導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師跟崗實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我以前一直在農(nóng)村小學(xué)從事教學(xué)工作，這次能夠有幸到王場(chǎng)大風(fēng)車幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)非常難得，我將珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，服從教育局和大風(fēng)車幼兒園安排，積極向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，努力克服自己的弱點(diǎn)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。為保證這次跟崗學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)《大風(fēng)車幼兒園跟崗教師培訓(xùn)工作方案》，為自己做了一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、積極參與實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)行為

以聽(tīng)課的方式參與到指導(dǎo)老師的教學(xué)活動(dòng)中，把聽(tīng)課過(guò)程的一些想法記錄下來(lái)，認(rèn)真總結(jié)指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取新思想、新做法，并反思自己教學(xué)過(guò)程中所用的方法，找出以前工作中的不足，主動(dòng)地與指導(dǎo)老師溝通、交流，請(qǐng)指導(dǎo)老師幫忙分析以前學(xué)習(xí)和工作中遇到的問(wèn)題和困惑，通過(guò)提煉吸收指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)、思想，提升自身的教學(xué)能力。

二、在提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)自己的教育科研能力

平時(shí)注意拓寬自己的知識(shí)面，了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，努力提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，就遇到的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)思考，通過(guò)積累平時(shí)跟崗學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴感悟，達(dá)到一定程度后做書(shū)面整理，形成自己的見(jiàn)解，并在平時(shí)跟崗學(xué)習(xí)過(guò)程中加以實(shí)踐考證，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié)。

三、積極參與到班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中，豐富實(shí)踐知識(shí)

利用平時(shí)聽(tīng)課觀摩、參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，研究指導(dǎo)老師工作的規(guī)律和方法，通過(guò)頂崗上課進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快地成長(zhǎng)。

四、具體學(xué)習(xí)計(jì)劃

10月，聽(tīng)課10節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書(shū)筆記各2篇；

11月，聽(tīng)課

20節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書(shū)筆記各4篇；上1節(jié)匯報(bào)課；

篇2

一、 提高個(gè)人素質(zhì)，以身示范

“一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅只是要求他人該如何如何，更重要的是提高自己的個(gè)人素質(zhì)，

用自身的魅力去感染他人?！边@一點(diǎn)我在楊老師身上深刻地感受到了。初到外校的我什么都不熟悉，我的指導(dǎo)老師楊老師和其他老師熱情地給了我真誠(chéng)的關(guān)懷。這份關(guān)懷讓我有點(diǎn)忐忑的心感到了溫暖。不僅僅是楊老師人格上的魅力打動(dòng)了我，還有她在教學(xué)上的認(rèn)真態(tài)度也感染了我。每一份作業(yè)，楊老師都認(rèn)真批改；每一次上課，都認(rèn)真準(zhǔn)備，在聽(tīng)完我所上的課后，楊老師也是認(rèn)真地評(píng)課，為我提出了寶貴的建議。言傳重要，身教更是重要。我想，做這老師的學(xué)生，也一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待事情，關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)生活。

二、 愛(ài)崗敬業(yè)，干一行愛(ài)一行。

記得曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話：“把這當(dāng)做唯一的路，也許你就在這條路上成功了?！笔堑?，我們總是容易干一行恨一行，總是吃著這碗飯望著那子的未來(lái)與我們有關(guān)。我不能說(shuō)外校的老師都愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但他們的愛(ài)崗敬業(yè)精神是顯而易見(jiàn)的。老師們每天都早早地來(lái)到自己的辦公室，備課、批改作業(yè)。每天的課間隨處可見(jiàn)教師在辦公室輔導(dǎo)學(xué)生、答疑，班主任老師基本都是全天在班級(jí)督促、管理學(xué)生。這些是他們愛(ài)崗敬業(yè)的具體表現(xiàn)。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真且高效

幾天的聽(tīng)課中，我觀察到老師們備課認(rèn)真，教材上做滿了批注，練習(xí)冊(cè)都是自己做好后才給學(xué)生進(jìn)行講解。不僅如此，教學(xué)設(shè)計(jì)也是新穎且高效。課上的每一句話都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，總能突破教材的束縛，列舉貼近生活的實(shí)例有助于理解。這些都是我以后要學(xué)習(xí)提高的。

四、 養(yǎng)成常常反思的習(xí)慣

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

篇3

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國(guó)著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問(wèn)題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開(kāi)展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對(duì)過(guò)程通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議?；谝陨纤伎迹Y(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過(guò)構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。

三、實(shí)施案例

1.培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)對(duì)象是廣東省省級(jí)骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見(jiàn)，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解和看法。顯然，單一地請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座或聽(tīng)課實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

基于需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開(kāi)展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時(shí)以這三個(gè)模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過(guò)自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過(guò)程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。

首先是創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開(kāi)展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開(kāi)展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，確定研修內(nèi)容，開(kāi)展自我研修。培訓(xùn)全過(guò)程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識(shí)。以“科組三人行”教研模式開(kāi)展的教研交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，開(kāi)展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開(kāi)展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動(dòng)的形式，培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)并行的模塊。

4.開(kāi)展實(shí)施過(guò)程。

培訓(xùn)一開(kāi)始，進(jìn)行開(kāi)班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計(jì)劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺(jué)性，避免盲目性，通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題也已有自己的見(jiàn)解和看法，工作室在開(kāi)展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。例如：在活動(dòng)第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開(kāi)題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告初稿，并通過(guò)三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開(kāi)題報(bào)告修改稿。會(huì)中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開(kāi)題報(bào)告，然后由指導(dǎo)專家對(duì)學(xué)員的課題研究開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫(xiě)》為題進(jìn)行專題講座。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和講座的示范引領(lǐng)，會(huì)后學(xué)員們開(kāi)展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開(kāi)題報(bào)告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平?；隈R克姆•諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動(dòng)模式，工作室在開(kāi)展本課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過(guò)程中更好地形成互動(dòng)，在培訓(xùn)開(kāi)展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，完成個(gè)人設(shè)計(jì)的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計(jì)初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過(guò)程中，工作室邀請(qǐng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并以《非線性主干循環(huán)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式概論》為題開(kāi)設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。最后，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)課例實(shí)施設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修稿，并通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗(yàn)本模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫(xiě)跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評(píng)、小組互評(píng)、工作室評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對(duì)本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評(píng)課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時(shí)解答教師在時(shí)間工作中遇到的問(wèn)題。并通過(guò)定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時(shí)工作實(shí)踐體會(huì)與其他教師交流分享。

2.完善多元化評(píng)價(jià)方式。

篇4

重慶市南岸區(qū)委教育工委書(shū)記、區(qū)教委主任包茹華認(rèn)為，南岸區(qū)與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創(chuàng)新了名師工作室研修模式，為教師成長(zhǎng)搭建了更高遠(yuǎn)、更廣闊的平臺(tái)。

在名師工作室建設(shè)已經(jīng)成為各地引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑的今天，南岸區(qū)與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創(chuàng)新了什么？又會(huì)給名師工作室建設(shè)帶來(lái)哪些啟示？

異地聯(lián)手：系統(tǒng)設(shè)計(jì)名師工作站研修模式

南岸區(qū)與吳正憲老師的攜手，源自于該區(qū)一直以來(lái)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。在“書(shū)香南岸，幸福教育”的愿景引領(lǐng)下，南岸致力于從教師的職業(yè)情懷、教育信仰、教學(xué)智慧等方面切入，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

北京市“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，通過(guò)“1+5+N”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修模式（創(chuàng)新工作室成員組成的“1”，帶動(dòng)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的5個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，影響成千上萬(wàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，乃至眾多的其他學(xué)科教師），培養(yǎng)了一批批在北京乃至全國(guó)有影響力的教師。南岸區(qū)教委經(jīng)過(guò)研究，決定引入這一創(chuàng)新的研修模式。2013年9月，南岸區(qū)教委與吳正憲老師協(xié)商，籌備建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開(kāi)展，雙方協(xié)商設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)的工作方案，為南岸小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

工作站研修周期為三年，成員在區(qū)內(nèi)遴選，最終確定包括7名核心成員在內(nèi)的34名成員。遵循總站工作與分站工作協(xié)同，網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)研修結(jié)合，理論研修與實(shí)踐研修結(jié)合，專家引領(lǐng)與自我研修結(jié)合的原則，分為籌備研修、理論研修、實(shí)踐研修、成果總結(jié)四個(gè)階段，以多維指導(dǎo)、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開(kāi)展工作。

多維指導(dǎo)――每學(xué)期邀請(qǐng)吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站導(dǎo)師或核心成員到南岸區(qū)指導(dǎo)工作站工作1次（每次活動(dòng)歷時(shí)兩天），工作形式包括專題調(diào)研、專題講座（講學(xué)）、指導(dǎo)成員匯報(bào)課、雙師同堂、同課異構(gòu)等。

跟崗研修――南岸區(qū)工作站每學(xué)期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。

異步研修――建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”研修網(wǎng)絡(luò)，形成異步研修模式。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站吳正憲名師南岸區(qū)工作站7位核心成員（每個(gè)成員引領(lǐng)一個(gè)學(xué)區(qū)，引領(lǐng)方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究、輻射）34位骨干教師（每個(gè)成員帶動(dòng)一個(gè)校點(diǎn)，帶動(dòng)方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究、射）全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

展示交流――由總站為南岸區(qū)工作站成員提供高層次的學(xué)習(xí)、交流、課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。每學(xué)年推薦2～3名成員，在國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)展示活動(dòng)或較高規(guī)格的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中上課或交流。

理論研修：讀書(shū)交流開(kāi)啟智慧大門

2014年1月，吳正憲名師南岸區(qū)工作站全體成員領(lǐng)到了《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》《翻開(kāi)數(shù)學(xué)的畫(huà)卷――感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》《聽(tīng)吳正憲老師上課》三本書(shū)。自此，工作站理論研修階段正式開(kāi)啟――學(xué)習(xí)吳正憲的教育理念、專業(yè)品質(zhì)、課堂實(shí)踐和教學(xué)策略。

此外，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略――師生互動(dòng)共同創(chuàng)建有效課堂》《數(shù)學(xué)教師怎樣說(shuō)課――巧在設(shè)計(jì)》《數(shù)學(xué)教師怎樣上課――重在實(shí)施》等書(shū)籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。

成員們一至兩個(gè)月要進(jìn)行一次讀書(shū)交流，總共持續(xù)近一年。工作站一共分為六個(gè)研修小組，采取先小組內(nèi)交流，再各組代表在全體成員讀書(shū)會(huì)上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學(xué)習(xí)體會(huì)。

南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)金衛(wèi)老師對(duì)《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)愛(ài)不釋手。他說(shuō)書(shū)中以“我的成長(zhǎng)之路”“我的教育觀”“走進(jìn)課堂”幾個(gè)板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來(lái)的思索娓娓道來(lái)，給自己很大觸動(dòng)。他總結(jié)出“熱愛(ài)是前提、實(shí)踐是基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)是保證、反思是關(guān)鍵”的名師成長(zhǎng)路徑。

網(wǎng)絡(luò)研修，也是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的重要手段。2014年3月19日，南岸區(qū)工作站網(wǎng)絡(luò)班正式開(kāi)班。成員們?cè)?月至6月期間內(nèi)，參加了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”教師發(fā)展研修課程網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以自主研修的方式學(xué)習(xí)吳正憲的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀以及八種特色課堂。

對(duì)專業(yè)理念、方法的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了成員們的智慧，也打開(kāi)了走向兒童數(shù)學(xué)教育的大門。

實(shí)踐研修：多地聯(lián)合教研全面碰撞思想火花

吳正憲名師南岸區(qū)工作站的實(shí)踐研修階段，以讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、自我成長(zhǎng)和輻射他人相結(jié)合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐研修活動(dòng)，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊(yùn)深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實(shí)踐的精神。

2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)帶來(lái)了一堂《小數(shù)除法》課。她嘗試引導(dǎo)孩子們用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決分余數(shù)問(wèn)題，首先從“分錢”說(shuō)起，慢慢過(guò)渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計(jì)數(shù)單位，讓孩子們?cè)谧灾魉伎?、探索交流中深刻理解小?shù)除法算理?！扒杏泴?shù)學(xué)教學(xué)‘成人化’，對(duì)孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開(kāi)’，都要合理引導(dǎo)，將童真童趣引入課堂。”

篇5

【關(guān)鍵詞】校企合作；技能競(jìng)賽；取得成效

我校借助校企合作平臺(tái)舉辦技能競(jìng)賽，用企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練，積極引進(jìn)企業(yè)最新設(shè)備來(lái)支持技能競(jìng)賽，并聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員，幫助培訓(xùn)教師使用最新設(shè)備和參與技能競(jìng)賽的訓(xùn)練及評(píng)判工作，有效地提升了職業(yè)技能競(jìng)賽水平。同時(shí)，校企合作舉辦技能競(jìng)賽，對(duì)于學(xué)校競(jìng)賽和專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件的改善、教師實(shí)踐教學(xué)能力和帶賽水平的提升、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和競(jìng)賽成績(jī)的提高及促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和參賽的積極性有著重要意義。下面就我校2017年市賽的具體做法和體會(huì)介紹如下：

1 我校開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的具體做法

我校承辦2017年南平市職業(yè)技能大賽中的財(cái)經(jīng)、旅游、服裝設(shè)計(jì)和美妝形象設(shè)計(jì)等8個(gè)項(xiàng)目，計(jì)有11所學(xué)校120多位選手參加，學(xué)校借助校企業(yè)合作這一平臺(tái)，共同努力，順利地完成各項(xiàng)競(jìng)賽任務(wù)，取得了良好的競(jìng)賽成績(jī)。

1.1 校企共同制訂訓(xùn)練方案

為使競(jìng)賽內(nèi)容更好與職業(yè)崗位對(duì)接，更貼近生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)要求及競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按競(jìng)賽項(xiàng)目與企業(yè)行業(yè)共同策劃競(jìng)賽的有關(guān)事項(xiàng)，包括企業(yè)派出技術(shù)人員參與參賽選手的選拔、競(jìng)賽場(chǎng)地和設(shè)備選擇、競(jìng)賽內(nèi)容確定、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)制定、指導(dǎo)教師培訓(xùn)和學(xué)生訓(xùn)練、命題、擔(dān)任評(píng)委和到賽后點(diǎn)評(píng)及總結(jié)等全過(guò)程。

1.2 企業(yè)幫助培訓(xùn)帶賽教師

由于技能競(jìng)賽中使用的專用儀器設(shè)備和軟件都是目前企業(yè)生產(chǎn)中正在使用的最新設(shè)備，帶賽教師對(duì)這些設(shè)備有的沒(méi)有接觸到或接觸較少，或使用不熟練。為使帶賽教師盡快熟練掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的使用，企業(yè)派出專家到學(xué)校對(duì)帶賽教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授競(jìng)賽技能技巧，使教師的使用設(shè)備的技能和訓(xùn)練的技巧得到有效的提升。

1.3 企業(yè)參與訓(xùn)練學(xué)生

學(xué)校在明確競(jìng)賽目標(biāo)，選拔選手前，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地安排相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)施貫徹現(xiàn)代師徒制的職業(yè)教育理念，以“崗位師傅帶徒第”技能培訓(xùn)為主要方式，跟著企業(yè)里專門指派的師傅進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使職業(yè)與專業(yè)、崗位與課程完全對(duì)接和融合，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對(duì)接。如我校酒店服務(wù)管理專業(yè)學(xué)生到福建中輝集團(tuán)酒館公司、福建建發(fā)集團(tuán)武夷山悅?cè)A酒店、大紅袍山莊等五星級(jí)酒店的餐廳和客房跟崗實(shí)習(xí)2個(gè)月；導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生到武夷山多個(gè)旅行社跟崗實(shí)習(xí)1個(gè)月，美妝形象設(shè)計(jì)學(xué)生到福建醫(yī)世家健康服務(wù)有限公司跟崗實(shí)習(xí)2個(gè)月，通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生競(jìng)賽選拔、訓(xùn)練打下了很好的基礎(chǔ)。而后在企業(yè)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，在學(xué)生集中訓(xùn)練期間，企業(yè)不定期地派技術(shù)人員到學(xué)校和教師一起訓(xùn)練學(xué)生，幫助解訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，使訓(xùn)練效果得到明顯提高。

1.4 企業(yè)參與競(jìng)賽評(píng)判

學(xué)校作為承辦校，為使競(jìng)賽公平公正，聘請(qǐng)校企合作企業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校當(dāng)評(píng)委，并對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出今后提高競(jìng)賽成績(jī)的努力方向。由企業(yè)第三方進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)判使競(jìng)賽成績(jī)真實(shí)地反映出比賽的競(jìng)技水平，對(duì)比賽評(píng)判結(jié)果師生都感受到滿意，使競(jìng)賽達(dá)到了校際之間相互交流、共同進(jìn)步的目的。

2 取得成效

學(xué)校技能競(jìng)賽通過(guò)校企合作這個(gè)平臺(tái)不僅使競(jìng)賽質(zhì)量明顯提高，而且有效地促進(jìn)了學(xué)校競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件的改善，同時(shí)教師實(shí)踐教學(xué)能力和帶賽水平、學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)和職業(yè)素質(zhì)都得到了提高，并進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和參賽的積極性，促進(jìn)了校企合作辦學(xué)深層次的開(kāi)展。

2.1 有效地促進(jìn)了學(xué)校競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善

為辦好職業(yè)技能賽，使各項(xiàng)競(jìng)賽達(dá)到競(jìng)賽要求和符合競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，校企合作企業(yè)為技能競(jìng)賽提供部分比賽專用設(shè)備。這次比賽，福建醫(yī)世家健康服務(wù)有限公司為學(xué)校捐贈(zèng)了美妝比賽設(shè)備，福建中輝酒店贈(zèng)送了客房、中西餐擺臺(tái)等設(shè)備。同時(shí)，學(xué)?；I措資金，配置了最新的會(huì)計(jì)電算化軟件、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)等，改建了旅游實(shí)訓(xùn)室，財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)室，解決了多年來(lái)教師提出要求更新的設(shè)備而因資金困難無(wú)法解決的問(wèn)題，使競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件得到有效的改善，為技能競(jìng)賽的順利舉辦奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 提升了教師實(shí)踐教學(xué)能力和帶賽水平

教師在和企業(yè)專家一起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生技能競(jìng)賽過(guò)程中，可以了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給合職業(yè)技能大賽的內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起通過(guò)實(shí)施對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐教學(xué)，使教師實(shí)踐教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。教師在帶賽過(guò)程中，還到企業(yè)基層學(xué)習(xí)鍛練，積極主動(dòng)接受企業(yè)專家的指導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)交流，使帶賽水平得到有效的提高。

2.3 提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)賽成績(jī)

在摸擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行比賽，對(duì)參賽選手是綜合考驗(yàn)，選手僅有出色的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技能競(jìng)賽不但是對(duì)每個(gè)選手技能的檢驗(yàn)而且是對(duì)選手各種綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。如比賽中選手的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、溝通能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等是選手必須具備的。參賽學(xué)生通過(guò)賽前集中訓(xùn)練，在帶賽教師和企業(yè)專家的精心指導(dǎo)下，通過(guò)刻苦的訓(xùn)練，動(dòng)手能力得到很大的加強(qiáng)，綜合職業(yè)素質(zhì)和競(jìng)賽成績(jī)得到明顯的提高。2017年我校市賽各參賽項(xiàng)目取得歷史最好成績(jī)，其中會(huì)計(jì)電算化取得第1、3名、手工記帳取得第1、2名、客房取得第1、2名，中西餐擺臺(tái)取得第1、2、3名，沙盤(pán)取得團(tuán)體第第1名，服裝設(shè)計(jì)、美妝形象設(shè)計(jì)取得第1名的好成績(jī)。

2.4 促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和參賽的積極性

校企合作以競(jìng)賽為平臺(tái)，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校雙方共同教育、管理和技能培訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的教育教學(xué)模式，通過(guò)技能競(jìng)賽水平的提升，學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中，表現(xiàn)出了較好的獨(dú)立性及令人可喜的創(chuàng)新精神、協(xié)作能力，受到了企業(yè)一致的肯定和好評(píng)。許多參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，很受企業(yè)界的青睞，有的企業(yè)在賽后及時(shí)與參賽選手溝通，開(kāi)展招聘工作，預(yù)定優(yōu)先安排到相對(duì)較好的工作崗位，推進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校企深層次的合作。學(xué)生在競(jìng)賽中用到的是先進(jìn)設(shè)備，學(xué)到的是最新技能，得到的是綜合能力的提高，有力地提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，縮短了上崗適應(yīng)期。這種高質(zhì)量的就業(yè)，使學(xué)生參賽的積極性進(jìn)一步提高，市賽一結(jié)束，為迎接省賽，沖刺國(guó)賽，學(xué)生放棄休息，積極主動(dòng)地加班加點(diǎn)訓(xùn)練，力爭(zhēng)取得更好成績(jī)，由于借助校企合作的良好平臺(tái)，學(xué)生以優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)?nèi)〉酶哔|(zhì)量的就業(yè)崗位，對(duì)今后其他學(xué)生踴躍報(bào)名參賽也有很大的促進(jìn)作用。

2.5 促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。通過(guò)和企業(yè)技術(shù)人員及評(píng)判專家共同指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程活動(dòng)，帶賽教師們開(kāi)闊了的思路，認(rèn)識(shí)到自身在理論知識(shí)更新和生產(chǎn)實(shí)踐能力方面的不足，無(wú)形中督促教師自覺(jué)地深入到企業(yè)鍛煉，主動(dòng)向企業(yè)專家交流、學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，有力地促進(jìn)了學(xué)?！半p師”隊(duì)伍建設(shè)。

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[3]王艷艷.職業(yè)技能競(jìng)賽的校企合作機(jī)制研究[J].陜西教育（高教），2012（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：城市軌道交通行車組織；學(xué)練一體；實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

城市軌道交通行車組織課程是“城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理”職業(yè)核心課程之一，是在對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)技能的提升。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)院校30余所，其對(duì)城市軌道交通行車組織課程教學(xué)實(shí)施內(nèi)容與方法各異，存在一定的偏差，標(biāo)準(zhǔn)不一等問(wèn)題。本文是在對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)該課程有豐富經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，并參照城市軌道交通站務(wù)人員、行車調(diào)度員、司機(jī)等崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整合歸納，構(gòu)建城市軌道交通行車組織課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)并提新的改革思路，如圖1所示。

二、行車崗位（群）職業(yè)技能分析

深入國(guó)內(nèi)已運(yùn)營(yíng)的城市軌道交通公司調(diào)研、總結(jié)分析得出城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)行車崗位群設(shè)置主要有兩層：第一層為調(diào)度員崗；第二層為車站層，車站包括，站務(wù)員、行車值班員及以上。針對(duì)行車不同崗位，歸納出典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求，最終得出職業(yè)核心能力如圖2所示。

三、“學(xué)練一體”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)行車崗位（群）職業(yè)技能分析與“崗位為導(dǎo)向、學(xué)練一體”的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才養(yǎng)模式的總體要求，按照專業(yè)高素質(zhì)崗位技能型才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化課程改革，提高教學(xué)效率，校企合作共同商討制訂《城市軌道交通行車組織》學(xué)練一體課程改革與實(shí)施方案（以下簡(jiǎn)稱“方案”）。方案主要包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩部分。其中，理論教學(xué)將行車組織課程每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際工作，如表1所示為列車首班車出庫(kù)任務(wù)，它對(duì)應(yīng)企業(yè)每日運(yùn)營(yíng)前第一班車出庫(kù)工作，任務(wù)角色對(duì)應(yīng)工作崗位，任務(wù)步驟對(duì)應(yīng)工作步驟即為需要掌握知識(shí)點(diǎn)；實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了課堂模擬實(shí)驗(yàn)、模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和跟（班）崗實(shí)習(xí)三個(gè)模塊，下面將重點(diǎn)分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）課堂模擬實(shí)驗(yàn)

課堂模擬實(shí)驗(yàn)是基于每個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練，目的訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)手能力及對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與牢記。模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師首先引入實(shí)驗(yàn)背景與所涉及的理論知識(shí)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)解讀實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵流程并提出問(wèn)題與思考，分小組討論老師所提出的問(wèn)題和思考，同時(shí)細(xì)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后隨機(jī)抽調(diào)一組學(xué)生進(jìn)行演示，演示結(jié)束按照崗位分組布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通常教學(xué)安排2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行，每小組需要在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求熟練的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程由校內(nèi)理論授課教師和企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，并按照考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各小組進(jìn)行考核，成績(jī)最終錄入學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

（二）模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)

模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)在學(xué)期末集中一周實(shí)施，共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，由企業(yè)技術(shù)專家和校內(nèi)骨干教師共同編制《行車組織模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)大綱》《行車組織模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》和《行車組織模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)文件，實(shí)施過(guò)程由校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在課堂模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上的綜合提煉，共設(shè)計(jì)了4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中項(xiàng)目3是模擬實(shí)驗(yàn)中列車出庫(kù)、正線運(yùn)行與列車回庫(kù)等單項(xiàng)訓(xùn)練的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，每12-15人一組，分崗位相互輪換演練，滿足考核要求后，由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)技術(shù)人員兩人共同進(jìn)行考核。該實(shí)訓(xùn)將單獨(dú)作為一門實(shí)踐課程進(jìn)行考核，如果學(xué)生考核未通過(guò)可參加補(bǔ)訓(xùn)一次，再不通過(guò)參加下一級(jí)該課程的重新實(shí)訓(xùn)與考核。

（三）跟崗（班）實(shí)習(xí)

為了進(jìn)一步將所理論與實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)場(chǎng)及進(jìn)一步提升崗位實(shí)踐能力，學(xué)校依托校企合作平臺(tái)，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)3個(gè)月的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)采用師徒帶教方式，由師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行出勤與技能過(guò)程考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生需提交跟崗（班）實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告由校內(nèi)專業(yè)教師批閱給出成績(jī)，并結(jié)合師傅考核成績(jī)匯總綜合成績(jī)作為跟崗（班）實(shí)習(xí)最終成績(jī)。

四、課改成效

為了嘗試課改的成效，我們選擇對(duì)13級(jí)平行班某兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，效果比較如表2所示。

通過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)采用課改的班比未采用課改班級(jí)學(xué)生的期中、期末平均成績(jī)分別高出2.9分、4.2分，總體上看效果明顯，但考慮所選的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生男女比例不一致。針對(duì)此種情況，將兩個(gè)班男女學(xué)生理論和實(shí)操成績(jī)進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)如表3所示：

由表3得出：采用課改與未采用課改班級(jí)（縱向）比較，期中測(cè)試?yán)碚撆c和實(shí)踐平均得分比較，前者班男生比后者班男生分別高出5.5分、3.4分，前者班女生比后者班女生分別高出2.2分、4.5分；期末測(cè)試?yán)碚撆c和實(shí)踐平均得分比較，前者班男生比后者班男生分別高出4.3分、3.3分，前者班女生比后者班女生分別高出3.6分、5.3分。班級(jí)內(nèi)男女成績(jī)比較（橫向比較），未采用課改班級(jí)期中、末考結(jié)果，理論成績(jī)女生分別高出男生3.8分、1.6分、實(shí)踐測(cè)試成績(jī)男生分別高出女生1.4分、1.6分；采用課改班級(jí)期中、末考試結(jié)果，理論成績(jī)女生分別高出男生0.5分、0.6分、實(shí)踐測(cè)試成績(jī)男生分別高出女生0.4分、-0.4分。從以上縱向比較得出：采用課改班級(jí)男生、女生比未采用課改班級(jí)男生、女生成績(jī)有顯著提高；橫向比較得出：未采用課改班級(jí)男生與女生之間理論和實(shí)踐成績(jī)相差懸殊，而采用課改班級(jí)男生與女生之間理論和實(shí)踐成績(jī)均衡。因此，采用課改后教學(xué)效果明顯提高。

五、小結(jié)

通過(guò)以上的分析與研究，明確了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的行車崗位工作任務(wù)、職業(yè)技能要求，構(gòu)建了校企合作“崗位導(dǎo)向，學(xué)練一體”城市軌道交通行車組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，依托校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生上崗零培訓(xùn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張薦.城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)裝備標(biāo)準(zhǔn)化研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育，2015（219）.

篇7

一、改革背景

貴州省遵義市第四中學(xué)始建于1915年，是貴州省一類示范高中，現(xiàn)有學(xué)生4747人，教職工352人。作為貴州省的百年老校，遵義四中歷史悠久，沉淀厚重，繼承了許多年輕學(xué)校所不及的優(yōu)良“血統(tǒng)”和品質(zhì)。但是，就像一個(gè)德高望重的人，背負(fù)盛名難免步履沉重，也難免潛藏危機(jī)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是光環(huán)掩蓋下的虛弱。名校老校幾乎都在精英教育的時(shí)代有過(guò)輝煌的辦學(xué)業(yè)績(jī)，是一個(gè)區(qū)域內(nèi)有過(guò)較大影響力的學(xué)校。政策優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件優(yōu)勢(shì)，特別是良好的生源條件給學(xué)校帶來(lái)了良好的辦學(xué)效益和社會(huì)效應(yīng)。因?yàn)槊＠闲５慕虒W(xué)質(zhì)量尤其是升學(xué)率較高，因此獲得的幾乎都是贊譽(yù)和追捧，集各式各樣的榮譽(yù)于一身，一俊遮百丑，良好的辦學(xué)效益遮蔽了老化鈍化的體制，但榮耀的光環(huán)下有掩蓋不了的內(nèi)在虛弱。

二是經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的觀念固化。厚重的歷史在沉淀厚重文化的同時(shí)，也沉淀了一份自滿、固執(zhí)和保守。名校老校歷史悠久，文化厚重，但是同時(shí)，傳統(tǒng)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)形成的慣性深重，自我感覺(jué)良好，很難產(chǎn)生來(lái)自于自身的批判與否定，因此改革和創(chuàng)新面臨著較大的阻力。

三是教師的功臣意識(shí)和名校優(yōu)越感較強(qiáng)。名校老校享有榮譽(yù)和具備資歷的教師數(shù)量多，影響力大。學(xué)校的呵護(hù)、學(xué)生的尊敬、社會(huì)的推崇既可以成就教師的榮譽(yù)，也可以助長(zhǎng)教師的自傲。不少教師常常以曾經(jīng)取得的成績(jī)和榮譽(yù)為驕傲，在功臣意識(shí)和名校優(yōu)越感支配下產(chǎn)生了舍我其誰(shuí)的自負(fù)，以自我為中心，不愿關(guān)注時(shí)代變化，對(duì)標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及危機(jī)感沒(méi)有普通學(xué)校的教師那么強(qiáng)烈，因此很難產(chǎn)生“空杯心態(tài)”。而在今天，當(dāng)教育生活面對(duì)“雙新”――新常態(tài)和新高考的挑戰(zhàn)時(shí)，特別是福利待遇被規(guī)范之后，有些教師內(nèi)心失落，心生抱怨，甚至對(duì)政策、對(duì)改變產(chǎn)生了消極抵觸的心態(tài)。

四是新老融合的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。人們常常認(rèn)為，有資歷有經(jīng)驗(yàn)者缺乏創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新精神者缺乏經(jīng)驗(yàn)和資歷，所以老?？偸窃诓粩鄰?qiáng)調(diào)新老融合，幾乎每個(gè)學(xué)校都在做“青藍(lán)工程”，做“傳幫帶”。但事實(shí)上，就像兩代人之間的代溝，存在就是合理，沒(méi)有代溝意味著什么？意味著落后和停滯。新老融合其實(shí)是個(gè)偽命題，甚至是謬命題。一個(gè)學(xué)校，越是強(qiáng)調(diào)新老融合，對(duì)于教師尤其是青年教師的培養(yǎng)就越是不利，就越是壓制了青年教師的發(fā)展和個(gè)性彰顯，最終很難實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。承認(rèn)新老差異，各顯其能，各美其美，才能美美與共。不糾結(jié)于新老融合，應(yīng)該是老校的明智選擇。

面對(duì)這樣的危機(jī)，我們要思考怎樣才能沖出重圍，負(fù)重前行，讓老校重新煥發(fā)活力。那么，沖出重圍的出口在哪里？轉(zhuǎn)變觀念統(tǒng)一思想的切入口在哪里？經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，學(xué)校確定，把教學(xué)方式的革命作為學(xué)校整體改革創(chuàng)新的突破口，從改革課堂入手，通過(guò)課堂觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)尋找老校逢春的契機(jī)。只有打開(kāi)這個(gè)通道，觀念的藩籬才能沖破，思想的閘門才能打開(kāi)，學(xué)校綜合改革才有基礎(chǔ)保障。

二、改革思路

課堂改革，首先要研究課堂存在的問(wèn)題。按照雅斯貝爾斯的分法，教育的基本類型分為三類。

一是經(jīng)院式教育。這種教育僅僅限于傳授知識(shí)，教師只要照本宣科。學(xué)生到學(xué)校就是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案，“將白紙黑字的書(shū)本――明白無(wú)誤的東西帶回家即可”。

二是師徒式教育。這種教育的特色是完全以教師為中心，具有個(gè)人的傳統(tǒng)色彩，教師的權(quán)威具有神奇的力量。

三是蘇格拉底式的教育。這種教育的師生處于一種平等地位，教學(xué)雙方均可自由思索，沒(méi)有固定的教學(xué)方式，只有通過(guò)無(wú)止境的追問(wèn)，喚醒學(xué)生的潛力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自發(fā)的力量，這是一種“催產(chǎn)式”的教育。

我們的課堂缺少的正是蘇格拉底式的教育，缺少課堂的平等對(duì)話，缺少在平等對(duì)話中師生對(duì)真理的探究和探究后的頓悟。搞清了課堂存在的問(wèn)題之后，再來(lái)研究學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題。

首先研究知識(shí)類型。知識(shí)類型可分為三類。一是事實(shí)性知識(shí)，如概念、記憶、判斷等。這類知識(shí)只回答“是什么”的問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，是學(xué)生可以自行解決的問(wèn)題。二是方法性知識(shí)，如閱讀、討論、爭(zhēng)辯、歸納總結(jié)、推理拓展。這類知識(shí)回答“怎么做”的問(wèn)題，需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)解決。三是價(jià)值性知識(shí)，如體驗(yàn)、反思、創(chuàng)造、信仰，這類知識(shí)回答的是“怎么好”的問(wèn)題，需要通過(guò)導(dǎo)向性教育來(lái)解決。

教學(xué)的創(chuàng)新需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。其根本上要解決的是知識(shí)的價(jià)值觀和信仰問(wèn)題。事實(shí)性知識(shí)是在“記中學(xué)”，方法性知識(shí)是在“做中學(xué)”，價(jià)值性知識(shí)是在“悟中學(xué)”。我們過(guò)去的教學(xué)方式過(guò)于注重前面兩個(gè)方式，耗費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生在“記中學(xué)”和“做中學(xué)”上，忽略了“悟中學(xué)”。而“悟中學(xué)”才是學(xué)習(xí)方式變革的最終追求。所以，課堂改革的方向就是實(shí)現(xiàn)“悟中學(xué)”。正如蘇格拉底說(shuō)的那樣，“教育不是知者帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理，師生互相幫助，互相促進(jìn)，師生在似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考……兩位對(duì)話者并不知道真理在哪里，其實(shí)真理都已經(jīng)在那里，兩位對(duì)話者繞著真理轉(zhuǎn)，并被真理所引導(dǎo)?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們確定課堂構(gòu)建的基調(diào)為“不求模式，但見(jiàn)精神”。

作為一個(gè)有著較好底蘊(yùn)和優(yōu)勢(shì)資源的百年老校，課堂改革不是機(jī)械地追求模式，模仿或照搬其他學(xué)校的成功模式，而是最好能夠摒棄模式，彰顯本校的個(gè)性和精神。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們大膽糾正一些慣性思維，樹(shù)立新的觀點(diǎn)，如：講得好不是真的好，學(xué)得好才是真的好；講得好學(xué)得不好是最大敗作；信息時(shí)代最不缺的是知識(shí)，缺的是知識(shí)的活化。而骨干教師最大的問(wèn)題是喜歡“講”，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最大障礙恰是骨干教師。

三、改革實(shí)踐

確定了課堂改革的方向，接下來(lái)就是對(duì)課堂內(nèi)涵的研究。通過(guò)深入調(diào)研以及各教研組和各備課組的廣泛討論，教師們發(fā)出了共同的聲音：反對(duì)課堂教學(xué)模式化。遵義四中的課堂應(yīng)該是各顯神通、各美其美的，但可以從中提煉出絕大多數(shù)教師都認(rèn)可的課堂精神追求，并最終將這種精神追求概括為“三元課堂”。

“三元課堂”的內(nèi)涵：一是激情課堂――調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，讓課堂有比賽的激情，學(xué)生能夠平等對(duì)話，敢于爭(zhēng)辯與質(zhì)疑；二是人文課堂――關(guān)注人文精神培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到尊重；三是真灼課堂――關(guān)注師生對(duì)真理的探索過(guò)程，讓每一堂課包含智慧，也包容困惑和個(gè)性見(jiàn)解?？傊?，摒棄固定模式，不追求高大全的課堂，摒棄表面的熱鬧，追求貨真價(jià)實(shí)的對(duì)話。為此，可分成五步走。

1.深入調(diào)研，形成問(wèn)題清單

通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課周活動(dòng)和推門聽(tīng)課活動(dòng)，以查找問(wèn)題的心態(tài)走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題。對(duì)全校各班的教學(xué)日志記錄員進(jìn)行了專題培訓(xùn)，讓記錄員對(duì)教師的“講課”時(shí)間計(jì)時(shí)。結(jié)果顯示，在40分鐘的一節(jié)課上，“講課”時(shí)間30分鐘以上的占了將近一半，留給學(xué)生自主研討、爭(zhēng)論、激辯和與教師平等對(duì)話的時(shí)間不足10分鐘的接近一半。

召開(kāi)師生代表座談會(huì)，理出了問(wèn)題清單。一是一些教師課堂觀察與課堂組織意識(shí)淡薄，甚至學(xué)生上課兩三分鐘了還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)；二是課中觀察和教學(xué)情緒調(diào)動(dòng)不佳，存在學(xué)生分心和打瞌睡現(xiàn)象；三是不少教師講得多，學(xué)生回應(yīng)少，教學(xué)互動(dòng)走形式；四是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被教師牽著鼻子走；五是課中問(wèn)題設(shè)置隨意，甚至沒(méi)有問(wèn)題探討，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有方向和結(jié)果反饋；六是教師“霸課”，學(xué)生缺乏深度思考和充分置疑的時(shí)間和空間，探究性學(xué)習(xí)被忽略；七是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)便進(jìn)入新課，沒(méi)有帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，被動(dòng)接受講解；八是學(xué)生之間缺乏討論，特別是爭(zhēng)論，缺少思維碰撞的機(jī)會(huì)；九是教師生怕課堂講解有遺漏，過(guò)精過(guò)細(xì)，學(xué)生成為承載機(jī)器；十是教學(xué)使用多媒體頻率過(guò)高，超量信息和快速瀏覽讓學(xué)生跟不上節(jié)奏，身心疲憊。

分析以上問(wèn)題的原因，主要有以下四個(gè)方面：一是慣性使然，教師習(xí)慣講，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)；二是部分教師也曾試圖把更多的時(shí)間大膽還給學(xué)生，但是“三兩句話便把學(xué)生引向縱深思考”的功力還比較欠缺，課堂效率不高，在嘗試一段時(shí)間后又回到了比較“穩(wěn)妥”的傳統(tǒng)課堂，似乎這樣心里更踏實(shí)；三是備課量問(wèn)題，表面上看，如果教師少講，備課量就會(huì)減少，實(shí)則不然。因?yàn)榘迅鄷r(shí)間留給學(xué)生，課堂生成資源和不確定性因素就會(huì)增多，教師的準(zhǔn)備量反而需要增加；四是整個(gè)學(xué)校還缺乏大家都認(rèn)可并能自覺(jué)主動(dòng)追求的課堂精神價(jià)值。

2.擬定實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系

在廣泛研討之后，學(xué)校出臺(tái)了《遵義四中課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》《遵義四中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)性意見(jiàn)》《遵義四中三元課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（參考），為課堂改革明確了思路和辦法。

從時(shí)間維度來(lái)看激情課堂，重點(diǎn)是課前情緒調(diào)動(dòng)和課中情緒調(diào)動(dòng)，為此可參照一些基本范式和指導(dǎo)性意見(jiàn)，并輔以下列措施：一是陶醉晨讀，二是激情午歌，三是激情班歌。人文課堂強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷與人文滲透，為此提出了“三個(gè)是否”：是否在平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是否在努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是否尊重了學(xué)生個(gè)性、保護(hù)了學(xué)生尊嚴(yán)。真灼課堂要求不玩花哨、務(wù)實(shí)高效，讓課堂充滿質(zhì)疑色彩，成為文化的殿堂；如果一堂課有熱鬧無(wú)深思，浮躁有余積淀不足，那就不是真灼課堂。為此提出了真灼課堂的“六有五不”：有充分準(zhǔn)備（師生都有備而來(lái)），有目標(biāo)呈現(xiàn)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有自主研習(xí)，有探究活動(dòng)，有學(xué)生展示；不獨(dú)（不唱獨(dú)角戲），不霸（不奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)），不冷（人文仁厚），不浮（不虛?。豢眨▋?nèi)容不空洞）。

不管是備課、上課還是評(píng)課，教師們心里都裝著這三個(gè)課堂要素，圍繞這三個(gè)要素，這三個(gè)要素實(shí)現(xiàn)好了，課堂自然出彩。

3.自主申報(bào)研討課，以實(shí)例研判課堂問(wèn)題

各備課組自行申報(bào)研討課，教務(wù)處統(tǒng)一安排，組織評(píng)委和教師參與評(píng)課。三個(gè)主評(píng)委根據(jù)分工，在課堂上有側(cè)重地觀察與思考，課后分別從“激情、人文、真灼”三個(gè)元素展開(kāi)評(píng)課，然后是聽(tīng)課教師評(píng)課，整個(gè)過(guò)程緊緊圍繞三個(gè)元素來(lái)展開(kāi)。在研討課階段，教師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中暴露出了問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了平時(shí)忽略的課堂亮色，拓寬和明確了“激情、人文、真灼”三個(gè)元素的具體實(shí)現(xiàn)途徑。

4.廣泛賽課和曬課，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

通過(guò)備課組推薦和觀課發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方式，推出具有引領(lǐng)示范價(jià)值的優(yōu)課，組織全校教師觀摩，并將示范課制成視頻課程，供教師們觀摩和學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期都推出“課改之星”，通過(guò)活動(dòng)和儀式讓這些教師的示范引領(lǐng)作用凸顯，讓整個(gè)校園充滿濃厚的課改氛圍。

5.讓反思與總結(jié)成為常態(tài)

在備課組呈交的“三元課堂”階段性反思總結(jié)中，有一位生物教師這樣寫(xiě)道：

通過(guò)研討嘗試，我深切地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的超強(qiáng)能力，而且也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在講臺(tái)上的講解與掌控全局的能力并不輸于教師。

高一英語(yǔ)備課的總結(jié)中有以下內(nèi)容：

我組認(rèn)為，激情課堂的實(shí)施途徑有：①教師需要基本功扎實(shí)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，指令明確；②教師要有效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生參與領(lǐng)會(huì)，一節(jié)課的內(nèi)容在精不在多，活動(dòng)時(shí)間一定要充分，活動(dòng)任務(wù)要清楚。

人文課堂的實(shí)施途徑有以下三條。①教師要廣泛讀書(shū)，既要基于課本又要走出課本，充分利用我們生活中的資源，對(duì)資源進(jìn)行整合后再傳遞給學(xué)生。②教師關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，在問(wèn)題明確并給予學(xué)生充分思考時(shí)間后，要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。③設(shè)計(jì)小組活動(dòng)要考慮到盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與其中。

真灼課堂的實(shí)施途徑有以下三條。①教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)，盡可能避免知識(shí)性錯(cuò)誤。②教師教學(xué)態(tài)度要力求嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度才能夠給學(xué)生好的導(dǎo)向。英語(yǔ)也是一門人文科學(xué)學(xué)科，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，上課中都或多或少有一些問(wèn)題，因此需要特別注意。③英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)性教學(xué)可以嘗試通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，利用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮課代表的功能作用，把一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性問(wèn)題放在課后去解決，在課堂上留出更多的時(shí)間進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向性的活動(dòng)，給學(xué)生更多智慧的啟迪?！?/p>

篇8

生本教育在課程改革中興起了一股熱潮。在珠三角和泛珠三角地區(qū)，生本教育的理念深入人心，并進(jìn)行了轟轟烈烈的試點(diǎn)實(shí)踐。我跟崗學(xué)習(xí)的學(xué)校——惠州一中正是生本教育試點(diǎn)之一。而且他們已經(jīng)進(jìn)行了好幾年的實(shí)踐。老師們經(jīng)驗(yàn)豐富，成果累累！讓我這個(gè)教師新手耳目一新，受益匪淺。

我的指導(dǎo)老師是朱永平先生，他是我們惠州信息技術(shù)學(xué)科的老大。能夠向他拜師學(xué)藝真的是我的榮幸。在此我從以下幾點(diǎn)來(lái)總結(jié)一下我的學(xué)習(xí)收獲與心得體會(huì)吧！

一、 教師的思想理念

由于我們學(xué)科的特殊性，作為一名信息技術(shù)老師要有正確的定位和堅(jiān)定的思想理念。信息技術(shù)老師除了備好課，上好課之外，更多的是要協(xié)助學(xué)校完成其他的教學(xué)之外的工作，如學(xué)校的信息化工作，學(xué)生網(wǎng)上報(bào)考報(bào)名工作，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作等。所以作為信息技術(shù)老師，我們不但要有育人之心，更重要的是要有服務(wù)精神。不要以為事小而不為，我們的價(jià)值往往就是從這些小事從體現(xiàn)出來(lái)。此外，心中要有堅(jiān)定的思想理念。教師的天職就是教書(shū)育人，雖然該學(xué)科不用考核，但也不能因此而放寬對(duì)自己的要求和對(duì)學(xué)生的要求。或許你的付出沒(méi)有像主科老師那樣立刻見(jiàn)效，但是作為信息技術(shù)老師，你要堅(jiān)信信息技術(shù)遲早會(huì)納入高考學(xué)科。而且信息技術(shù)與我們生活密不可分。學(xué)生應(yīng)該從你這個(gè)老師身上學(xué)會(huì)一些應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法。正如朱老師所說(shuō)的那樣，如果連你自己都看低自己，那誰(shuí)會(huì)看得起你？

二、 課堂教學(xué)方法

開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，他們就給學(xué)生說(shuō)明本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體安排。把課程分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊有一個(gè)主題，而這個(gè)主題可以參照書(shū)本的綜合活動(dòng)的主題也可以自己確定主題。學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行小組分工合作，完成一個(gè)作品，最后進(jìn)行一個(gè)作品的展示匯報(bào)。

在學(xué)習(xí)期間，我們觀摩了朱老師等幾個(gè)老師的第一節(jié)布置任務(wù)，第二、三節(jié)學(xué)生小組合作創(chuàng)作和第四節(jié)學(xué)生成果匯報(bào)等課程。從一個(gè)模塊學(xué)習(xí)開(kāi)始到結(jié)束，除了第一節(jié)課老師是主角外，其他的課堂時(shí)間都是學(xué)生當(dāng)主角，老師只是作為一個(gè)指導(dǎo)者在輔導(dǎo)他們。真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在這樣的信息技術(shù)課堂里，我深刻感受到郭教授在《教育走向生本》中說(shuō)到的快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍，在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。

在這種教學(xué)模式下，老師的工作看起來(lái)似乎非常輕松簡(jiǎn)單。但是如果真正實(shí)施起來(lái)卻沒(méi)看的那么容易。和我一起去學(xué)習(xí)的還有另外一個(gè)老師，她回來(lái)后立刻實(shí)踐這樣的教學(xué)模式，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣。她也碰到了種種的困難。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)和真正的實(shí)踐。我覺(jué)得要真正做到把課堂還給學(xué)生至少要具備以下幾個(gè)條件：

1、 班級(jí)不宜太大。班級(jí)大，學(xué)生多，老師的監(jiān)督指導(dǎo)不到位。這樣問(wèn)題就出現(xiàn)了，積極的學(xué)生越來(lái)越好，稍微懶惰點(diǎn)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越懶惰。生本教育，關(guān)鍵是學(xué)生的參與度。參與度高了，課堂的整體效果才可以體現(xiàn)出來(lái)。

2、 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高。不過(guò)是過(guò)去還是現(xiàn)在我們都不可否認(rèn)學(xué)生的智商。只要學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，沒(méi)有什么是他們做不到的。甚至做出來(lái)的效果往往超過(guò)老師的估量。

篇9

一、教育教學(xué)能力

剛擔(dān)任中七班配班工作時(shí)我的內(nèi)心是充滿挑戰(zhàn)又有點(diǎn)惶恐的，各方面的工作都無(wú)從著手，經(jīng)過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)和班長(zhǎng)許老師的指導(dǎo)我首先參考的是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在這本書(shū)中學(xué)會(huì)了中班幼兒各方面的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)指南的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。在擔(dān)任配班時(shí)每天下班后認(rèn)真做第二天一日活動(dòng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究教案、思考戶外集體游戲的玩法以及區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。時(shí)常跟許老師溝通我在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和想法，許老師也都給了我很多很好的方法和建議，但在經(jīng)過(guò)接近兩個(gè)月的實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育教學(xué)方面我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，于是我從配班轉(zhuǎn)到保育崗，在保育崗上能讓我更好的學(xué)習(xí)一名幼兒教師該具備的素質(zhì)和能力。

二、幼兒保健工作

接手保育員工作后我嚴(yán)格按照保育員一日工作流程里的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在消毒衛(wèi)生方面按照嚴(yán)格的消毒配比和滯留時(shí)間、消毒方式對(duì)各種物品進(jìn)行消毒。做好班內(nèi)通風(fēng)、電源管理和衛(wèi)生工作。在幼兒進(jìn)入盥洗室后提醒幼兒如廁、洗手、刷牙的標(biāo)準(zhǔn)和禮儀，女孩如廁能按照正確的方法擦拭，幼兒已能很好的掌握七步洗手法的步驟，幼兒能夠獨(dú)立刷干凈牙齒并洗干凈牙刷和牙杯。在幼兒吃飯時(shí)時(shí)刻關(guān)注幼兒的進(jìn)餐情況，我熟悉的掌握了班內(nèi)每個(gè)幼兒的飲食習(xí)慣，在我和班內(nèi)老師的共同努力下，改善了幼兒用餐坐姿不端正、吃飯過(guò)快或過(guò)慢、挑食等不良習(xí)慣，班內(nèi)幼兒更是學(xué)會(huì)了進(jìn)餐的禮儀，能夠做到吃飯時(shí)不講話、打噴嚏或者咳嗽時(shí)擋住口鼻、飯后主動(dòng)擦嘴擦桌子撿地面。在幼兒午睡前做好準(zhǔn)備工作，幼兒午睡時(shí)檢查幼兒的安全問(wèn)題。在戶外活動(dòng)前提醒幼兒穿好衣服并幫助不能獨(dú)立穿衣的幼兒穿衣服拉拉鏈。作為保育員也要時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康狀況，關(guān)注精神不佳的兒童并弄清楚原因。時(shí)刻關(guān)注幼兒著裝是否合適，關(guān)注幼兒有無(wú)穿反衣服或者鞋子并提醒或者幫助幼兒正確穿衣穿鞋。

三、幼兒安全工作

幼兒安全是幼兒園不可忽視也是非常重要的一部分，作為保育員我積極配合班內(nèi)老師的工作，跟班內(nèi)老師一起為幼兒做消防演習(xí)，平時(shí)上下樓梯時(shí)時(shí)刻提醒幼兒上下樓注意事項(xiàng)，戶外活動(dòng)時(shí)刻關(guān)注容易發(fā)生危險(xiǎn)的地方并提示幼兒避開(kāi)危險(xiǎn)，午睡時(shí)關(guān)注幼兒有無(wú)趴睡、驚厥、帶小玩具等危險(xiǎn)情況，檢查午睡環(huán)境是否存在危險(xiǎn)因素。

篇10

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽(tīng)了報(bào)告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。