導(dǎo)語：如何才能寫好一篇必修一生物總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個人比別人成功，只不過是多學(xué)了一點知識，多用了一點心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識高中11.生命活動離不開細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：

1665年英國科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個有機(jī)體，一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對光：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時，在視野范圍內(nèi)由8個細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計算方法：個數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實驗——綠葉中色素的提取和分離

1實驗原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實驗為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因為層析液中的丙酮是一種有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行

場所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用

(1)光對光合作用的影響

①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時間：光照時間長，光合作用時間長，有利于植物的生長發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時會影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時，氣孔會關(guān)閉，減少水分的散失，同時影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時灌溉，保證植物生長所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動.

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識高中4一、限制細(xì)胞長大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。

2)兩個階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點：分裂間期所占時間長。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點：

1.分裂間期

特點：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個染色體都形成兩個姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點：①染色體的著絲點都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計數(shù)的最佳時機(jī)。

4.后期

特點：①著絲點一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動。

染色體特點：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開

動物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無絲分裂：

特點：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

(2)特點：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動物細(xì)胞全能性：高度特化的動物細(xì)胞，從整個細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大?。菏芫?生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個體衰老的過程就是組成個體的細(xì)胞普遍衰老的過程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞觥！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

篇2

人教版高一上冊化學(xué)基本營養(yǎng)物質(zhì)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

1.掌握糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)、糖類和蛋白質(zhì)的檢驗方法;

2.掌握糖類、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)、反應(yīng)條件對水解反應(yīng)的影響;

3.了解糖類、油脂和蛋白質(zhì)的簡單分類、主要性質(zhì)和用途;

【過程與方法目標(biāo)】 培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰?、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力

【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

二、教學(xué)重難點

①糖類、油脂和蛋白質(zhì)的組成特點;

②糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及檢驗方法;

③蔗糖的水解反應(yīng)及水解產(chǎn)物的檢驗

三、教學(xué)方式：問題解決學(xué)習(xí)，小組討論合作，小組實驗探究

四、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 意圖

新課引入： 同學(xué)們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學(xué)生的距離，

環(huán)節(jié)一：三大營養(yǎng)物質(zhì)的組成特點 提出問題：根據(jù)表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點?它們之間又有何聯(lián)系?③分析葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式有何特點?④通過以上分析你對哪些物質(zhì)屬于糖類有何認(rèn)識?

⑤油和脂在組成上有何區(qū)別?⑥如何鑒別它們?檢驗?

小組熱烈討論，匯報結(jié)果 學(xué)生通過討論分析糖有個基本的認(rèn)識，

環(huán)節(jié)二葡萄糖淀粉蛋白質(zhì)的特征反應(yīng) 教師組織學(xué)生分組實驗，強(qiáng)調(diào)實驗步驟及注意事項 分組實驗，記錄現(xiàn)象，總結(jié)葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的檢驗 自己動手，讓學(xué)生在做中學(xué)

環(huán)節(jié)三水解反應(yīng)(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學(xué)生思考

油脂的水解較復(fù)雜，由酯化反應(yīng)的特點----水解反應(yīng)---油脂水解的產(chǎn)物----兩種環(huán)境下產(chǎn)物的差異---皂化反應(yīng)

蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物----各種氨基酸

觀察、記錄、思考 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力分析問題的能力

環(huán)節(jié)四自主學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的存在與應(yīng)用 閱讀、討論 了解常識，培養(yǎng)自學(xué)能力歸納總結(jié)表達(dá)能力

環(huán)節(jié)五課堂小結(jié) 見板書 特出重點，形成知識體系

環(huán)節(jié)六課堂小測

板書設(shè)計

第四節(jié) 基本營養(yǎng)物質(zhì)

一、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的化學(xué)組成

1.共性和屬類

都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類

2.分類與同分異構(gòu)現(xiàn)象

二、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的性質(zhì)(鑒別方法)

(一)特征反應(yīng)(特性)

1.葡萄糖①新制氫氧化銅產(chǎn)生磚紅色沉淀，醫(yī)學(xué)上用于診斷糖尿病

②銀鏡反應(yīng) 制鏡工業(yè)，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)

2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍(lán)

3. 蛋白質(zhì) ①顏色反應(yīng) ②灼燒

(二).水解反應(yīng) (共性)

①單糖不水解，二塘、多糖水解產(chǎn)物是單糖

②油脂酸性、堿性水解(皂化反應(yīng))

③蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物氨基酸

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篇3

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他成為社會所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學(xué)計劃范文，但愿對你有借鑒作用!

高二生物教學(xué)計劃范文1高二生物備課組由組長林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學(xué)期我們將以學(xué)校工作意見和教務(wù)、教科處等工作計劃為依據(jù)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教研質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)校教學(xué)工作實施方案為指南，以生物教學(xué)大綱和學(xué)業(yè)水平測試綱要為依據(jù)，認(rèn)真開展少教多學(xué)的課題研究，加強(qiáng)教學(xué)模式理論性和實踐性研究探索，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，使高二生物教學(xué)科研上一個新臺階。本學(xué)期工作計劃具體如下：

1.合理安排教學(xué)進(jìn)度，高質(zhì)量完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期要完成教學(xué)任務(wù)是人教版選修本三《現(xiàn)代生物科技專題》以及進(jìn)行必修一的實驗復(fù)習(xí)，如果時間允許還將進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)(主要是必修一第一章-第三章)

教學(xué)進(jìn)度安排要非常緊湊，課堂教學(xué)一定要提高效率。本學(xué)期的教學(xué)計劃要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行制訂。本屆學(xué)生高一時由于特殊原因，學(xué)生的生物學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，落后面比較大。因此在教學(xué)上，我們將運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，以提高課堂效率。教師要積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)興趣，發(fā)展特長。根據(jù)學(xué)生的實際，在學(xué)習(xí)方法上給予足夠的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。指導(dǎo)學(xué)生建立錯題簿，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中不斷進(jìn)步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態(tài)度對待成績不好的學(xué)生，使他們增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。對月考、期中考及平時測驗進(jìn)行評價分析，認(rèn)真分析情況，找到改進(jìn)措施，及時調(diào)整教學(xué)策略，力爭達(dá)到教學(xué)相長。

2.貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，把集體備課落到實處.

本學(xué)期我們將充分發(fā)揮備課組在年級教學(xué)的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時間,集體備課時我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內(nèi)容。

②將內(nèi)容分配給各教師，并確定好主講人。

③對教學(xué)方法、教學(xué)手段、典型例證、同步訓(xùn)練、跟蹤測試作出統(tǒng)一的規(guī)定。

④在教學(xué)框架和教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步形成教案和學(xué)案，每人按計劃完成自己所負(fù)責(zé)的教案和學(xué)案，由全組討論后共同使用。

3.深入開展教學(xué)科研

我們備課組每位老師都將參與學(xué)校的高中少教多學(xué)提質(zhì)減負(fù)”教研課題的研究，計劃每兩周安排一位老師開一節(jié)課題觀摩課.

組織老師相互聽課評課，并對課堂教學(xué)進(jìn)行課題評議，及時反饋給上課老師，及時了解自己的長處和不足，促進(jìn)教師的成長。另外鼓勵每位老師按時完成每學(xué)期撰寫論文等各項工作。

4.組織學(xué)生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學(xué)期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,本學(xué)期繼續(xù)組織好競賽輔導(dǎo)，把競賽輔導(dǎo)與培優(yōu)活動結(jié)合起來，制訂生物科競賽輔導(dǎo)工作計劃，落實每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，爭取在競賽中取得好成績。各任課教師共同承擔(dān)競賽輔導(dǎo)工作。

5.研究學(xué)業(yè)水平測試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二生物教學(xué)計劃范文2為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變原有教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個新臺階。根據(jù)生物學(xué)科的特點和學(xué)生實際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過初中生物課的學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進(jìn)行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內(nèi)容定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進(jìn)意見，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4.完成實驗班練習(xí)編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動平臺，積極參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項教研任務(wù)。

高二生物教學(xué)計劃范文3這篇關(guān)于《高二生物教學(xué)計劃》，是無憂考網(wǎng)特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!

生物學(xué)與人類的生活，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與其他自然科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。生物學(xué)在實現(xiàn)我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有著重要的作用。生物課是高級中學(xué)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。生物課要貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的精神，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，打下必要的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。

生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實際。

由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時更加深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認(rèn)識，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，是在初中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是又有別于初中生物的學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)注重于理解，所以要求學(xué)生的理解能力要強(qiáng)，本學(xué)期的任務(wù)是完成第二冊的學(xué)習(xí)，也就是遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時完成幫助學(xué)生初步掌握好生物課程的學(xué)習(xí)方法。

高二生物教學(xué)計劃范文4新的學(xué)期咱們將以豐滿的作業(yè)熱情，端正的教育態(tài)度，卓有成效的教育手法，在有限的課時內(nèi)更快更好執(zhí)行教育進(jìn)度，以進(jìn)步生物學(xué)科的教育質(zhì)量，具體措施如下：

一、規(guī)劃新的講堂教育形式

講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動參加、三講三不講(講要點;講難點;講易錯點，易混點，易漏點;學(xué)生會的不講、“先學(xué)”現(xiàn)已把握了的不講、內(nèi)容太偏或者對學(xué)生的常識結(jié)構(gòu)和往后開展沒有太大的效果不講，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性。)、真正使生物課成為高效講堂;

講堂教育的形式：預(yù)習(xí)檢測——情景引入——方針展現(xiàn)——學(xué)案導(dǎo)讀——自主學(xué)習(xí)——考慮體會——合作探求——遷移使用及反應(yīng);

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)常識教育

高一學(xué)生所學(xué)生物常識應(yīng)以基礎(chǔ)常識、根本技能的把握程度為教育方針，適當(dāng)進(jìn)步學(xué)生生物常識的剖析、處理實踐問題的才能。因而，在教育進(jìn)程要使學(xué)生做到深化理解所學(xué)常識，清晰地熟悉某個常識與其他常識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些常識的條件和過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織相關(guān)的常識處理實踐問題。

三.加強(qiáng)學(xué)法輔導(dǎo)，培育學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)習(xí)氣和學(xué)習(xí)愛好

教師在教育進(jìn)程中要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)功率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生把握生命科學(xué)的實質(zhì)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成適合本身開展的學(xué)習(xí)習(xí)氣。生物教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，要結(jié)合生產(chǎn)、日子實踐進(jìn)行教育和開展各項活動，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)常識處理實踐問題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。

四.加強(qiáng)對《新課程規(guī)范》和學(xué)業(yè)水平考試試題剖析研究

篇4

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會使學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)知無法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識體系也會存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無論是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對于實現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過很長一段時間的反思和實踐,筆者認(rèn)為,只有堅持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線來開展教學(xué)活動,才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實踐中,在高層次上實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實現(xiàn)課程銜接與過渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識體系。在初高中兩個學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識、基本技能會不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點,并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對銜接問題更深刻的認(rèn)識。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計來說,教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念放在初中和高中兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念的理解對學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產(chǎn)生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅實的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念為目標(biāo),開展各種形式的課堂教學(xué)活動。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識儲備,能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節(jié)內(nèi)容與實際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對生物學(xué)專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養(yǎng)級、初次級消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅實的基礎(chǔ),也為認(rèn)識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程設(shè)計

(1)導(dǎo)入

播放音樂視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園?？商釂?這些場所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評價。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點?學(xué)生識圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請學(xué)生在練習(xí)本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進(jìn)行講評。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者以及營養(yǎng)級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實際上,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學(xué)生用5分鐘時間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會超過1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類對生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

篇5

首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，這里給大家分享一些關(guān)于2021新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃，供大家參考。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃1一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生活社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感。

二、高一學(xué)期教材分析

人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的'代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：

1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說建立過程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注。

2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類是重點內(nèi)容，教學(xué)中要重點突出。

3、在教學(xué)時，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過程，教學(xué)時不要過深、過難。

4、細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分內(nèi)容的重點。

同時，要切實把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

三、高一學(xué)期教學(xué)重點與難點

細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。

四、高一學(xué)生情況匯總

1、在教學(xué)過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當(dāng)補(bǔ)充。

2、現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動從教材外的資源中獲取知識，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤等，對于農(nóng)村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補(bǔ)充。

切實關(guān)注學(xué)生的情況，及時做出策略。

五、高一學(xué)期教學(xué)措施

1、靈活機(jī)動地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

并且注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。

2、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，

3、精心設(shè)計導(dǎo)語;

運(yùn)用生動的語言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4、提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題;

5、積極參加教研教改。

上好課，設(shè)計好教案，寫好教學(xué)反思。

6、從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入。

在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計和實施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

7、重視探究性報告的撰寫和交流。

培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃2一、指導(dǎo)思想

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實高中生物課程的基本理念：(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng)(2)面向全體學(xué)生(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)(4)注重與生活實踐的聯(lián)系。

二、任務(wù)和目標(biāo)

本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計劃是在圓滿完成任務(wù)的同時，還要實現(xiàn)一下目標(biāo)：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅實的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對學(xué)生概括和運(yùn)用知識起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。

三、教情、學(xué)情分析

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時要加強(qiáng)對課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。

我?，F(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學(xué)班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

四、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施

1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題(考慮學(xué)生的實際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;

協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。

2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法;

教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語言的表達(dá)能力、語言的感染力)。

3、加強(qiáng)學(xué)生生物實驗的能力：課上時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及操作事項的說明，課下讓學(xué)生自主完成實驗(教師提前準(zhǔn)備好實驗材料，學(xué)生在周六、周日去實驗室做實驗)。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。

另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。

原則在學(xué)生自動報名的基礎(chǔ)上開展活動?；顒用?周開展一次，時間利用課外時間(晚上7：30—8：30)，開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點難點突破、典型習(xí)題點評、講座等等。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃3一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹學(xué)校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會并貫徹實施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。

二、工作目標(biāo)：

根據(jù)本校實際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，逐步通過有針對性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實，做精做優(yōu)。

三、學(xué)情分析：

本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強(qiáng)化班，是年級中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點就通，因此對該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，有意識地向高考挺進(jìn)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會做人，同時注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)集體備課工作，編寫優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。

2、堅決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問題引導(dǎo)—先思后教—及時訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)。

高考主要測試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析、解決實際問題的能力。在教學(xué)過程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織相關(guān)的知識解決實際問題。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際進(jìn)行教學(xué)和開展各項活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿激情和活力。

5、要落實好教學(xué)常規(guī)。

我會在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過關(guān)題不考。備課既要突出備知識，又要體現(xiàn)知識傳授過程的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生實際和教師自己的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

6、互相聽課、評課，揚(yáng)長避短，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。

8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

9、加強(qiáng)高一新生的思想教育。

高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學(xué)過程中滲透理想教育，對學(xué)生不良的行為習(xí)慣要配合班主任予以糾正，避免只教書不育人的行為。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃4一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生活社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感。

二、高一學(xué)期教材分析

人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：

1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說建立過程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注。

2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類是重點內(nèi)容，教學(xué)中要重點突出。

3、在教學(xué)時，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過程，教學(xué)時不要過深、過難。

4、細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分內(nèi)容的重點。

同時，要切實把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

三、高一學(xué)期教學(xué)重點與難點

細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。

四、高一學(xué)生情況匯總

1.在教學(xué)過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當(dāng)補(bǔ)充。

2.現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動從教材外的資源中獲取知識，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤等，對于農(nóng)村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補(bǔ)充。

切實關(guān)注學(xué)生的情況，及時做出策略。

五、高一學(xué)期教學(xué)措施

1.靈活機(jī)動地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

并且注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，

3.精心設(shè)計導(dǎo)語;

運(yùn)用生動的語言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4.提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題;

5.積極參加教研教改。

上好課，設(shè)計好教案，寫好教學(xué)反思。

6.從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入。

在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計和實施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

7.重視探究性報告的撰寫和交流。

培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃5一 指導(dǎo)思想：

全面貫徹學(xué)校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會并貫徹實施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。

二、工作目標(biāo)：

根據(jù)本校實際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的'精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，逐步通過有針對性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實，做精做優(yōu)。

三、學(xué)情分析：

本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強(qiáng)化班，是年級中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點就通，因此對該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，有意識地向高考挺進(jìn)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會做人，同時注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)集體備課工作，編寫優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。

2、堅決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問題引導(dǎo)—先思后教—及時訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)。

高考主要測試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析、解決實際問題的能力。在教學(xué)過程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織相關(guān)的知識解決實際問題。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際進(jìn)行教學(xué)和開展各項活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿激情和活力。

5.要落實好教學(xué)常規(guī)。

我會在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過關(guān)題不考。備課既要突出備知識，又要體現(xiàn)知識傳授過程的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生實際和教師自己的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

6、互相聽課、評課，揚(yáng)長避短，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。

8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

9、加強(qiáng)高一新生的思想教育。

篇6

關(guān)鍵詞：初中教育；生物學(xué)科；生活化

前言：

由于學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)之前，并沒有系統(tǒng)的接觸過生物學(xué)科，所以他們在初遇生物學(xué)科時，會存在一種選擇兩難的境地。所謂“選擇兩難”即：想學(xué)，怕太難；不想學(xué)，又好奇。實際上這種情況是學(xué)生在接觸新學(xué)習(xí)內(nèi)容所必然出現(xiàn)的情況。在這時生物教師必須要充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動性，使他們愛上生物課程。根據(jù)初中生物教材的實際編寫情況分析，利用生活化教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)是最佳的，其不僅能夠有效的完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中教學(xué)階段開展生活化生物教學(xué)十分有必要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

想要實現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就必須要創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生沉浸于生物學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，通過有趣的生物知識來引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，激發(fā)出他們對生物知識的探究興趣。在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師必須要保證教材內(nèi)容能夠與生活化情境之間的有效融合，通過實際的生活事例將生物知識有效的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠真切感受生物知識存在于現(xiàn)實生活當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力，讓他們將生物知識學(xué)習(xí)看作是一個積累生活經(jīng)驗的過程。筆者在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，常以故事來作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，并通過故事來引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在進(jìn)行“生物的生活環(huán)境”內(nèi)容教學(xué)時，筆者就講述了“晏子使楚”的故事，并提出了“為什么‘桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同’？”的問題，這個問題的提出使學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的求知興趣，此章內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行的非常順利，教學(xué)效果也非常好，由此可以看出，生活化情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)當(dāng)中意義非凡。

二、轉(zhuǎn)化生活化教學(xué)內(nèi)容

想要使生物教學(xué)課堂更好的實現(xiàn)生活化，教師必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化，使每一章甚至是每一課的教學(xué)內(nèi)容都能夠在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上更為貼近生活化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好的完成生活化教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生之前并沒有接觸過系統(tǒng)的生物知識，所以很多時候?qū)W生對于教材當(dāng)中的生物概念、意義等內(nèi)容的理解都不夠透徹，教師想要讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)會生物，就必須要做好對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，化繁至簡，使學(xué)生能夠更為透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助他們更好的在生活化教學(xué)背景下實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的突破。例如在進(jìn)行“酶的催化作用”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于其概念理解存在一定困難。在這時，筆者做了一個小實驗來幫助學(xué)生更好的理解其意義所在。筆者在兩塊相同的布上潑灑了牛奶，用不加酶的普通洗衣粉洗其中一塊布，布上的污漬并沒有完全清除。另一塊布則用加酶洗衣服來清洗，結(jié)果加酶洗衣粉洗過的布上一點污漬都沒有。利用這種小實驗，能夠讓學(xué)生通過實例來認(rèn)識“酶的催化作用”的實際作用，從而幫助他們更好的理解其意義。

三、開展生活化教學(xué)課堂

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場，其對于學(xué)生知識水平的掌握和技能水平的提升都有著關(guān)鍵性作用，想要使初中生物課堂更好的實現(xiàn)生活化，教師就必須要開展生活化教學(xué)課堂。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，保證學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)知識的最大程度吸收，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中教師可以利用生物知識探究活動，實驗活動等；來讓‘活動’圍繞知識開展并服務(wù)于學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得生活化體驗，構(gòu)建起自己的生物知識結(jié)構(gòu)。相對于生活化情境和生活化內(nèi)容來說，生活化課堂具有非常好的靈活性，但其必須要在前者的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則生活化課堂很容易失去意義。當(dāng)然生活化教學(xué)課堂并非真正局限于課堂之中，教師可以根據(jù)教材實際內(nèi)容的把握，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然當(dāng)中去進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

四、布置生活化課后練習(xí)

一堂完整的教學(xué)課堂離不開有效的課后練習(xí)，課后練習(xí)不僅是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的重要推動。因此在進(jìn)行生活化生物課堂教學(xué)過程中，教師必須要做好課后練習(xí)的有效布置。在布置課后練習(xí)時，教師要以生活化練習(xí)為主要形式，這樣能夠更好的實現(xiàn)與生活化課堂導(dǎo)入、內(nèi)容轉(zhuǎn)化以及課堂構(gòu)建之間的配合，使生活化生物課堂成為一個系統(tǒng)，提高其教學(xué)效果。另外，教師在進(jìn)行課后練習(xí)布置時，一定要突出對學(xué)生獨立思考、動手能力以及創(chuàng)新精神的鍛煉，使學(xué)生在建立起生物知識體系的同時，使他們的整體學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者就常開展一些“實踐性課后練習(xí)”，例如讓學(xué)生自己種植花草（綠色開花植物的一生）；讓學(xué)生自己腌制咸菜（發(fā)酵技術(shù)）等都是筆者常用的課后聯(lián)系。這種課后練習(xí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，還能讓他們參與到生物實踐黨徽宗，更為細(xì)致的觀察生物的演變過程，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供更多的經(jīng)驗和知識。

總結(jié)：

綜上所述，生物作為初中教學(xué)階段的必修課程，其對于學(xué)生的生物知識及技能培養(yǎng)都有著十分重要的作用。在初中教學(xué)階段，想要實現(xiàn)對生物課程的有效教學(xué)，教師必須要在掌握學(xué)生知識需求點的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)出生物學(xué)科的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識、了解和掌握生物知識，進(jìn)而建立起他們的生物知識體系，幫助學(xué)生打下良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們將來的高難度生物知識學(xué)習(xí)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋菊.生活教育視野下的中學(xué)生物教學(xué)探析[D].山東師范大學(xué)，2013.

篇7

關(guān)鍵詞：假說—演繹法;孟德爾豌豆雜交實驗;科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，對所獲得的事實材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗檢驗的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實驗來進(jìn)行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察(實驗)—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的“課程設(shè)計思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價值時指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項，一項是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實驗材料，設(shè)計了一個巧妙的實驗，證實了dna是以半保留的方式復(fù)制的)，整個中心法則的提出與證實(第68—第69頁)以及遺傳密碼的破譯(第73—第75頁)等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時在教材中，編者也設(shè)計了類似的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象?如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設(shè)計實驗進(jìn)行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運(yùn)用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗證假設(shè)則需要設(shè)計實驗，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例(如圖2)，看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計測交實驗進(jìn)行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢?孟德爾非常巧妙地設(shè)計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時需注意的問題

(一)給學(xué)生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和討論非常重要。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動力，不進(jìn)行分析和思考就被動接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗?zāi)骋簧飩€體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據(jù)實際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會發(fā)現(xiàn)，人們對基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進(jìn)行雜交實驗，對呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規(guī)律?；诋?dāng)時的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實驗，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

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關(guān)鍵詞:生物教學(xué);學(xué)生;全面發(fā)展;德育;美育;健康教育;心理健康教育;勞動素質(zhì);科學(xué)素質(zhì)教育

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0173-01

生物學(xué)科作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,對于學(xué)生全面發(fā)面發(fā)展起著重要的作用,在高中生物教學(xué)中可以通過凸現(xiàn)德育功能、挖掘美育功能、突出健康教育功能、突出心理健康教育功能、注重科學(xué)素質(zhì)教育等方面來體現(xiàn):

一、 凸現(xiàn)德育功能

在生物教學(xué)中,在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時,要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時地有機(jī)地滲透思想道德教育,使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)和智能的培訓(xùn),潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育和愛國主義教育,辯證唯物主義如生命的物質(zhì)、生命的運(yùn)動、生物的進(jìn)化等觀點貫穿于高中生物教學(xué)的始終。教學(xué)中可結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長發(fā)育等內(nèi)容的介紹向?qū)W生滲透生命的物質(zhì)觀點。結(jié)合生物的運(yùn)動、消化、呼吸、排泄、生命的起源、生物的進(jìn)化等內(nèi)容的介紹,向?qū)W生滲透生命的運(yùn)動觀點和生物的進(jìn)化觀點。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,是生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。教學(xué)中通過向?qū)W生介紹我國豐富的動植物資源及研究動植物的歷史,古代醫(yī)學(xué)成就,特別是解放后我們有關(guān)生物科技的發(fā)展,如結(jié)晶牛胰島素、酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸的人工合成,袁隆平的水稻等農(nóng)作物新品種的培育等方面取得的巨大成就,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

二、 挖掘美育功能

美育對人的修養(yǎng)起著陶冶情操的重要作用,在生物教材中,有許多內(nèi)容可以用來對學(xué)生進(jìn)行審美教育。如在學(xué)習(xí)植物學(xué)部分時,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在校園或教室中建立植物角,這樣不僅使學(xué)生能在空氣清新、幽雅舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí),而且使他們能感受到用自己的勞動所創(chuàng)造的美。再如一些女學(xué)生喜歡濃妝艷抹,不僅浪費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)時間,更重要的是處于青春期的高中生,皮脂的分泌本來就很旺盛,再加上過多脂粉的涂抹,阻塞了汗液和皮脂的排出,使面部容易患上各秋炎癥,反而會影響面部美觀,利用生物學(xué)的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行各種美育,使之正確的欣賞美、體現(xiàn)美,積極主動地創(chuàng)造美,是生物教學(xué)的一個重要方面。

三、 突出健康教育功能

健康的身體是人們學(xué)生、生活、工作的首要前提,身體乃載知識之車,因此,要加強(qiáng)衛(wèi)生健康教育,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),而在高中各學(xué)科中,生物學(xué)是進(jìn)行衛(wèi)生健康教育的主要渠道,在生物教學(xué)中,教師要把課本上的生理衛(wèi)生知識緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活中的生理和病理現(xiàn)象,以及當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生狀況,切實培養(yǎng)學(xué)生正確的衛(wèi)生習(xí)慣,鼓勵他們積極參加各種體育活動,以鍛煉身體提高身體健康水平。例如在講到消化系統(tǒng)時,教師可結(jié)合但丁內(nèi)容告訴學(xué)生飯后不宜進(jìn)行劇烈的體育活動,也不宜立即飲水,以免影響消化功能。再如,目前學(xué)生中的肥胖體型和瘦弱體形的數(shù)量在不斷增加,教師可結(jié)合這些實際情況向?qū)W生指出這主要是由于在飲食上偏食、挑食嚴(yán)重和不注意進(jìn)行體育鍛煉帶來的后果,在健康教育中,教師特別要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行青春期教育,對學(xué)生進(jìn)行性生理、性心理教育。它是生物教學(xué)的一項特殊任務(wù)。

四、 加強(qiáng)心理健康教育功能

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的一生能否有所作為,最重要的因素是心理因素,即毅力、自信、克服自卑的能力和責(zé)任心。由此可見,心理素質(zhì)對一個人的事業(yè)的影響是多么巨大,古往今來,早慧超?！吧裢币蛐睦硭刭|(zhì)不佳而變得“泯然眾人也”不乏其人,因些要在生物教學(xué)中,要針對目前的中學(xué)生中獨生子女群體由于嬌生慣養(yǎng)的家庭教育養(yǎng)成的自我中心和耐挫力比較差的心理特點,加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和面對困難和挫折的堅強(qiáng)毅力和心理承受能力。由在小組合作實驗過程中,同學(xué)們通過團(tuán)結(jié)協(xié)作,反復(fù)試驗,多次失敗也不氣餒,終于實驗成功的活動體驗,使每個同學(xué)都鍛煉了意志,形成了良好的動機(jī)、習(xí)慣、意志、情感、培養(yǎng)了他們在競爭中合作的意識、風(fēng)險意識、和承受挫折的能力,使他們具備良好的心理素質(zhì),形成完整的人格,為畢業(yè)后迎接人生的挑戰(zhàn)打下堅實的心理基礎(chǔ)。

五、 注重科學(xué)素質(zhì)教育

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一、教材分析與重組

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧斜匦?第4章第3節(jié)的內(nèi)容，包括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、特點、意義等知識點。若按照教材章節(jié)的編排順序固然可行，但我認(rèn)為將細(xì)胞膜的相關(guān)知識割裂開來，會使學(xué)生對“蛋白質(zhì)的分泌過程”及“生物膜系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)造成較大難度，且顯得平鋪直敘，呆板教條，不能很好地調(diào)動和集中全體學(xué)生的興趣、注意力。所以，我對這部分內(nèi)容進(jìn)行了重組，將教材中的第4章內(nèi)容提前到第3章的第1節(jié)“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”之后，集中處理細(xì)胞膜的相關(guān)問題。因為教材對這塊內(nèi)容的編寫本身就是一個細(xì)胞膜的研究史，從膜成分的提取、鑒定，到舉證說明細(xì)胞膜具有選擇透過性，再借助電鏡等手段提出了“流動鑲嵌模型”，那么，細(xì)胞膜這樣的結(jié)構(gòu)和特點是怎樣完成對進(jìn)出物質(zhì)的選擇性呢？這樣就可以很自然引入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見，經(jīng)過教材內(nèi)容順序的重新調(diào)整，不僅使學(xué)生對細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)有渾然一體、一氣呵成之感，同時能使學(xué)生身臨其境，親歷細(xì)胞膜的研究過程，體會其研究方法和實驗方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也使學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

1.充分利用教材，但不拘泥于教材

巧用教材P70中的“問題探討”，層層設(shè)問，刨根問底，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

設(shè)問1：什么樣的分子能夠跨過脂雙層？什么分子不能？

學(xué)生：O2、CO2、N2、水、笨、乙醇等。

老師總結(jié)：以上物質(zhì)可歸屬為三類：氣體、水、脂溶性小分子，它們就像自己會游泳一樣，會自己游過脂雙層這條“油河”。

設(shè)問2：葡萄糖不能跨過脂雙層，但卻能跨過小腸上皮的細(xì)胞膜，又該如何解釋？

老師可引導(dǎo)學(xué)生從對照實驗的單一變量入手分析，自然會使學(xué)生說出：與細(xì)胞膜上有而脂雙層上沒有的“蛋白質(zhì)”有關(guān)，即葡萄糖雖不會自己游過“油河”，但可坐著船（蛋白質(zhì)）過河。

設(shè)問3：葡萄糖、無機(jī)鹽等不會自己游泳的小分子都能坐“船”過河嗎？

學(xué)生討論，老師參與，結(jié)論是“不一定”，否則，細(xì)胞膜就沒有選擇透過性了，這也就說明膜上的這種“船”對承載的物質(zhì)具有專一性。

設(shè)問4：請同學(xué)們利用細(xì)胞膜的“流動鑲嵌模型”，對以上實驗現(xiàn)象及推論做出合理解釋（學(xué)生分組討論），然后要求學(xué)生閱讀課本，找出依據(jù)，并填寫下表。

通過以上巧妙設(shè)問和形象比喻，不僅能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們主動參與到問題的討論、研究活動中來，還能讓他們學(xué)會從課文的文字材料中獲取信息、尋找依據(jù)，從中體會科學(xué)探究的。在學(xué)生提交結(jié)果后，教師可演示自制的flas，使學(xué)生對三種跨膜運(yùn)輸方式有更直觀、形象的理解、記憶。

2.尋找素材，給知識以血肉

教材對這塊知識的描述基本就是如上這些，理論性強(qiáng)，但有“空中樓閣”之感。我在備課過程中，主動查找相關(guān)資料，給學(xué)生提供了三組實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析，從中體會上述理論的真實性、可靠性。三組實驗數(shù)據(jù)如下：

【探究1】自由擴(kuò)散實驗數(shù)據(jù)，請分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度差成

關(guān)系，自由擴(kuò)散過程中只受 影響。

【探究2】葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，請分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成 關(guān)系，超過一定濃度后，協(xié)助擴(kuò)散中物質(zhì)運(yùn)輸速率受 限制。

【探究3】下圖表示一個動物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對濃度。請分析圖表提供的信息，回答下列問題：

①以上離子在細(xì)胞內(nèi)外濃度差如此之大，能是被動運(yùn)輸維持的嗎？

（不能，因為被動運(yùn)輸?shù)臄U(kuò)散動力來自濃度差，它只能使膜兩側(cè)的濃度差愈來愈小。）

②既然如此，就說明Na+、Cl-在不斷排出細(xì)胞，K+不斷進(jìn)入細(xì)胞，那么，這些離子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？

（主動運(yùn)輸，即通過耗能、逆濃度梯度運(yùn)輸，猶如“逆水行舟”。）

③請同學(xué)們根據(jù)主動運(yùn)輸特點嘗試?yán)L出如下坐標(biāo)曲線。

以上過程均要求學(xué)生分組討論，然后派代表上講臺畫出坐標(biāo)曲線并給出合理解釋。通過上述實驗數(shù)據(jù)的分析，不僅能使學(xué)生直觀看出三種運(yùn)輸方式的區(qū)別、聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生圖表轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換能力和團(tuán)隊合作精神。但需注意的是，這種轉(zhuǎn)換能力是高中生物課中第一次接觸，所以，在規(guī)范作圖，分析描述曲線特點及語言表述等方面，需要老師給予正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

3.理論聯(lián)系實際，使知識得到升華

充分利用文中信息和我們生活中的實例，說明三種運(yùn)輸方式特點及對生命的重要意義。

設(shè)問1：被動運(yùn)輸是順濃度梯度運(yùn)輸，不耗能，擴(kuò)散動力來自膜兩側(cè)的濃度差，這對生命一定有益嗎？舉例說明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：不一定。有益的方面：如廢物CO2可通過被動運(yùn)輸越過一層層膜到達(dá)肺泡排出體外，而O2恰好相反。有害的一面：如甲醛、NH3等也能順濃度梯度運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞，使人體受到傷害。所以，應(yīng)保持人們生活空間空氣的清新，新裝修的房間需充分晾曬后方可入住。

設(shè)問2：主動運(yùn)輸能逆濃度梯度運(yùn)輸，但耗能需要載體，它對人的生存有益嗎？舉例說明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：有益。例如教材P71表4-1麗藻細(xì)胞液中H2PO4-、K+、CI-等的濃度是水中的幾十倍、上萬倍，但麗藻仍能通過主動運(yùn)輸，從池水中吸收這些離子，以滿足麗藻生命活動的需要，土壤中的小麥、水稻等農(nóng)作物也是如此。這恰恰顯示出細(xì)胞可根據(jù)自己需求主動吸收生命活動中所需物質(zhì)，排出不需要的物質(zhì)。

綜上所述，細(xì)胞膜對物質(zhì)的進(jìn)出確實具有選擇性，而這一生理特性是與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的，這再一次體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)原理。

篇10

關(guān)鍵詞： 模擬實驗法 生物教學(xué) 實施策略

【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

“模擬實驗法”是一種新的教學(xué)方法。它是依據(jù)科學(xué)家通過實驗進(jìn)行研究的方法。高中生物教材中的知識，是科學(xué)家都已經(jīng)作過了實驗，研究過的內(nèi)容。而現(xiàn)在的社會需要有創(chuàng)新和探究意識的人才，通過“模擬實驗法”恰恰可以達(dá)到這一目標(biāo)。科學(xué)實驗的研究方法，是科學(xué)研究中最常用的基本方法，其過程可以概括為如下幾個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計并完成實驗——分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)——得出結(jié)論并加以討論?！澳M實驗法”正是把實驗法的這幾個環(huán)節(jié)中的部分或全部融入到生物學(xué)課堂中，怎樣能在教學(xué)過程中把這幾個基本環(huán)節(jié)中的某些環(huán)節(jié)更好的實施？

1.問題的發(fā)現(xiàn)與提出

問題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。因此這一環(huán)節(jié)是“模擬實驗法”的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法往往有幾種：

1.1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問題

良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是一堂課的起點，對課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。情境的設(shè)計是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)同策略來同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功（解決問題）開好頭。所以，情境的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。比如說就高二年級“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中設(shè)計的情境：

教師播放一段時長2分鐘的FLASH短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀看（動畫簡介：開始時，為一系列的色盲檢測圖，經(jīng)過必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對此很熟悉，馬上投入其中，并說出檢測的是某個數(shù)字或圖形。而一分鐘后，當(dāng)學(xué)生精力集中時，圖片迅速轉(zhuǎn)換，變?yōu)橐桓陛^刺激的動態(tài)圖，并伴隨較大聲響。）此時，部分學(xué)生會產(chǎn)生驚嚇后的心跳加速，呼吸加劇等一系列現(xiàn)象……師問：你能說出你的身體受剛剛這個刺激而產(chǎn)生的現(xiàn)象是通過什么調(diào)節(jié)來完成的嗎？生A：神經(jīng)系統(tǒng)。生B：體液系統(tǒng)。師：感受到外界刺激的是我們什么系統(tǒng)？生C：神經(jīng)系統(tǒng)。師：而使我們心跳加速的又是什么激素呢？生D：腎上腺素。師：所以，準(zhǔn)確的來說，能出現(xiàn)剛才這一現(xiàn)象，我們通過的是……。眾生：神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)?！源艘稣n題。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系；簡述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點等”那么，比較上述兩者，同樣是以學(xué)生活動來設(shè)計情境，情境2顯得自然，更貼近教學(xué)目標(biāo)。“心跳加速、呼吸加快”這一現(xiàn)象既能連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“體液調(diào)節(jié)”，隱含著復(fù)習(xí)回顧激素的生理作用，讓學(xué)生在切身感受到某種激素調(diào)節(jié)的作用的同時產(chǎn)生想了解如何產(chǎn)生這一現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望，對下一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施起到了有力的推動作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強(qiáng)。相反，情境1的設(shè)計給人感覺很生硬，在設(shè)計活動中前后問題缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的問題意識沒有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒有真正地調(diào)動起來。

1.2通過學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象或自然現(xiàn)象從而提出問題

通過學(xué)生親身觀察或體會到的現(xiàn)象，能夠更好的激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如：高一生物“細(xì)胞的吸水與失水”問題的引出，可以先說一說學(xué)生都親身體驗或觀察到的一些現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。有關(guān)植物是怎樣吸水與失水的問題。還是可以讓學(xué)生先觀察幾組實驗現(xiàn)象：將同樣大小的蘿卜條分別放在甲乙兩個量筒中，其中甲中裝有適量的鹽水，乙中裝有相同量的清水。一段時間后取出兩個蘿卜條讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生會很清楚的發(fā)現(xiàn)兩個蘿卜條的大小有不同的變化。這樣就很容易提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。因此 ，親身觀察現(xiàn)象提出問題是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)能力的一種行之有效的方法。

1.3由教師提供數(shù)據(jù)實例等，讓學(xué)生分析并提出問題

有些實驗現(xiàn)象不容易讓學(xué)生觀察到，可以以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來，比如：在高二生物“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一實驗中，可以先給學(xué)生出示幾組數(shù)據(jù)（不同時期酵母菌種群的數(shù)量），讓學(xué)生自己觀察分析，從而提出問題，在這樣的情況下，學(xué)生一旦能夠提出有效問題，那么他們在解決這個問題的時候也是有理可循的，下面的步驟也就不難進(jìn)行。

2.作出有效的假設(shè)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)提出問題之后，往往要等針對你所提出的問題做一個初步的判斷，從而做出假設(shè)，那么這個假設(shè)的提出也不是隨心所欲的，有的學(xué)生會說：“老師，是不是怎么假設(shè)都行啊？”。我告訴他：“當(dāng)然不是”。事實上，我們要做出的假設(shè)是有一定的針對性的，一般情況下，是根據(jù)你所提出的問題而做的假設(shè)，舉個例子：在“探究影響酶活性的條件”這一實驗中，學(xué)生在影像資料中會發(fā)現(xiàn)高溫會使酶失去活性，可是實驗要研究的問題是“溫度會影響酶的活性嗎？”，那么做出的假設(shè)就要與問題相關(guān)聯(lián)，假設(shè)：溫度影響酶的活性或者溫度不影響酶的活性。而有的學(xué)生就會拋開問題自己做出不相關(guān)的假設(shè)：高溫會使酶失活。雖然這句話是沒錯，可是卻與本實驗要研究的問題是不相關(guān)的，這樣的假設(shè)被視為無效的。因此，正確的假設(shè)為整個過程的"敲門磚"。起著非常重要的作用。

3.重視對結(jié)論的討論過程