導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇必修四政治知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高一政治文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

一、緊緊抓住中心環(huán)節(jié)――思想道德建設(shè)

1、思想道德建設(shè)的重要性

思想道德建設(shè)，是中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。思想道德建設(shè)規(guī)定著文化建設(shè)的性質(zhì)和方向，是文化建設(shè)的靈魂。在中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的系統(tǒng)工程中，必須緊緊抓住思想道德建設(shè)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第106頁(yè)“專家點(diǎn)評(píng)”材料，并思考社會(huì)主義思想道德建設(shè)的核心、原則是什么? 學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

2、社會(huì)主義思想道德建設(shè)的核心和原則

為人民服務(wù)是社會(huì)主義思想道德建設(shè)的核心。這是社會(huì)主義思想道德建設(shè)區(qū)別和優(yōu)越于其他社會(huì)形態(tài)思想道德的顯著標(biāo)志。 集體主義是社會(huì)主義思想道德建設(shè)的原則。這是社會(huì)主義思想道德建設(shè)與以個(gè)人主義為原則的資本主義思想道德的根本對(duì)立之處。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考社會(huì)主義思想道德建設(shè)有哪些重要內(nèi)容?

學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

3、社會(huì)主義思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容

社會(huì)主義思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容是：

(1)深入進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)的教育，引導(dǎo)人們樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;

(2)弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)，以愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義為基本要求，以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點(diǎn);

(3)倡導(dǎo)公民基本道德規(guī)范，引導(dǎo)人們?cè)谧袷鼗拘袨闇?zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第107頁(yè)“專家點(diǎn)評(píng)”材料，并思考加強(qiáng)思想道德建設(shè)的必要性，以及如何加強(qiáng)思想道德建設(shè)? 學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

三、建立社會(huì)主義思想道德體系

1、建立社會(huì)主義思想道德體系的重要性

建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會(huì)主義思想道德體系，是思想道德建設(shè)的目標(biāo)，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。

2、建立社會(huì)主義思想道德體系的要求

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第107-108頁(yè)“四個(gè)觀點(diǎn)”材料，并思考社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何加強(qiáng)思想道德建設(shè)? 學(xué)生活動(dòng)：積極思考并討論問題

(1)社會(huì)主義思想道德體系應(yīng)該與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，催生了許多富有時(shí)代氣息的思想道德觀念。與此同時(shí)，落后文化、腐朽文化也利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弱點(diǎn)，侵蝕人們的思想、敗壞人們的道德。 因此，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，越需要不斷豐富社會(huì)主義思想道德的。

 

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篇2

關(guān)鍵詞：高中政治;高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂是新課程改革的重要理念，構(gòu)建高中思想政治高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們政治教師孜孜不倦的追求。筆者在與課改結(jié)伴而行的日子里不懈地實(shí)踐、反思，總結(jié)出了一些構(gòu)建高中政治高效課堂的策略，現(xiàn)拙述于下，旨在與同行分享、交流、探討。

一、踐行課改：轉(zhuǎn)變觀念，銳意創(chuàng)新

我們?cè)谛抡n改理念指導(dǎo)下探索構(gòu)建高效課堂，以“三變”、“四結(jié)合 ”、“五讓”為抓手。

在“三為主”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“三主、六步”式教學(xué)法。

1、“三變”，即：變注進(jìn)式為啟發(fā)式;變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí);變單純的知識(shí)傳授為智能并重。 “四結(jié)合”，即：備課與課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合;與畫知識(shí)樹相結(jié)合;和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合;要和學(xué)科組“主備主講”集體備課相結(jié)合。

3、“五讓”，即：課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問;能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手;能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論;能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。

二、激情導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)進(jìn)新課

溫故而知新?？梢酝ㄟ^(guò)提問、處理作業(yè)等方式復(fù)習(xí)，注重新舊知識(shí)之間的銜接導(dǎo)入，或者直接通過(guò)視頻、圖片、實(shí)物、訪談或時(shí)政等激情導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)積極性，要求簡(jiǎn)捷、明快，時(shí)間以5分鐘以內(nèi)為宜。

必修一《經(jīng)濟(jì)生活》我注重以實(shí)物導(dǎo)入，在講授1-2-1《影響價(jià)格的因素》時(shí)，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進(jìn)教室，設(shè)置問題：1.現(xiàn)在的葡萄價(jià)格是多錢？2.過(guò)年時(shí)的價(jià)格是多錢？我補(bǔ)充遠(yuǎn)在咸陽(yáng)市的葡萄價(jià)格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時(shí)間或不同的地方價(jià)格不同？必修二《政治生活》，我開展了由學(xué)生主講的課前三分鐘時(shí)政講評(píng)活動(dòng)，一學(xué)期一般分為自主演講、針對(duì)訓(xùn)練和綜合評(píng)比三個(gè)階段，效果顯著。必修四《生活與哲學(xué)》我側(cè)重以成語(yǔ)故事的視頻導(dǎo)入。

三、自主學(xué)習(xí)：課標(biāo)導(dǎo)學(xué)、提綱引領(lǐng)

出示課標(biāo)要求，結(jié)合板書提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速瀏覽正文以掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)。切忌學(xué)生看書漫無(wú)目的，信馬由韁。時(shí)間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并來(lái)回檢查學(xué)生的閱讀效率。如果是基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，可以讓學(xué)生自己邊看書邊列提綱。

四、合作探究：分組討論、同伴互助

在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生研討，針對(duì)課本的課堂探究、名言或者教師設(shè)置的問題進(jìn)行分組討論，一般把全班同學(xué)劃分3-4組為宜，每組確定一個(gè)中心發(fā)言人。教師可來(lái)回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時(shí)間一般在8分鐘左右。

我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時(shí)，把全班同學(xué)分為四組，其中第一組結(jié)合課堂探究二：要求學(xué)生列舉中西方及我國(guó)少數(shù)民族的節(jié)日，并談?wù)勛约鹤钕矚g的節(jié)日;第二組結(jié)合課堂探究 三：概括文化遺產(chǎn)的含義、地位和保護(hù)的方式;第三組結(jié)合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國(guó)民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學(xué)生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結(jié)合教授的名言歸納對(duì)待文化多樣性的正確態(tài)度。

五、交流點(diǎn)撥：精講互動(dòng)、解難釋疑

在各組學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)點(diǎn)撥、精講等途徑，指導(dǎo)學(xué)生分析與歸納。側(cè)重深入理解重點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重知其所以然。教師要注意知識(shí)的銜接、糾錯(cuò)、組織、設(shè)問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅(jiān)持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，時(shí)間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流有機(jī)穿行。

六、借助生活：開展活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了非常明確的指示：“要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把一些較抽象以及過(guò)于理念化的知識(shí)寓于學(xué)生的生活主題之中，促使學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更好體驗(yàn)、理解、吸收以及最終消化?！毙抡n標(biāo)的這一精神指示無(wú)疑為高效課堂教學(xué)的目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)了無(wú)限可能。如在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生舉了這么一個(gè)例子：“生活中我們提倡‘廢電池要單獨(dú)回收’。因?yàn)?節(jié)1號(hào)電池能使1平方米的土壤失去種植價(jià)值，能使600噸水受到。這跟我們?nèi)祟愑嘘P(guān)系嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法：“如果隨意拋棄的話，這些物質(zhì)就會(huì)逐漸滲進(jìn)土壤，并進(jìn)一步污染地下水源。會(huì)影響到人類的生產(chǎn)和生活?！薄拔覀?nèi)祟愂且揽客恋厣L(zhǎng)出來(lái)的植物以及飲用地下水生活的，我們的身體健康也將受到嚴(yán)重威脅。”……我肯定了同學(xué)們的回答，并指出：“這就是回收廢電池與保證人們身體健康之間的密切聯(lián)系。同樣，在大自然中存在無(wú)數(shù)這樣的聯(lián)系，這就是聯(lián)系的普遍特征?！薄盎厥諒U電池”與“環(huán)境保護(hù)”都是學(xué)生日常生活中遇到的現(xiàn)象，將“聯(lián)系的普遍現(xiàn)象”這一抽象的哲學(xué)觀點(diǎn)寓于生活現(xiàn)象之中，這將為他們今后更好地進(jìn)行政治哲學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

七、建構(gòu)拓展：歸納總結(jié)、拓展提升

教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，照應(yīng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，要對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行拓展提升，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?；蜃寣W(xué)生談自己的收獲，或者結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象分析，或者動(dòng)手實(shí)踐，始終貫穿理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以真正貫徹素質(zhì)教育的理念。一般在5分鐘左右。

在講授《世界文化多樣性》時(shí)，正值5月份世園會(huì)在西安舉辦，我讓同學(xué)為世園會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽，并當(dāng)場(chǎng)展示、評(píng)比，最后讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)談?wù)勗O(shè)計(jì)理念，同學(xué)興趣盎然，積極參與。

八、鞏固深化：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，遷移練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，合理地布置課外作業(yè)。

1、課堂練習(xí)：最好以書面的形式進(jìn)行練習(xí)，單選4-5道題、簡(jiǎn)答1道題為宜，注意在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上分析，以舉一反三，加深理解，培養(yǎng)科學(xué)的答題思路。

篇3

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；高考；中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想

重點(diǎn)是高考?？嫉目键c(diǎn)；難點(diǎn)既是高考?？嫉目键c(diǎn)，又是學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)?！吨袊?guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》是高考的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。那么我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中怎樣才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？

一、依據(jù)課標(biāo)

要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須依據(jù)課標(biāo)，因?yàn)檎n標(biāo)是高考命題的依據(jù)。課標(biāo)有關(guān)本專題的知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)行材中都有具體呈現(xiàn)，列出課標(biāo)并加以闡釋，讓學(xué)生理解課標(biāo)內(nèi)容，如百家爭(zhēng)鳴，從含義、背景、概況（時(shí)間、代表人物、主張）、性質(zhì)、地位和影響去把握。用課標(biāo)指導(dǎo)高考專題復(fù)習(xí)，是保證突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的正確方向。

二、把握線索

要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握線索。中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想即儒家思想，它貫穿于本單元的四課內(nèi)容，儒家思想的演變是本單元的主線，同時(shí)這條主線又分為五個(gè)階段，每一階段都是演變的重要階段：春秋時(shí)期形成，戰(zhàn)國(guó)后期發(fā)展為蔚然大宗，西漢武帝時(shí)成為正統(tǒng)，宋明理學(xué)，明清之際早期啟蒙思潮產(chǎn)生。這樣知識(shí)點(diǎn)就被提綱挈領(lǐng)地編織起來(lái)，穿線結(jié)網(wǎng)，構(gòu)成儒家思想的發(fā)展輪廓，而且條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生很容易把握本單元的線索。

三、圍繞原理

要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須圍繞原理。貫穿必修三的原理就是思想文化現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)政治的反映，思想文化現(xiàn)象又推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)必修三，必須聯(lián)系政治經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并探討它們之間的相互影響。下面以儒家思想為例從兩個(gè)方面分析。首先探究思想文化是經(jīng)濟(jì)政治的反映。儒家思想出現(xiàn)的歷史背景，應(yīng)結(jié)合春秋時(shí)期大變革的時(shí)代特征分析。經(jīng)濟(jì)上，生產(chǎn)力的發(fā)展，私田出現(xiàn)，井田制開始瓦解；政治上，分封制開始崩潰，奴隸主階級(jí)衰落，新興地主階級(jí)逐漸崛起；文化上，私學(xué)興起，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大變革表現(xiàn)更為明顯。其次，探究思想文化促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。儒家思想促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展主要表現(xiàn)為其出現(xiàn)后產(chǎn)生的影響：為百家爭(zhēng)鳴局面的出現(xiàn)奠基，百家爭(zhēng)鳴是中國(guó)歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展史上的重要階段，奠定了中國(guó)思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，也為以后儒家思想發(fā)展成為正統(tǒng)思想和逐漸發(fā)展成為中國(guó)傳統(tǒng)文化主流奠定了基礎(chǔ)。

四、理順關(guān)系

要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須理順關(guān)系。理順本單元四課之間的關(guān)系：這四課以時(shí)間為序，按照中國(guó)古代思想史發(fā)展的階段特征來(lái)設(shè)置的，將中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想演變勾勒得特別清楚。主要應(yīng)理順下面幾個(gè)方面的關(guān)系。

1.理順百家爭(zhēng)鳴與儒家思想形成之間的關(guān)系：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒家思想是百家爭(zhēng)鳴中的一家，同時(shí)儒家思想又為百家爭(zhēng)鳴局面的出現(xiàn)奠起基礎(chǔ)。

2.理順先秦儒學(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系：董仲舒在先秦儒學(xué)的基礎(chǔ)上，汲取了道家、法家、陰陽(yáng)五行家等學(xué)派的思想，發(fā)展了儒學(xué)。他增加了君權(quán)神授，通過(guò)政治途徑方式推崇儒學(xué)，使儒學(xué)實(shí)現(xiàn)獨(dú)尊。

3.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系：宋明理學(xué)是新儒學(xué)，“新”在發(fā)展了董仲舒的新儒學(xué)，即宋明理學(xué)家在沖破漢唐儒學(xué)的束縛，融合佛教、道教的思想，重新闡釋儒家的義理，形成了以理為核心的新儒學(xué)體系。

4.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與早期啟蒙思潮的關(guān)系：它們都是儒家思想，但早期啟蒙思潮批判宋明理學(xué)，批判宋明理學(xué)中的不合理部分，具有鮮明的反專制的民主色彩。早期啟蒙思潮不是要顛覆儒家思想，而是繼承了儒家思想的某些精神，以反對(duì)傳統(tǒng)儒家思想中的專制皇權(quán)為主要內(nèi)容的思想體系，是對(duì)儒家思想的改革和發(fā)展，是儒家思想在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)完善階段。但是受社會(huì)條件的制約，這種完善并沒有完成改革儒家思想的歷史使命，形成思想解放潮流。

五、形成體系

要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須形成完整的知識(shí)體系。在統(tǒng)一課標(biāo)、線索、原理和儒家思想各部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，生成一個(gè)體系，該體系既包括單元知識(shí)體系，又包括各課的知識(shí)體系。單元知識(shí)體系僅從地位的角度簡(jiǎn)要地概括儒家思想演變的知識(shí)體系：春秋時(shí)期出現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)僅是諸子百家中的一家；戰(zhàn)國(guó)后期發(fā)展成為蔚然大宗；西漢武帝時(shí)期成為正統(tǒng)，后來(lái)也逐漸發(fā)展成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流；宋明時(shí)期為宋明理學(xué)，包括程朱理學(xué)和陸王心學(xué)，其中程朱理學(xué)成為南宋以后長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位的官方哲學(xué)；明清之際，出現(xiàn)了早期啟蒙思潮，雖活躍，但只是滄海一粟，占統(tǒng)治地位的仍是程朱理學(xué)。各課的知識(shí)體系簡(jiǎn)化為許多歷史概念，如百家爭(zhēng)鳴、儒家思想的形成、董仲舒的新儒學(xué)、宋明理學(xué)和早期啟蒙思潮，每一歷史概念都從含義、背景、概況（包括代表人物、思想內(nèi)容等）和影響等方面來(lái)呈現(xiàn)。

篇4

一、總體情況

本學(xué)期承擔(dān)了中XXXX班級(jí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》授課任務(wù)，共計(jì)XXXX課時(shí)。

二、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)引入課堂，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.明確教學(xué)目標(biāo)?！督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》是提高現(xiàn)今中職學(xué)生思想道德水平、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)能力的必修課程，本教材在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索和改革創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)教育深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。本課程的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握的相關(guān)基本觀點(diǎn)和我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的有關(guān)知識(shí)；提高思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念；提高辨析社會(huì)現(xiàn)象、主動(dòng)參與社會(huì)生活的能力。

2.本學(xué)期的主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)同我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治制度，了解所處的文化和社會(huì)環(huán)境，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，積極投身到我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)中去。教學(xué)方式多樣化。課堂上充分利用小組討論、搶答、小組實(shí)踐任務(wù)及成果展示等多樣化的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)短板，抓重點(diǎn)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息化技術(shù)教學(xué)。利用直觀演示法：利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、成績(jī)分析

成績(jī)構(gòu)成為：課堂作業(yè)占30%，日常課堂表現(xiàn)占20%，課程期末作業(yè)占50%,成績(jī)構(gòu)成及考核方式符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目的。

期末成績(jī)占總成績(jī)50%，考核方式為：課堂測(cè)試，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握程度以及理論聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考、分析問題的能力。

課堂測(cè)驗(yàn)題型分為：選擇、填空、簡(jiǎn)答和材料分析題，涵蓋課本1-5單元理論知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯目標(biāo)制定、發(fā)展措施制定相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。測(cè)試成績(jī)上看，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度較好。

過(guò)程考核共2個(gè)模塊構(gòu)成，課堂作業(yè)以及課堂表現(xiàn)。課堂作業(yè)占30%，日常課堂表現(xiàn)占20%。從作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握程度較好。

課堂表現(xiàn)：以課堂回答問題、小組討論發(fā)言、小組實(shí)踐任務(wù)及成果展示參與程度進(jìn)行評(píng)分。

四、總結(jié)反思

1. 樹立先進(jìn)、正確的教育觀。要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待 相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。 

篇5

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘 要：高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè)，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴(kuò)招、上規(guī)模的產(chǎn)物。隨著高等教育質(zhì)量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、授學(xué)過(guò)程考核方面進(jìn)行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù)，一些舉措及其效果還需要進(jìn)一步研究、探索。

關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；過(guò)程學(xué)習(xí)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0021-02

收稿日期：2015-01-25

作者簡(jiǎn)介：徐明（1964—），男，黑龍江依安人，哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士，主要從事《資本論》研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳2012年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高師院校非師范類專業(yè)課程設(shè)置原則及專業(yè)課程考試制度改革的模式構(gòu)建”（JG2012010358）

一、高師院校非師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。鐘啟泉認(rèn)為如果“組織的課程旨在達(dá)到業(yè)已明確規(guī)定了的目標(biāo)，或者是要賦予各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所使用的獨(dú)特概念與方法的經(jīng)驗(yàn)的話，那么，學(xué)校中彼此的孤立的學(xué)科設(shè)置就是一個(gè)問題了。使知識(shí)漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說(shuō)，只有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃才是保障。

（一）公共必修課重在培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)

公共必修課包括史學(xué)類、國(guó)際形勢(shì)分析、思想政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時(shí)數(shù)一般都確定在700學(xué)時(shí)左右。這一部分課程內(nèi)容偏重于對(duì)學(xué)生的信仰教育，幫助學(xué)生形成符合國(guó)家民族需要的正確的世界觀。

（二）專業(yè)必修課注重理論的基礎(chǔ)性

專業(yè)必修課是學(xué)科專業(yè)的系列主體課程，師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學(xué)的同類專業(yè)大同小異，沒有本質(zhì)區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程構(gòu)成，且自成體系?；A(chǔ)理論為專業(yè)入門課程，內(nèi)容包含基本知識(shí)和基本技能方法。在整個(gè)專業(yè)必修課程中，確定有10門左右的核心（學(xué)位課程）課。這部分課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實(shí)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。課程時(shí)數(shù)一般都確定在1300學(xué)時(shí)左右。

（三）專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識(shí)的拓展性

專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課，內(nèi)容都是和專業(yè)相關(guān)的，屬于專業(yè)知識(shí)拓展性的課程，一般區(qū)分為院選和系選兩個(gè)層次。對(duì)這部分課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由的選修，但要求修讀學(xué)分至少30學(xué)分。課程時(shí)數(shù)一般都確定在550學(xué)時(shí)左右。

（四）公共選修課既注重趣味性也注重實(shí)用性

公共必修課分為自然科學(xué)、（國(guó)學(xué)）人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能類等四個(gè)系列，由全校各專業(yè)教師提供課程資源，要求學(xué)生至少選修10學(xué)分。不同于綜合性大學(xué)的是，有別于綜合性大學(xué)的是，師范類院校針對(duì)非師范類專業(yè)的學(xué)生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學(xué)生選修。諸如漢語(yǔ)言普通話課程、心理學(xué)和教育學(xué)課程等，這不僅為非師范類學(xué)生的身心健康提供保障，也為這些學(xué)生有意向通過(guò)教師資格證的考試奠定了基礎(chǔ)。為非師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項(xiàng)。課程時(shí)數(shù)一般都確定在180學(xué)時(shí)左右。

（五）實(shí)踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生的表述能力培養(yǎng)

師范類院校的實(shí)踐教學(xué)主要就是在中小學(xué)課堂上的教育實(shí)踐，非師范類專業(yè)則體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、公共必修課實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）上。不同于綜合性大學(xué)的是，非師范類院校以未來(lái)職業(yè)教師培養(yǎng)為目標(biāo)，師范類學(xué)生是主體，整個(gè)校園課堂也都充滿了濃濃的說(shuō)課、備課、講課的氣息，這在感官上對(duì)非師范類學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業(yè)的學(xué)生也往往比較注重語(yǔ)言表述的邏輯能力培養(yǎng)?！八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。

二、高師院校非師范專業(yè)課程設(shè)置的組織原則

課程設(shè)置組織原則要體現(xiàn)三個(gè)層面的內(nèi)容即：知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、層次性、融合性。

（一）課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)度

知識(shí)的關(guān)聯(lián)度要注重把各種課程資源內(nèi)在的和外在的知識(shí)點(diǎn)按不同的主線銜接，從而使其達(dá)到一種自然貫穿的科學(xué)體系，其目的是讓學(xué)生在時(shí)間順序的規(guī)范中總是處在一個(gè)知識(shí)體系中，各知識(shí)點(diǎn)也能夠總是會(huì)互相支撐幫助學(xué)生理解新的知識(shí)。在整個(gè)學(xué)制時(shí)間里后續(xù)課程會(huì)有各種程度的先修課程知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，先修課程為后修課程的基礎(chǔ)。不同學(xué)期的課程總會(huì)有規(guī)律地提請(qǐng)學(xué)生用先修的知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化。諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)類別中，理論課程必須依靠相關(guān)的應(yīng)用課程來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。而應(yīng)用課程又必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程所要表述的結(jié)論。

（二）課程內(nèi)容的層次性

在學(xué)制四年（五年學(xué)制的專業(yè)如醫(yī)學(xué)不在本研究范圍之內(nèi)）的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)一年級(jí)無(wú)疑是初入大學(xué)校門學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的課程設(shè)置突出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)展開的前期鋪墊過(guò)程。這個(gè)過(guò)程之所以重要是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的獲得由此為起點(diǎn)。堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)水平提高的基石，這一時(shí)期屬于初級(jí)入門夯實(shí)基礎(chǔ)階段。大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)課程的知識(shí)難度有所增加，專業(yè)課程達(dá)到中級(jí)水平，但仍屬于在完善專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段。大學(xué)三年級(jí)的課程難度在量上和質(zhì)上都全面提高，信息量加大，國(guó)內(nèi)外有關(guān)專業(yè)方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會(huì)源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來(lái)。一些高深的專業(yè)理論與實(shí)務(wù)課程多安排在這一年。大學(xué)四年級(jí)是大部分學(xué)生獨(dú)立分析、邏輯思維成熟過(guò)程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達(dá)到一定高度外，最大的特點(diǎn)是具有全面總結(jié)性質(zhì)的專業(yè)理論較為集中。大學(xué)教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學(xué)制四年的每一個(gè)年級(jí)課程都具有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的層次空間，每一年級(jí)的課程體系都能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容由淺入深的層次性。

（三）課程內(nèi)容的融合性

課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學(xué)的定位和辦學(xué)理念不盡相同，所以分類設(shè)計(jì)原則必不可少。有別于綜合類大學(xué)和專業(yè)門類大學(xué)，師范類非師范專業(yè)要根據(jù)專業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)和軟硬資源條件等來(lái)確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在這種條件下課程設(shè)計(jì)的融合就尤為重要。由低年級(jí)到高年級(jí)的課程內(nèi)容是漸次融合的。課程體系是否科學(xué)合理往往就取決于這個(gè)融合度。顯然，二年級(jí)的課程內(nèi)容是以一年級(jí)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，而三年級(jí)的課程內(nèi)容又是以二年級(jí)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，四年級(jí)的課程內(nèi)容則是三年級(jí)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)。課程內(nèi)容的融合性依靠各年級(jí)理論課程知識(shí)點(diǎn)由淺入深的科學(xué)銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)點(diǎn)之間的循序漸進(jìn)的聯(lián)系形成一條條脈絡(luò)，這些脈絡(luò)緊密銜接，各知識(shí)點(diǎn)相互支撐、彼此驗(yàn)證最終達(dá)到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“資本論”、“比較經(jīng)濟(jì)學(xué)”這四門理論課程分屬一、二、三、四個(gè)年級(jí)部署就能夠體現(xiàn)出這種課程內(nèi)容的融合性。

三、過(guò)程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)

高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學(xué)相關(guān)專業(yè)的過(guò)程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)自成體系。過(guò)程教學(xué)是教師整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師去精心組織計(jì)劃、實(shí)施，進(jìn)行自我檢查監(jiān)控。這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)完成的一個(gè)過(guò)程。其體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)理解的程度的掌控，是通過(guò)相關(guān)的一些手段來(lái)認(rèn)定教學(xué)成功與否的過(guò)程。

（一）過(guò)程教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學(xué)效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動(dòng)效果，一切都由教師來(lái)掌控。學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會(huì)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的各種調(diào)查數(shù)據(jù)的整理歸納能力的體現(xiàn)都屬于過(guò)程教學(xué)的內(nèi)容。

（二）質(zhì)量評(píng)價(jià)

建立階段性評(píng)價(jià)體系是考試制度改革的必然結(jié)果。階段性評(píng)價(jià)設(shè)定在教學(xué)中期和期末。期中評(píng)價(jià)主要檢查學(xué)生的課堂筆記、期中小測(cè)驗(yàn)、小論文和對(duì)所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個(gè)過(guò)程教學(xué)中教師教學(xué)日志中記載的學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)和課程大論文完成的質(zhì)量。整學(xué)期結(jié)束要完整地考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通能力，方法論掌握和應(yīng)用能力。重點(diǎn)要培養(yǎng)出學(xué)生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習(xí)慣。

提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[3]，過(guò)程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要求教師對(duì)課程內(nèi)容熟爛于胸，每一章節(jié)都要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程安排是否科學(xué)合理性，取決于教師時(shí)刻把握學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)二進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)。這包括內(nèi)容進(jìn)程速度，難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)分配的時(shí)間。

“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！保ā吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第四章第31條。）課程設(shè)置是為教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的。無(wú)論教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置如何科學(xué)合理，我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范，心理素質(zhì)健康，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，良好體魄的人才。青年是國(guó)家未來(lái)的棟梁，大學(xué)塑造他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家民族的向心力，掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息工具，一定的國(guó)學(xué)知識(shí)和自然常識(shí)，系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學(xué)計(jì)劃方案目標(biāo)管理，課程設(shè)置的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：272.

篇6

關(guān)鍵詞： 術(shù)科生 政治復(fù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 優(yōu)化設(shè)計(jì)

高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案將高考考試大綱、考試說(shuō)明、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有助于大大提高課堂教學(xué)效率。在高三高考政治復(fù)習(xí)備課中，設(shè)計(jì)制作導(dǎo)學(xué)案是必不可少的。

在每年高考大軍中有一類特殊群體，即術(shù)科生，他們既要參加省的專業(yè)聯(lián)考、高校單獨(dú)組織的專業(yè)考試，又要參加普通文化高考。在目前的高考體制下，術(shù)科生在高三階段往往先全力沖刺專業(yè)考試，然后全力沖刺文化課考試。術(shù)科生的備考策略使文化科高考復(fù)習(xí)備考僅三個(gè)月左右。給術(shù)科生制定獨(dú)特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高復(fù)習(xí)效率，對(duì)提高政治成績(jī)至關(guān)重要。結(jié)合近幾年的從教經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勑g(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則和要求

1.基礎(chǔ)性原則。高考政治的復(fù)習(xí)中仍然要注重基礎(chǔ)知識(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，只有打好基礎(chǔ)才能提高綜合能力。術(shù)科生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)投入大量時(shí)間和精力，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以，在術(shù)科生復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和鞏固，掌握教材的基本觀點(diǎn)、基本原理。我在術(shù)科班導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以知識(shí)點(diǎn)為單位，要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的填寫。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸、落實(shí)課本，鞏固基礎(chǔ)，另一方面，填寫完成后，也是術(shù)科生記憶的依據(jù)，一舉兩得，留下空白區(qū)域，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.核心性原則。目前全國(guó)高考考查范圍涉及四個(gè)必修模塊共計(jì)260多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)歷年的高考真題，分析、梳理出?？键c(diǎn)、必考點(diǎn)，以這些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為核心和重點(diǎn)，不必面面俱到，要敢于大膽取舍。因此，高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持核心性原則。重點(diǎn)復(fù)習(xí)高考中的常考點(diǎn)、必考點(diǎn)。如政治生活中公民、政府、黨、國(guó)際社會(huì)是?？嫉?，把相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)給學(xué)生梳理清楚。同時(shí)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，大膽猜測(cè)，有所側(cè)重。

3.精簡(jiǎn)性原則。術(shù)科生復(fù)習(xí)備考時(shí)間雖短，但高考錄取分?jǐn)?shù)較低，一般只要達(dá)到同批次的錄取分?jǐn)?shù)線的70%～80%即可，不必如普通文科生那樣每一個(gè)知識(shí)都深入細(xì)致、面面俱到。習(xí)題要堅(jiān)持精簡(jiǎn)性原則，做到少而精。在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案習(xí)題編制中，一個(gè)專題，選擇題精選、編創(chuàng)20道左右，材料題2道約4小問，要求他們限時(shí)完成，提高答題速度和能力，以免高考時(shí)出現(xiàn)因做不完題而無(wú)謂的失分。

4.綜合性原則。新高考模式下的文科綜合政治高考試題，以問題為中心，以現(xiàn)實(shí)或重大的社會(huì)問題為素材，重思維，重遷移，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。由于術(shù)科生不可能進(jìn)行一輪、二輪復(fù)習(xí)，在術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，在全面準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要打破課本知識(shí)框架，對(duì)課本前后相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。以《公民的政治生活》為例，不僅要全面復(fù)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識(shí)我國(guó)國(guó)體、公民的政治權(quán)利與義務(wù)，公民的政治參與內(nèi)容及公民政治參與的原則、要求，而且要引導(dǎo)學(xué)生拓展歸納公民與政府、人大、人大代表、黨之間的關(guān)系，形成對(duì)公民知識(shí)的立體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維、知識(shí)遷移能力。

5.方法化原則。高考政治試題設(shè)題巧妙靈活，綜合能力強(qiáng)，但都有一定的套路和技巧。在復(fù)習(xí)時(shí)間有限的情況下，要迅速提高術(shù)科生的高考成績(jī)，讓術(shù)科生掌握一些審題、解題、答題技巧和方法。因此，術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要注重方法性指導(dǎo)，做到事半功倍。

首先是審題技巧。審題的方法一般為先審設(shè)問的指向與要求，然后帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準(zhǔn)確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。

其次是解題技巧和方法。文科綜合政治試題設(shè)問從邏輯角度看，分欏笆鞘裁礎(chǔ)薄“為什么”和“怎么做”三大類。在實(shí)際考試中表現(xiàn)為（漫畫、圖表）體現(xiàn)、說(shuō)明類、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)類、原因意義類、措施啟示類等。這些題型都有常規(guī)的解題套路和技巧，將這些常規(guī)的解題套路和技巧全面整理出來(lái)，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用，對(duì)短期提高政治成績(jī)有非常重要的作用。

最后是答題的技巧和方法。文科綜合政治試題有些問題答案知識(shí)要點(diǎn)基本是固定的，要根據(jù)設(shè)問材料的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。對(duì)此類問題要在術(shù)科生學(xué)案的知識(shí)復(fù)習(xí)中進(jìn)行歸納總結(jié)，讓術(shù)科生掌握這些基本的套路，從而可以得到一定的分?jǐn)?shù)。如經(jīng)濟(jì)生活如何提高消費(fèi)水平（刺激消費(fèi)）、企業(yè)為什么這么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、黨、政協(xié)為什么這么做？怎么做？等等，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在考試中靈活運(yùn)用，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、能力整體差的術(shù)科生來(lái)說(shuō)，這是提高政治成績(jī)比較行之有效的方法。

二、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成內(nèi)容

根據(jù)上述原則，術(shù)科生高考政治復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)以下七個(gè)環(huán)節(jié)：

1.考綱要求。每年教育部考試中心都會(huì)編制普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（思想政治），明確規(guī)定了考核目標(biāo)和考試范圍，考試大綱成為高考備考的重要依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的考綱要求環(huán)節(jié)列舉出本專題中考試大綱的考試范圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。

2.?？键c(diǎn)、必考點(diǎn)。根據(jù)近五年的考試真題，歸納總結(jié)出哪些知識(shí)點(diǎn)是高考中經(jīng)常考的，哪些知識(shí)點(diǎn)是每年基本上都考，哪些知識(shí)點(diǎn)是偶爾考到的。通過(guò)分類列舉，讓學(xué)生對(duì)?？肌⒈乜嫉闹R(shí)點(diǎn)重點(diǎn)掌握，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性。

3.基礎(chǔ)知識(shí)梳理。根據(jù)考試大綱要求，結(jié)合常考點(diǎn)、必考點(diǎn)，理出本專題的知識(shí)點(diǎn)，以填空的形式，讓學(xué)生根據(jù)課本完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理，既讓他們熟悉了課本，又歸納、整理了基本知識(shí)點(diǎn)。這些基本知識(shí)填寫完成后，成為學(xué)生必背的基本知識(shí)點(diǎn)。這樣，既回歸了課本，又完成了基礎(chǔ)知識(shí)的整理、記憶，做到了一舉多得，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。

4.易混易錯(cuò)對(duì)比。術(shù)科生一般基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)偏重于專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少，對(duì)知識(shí)的理解不是很全面與到位，很容易與相近、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆。因此，把易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更有效果，特別是對(duì)選擇題的解題是非常有意義的。

5.答題模板和基本套路。新高考模式下的文科綜合政治試題，綜合能力強(qiáng)，設(shè)題巧妙靈活，但都有一定的套路和技巧。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)間有限的情況下，要在短時(shí)間內(nèi)提高術(shù)科生的高考成績(jī)，讓術(shù)科生掌握一些的審題、解題、答題技巧和方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，列舉出本專題中常用答題模板和基本套路，可以達(dá)到事半功倍之效。

6.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這是一片留白區(qū)域。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)專題知識(shí)后，自主構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的歸納整理、理解運(yùn)用和知識(shí)遷移。

7.限時(shí)訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，既能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生解題能力，又能讓老師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。通過(guò)訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生答題，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化答題，在作答、卷面、布局、層次術(shù)語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的規(guī)定，并注重檢查落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范要分?jǐn)?shù)。訓(xùn)練題型以高考題型為準(zhǔn)，題量適當(dāng)，精選、精編。選擇題20題左右，材料題4小問題左右，難易度適中，并要學(xué)生限時(shí)完成，避免高考時(shí)因答題速度慢做不完題而失分。選題范圍依據(jù)近幾年高考真題和各地的高考模擬試題，并結(jié)合年度內(nèi)的時(shí)政熱點(diǎn)，精心編創(chuàng)新題，直擊高考核心，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性和復(fù)習(xí)效率。

面對(duì)術(shù)科生這類特殊群體，編制獨(dú)特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高高考復(fù)習(xí)效率和高考成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)他們的藝術(shù)夢(mèng)想助一臂之力。

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篇7

因此，政治教師上課的一個(gè)很重要的工作就是如何把繁瑣的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于掌握的脈絡(luò)體系，從而內(nèi)化為自己的學(xué)問，從容應(yīng)用，并在潛移默化中接受正確“三觀”的浸潤(rùn)。

簡(jiǎn)潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志，課堂也要追求簡(jiǎn)約樸實(shí)的藝術(shù)境界。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。所以，課堂上一定要以最新課程理念為指導(dǎo)，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，用最簡(jiǎn)單的方法和手段引領(lǐng)學(xué)生掌握最寶貴的知識(shí)。

以高中政治必修三《文化生活》為例，每一單元可以用如下的“一句話”來(lái)概括。

第一單元：文化的內(nèi)涵和作用，這個(gè)作用一方面是文化對(duì)社會(huì)的作用，一方面是文化對(duì)人的作用。

第二單元：橫縱兩條線，文化的多樣性，需要文化傳播，傳統(tǒng)文化需要繼承和發(fā)展，但是無(wú)論是傳播還是發(fā)展都不是照搬照抄，其實(shí)質(zhì)是文化創(chuàng)新。

第三單元：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是因?yàn)樗赜械陌菪?，中華文化的精髓是中華民族精神，因此必須弘揚(yáng)和培育中華民族精神。

第四單元：我們的文化生活有喜有憂，因此，無(wú)論是個(gè)人、企業(yè)還是政府都有很多事情要做。

《政治生活》和《生活與哲學(xué)》可以用每個(gè)單元的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就更簡(jiǎn)單一些了。

如《政治生活》可以串聯(lián)為：國(guó)家公民與政府，人大黨與民族宗教，國(guó)家利益與外交政策。

《生活與哲學(xué)》中的辯證唯物主義和歷史唯物主義可以串聯(lián)為：物質(zhì)意識(shí)和規(guī)律，實(shí)踐認(rèn)識(shí)和真理，聯(lián)系發(fā)展矛盾和創(chuàng)新，社會(huì)存在、社會(huì)意識(shí)與主體，價(jià)值、價(jià)值觀、判斷選擇與實(shí)現(xiàn)。

這樣可以幫助學(xué)生勾勒出基本的框架體系，便于及時(shí)回顧與復(fù)習(xí)。

高中政治課中有很多枯燥的理論，如果仔細(xì)揣摩研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們可以用很通俗的語(yǔ)言來(lái)表述，便于學(xué)生的識(shí)記和理解。很多繁雜的體系，總結(jié)為一句話、一首小詩(shī)，有時(shí)盡管語(yǔ)言并不是那么的優(yōu)美，但是學(xué)生讀起來(lái)卻是朗朗上口，過(guò)目不忘，可以極大地減輕背誦的負(fù)擔(dān)，贏得學(xué)生的喜愛。

以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，我把前三個(gè)單元的知識(shí)概括總結(jié)為首尾相連的這樣一首小詩(shī)：“商品貨幣為消費(fèi)，消費(fèi)不能沒生產(chǎn)，生產(chǎn)需要人和廠，廠里分配要公平，公平分配靠財(cái)政，財(cái)政收入靠稅收?！?/p>

然后稍作解釋，指出“人”是代指勞動(dòng)者，“廠”代指企業(yè)，再分配需國(guó)家參與，而資金需財(cái)政解決，這樣一解釋，學(xué)生很容易就記住了，而且很難忘記。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握考試答題技巧時(shí)，我曾經(jīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，編寫了兩首打油小詩(shī)，很受學(xué)生喜歡。一首是針對(duì)選擇題的，詩(shī)曰：“三分靠技巧，七分靠知識(shí)。平時(shí)多背書，考試多排除。抓住關(guān)鍵詞，排除干擾項(xiàng)。涂卡慢慢來(lái)，千萬(wàn)別慌張?！?/p>

另一首詩(shī)是主觀題的答題技巧，詩(shī)曰：“原理寫在前，材料緊跟后。原理靠背書，材料試卷中。抓住關(guān)鍵詞，千萬(wàn)別寫偏?！?/p>

所以，教師在上課過(guò)程中，要處處注意課堂語(yǔ)言的精煉。特別是政治教師，我覺得語(yǔ)言更應(yīng)該簡(jiǎn)單、易懂、富有親和力。

同樣，教師的語(yǔ)言總結(jié)也要學(xué)會(huì)有選擇性地放棄，自己實(shí)在是表述不清楚的，總結(jié)不完整的，不必勉強(qiáng)，講清楚每一句能夠講清楚的話，講不清楚的寧可不講，可以適當(dāng)留白。

篇8

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；必修教材；課后習(xí)題

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現(xiàn)語(yǔ)文教材價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的憑借，又是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，為教師的教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習(xí)題，學(xué)生對(duì)其更是視而不見，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長(zhǎng)時(shí)間也不能初窺語(yǔ)文的門徑，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦，未能形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對(duì)高中語(yǔ)文必修教材的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，探究其知識(shí)體系與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

高中語(yǔ)文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前后知識(shí)體系的銜接。高中語(yǔ)文主要涉及四類文體：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇。語(yǔ)文教材中針對(duì)這四類文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點(diǎn)。

一、詩(shī)歌單元

詩(shī)歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩(shī)歌單元，所涉及的詩(shī)歌幾乎囊括了我國(guó)詩(shī)歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類詩(shī)歌形式，既有古代的古體詩(shī)、近體詩(shī)、宋詞等，也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩(shī)。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)詩(shī)歌的發(fā)生發(fā)展、特點(diǎn)變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答課后習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題在設(shè)計(jì)之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春?長(zhǎng)沙》的課后習(xí)題：1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書法家，課外欣賞的詩(shī)詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對(duì)比賞析等多個(gè)高考詩(shī)歌鑒賞題型。

此外，在各詩(shī)歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考，將詩(shī)歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點(diǎn)題型有風(fēng)格問題、對(duì)他人評(píng)價(jià)的看法等，必修四第二單元重點(diǎn)題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習(xí)題的類型既有重復(fù)交叉，又各有側(cè)重，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，就知識(shí)體系而言，還不夠系統(tǒng)，需要教師進(jìn)行梳理總結(jié)。

二、小說(shuō)單元

高中語(yǔ)文必修教材中涉及兩個(gè)小說(shuō)單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來(lái)看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說(shuō)因其特定的文體特點(diǎn)、豐富的知識(shí)體系一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而，相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點(diǎn)。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的課后習(xí)題：1.本文的中心事件是什么？透過(guò)林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個(gè)怎樣的大家庭？2.同為小說(shuō)的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)有什么不同？作者介紹這兩個(gè)人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？3.品味人物的語(yǔ)言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說(shuō)賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢(mèng)》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領(lǐng)會(huì)之者，獨(dú)寶玉而已?！保斞浮吨袊?guó)小說(shuō)史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來(lái)叫做《紅樓夢(mèng)》，本來(lái)就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費(fèi)盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已?！找话闱樾蝪，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美頌揚(yáng)他?！墒牵苎┣蹍s一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對(duì)寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說(shuō)寶玉的壞話?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語(yǔ)言特色、自我評(píng)價(jià)等問題都是高考的常見題型。

因此，在小說(shuō)單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地安排好教學(xué)課時(shí)及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事脈絡(luò)，并指明在概述的過(guò)程中以什么樣的敘事順序?yàn)榧?。人物分析是小說(shuō)鑒賞的核心，從課后習(xí)題中不難看出這一點(diǎn)。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此，對(duì)課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地通過(guò)預(yù)習(xí)做好“知識(shí)預(yù)警”，并在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所傳授指導(dǎo)的小說(shuō)相關(guān)知識(shí)、各類題型的解答進(jìn)行學(xué)結(jié)。

三、散文單元

高中語(yǔ)文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中，現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來(lái)都不作為考試的重點(diǎn)出現(xiàn)，自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，文學(xué)類文本也成為了必考題型，散文作為文學(xué)類文本的一種形式開始受到關(guān)注。

古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中：1.對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的考查；2.對(duì)文本內(nèi)容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識(shí)點(diǎn)卻蘊(yùn)含其中。

例如，《逍遙游》的課后習(xí)題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運(yùn)用大量幻想的、傳說(shuō)的和現(xiàn)實(shí)的事例，闡明自己的觀點(diǎn)，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談?wù)勀銓?duì)文中的想象的理解。2.下列文言詞語(yǔ)有不同的意思或用法，這在過(guò)去所學(xué)的古詩(shī)文或成語(yǔ)中都出現(xiàn)過(guò)，你能舉出一二例來(lái)說(shuō)明嗎？（文言詞語(yǔ)：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩(shī)文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長(zhǎng)驅(qū)十萬(wàn)夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會(huì)其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想，解決實(shí)詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對(duì)比賞析，而且通過(guò)課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識(shí)點(diǎn)的分布特點(diǎn)、文言閱讀的注意事項(xiàng)、試題涉及的內(nèi)容走向等。

現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這對(duì)于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指向性。從設(shè)題意圖來(lái)看，一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)情景交融的寫作特點(diǎn)，一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的感受力，體會(huì)修辭方法的表達(dá)效果，品味一些重要詞語(yǔ)的意味。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)意圖，并有針對(duì)性地解決問題，做好延伸訓(xùn)練，自然就會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

四、戲劇單元

高中語(yǔ)文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語(yǔ)文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容，學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對(duì)戲劇這一文學(xué)形式的了解，并把戲劇中對(duì)矛盾沖突的處理方法運(yùn)用到對(duì)小說(shuō)故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

總之，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能忽視課后習(xí)題的作用，應(yīng)將其視為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要載體、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)殿堂的第一階梯，這樣學(xué)生才能由簡(jiǎn)到繁、由低到高，逐漸構(gòu)建起知識(shí)體系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】歷史；高考；知識(shí)點(diǎn)；連接點(diǎn)

從歷年的高考大綱，驗(yàn)證高考過(guò)后的逐年試題，我們得出一個(gè)不爭(zhēng)的結(jié)論：學(xué)好課本，課堂上講好課本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索課本知識(shí)的縱橫相交叉的知識(shí)點(diǎn)、連接點(diǎn)，是學(xué)好歷史，考好歷史的基礎(chǔ)。為了以后的教學(xué)工作，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課程的新理念，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)好高中歷史緊扣課本探索新知識(shí)的重要性。

1. 高考試題全面體現(xiàn)新課程的理念

在新課改下，共有四個(gè)版本的教材，這就意味著，教材只不過(guò)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)依托，并不是唯一的教學(xué)資源。教師要做的就是通過(guò)教材這個(gè)依托，緊緊圍繞著課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。而新課程下的高考試題，完全體現(xiàn)了這一理念。具體表現(xiàn)在：

命題雖然以教材主干知識(shí)為依托，但無(wú)論是選擇題的題干，還是后面的主觀題，都大量引用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景。這些材料有的是以教材作為切入點(diǎn)，有的完全脫離教材，考察的是學(xué)生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語(yǔ)言組織能力、知識(shí)遷移能力，甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識(shí)，僅僅依靠對(duì)教材的死記硬背是無(wú)法應(yīng)對(duì)的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要形式”，就是以教材中的“均田制”為切入點(diǎn)，但又高于教材，需要學(xué)生對(duì)教材知識(shí)“封建土地所有制耕作方式”進(jìn)行遷移。

2. 注重基礎(chǔ)知識(shí)考察，中等難度題為主

但對(duì)純知識(shí)的考察較少，更多的是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而且與其他課改地區(qū)的試題相比，寧夏卷試題的難度還是明顯偏大，無(wú)論是選擇題還是主觀題，且都不易得分。選擇題偏難，如28題總覺得和歷史關(guān)系不大，也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說(shuō)，甚至是超綱，如主觀題的四個(gè)選修題中，44和47兩個(gè)題都是超綱的。

3. 加大試題的思維含量

只有準(zhǔn)確理解題干材料，才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解，如28題的“數(shù)量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好，就會(huì)作出錯(cuò)誤判斷。尤其是28題，更是難解。

4. 不回避熱點(diǎn)

如出現(xiàn)了中國(guó)-東盟自由貿(mào)易協(xié)議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點(diǎn)問題。而且對(duì)周年熱點(diǎn)問題也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點(diǎn)，在試題中都有所體現(xiàn)。

5. 加強(qiáng)同高校知識(shí)的銜接，體現(xiàn)了高校選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)

這有可能也與命題者有關(guān)，高考命題者大部分是高校教授，所以在命題時(shí)難免有所傾向。但毫無(wú)疑問，對(duì)我們的學(xué)生無(wú)疑是極大的考驗(yàn)。

6. 突出文明史觀和全球史觀

如美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點(diǎn)。這也是新課改的一個(gè)趨向和目標(biāo)。

7. 注重對(duì)史學(xué)方法和史學(xué)研究的考察

如加強(qiáng)對(duì)什么是直接史料、什么是間接史料，如何對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等歷史研究方法的考察等等。

針對(duì)上述高考試題的特點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)策略：

(1) 在平時(shí)的課堂教學(xué)中大量引入新史料，新觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷的積累。

(2) 在夯實(shí)教材基礎(chǔ)的同時(shí)更注重基本能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的高考是源于教材，高于教材。

(3) 由于新課改是以課標(biāo)為基準(zhǔn)，所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好“加減法”，找好“交并集”，即對(duì)四個(gè)版本的教材加以整合，對(duì)“交集”部分加以重點(diǎn)講解，對(duì)于“并集”部分適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

(4) 打亂教材板塊的結(jié)構(gòu)模式，按照通史的順序重新梳理教材，并將必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三冊(cè)必修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)基本的史學(xué)觀點(diǎn)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。

(5) 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)事的變化不斷加入熱點(diǎn)問題，如3月4日至3月14日的“兩會(huì)”問題，無(wú)疑是今年的熱點(diǎn)。在“兩會(huì)”中，代表們所提出的一些重要的建議，如教育、醫(yī)療、住房等涉及到民生的重大問題，都可以引入我們的課堂，加以討論，甚至可以和歷史中的相似問題進(jìn)行比較分析。如3月11日日本的大地震問題，可以涉及到核問題，環(huán)境問題，地質(zhì)問題等。另外，不要忽視周年問題，如今年是100周年紀(jì)念，無(wú)論臺(tái)灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝，這也是無(wú)法回避的熱點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出關(guān)于近代中國(guó)求民主、關(guān)于、關(guān)于兩岸關(guān)系、關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論、關(guān)于當(dāng)今世界政治格局等等重要的問題。

(6) 挖掘教材隱性知識(shí)，抓大放小，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)加大練習(xí)，向40分鐘要效率。

篇10

為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)聽課、開座談會(huì)和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對(duì)本市高中歷史教學(xué)有了一個(gè)比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運(yùn)用問題，下面針對(duì)這一問題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)怎樣在高中教學(xué)更好的運(yùn)用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行了講解。為了得到具體真實(shí)的的情況，我對(duì)市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪，通過(guò)在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對(duì)全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。

2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中存在的問題

2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對(duì)歷史知識(shí)的講解在時(shí)間維度上很細(xì)致，但是在空間的對(duì)比很粗略，甚至缺少同時(shí)期不同空間上的對(duì)比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，老師只是按照時(shí)間順序講解我國(guó)不同朝代政治制度，對(duì)于和中國(guó)并成“四大文明古國(guó)”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國(guó)古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國(guó)古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢(shì)和不足，在同時(shí)期出于什么地位。

2.2對(duì)全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對(duì)全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國(guó)歷史學(xué)家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來(lái)的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》寫到：“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對(duì)我們所在的地球進(jìn)行考察時(shí)形成的觀點(diǎn)一樣”。綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個(gè)重點(diǎn)，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，我國(guó)古代的政治制度相對(duì)于其他的國(guó)家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因?yàn)閭€(gè)人情感和民族情感而歪曲事實(shí)；二是對(duì)整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個(gè)國(guó)家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過(guò)內(nèi)在的聯(lián)系成為一個(gè)整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。

2.3對(duì)歷史知識(shí)只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對(duì)歷史知識(shí)最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時(shí)深入淺出、言簡(jiǎn)意賅。在單位派我實(shí)地考察，下校聽課時(shí)，很多歷史教師對(duì)一個(gè)細(xì)小的歷史知識(shí)糾纏不清，學(xué)生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識(shí)點(diǎn)分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒有把知識(shí)點(diǎn)聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問題：“時(shí)，美國(guó)為什么沒有參與侵華的軍事行動(dòng)？”，她從各個(gè)方面進(jìn)行了講解，但是她卻對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)在內(nèi)戰(zhàn)?o力對(duì)外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國(guó)當(dāng)時(shí)的情況和侵華聯(lián)系起來(lái)，沒有應(yīng)用全球史觀對(duì)歷史進(jìn)行梳理，沒有對(duì)歷史做到宏觀把控。

二、針對(duì)全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，高中歷史教師有必要對(duì)全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動(dòng)向，積極的投入到這個(gè)理論的研究中來(lái)。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒有打破中國(guó)史和世界史之間的藩籬，中國(guó)史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國(guó)歷史，總體的特征是，把中國(guó)史從世界史里挑揀了出來(lái)。這種編寫極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來(lái)了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對(duì)高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時(shí)，中國(guó)史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r(shí)期的中國(guó)史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識(shí)，其中包括史觀知識(shí)。歷史理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)是不同的，它相對(duì)于歷史史實(shí)來(lái)說(shuō)是方法，尤其是史觀知識(shí)更是如此，它的本質(zhì)是用來(lái)研究、思考史實(shí)的工具。就我下校聽課期間，所聽的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)一樣對(duì)待，作為一種本體知識(shí)來(lái)講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對(duì)全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解。