導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教育信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)信息化教育管理

中小學(xué)信息化教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)信息化教育管理，加速中小學(xué)信息化教育建設(shè)和發(fā)展，它對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)，提高其適應(yīng)信息社會(huì)的能力，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。

一、推進(jìn)學(xué)校教育信息化，提高辦學(xué)水平

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術(shù)正在改變著我們的世界，使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。為此，學(xué)校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1.加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境

實(shí)現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭(zhēng)取政府多撥入一點(diǎn)，社會(huì)多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)，購買必備硬件設(shè)置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學(xué)校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時(shí)，抓好信息資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學(xué)的新路，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。要提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，做到“三學(xué)兩用一制作”。“三學(xué)”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；二是利用集體備課時(shí)間以教研組為單位進(jìn)行培訓(xùn)；三是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)人培訓(xùn)。學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師以鼓勵(lì)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過“三學(xué)兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時(shí)代，我們處于競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會(huì)。我們?nèi)绾问箤W(xué)生適應(yīng)這信息瞬變的社會(huì)呢?最根本的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息，有效地進(jìn)行交流，從而充分地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

首先，對(duì)學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。?サ鼻埃?隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識(shí)向?qū)W生自主探求知識(shí)轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅指在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，而今天所說的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。美國麻省理工學(xué)院的帕博特教授認(rèn)為最理想的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是:在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能意識(shí)到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達(dá)到控制某種事物的目的，他們“學(xué)著(或嘗試)去學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性、交互性、平等性的特點(diǎn)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)能力的實(shí)際水平，與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)或信息。信息作文課上，學(xué)生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲。四年級(jí)三班的學(xué)生，不但學(xué)會(huì)在網(wǎng)上閱讀全國小學(xué)生優(yōu)秀范文，而且能建立個(gè)人作文的文檔，還在教師的指導(dǎo)下建立起了班級(jí)作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動(dòng)有趣，學(xué)生再也不怕寫作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，學(xué)生來到Internet上的美術(shù)長(zhǎng)廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在同一時(shí)空主動(dòng)提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會(huì)活動(dòng)、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)。

E-mail有匿名、隱蔽的特點(diǎn)，能充分縮短師生之間的心理距離。學(xué)生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，把自己對(duì)老師的意見毫無保留地講出來，同時(shí)也可以給教師提建議。學(xué)生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學(xué)生宣泄心中的壓力。有位女同學(xué)性格比較孤僻，有話不敢向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅(jiān)持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的普及，我們?cè)趯?shí)踐中感到:構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對(duì)滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰??；ヂ?lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對(duì)此類信息識(shí)別和抵制能力不強(qiáng)，容易受到不良影響的侵蝕。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。

篇2

    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)全球性的教育革命，正在教育的各個(gè)領(lǐng)域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識(shí)普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評(píng)價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問題。這些問題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個(gè)全新的課題，因而，對(duì)于中小學(xué)教育信息化這個(gè)過程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

經(jīng)過本人的全面了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實(shí)際情況，以下我粗淺地來談一談本人對(duì)教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程的一些體會(huì)和看法。

    一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

    信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的第一步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

    二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

    信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對(duì)各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動(dòng)便難以開展，教育信息化更是無從談起。

時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識(shí)到了其中的厲害關(guān)系，及時(shí)從市場(chǎng)上引進(jìn)和購置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

    三、教育信息化與師資培訓(xùn)

    現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

對(duì)于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個(gè)問題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項(xiàng)工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個(gè)因素。對(duì)此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對(duì)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個(gè)新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

    四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

    教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識(shí)，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對(duì)與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對(duì)教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)的情況不重視或不作要求。

    如果是這樣，我們便會(huì)步入一個(gè)“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對(duì)一線的教學(xué)改革起不到多大的實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

要徹底走出這個(gè)“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動(dòng)的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程卻是活的，能動(dòng)的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，來充分發(fā)掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性地位，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

篇3

關(guān)鍵詞：教育信息；技術(shù)問題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)施過程所存在的問題，充分了解全縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，筆者通過調(diào)查和研究近三年的情況獲取了大量的數(shù)據(jù)和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好“班班通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的廣泛應(yīng)用提供重要參考?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。

下面就本縣中小學(xué)教育信息化中存在的問題及其改進(jìn)措施談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

問題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展

1.就目前本縣教師而言

對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)普遍不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

2.沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展

從本縣的調(diào)查情況來看，大部分學(xué)校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學(xué)校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問題一是學(xué)校教育信息化建設(shè)根本就沒有可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大；二是有些部門出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)中沒有明確學(xué)校教育信息化投入的比例，政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更是缺乏，由此造成學(xué)校教育信息化裝備經(jīng)費(fèi)投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對(duì)上面的問題，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學(xué)的新觀念。堅(jiān)持建、管、用并舉，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用促發(fā)展；強(qiáng)化行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩項(xiàng)職能；實(shí)施“三通”“兩平臺(tái)”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”即教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。

問題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應(yīng)用；重配備，輕培訓(xùn)；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導(dǎo)致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應(yīng)用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學(xué)科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進(jìn)的信息化設(shè)施無法有效利用，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級(jí)考評(píng)的對(duì)象及供領(lǐng)導(dǎo)參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實(shí)施，依托上級(jí)教育資源網(wǎng)，采取以遠(yuǎn)程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學(xué)校的資源庫。在兩個(gè)層面上做好地方資源庫建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級(jí)的學(xué)科網(wǎng)站群。如：化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語網(wǎng)站等。二是由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際，發(fā)動(dòng)教師利用中央電教館教育源庫、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。

問題三：教師技能問題

教師素養(yǎng)需要提高。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學(xué)和教育管理中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過

程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本

變革。

措施三：要全面加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍。切實(shí)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的要求，學(xué)校要求配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護(hù)人員，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。

學(xué)校的教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教師思想意識(shí)的提高。相信在各相關(guān)部門的共同努力下最終會(huì)促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.中國基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)展報(bào)告.中國電化教育，2003（9）.

篇4

論文摘要：本文就信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題，提升信息技術(shù)教師專業(yè)化水平、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。 

 

一、前言 

 

教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和技能，并在教育專業(yè)時(shí)間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[1]。 

信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時(shí)空觀和教育價(jià)值觀來審視教育問題。信息技術(shù)課作為一門特殊學(xué)科，其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量，應(yīng)該具有更強(qiáng)的專業(yè)性。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 

（一）教師專業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流 

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會(huì)提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略?！?998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會(huì)”也明確提出，“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。 

（二）教師個(gè)人自身成長(zhǎng)的需求 

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應(yīng)該是一個(gè)不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長(zhǎng)直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成為教師個(gè)人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點(diǎn)。 

（三）信息技術(shù)教育在新時(shí)期的特殊地位 

2000年10月份，教育部召開的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。 

中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題，信息技術(shù)課的開展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，要求信息技術(shù)教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性。 

 

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題 

 

通過對(duì)安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)教師的實(shí)際情況的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問題： 

一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒有定位。一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)模糊。 

二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學(xué)科專業(yè)性）沒有共同體現(xiàn)；信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。 

三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，也沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專業(yè)與所教學(xué)科完全不同，入職起點(diǎn)差別很大。并且他們的入職動(dòng)機(jī)也與許多其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點(diǎn)：一部分信息技術(shù)教師是因?yàn)闆]有其他的出路，由于種種原因在學(xué)校中沒有可做的工作而被安排在這個(gè)崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動(dòng)選擇了這個(gè)新興學(xué)科作為發(fā)展點(diǎn)! [2]部分教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。 

此外，還存在一些其他問題，諸如學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教師培訓(xùn)不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展 

 

三、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略 

 

（一）提高對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí) 

1．在學(xué)科的定位上。（1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；（2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；（3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展。 

2．自身定位。信息技術(shù)教師應(yīng)變“消極等待”為“主動(dòng)出擊”，以實(shí)際貢獻(xiàn)來提高地位。（1）刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)；（2）積極參與教研，用成果說話；（3）積極思考，在反思中成長(zhǎng)。 

3．學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)。（1）對(duì)信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式. [3] 

（二）以校為本，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化水平 

提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，必須以專業(yè)化為導(dǎo)向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實(shí)并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這種被動(dòng)的發(fā)展模式亟待改進(jìn)。下面將以此為切入點(diǎn)，探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。 

1．校本科研。其蘊(yùn)涵的基本理念應(yīng)為：學(xué)校是“校本科研”的基礎(chǔ)，“校本科研”的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學(xué)實(shí)際。根據(jù)校本科研“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡奶卣鳎處熞@得專業(yè)發(fā)展，離不開“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，反之又以教師的專業(yè)成長(zhǎng)來推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平?！敖處煹男１究蒲惺谴龠M(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，因?yàn)榻處熜１究蒲胁坏梢源龠M(jìn)教師的科研意識(shí)和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”。[4] 

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究。大量成功案例說明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的?！爸行W(xué)教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)什么知識(shí)或?yàn)榻逃龑?shí)踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的手段，成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。 [5] 

2．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是以課程改革為核心，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)靈活多樣，處理好各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線中得以落實(shí)，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也可以以課程改革為核心，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點(diǎn)上學(xué)科知識(shí)的欠缺。 

校本培訓(xùn)需求分析是了解學(xué)校希望通過培訓(xùn)達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)、培訓(xùn)效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓(xùn)以提升個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的調(diào)查分析過程，這是開展校本培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備和基本前提。開展校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓(xùn)的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，同時(shí)要關(guān)注教育改革對(duì)教師和學(xué)校的要求。 

校本培訓(xùn)必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學(xué)校以及教師三個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在具體的培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓(xùn)組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，可以是在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)之下，可以是以學(xué)校為基地，聯(lián)合開展培訓(xùn)，可以由骨干教師負(fù)責(zé)，在學(xué)科組內(nèi)組織培訓(xùn)，也可以和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校等合作。培訓(xùn)的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學(xué)展示、討論交流、自學(xué)反思，等等。根據(jù)教師特點(diǎn)、培訓(xùn)需求與目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的不同要求，綜合采用多種培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)方法組合進(jìn)行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

四、結(jié)語 

加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業(yè)化的理念，改變以往教師被動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度；實(shí)踐層面：突出教師專業(yè)化的特色，強(qiáng)調(diào)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的齊頭并進(jìn)，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，最重要是在學(xué)校內(nèi)營造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動(dòng)邊研究，在實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，解決實(shí)際問題，同時(shí)為新課程實(shí)施提供反饋，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》(修訂版)．[m].北京:人民教育出版社,2004. 

[2] 薛博,董玉琦,劉琳．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展:一項(xiàng)質(zhì)的個(gè)案研究[j]．中國電化教育，2005,（3）. 

[3] 李錦暉,繆蓉．信息技術(shù)教師教育的實(shí)踐與反思[j].中國電化教育，2004，（7）. 

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）07-0111-02

在“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”已經(jīng)席卷全國各類學(xué)校的今天，“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”中還存在一些需要進(jìn)行探討與澄清的問題。因此，我們必須理性地看待“創(chuàng)客教育”。

中文的“創(chuàng)客”與英文的maker詞義不匹配

“創(chuàng)客一詞中，‘創(chuàng)’指創(chuàng)造，‘客’指從事某種活動(dòng)的人。這個(gè)詞譯自英文單詞‘maker’，源于美國麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題。此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容，將參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生稱為‘創(chuàng)客’?！边@句話揭示了“創(chuàng)客”這個(gè)詞匯產(chǎn)生的背景，可以認(rèn)為這是“創(chuàng)客”原始的定義。筆者認(rèn)為，與中文“創(chuàng)客”詞義相匹配的英語單詞不是maker，要弄清楚這一問題，還得從“創(chuàng)造”與“制造”的區(qū)別說起。根據(jù)《當(dāng)代漢語詞典》的解釋，“創(chuàng)造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，也可以是對(duì)已有的事物進(jìn)行批量生產(chǎn)等。因此，“創(chuàng)造”與“制造”這兩個(gè)詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區(qū)別。從“創(chuàng)客”的詞義上講，“創(chuàng)客”既然是指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應(yīng)該是“創(chuàng)造”，因此，“創(chuàng)客”相對(duì)應(yīng)的中文詞匯應(yīng)該是“創(chuàng)造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說，與中文詞義一致的“創(chuàng)客”相對(duì)應(yīng)的英文單詞應(yīng)該是creator，而不是現(xiàn)行所采用的maker。

在中小學(xué)開展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實(shí)意義分析

1.“創(chuàng)客教育”是否適應(yīng)我國中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際

首先，從年齡特點(diǎn)上講，中小學(xué)生與大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，根據(jù)目前我國中小學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排情況，語文、數(shù)學(xué)、英語等文化學(xué)科的課程占較大的比例，可見，學(xué)生在學(xué)校主要的學(xué)習(xí)任務(wù)還是學(xué)習(xí)文化學(xué)科的知識(shí)，并不完全具備實(shí)施“創(chuàng)客”工作的知識(shí)與能力。因此，我國的中小學(xué)生與實(shí)施“美國麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐課題”的“創(chuàng)客”是無法進(jìn)行比擬的不同層面的學(xué)生。所以，這種源自于“美國麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題”的“創(chuàng)客教育”，不一定會(huì)快速適應(yīng)我國中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。

2.“創(chuàng)客”課程是否符合課程開設(shè)的要求

就目前中小學(xué)?！皠?chuàng)客”課程開設(shè)的情況來看，“創(chuàng)客”課程通常安排在課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，往往是以興趣小組的形式開展活動(dòng)，受學(xué)校場(chǎng)所及設(shè)備的限制，不可能“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到”課程要求，所以，與“客教育”相應(yīng)的“創(chuàng)客”課程不可能是一門規(guī)范的課程。另外，目前我國中小學(xué)生的教育教學(xué)情況及學(xué)生受教育的比例不同于美國，“創(chuàng)客教育”在中小學(xué)的教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用自然會(huì)有局限性。

3.“創(chuàng)客教育”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的比較

“創(chuàng)客教育”開展的現(xiàn)實(shí)意義是什么？要回答這一問題，還得從“創(chuàng)客”的最原始定義說起。其中的關(guān)鍵描述是，“以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容”，注意，這里使用的關(guān)鍵詞是“制造”，而不是“創(chuàng)造”，因此，這一定義中所刻畫的活動(dòng)較接近于我國的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。眾所周知，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在我國是中小學(xué)生的必修課程。可見，“創(chuàng)客”原始定義下所刻畫的活動(dòng)，其核心內(nèi)涵并不新穎，也不嚴(yán)謹(jǐn)。從字面上講，我國關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開設(shè)的指導(dǎo)性意見還是比較完善的。

綜上所述，限于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在中小學(xué)生中開展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實(shí)意義有一定的局限性。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)校中開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程更切合學(xué)生的實(shí)際。

小結(jié)

近年來，一些教育信息化專家熱衷于引進(jìn)外國教育信息化研究的新成果，因此，每當(dāng)外國出現(xiàn)一些教育信息化的新觀點(diǎn)時(shí)，專家們就會(huì)翻譯并撰文宣傳這些新成果。但筆者認(rèn)為，在引進(jìn)這些研究成果之前，應(yīng)先將如下兩個(gè)問題思考透徹：一是刻畫這些研究成果的語言是否正確，二是這些研究成果是否切合我國學(xué)校的實(shí)際。顯然，“創(chuàng)客”就是在以上兩個(gè)問題沒有徹底弄清楚的情況下引進(jìn)的“新概念”，究竟如何修訂以上“創(chuàng)客”定義上所存在的問題，有待于相關(guān)領(lǐng)域的專家去思考并給出準(zhǔn)確的答案，我們拭目以待。

篇6

下面就近年來我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)歷來對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育作為促進(jìn)我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計(jì)算機(jī)專職教研員，并于年成立了“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，分別由市教委主任和主管教學(xué)的副主任擔(dān)任主任和理事長(zhǎng)，許多開展信息技術(shù)教育的學(xué)校也都分別成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)算機(jī)教師和其它非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師參加的“計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進(jìn)行。

同時(shí)，市教委還為加快我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我市計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進(jìn)一步明確了我市中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在全省率先于部分中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程必修課世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,，并結(jié)合本市實(shí)際，提出三個(gè)統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、材，統(tǒng)一考試），二個(gè)提高（通過廣泛開展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)），一個(gè)目標(biāo)（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標(biāo)志性工作。截止到年月，全市共有所學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預(yù)計(jì)到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學(xué)生都要接受信息技術(shù)教育。同時(shí)，我們?cè)谂μ岣咧行W(xué)信息技術(shù)教育的普及率時(shí)，也注重對(duì)計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽（中、小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽和多媒體制作競(jìng)賽）以及報(bào)刊賽、大獎(jiǎng)賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步選拔尖子學(xué)生，再通過各種形式的集訓(xùn)進(jìn)行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎(jiǎng)賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎(jiǎng)五個(gè)，二等獎(jiǎng)近十個(gè)，省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)更多達(dá)余人次，拱北中學(xué)今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國優(yōu)秀參賽學(xué)校稱號(hào)，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競(jìng)賽決賽中也獲得團(tuán)體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專家的好評(píng)，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

三、采取措施，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

強(qiáng)化信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達(dá)到我們的預(yù)期目的，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，還需要有一批具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會(huì)各界招聘大量?jī)?yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才充實(shí)我市的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，同時(shí)，市教委還每年對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，如加強(qiáng)各種教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、心理學(xué)、信息技術(shù)教材教法的研究與學(xué)習(xí)，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體制作等）等，并定期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀軟件的評(píng)比、優(yōu)秀論文的評(píng)比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)為使這批教師安心工作，市教委和各個(gè)學(xué)校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對(duì)他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評(píng)定、課時(shí)計(jì)算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)且具備較強(qiáng)敬業(yè)精神的教師隊(duì)伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開發(fā)表的論文以及獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文、教案、軟件等達(dá)余篇（件）。

狠抓教師隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)工作

要大力發(fā)展我市中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面推進(jìn)市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實(shí)現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開展全市所有非計(jì)算機(jī)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以切實(shí)提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導(dǎo)意見，結(jié)合我市實(shí)際，市教委早在年就建立起分層次的多級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：一級(jí)層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進(jìn)行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并要求有%的教師要通過計(jì)算機(jī)初級(jí)考核，%的教師要通過計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校能有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；二級(jí)層次是要求所有的中青年教師在年前全部達(dá)到并通過計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，%要達(dá)到并通過計(jì)算機(jī)高級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校要有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；同時(shí)學(xué)校要把教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力作為晉級(jí)考核的指標(biāo)。為此，我市在年就根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際編寫出+了全省第一本適合教師培訓(xùn)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)展順利，已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)在全市開展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)%，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)。

四、加強(qiáng)課題研究，大力促進(jìn)科研促教

中小學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生的信息意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育過程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學(xué)興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔(dān)了國家、省級(jí)重點(diǎn)課題達(dá)數(shù)十項(xiàng)之多，如市教委承擔(dān)的全國教育科學(xué)‘九五’規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題“信息技術(shù)與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔(dān)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)”，市二中承擔(dān)的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學(xué)承擔(dān)的“多媒體熟語識(shí)字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強(qiáng)教育信息化理論研究，全面推進(jìn)我市中小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔(dān)的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題的“信息技術(shù)與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)我市當(dāng)前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學(xué)、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠(yuǎn)程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等）進(jìn)行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，并為此建立了“市實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，力圖通過營造信息化環(huán)境，加強(qiáng)信息化建設(shè),以信息化教育帶動(dòng)學(xué)校的全面工作,使實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學(xué)模式。因此，可以說這是我市推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，對(duì)我市教育信息化發(fā)展將起到一個(gè)不可低估的作用。

加強(qiáng)信息技術(shù)課程研究，突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)研究”作為我市首批重點(diǎn)課題早已于年立項(xiàng)，為配合該課題研究，我市還在拱北中學(xué)、拱北小學(xué)和香州七小設(shè)立了三個(gè)“信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，該課題明確提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要堅(jiān)持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標(biāo)，信息技術(shù)是認(rèn)知工具，信息技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)是創(chuàng)新工具，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力”等四個(gè)基本原則，在信息技術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的成果。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

教育信息化必然引起教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過程的結(jié)合，給教育帶來了一個(gè)全新的面貌，它賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和非線性的表達(dá)方式來營造引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)教師傳授與學(xué)生自我探索的有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高信息技術(shù)教育的科學(xué)化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點(diǎn)研世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,究?jī)?nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縣一中、拱北小學(xué)、香州一小、香州一小等一大批中小學(xué)校多年來一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效益等方面做了大量的嘗試，認(rèn)真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用與研究------多媒體與語文教學(xué)”、市二中的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學(xué)的“多媒體熟語識(shí)字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評(píng)，特別是對(duì)市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長(zhǎng)劉達(dá)中說“這個(gè)實(shí)驗(yàn)班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國哈佛大學(xué)威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進(jìn)一步研究推廣”。

五、積極推進(jìn)校校通工程，加強(qiáng)我市教育城域網(wǎng)和“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)校”的建設(shè)

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息化教學(xué)能力；研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化帶動(dòng)教育的深刻變革，是當(dāng)前國際教育發(fā)展的重要方向。近年來，隨著我國對(duì)教育信息化環(huán)境及教學(xué)資源建設(shè)力度的加強(qiáng)，如何提升教師的信息化教學(xué)能力迅速引起一些研究者的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中，相關(guān)論文有二百余篇。這些研究主要討論了哪些內(nèi)容，重要觀點(diǎn)或結(jié)論有哪些，還存在哪些不足？這些問題正是本文所關(guān)注的。

二、文獻(xiàn)情況

在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中，以“中小學(xué)教師+信息化教學(xué)能力”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，經(jīng)主題相關(guān)人工篩選后確認(rèn)相關(guān)研究論文194篇。其中，期刊論文69篇、研究生學(xué)位論文125篇。

從被下載情況來看，次數(shù)在100以上的文獻(xiàn)有145篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的75.9%，說明大家對(duì)該問題十分關(guān)注。從引用情況看，引用超過10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，說明研究者之間缺少深入對(duì)話，尚未形成明顯的研究共識(shí)。文獻(xiàn)時(shí)間分布情況見圖1。

從圖1可看出，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究存在四個(gè)變化顯著的時(shí)間點(diǎn)。2001年從無到有，2006年和2011年的顯著增長(zhǎng)點(diǎn)以及2013年的顯著下降點(diǎn)。其中，前三個(gè)點(diǎn)分別發(fā)生在三個(gè)重要事件之后：2000年10月，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開；2005年4月，全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以及2010年7月《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與加快教育信息化進(jìn)程任務(wù)的提出，這說明國家的重要舉措和相關(guān)文件出臺(tái)對(duì)該領(lǐng)域的研究影響較大。從2013年開始，文章數(shù)量有下降趨勢(shì)。

三、研究的主要內(nèi)容及其進(jìn)展

在教育信息化大背景下，研究者從本世紀(jì)初開始研究中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力問題。從檢索到的文獻(xiàn)來看，相關(guān)研究主要集中在信息化教學(xué)能力的“內(nèi)涵與構(gòu)成”、“現(xiàn)狀與影響因素”以及“發(fā)展與提升策略”等方面。下面分別就其研究的主要內(nèi)容和進(jìn)展予以分析。

1.信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（1）信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

隨著問題研究的深入，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到對(duì)信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與構(gòu)成的清晰界定與合理使用，對(duì)研究工作的科學(xué)開展、教師信息化教學(xué)能力的有效提升等至關(guān)重要。但目前尚沒有對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力概念和構(gòu)成進(jìn)行獨(dú)立分析的專文，比較有代表性的理解有以下幾種： ①李娟（2011）將信息化教學(xué)能力定性為“理論和實(shí)踐”：教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐。②馬若明（2005）將信息化教學(xué)能力指向“優(yōu)化教學(xué)”：教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力。③李欣（2012）將信息化教學(xué)能力納入“課堂教學(xué)”范疇：教師在信息技術(shù)環(huán)境下，綜合利用各種信息資源設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。④趙?。?010）將信息化教學(xué)能力理解為“利用信息技術(shù)的水平”：教師利用信息與傳播技術(shù)通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平。⑤王衛(wèi)軍（2009）將信息化教學(xué)能力界定為“綜合能力”：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源、從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。

（2）信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

關(guān)于信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究，目前大體有以下三種方式：①直接表述。這類研究大都先羅列其它研究者的觀點(diǎn)，再采用“綜合以上……，我認(rèn)為……”的句式陳述自己意見，并作為立論起點(diǎn)展開討論或研究。②理性思辨。這類研究通常是從“能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)……”等基本概念分析為起點(diǎn)，以一定理論模型（如TPACK模型）為基礎(chǔ)，通過分析歸納，對(duì)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成進(jìn)行分析，通常具有一定創(chuàng)新性。③要素提取型，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析，識(shí)別出各文獻(xiàn)涉及的關(guān)鍵要素，提取“交集”部分，作為教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素。

總體上看，目前對(duì)信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究采用第一種方式的文獻(xiàn)較多，采用第二、三種方式的相對(duì)要少。在具體構(gòu)成上，多數(shù)研究者關(guān)注或比較贊同的要素主要是：信息技術(shù)操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和研究創(chuàng)新能力。

2.信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與影響因素

信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、影響因素的研究與培訓(xùn)實(shí)施、政策制訂等具體工作密切相關(guān)，當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力的整體水平和實(shí)際效果還無法令人滿意，促使更多研究者關(guān)注這方面的問題。

（1）信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

關(guān)于信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，大多數(shù)研究集中在“信息化教學(xué)意識(shí)、態(tài)度，信息化教學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)技能以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”等方面的調(diào)研，主要結(jié)論如下：①多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)有積極影響，愿意利用多媒體技術(shù)輔助課程教學(xué)，但一些學(xué)校沒有足夠的條件來實(shí)施信息化教學(xué)，許多教師心有余而力不足。②在信息技術(shù)使用方面，基本上具備了簡(jiǎn)單處理圖文信息的能力以及上網(wǎng)檢索相關(guān)教學(xué)資源、利用信息技術(shù)工具備課等能力，但在音頻、視頻、動(dòng)畫資源處理以及二次加工上還有待提高。③大部分教師還不能將信息技術(shù)與日常教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，信息技術(shù)主要用在備課和輔助講授等方面，在實(shí)施信息化教學(xué)新模式、與學(xué)生交流、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)等方面還很薄弱。

也就是說，目前中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)，掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力及實(shí)施能力還有待提高。

（2）信息化教學(xué)能力的影響因素

不同學(xué)者關(guān)注的角度和切身體驗(yàn)不同，對(duì)教師信息化教學(xué)能力影響因素有不同理解和認(rèn)識(shí)。有學(xué)者（王衛(wèi)軍，2012；王燕，2012）在分析相關(guān)研究后指出，教師信息化教學(xué)能力是在內(nèi)部與外部、學(xué)校與社會(huì)、職前與職后等不同張力中向前發(fā)展的，其影響因素有教師個(gè)人內(nèi)部因素，也有學(xué)校、社會(huì)等外部因素；有教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)性因素，也有教師專業(yè)發(fā)展的情境性因素。

3.信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升策略

當(dāng)前大量研究集中在內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略等方面，關(guān)于信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段、發(fā)展模式等理論層面的研究則相對(duì)較少。

（1）信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

從教師專業(yè)發(fā)展的視角看，教師教學(xué)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過程，呈現(xiàn)一定的階段性。有學(xué)者指出，教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段（謝利民，2010）。關(guān)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的劃分，國內(nèi)研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團(tuán)隊(duì)，將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程劃分為“迷茫、準(zhǔn)備、模仿、積累、熟練和創(chuàng)新”六個(gè)階段，具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

（2）信息化教學(xué)能力的提升策略

在提升策略上，研究者批評(píng)和建議最多的是培訓(xùn)。批評(píng)的原因主要是培訓(xùn)效果不理想，培訓(xùn)內(nèi)容、組織和方法不合理，培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，培訓(xùn)受益面有限。主要建議有：加強(qiáng)培訓(xùn)過程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)，將培訓(xùn)“場(chǎng)”下移到學(xué)校和日常課堂；培訓(xùn)開展前，對(duì)培訓(xùn)模式、過程、內(nèi)容和方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)；開展區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)同，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體；建立培訓(xùn)長(zhǎng)期與階段性目標(biāo)，保證培訓(xùn)連續(xù)性。讓教師進(jìn)行問題研究、教學(xué)反思和自主學(xué)習(xí)，建立促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，也是研究者們比較關(guān)注的。

（3）信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

關(guān)于培養(yǎng)模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓(xùn)應(yīng)用研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉(xiāng)互動(dòng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展模式；郭炯（2013）等在總結(jié)多年教師培訓(xùn)成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在英特爾未來教育項(xiàng)目推進(jìn)過程中實(shí)施了“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”教師發(fā)展思路和模式，取得了較好的效果。

四、研究的問題與建議

1.關(guān)于內(nèi)涵與構(gòu)成研究的共識(shí)、問題與建議

研究形成的共識(shí)：信息化教學(xué)能力是從事信息化教學(xué)活動(dòng)的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是信息化教學(xué)活動(dòng)任務(wù)被完成的條件和方式的反映，是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。它是由若干項(xiàng)具體能力構(gòu)成的綜合能力，信息化教學(xué)能力不僅是“如何教”的能力，更是“促進(jìn)學(xué)”的能力。

研究中存在的問題：①信息化教學(xué)能力的性質(zhì)問題。在教育學(xué)中，通常把教師能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和學(xué)科教學(xué)能力等層次。信息化教學(xué)能力屬于一般能力還是學(xué)科教學(xué)能力或是兼而有之，目前對(duì)這一問題缺乏深入討論。②信息化教學(xué)能力研究的內(nèi)容問題。當(dāng)前的研究過于注重“操作、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”等，對(duì)信息化教學(xué)能力的大小及其程度缺乏系統(tǒng)研究和權(quán)威成果。③能力結(jié)構(gòu)問題的研究，科學(xué)的方法是“文獻(xiàn)分析、建立理論假設(shè)――實(shí)際調(diào)查、探索主要因素――驗(yàn)證性分析、確定組成結(jié)構(gòu)”，當(dāng)前研究沒有完全滿足上述科學(xué)方法的要求。

關(guān)于信息化教育能力的性質(zhì)、內(nèi)容、關(guān)系和方法等基本議題的研究，均不同程度地存在問題，還需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)、專門深入的研究。

2.關(guān)于現(xiàn)狀與影響因素研究的共識(shí)、問題與建議

研究形成的共識(shí)：在國家大力推進(jìn)教育信息化的背景下，我國中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力顯著提高，具有較強(qiáng)的意識(shí)，掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但仍有很多不足；影響其發(fā)展的因素呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性；農(nóng)村教師的信息化教學(xué)發(fā)展需要重點(diǎn)關(guān)注和支持。

關(guān)于現(xiàn)狀與影響因素研究，主要問題是研究手段和研究方法單調(diào)。目前，大量研究采用的手段是基于“填答”的調(diào)查問卷，采用的方法是基于“數(shù)字”的描述性分析。為此，本研究提出如下建議：①轉(zhuǎn)移研究“陣地”。把從問卷上發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)移到信息化教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律發(fā)生的實(shí)踐場(chǎng)域――學(xué)校和課堂。②研究范式轉(zhuǎn)型。從定量研究向質(zhì)性研究轉(zhuǎn)型，從“宏觀”走向“微觀”，再回到“宏觀”；從基于行為科學(xué)的研究到闡釋學(xué)轉(zhuǎn)型，從“計(jì)算”走向“觀察、對(duì)話、紀(jì)錄、描述和解釋”。③綜合使用多種研究方法。除了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，還要綜合使用個(gè)案研究、現(xiàn)場(chǎng)勘察、參與觀察、視覺分析以及論述分析等質(zhì)性方法。

3.關(guān)于發(fā)展與提升策略研究的共識(shí)、問題與建議

重要研究結(jié)論：信息化教學(xué)能力發(fā)展是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，可劃分為不同階段；加快教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，需要多種機(jī)制的支持，目前其發(fā)展的主要障礙是動(dòng)力不足、條件限制以及持續(xù)支持不夠；重視系統(tǒng)培訓(xùn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和信念的形成，保證培訓(xùn)的針對(duì)性、連續(xù)性和實(shí)效性，提升教師研究問題能力、教學(xué)反思水平和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，是全面提升教師信息化教學(xué)能力的基本策略；職前、在職一體化，培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展是全面提升教師信息化教學(xué)能力的有效模式。

存在問題：教師能力的提升是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和信念的形成，某些研究卻認(rèn)為是意識(shí)態(tài)度與理論知識(shí)的提升，是信息技術(shù)水平的提升；是對(duì)教師應(yīng)該具有能力的探討和回答，忽略了教師實(shí)際需要；教師能力發(fā)展需要學(xué)校文化和制度的支持，當(dāng)前的研究并沒有給予足夠重視。

針對(duì)以上問題，我們提出如下建議：①針對(duì)不同能力階段教師，研究具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)策略和發(fā)展模式。②借鑒教師實(shí)踐性知識(shí)的研究視野和理論，對(duì)中小學(xué)教師信息化能力和實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)制進(jìn)行研究。③重視建立有利于信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校文化和制度的研究，重視實(shí)踐共同體形成和發(fā)展的研究。

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篇8

科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)教育裝備均衡發(fā)展

突出重點(diǎn)，促進(jìn)義務(wù)教育公平

“義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”是《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中一個(gè)重要的工程。2007年，長(zhǎng)沙市出臺(tái)《長(zhǎng)沙市普通中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)全市中小學(xué)裝備條件標(biāo)準(zhǔn)作了詳細(xì)說明。2008年起，湖南省啟動(dòng)了“湖南省義務(wù)教育合格學(xué)校建設(shè)”工程，對(duì)實(shí)驗(yàn)室、音樂室、體育室、美術(shù)室、衛(wèi)生室、計(jì)算機(jī)教室等功能用房的建設(shè)和配置制定了詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，作出了具體的要求。為貫徹《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，瀏陽市將以省“合格學(xué)?！钡膭?chuàng)建為抓手，重點(diǎn)改善農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)先考慮建設(shè)項(xiàng)目，促進(jìn)瀏陽城鄉(xiāng)中小學(xué)校裝備的均衡發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。

統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃裝備建設(shè)

“十二五”期間，瀏陽市科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、電教、圖書等各項(xiàng)裝備的發(fā)展，力爭(zhēng)全面完成“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室”“數(shù)字化校園”“書香校園”三大工程建設(shè)任務(wù)。到“十二五”末，100%的中小學(xué)（完小以上學(xué)校）實(shí)驗(yàn)室將按照省頒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝備，各功能室也將按照教育部及我省建配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝備；到“十二五”末，全面完成中小學(xué)“班班通”工程，城區(qū)和農(nóng)村規(guī)模以上學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)“班班通”，其余學(xué)校100%配備移動(dòng)多媒體，計(jì)算機(jī)生機(jī)比達(dá)到6:1，師機(jī)比達(dá)到1:1，加快數(shù)字化校園建設(shè)，積極推進(jìn)教育信息化的發(fā)展；全面實(shí)施“書香校園”工程，到“十二五”末，小學(xué)生均圖書達(dá)30冊(cè)，中學(xué)生均圖書達(dá)40冊(cè)，閱覽室報(bào)刊配置中學(xué)達(dá)到100種以上，小學(xué)達(dá)到80種以上，100%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)圖書管理信息化，中心完小以上學(xué)校建設(shè)好電子圖書館。

根據(jù)需求，靈活合理進(jìn)行裝配

裝備配備的原則是好用、夠用、實(shí)用，因此要多關(guān)注學(xué)校及教學(xué)的實(shí)際需求和特點(diǎn)，靈活合理進(jìn)行配備。每年年初，我們會(huì)要求學(xué)校根據(jù)各自教育教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)裝備建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，教育局實(shí)地考察論證后，科學(xué)合理地對(duì)全市裝備建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌安排。對(duì)于在具體儀器、設(shè)備、圖書的選用上，我們也充分考慮學(xué)校實(shí)際的教學(xué)需求和課程要求，比如對(duì)于“班班通”設(shè)備的配備，規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)，我們一般建議采用移動(dòng)多媒體的形式，其他的則采用傳統(tǒng)的“班班通”模式。對(duì)于傳統(tǒng)模式的“班班通”，我們也根據(jù)學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用需求對(duì)設(shè)備進(jìn)行靈活搭配，常見的有三種搭配模式，模式一：交互式電子白板+短焦投影+計(jì)算機(jī)；模式二：投影機(jī)+計(jì)算機(jī)；模式三：平板電視+計(jì)算機(jī)。

整章建制，促進(jìn)教育裝備規(guī)范發(fā)展

提高裝備認(rèn)識(shí)，服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)

瀏陽市教育局每年召開一次教育裝備工作專題會(huì)議，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)裝備對(duì)服務(wù)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要意義，指導(dǎo)學(xué)校開展好教育技術(shù)裝備的“建、配、管、用、研、培”工作。各級(jí)各類學(xué)校也高度重視教育技術(shù)裝備工作，成立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)或領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了分管負(fù)責(zé)人和工作部門，不斷提高學(xué)校對(duì)裝備工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，從而充分體現(xiàn)裝備工作保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的核心價(jià)值。

完善制度建設(shè)，規(guī)范管理章程

加強(qiáng)教育裝備管理制度的建設(shè)，對(duì)充分發(fā)揮教育裝備的效能、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果和增加教育的效益都將起著關(guān)鍵性的作用。為此，瀏陽市制定了《瀏陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理細(xì)則》，使各項(xiàng)裝備管理工作做到有章可循。此外，在全市中小學(xué)儀器室統(tǒng)一配備了教育裝備管理專用電腦，安裝了《瀏陽市教育裝備管理系統(tǒng)軟件》，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器、音體美器材、電教設(shè)備、圖書等裝備的信息化管理，極大地提高了裝備管理效率。在加強(qiáng)學(xué)校裝備管理的同時(shí)，進(jìn)一步完善瀏陽市裝備站的各項(xiàng)工作制度，規(guī)范管理行為，如《辦公管理制度》《財(cái)務(wù)管理制度》《倉庫管理制度》《車輛管理制度》《招標(biāo)采購制度》和《文書檔案管理制度》等一系列制度，規(guī)范了儀器、設(shè)備、圖書等貨物質(zhì)檢的一系列工作流程，站務(wù)工作做到了一月一小結(jié)一布置，一季一總結(jié)一安排，站內(nèi)工作人員按本站的《目標(biāo)管理實(shí)施方案》進(jìn)行月評(píng)價(jià)，季考核。

完善考核機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度

每年年初，瀏陽市教育裝備站將制定《瀏陽市××年中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作考核標(biāo)準(zhǔn)》并下發(fā)至各學(xué)校，每年不定期地組織兩次教育裝備工作專項(xiàng)督查，將檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)攝像制成VCD，并在教育管理工作會(huì)議上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，樹立一批教育裝備工作的先進(jìn)單位，對(duì)于那些對(duì)裝備認(rèn)識(shí)不夠、管理不到位、應(yīng)用不充分的學(xué)校，則將在全市進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，促使學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教育裝備的管理和應(yīng)用。

加強(qiáng)扶持，奠定教育裝備牢固基礎(chǔ)

強(qiáng)化指導(dǎo)，提供裝備學(xué)習(xí)平臺(tái)

為加強(qiáng)裝備的管理及應(yīng)用，瀏陽市編印了《瀏陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理與應(yīng)用手冊(cè)》，系統(tǒng)地介紹最新的教育技術(shù)理論、教育技術(shù)裝備相關(guān)的政策法規(guī)、瀏陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備的各項(xiàng)管理制度、教育技術(shù)裝備的應(yīng)用研究等，為一線教師和管理人員提供便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

加大投入，拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道

為保障裝備工作又好又快的發(fā)展，必須建立好裝備經(jīng)費(fèi)來源的長(zhǎng)效機(jī)制。我市采用的方法是，一是根據(jù)上級(jí)文件精神及我市實(shí)際情況確定學(xué)校裝備經(jīng)費(fèi)所占公用經(jīng)費(fèi)的比重，做到專項(xiàng)資金，專項(xiàng)支出；二是將裝備經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并按比例逐年增長(zhǎng)；三是通過學(xué)校自籌、社會(huì)捐贈(zèng)、上級(jí)爭(zhēng)取等方式，拓寬裝備經(jīng)費(fèi)來源渠道。同時(shí)，實(shí)行裝備經(jīng)費(fèi) “集中管理，分校使用”的工作機(jī)制。

提升素質(zhì)，加強(qiáng)裝備隊(duì)伍建設(shè)

裝備事業(yè)的發(fā)展，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。首先，根據(jù)國家、省級(jí)教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，各中小學(xué)配備了各類專業(yè)技術(shù)管理人員，促進(jìn)裝備管理隊(duì)伍的專業(yè)化。其次，加強(qiáng)各類技術(shù)管理人員的培訓(xùn)，我市每年至少分別組織一次試驗(yàn)員、電教網(wǎng)管員、圖書管理員的培訓(xùn)，逐步提高裝備隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。三是督促學(xué)校按相關(guān)文件落實(shí)好各類技術(shù)管理人員的待遇、工作量及職稱晉級(jí)等問題。并且每年開展一次“三員評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，加強(qiáng)各類技術(shù)管理人員的績(jī)效考核。

加強(qiáng)研究，注重教育裝備實(shí)際應(yīng)用

全面開展裝備應(yīng)用研究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何使信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，使其更為有效地推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，是瀏陽市教育裝備工作的一個(gè)大課題，為此，瀏陽市成立了“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全市老師不斷地進(jìn)行深入研究和總結(jié)。同時(shí)，我市中小學(xué)堅(jiān)持課余開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，把課堂向課外延伸，著力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而全面實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮教育裝備的最大效益。此外，為進(jìn)一步加大圖書綜合效益，做到讓書“多” 起來，讓書“香” 起來，讓書“動(dòng)”起來，我們鼓勵(lì)學(xué)校開展各種形式的讀書活動(dòng)，全面實(shí)施“書香校園”工程。

大力加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是最直接的素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。瀏陽市大部分學(xué)校地處農(nóng)村，大自然為我們提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料與素材，因此，我們鼓勵(lì)全市實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)過程中多因地制宜，就地取材，合理的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，大膽地進(jìn)行自制教具的制作，積極推廣有價(jià)值的應(yīng)用成果。為方便實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)交流和推廣學(xué)習(xí)，我們創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)老師qq交流群。同時(shí)，市里每年還舉辦了豐富多彩的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，如“中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”“小發(fā)明”“小制作”“電腦制作”等，這些活動(dòng)的開展極大地豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。此外，為督促學(xué)校提高實(shí)驗(yàn)開出率，我們由教科所和裝備站每年分別組織一次畢業(yè)班、肄業(yè)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及信息技術(shù)操作考查。并且完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步將考查結(jié)果納入到對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中去，從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育教學(xué)中的重要作用，提高教育技術(shù)裝備的育人效益。

積極組織裝備教研活動(dòng)

篇9

看了這篇文章，也許你會(huì)從中受到某種啟迪……

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)滲透到人們生活的每一個(gè)角落，對(duì)人們的生活方式以及價(jià)值觀念都產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)滲透到教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和思維方式也形成了不小的沖擊，它將引起教育領(lǐng)域全方位的變革。

教育信息化，是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育領(lǐng)域影響的必然結(jié)果。教育信息化的過程，實(shí)質(zhì)就是教育觀念和思維模式轉(zhuǎn)變的過程，是以現(xiàn)代信息技術(shù)的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)再分析再認(rèn)識(shí)的過程。有關(guān)研究表明，我國中小學(xué)教育信息化的順利推進(jìn)，最大的障礙就是教育觀念和思維模式的滯后。因此，我們必須首先形成能適應(yīng)信息時(shí)展所需要的新的教育觀念和思維模式，這樣才能從根本上推進(jìn)我國中小學(xué)教育現(xiàn)代化的順利進(jìn)行。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)教育方式的影響

歷史上，每一次技術(shù)進(jìn)步不僅給教育增加了新的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是給教育帶來了新的知識(shí)傳播形式。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)明也不例外，它打破了書本是知識(shí)傳播的主要載體的傳播形式，使教育進(jìn)入了全新的信息化時(shí)代。

傳統(tǒng)的教育方式是將學(xué)生集中在教室里，由教師授課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)掌握在教師手里；而網(wǎng)絡(luò)教育卻是將學(xué)科的相關(guān)知識(shí)集中在網(wǎng)站上，由各位學(xué)習(xí)者自行對(duì)所需要的知識(shí)信息進(jìn)行選擇，使得學(xué)習(xí)方式真正從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)國家的學(xué)校、圖書館、研究院以及各種信息資源連接起來，形成一個(gè)取之不盡、用之不竭的海量信息資源庫，全球范圍的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌慕嵌群蛡?cè)面提供同一知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，任何有知識(shí)需求的人可以在任何地方、任何時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成一對(duì)多或多對(duì)多的交互教學(xué)方式，一種全新的教育形式即將形成。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的影響程度是不可低估的。它不僅帶來教育形式的重大變革，更重要的是對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念形成了巨大的挑戰(zhàn)。

1、對(duì)教師教學(xué)觀的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教師是知識(shí)的傳播者，然而，現(xiàn)代化的教學(xué)觀則是：教師不僅是知識(shí)的傳播者，而是更重要的是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。教師除強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用好字典和圖書館這兩大學(xué)習(xí)工具外，也要著重強(qiáng)調(diào)利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，使學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。

另外傳統(tǒng)教育觀念下，教師的教案往往會(huì)用上好幾年，然而在信息化的社會(huì)里，這樣的教師最終會(huì)被淘汰。因此教師要注重利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找好教案、備好課，這樣才能立于不敗之地。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育觀念下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，在信息化的今天，學(xué)生要轉(zhuǎn)變這一觀念，要在教師的指導(dǎo)下，將信息網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)變成自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的工具，將被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，將掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)，這樣才能成為社會(huì)的棟梁之材。

三、實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑

陳至立同志曾指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育信息化是一個(gè)關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn)，就可以打開通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化。

可見，教育信息化在我國教育現(xiàn)代化過程中的重要地位，那么，在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過程中，主要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1、樹立現(xiàn)代化的教育思想

教育思想的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提保證，而教育信息化的過程要求我們必須正確地對(duì)待傳統(tǒng)的教育思想，揚(yáng)善棄惡，形成正確地教育觀和人才觀，樹立現(xiàn)代化的教育思想，這樣才能適應(yīng)教育信息化的要求。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式

在傳統(tǒng)的教育方式中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，教師的主要職能傳道、授業(yè)、解惑。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在教育信息化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也應(yīng)該發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，教師的主要職能應(yīng)由“教”變成“導(dǎo)”，教育模式也要有由以教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作要從課堂上的講授知識(shí)變成課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

3、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)基本功和教學(xué)技能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求苦練教學(xué)基本功，教師要能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手規(guī)范端正的粉筆字、毛筆字、鋼筆字，還要具有過硬的專業(yè)知識(shí)等，教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師這個(gè)“新角色”的職能更趨多元化，對(duì)教師教學(xué)基本功的要求更高了，除了具有原來的基本功外，還要具有現(xiàn)在的基本功，就是電教基本功即“兩種理論，兩個(gè)設(shè)計(jì)，五項(xiàng)操作”，兩種理論就是掌握教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論；兩個(gè)設(shè)計(jì)就是會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)；五項(xiàng)操作指“編”――會(huì)編寫電教教案、電教流程圖，“演”――會(huì)進(jìn)行各種媒體的操作演示，“導(dǎo)”――會(huì)選擇媒體、教學(xué)軟件，組織教學(xué)過程，“練――會(huì)收集各種信息，增加課堂容量，加大訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力，“饋”――會(huì)對(duì)信息資源進(jìn)行及時(shí)反饋調(diào)整?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，還將促使教師具有不斷發(fā)展的基本功。

為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，還必須加強(qiáng)科研意識(shí)，提高開展教育科學(xué)研究的能力。學(xué)習(xí)課題方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及專題論文的寫作，參加各項(xiàng)課題的研究實(shí)踐，在科研實(shí)踐中提高科研能力。

4、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用以語言、直觀、實(shí)踐為主的教學(xué)方法，通過講授、談話、討論、演示、參觀、實(shí)踐等形式進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，就要求教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，通過幻燈、投影、錄音、唱盤、電視、計(jì)算機(jī)等形式進(jìn)行，教學(xué)方法更加靈活多樣。

教育信息化要求我們的教育觀念必須隨時(shí)更新，教育思想必須現(xiàn)代化，這樣才有能促使教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化。

四、樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀

互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)是人類發(fā)展史上最偉大的發(fā)明之一，它所包含的網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡、用之不竭，然而，互聯(lián)網(wǎng)在帶給我們便利的同時(shí)，也給我們的生活添進(jìn)了幾許陰云，網(wǎng)絡(luò)上附帶的有害信息，就像精神鴉片一樣，讓多少人沉溺、墮落。

鑒于此，在教育信息化的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的判斷力和防范力，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

五、結(jié)語

篇10

論文摘要： 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、三維化的教育目標(biāo)、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。 

 

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20多年,它作為一門重要的基礎(chǔ)課程和工具課程,在中小學(xué)教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施,中小學(xué)信息技術(shù)課程改革進(jìn)入一個(gè)全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師,對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有著多年的自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較深刻的體會(huì),在本文嘗試進(jìn)行總結(jié)。 

 

1 以學(xué)生為中心的教育理念 

 

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)入,教育的理念應(yīng)該也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變,學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者,教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。 

 

2 三維化的教育目標(biāo) 

 

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論的指導(dǎo),現(xiàn)代教育目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教育目標(biāo)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育目標(biāo),就是要在幫助學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的思維并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。 

 

3 盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境 

 

和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相似的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的理解和接受,能夠使得學(xué)生面對(duì)情境時(shí)積極迅速地設(shè)想問題解決的各種可能性,最終有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。 

 

4 自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍 

 

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能,進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),必須依靠一定的條件,這個(gè)條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)能力水平的差異,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自由地成長(zhǎng),最終使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。 

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法 

 

信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。人們一般認(rèn)為信息素養(yǎng)分為信息意識(shí)、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中,教師可以以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這些任務(wù)可以是一些具體學(xué)科的任務(wù),也可以是真實(shí)性的問題情境,使得學(xué)生處于提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過任務(wù),將相關(guān)的知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體有機(jī)地結(jié)合在一起,學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),不斷地獲得成就感,大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 

 

6 豐富的學(xué)習(xí)資源 

 

只有建立在豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能夠進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者,同時(shí)也是學(xué)習(xí)資源的提供者。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平選取合適的學(xué)習(xí)資源,限定在學(xué)生的能力范圍內(nèi),讓學(xué)生逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和成就感,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大資源庫的作用,使得學(xué)習(xí)資源由傳統(tǒng)的印刷材料擴(kuò)展到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,形成自己的觀點(diǎn),獲得自己的認(rèn)知方式,有利于發(fā)展自己的個(gè)性,激發(fā)創(chuàng)造性思維。 

 

7 個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合 

 

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度,因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù),運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。協(xié)作學(xué)習(xí)是在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上由多個(gè)學(xué)生協(xié)作來完成任務(wù),開展討論和交流,對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和人際關(guān)系的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。因此,在課程教學(xué)中,把個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,能取得非常好的學(xué)習(xí)效果。 

 

8 多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 

 

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”,而是促進(jìn)“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn),從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控,必須將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程學(xué)習(xí)融為一體,注重過程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地跟蹤評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,限制了其各方面能力的發(fā)展。因此,要盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化,也就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋形式的多元化等,從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。目前,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)工具和方法,例如契約評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)等。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí),應(yīng)做到多種評(píng)價(jià)工具綜合運(yùn)用。 

總之,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是一項(xiàng)非常龐大的系統(tǒng)工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細(xì)致設(shè)計(jì)。只有準(zhǔn)確把握中小學(xué)信息技術(shù)課程自身的學(xué)科特點(diǎn),充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),才能切實(shí)達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。■ 

 

參考文獻(xiàn) 

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