導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇必修一生物總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過(guò)是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒(méi)有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專(zhuān)營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類(lèi)核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(shuō)(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過(guò)程：

1665年英國(guó)科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國(guó)科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長(zhǎng)度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無(wú))螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類(lèi)胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開(kāi)。

2 方法步驟中需要注意的問(wèn)題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線(xiàn)為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線(xiàn)中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類(lèi)囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類(lèi)囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類(lèi)囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過(guò)程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類(lèi)。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場(chǎng)所：類(lèi)囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無(wú)光都能進(jìn)行

場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對(duì)光合作用的影響

①光的波長(zhǎng)：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過(guò)高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類(lèi)的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來(lái)制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來(lái)的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類(lèi)，這些糖類(lèi)可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長(zhǎng)大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長(zhǎng)。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開(kāi)，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來(lái)源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周?chē)a(chǎn)生的星射線(xiàn)形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開(kāi)

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無(wú)絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大小：受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過(guò)程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說(shuō)：(1)自由基學(xué)說(shuō)(2)端粒學(xué)說(shuō)

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，常被稱(chēng)為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞觥！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無(wú)限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類(lèi)有三類(lèi)：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

篇2

人教版高一上冊(cè)化學(xué)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1.掌握糖類(lèi)和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法;

2.掌握糖類(lèi)、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)、反應(yīng)條件對(duì)水解反應(yīng)的影響;

3.了解糖類(lèi)、油脂和蛋白質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)、主要性質(zhì)和用途;

【過(guò)程與方法目標(biāo)】 培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αw納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

二、教學(xué)重難點(diǎn)

①糖類(lèi)、油脂和蛋白質(zhì)的組成特點(diǎn);

②糖類(lèi)和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及檢驗(yàn)方法;

③蔗糖的水解反應(yīng)及水解產(chǎn)物的檢驗(yàn)

三、教學(xué)方式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)，小組討論合作，小組實(shí)驗(yàn)探究

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 意圖

新課引入： 同學(xué)們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學(xué)生的距離，

環(huán)節(jié)一：三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的組成特點(diǎn) 提出問(wèn)題：根據(jù)表3-3思考討論如下問(wèn)題：①糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的組成上有什么共性;你能說(shuō)出它們的類(lèi)別?②糖類(lèi)各代表物的分子式有何特點(diǎn)?它們之間又有何聯(lián)系?③分析葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式有何特點(diǎn)?④通過(guò)以上分析你對(duì)哪些物質(zhì)屬于糖類(lèi)有何認(rèn)識(shí)?

⑤油和脂在組成上有何區(qū)別?⑥如何鑒別它們?檢驗(yàn)?

小組熱烈討論，匯報(bào)結(jié)果 學(xué)生通過(guò)討論分析糖有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，

環(huán)節(jié)二葡萄糖淀粉蛋白質(zhì)的特征反應(yīng) 教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng) 分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，總結(jié)葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的檢驗(yàn) 自己動(dòng)手，讓學(xué)生在做中學(xué)

環(huán)節(jié)三水解反應(yīng)(共性) 蔗糖水解教師邊演示實(shí)驗(yàn)，邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考

油脂的水解較復(fù)雜，由酯化反應(yīng)的特點(diǎn)----水解反應(yīng)---油脂水解的產(chǎn)物----兩種環(huán)境下產(chǎn)物的差異---皂化反應(yīng)

蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物----各種氨基酸

觀察、記錄、思考 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力分析問(wèn)題的能力

環(huán)節(jié)四自主學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在與應(yīng)用 閱讀、討論 了解常識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力歸納總結(jié)表達(dá)能力

環(huán)節(jié)五課堂小結(jié) 見(jiàn)板書(shū) 特出重點(diǎn)，形成知識(shí)體系

環(huán)節(jié)六課堂小測(cè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

一、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的化學(xué)組成

1.共性和屬類(lèi)

都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類(lèi)

2.分類(lèi)與同分異構(gòu)現(xiàn)象

二、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的性質(zhì)(鑒別方法)

(一)特征反應(yīng)(特性)

1.葡萄糖①新制氫氧化銅產(chǎn)生磚紅色沉淀，醫(yī)學(xué)上用于診斷糖尿病

②銀鏡反應(yīng) 制鏡工業(yè)，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗(yàn)方法)

2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍(lán)

3. 蛋白質(zhì) ①顏色反應(yīng) ②灼燒

(二).水解反應(yīng) (共性)

①單糖不水解，二塘、多糖水解產(chǎn)物是單糖

②油脂酸性、堿性水解(皂化反應(yīng))

③蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物氨基酸

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篇3

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他成為社會(huì)所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學(xué)計(jì)劃范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文1高二生物備課組由組長(zhǎng)林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學(xué)期我們將以學(xué)校工作意見(jiàn)和教務(wù)、教科處等工作計(jì)劃為依據(jù)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教研質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)校教學(xué)工作實(shí)施方案為指南，以生物教學(xué)大綱和學(xué)業(yè)水平測(cè)試綱要為依據(jù)，認(rèn)真開(kāi)展少教多學(xué)的課題研究，加強(qiáng)教學(xué)模式理論性和實(shí)踐性研究探索，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，使高二生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。本學(xué)期工作計(jì)劃具體如下：

1.合理安排教學(xué)進(jìn)度，高質(zhì)量完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期要完成教學(xué)任務(wù)是人教版選修本三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》以及進(jìn)行必修一的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，如果時(shí)間允許還將進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)(主要是必修一第一章-第三章)

教學(xué)進(jìn)度安排要非常緊湊，課堂教學(xué)一定要提高效率。本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行制訂。本屆學(xué)生高一時(shí)由于特殊原因，學(xué)生的生物學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，落后面比較大。因此在教學(xué)上，我們將運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，以提高課堂效率。教師要積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)方法上給予足夠的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題簿，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中不斷進(jìn)步。在輔差方面，用鼓勵(lì)和耐心的態(tài)度對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心和上進(jìn)心，努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)月考、期中考及平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，認(rèn)真分析情況，找到改進(jìn)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，把集體備課落到實(shí)處.

本學(xué)期我們將充分發(fā)揮備課組在年級(jí)教學(xué)的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時(shí)間,集體備課時(shí)我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點(diǎn)與難點(diǎn)以及備課內(nèi)容。

②將內(nèi)容分配給各教師，并確定好主講人。

③對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、典型例證、同步訓(xùn)練、跟蹤測(cè)試作出統(tǒng)一的規(guī)定。

④在教學(xué)框架和教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步形成教案和學(xué)案，每人按計(jì)劃完成自己所負(fù)責(zé)的教案和學(xué)案，由全組討論后共同使用。

3.深入開(kāi)展教學(xué)科研

我們備課組每位老師都將參與學(xué)校的高中少教多學(xué)提質(zhì)減負(fù)”教研課題的研究，計(jì)劃每?jī)芍馨才乓晃焕蠋熼_(kāi)一節(jié)課題觀摩課.

組織老師相互聽(tīng)課評(píng)課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課題評(píng)議，及時(shí)反饋給上課老師，及時(shí)了解自己的長(zhǎng)處和不足，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。另外鼓勵(lì)每位老師按時(shí)完成每學(xué)期撰寫(xiě)論文等各項(xiàng)工作。

4.組織學(xué)生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學(xué)期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,本學(xué)期繼續(xù)組織好競(jìng)賽輔導(dǎo)，把競(jìng)賽輔導(dǎo)與培優(yōu)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，制訂生物科競(jìng)賽輔導(dǎo)工作計(jì)劃，落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得好成績(jī)。各任課教師共同承擔(dān)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。

5.研究學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文2為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計(jì)劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開(kāi)設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識(shí)基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來(lái)很大困難。這就要求我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、判斷和利用能力;通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和評(píng)價(jià)能力;通過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級(jí)組集體備課，定時(shí)間定內(nèi)容定主備人(具體分工見(jiàn)教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4.完成實(shí)驗(yàn)班練習(xí)編寫(xiě)、批閱和評(píng)價(jià)工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，積極參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文3這篇關(guān)于《高二生物教學(xué)計(jì)劃》，是無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助!

生物學(xué)與人類(lèi)的生活，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與其他自然科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。生物學(xué)在實(shí)現(xiàn)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有著重要的作用。生物課是高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。生物課要貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的精神，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，打下必要的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。

由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類(lèi)有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個(gè)班級(jí)，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，是在初中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是又有別于初中生物的學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)注重于理解，所以要求學(xué)生的理解能力要強(qiáng)，本學(xué)期的任務(wù)是完成第二冊(cè)的學(xué)習(xí)，也就是遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)完成幫助學(xué)生初步掌握好生物課程的學(xué)習(xí)方法。

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文4新的學(xué)期咱們將以豐滿(mǎn)的作業(yè)熱情，端正的教育態(tài)度，卓有成效的教育手法，在有限的課時(shí)內(nèi)更快更好執(zhí)行教育進(jìn)度，以進(jìn)步生物學(xué)科的教育質(zhì)量，具體措施如下：

一、規(guī)劃新的講堂教育形式

講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動(dòng)參加、三講三不講(講要點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn);學(xué)生會(huì)的不講、“先學(xué)”現(xiàn)已把握了的不講、內(nèi)容太偏或者對(duì)學(xué)生的常識(shí)結(jié)構(gòu)和往后開(kāi)展沒(méi)有太大的效果不講，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性。)、真正使生物課成為高效講堂;

講堂教育的形式：預(yù)習(xí)檢測(cè)——情景引入——方針展現(xiàn)——學(xué)案導(dǎo)讀——自主學(xué)習(xí)——考慮體會(huì)——合作探求——遷移使用及反應(yīng);

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)常識(shí)教育

高一學(xué)生所學(xué)生物常識(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)常識(shí)、根本技能的把握程度為教育方針，適當(dāng)進(jìn)步學(xué)生生物常識(shí)的剖析、處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。因而，在教育進(jìn)程要使學(xué)生做到深化理解所學(xué)常識(shí)，清晰地熟悉某個(gè)常識(shí)與其他常識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些常識(shí)的條件和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織相關(guān)的常識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題。

三.加強(qiáng)學(xué)法輔導(dǎo)，培育學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)習(xí)氣和學(xué)習(xí)愛(ài)好

教師在教育進(jìn)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)功率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生把握生命科學(xué)的實(shí)質(zhì)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成適合本身開(kāi)展的學(xué)習(xí)習(xí)氣。生物教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，要結(jié)合生產(chǎn)、日子實(shí)踐進(jìn)行教育和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)常識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。

四.加強(qiáng)對(duì)《新課程規(guī)范》和學(xué)業(yè)水平考試試題剖析研究

篇4

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會(huì)使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知無(wú)法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識(shí)體系也會(huì)存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無(wú)關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開(kāi)始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對(duì)學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的反思和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有堅(jiān)持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,在高層次上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過(guò)渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實(shí)現(xiàn)課程銜接與過(guò)渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí),包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線(xiàn),還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識(shí)體系。在初高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅(jiān)持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能會(huì)不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會(huì)潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對(duì)解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點(diǎn)的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識(shí)體系和核心概念,全盤(pán)梳理初高中教材內(nèi)容銜接點(diǎn),并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時(shí)了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請(qǐng)初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對(duì)銜接問(wèn)題更深刻的認(rèn)識(shí)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊(cè)第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念放在初中和高中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念的理解對(duì)學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個(gè)模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對(duì)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生很大幫助。從近處說(shuō),這為接下來(lái)的兩課時(shí)深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念為目標(biāo),開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個(gè)平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識(shí)儲(chǔ)備,能夠?qū)?jiǎn)單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對(duì)生物學(xué)專(zhuān)有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營(yíng)養(yǎng)級(jí)、初次級(jí)消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點(diǎn),有較大的難度。對(duì)此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類(lèi)群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動(dòng)和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生制作生態(tài)瓶的過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從而樹(shù)立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實(shí)歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來(lái)建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個(gè)宏觀的視角。(見(jiàn)圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動(dòng)。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過(guò)程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)導(dǎo)入

播放音樂(lè)視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園。可提問(wèn):這些場(chǎng)所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來(lái)看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)?學(xué)生識(shí)圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)出幾組食物鏈,利用實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷。判斷諺語(yǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實(shí)際上,在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨(dú)孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請(qǐng)學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見(jiàn)風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬(wàn)畝草原,因?yàn)檫^(guò)度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開(kāi)始治沙試驗(yàn),“無(wú)為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會(huì)超過(guò)1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

篇5

首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，這里給大家分享一些關(guān)于2021新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃，供大家參考。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃1一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生活社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。

二、高一學(xué)期教材分析

人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的'代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：

1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線(xiàn)，其中細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類(lèi)是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。

3、在教學(xué)時(shí)，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識(shí)相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過(guò)程，教學(xué)時(shí)不要過(guò)深、過(guò)難。

4、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特征是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

三、高一學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。

四、高一學(xué)生情況匯總

1、在教學(xué)過(guò)程中，就不可避免的要對(duì)與高中課程銜接緊密的初中知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。

2、現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動(dòng)從教材外的資源中獲取知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤(pán)等，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補(bǔ)充。

切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)做出策略。

五、高一學(xué)期教學(xué)措施

1、靈活機(jī)動(dòng)地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

并且注重與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。

2、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);

運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4、提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題;

5、積極參加教研教改。

上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。

6、從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。

在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個(gè)教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

7、重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線(xiàn)圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng)(2)面向全體學(xué)生(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)(4)注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

二、任務(wù)和目標(biāo)

本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿(mǎn)完成任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開(kāi)全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對(duì)學(xué)生概括和運(yùn)用知識(shí)起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。

三、教情、學(xué)情分析

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。

我?，F(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個(gè)教學(xué)班，其中文化班8個(gè)，藝體班2個(gè)，每人5個(gè)班，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

四、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施

1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題(考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;

協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評(píng)課的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法;

教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、語(yǔ)言的感染力)。

3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說(shuō)明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)(教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn))。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。

另外積極參加各類(lèi)教科研，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開(kāi)展生物興趣小組活動(dòng)：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。

原則在學(xué)生自動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)每2周開(kāi)展一次，時(shí)間利用課外時(shí)間(晚上7：30—8：30)，開(kāi)展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評(píng)、講座等等。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹學(xué)校和年級(jí)要求，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹實(shí)施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂(lè)二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。

二、工作目標(biāo)：

根據(jù)本校實(shí)際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實(shí)施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅(jiān)持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并做到及時(shí)反饋鞏固，一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，逐步通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個(gè)環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實(shí)，做精做優(yōu)。

三、學(xué)情分析：

本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個(gè)班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強(qiáng)化班，是年級(jí)中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點(diǎn)就通，因此對(duì)該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地向高考挺進(jìn)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實(shí)驗(yàn)班，重點(diǎn)是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會(huì)做人，同時(shí)注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)集體備課工作，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。

2、堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問(wèn)題引導(dǎo)—先思后教—及時(shí)訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點(diǎn)，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

高考主要測(cè)試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識(shí)，清晰地熟悉某個(gè)知識(shí)與其他知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識(shí)的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)激情和活力。

5、要落實(shí)好教學(xué)常規(guī)。

我會(huì)在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測(cè)及落實(shí)上下功夫，尤其要做到：沒(méi)經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過(guò)關(guān)題不考。備課既要突出備知識(shí)，又要體現(xiàn)知識(shí)傳授過(guò)程的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師自己的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

6、互相聽(tīng)課、評(píng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。

8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

9、加強(qiáng)高一新生的思想教育。

高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學(xué)過(guò)程中滲透理想教育，對(duì)學(xué)生不良的行為習(xí)慣要配合班主任予以糾正，避免只教書(shū)不育人的行為。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃4一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生活社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。

二、高一學(xué)期教材分析

人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：

1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線(xiàn)，其中細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類(lèi)是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。

3、在教學(xué)時(shí)，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識(shí)相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過(guò)程，教學(xué)時(shí)不要過(guò)深、過(guò)難。

4、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特征是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

三、高一學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。

四、高一學(xué)生情況匯總

1.在教學(xué)過(guò)程中，就不可避免的要對(duì)與高中課程銜接緊密的初中知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。

2.現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動(dòng)從教材外的資源中獲取知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤(pán)等，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補(bǔ)充。

切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)做出策略。

五、高一學(xué)期教學(xué)措施

1.靈活機(jī)動(dòng)地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

并且注重與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);

運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4.提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題;

5.積極參加教研教改。

上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。

6.從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。

在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個(gè)教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

7.重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線(xiàn)圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。

新學(xué)期生物教師教學(xué)計(jì)劃5一 指導(dǎo)思想：

全面貫徹學(xué)校和年級(jí)要求，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹實(shí)施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂(lè)二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。

二、工作目標(biāo)：

根據(jù)本校實(shí)際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實(shí)施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的'精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅(jiān)持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并做到及時(shí)反饋鞏固，一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，逐步通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個(gè)環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實(shí)，做精做優(yōu)。

三、學(xué)情分析：

本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個(gè)班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強(qiáng)化班，是年級(jí)中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點(diǎn)就通，因此對(duì)該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地向高考挺進(jìn)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實(shí)驗(yàn)班，重點(diǎn)是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會(huì)做人，同時(shí)注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)集體備課工作，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。

2、堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問(wèn)題引導(dǎo)—先思后教—及時(shí)訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點(diǎn)，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

高考主要測(cè)試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識(shí)，清晰地熟悉某個(gè)知識(shí)與其他知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識(shí)的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)激情和活力。

5.要落實(shí)好教學(xué)常規(guī)。

我會(huì)在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測(cè)及落實(shí)上下功夫，尤其要做到：沒(méi)經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過(guò)關(guān)題不考。備課既要突出備知識(shí)，又要體現(xiàn)知識(shí)傳授過(guò)程的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師自己的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

6、互相聽(tīng)課、評(píng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。

8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

9、加強(qiáng)高一新生的思想教育。

篇6

關(guān)鍵詞：初中教育；生物學(xué)科；生活化

前言：

由于學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)之前，并沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)生物學(xué)科，所以他們?cè)诔跤錾飳W(xué)科時(shí)，會(huì)存在一種選擇兩難的境地。所謂“選擇兩難”即：想學(xué)，怕太難；不想學(xué)，又好奇。實(shí)際上這種情況是學(xué)生在接觸新學(xué)習(xí)內(nèi)容所必然出現(xiàn)的情況。在這時(shí)生物教師必須要充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們愛(ài)上生物課程。根據(jù)初中生物教材的實(shí)際編寫(xiě)情況分析，利用生活化教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)是最佳的，其不僅能夠有效的完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中教學(xué)階段開(kāi)展生活化生物教學(xué)十分有必要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生沉浸于生物學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)有趣的生物知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，激發(fā)出他們對(duì)生物知識(shí)的探究興趣。在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師必須要保證教材內(nèi)容能夠與生活化情境之間的有效融合，通過(guò)實(shí)際的生活事例將生物知識(shí)有效的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠真切感受生物知識(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們將生物知識(shí)學(xué)習(xí)看作是一個(gè)積累生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。筆者在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，常以故事來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，并通過(guò)故事來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在進(jìn)行“生物的生活環(huán)境”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者就講述了“晏子使楚”的故事，并提出了“為什么‘桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同’？”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的求知興趣，此章內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行的非常順利，教學(xué)效果也非常好，由此可以看出，生活化情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)當(dāng)中意義非凡。

二、轉(zhuǎn)化生活化教學(xué)內(nèi)容

想要使生物教學(xué)課堂更好的實(shí)現(xiàn)生活化，教師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化，使每一章甚至是每一課的教學(xué)內(nèi)容都能夠在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上更為貼近生活化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好的完成生活化教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的生物知識(shí)，所以很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于教材當(dāng)中的生物概念、意義等內(nèi)容的理解都不夠透徹，教師想要讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)會(huì)生物，就必須要做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，化繁至簡(jiǎn)，使學(xué)生能夠更為透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助他們更好的在生活化教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的突破。例如在進(jìn)行“酶的催化作用”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于其概念理解存在一定困難。在這時(shí)，筆者做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解其意義所在。筆者在兩塊相同的布上潑灑了牛奶，用不加酶的普通洗衣粉洗其中一塊布，布上的污漬并沒(méi)有完全清除。另一塊布則用加酶洗衣服來(lái)清洗，結(jié)果加酶洗衣粉洗過(guò)的布上一點(diǎn)污漬都沒(méi)有。利用這種小實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)“酶的催化作用”的實(shí)際作用，從而幫助他們更好的理解其意義。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)課堂

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的掌握和技能水平的提升都有著關(guān)鍵性作用，想要使初中生物課堂更好的實(shí)現(xiàn)生活化，教師就必須要開(kāi)展生活化教學(xué)課堂。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大程度吸收，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以利用生物知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等；來(lái)讓‘活動(dòng)’圍繞知識(shí)開(kāi)展并服務(wù)于學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得生活化體驗(yàn)，構(gòu)建起自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于生活化情境和生活化內(nèi)容來(lái)說(shuō)，生活化課堂具有非常好的靈活性，但其必須要在前者的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則生活化課堂很容易失去意義。當(dāng)然生活化教學(xué)課堂并非真正局限于課堂之中，教師可以根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容的把握，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然當(dāng)中去進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、布置生活化課后練習(xí)

一堂完整的教學(xué)課堂離不開(kāi)有效的課后練習(xí)，課后練習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的重要推動(dòng)。因此在進(jìn)行生活化生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要做好課后練習(xí)的有效布置。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要以生活化練習(xí)為主要形式，這樣能夠更好的實(shí)現(xiàn)與生活化課堂導(dǎo)入、內(nèi)容轉(zhuǎn)化以及課堂構(gòu)建之間的配合，使生活化生物課堂成為一個(gè)系統(tǒng)，提高其教學(xué)效果。另外，教師在進(jìn)行課后練習(xí)布置時(shí)，一定要突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的鍛煉，使學(xué)生在建立起生物知識(shí)體系的同時(shí)，使他們的整體學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者就常開(kāi)展一些“實(shí)踐性課后練習(xí)”，例如讓學(xué)生自己種植花草（綠色開(kāi)花植物的一生）；讓學(xué)生自己腌制咸菜（發(fā)酵技術(shù)）等都是筆者常用的課后聯(lián)系。這種課后練習(xí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，還能讓他們參與到生物實(shí)踐黨徽宗，更為細(xì)致的觀察生物的演變過(guò)程，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

總結(jié)：

綜上所述，生物作為初中教學(xué)階段的必修課程，其對(duì)于學(xué)生的生物知識(shí)及技能培養(yǎng)都有著十分重要的作用。在初中教學(xué)階段，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課程的有效教學(xué)，教師必須要在掌握學(xué)生知識(shí)需求點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)出生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)、了解和掌握生物知識(shí)，進(jìn)而建立起他們的生物知識(shí)體系，幫助學(xué)生打下良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們將來(lái)的高難度生物知識(shí)學(xué)習(xí)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋菊.生活教育視野下的中學(xué)生物教學(xué)探析[D].山東師范大學(xué)，2013.

篇7

關(guān)鍵詞：假說(shuō)—演繹法;孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn);科學(xué)方法

假說(shuō)—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過(guò)程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說(shuō)來(lái)，然后以假說(shuō)作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個(gè)理論系統(tǒng)。用這個(gè)理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見(jiàn)所研究的對(duì)象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。圖1為假說(shuō)—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說(shuō)—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察(實(shí)驗(yàn))—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說(shuō)—演繹為主的方法。假說(shuō)—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說(shuō)—演繹法相對(duì)于觀察—歸納法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說(shuō)—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”，另一項(xiàng)是“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過(guò)程”，可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說(shuō)—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)(第52頁(yè)，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說(shuō)，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了dna是以半保留的方式復(fù)制的)，整個(gè)中心法則的提出與證實(shí)(第68—第69頁(yè))以及遺傳密碼的破譯(第73—第75頁(yè))等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會(huì)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時(shí)在教材中，編者也設(shè)計(jì)了類(lèi)似的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁(yè)拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象?如何驗(yàn)證你的解釋”，及第71頁(yè)的技能訓(xùn)練——提出假說(shuō)，得出結(jié)論“請(qǐng)針對(duì)出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說(shuō)，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁(yè)進(jìn)一步探究“根據(jù)你對(duì)影響酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素作出的推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”等。

二、假說(shuō)—演繹法的典型課例分析

孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說(shuō)—演繹法，歷經(jīng)“提出問(wèn)題—構(gòu)建假說(shuō)—驗(yàn)證假說(shuō)—獲得結(jié)論”建立起來(lái)的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說(shuō)需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗(yàn)證假設(shè)則需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過(guò)程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對(duì)相對(duì)性狀的分離實(shí)驗(yàn)為例(如圖2)，看看孟德?tīng)栐谶M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以及提出基因的分離定律的過(guò)程中，是怎樣體現(xiàn)假說(shuō)—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德?tīng)栄芯窟^(guò)程中的哪個(gè)步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德?tīng)柼岢黾僬f(shuō)后，就設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢?事實(shí)上，測(cè)交實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的不是假說(shuō)本身，而是假說(shuō)的推論。如果孟德?tīng)栆苯域?yàn)證他的假說(shuō)，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時(shí)這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個(gè)必然的可證明的待檢驗(yàn)陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會(huì)產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡(jiǎn)單地證明這個(gè)推論呢?孟德?tīng)柗浅Ｇ擅畹卦O(shè)計(jì)了測(cè)交方法，即將子一代與隱性親本類(lèi)型回交，這是因?yàn)殡[性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測(cè)交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類(lèi)型和數(shù)目。如果測(cè)交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話(huà)，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德?tīng)栔圆捎脺y(cè)交試驗(yàn)的真正目的。孟德?tīng)査龅臏y(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說(shuō)—演繹法時(shí)需注意的問(wèn)題

(一)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)和思維的過(guò)程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動(dòng)，教師要有足夠的耐心，提出問(wèn)題或由學(xué)生提出問(wèn)題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論非常重要。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問(wèn)題“為什么孟德?tīng)柌皇怯胒1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來(lái)證明其假說(shuō)，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測(cè)交呢”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)就是這么想的，就是將f1代與純隱性類(lèi)型雜交，至于為什么這樣做卻沒(méi)有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動(dòng)力，不進(jìn)行分析和思考就被動(dòng)接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗(yàn)?zāi)骋簧飩€(gè)體是否是雜種的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只會(huì)想到測(cè)交而不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說(shuō)—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識(shí)，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說(shuō)，然后再分析、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德?tīng)栐诓恢肋z傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說(shuō)，合理演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而歸納得出兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律。基于當(dāng)時(shí)的情況，孟德?tīng)柕募僬f(shuō)是合理的，可以演繹地說(shuō)明其他類(lèi)似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德?tīng)柤僬f(shuō)的局限性，譬如孟德?tīng)栔v的顆粒式遺傳、基因的獨(dú)立自由問(wèn)題。如摩爾根和他的合作者就是在覺(jué)得孟德?tīng)栠z傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

篇8

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);學(xué)生;全面發(fā)展;德育;美育;健康教育;心理健康教育;勞動(dòng)素質(zhì);科學(xué)素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0173-01

生物學(xué)科作為自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,對(duì)于學(xué)生全面發(fā)面發(fā)展起著重要的作用,在高中生物教學(xué)中可以通過(guò)凸現(xiàn)德育功能、挖掘美育功能、突出健康教育功能、突出心理健康教育功能、注重科學(xué)素質(zhì)教育等方面來(lái)體現(xiàn):

一、 凸現(xiàn)德育功能

在生物教學(xué)中,在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí),要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時(shí)地有機(jī)地滲透思想道德教育,使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和智能的培訓(xùn),潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育和愛(ài)國(guó)主義教育,辯證唯物主義如生命的物質(zhì)、生命的運(yùn)動(dòng)、生物的進(jìn)化等觀點(diǎn)貫穿于高中生物教學(xué)的始終。教學(xué)中可結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育等內(nèi)容的介紹向?qū)W生滲透生命的物質(zhì)觀點(diǎn)。結(jié)合生物的運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、排泄、生命的起源、生物的進(jìn)化等內(nèi)容的介紹,向?qū)W生滲透生命的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生物的進(jìn)化觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,是生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生介紹我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源及研究動(dòng)植物的歷史,古代醫(yī)學(xué)成就,特別是解放后我們有關(guān)生物科技的發(fā)展,如結(jié)晶牛胰島素、酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸的人工合成,袁隆平的水稻等農(nóng)作物新品種的培育等方面取得的巨大成就,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、 挖掘美育功能

美育對(duì)人的修養(yǎng)起著陶冶情操的重要作用,在生物教材中,有許多內(nèi)容可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。如在學(xué)習(xí)植物學(xué)部分時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在校園或教室中建立植物角,這樣不僅使學(xué)生能在空氣清新、幽雅舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí),而且使他們能感受到用自己的勞動(dòng)所創(chuàng)造的美。再如一些女學(xué)生喜歡濃妝艷抹,不僅浪費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,更重要的是處于青春期的高中生,皮脂的分泌本來(lái)就很旺盛,再加上過(guò)多脂粉的涂抹,阻塞了汗液和皮脂的排出,使面部容易患上各秋炎癥,反而會(huì)影響面部美觀,利用生物學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種美育,使之正確的欣賞美、體現(xiàn)美,積極主動(dòng)地創(chuàng)造美,是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。

三、 突出健康教育功能

健康的身體是人們學(xué)生、生活、工作的首要前提,身體乃載知識(shí)之車(chē),因此,要加強(qiáng)衛(wèi)生健康教育,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),而在高中各學(xué)科中,生物學(xué)是進(jìn)行衛(wèi)生健康教育的主要渠道,在生物教學(xué)中,教師要把課本上的生理衛(wèi)生知識(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活中的生理和病理現(xiàn)象,以及當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生狀況,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的衛(wèi)生習(xí)慣,鼓勵(lì)他們積極參加各種體育活動(dòng),以鍛煉身體提高身體健康水平。例如在講到消化系統(tǒng)時(shí),教師可結(jié)合但丁內(nèi)容告訴學(xué)生飯后不宜進(jìn)行劇烈的體育活動(dòng),也不宜立即飲水,以免影響消化功能。再如,目前學(xué)生中的肥胖體型和瘦弱體形的數(shù)量在不斷增加,教師可結(jié)合這些實(shí)際情況向?qū)W生指出這主要是由于在飲食上偏食、挑食嚴(yán)重和不注意進(jìn)行體育鍛煉帶來(lái)的后果,在健康教育中,教師特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行性生理、性心理教育。它是生物教學(xué)的一項(xiàng)特殊任務(wù)。

四、 加強(qiáng)心理健康教育功能

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的一生能否有所作為,最重要的因素是心理因素,即毅力、自信、克服自卑的能力和責(zé)任心。由此可見(jiàn),心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的事業(yè)的影響是多么巨大,古往今來(lái),早慧超?！吧裢币蛐睦硭刭|(zhì)不佳而變得“泯然眾人也”不乏其人,因些要在生物教學(xué)中,要針對(duì)目前的中學(xué)生中獨(dú)生子女群體由于嬌生慣養(yǎng)的家庭教育養(yǎng)成的自我中心和耐挫力比較差的心理特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和面對(duì)困難和挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力和心理承受能力。由在小組合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,同學(xué)們通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作,反復(fù)試驗(yàn),多次失敗也不氣餒,終于實(shí)驗(yàn)成功的活動(dòng)體驗(yàn),使每個(gè)同學(xué)都鍛煉了意志,形成了良好的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志、情感、培養(yǎng)了他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中合作的意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、和承受挫折的能力,使他們具備良好的心理素質(zhì),形成完整的人格,為畢業(yè)后迎接人生的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

五、 注重科學(xué)素質(zhì)教育

篇9

一、教材分析與重組

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧斜匦?第4章第3節(jié)的內(nèi)容，包括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健⑻攸c(diǎn)、意義等知識(shí)點(diǎn)。若按照教材章節(jié)的編排順序固然可行，但我認(rèn)為將細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)“蛋白質(zhì)的分泌過(guò)程”及“生物膜系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)造成較大難度，且顯得平鋪直敘，呆板教條，不能很好地調(diào)動(dòng)和集中全體學(xué)生的興趣、注意力。所以，我對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重組，將教材中的第4章內(nèi)容提前到第3章的第1節(jié)“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”之后，集中處理細(xì)胞膜的相關(guān)問(wèn)題。因?yàn)榻滩膶?duì)這塊內(nèi)容的編寫(xiě)本身就是一個(gè)細(xì)胞膜的研究史，從膜成分的提取、鑒定，到舉證說(shuō)明細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性，再借助電鏡等手段提出了“流動(dòng)鑲嵌模型”，那么，細(xì)胞膜這樣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是怎樣完成對(duì)進(jìn)出物質(zhì)的選擇性呢？這樣就可以很自然引入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)教材內(nèi)容順序的重新調(diào)整，不僅使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)有渾然一體、一氣呵成之感，同時(shí)能使學(xué)生身臨其境，親歷細(xì)胞膜的研究過(guò)程，體會(huì)其研究方法和實(shí)驗(yàn)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也使學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程

1.充分利用教材，但不拘泥于教材

巧用教材P70中的“問(wèn)題探討”，層層設(shè)問(wèn)，刨根問(wèn)底，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

設(shè)問(wèn)1：什么樣的分子能夠跨過(guò)脂雙層？什么分子不能？

學(xué)生：O2、CO2、N2、水、笨、乙醇等。

老師總結(jié)：以上物質(zhì)可歸屬為三類(lèi)：氣體、水、脂溶性小分子，它們就像自己會(huì)游泳一樣，會(huì)自己游過(guò)脂雙層這條“油河”。

設(shè)問(wèn)2：葡萄糖不能跨過(guò)脂雙層，但卻能跨過(guò)小腸上皮的細(xì)胞膜，又該如何解釋?zhuān)?/p>

老師可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)照實(shí)驗(yàn)的單一變量入手分析，自然會(huì)使學(xué)生說(shuō)出：與細(xì)胞膜上有而脂雙層上沒(méi)有的“蛋白質(zhì)”有關(guān)，即葡萄糖雖不會(huì)自己游過(guò)“油河”，但可坐著船（蛋白質(zhì)）過(guò)河。

設(shè)問(wèn)3：葡萄糖、無(wú)機(jī)鹽等不會(huì)自己游泳的小分子都能坐“船”過(guò)河嗎？

學(xué)生討論，老師參與，結(jié)論是“不一定”，否則，細(xì)胞膜就沒(méi)有選擇透過(guò)性了，這也就說(shuō)明膜上的這種“船”對(duì)承載的物質(zhì)具有專(zhuān)一性。

設(shè)問(wèn)4：請(qǐng)同學(xué)們利用細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”，對(duì)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及推論做出合理解釋?zhuān)▽W(xué)生分組討論），然后要求學(xué)生閱讀課本，找出依據(jù)，并填寫(xiě)下表。

通過(guò)以上巧妙設(shè)問(wèn)和形象比喻，不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論、研究活動(dòng)中來(lái)，還能讓他們學(xué)會(huì)從課文的文字材料中獲取信息、尋找依據(jù)，從中體會(huì)科學(xué)探究的。在學(xué)生提交結(jié)果后，教師可演示自制的flas，使學(xué)生對(duì)三種跨膜運(yùn)輸方式有更直觀、形象的理解、記憶。

2.尋找素材，給知識(shí)以血肉

教材對(duì)這塊知識(shí)的描述基本就是如上這些，理論性強(qiáng)，但有“空中樓閣”之感。我在備課過(guò)程中，主動(dòng)查找相關(guān)資料，給學(xué)生提供了三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析，從中體會(huì)上述理論的真實(shí)性、可靠性。三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

【探究1】自由擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)分析數(shù)據(jù)，繪出曲線(xiàn)圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度差成

關(guān)系，自由擴(kuò)散過(guò)程中只受 影響。

【探究2】葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，請(qǐng)分析數(shù)據(jù)，繪出曲線(xiàn)圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成 關(guān)系，超過(guò)一定濃度后，協(xié)助擴(kuò)散中物質(zhì)運(yùn)輸速率受 限制。

【探究3】下圖表示一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對(duì)濃度。請(qǐng)分析圖表提供的信息，回答下列問(wèn)題：

①以上離子在細(xì)胞內(nèi)外濃度差如此之大，能是被動(dòng)運(yùn)輸維持的嗎？

（不能，因?yàn)楸粍?dòng)運(yùn)輸?shù)臄U(kuò)散動(dòng)力來(lái)自濃度差，它只能使膜兩側(cè)的濃度差愈來(lái)愈小。）

②既然如此，就說(shuō)明Na+、Cl-在不斷排出細(xì)胞，K+不斷進(jìn)入細(xì)胞，那么，這些離子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？

（主動(dòng)運(yùn)輸，即通過(guò)耗能、逆濃度梯度運(yùn)輸，猶如“逆水行舟”。）

③請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)主動(dòng)運(yùn)輸特點(diǎn)嘗試?yán)L出如下坐標(biāo)曲線(xiàn)。

以上過(guò)程均要求學(xué)生分組討論，然后派代表上講臺(tái)畫(huà)出坐標(biāo)曲線(xiàn)并給出合理解釋。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不僅能使學(xué)生直觀看出三種運(yùn)輸方式的區(qū)別、聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生圖表轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。但需注意的是，這種轉(zhuǎn)換能力是高中生物課中第一次接觸，所以，在規(guī)范作圖，分析描述曲線(xiàn)特點(diǎn)及語(yǔ)言表述等方面，需要老師給予正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)得到升華

充分利用文中信息和我們生活中的實(shí)例，說(shuō)明三種運(yùn)輸方式特點(diǎn)及對(duì)生命的重要意義。

設(shè)問(wèn)1：被動(dòng)運(yùn)輸是順濃度梯度運(yùn)輸，不耗能，擴(kuò)散動(dòng)力來(lái)自膜兩側(cè)的濃度差，這對(duì)生命一定有益嗎？舉例說(shuō)明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：不一定。有益的方面：如廢物CO2可通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸越過(guò)一層層膜到達(dá)肺泡排出體外，而O2恰好相反。有害的一面：如甲醛、NH3等也能順濃度梯度運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞，使人體受到傷害。所以，應(yīng)保持人們生活空間空氣的清新，新裝修的房間需充分晾曬后方可入住。

設(shè)問(wèn)2：主動(dòng)運(yùn)輸能逆濃度梯度運(yùn)輸，但耗能需要載體，它對(duì)人的生存有益嗎？舉例說(shuō)明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：有益。例如教材P71表4-1麗藻細(xì)胞液中H2PO4-、K+、CI-等的濃度是水中的幾十倍、上萬(wàn)倍，但麗藻仍能通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸，從池水中吸收這些離子，以滿(mǎn)足麗藻生命活動(dòng)的需要，土壤中的小麥、水稻等農(nóng)作物也是如此。這恰恰顯示出細(xì)胞可根據(jù)自己需求主動(dòng)吸收生命活動(dòng)中所需物質(zhì)，排出不需要的物質(zhì)。

綜上所述，細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出確實(shí)具有選擇性，而這一生理特性是與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的，這再一次體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)原理。

篇10

關(guān)鍵詞： 模擬實(shí)驗(yàn)法 生物教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

“模擬實(shí)驗(yàn)法”是一種新的教學(xué)方法。它是依據(jù)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法。高中生物教材中的知識(shí)，是科學(xué)家都已經(jīng)作過(guò)了實(shí)驗(yàn)，研究過(guò)的內(nèi)容。而現(xiàn)在的社會(huì)需要有創(chuàng)新和探究意識(shí)的人才，通過(guò)“模擬實(shí)驗(yàn)法”恰恰可以達(dá)到這一目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，是科學(xué)研究中最常用的基本方法，其過(guò)程可以概括為如下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)——得出結(jié)論并加以討論。“模擬實(shí)驗(yàn)法”正是把實(shí)驗(yàn)法的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中的部分或全部融入到生物學(xué)課堂中，怎樣能在教學(xué)過(guò)程中把這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)中的某些環(huán)節(jié)更好的實(shí)施？

1.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出

問(wèn)題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問(wèn)題的途徑和方法。因此這一環(huán)節(jié)是“模擬實(shí)驗(yàn)法”的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法往往有幾種：

1.1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問(wèn)題

良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。情境的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功（解決問(wèn)題）開(kāi)好頭。所以，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)就高二年級(jí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的情境：

教師播放一段時(shí)長(zhǎng)2分鐘的FLASH短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀看（動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)介：開(kāi)始時(shí)，為一系列的色盲檢測(cè)圖，經(jīng)過(guò)必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此很熟悉，馬上投入其中，并說(shuō)出檢測(cè)的是某個(gè)數(shù)字或圖形。而一分鐘后，當(dāng)學(xué)生精力集中時(shí)，圖片迅速轉(zhuǎn)換，變?yōu)橐桓陛^刺激的動(dòng)態(tài)圖，并伴隨較大聲響。）此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驚嚇后的心跳加速，呼吸加劇等一系列現(xiàn)象……師問(wèn)：你能說(shuō)出你的身體受剛剛這個(gè)刺激而產(chǎn)生的現(xiàn)象是通過(guò)什么調(diào)節(jié)來(lái)完成的嗎？生A：神經(jīng)系統(tǒng)。生B：體液系統(tǒng)。師：感受到外界刺激的是我們什么系統(tǒng)？生C：神經(jīng)系統(tǒng)。師：而使我們心跳加速的又是什么激素呢？生D：腎上腺素。師：所以，準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)，能出現(xiàn)剛才這一現(xiàn)象，我們通過(guò)的是……。眾生：神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)?！源艘稣n題。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系；簡(jiǎn)述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等”那么，比較上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)情境，情境2顯得自然，更貼近教學(xué)目標(biāo)。“心跳加速、呼吸加快”這一現(xiàn)象既能連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“體液調(diào)節(jié)”，隱含著復(fù)習(xí)回顧激素的生理作用，讓學(xué)生在切身感受到某種激素調(diào)節(jié)的作用的同時(shí)產(chǎn)生想了解如何產(chǎn)生這一現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望，對(duì)下一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強(qiáng)。相反，情境1的設(shè)計(jì)給人感覺(jué)很生硬，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中前后問(wèn)題缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.2通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象從而提出問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生親身觀察或體會(huì)到的現(xiàn)象，能夠更好的激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如：高一生物“細(xì)胞的吸水與失水”問(wèn)題的引出，可以先說(shuō)一說(shuō)學(xué)生都親身體驗(yàn)或觀察到的一些現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。有關(guān)植物是怎樣吸水與失水的問(wèn)題。還是可以讓學(xué)生先觀察幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將同樣大小的蘿卜條分別放在甲乙兩個(gè)量筒中，其中甲中裝有適量的鹽水，乙中裝有相同量的清水。一段時(shí)間后取出兩個(gè)蘿卜條讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)很清楚的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)蘿卜條的大小有不同的變化。這樣就很容易提出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此 ，親身觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)能力的一種行之有效的方法。

1.3由教師提供數(shù)據(jù)實(shí)例等，讓學(xué)生分析并提出問(wèn)題

有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易讓學(xué)生觀察到，可以以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，比如：在高二生物“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一實(shí)驗(yàn)中，可以先給學(xué)生出示幾組數(shù)據(jù)（不同時(shí)期酵母菌種群的數(shù)量），讓學(xué)生自己觀察分析，從而提出問(wèn)題，在這樣的情況下，學(xué)生一旦能夠提出有效問(wèn)題，那么他們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候也是有理可循的，下面的步驟也就不難進(jìn)行。

2.作出有效的假設(shè)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題之后，往往要等針對(duì)你所提出的問(wèn)題做一個(gè)初步的判斷，從而做出假設(shè)，那么這個(gè)假設(shè)的提出也不是隨心所欲的，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，是不是怎么假設(shè)都行??？”。我告訴他：“當(dāng)然不是”。事實(shí)上，我們要做出的假設(shè)是有一定的針對(duì)性的，一般情況下，是根據(jù)你所提出的問(wèn)題而做的假設(shè)，舉個(gè)例子：在“探究影響酶活性的條件”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在影像資料中會(huì)發(fā)現(xiàn)高溫會(huì)使酶失去活性，可是實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題是“溫度會(huì)影響酶的活性嗎？”，那么做出的假設(shè)就要與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，假設(shè)：溫度影響酶的活性或者溫度不影響酶的活性。而有的學(xué)生就會(huì)拋開(kāi)問(wèn)題自己做出不相關(guān)的假設(shè)：高溫會(huì)使酶失活。雖然這句話(huà)是沒(méi)錯(cuò)，可是卻與本實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題是不相關(guān)的，這樣的假設(shè)被視為無(wú)效的。因此，正確的假設(shè)為整個(gè)過(guò)程的"敲門(mén)磚"。起著非常重要的作用。

3.重視對(duì)結(jié)論的討論過(guò)程