級(jí)幼兒獲得繪畫(huà)成績(jī)一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)8名；所帶班級(jí)獲區(qū)級(jí)先進(jìn)班稱(chēng)號(hào)；參與的課題研究成果獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；2012年負(fù)責(zé)的教改課題《中班音樂(lè)游戲活動(dòng)創(chuàng)新的探索》區(qū)級(jí)立項(xiàng)；2012年獲得越城區(qū)“十佳模范班主任”稱(chēng)號(hào)；2014年課題成果區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。  

其他教師及幼兒園發(fā)展簡(jiǎn)述——

篇10

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，人們生活水平得到有效提升，但是中部和西部農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平仍然較低，農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生健康狀況相對(duì)較差。自2011年起，我國(guó)開(kāi)始在各個(gè)農(nóng)村貧困地區(qū)實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃，并受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。但是從營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，其仍然存在食品營(yíng)養(yǎng)、食品安全及資金使用等問(wèn)題。因此，如何優(yōu)化營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的健康水平，成為現(xiàn)階段急需解決的難題。

1營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀

1.1營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)內(nèi)容與形式營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃針對(duì)的是農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生，涉及范圍較廣，人數(shù)較多，所以在實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃時(shí)，必須因地制宜，依據(jù)農(nóng)村地區(qū)及學(xué)校實(shí)際情況，制定良好的營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃。營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)形式主要以午餐、加餐、課間餐等，而供應(yīng)食品必須以牛奶、雞蛋、水果及蔬菜等為主，禁止以乳制品、保健品代替。

1.2營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)從營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃主要集中在農(nóng)村貧困地區(qū)，每個(gè)學(xué)生每天均效用3元的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助金。同時(shí)自2011年10月開(kāi)始，將每天生活補(bǔ)助金提高1元，小學(xué)生每天生活補(bǔ)助金達(dá)到4元，中學(xué)生每天生活補(bǔ)助金達(dá)到5元，而小學(xué)生每天營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助金達(dá)到7元，中學(xué)生每天營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助金達(dá)到8元，基本上能夠滿(mǎn)足農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)膳食需求。

1.3營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃資金投入營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃作為改造計(jì)劃的重要組組成部分，能夠改善農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校的餐飲設(shè)施。從改善計(jì)劃資金投入情況來(lái)看，共計(jì)投入169億元，大部分用于建設(shè)食堂。而自2011年至2013年，政府又相繼投入大量資金，讓每所學(xué)校都有食堂。同時(shí)學(xué)生水費(fèi)、電費(fèi)及煤氣費(fèi)等公共開(kāi)支，食堂人員薪酬也由政府承擔(dān)。

2營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題

2.1通過(guò)在農(nóng)村貧困地區(qū)實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃，目的向?qū)W生供應(yīng)健康、營(yíng)養(yǎng)的食品，以改善學(xué)生健康狀況。本文就對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育224740名初中學(xué)生，107003名小學(xué)生因病缺勤情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，224740名初中學(xué)生中，有68名學(xué)生出現(xiàn)消化道系統(tǒng)疾病，有164名出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)疾??；107003名小學(xué)生中，有32名學(xué)生出現(xiàn)消化道系統(tǒng)疾病，有78名出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)疾病，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)健康狀況相對(duì)較差。

2.2通過(guò)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生食物攝入量達(dá)到建議量的百分率調(diào)查情況來(lái)看，食物分類(lèi)主要包括糧谷類(lèi)、蔬菜、禽獸肉、雞蛋、豆腐、牛奶及植物油等，而學(xué)生實(shí)際攝入量與推薦攝入量存在很大差異，達(dá)標(biāo)率僅在0.61%至3.26%間，表明學(xué)生食物攝入量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，學(xué)校營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃未得到有效落實(shí)。

3營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施對(duì)策

3.1建立和健全安全監(jiān)督機(jī)制食品安全是營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃不可忽視的問(wèn)題，也是確保學(xué)生飲食安全的關(guān)鍵所在。在營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，為了保證學(xué)生飲食安全，要求每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校都必須建立和健全食品安全監(jiān)督機(jī)制，以規(guī)范食堂工作人員行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)食品存在的安全問(wèn)題，讓社會(huì)大眾都能夠?qū)κ称钒踩M(jìn)行有效監(jiān)督。資金安全也是影響營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的重要原因，因此要求試點(diǎn)學(xué)校必須安排專(zhuān)人對(duì)資金安全問(wèn)題進(jìn)行有效控制，同時(shí)定期對(duì)資金賬本及學(xué)生用餐情況進(jìn)行有效監(jiān)察。

3.2推廣先進(jìn)性的營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)模式自營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃開(kāi)展以來(lái)，各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了很多先進(jìn)性的營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)模式，值得其他試點(diǎn)地區(qū)借鑒和學(xué)習(xí)。例如，吉林某農(nóng)村地區(qū)學(xué)校周?chē)锌盏?，可用于種植蔬菜，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供綠色安全的蔬菜，同時(shí)能夠豐富學(xué)生勞作知識(shí)，鍛煉學(xué)生的身體。又如，廣西省某學(xué)校主張讓學(xué)生自主取餐，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠吃飽，同時(shí)避免食物浪費(fèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生。再如，山東省某學(xué)校采取聯(lián)體式的營(yíng)養(yǎng)配餐，在解決學(xué)生午餐同時(shí)，能夠降低營(yíng)養(yǎng)配餐費(fèi)用。