導(dǎo)語：如何才能寫好一篇必修一生物知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課前對新授課的教學(xué)內(nèi)容進行合理整合

為了能在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達到的教學(xué)目標，最后根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進行列表處理

在新課標的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，教師可根據(jù)材料、試劑、條件、現(xiàn)象、結(jié)論，列出表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的知識點進行整合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點，突出教學(xué)重點，擴大視野，加速達成教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學(xué)有效性十分必要。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的積極性，進而發(fā)展成為最有效的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。我認為主要從以下兩方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①教師在教學(xué)過程中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從認識生物現(xiàn)象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到所學(xué)知識與生活聯(lián)系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學(xué)習(xí)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提，對先前學(xué)習(xí)的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和概括問題的能力，才能使學(xué)生易于覺察事物之間的關(guān)系，掌握新舊課題的共同點。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實踐中，最常用的手段就是建立學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。就某一個課堂教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主自學(xué)，自我認知，自我總結(jié)；然后小組合作交流，最后在全班進行匯報小組結(jié)果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的問題的提出。不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當比喻使知識簡單化，增強課堂教學(xué)實效

在教學(xué)過程中，我們會有這樣的困惑：對于生物學(xué)中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學(xué)，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳。例如，在學(xué)習(xí)ATP這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動的只是ATP。對于這三者之間的能量關(guān)系學(xué)生很糊涂，使用時容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學(xué)生：如果我現(xiàn)在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學(xué)生就會回答說：先把支票拿到銀行兌現(xiàn)出兩千元現(xiàn)金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學(xué)生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學(xué)生馬上就明白細胞中的“百元大鈔”相當于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質(zhì)。這樣的教學(xué)可加深學(xué)生的理解和記憶。

篇2

在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

生物教師工作計劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞的能量供應(yīng)和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學(xué)的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應(yīng)用，這些知識資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標

經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

四、具體措施

1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項教研、教學(xué)工作。

2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價標準、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4、完成作業(yè)批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學(xué)校的標準和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

6、進一步加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7、加強網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進取參加互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，進取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補己之短。

8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團體教研工作，切實為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價工作。

10、規(guī)范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，認真地完成各項教研任務(wù)。

生物教師工作計劃二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點，以特色發(fā)展為突破點，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：

二、教學(xué)重點工作

(一)提高教師合作意識和團隊意識。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結(jié)協(xié)作，拼搏進取、視團結(jié)為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團隊智慧，讓學(xué)生的成績得到切實提高

(二)繼續(xù)加強教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強教學(xué)研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實穩(wěn)步的向前推進。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實效性。

教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點、難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創(chuàng)新。

(3)備課要有個人教學(xué)工作計劃、單元計劃和課時計劃。

(4)每節(jié)課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計等。

(5)要有單元教學(xué)后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價和自我的評價;

(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第二、三周基因和染色體的關(guān)系

第四周復(fù)習(xí)檢測、

第五、六周基因的本質(zhì)

第七、八周基因的表達

第九周基因的本質(zhì)、表達復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測

第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進化理論

第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考

生物教師工作計劃三

一、本學(xué)期教材資料分析

生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括科學(xué)家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結(jié)構(gòu);細胞的物質(zhì)輸入和輸出;細胞的能量供應(yīng)和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動是建立在細胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細胞和真核細胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細胞學(xué)說建立的過程。

2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點資料，教學(xué)中要重點突出。由于學(xué)生缺乏有機化學(xué)的知識，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

同時，要重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范化的實驗操作。

3、細胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4、細胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進出細胞的方式。

5、細胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進一步認識細胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。

同時，要切實把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點。教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強基本概念的理解。

二、教學(xué)目標

學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。

具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：

1、知識目標

(1)獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。

(3)進取參與生物科學(xué)知識的傳播，促進生物科學(xué)知識進入個人和社會生活。

2、情感態(tài)度與價值觀目標

(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。

(2)認識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

   　(3)認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

3、本事目標

(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

三、學(xué)情分析、教學(xué)對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當放慢教學(xué)進度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識與高中生物知識相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。計劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標的有關(guān)理論，領(lǐng)會新課標的精髓實質(zhì)，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。

2、嚴格執(zhí)行“教學(xué)五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動。

3、充分利用教材的特點，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時也要使教學(xué)更富有人文色彩。

4、加強直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。

篇3

一、圖式的涵義

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，圖示是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認知理論。在如何高效學(xué)習(xí)及解決問題備受關(guān)注的當代，圖式理論正日益成為提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效益不可缺少的工具。

二、圖式對高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)不單純是學(xué)習(xí)者只將知識存貯到自身大腦的記憶過程，而更應(yīng)當是以已有的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，促使大腦重新建立新的理解的過程?；趫D式具有的構(gòu)建、推論、搜索、整合等功能，運用圖式教學(xué)不僅使高三學(xué)生較好地掌握生物基礎(chǔ)知識，而且可以按知識的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理，發(fā)展能力，從而提高復(fù)習(xí)效益。

（一）有利于生物知識體系的構(gòu)建

高中生物學(xué)知識大至生物圈，小至分子，有現(xiàn)象有本質(zhì)，有結(jié)構(gòu)有功能，有過程有結(jié)果，有實驗有理論，有內(nèi)因有外因，有正常生理有異常生理，……知識零碎，學(xué)生不易理解、掌握和運用。

圖式理論指出，任何知識都不是孤立的，其自身都有一定的結(jié)構(gòu)，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容雖然繁雜，但是各章節(jié)、各知識點之間都存在著相互的聯(lián)系，如果能夠建立生物知識體系，不僅提高識記、存貯效果，而且學(xué)生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于通過圖式將生物知識結(jié)構(gòu)化，把生物概念作為知識的最小單位，通過它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進行歸納總結(jié)，最終以圖式的形式呈現(xiàn)，再將圖式與圖式聯(lián)系起來，構(gòu)成知識體系。完善的圖式知識體系的建立，使生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將生物知識清晰地存貯于記憶中，便于在解題時能準確地進行知識定位，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)和應(yīng)用。

（二）有利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

部分高中學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)過于簡單、封閉，表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識薄弱，局限于某些章節(jié)、某些知識點，缺少全面扎實的生物基礎(chǔ)知識；只重視具體知識點的學(xué)習(xí)，知識松散、孤立，缺少系統(tǒng)性和有機聯(lián)系性等。這種知識結(jié)構(gòu)狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對高考。

知識結(jié)構(gòu)是問題解決的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)是高考備考的基礎(chǔ)。圖式理論認為，圖式的形成和變化有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)不是將概念以成品方式教給學(xué)生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識的章節(jié)界限，對生物知識分門別類有效地組織起來，并將知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識結(jié)構(gòu)，便于快速、準確地提取和應(yīng)用知識。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是高中生物新課程的教學(xué)目標之一。學(xué)生問題解決能力的高低，不僅取決于學(xué)生掌握知識的數(shù)量，更取決于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認為，對于學(xué)習(xí)者認知能力發(fā)展的最高階段――問題解決能力，認知圖式與智能技能、認知策略，三者不可缺一，三者中又以認知圖式最具奠基功能。

圖式作為一種結(jié)構(gòu)良好的知識形式，具有體現(xiàn)知識點的羅列性、知識的概括性、知識間的聯(lián)系性等特點，在此基礎(chǔ)上通過對知識信息的選擇與加工、變通和遷移、預(yù)測和推理，從而形成和發(fā)展能力。在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師利用圖式教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會將分散的的知識進行有效集合，分析生物知識間的因果、層級、隸屬、比較等邏輯關(guān)系，提升對知識的完善、推理、聯(lián)想、遷移等能力，從而大大地提高學(xué)生問題解決的能力。

三、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中生物圖式的建構(gòu)與啟用

圖式教學(xué)過程就是積極建構(gòu)圖式、正確選擇圖式、靈活運用圖式的過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以引導(dǎo)建構(gòu)多種圖式，并有效激活圖式，提高學(xué)生對知識的掌握和理解應(yīng)用能力。

（一）建構(gòu)高中生物學(xué)知識圖式

復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節(jié)知識點形成橫向、縱向知識體系，從而掌握完整的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。

1.尋找聯(lián)結(jié)，建構(gòu)概念層級圖式

概念圖思維是由美國的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節(jié)點、連線、連接詞將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來。概念層級圖式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，進行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個知識領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，將知識融會貫通，發(fā)展對知識體系的理解。高三復(fù)習(xí)教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生用以梳理某專題內(nèi)容學(xué)習(xí)要點，使基本知識結(jié)構(gòu)簡要呈現(xiàn)。例如：在復(fù)習(xí)“染色體變異”知識時，可指導(dǎo)繪制概念層級圖（圖1所示）。

圖1染色體變異概念圖

2.分析比較，建構(gòu)圖表組織圖式

對于要素分析多呈并列關(guān)系的生物事項，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統(tǒng)圖表、比較圖表、示意圖表、數(shù)字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡潔實用，使原本長篇累牘的知識井然有序，復(fù)雜繁瑣的關(guān)系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、適應(yīng)性與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內(nèi)容的復(fù)習(xí)均可應(yīng)用圖表組織圖式。

表1有氧呼吸過程三個階段比較表

3.梳理脈絡(luò)，建構(gòu)程序流程圖式

流程圖常用來描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運作程序，在大量的技能訓(xùn)練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強，能夠比較清晰地表達復(fù)雜系統(tǒng)其各部分之間的關(guān)系，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖（如圖2所示），為學(xué)生構(gòu)建一個可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)，會使抽象的知識具體化，有利于提高教學(xué)效果。

圖2 動物細胞培養(yǎng)流程圖

4.厘清關(guān)聯(lián)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)綜合圖式

網(wǎng)絡(luò)圖是對所學(xué)知識的一種圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達。知識網(wǎng)絡(luò)圖更多與知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師在進行復(fù)習(xí)時，可用網(wǎng)絡(luò)圖把相關(guān)知識點建立關(guān)系，將知識結(jié)構(gòu)化，邏輯化，這樣便于學(xué)生對已學(xué)知識的回憶、整合、應(yīng)用。例如生物由微觀至宏觀的結(jié)構(gòu)層次依次為：元素――分子――細胞――組織――器官――系統(tǒng)――個體――種群――生物群落――生態(tài)系統(tǒng)――生物圈；又如生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系可用圖3表示：

圖3生態(tài)系統(tǒng)成分網(wǎng)絡(luò)圖

（二）啟用圖式，發(fā)展學(xué)生理解應(yīng)用能力

圖式的即已存在于學(xué)生大腦中的生物知識僅是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，面對高考，啟用、激活才是關(guān)鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識信息便快速被大腦感知，就可實現(xiàn)圖式的理解、修正、應(yīng)用，從而提高學(xué)生的解題能力。

1.比較分析

教師根據(jù)相關(guān)概念的異同、生理過程的相似、原理現(xiàn)象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動起來。當遇到學(xué)生原有知識不清晰，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對相關(guān)生物概念之間的關(guān)系辨別不清時，可以通過設(shè)計概念間的異同，來激活學(xué)生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運用舊知識，還可以讓學(xué)生明確有關(guān)的知識聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時，可以與有絲分裂進行比較，促使學(xué)生根據(jù)已有的有絲分裂圖式，通過比較各時期的主要特點、染色體的形態(tài)、數(shù)目，較快地掌握減數(shù)分裂的知識并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競爭和捕食”、“高等動物的激素調(diào)節(jié)”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規(guī)律”等的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

2.引發(fā)聯(lián)想

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摘要：《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》是為新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的兩門專業(yè)必修課，也是該專業(yè)大學(xué)生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識豐富、專業(yè)性強、課時多等特點。在《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程教學(xué)中，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。本文對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了探討，并對大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了研究。

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；新能源；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02

能源是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生，肩負著為國家能源發(fā)展貢獻力量的重要責任。為達到培養(yǎng)專業(yè)知識面廣、基本功扎實和創(chuàng)新能力強的本科人才的目標，作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》的課程設(shè)計和教學(xué)方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關(guān)文獻中報道了《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗[3-6]。本文在此教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對熱工課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行優(yōu)化和探索，以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和精選是教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為專業(yè)必修課，在學(xué)時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點成為教學(xué)的關(guān)鍵。

熱工類課程由《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》兩門課組成。《工程熱力學(xué)》按熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的性質(zhì)與過程、熱力學(xué)第二定律與熵、氣體動力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質(zhì)等內(nèi)容分為若干章節(jié)；《傳熱學(xué)》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、非穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域廣泛，涉及能源類（如生物質(zhì)能、太陽能、風能）、化工類（如基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、新能源材料）、力學(xué)類（如工程力學(xué)、流體力學(xué)）等多門課程和領(lǐng)域。

在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重，應(yīng)充分考慮到不與新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的其他相關(guān)課程的知識點產(chǎn)生重復(fù)。另外由于《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程難度較大，在教學(xué)過程中要講清課程中的要點和基礎(chǔ)知識?？梢砸浴盎驹悫D公式推導(dǎo)―影響因素―實際應(yīng)用”為主線介紹該課的有關(guān)知識，建立每章知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生清楚該門課程的知識體系結(jié)構(gòu)。對重點的熱力學(xué)第一和第二定律進行原理介紹，仔細推導(dǎo)相關(guān)公式，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生在進一步的學(xué)習(xí)中不會混淆概念，相對輕松地應(yīng)對課程。此外，注重理論與實踐相結(jié)合，例如介紹空調(diào)在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內(nèi)的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生利用熱力學(xué)定律進行分析，增加課程的趣味性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終能反映本學(xué)科的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)水平，加強學(xué)生對后續(xù)專業(yè)方向的把握。

二、教學(xué)方法的探索

（一）以創(chuàng)新性地教帶動創(chuàng)新性地學(xué)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應(yīng)的是，要促進教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，必須加大教學(xué)與科研的力度、提高教學(xué)與科研互動水平。在當今大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的大背景下，如何提高身為未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展主力軍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，成為目前高校教學(xué)的難題和重點。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)只會讓課程變得生硬和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情越來越低，甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象，就需要在教學(xué)手段上進行創(chuàng)新。教師通過對平時科研工作成果的再學(xué)習(xí)，并結(jié)合對教材的研究，創(chuàng)造性地運用某些方法，使學(xué)生對重要問題達到本質(zhì)上的領(lǐng)悟。在這種途徑中，教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化，對帶動學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。

例如，在進行《傳熱學(xué)》教學(xué)時，學(xué)生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導(dǎo)熱理論及方程很難理解。一般地教學(xué)方式是，教師在黑板上進行微觀導(dǎo)熱原理推導(dǎo)，得出一維傅里葉導(dǎo)熱定律和二維三維傅里葉導(dǎo)熱定律，并給出幾個常用的導(dǎo)熱方程。這種教學(xué)方式中，推導(dǎo)過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學(xué)生們很可能只會死記硬背，不能靈活運用。針對以上問題，筆者建議將導(dǎo)熱理論與生活問題相結(jié)合，或者采取數(shù)學(xué)建模的方法，將導(dǎo)熱方程與實踐相結(jié)合，選取最適合該問題的模型，以達到課程有趣生動、富有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動創(chuàng)新性地“學(xué)”，學(xué)生收獲的不僅僅是知識點，更是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，為以后在新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的探索中打下良好基礎(chǔ)。

（二）板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學(xué)達到了全新的境界。在《傳熱學(xué)》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應(yīng)用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導(dǎo)過程較為復(fù)雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準備多媒體課件，通過動態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學(xué)生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進行熱傳導(dǎo)。通過繪制動態(tài)的卡諾循環(huán)過程，使學(xué)生深入理解熱力學(xué)第二定律，并理解第二類永動機無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)，由于信息量大、內(nèi)容廣，過多地依賴多媒體教學(xué)可能會讓學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化，因此在教學(xué)中對于難度較大的基礎(chǔ)理論部分和原理的學(xué)習(xí)，板書不可缺少，使學(xué)生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點。

（三）課程教學(xué)與科研活動相結(jié)合

教師可以將全班學(xué)生分為若干調(diào)研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎(chǔ)理論相結(jié)合的課題，通過查找國內(nèi)外科技文獻，調(diào)研總結(jié)新能源專業(yè)前沿知識，形成調(diào)研報告，鍛煉學(xué)生閱讀科技文獻的能力，提前為畢業(yè)設(shè)計的開展奠定基礎(chǔ)。各小組也可以參與指導(dǎo)教師的科研項目，在實驗室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻調(diào)研，形成工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識系統(tǒng)。課程結(jié)束時，各小組以PPT形式向全班同學(xué)作匯報，授課老師根據(jù)報告提出問題，該組同學(xué)進行即時答辯，考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)覆蓋面廣、知識點多，應(yīng)該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設(shè)定了四項考核內(nèi)容，第一部分是學(xué)生考勤、課堂互動表現(xiàn)和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學(xué)生的聽課注意力，鍛煉學(xué)生提煉課程重點內(nèi)容的能力；第二部分是根據(jù)每個小組的調(diào)研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、口頭表達能力和應(yīng)變能力；第三部分是每節(jié)課結(jié)束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學(xué)生積極思考；第四部分是傳統(tǒng)的期末考試，考試內(nèi)容為課程講授的基本內(nèi)容，專業(yè)性強的理論部分強調(diào)定性了解，讓學(xué)生對熱工基礎(chǔ)有個整體的認識。

隨著新能源科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，熱工基礎(chǔ)理論散發(fā)出強大的活力。根據(jù)新能源科學(xué)與工程專業(yè)特點，教師還需要在教學(xué)過程中，不斷探索教學(xué)方法和考核方式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)體系更加科學(xué)合理，更好地適應(yīng)社會對新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

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[3]武和全，姚永騰.對“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（4）：90-91.

[4]武和全，吳云強.提高“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（23）：267-268.

篇5

微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動以主題、實驗、任務(wù)等形式開展）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課程追求的是滿足每一位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣和時間來自主安排學(xué)習(xí)，集中有效時間解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史對高中生生物核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。

蘇教版必修3教科書中第二章第四節(jié)“植物的生命活動調(diào)節(jié)”中關(guān)于“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”，教材展示了科學(xué)史上的4個實驗，依次推進，層層深入地揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隱含了科學(xué)研究的方法與過程以及設(shè)計實驗時所要控制的“單因子變量”問題。該部分內(nèi)容在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是充分理解實驗的設(shè)計目的、準確分析實驗現(xiàn)象、合理推導(dǎo)實驗結(jié)論，這也為繼續(xù)探索生長素的生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識過程，是進行探究式教學(xué)的極好素材，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的好素材。

與傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)相比，以微課程的形式進行科學(xué)史的教學(xué)能更直觀地展示實驗內(nèi)容，也更能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在高中生物課堂引入微課程教學(xué)模式，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 教學(xué)片段

2.1 教學(xué)片段一

學(xué)生課前自學(xué)達爾文實驗，理解向光性與胚芽鞘尖端的關(guān)系。

達爾文的實驗起源于對植物向光生長的研究，學(xué)生對向光性的認識也僅僅停留在“知道這一現(xiàn)象”的層次；另外，學(xué)生也沒有認真實際地觀察過胚芽鞘，對相關(guān)實驗涉及到的材料如瓊脂、云母片等的作用不太了解。所以，對達爾文的經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)，采取課前自學(xué)微課程的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生觀看微視頻自主學(xué)習(xí)達爾文研究植物向光性的實驗過程。課堂上，教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，評價學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。

師：在達爾文的實驗中，所用到的實驗材料是什么？

生：金絲雀草的胚芽鞘。

師：達爾文是如何解釋向光性這一現(xiàn)象的？

生：單側(cè)光照可以使胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種影響，并向下運輸?shù)缴扉L區(qū)，由于這種影響在背光一側(cè)分布得多，背光一側(cè)生長就快于向光一側(cè)，所以會向光彎曲。

師：從達爾文的實驗中，大家看出胚芽鞘彎曲生長的外因和內(nèi)因是什么？

生：外因是單側(cè)光照，內(nèi)因是尖端產(chǎn)生的某種“影響”。

師：彎曲生長的部位是在哪里？你可以用什么更直觀的方法證明嗎？

生：在胚芽鞘尖端下部的伸長區(qū)。

學(xué)生介紹實驗方案：用記號筆在胚芽鞘上標記，然后觀察胚芽鞘各部分區(qū)域生長距離的變化，來判斷胚芽鞘生長部位。

教師肯定該生的思考，再進行補充，完善該探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

師：達爾文有沒有真正解釋向光性的原因呢？達爾文提出的“影響”是尖端本身還是某種物質(zhì)呢？如何證明？尖端產(chǎn)生的“影響”能傳到下部，但它為什么會彎曲生長？

激發(fā)學(xué)生進一步思考后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詹森和拜爾的實驗，主要以問題串的形式，組織學(xué)生討論教材圖2-39實驗和圖2-40實驗，幫助學(xué)生理清物質(zhì)（多、少）與生長（快、慢）的關(guān)系，理順“尖端放置位置下部物質(zhì)多少下部生長快慢”的邏輯關(guān)系。師生共同總結(jié)出實驗結(jié)論：在黑暗中進行是為了消除光照對尖端產(chǎn)生的“影響”在伸長區(qū)分布的干擾。結(jié)果說明“影響”在尖端下段分布不均造成彎曲生長。

2.2 教學(xué)片段二

教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，證明尖端確實產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)并引起胚芽鞘的生長。

師：詹森和拜爾的實驗解決了達爾文實驗中的哪些假設(shè)？

生：兩個實驗說明了達爾文提出的“影響”是尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)，并且這種物質(zhì)在尖端下部分布不均勻，從而引起胚芽鞘彎曲生長。

師：如何確定尖端確實產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，并引起胚芽鞘的生長？請大家設(shè)計證明尖端確實可以a生某種影響胚芽鞘尖端下部生長的物質(zhì)的方案。

教師提示：如何選擇實驗材料？用什么做“載體”？如何得知載體上是否有這種化學(xué)物質(zhì)？畫出你的草圖與同學(xué)進行討論。

生：小組討論設(shè)計方案，代表進行匯報交流，解釋設(shè)計方案。

生：這個實驗中的不同之處是瓊脂有沒有和胚芽鞘尖端接觸。沒有與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂沒有使去掉尖端的胚芽鞘生長，而與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂使去掉尖端的胚芽鞘生長。這說明引起胚芽鞘生長的物質(zhì)來自于胚芽鞘尖端。通過B組的實驗，可以排除瓊脂對胚芽鞘生長無影響

師：除了這位同學(xué)的設(shè)計以外，其他同學(xué)也有不同的設(shè)計，那你們的方案是否還存在需要修改的地方呢？請大家跟隨我一同觀看一下當年溫特所做的兩組實驗的視頻，然后依據(jù)溫特實驗對自己的實驗方案進行評價和修正。

學(xué)生利用IPAD，觀看溫特的經(jīng)典實驗過程，自我評價實驗設(shè)計的合理性。

師：實驗結(jié)果說明了什么？請利用溫特的實驗結(jié)論解釋植物具有向光性的原因。并與達爾文的解釋、詹森和拜爾實驗的解釋相比較，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：該設(shè)計能排除瓊脂對實驗結(jié)果的干擾，確保實驗中只有“某物質(zhì)的有無”為單一變量，充分說明了的確是胚芽鞘產(chǎn)生了促進生長的物質(zhì)。

生：第二組實驗又充分說明了單側(cè)光導(dǎo)致化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻，從而使胚芽鞘彎曲生長。

以上過程沒有讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)溫特實驗的方法，而是采用了先讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后讓學(xué)生觀看微視頻并進行自我評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主的理念。同時，學(xué)生能更熟練地分析復(fù)雜問題。

3 教學(xué)反思

本節(jié)課利用讓學(xué)生利用微課程進行自主學(xué)習(xí)并模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)模式，獲得了較好的效果。通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)乃季S能力，使其樹立了科學(xué)的世界觀。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計相關(guān)的實驗，從而逐步培養(yǎng)掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。

3.1 微課程有利于促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

薩爾曼?可汗發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”。這個“間隙”實際上就是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、掌握新內(nèi)容所需要花費的時間。問題是不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時間是不一樣的。但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”。這樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑并不斷疊加困難，形成“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已具備“向光性”的生活體驗，具有一定的實驗設(shè)計能力，在必修2初步學(xué)習(xí)了“假說―演繹”的科學(xué)探究方法。在學(xué)習(xí)能力上，高二學(xué)生的感性思維能力強而抽象理解思維能力弱，個體間學(xué)習(xí)能力參差不齊，語言組織能力弱，學(xué)習(xí)過程易受非智力因素的影響。同時每個經(jīng)典實驗的設(shè)計都凝聚著科學(xué)家的智慧和多年心血，學(xué)生在40 min內(nèi)真正理解實驗設(shè)計，體會實驗嚴謹性存在一定的困難。因此在教學(xué)過程中，教師借助于微課程的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在家可以根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進度，根據(jù)需要暫停、倒退、重復(fù)和快進觀看教學(xué)視頻，有助于更好地內(nèi)化知識。如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看視頻直至掌握。教師再在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探討，通過精心設(shè)置問題，而激發(fā)學(xué)生進行探究和學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。

3.2 微課程有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化并提高教學(xué)效率

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中經(jīng)典實驗較多，為了充分讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)家的實驗意圖和科學(xué)方法，特別是達爾文的實驗，所以對這部分內(nèi)容以微課程的形式為載體，讓學(xué)生反復(fù)觀看實驗的方法與分析來理解達爾文的實驗精華。當學(xué)生初步獲得實驗設(shè)計的能力之后，教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析詹森和拜爾實驗、溫特實驗的設(shè)計思路，學(xué)會控制變量，初步學(xué)會遵守實驗設(shè)計中的單一變量原則和對照原則，學(xué)會分析實驗設(shè)計，得出相應(yīng)結(jié)論，訓(xùn)練其邏輯思維的嚴密性，在新的情境中設(shè)計出新的實驗方案。

微課程教學(xué)的介入使得本節(jié)課的教學(xué)活動劃分課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個不可分割的階段。課前階段，教師設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案――自主學(xué)習(xí)檢測單，開發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的配套資源――微視頻。而此階段的學(xué)習(xí)時師生不在同一時空，學(xué)生是完全自主學(xué)習(xí)的主體，他們遇到困難時，可以反復(fù)觀看微視頻和其他W習(xí)資源，以完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課堂教學(xué)階段，師生處在同一時空，學(xué)生接受檢測，開展探究，以完成展示學(xué)習(xí)作業(yè)――引入新實驗分析――質(zhì)疑和闡釋――總結(jié)反思的一體化學(xué)習(xí)活動。教師在此過程中充分體現(xiàn)了作為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、問題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進者的角色。本節(jié)課以微課程應(yīng)用創(chuàng)新了以往科學(xué)史的教學(xué)方式，形成了導(dǎo)學(xué)一體教學(xué)模式，不僅激發(fā)了教師的智慧，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，而且在課堂有限的時間內(nèi)提升了學(xué)習(xí)績效。

3.3 微課程與其他教學(xué)策略綜合應(yīng)用豐富了教學(xué)策略的內(nèi)涵

本節(jié)課中，微視頻作為一種教學(xué)資源承擔了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析實驗變量、探究過程演示的不同功能。而對于高中生物課堂而言，教師除了幫助學(xué)生形成科學(xué)的理性思維以外，還要通過對生物學(xué)核心概念及重要概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念，以及在生物實驗的實際操作中提高觀察、動手等多種能力。這些能力的達成并不能只靠微課程一種模式來實現(xiàn)還要通過講述歸納、繪制思維導(dǎo)圖或概念圖等方式來實現(xiàn)。本節(jié)課最后，教師利用畫板圖的形式在白板上邊畫邊導(dǎo)出向光性原理，理清本節(jié)課的重要概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成植物激素調(diào)節(jié)的核心概念。因此，作為一種教學(xué)策略的選擇，微課程只有和其他教學(xué)策略進行綜合，才能達到課堂效益的最大化。

另外，受限于教師制作微視頻的水平、教學(xué)設(shè)計和活動組織能力、學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我控制能力等，要充分發(fā)揮微課程的作用，教師還要不斷地進行理論與實踐的研究。

參考文獻：

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[2] 黃璐璐.基于不同功能的微課設(shè)計――以“生長素的發(fā)現(xiàn)”一課為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（9）：52-53.

篇6

新課改給教師帶來了發(fā)展與成長的機遇和挑戰(zhàn)。我認為在新課程理念引領(lǐng)下，中學(xué)政治教師可以從以下四個方面的結(jié)合入手來努力完成理念的過渡。

一、學(xué)會把教學(xué)和亮點相結(jié)合，尋找課堂最佳切入口

教學(xué)是一個藝術(shù)過程，絕不是平淡的。我們在潛意識中把授課過程理解為一個藝術(shù)的演示的過程，在藝術(shù)的互動中完成知識的自然的而且是簡單的傳授。這就需要教師有提升教學(xué)的藝術(shù)能力，有駕馭各種豐富教學(xué)資源的能力，有“天下無事不可拿來所用”的胸襟。

在眾多的教學(xué)資源中，我們可以為每一堂課尋找一個亮點，激活學(xué)生的興趣，點明本課的主旨，烘托課堂氣氛，表達師生情感，同時成為整個課堂教學(xué)的線索，使亮點成為一個最佳的教學(xué)切入口。

［案例1］

在講授必修1中的《企業(yè)和勞動者》時，我精心選擇了這個案例：

2004年12月8日，聯(lián)想集團斥資17.5億美元收購IBM個人電腦業(yè)務(wù)，使其一躍成為全球第三大PC制造商。國際一些主流媒體在報道該新聞的同時，將目光齊聚中國公司的海外擴張戰(zhàn)略，并認為中國企業(yè)正在登上世界舞臺。并且由此展開一系列圍繞授課內(nèi)容的提問：

1?郾你知道企業(yè)的幾種分類嗎？你能通過自己的課前準備或自己的知識儲備，知道聯(lián)系集團是什么性質(zhì)的企業(yè)嗎？

2?郾根據(jù)你的判斷它又屬于哪一種類型的公司呢？

3?郾從你事先的調(diào)查準備中你認為聯(lián)想集團一步步走向成功的原因是什么，如果你是集團老總，你認為還有什么地方要注意的嗎？

正當同學(xué)們感到驕傲的時候，我再展示了一段后續(xù)報道：

幾年前我們?yōu)門CL集團兼并法國湯姆森電視機業(yè)務(wù)、聯(lián)想集團兼并美國IBM公司PC機業(yè)務(wù)而大聲喝彩的時候，不會想到他們今天的處境：TCL所兼并的法國湯姆森電視機業(yè)務(wù)虧損嚴重，聯(lián)想集團也正在為所兼并的PC業(yè)務(wù)扭虧為盈而努力,明基集團兼并西門子德國手機業(yè)務(wù)造成6億歐元虧損，已進入破產(chǎn)程序。

可想而知學(xué)生們都很驚訝，我很自然很生活地展示了風險的概念，最終圓滿地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)會把教學(xué)和時間相結(jié)合，讓時間為學(xué)生的成長服務(wù)

教師在繁重的工作和生活環(huán)境中還要致力于課程改革的探索和實踐，一天只有二十四小時，時間非常緊張和寶貴。這個矛盾不僅影響著學(xué)校工作，而且影響著教師的家庭生活。教師同其他人一樣，需要有時間照顧家庭和教育自己的孩子。解決問題的關(guān)鍵在于教育工作的作風和理念本身。

［案例2］

一次課前，上課的預(yù)備鈴聲響了。我正準備進入教室，卻被幾位學(xué)生叫住了。學(xué)生手上捧著一只受傷的天牛。學(xué)生很興奮，都用期待的眼神望著我。我靈機一動，今天政治課講的正是價值。眼前不正是一個生命，一個有價值的生命嗎？我宣布：“今天在上新課前我們首先來解決一個實際問題?！蔽倚⌒牡匕烟炫７旁诹酥v臺上。同學(xué)們你一言我一語討論起來：有的說不必管了，有的說把它制成標本。這時一位女同學(xué)說：“你們大狠心了，它又沒有死，怎么能不管或制標本呢?我們不是說要珍惜生命嗎?”有的同學(xué)又提議說送到生物學(xué)家那里。頓時，教室像炸開了的鍋，全體同學(xué)一門心思想辦法救天牛。最后，大家決定把它送到學(xué)校的花園里，放在草叢上…… 大家在這個隨機的事件中體會到了生命的珍貴，體驗到了愛心、奉獻給別人和給自己帶來的暖流。

不要總擔心教學(xué)改革給教學(xué)任務(wù)的完成造成的時間問題。因為教學(xué)任務(wù)絕不僅僅是知識點的傳授。當你改變了學(xué)科為中心的教學(xué)目標，你就會感到教學(xué)是那樣的充滿生機，時間是為學(xué)生的成長而存在的。

多媒體技術(shù)形象、生動、直觀性強，能夠?qū)⒄n本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運動直接展示在學(xué)生面前，創(chuàng)造一個可以使學(xué)生積極參與的場景。同時也能緩解思想政治教師在準備教學(xué)素材時所承受的壓力，提高單位時間的工作效率，最大限度地節(jié)約備課時間。我們必須加強科技知識的學(xué)習(xí)，優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，從而提高教學(xué)效率。

三、把教學(xué)和智慧相結(jié)合，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)和水平

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師情的飽滿度感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。教師要以滿懷期待的心情對待學(xué)生，使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量。以飽滿的熱情、從容的微笑和歷史的使命感，去感染學(xué)生，開啟學(xué)生的心靈。 同時，在飽滿的熱情中加入智慧的注腳，教學(xué)效果就會得以強化。

［案例3］

有位老師在進行《維護消費者合法權(quán)益》教學(xué)時，設(shè)計了一個話題：“假如你買了一件假冒偽劣的電器，你將如何妥當?shù)靥幚泶耸?”有的學(xué)生說自己動手修理，有的說憑發(fā)票退貨，有的說向消費者協(xié)會投訴索賠，還有的說到媒體曝光……這些顯示了學(xué)生的動手能力、經(jīng)營計策、法律意識、監(jiān)督意識等。老師給這些學(xué)生分別授予了“修理師”、“總經(jīng)理”、“律師”、“記者”等稱號。班里有個平時性格內(nèi)向、膽小的女同學(xué)憋了半天，怯怯地舉手說：“我沒想好，我想讓我爸爸幫忙?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑。但老師說：“你的想法真好!當自己力所不及的時候，應(yīng)該想到發(fā)揮別人的作用，你具備了高明領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)、才能和韜略?！蓖瑢W(xué)們熱烈鼓掌……

一個小小的臨場發(fā)揮，可能成就一個學(xué)生，“人與人的心態(tài)差異是微小的，而這一差異造成人與人巨大的差異”。對學(xué)生發(fā)言的評價不必著眼于學(xué)生的語言表達情況，可以關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并就發(fā)言的內(nèi)容表示理解、認同和欣賞。評價的藝術(shù)性在于如何恰如其分地對學(xué)生的心里話表示理解、認同和欣賞，給學(xué)生一種信任感。正如一位教育學(xué)家所言：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

教育無小事，細微之處見真章。教師的智慧有的時候能改變學(xué)生的一生。智慧源于思考。學(xué)會思考，善于思考，習(xí)慣思考，這是教師的必修課，也是教師走向成熟的標志。

四、學(xué)會把教學(xué)和情感相結(jié)合，師生共同經(jīng)歷成長過程

有一位教育家說過這樣有意思的話：在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上恰恰相反，站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的卻是一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的靈魂。

如果政治教師總是教條式地說教，總是以說教者的形象站在講臺上，毫無情感，大道理、大教條，生硬地塞給學(xué)生，把學(xué)生看作被動接受的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學(xué)，其結(jié)果必然引起學(xué)生對思想政治課不同程度的反感，對教師教學(xué)產(chǎn)生一定的逆反心理。 著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴人們，教師的關(guān)愛是促進學(xué)生身心發(fā)展的重要力量。

［案例4］

上必修課往往不容易，上政治必修課就更不容易了。面對這個困難，我精心設(shè)計教案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教授“三個代表”的知識時，我在課上先講解了相關(guān)知識點，并在課堂上留了時間讓學(xué)生背誦。接著我布置了一條特殊的課后作業(yè)――讓學(xué)生回家考家長，考題就是“三個代表”的內(nèi)容。我“指導(dǎo)”學(xué)生：家長很有可能回答不全，如果是這樣，你立即背給他聽。學(xué)生心領(lǐng)神會地回家了。第二天結(jié)果反饋回來了，果真有很多家長不會，于是很多學(xué)生做了自己父母的小老師。當然也有理論水平較高的家長出色地回答了題目，我都親自打電話向他們表示祝賀。家長十分感動。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅增進了師生的情感，而且增進了學(xué)生和父母的情感交流，增進了老師和家長的交流，更發(fā)揮了政治課堂作為宣傳陣地的作用，可謂一舉數(shù)得。

教師和學(xué)生的相互關(guān)愛，是聯(lián)結(jié)心靈的珍貴的線索，依靠它們，師生可以不通過語言就理解對方，能感覺到對方內(nèi)心最細致的活動。近十年的學(xué)校工作經(jīng)歷使我堅信，如果我真誠地關(guān)愛學(xué)生，并培養(yǎng)他們的這種態(tài)度，他們就一定會愛惜我的心和我的情緒，在我心情沉重或者生病時能理解我。他們甚至?xí)f話也輕聲輕氣，避免吵鬧，力圖使我在課堂上和課間休息時都能盡量得到安寧。這種心連心的感覺，這種珍貴的情感，令我倍感呵護，這就是使教師保持對工作熱忱對生活熱愛的源泉。

教師必須做教育實踐的總結(jié)者，在總結(jié)中體驗出遺憾的痛苦，更體驗出領(lǐng)悟的幸福。人們常說，人類最大的敵人是自己，最難戰(zhàn)勝的也是自己。自我更新、自我創(chuàng)新、自我前進是一條永遠沒有盡頭的道路。在課程改革的道路上，我們乘著這四驅(qū)動車，我們的教學(xué)日臻完善，我們的理念日益純正。

參考文獻：

［1］教育部文件.全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（實驗稿）.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

［3］顧明遠.國際教育新理念.海南出版社，2001.2.

［4］吳俊明，劉敏編著.更新教育觀念，搞好課程改革.上海師范大學(xué)出版社.

篇7

新教材、新大綱明顯增加了實驗的分量，在此背景下的高考生物實驗復(fù)習(xí)又應(yīng)注意哪些問題呢？下面就結(jié)合近幾年江蘇生物高考試題中的實驗要求談?wù)劯呖忌飳嶒灥拿}特點、題型與復(fù)習(xí)策略。

問：新教材、新大綱下實驗內(nèi)容和考查要求有哪些變化？

答：新教材、新大綱的一個明顯變化，就是實驗內(nèi)容較原來的教材、大綱有大幅度增加，實驗個數(shù)由原來的4課時增加到33課時。從內(nèi)容看，新教材的實驗內(nèi)容幾乎遍布教材各章節(jié)，尤其是選修一基本以實驗為主。從實驗形式看，改變了以往的單一形式，有觀察實驗，如《用顯微鏡觀察多種多樣的細胞》、《觀察植物的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗》、《觀察細胞的有絲分裂》、《觀察細胞的減數(shù)分裂》等；驗證性實驗，如《生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》等；探究性實驗，如《探索影響酶活性的條件》、《探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》、《探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用》、《探究酶在洗滌方面的作用》等；定量、定性實驗，如《DNA的粗提取與鑒定》等；模擬實驗，如《通過模擬實驗探究膜的透性》、《模擬尿糖的檢測》等；調(diào)查類實驗，如《調(diào)查常見的人類遺傳病》、《調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題》等；基本技能實驗，如《果酒果醋的制作》、《腐乳的制作》、《酵母細胞的固定化技術(shù)》、《微生物的實驗培養(yǎng)》等，形成了一個比較完整的實驗體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀、方法論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力以及探究創(chuàng)新能力，都具有重要意義。在此背景下，生物高考說明中對實驗考查的目標和要求是“使用恰當?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實，并能對實驗結(jié)果進行解釋和分析”。具體的能力考查要求包括兩個部分：一方面是學(xué)生能夠設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗，另一方面則是學(xué)生能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行解釋和分析。

從實驗試題的來源看，其主要來源于教材學(xué)生實驗、隱性實驗、拓展實驗、大學(xué)科研論文，其比重在保持在40分左右。從試題形式上看傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存，基礎(chǔ)與能力并舉，嚴謹與開放互通，課內(nèi)與課外互融。

1.教材實驗是實驗題命題取材的基點

對于來源于教材實驗的試題，學(xué)生要能獨立完成“考試內(nèi)容”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。這類試題重點考查學(xué)生對實驗原理、用具、方法的理解，檢測學(xué)生是否會處理實驗條件和使用儀器，是否能夠客觀分析和解釋實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并得出相應(yīng)結(jié)論。

例1.（2012年江蘇卷）下列關(guān)于“觀察洋蔥根尖分生組織細胞有絲分裂”的敘述，錯誤的是（）

A.解離和壓片都有利于根尖分生區(qū)細胞分散

B.先用低倍鏡找到分生區(qū)細胞，再換用高倍鏡觀察

C.顯微鏡下絕大多數(shù)細胞中能觀察到染色體

D.探究有絲分裂日周期性可為實驗取材時機提供依據(jù)

解析：解離是用藥液使組織細胞彼此分離，壓片是使細胞分散開，A項正確。低倍鏡視野寬，便于找到分生區(qū)，而高倍鏡更容易看清染色體，B項正確。由于細胞分裂間期時間長，觀察到的細胞大多為間期，這時觀察到的是細長絲狀的染色質(zhì)，C項錯誤。觀察細胞的有絲分裂，主要是觀察分裂期，由于分裂期時間短，只有了解有絲分裂日周期性才便于實驗取材，D項正確。

解析：（1）由于本實驗要探究植酸酶對鱸魚生長的影響，魚苗生長較快，利于在實驗過程中較為明顯地觀察其效果，而成體生長緩慢，實驗效果不明顯；由于實驗需要在網(wǎng)箱中進行較長時間（題中介紹要8周），所以得在開展實驗前讓鱸魚適應(yīng)實驗養(yǎng)殖環(huán)境，否則有可能因為鱸魚不適合新的環(huán)境，而嚴重影響實驗的科學(xué)性和結(jié)果的可靠性。（2）植酸酶為蛋白質(zhì)，高溫會使其失去活性，因此烘干處理時需要注意溫度不要過高。（3）除植酸酶外，影響鱸魚增重的外界環(huán)境因子還有水體溫度、鹽度和溶解氧等，根據(jù)實驗設(shè)計的單一變量原則，實驗過程中需要控制這些無關(guān)變量。（4）因?qū)嶒灲M的平均增重高于對照組的平均增重，可初步得出添加植酸酶的飼料可促進魚體生長的結(jié)論。（5）因動物蛋白質(zhì)含量多，肉食性動物的消化酶中的蛋白酶活性應(yīng)比脂肪酶或淀粉酶活性高。根據(jù)表格數(shù)據(jù)可知，鱸魚的蛋白酶的活性高于其他兩種消化酶的活性，因此鱸魚應(yīng)為肉食性動物。

答案：（1）成體生長緩慢，實驗效果不明顯讓鱸魚適應(yīng)實驗養(yǎng)殖環(huán)境（2）溫度不能過高高溫會使植酸酶變性而失去活性（3）水溫、鹽度和溶解氧等（4）添加植酸酶的飼料促進鱸魚幼體的生長；植酸酶能提高腸道中蛋白酶的活性，而對腸道中脂肪酶和淀粉酶的活性影響較小（5）肉食性，其腸道中蛋白酶活性顯著高于脂肪酶和淀粉酶

問：一般地，高考實驗題的題型有哪些？能否結(jié)合實際例子分析解題時應(yīng)該注意哪些方面？

答：高考實驗題的題型大致有實驗操作技能題、實驗原理理解應(yīng)用題、實驗結(jié)果分析處理題、實驗設(shè)計題、實驗改進題、經(jīng)典實驗信息解讀遷移題等6種常見題型。下面結(jié)合具體實例分別加以說明。

1.實驗操作技能題

生物實驗?zāi)芰κ窃谡莆丈锘A(chǔ)知識、實驗操作技能、實驗設(shè)計技能和具有一定水平的觀察、思維、自學(xué)等能力的基礎(chǔ)上形成的一種手腦并用的特殊能力。實驗操作技能是生物實驗?zāi)芰Φ闹匾M成部分，并且貫穿于生物實驗的全過程，是保證實驗安全順利進行以及獲取正確結(jié)論、測定準確數(shù)據(jù)的基本條件。因此，在生物實驗教學(xué)中，必須給予足夠的重視。

例5.某同學(xué)在觀察變形蟲臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖像上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。

（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，應(yīng)如何判斷污物在何處？寫出操作步驟。

（2）如果確認污物在裝片內(nèi)部，如何排除污物或使污物與變形蟲分開？

解析：（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片內(nèi)部或表面；如果移動裝片，污物不動，則污物是在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動目鏡，看看污物是否轉(zhuǎn)動，若污物轉(zhuǎn)動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。（2）用吸水紙在裝片一側(cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。

2.實驗原理理解應(yīng)用題

研究歷年來生物高考中的實驗題和得分率表明：對實驗原理的理解能力、實驗條件的控制和對實驗結(jié)果的歸納、總結(jié)能力是主要的設(shè)問角度且又是考生的弱點所在。實驗原理是進行實驗設(shè)計和操作的依據(jù)，是理論知識在實踐中的指導(dǎo)應(yīng)用和驗證，考查對實驗原理的理解和應(yīng)用是考查學(xué)生理論知識水平和實際理解應(yīng)用水平的一種重要形式。解答此類題目時，要善于運用實驗原理，有針對性地從題目中提供的各種特征入手，找到解題的切入點。

3.實驗結(jié)果分析處理題

一般情況下，凡進行實驗都有結(jié)果出現(xiàn)，這些結(jié)果呈現(xiàn)的形式有數(shù)據(jù)、顏色、氣味、形態(tài)等。在解答此類試題時，要善于根據(jù)題目中提供的實驗結(jié)果進行科學(xué)的分析，看這種結(jié)果是由什么因素制約主導(dǎo)的，然后用學(xué)過的知識去判斷、推理、解釋出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，并抓住其實質(zhì)性的變化，從中提煉出解題要點。我們在平時實驗中，既要重視真實記錄實驗結(jié)果，還要注意記錄實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，將實驗條件、實驗過程和實驗結(jié)果聯(lián)系在一起；既要重視實驗結(jié)果，更應(yīng)重視對結(jié)果的分析；既要重視對成功實驗的剖析，也要重視查找實驗失敗的原因（包含對影響實驗結(jié)果正確性的原因作決定性的判斷）。

例7.（2012年江蘇卷）為了研究乙醇對人體神經(jīng)行為能力的影響，科研人員選取若干自愿者，等量飲用同一種酒，參照世衛(wèi)組織神經(jīng)行為能力測試標準，測試短時間反應(yīng)時（對簡章信號作出反應(yīng)的最短時間）、視覺保留（對視覺信號記憶的準確數(shù)）和血液中乙醇濃度。以受試者自身未飲酒時為對照，計算能力指數(shù)相對值，結(jié)果如圖所示。請回答下列問題：

（1）測試期間受試者血液中乙醇濃度的變化說明人體能通過調(diào)節(jié)維持。

（2）隨著血液中乙醇濃度的迅速升高，神經(jīng)行為能力指數(shù)相對值明顯降低，可以推測乙醇會興奮在相應(yīng)反射弧上的傳輸時間，從而降低機體的反應(yīng)速度和判斷能力。

（3）對視覺信號作出判斷與反應(yīng)需經(jīng)過的神經(jīng)中樞位于。

（4）動物實驗顯示，乙醇能增加腦組織中某種抑制性神經(jīng)遞質(zhì)與相應(yīng)受體的結(jié)合。由此推測乙醇可能影響了興奮在處的傳輸。

（5）凡有神經(jīng)系統(tǒng)疾患、視聽覺及手部運動障礙都不能作為測試對象，原因是受試者的必須結(jié)構(gòu)完整和功能正常；甲狀腺功能亢進的患者也不宜作為受試者，原因是，從而干擾測試結(jié)果。

解析：本題以酒精對人的行為能力的影響為題材進行實驗研究，研究結(jié)果以曲線圖的形式呈現(xiàn)。試題情景熟悉、真實，聯(lián)系考生的生活實際，考查的知識來自于教材又高于教材，容易引起考生共鳴。從試題設(shè)問看，考查的面廣，層次分明：第（1）問考查從曲線圖中直接獲取信息得出結(jié)論的能力，比較簡單；第（2）、（4）問讓考生分析乙醇使人體神經(jīng)行為能力指數(shù)降低的機理，難度稍微上升了一些；第（3）、（5）問可以說是本題的最高要求，也是最具亮點的地方，要求考生答出正常人“對視覺信號作出判斷與反應(yīng)”這個復(fù)雜反射活動所經(jīng)過的神經(jīng)中樞，以及分析一些常見疾患不能作為測試對象的原因，屬于知識的應(yīng)用層次，體現(xiàn)高考試題的能力立意。

答案：（1）穩(wěn)態(tài)（2）延長（3）大腦皮層和脊髓（4）突觸（5）反射弧甲狀腺激素分泌過多會提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性

4.實驗設(shè)計題

從近幾年高考中實驗題型的變化來看，借助實驗方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對實驗進行分析的能力成為命題趨向，其中設(shè)計型實驗題更是熱點。所謂實驗設(shè)計，就是要求學(xué)生設(shè)計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設(shè)計數(shù)據(jù)處理的方法及分析實驗現(xiàn)象。設(shè)計一個實驗，一般要從以下幾個方面入手：（1）了解題目要求，明確實驗要驗證的“生物學(xué)事實”是什么，要驗證此“生物學(xué)事實”的哪一個方面。（2）分析實驗原理：分析實驗所依據(jù)的科學(xué)原理是什么，涉及到的生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的哪些方法和原理。（3）確定實驗器材的選擇：要根據(jù)實驗所提出的問題和要求，聯(lián)系命題者所提供的器材，準確判斷和選取實驗所需的用具及材料，不要少用或多用。（4）設(shè)置實驗步驟：分析每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，或幾個相關(guān)實驗的延續(xù)性，安排實驗的最佳程序。（5）預(yù)期結(jié)果和分析：分析應(yīng)有的實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進行表達和處理。另外要注意的是，進行實驗設(shè)計時，應(yīng)遵循一些基本原則，如單因子變量原則，即控制其他因素不變，而只改變其中某一變量，觀察其對實驗結(jié)果的影響；平行重復(fù)原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度；設(shè)置對照原則，即實驗中要設(shè)立對照組，使實驗結(jié)果具有說服力。

6.經(jīng)典實驗信息解讀遷移題

在生物學(xué)的發(fā)展史上有許多經(jīng)典的實驗，這些實驗不僅包含著生物科學(xué)知識，而且蘊含著豐富的能力與方法因素。用經(jīng)典實驗創(chuàng)設(shè)問題情境在生物學(xué)高考試題中屢見不鮮，涉及經(jīng)典實驗的題型主要是推理判斷型。這是一類考查學(xué)生思維能力的試題，需要考生對已有知識進行拓展，在常規(guī)的思維上需要一個跨越，以創(chuàng)新思維方法去分析問題，在分析、推理和綜合之后作出判斷。這類試題解題的一般程序是：在審題時先找出題目中的已知條件和未知條件，再重新組織題目的文字敘述使之變得簡明，從而利于準確解題；將簡化后的表述與已知的同類問題進行比較，找出它們之間的共性和本質(zhì)區(qū)別，從而尋找解決問題的思路和途徑；最后找出與問題相關(guān)的事實、概念或原理，并作出正確判斷和選擇或描述。

問：2013年高考實驗題的命題趨向是什么？

答：高考生物學(xué)科命題的指導(dǎo)思想是：有助于高校選拔人才和中學(xué)實施素質(zhì)教育；考查學(xué)生生物學(xué)的基本知識和能力，同時考查生物學(xué)的特點和發(fā)展趨勢。在這一命題指導(dǎo)思想下，命題繼續(xù)保持由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意、“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”的風格。從1999年以來，我們可以清楚地看到考查實驗的要求在不斷提高。這里所講的“提高”，并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應(yīng)用中的要求的提高。例如，從最初的課本實驗強調(diào)實驗的安全性開始，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ商讓嶒炑b置的操作，再進一步發(fā)展到對可能的幾套實驗方案中選擇最佳方案，后又發(fā)展到用常規(guī)實驗儀器進行創(chuàng)新使用，而最近兩三年已拓展到對學(xué)生課外活動的研究和指導(dǎo)、評價，這與當前提倡的研究性課程、研究性課題的進行是完全一致的。

今后高考生物學(xué)實驗題的命題趨向，從能力方面有以下三個特點：

（1）繼續(xù)注重考查實驗的基本知識和技能，包括實驗的過程、原理、現(xiàn)象和結(jié)果，以及運用恰當?shù)纳飳W(xué)術(shù)語闡述生物學(xué)的現(xiàn)象、原理和方法。

（2）創(chuàng)設(shè)新情境，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，利用圖、表、曲線和數(shù)據(jù)等表達形式，考查學(xué)生掌握生物學(xué)實驗的情況。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，考查學(xué)生科學(xué)思維的過程，涉及實驗的思路和實驗設(shè)計等內(nèi)容的開放性實驗題將會加強。

如果從涉及的實驗類型情況看，今后高考生物學(xué)實驗題的命題趨向，有以下三個特點：

（1）以驗證性實驗為主

按照實驗效能上的差別，可把實驗分為驗證性實驗和探索性實驗。鑒于中學(xué)生實際研究能力較低的狀況，命題中一般以驗證性實驗為主，其中最為常見的是讓學(xué)生驗證某種化學(xué)物質(zhì)（如鎂元素、鈣離子、生長素）或某種環(huán)境因素（溫度、光照、CO2濃度等）對某一生理過程的影響，以及讓學(xué)生驗證某一生理過程產(chǎn)生或消耗了何種物質(zhì)（如CO2、O2、淀粉等）。有時也要求學(xué)生設(shè)計一些略帶探索性的實驗，如某項生理數(shù)值的測定，某種處理方案的尋求，某些科學(xué)假說的判定等。

（2）以簡易性實驗為主

按實驗的復(fù)雜程度可把實驗分為簡易性實驗和復(fù)雜性實驗。由于中學(xué)實驗的目的主要是對學(xué)生進行初步的科學(xué)訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生進行真正意義上的科學(xué)研究，加上中學(xué)實驗設(shè)備又普遍較為簡易的客觀因素，所以命題中一般只會讓學(xué)生設(shè)計一些簡易性實驗――使用常見的材料用具，采用簡單的操作方法的實驗。但也不能排除在少數(shù)情況下，命題者想考查一下考生對新知識的活學(xué)活用的能力和體現(xiàn)一點試卷的現(xiàn)代色彩，有意在題干中介紹一些較先進的實驗方法，如緩沖溶液技術(shù)、離心技術(shù)、放射示蹤技術(shù)、分子雜交技術(shù)等。

（3）以植物生理實驗和環(huán)保類實驗為主

從以往的實驗試題來看，植物生理類實驗是設(shè)計題中實驗的重點類型，這與植物易于進行培養(yǎng)和實驗有一定的關(guān)系。對動物生理類實驗和微生物類實驗來說，由于學(xué)生有關(guān)動物、微生物培養(yǎng)的知識較貧乏，雖然該類實驗比較難做，一般認為命題人對此會有所顧忌，不會將其當做重點類型來命題，但是2003年高考上海生物卷、廣東生物卷、江蘇生物卷和全國理綜卷都以此作為命題類型。環(huán)保類設(shè)計題雖然近年來所考較少，但在當今社會將環(huán)境保護當做熱點問題的形勢下，該類設(shè)計題無疑是一個潛在的重點題型，應(yīng)予以足夠的重視。總體情況看，今后高考實驗設(shè)計還是以植物生理類實驗和環(huán)保類實驗為主。

問：關(guān)于備戰(zhàn)2013年高考的實驗復(fù)習(xí)有什么建議？

答：生物實驗題首先依據(jù)所涉及的實驗是否來源于學(xué)生所學(xué)的教材，可分為課本實驗題和課外實驗題。課本實驗題指的是考卷中與課本學(xué)生實驗的具體內(nèi)容密切相關(guān)的試題，要求學(xué)生回憶實驗過程、分析實驗原理、運用操作經(jīng)驗。課外實驗題指依據(jù)教材之外的實驗所設(shè)計的試題。

課本實驗題按其具體內(nèi)容的不同可分為：內(nèi)容識記題、原理分析題、操作經(jīng)驗題。

（1）內(nèi)容識記題：要求學(xué)生根據(jù)對教材中所學(xué)實驗的具體內(nèi)容的識記來答題。應(yīng)對措施：加強實驗內(nèi)容的疏理訓(xùn)練，鞏固記憶。

（2）原理分析題：要求學(xué)生理解課本實驗各步驟的基本原理，在知其然的基礎(chǔ)上，知其所以然。應(yīng)對措施：仔細分析實驗過程，全面弄清各步原理。

（3）操作經(jīng)驗題：主要考查學(xué)生是否具備熟練的實驗操作技能。應(yīng)對措施：平時強化實驗操作訓(xùn)練，復(fù)習(xí)強化操作經(jīng)驗題型的訓(xùn)練。

課外實驗題又可分為如下三類：信息讀取題、實驗分析題和實驗設(shè)計題。

（1）信息讀取題：主要是要求學(xué)生在根據(jù)表示實驗過程和結(jié)果的圖表，正確地讀取相應(yīng)的信息而進行解題。也就是要求學(xué)生能正確理解、分析圖表、圖解所表達的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實驗結(jié)果。應(yīng)對措施：要有意識地加強圖表題的訓(xùn)練。

（2）實驗分析題：主要是要求學(xué)生依據(jù)一定的實驗結(jié)果，運用所學(xué)的學(xué)科知識分析其中原因或得出正確的實驗結(jié)論。也就是要求學(xué)生能理解科學(xué)實驗的一般方法，理解所考實驗的實驗內(nèi)容，包括實驗原理、方法和操作步驟，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋和分析。應(yīng)對措施：重視分析實驗程序，重視分析實驗結(jié)果和重視理論聯(lián)系實際。

（3）實驗設(shè)計題：就是要求學(xué)生設(shè)計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設(shè)計數(shù)據(jù)處理的方法及分析實驗現(xiàn)象。應(yīng)對措施：講清解題的思路，強化針對性訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾點問題：

（1）羅列教材中的顯性實驗，提高實驗技能。所謂顯性實驗是指教材中明確注明的分組實驗、演示實驗、研究性課題或?qū)嵙?xí)等。收集教材中的隱性實驗，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。我們平時說到實驗，一般是指上文所說的顯性實驗。實際上，課本在講述某一知識點時，往往都由實驗引入或加以實驗驗證。這些實驗，課本中雖未明確注明，卻是科學(xué)家們研究過程的再現(xiàn)，我們把它稱為經(jīng)典實驗。經(jīng)典實驗在生物學(xué)發(fā)展史中，深刻地影響著生物學(xué)思想的發(fā)展，顯著推動著生物學(xué)理論的建立，如必修教材中酶的發(fā)現(xiàn)的一組實驗、光合作用的發(fā)現(xiàn)的一組實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)的一組實驗等。對于這些實驗，同學(xué)們可以通過閱讀課本將它們一一找出，從中感悟科學(xué)家的探索過程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，學(xué)會實驗的安排和設(shè)計等。隱含在課本中的實驗，除經(jīng)典實驗外，還有些諸如觀察、驗證、應(yīng)用等類型的實驗。這類實驗不僅包含在課本的正文中，在課本的小資料欄目以及復(fù)習(xí)題中也有一些，同學(xué)們可一并將它們找出分析。

歸類顯、隱性實驗，進行綜合閱讀復(fù)習(xí)。我們不應(yīng)孤立地看待這些顯、隱性實驗，而應(yīng)該從這些實驗的原理、所用材料、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理上的異同等角度出發(fā)，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。比如按實驗材料可分為非生物材料實驗（模擬實驗）和生物材料實驗，生物材料實驗又可分為植物材料實驗、動物材料實驗、微生物材料實驗；按實驗方法可分為顯微觀察、臨床觀察、調(diào)查、雜交、同位素示蹤、生化檢測等；按生物學(xué)實驗技能可分為顯微技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)、徒手切片技術(shù)、無菌操作技術(shù)、測量技術(shù)等類別。同學(xué)們還可以把視野再擴大一些，以更多的角度重新組合新的實驗板塊。

（2）開放生物實驗室，讓學(xué)生利用課余時間來做生物實驗，在實驗中克服不會設(shè)計對照實驗，或設(shè)計的實驗缺乏科學(xué)性，或?qū)嶒灢襟E不合理的缺點。同時通過實驗錄像和網(wǎng)上的模擬實驗加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生對每一個實驗都要認真弄懂實驗?zāi)康摹⒃?，熟悉實驗器材，掌握實驗方法和步驟，能分析、解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)論，能處理實驗中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象，從而掌握實驗設(shè)計的基本方法和技巧。

（3）將許多科學(xué)家成功探索自然的實驗及發(fā)現(xiàn)改編成實驗題，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題之后能否提出合適的假設(shè)是至關(guān)重要的。合適的假設(shè)往往是最終結(jié)論的前提，提出假設(shè)之后如何驗證，這是更高要求的訓(xùn)練。

篇8

關(guān)鍵詞：主干知識；體系；策略；意義

一、主干知識體系構(gòu)建策略

在構(gòu)建主干知識體系過程中，要以《新課程標準》、《高考大綱》、《考試說明》為依據(jù)，以學(xué)生年齡特征、認知水平和認識發(fā)展規(guī)律為條件，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標。

1.精選教材知識，建立知識間的聯(lián)系

在選擇教材內(nèi)容時，可打破章節(jié)限制，但要遵循既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，又能達成學(xué)習(xí)目標的原則。精選內(nèi)容后，選擇按知識間的先后關(guān)系、因果關(guān)系、從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系、主次關(guān)系進行重組，也可按自然和人文方面進行歸類整理，從而建立知識間的有機聯(lián)系，最后以知識串、知識樹、思維導(dǎo)圖甚至知識網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)。

以植被為例，植被是組成自然環(huán)境的要素之一，屬于地理主干知識，與其它自然要素、人類活動有著密切的聯(lián)系。在精選教材知識時，筆者先整理有關(guān)植被的一些基本知識；其次是重組其上位知識（影響植被狀況的自然和人為因素）；最后重組其下位知識（植被對自然環(huán)境和人類活動的影響）

首先，整理植被的基本知識（概念、類型、衡量指標、易混概念等）。植被是指覆蓋在地表并能適應(yīng)當?shù)氐乩憝h(huán)境的植物群落的泛稱?？煞譃樽匀恢脖唬ㄌ烊簧?、草原）和人工植被（各種作物、茶園、花圃）。衡量植被疏密指標是植被覆蓋率。易混概念是自然帶，自然帶是由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成的，植被是它的主要 標志。

其次，重組其上位知識，即探究影響植被狀況（種類、生長、分布等）的自然和人為原因。

氣候是最重要的影響因素。熱量決定了植物的種類、生長速度、生長量，熱量條件的不同使得自然植被呈現(xiàn)出由赤道到兩極的地域分異。光照影響著喜光、喜陰植物的生長，喜光植物向陽一側(cè)生長好。同一緯度地帶，由于水分條件不同，自然植被呈現(xiàn)出從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。同一地點，降水多的年份樹木生長好，年輪寬。受盛行風的影響，樹枝向背風一側(cè)生長。

地形影響自然植被的垂直地域分異和非地帶性分布。從山麓到山頂，水熱狀況隨著海撥升高而發(fā)生變化，植被出現(xiàn)了垂直地域分異，類似于由赤道到兩極的地域分異。水分條件相近情況下，緯度越低、山體越高、坡度越緩、相對高度越大，植被種類也越多，垂直分異越明顯。受坡向的影響，同一植被在向陽坡分布的海拔要高于背陽坡，但由于向陽坡氣溫較高，蒸發(fā)較強，土壤水分條件較差，植被的生長狀況有可能不如背陽坡。受地形的阻擋，山脈兩側(cè)植被截然不同，這體現(xiàn)非地帶性分布。此外，土壤也會影響植被的生長，在土壤貧瘠、欠發(fā)育的地方，植被稀少。

人類活動影響植被的覆蓋率。人類保護植被、恢復(fù)植被，提高了植被覆蓋率，從而改善生態(tài)環(huán)境。相反，人類過度的經(jīng)濟活動破壞植被，植被減少，使得植被的生態(tài)功能減弱甚至喪失，導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)、生態(tài)環(huán)境 惡化。

最后，重組下位知識，即綜合分析植被對自然環(huán)境以及人類活動的影響。分不同區(qū)域，從靜態(tài)或動態(tài)上綜合分析植被的作用。

在干旱、半干旱地區(qū)，由于植被減少，使得調(diào)節(jié)氣候的功能減弱，氣候變得更加干旱（大陸性增強，氣溫日較差、年較差增大，降水變少，極端天氣多現(xiàn)），風化、風力作用增強，地表多沙質(zhì)堆積物，土壤變得貧瘠甚至欠發(fā)育。地表因缺乏植被保護，防風固沙能力減弱，風蝕沙化現(xiàn)象嚴重，沙塵暴多發(fā)，加劇土地沙漠化，生態(tài)環(huán)境惡化，威脅人類生存與發(fā)展。

在濕潤、半濕潤的山區(qū)，若植被茂密，則涵養(yǎng)水源、保持水土能力強，河流含沙量小，泥沙來源少，河口三角洲面積小甚至難以形成。從動態(tài)上分析，若植被減少，則涵養(yǎng)水源、保持水土能力減弱，地表水下滲減少，地表徑流增大，引起河流水位暴漲暴落，容易引發(fā)洪水災(zāi)害；地表徑流增大，流水侵蝕、搬運能力增強，引起水土流失，使得河流含沙量增大，一旦流速減慢，泥沙容易堆積，抬高河床，造成水位上漲，排水不暢，洪澇災(zāi)害多發(fā)；河流含沙量增大，在洪水期時，入湖泥沙增多，湖泊面積減小，蓄洪調(diào)水能力減弱，水旱災(zāi)害多發(fā)；含沙量增大，河道泥沙淤積，影響航運；含沙量增大，使得水質(zhì)變差。但含沙量增大也會帶來好處：為下游帶來肥沃的土壤；泥沙來源增多，下游沿岸平原以及河口三角洲面積增大；河口漁業(yè)資源增加。根據(jù)同樣的原理，我們也可分析提高植被覆蓋率帶來的影響。

在城市，由于綠地面積減少，加劇城市“熱島效應(yīng)”；由于綠地面積減少，造成下滲減少，地表徑流增多，容易引發(fā)城市內(nèi)澇；由于綠地面積減少，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降，影響人類生產(chǎn)和生活活動，危害人體健康。

植被影響著人類的經(jīng)濟活動。林區(qū)可發(fā)展林業(yè)、木材加工業(yè)；草場發(fā)展畜牧業(yè)、草業(yè)經(jīng)濟、乳產(chǎn)品加工業(yè)；植被差的地區(qū)，限制或禁止人類的生產(chǎn)活動，建立自然保護區(qū)。

2.選好時機

首先要求教師必須具備較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，扎實的專業(yè)知識，深厚的教學(xué)功底。同時還必須認真研讀《新課程標準》《高考大綱》和《高考說明》。對于條件還不夠成熟的教師，建議先構(gòu)建較為簡單的知識體系，不斷積累、補充和完善。

教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平，科學(xué)地選擇時機。過早會加重學(xué)習(xí)負擔，太遲可能難以在高中階段讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。一般情況下，筆者會在高一年的章末復(fù)習(xí)或?qū)W期總復(fù)習(xí)時，有意識地進行簡單的知識體系構(gòu)建，到了高二文、理分科后，隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)習(xí)動機的增強，認知能力的提高，而且必修3的教材也適合進行知識體系的構(gòu)建，此時，筆者會十分重視，不斷教給學(xué)生構(gòu)建方法，提早為一輪、二輪復(fù)習(xí)做準備。二輪復(fù)習(xí)極其重要，有些教師只重視完成一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)有的是對知識的重溫，有的是以練代講，這都是極其錯誤的做法。

3.分清主次地位

新課程理念要求教師要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過自身的學(xué)習(xí)活動，習(xí)得知識，獲得能力，學(xué)會終身學(xué)習(xí)地理的方法。在構(gòu)建知識體系過程中，筆者先是示范，教給學(xué)生構(gòu)建方法，然后鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建。通過學(xué)生自身努力、同伴互助、師生互動，他們都能達成學(xué)習(xí)目標。

二、構(gòu)建主干知識體系的意義

1.有助于提高學(xué)習(xí)效率。知識體系讓零散的知識形成有機的整體，利于學(xué)生的記憶與理解。知識體系呈現(xiàn)出清晰的知識脈絡(luò)，能反映出宏觀與微觀、整體性與差異性的關(guān)系，有利于學(xué)生找準方向調(diào)取知識來分析、解決問題，從而獲得成功的喜悅，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。自然要素間互相影響、互相透滲、互相制約形成了自然環(huán)境的整體性特征。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生能夠從多方面、多角度分析問題，提高綜合分析能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。知識間存在著因果關(guān)系，如在上文提到的：在濕潤、半濕潤的山區(qū)，若植被減少，能引起其它要素先后發(fā)生變化，它們之間就存在明顯的因果關(guān)系。通過重組知識，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。當學(xué)生有了邏輯思維能力后，他們也能很快地形成逆向思維能力。從上文中知道，植被茂密（或減少），河口三角洲面積?。ɑ蛟龃螅?。相反，當知道河口三角洲面積狀況時，學(xué)生就會去分析流域內(nèi)植被狀況。