導語：如何才能寫好一篇聽課筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們都知道，課標和教材是我們無法改變的，教師和學生是我們無法選擇的。面對著兩個無法改變和無法選擇，從事基礎教育的我們唯一可改變的就是課堂教學方法。

怎樣調動學生的內部動機，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，如何應用教學的外部動機――鼓勵、表揚、暗示，引領學生樂學、愛學、學會，這是擺在廣大教育工作者面前的一個大課題。

2010年第17期《人民教育》刊登的《深化課程教學改革》深度調研報告（劉堅 余文森 徐友禮）這樣說：洋思中學、東廬中學、杜郎口中學是課堂教學改革最成功的學?！藭r全國各地自發(fā)的走入三所學校學習的人員已達百萬之眾。我們也是走在自發(fā)學習的行列中的一所農(nóng)村學校。

幾年來，學有所獲，同時也有許多思考。

第一個思考：如何長期引領教師按照學校既定的要求堅持課改，這里強調的是引領教師去做，不是人治或律治去做課改。

隨著課堂教學改革的推進，部分教師總是不能把握好課堂環(huán)節(jié)，緊湊性和實效性有待提高，特別是課堂展示、點評和學生課內生成的差異部分的新觀點和新問題，如何展示，如何點評，哪些內容是本節(jié)課需要展示的，展示程度如何把握，點評從哪兒說起，生成部分如何評價，不同的教師把握的程度、標準不同，學生在不同教師的引領下，展示的內容、方法千差萬別，生成的新知識點如何認同也是莫衷一是。為了引導教師把握好展示的內容和質量，為了鼓勵學生大膽假設和質疑，我們用觀課表引導規(guī)范教師，針對觀課表提出的所觀察的對象進行專業(yè)訓練。

觀課表可以調動觀課人的視野，引導觀課方向，有條件、有針對性、有方向性地訓練教師的聽、評、講、練，以此指導教師提高課堂專業(yè)素養(yǎng)。

任課教師如果明確地知道來觀課的人是觀哪幾方面的內容，必然對觀課表中所列內容進行重點思考，認真準備，這有助于提高教師本身備課的準備方向，也利于教師有針對性地開展系列訓練。一張觀課表，可誘發(fā)教師視學情而改變方法，可明確學生自學方向。如從下表展示的內容、語言、神態(tài)、方法、態(tài)度幾方面提出評定。

如上表所示：任課教師和聽課教師都熟知觀課表內容，在展示、點評、老師三個維度進行課堂活動。

用觀課表替代聽課筆記，既可以引領教師備課的方向，也可以把對課堂流程不熟悉的教師引領到學校要求的課型上來，無需經(jīng)常派人跟課，聽評指導。

傳統(tǒng)的聽課筆記，聽課者具有更大的隨意性，帶有個人明顯的主觀意識聽課，隨個人對課的喜好而聽、評。

觀課表要求觀課人有目的有針對性地觀、評、導，實效性強。

第二個思考：如何有針對性地提高課堂的細節(jié)化訓練，不需要指導教師每節(jié)課跟聽輔導，有效地起到課堂評價作用。

觀課表的使用包含對課堂教學改革以來評價機制的不健全的補充。

自課堂教學改革以來，學習前置了，教師導演了，評價引領滯后了，一直得不到解決。使用觀課表半年后，發(fā)現(xiàn)解決了曾經(jīng)令大家困惑的大部分問題。

觀課表替代聽課筆記，可以極大地細化每節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)，有利于教師成長。也是對課改評價試用的一個新的評價方法。如：對教師的細致要求（見上表）

從這張表可以看出，每節(jié)課考查教師三個方面的內容：1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與問題、肯定或處理（4個內容）;2.提前準備和補充（2個內容）;3.有效傾聽和整理（2個內容）。這三個大方面八個小點內容涵蓋了一節(jié)課中最精華的部分。觀課表使用一個學期，每位老師接受來自各方的聽評課，就圍繞三大點八小點進行課堂教學的有效組織，基本把對課改概念模糊的教師、不堅持想退步的教師都帶入正軌了。

篇2

    一、庭審筆錄中常見疏漏及危害

    （一）法庭開庭階段的問題：1、當事人到庭情況記錄不詳。常見的記錄只是按照庭審筆錄題頭格式提前填好原被告、訴訟參與人的基本情況，并不注明是否到庭等情況。在當事人未到庭而只委托人出庭的情況下，人限于權限，在法庭調查、法庭辯論、法庭調解中，其意見是否當事人的真實意思表示，能否代表當事人的意志，是否能作為證據(jù)，證據(jù)的效力如何等，都會受到嚴重影響。2、詢問當事人是否接到開庭傳票記錄不詳。按照民事訴訟法的規(guī)定，不經(jīng)法庭傳票傳喚，法院不得缺席判決。沒有是否接到傳票的記錄，缺席判決就沒有依據(jù)，就是違法行為。3、當事人申請回避的理由記載不詳。如一離婚案件，原告認為被告與某審判員是表兄弟關系，并據(jù)此申請回避。審判長經(jīng)查沒有這種關系，經(jīng)請示院長后當庭作出不應回避的決定。但法庭筆錄只記載當事人申請回避，沒有詳細記載申請的理由和決定的情況。原告在二審中以申請回避的另一種理由，稱法庭違反回避的法律規(guī)定，致使案件發(fā)回重審。

    （二）法庭調查階段的問題：1、當事人的陳述記錄崐過于簡單。常見的記錄是“見XX起訴書”、“見XX答辯狀”，特別是對增加、變更了訴訟請求和答辯理由的、提出反訴的，沒有詳細記錄，這樣就變相剝奪了有關當事人的訴訟權利。2、對多個當事人質證的記錄不詳。常見的筆錄只是顯示原被告質證情況，而究竟是哪個原、被告沒有詳加區(qū)分，審判人員當庭可能清楚，而進入二審階段及以后的再審階段閱卷時，審判人員就不容易分清。3、對證據(jù)的記錄省略過多。常見的筆錄只顯示“見XX證據(jù)”，對證據(jù)的出處、時間、地點名稱、所要證明的內容記錄不詳，是當庭舉證還是庭前提供的證據(jù)，是否超過舉證期限沒有說明，特別是對證人是否到庭、證人出庭作證與證人證言的內容有無變化沒有詳加記載使證據(jù)的效力大打折扣。4、庭審筆錄中沒有顯示確認的證據(jù)是否經(jīng)過評議。常見的記錄是“本庭予以采信”、“本庭予以確認”，而不是“本庭經(jīng)評議后予以認定或確認”，是審判長（主審人）的意見還是合議庭的意見沒有顯示，意見的形成過程沒有顯示。

    （三）法庭辯論階段的問題。常見的疏漏是對沒有人的當事人發(fā)表的意見有記錄，對有詞的只記錄“見詞”，而人不依詞發(fā)表的意見卻沒有記錄，易造成對當事人訴訟權利的限制或剝奪。

    （四）法庭調解階段的問題：對雙方當事人自愿達成協(xié)議的，記錄中沒有記載調解情況，沒有對調解過程加以記載。因而，調解過程中是否有違法和不公正行為就不能顯示出來。

    （五）休庭核對筆錄階段的問題：1、當事人是否閱崐讀記錄沒有記錄或記錄不詳。常見的只有當事人的簽名、捺押，不顯示是否閱看，容易導致當事人的事后反悔。2、筆錄中涂改處沒有加蓋書記員印章。對庭審筆錄中當事人閱看后，有正當理由要求補充或更正的地方，書記員在補充或更正之外，應當注明原因和經(jīng)過，并加蓋書記員印章以示規(guī)范，而常見的記錄只是讓當事人簽章按指印。

    （六）庭審過程中的其它記錄存在的疏漏：1、對當崐事人在訴訟過程中的表情、語氣、聲調、神態(tài)以及動作沒有作客觀準確的記載，對當事人自認默認案件事實的證據(jù)的行為反映不出來。如某一案件當事人在調解結束時說，“你們（審判人員）說咋辦就咋辦吧?！碑敃r表情很無奈，但在庭審筆錄中并沒有如實客觀地記載下來，調解書送給當事人后，當事人以其當時根本就不同意為由而拒絕簽收，造成案件反復。2、訴訟參與人違反法定程序和規(guī)則的情況沒有全面如實準確地記載。法庭對當事人的警告、訓誡、對訴訟中其他緊急情況的制止處理、特別是對當事人辱罵、毆打、沖擊法庭的情況沒有記載。這樣不僅不能反映庭審中的全面情況，而且在法庭對當事人采取強制措施時喪失了依據(jù)。

    二、防止庭審筆錄出現(xiàn)疏漏的措施和方法

    （一）強化對書記員的管理。庭審筆錄的好壞取決于崐書記員的素質和水平，防止筆錄中出現(xiàn)疏漏的根本辦法就是加強書記員的管理，提高書記員隊伍的整體素質。2003年10月28日最高人民法院公布了《人民法院書記員管理辦法（試行）》，將書記員定位為以法庭記錄為主的審判事務性輔助人員，建立了書記員單獨序列，實行單獨的書記員管理辦法，對新招收的書記員實行聘任制公務員的管理辦法，從而解決了書記員隊伍不穩(wěn)，素質不高的問題。貫徹落實《人民法院書記管理辦法（試行）》，筆者認為要做好以下四個方面： 一是嚴把進人關。人民法院在選用人員時，應嚴把進人關，應選拔具有較高的政治素質、有一定的文字功底、有較熟練的法律知識、熱愛法院工作的人員作為書記員，這是基礎。二是強化書記員的政治業(yè)務培訓，努力提高書記員的政治業(yè)務素質，增強職業(yè)道德意識和職業(yè)責任感，增強書記員對法律的熟悉程度，此為根本。三是強化書記員獎懲監(jiān)督制約機制。要大力開展爭當“優(yōu)秀書記員”活動，樹立和表彰先進典型；要通過卷宗評查等各種行之有效的手段，對庭審筆錄進行評議，獎優(yōu)罰劣，推廣先進，帶動后進，充分調動書記員的積極性，同時，對工作態(tài)度和技能不適應工作需要的書記員，可以解聘或不續(xù)簽合同，從而增強書記員的危機感和責任心，此為關鍵保障措施。四是加大科技投入，以電腦記錄逐步取代用筆記錄，提高效率，減少失誤，這是發(fā)展趨勢。

篇3

一、牢記課前預習

有些學生的課前預習很機械，很被動，完全是為了應付老師的檢查，有的甚至拿來復習書，把段落大意、中心思想等照抄一遍就算完事，這樣的預習方法是愚者之為，不能解決事情的根本。該如何有效預習課文？

首先揣摩一下題目，你可以這樣問自己：假如這樣的文章讓我來寫，會怎樣？如何開頭，如何結尾，通過此文我想傳達什么？讀者讀了此文會有怎樣的感受？其次，你必須安安靜靜的，用心讀一遍課文，根據(jù)你的初印象，邊讀邊劃出自己最喜歡的語句或段落，在自己弄不明白的地方畫上問號，以便上課的時候帶著問題有針對性地去聽課。最后要認真查字典，落實你不會或模棱兩可的生字的拼音或字義。有條件的學生可以上網(wǎng)查查，多方面了解一下本課的作者情況及寫作背景等。

二、養(yǎng)成良好的聽課習慣

聽課要帶著問題聽，注意把握重點。在課堂上為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，把老師反復強調的地方記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問老師或同學。還要善于記聽課筆記。有的同學唯恐筆記記得不全面，想盡量記下老師講的一切。這樣，由于忙于記錄，不能集中注意力邊聽邊思考，就不易理解和把握老師所講的內容，特別是不易理解和把握老師的講課思路，語文課堂更是注重以人為本的，結合自己的生活實際進行思考，讓思想和思想產(chǎn)生碰撞；而且，由于記錄趕不上講課的速度，還會出現(xiàn)記了上句忘了下句的情況。其結果就極可能是既沒有記好筆記，又沒有聽好講課，搞得自己既緊張又吃力，顯得非常被動。因此，滿堂課忙于記筆記的方法是不可取的。當然，為了做好聽課筆記，努力提高筆記速度是必要的，例如可利用一些自己熟悉的符號代替漢字，還可以將一句話縮短為有關的字、詞，等等，這都可以提高筆記的速度。同時，做聽課筆記時，筆記本上每頁都應至少空出三分之一的地方（豎向），以供聽課時隨時記下自己的思想火花和聽課后整理筆記、記上自己對此節(jié)課的心得感悟。

注意，學生在課堂上不要兩眼老是盯著教材，而要注意把握老師的講課思路，把重點放在集中注意力跟著老師的講課思路專心聽講和思考上。只有積極思考，才有可能集中注意力，才能理解和把握老師的講解，也才能加深記憶。如果只是盲目被動地聽而不積極思考，那就極有可能不知不覺地分散注意力，最后就會對老師的講課不知所云了。

要在邊聽邊思考的同時加強記憶。我們聽課的過程，既是理解的過程，也是記憶的過程。一般說來，好學生在聽課時都能積極思考。聽課會思考，我們就能在理解老師的講解的同時加深記憶，而如果自己有意識地去記，那么效果就會更好。我們平時自己看書，大腦不能接受聽覺的刺激，而在聽課時則能做到這一點，這對加深我們的記憶很有作用。我們要通過認真聽課更好地加深對教材內容的理解和記憶。

三、要及時回憶并整理聽課筆記

有些同學聽完課后，把課本和筆記往書包里一放就完事了，這是極不利于提高聽課效率的。根據(jù)心理學揭示的記憶規(guī)律，我們在聽完課后要盡快把老師的講解從頭到尾回憶一遍，并同時整理聽課筆記。整理聽課筆記不僅要根據(jù)對老師所講內容的回憶，還要結合翻閱課本進行。要通過整理聽課筆記，把漏記的要點或老師講解中的精彩之處補上，并要把自己的體會和見解記上。許多人的實踐表明：及時回憶老師的講解并同時整理好聽課筆記，對于加深理解、強化記憶、提高聽課效率具有極其重要的作用。課后及時回憶老師所講的內容并整理聽課筆記，看似費時，實際上卻是節(jié)省時間，提高學習效率的極好方法。

另外，可以采用幾個小辦法提醒自己集中注意力：

自我提示法。你可以在自己手上栓一個橡皮套，不專心的時候使勁拉一下，提醒自己集中精神；還可以寫一個警示條貼在鉛筆盒里，如：好好聽講，不準溜號！時刻提醒自己，很管用呢！

自我獎罰法。如果自己上課專心了的話，就可以小小地獎勵自己：看一會電視或聽一段音樂等。相反，如果分心了的話，就應該懲罰自己去做不愿做的事情。

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關鍵詞：有效引導;技巧指導;知識資源庫

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-209

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.071

一位美國心理學家巴納特以大學生為被試驗對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。大學生學習的材料為1800個詞的介紹美國公路發(fā)展史的文章，以每分鐘120個詞的中等速度讀給他們聽。把大學生分成三組，每組以不同的方式進行學習。甲組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點;乙組為看摘要組，他們在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫;丙組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動手寫，也看不到有關的要點。學習之后，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。實驗結果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好;在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之;單純聽講而不做筆記，也看不到摘要組成績最差?？梢姡昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，動筆的習慣無疑為學習增加了助推力。

從教十多年來，我一直從事數(shù)學教學，一直重視落實對學生做筆記的要求，因為，我覺得要想學好數(shù)學首先應該做好筆記，常規(guī)的科學方法堅持做才能成為真正意義上的好方法。

一、注重引導，使學生切身感覺到做筆記的好處

（一）強化記憶，做筆記可以復活知識

課堂記憶是短暫的，做筆記可以彌補記憶的空缺，所以首先使學生認識到記筆記是提高學習成績的重要途徑。我每接一級學生，做筆記是我的剛性要求，一段時間以后，不同層次的學生就會感到得到了做筆記的益處，數(shù)學思路清晰了，對知識點的記憶深刻了，學習成績見長了。一位平時對數(shù)學學習為難發(fā)愁的學生告訴我，“我和咱班的部分同學一樣，起初對您必須做筆記的要求不理解，可現(xiàn)在我要感謝您，我通過課堂認真聽講和課后反復看筆記，我對數(shù)學有感覺了，我的成績提高了?！?/p>

（二）有效課堂，做筆記使學生聽課更專心

初中學生學習狀況復雜，習慣也多種多樣。對學習困難的學生而言，聽課時心不在焉等，像局外人;還有部分學生上課時能聽得懂，但不會做題，不能活用教師上課的內容、思維方法和解題步驟。針對學生聽課容易走神的諸多現(xiàn)象，我嚴格組織課堂，讓學生隨手做筆記，他們邊聽邊記邊思考邊消化，所有學生跟著我的課堂節(jié)奏，聚精會神，有張有弛，我有意時時提示學生記筆記，有效地吸引了學生的注意力，使學生專心聽講。如果有學生聽課“開小差”，我除了適時提示，下課后我會檢查他的課堂筆記，并進行有針對性的開導、鼓勵，時時拉著學生“上路”。當學生適應了我的講課方式，適應了聽課做筆記的要求，學生都能集中精力邊聽邊記，“開小差”的現(xiàn)象銷聲匿跡了。

（三）總結知識，筆記成了資源庫

無論章節(jié)復習還是期中、期末復習，學生拿出一本本課堂筆記，快速瀏覽著，絕大多數(shù)學生就能迅速構建知識框架，建立進新舊知識的聯(lián)系，以此作為學習、復習的資源庫，增強了落實知識的針對性和實效性，使學生于實戰(zhàn)中體會到，記筆記的過程是一種咀嚼、消化的過程，復習翻閱的過程是一種抽取、構建知識體系階段。學生體驗到了正確學習方法，也學會了通過聽課、做筆記對自己的學習過程和方法進行及時有效地監(jiān)控和評價。

二、對癥下藥，對筆記分層要求

古人云：“不動筆墨不讀書?！边@句話的意思是說不管學習哪門功課，都要勤于動筆，手腦并用，才能學有所獲。在我的數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)有一些學生的數(shù)學成績總是事倍功半。我認為是這些學生的學習方法不對，沒有形成勤于動筆的習慣。于是我告訴他們，如果不動手做筆記，不注重積累筆記，隨著時間的推移，學習內容的增多，留在他們頭腦里的知識就不是一個有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的知識結構，而是一大堆模糊不清的、雜亂無章的材料。在教學過程中，我一有時間就檢查學生的筆記，采用了對不同層次的學生做筆記的要求也有不同的方法。對于學困生，最起碼要邊聽邊記下教師的課堂板書，課后再細細體會或請教教師、同學;對于中游學生，要求聽明白一節(jié)課的內容，并記下重點、難點，同時課下要整理一些典型題目;對于班里的數(shù)學尖子生，要求他們除了記重點、難點外，還能梳理記憶解題方法、解題規(guī)律以及解題技巧，并且把一些易錯題和典型題目記下來。堅持一段時間后，學生不但養(yǎng)成了做筆記的習慣，而且使不同層次的學生都有所進步，提高了所教學生整體的數(shù)學素質。

由此可見，學好數(shù)學并不難，只要一步一個腳印扎扎實實地學習，講究科學學習的方法，勤于動筆，堅持做課堂筆記，課后回顧體味，日有所學，日有所得，長期積累，數(shù)學成績見長是情理之中的事。

三、技巧指導，使學生學會科學做筆記

（一）記疑點

每堂新課之前，做到先預習，特別要把難點或不懂之處用彩筆劃出，以便上課時更加注意。當教師講完這些知識點后，把這些疑點整理到筆記上。對于有的問題，教師講完后還不明白，可以做好標記，課后找教師詢問，弄明白后整理下來。

（二）記重點、難點

每一節(jié)課教師會把重點和難點，有條理地寫在黑板上，因此比較重要，所以記下來。

（三）記方法、規(guī)律、技巧

通過教師對一些典型題目的講解，從中學會從多角度、多層次的總結歸類。如思想分類、解題方法歸類、知識的應用上分類等。勤記教師講的解題技巧、思路及方法，這樣對于啟迪思維，開闊視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，并對提高解題水平是很有幫助的。還要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，善于總結規(guī)律。

（四）記有特點的題目

在練習課中，教師所講的題有針對性和代表性，它們能反映相關知識的應用方法或特殊的解題技巧。課上不要單純地抄教師的解題步驟，而是課下總結典型例題中某些知識的用法，此類題目的解法，掌握一些解題技巧。測試后，自己容易出錯的題，技巧性較強的題目，或自己感覺有特點的題目，把它整理到筆記本上。

做筆記，既是一種好的學習方法，又使學生應該養(yǎng)成的學習習慣。通過長期的堅持和鍛煉，我教的學生不同程度地收到了做筆記的益處。

[1] 馬小為.中學數(shù)學教學參考[M].陜西師范大學出版總社，2015（8）.

[2] 姚林.初中數(shù)學教與學[M].江蘇揚州大學出版社，2015（9）.

[3] 黃根發(fā).中學數(shù)學研究[M].中學數(shù)學研究雜志社編輯部，2015（5）.

Application of Note in Mathematics Teaching

WANG Xi-jun

（Sancha Central School， Yiyuan Shandong， 256100， China）

篇5

關鍵詞：筆記本;預習;聽課;復習;習慣

好的學習成績來自好的學習習慣。中國科學院的心理學家王極盛教授通過對1560名中學生進行調查，研究不良行為習慣對學習成績的影響，發(fā)現(xiàn)不良學習習慣對學習成績有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴重影響者占7.5%。

為此，筆者對所在學校（農(nóng)村）初二年段的學生從計劃制訂、聽課習慣、作業(yè)習慣及復習策略等學習習慣進行調查，結果如下：

1.學習計劃：17%的學生有學習計劃，并實施自己制訂的計劃;72%的學生想過要制訂計劃但沒有制訂與實施;11%的學生沒有學習計劃，進行盲目學習。

2.聽課習慣：注意力方面14%的學生能集中注意力認真觀察、積極思考，積極回答教師的問題;74%的學生偶爾會開小差，只有當教師點到時才回答問題;11%的學生會經(jīng)常開小差，幾乎不回答問題。筆記方面37%的學生有做筆記和標注重點的習慣;50%的學生很少做筆記;有13%的學生從來不做筆記。

3.作業(yè)習慣：47%的學生能在家獨立按時完成作業(yè);30%的學生在家有邊看電視邊做作業(yè)的習慣;23%的學生在家很少做作業(yè)或做作業(yè)時心不在焉。

4.復習習慣：11%的學生會先復習、鞏固當天所學的知識，再做作業(yè)和預習新課;60%的學生會把作業(yè)作為最主要的復習任務;29%的學生從來都不復習。

總的來說，約有30%的學生具有良好的學習習慣;有49%的學生學習習慣一般;有21%的學生學習態(tài)度不太端正，沒有形成良好的學習習慣。從中可以看出，學生的學習習慣有待改善。

憑借播種一種行動指令，收獲一種習慣;有播種才有收獲，有行動才有習慣的理念。筆者提出以筆記本為載體來培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生主動地做好預習、課堂記錄和課后復習，提高學生學習能力的教學實踐探索。

一種習慣的養(yǎng)成需要教師的引領、指導和督促，教師不僅要對學生進行理念的引領，還要循序漸進地指導學生進行具體的操作與完善，更需要積極推動班級氛圍的形成，使好習慣成為一種正能量，引領和聚集班級中的每一個學生去嘗試并堅持而成為自己的學習習慣。以下是我在兩年多的探索時間里所獲得的一些體會與感悟，以拋磚引玉。

一、以筆記本為載體，培養(yǎng)學生的預習習慣，提高思考、提問的能力

教師和學生都知道課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。課前預習是課堂學習的基礎，有利于課堂的學習，有利于提高課堂做筆記的水平，還可以培養(yǎng)學生的自學能力等。教師也都想方設法培養(yǎng)學生這個良好的學習習慣;許多學生也想通過課前預習來提高學習效率和成績。但在實際教學過程中，往往首先需要解決如下幾個問題：學生怎么做課前預習？教師如何確定學生已經(jīng)完成課前預習？教師如何評價學生的課前預習效果？教師如何讓學生養(yǎng)成自覺預習的習慣？

我的做法是以筆記本為載體有效解決以上幾個問題。教師在新學期一開始就對學生預習提出以下三個方面的要求：首先是閱讀課本、認真看書，每次上新課前先把課本內容（包括插圖、表格、閱讀材料等）認真看兩到三遍;其次是列出提綱、知識點，在筆記本上列出本節(jié)課的提綱和主要知識點;最后要求做好標記、提出問題，把預習過程中看不懂的知識點和有疑問的地方做好標記，并把這些問題歸納后記載到筆記本中。

認真的學生一般就會完成如下情形的筆記（學生筆記本照片）：

我們通過班級展示、示范引領等方式，帶動班級中的學生做好這一課前預習環(huán)節(jié)。而教師在上課前大致瀏覽一下學生的筆記本，不僅能看出學生是否預習了新課，還能更準確地把握學情，明確學生存在的問題，需要學習、解決哪些問題，講課就能做到有的放矢，從而提高課堂效率。為了進一步提高學生預習、提問的積極性，我讓學生在上課前把自己的問題寫到黑板上。當學生看到教師針對他的問題進行講解時，學生在全神貫注聽課的同時，自豪感也油然而生。

二、以筆記本為載體，培養(yǎng)學生專注的聽課習慣，提高聽課專注效率

經(jīng)過認真預習的學生，已經(jīng)把知識提綱和主要知識點整理好了，所以課堂筆記要記的內容不是很多，主要有兩方面：根據(jù)教師的上課內容對知識點和內容進行補充和完善;根據(jù)教師的講解解決自己預習時存在的問題。

這樣一來，學生上課首先就可以集中注意聽講了。因為一般學生的筆記就是把教師上課的板書和重點記下來，而經(jīng)過預習整理的學生已基本把知識點整理好了，也就不必花很多時間摘抄教師的板書了，只要適當進行補充就可以了。避免由于摘抄教師的板書或投影片上的內容而分散注意力。

學生帶著問題聽課，能提高自己聽課的積極性和興奮性。有些學生聽課本來不善于開動腦筋積極思維，聽課時看似目不轉睛，但一堂課下來心中卻不留痕跡。帶著問題聽課，就能使學生聽課時有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，從而提高課堂學習效率;帶著問題聽課，還能促使學生積極動腦，緊跟教師的教學節(jié)奏，及時理解和消化教學內容。

以筆記本為載體，在培養(yǎng)學生認真聽課的習慣后不僅可以提高學生的聽課效率，減少課外復習整理的時間，節(jié)省下來的時間又可以用于新課的預習等;還有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，學生每次聽課都有所收獲，都能解決一些問題，學習自然就有興趣了。

三、以筆記本為載體，培養(yǎng)學生良好的復習習慣，提高知識整理能力

學生在上完課后，往往都把作業(yè)作為接下來最重要的任務，而對課堂中學習了什么內容，往往不得而知。這種現(xiàn)象既是記憶規(guī)律的作用結果，也是學生學習方法的結果。

以筆記本為載體，培養(yǎng)學生良好的復習習慣，就可以改變這種前學后忘的現(xiàn)象。以筆記本為載體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的復習習慣，就是要學生養(yǎng)成課后及時整理筆記的習慣，每次上課后能及時整理筆記，把聽課的內容加工成自己容易理解和記憶的圖式，同時把整理過程中新產(chǎn)生的問題記載到筆記本中，記錄下來的問題通過同伴互助或求助教師的途徑在課外時間解決。這樣，經(jīng)過預習、聽課、課后整理這幾次反復之后，學生對知識的建構就有了一個從感性認識到理性認識的過程，能使知識從課本轉到課堂，進而成為學生自己建構的知識結構與體系。

四、以筆記本為載體，培養(yǎng)學生及時整理錯題的習慣，積累解決實際問題的經(jīng)驗

收集整理錯題是對自身知識體系的匯總和知識漏洞的大排查。許多學生都習慣單獨用一個本子收集整理錯題，筆者覺得還是把錯題整理放到筆記本中比較好，學生與這些錯題見面的機會多了，天天看一眼，不熟也難。隨著不斷地累積，從作業(yè)本、講義或階段檢測上“騰挪”下來的錯題越來越多，對錯題集進行篩選和壓縮成為必要。筆者教導學生在平時看或復習瀏覽錯題時做總結，一方面把那些認為自己還會做錯或者較重要、考試出現(xiàn)頻率高的題目進行篩選，再作些記號，下次再看時，那些沒有記號的就可以少花點時間。在之后可以進行二輪、三輪、四輪甚至更多的“篩選”，直到這些題目學生可以完全掌握為止。人人都喜歡體驗成功的，學生的學習也是如此，平時學生將所有的錯題都記錄下來，復習的時候，學生每看一遍，就將自己認為不會再錯的題目劃去，需要重新回顧的錯題越來越少，知識的累積越來越多，成就感油然而生，有了這種感覺，學生會感到學習的快樂，成績怎能不提高？

通過筆者的實踐，我們平時在教學中以筆記本為載體，培養(yǎng)學生的學習習慣，高效課堂教學就這樣不斷延伸與深化，同時教學過程中師生的雙邊活動也變得更加有趣、充實、高效、和諧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學生學會學習，特別是學會主動學習是教師最大的成功。

篇6

一、筆記記哪些內容

筆記本里面存放什么內容，直接影響筆記本的使用價值。只有做到筆記本里的重點內容應與當前教學重點相結合，才能真正發(fā)揮筆記本的作用。那么，筆記本里應記那些內容？

（1）學習目標、學習計劃和學習小結是筆記內容不可缺少的一部分。

（2）語法精華。教師講授新知識時，會聯(lián)系到一些已學過的舊知識，學生應該對“隨堂筆記”進行分析、整理、歸納，以加強理解。如enjoy/finish/look forward to/practise等詞的后面的動詞必須加上“ing”。

（3）口訣。是將有關英語語言的某種特征或規(guī)則的描述用口訣的形式表示，以促進對于這種特征和規(guī)律的掌握。如：一感二聽三使四看。一感feel二聽：hear，listen to三使：make，let，have四看：look at，see，watch，notice。使用口訣：感使動詞真奇怪，to在句中像妖怪。主動句里它走開，被動句里它回來。

（4）糾錯。學生在平時的作業(yè)、練習或測試中會犯各種各樣的錯誤，要幫助學生會分析錯誤的原因，理清解題思路，以免一錯再錯。

此外，筆記本中還可以記錄一些易錯單詞、讀書摘記、解題技巧之類的內容，讓學生自己去摸索、研究學習的最佳途徑。

二、怎樣記英語課堂筆記

1.要抓住記筆記的時機。

筆記要記，但不能耽誤聽課，這就要求學生要做到邊聽，邊想，邊記。記筆記是為了提高聽課效率，方便課后的復習，其前提是不能妨礙正常的聽課和思考。但聽課時既要思考，又要做筆記，往往會顧此失彼，因此要把握好記筆記的時機。記筆記一般有三個時機：一是課堂上老師在黑板上寫字時，學生要抓緊時間記下來。二是老師在講解重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒來得及記的要及時抽時間補記。

2.記課堂筆記要記重點和難點。

課堂筆記要講究實用，不要每個字都記，應該省掉老師講課中的一些不重要的信息，訓練自己濃縮信息的能力。記筆記的關鍵是要記下“必要”和“精華”。記筆記應重點記下易混易錯的內容，比如英語中四個“也”too，either，also和as well，就要區(qū)分它們的的位置和所處的句式不同。同時要記書本上沒有的，老師擴充的內容。在課堂教學中，老師根據(jù)需要會適當擴充一些內容，如老師講到teammate時可能會擴充幾個以-mate作為后綴的詞，有學過的classmate，schoolmate，也有沒學過的roommate，workmate，對于這樣的內容，學生要記。結束語是老師對一節(jié)課所教內容的歸納和總結，留心它，有助于把握這節(jié)課的整體，做到胸有全課。

3.筆記要注意留出一定空白。

最好隔行書寫，這樣有利于查找和補充信息。記筆記時，因為有單詞，如exercise等，老師在之前的課時中講它做不可數(shù)名詞時表示“運動，鍛煉”，在之后的課時中又講到它可以做動詞表示“運動，鍛煉”，還可以做可數(shù)名詞，表示“操練，體操”。這就需要學生留下空白，專詞記錄。而且聽課時學生容易產(chǎn)生一些聯(lián)想，即教師講一件東西時學生總會想到別的與之相關的東西。也就是古人說的“觸類旁通”、“舉一反三”。比如老師講到不用謝用語“You're welcome.”，學生就會聯(lián)想到其他幾個“That's all right.”“Not at all.”“That's OK.”“It's a pleasure.”等。這些聯(lián)想很寶貴，但也容易一閃而過，如果不及時記下，過后可能就會忘記。當然，這要記得極簡潔，可在課后補充，當然更不能無限制地放任自己浮想聯(lián)翩，否則會妨礙聽課。

4.在課本上用符號進行標注。

這是記筆記的重要手段之一，運用不同的符號可以簡化記筆記的過程，加快記錄速度。對于課本中一些比較少而短的知識點，如：同音詞，同義詞，反義詞，個別漢語意思等，可以標注在課本上，一目了然，便于記憶。如近義詞可用“≈”，反義詞可用“”來表示。教師還可指導學生用紅筆劃出新句型、用藍筆劃出舊句型、用圓圈標出介詞或冠詞、用方框標出新的短語和詞組、用波浪線劃出課文中的中心句（topic sentence）等。同時，在英語學習過程中，學生常常會碰到許多問題，可以在有問題的地方打上問號，再找機會請教老師同學或查閱相關參考書解答疑惑。

5.及時整理歸納。

篇7

1你是否因為老師的講課方法、進度太慢而感到?jīng)]有意思？

A是 B否 C不能確定

2你課前認真地進行預習嗎？

A是 B否 C不能確定

3你課后認真地進行復習嗎？

A是 B否 C不能確定

4你做作業(yè)的態(tài)度認真嗎？字跡工整嗎？

A是 B否 C不能確定

5上課的時候，你有思想開小差的情況嗎？

A是 B否 C不能確定

6你聽講的時候和同學聊天嗎？

A是 B否 C不能確定

7你記課堂筆記嗎？

A是 B否 C不能確定

8你對老師的疑問主動地回答嗎？

A是 B否 C不能確定

9你主動地進行實驗嗎？

A是 B否 C不能確定

10你不明白的地方盡可能地去問老師嗎？

A是 B否 C不能確定

評分與解釋

評分：在2、3、4、7、8、9、10題上選A的計2分，選B的計0分，選C的計1分；在1、5、6題上選A的計0分，選B的計2分，選C的計1分；滿分為20分。

你的總分為：

解釋：總分在3分以下，說明你的聽課效率非常差。

總分在4~7分，說明你的聽課效率較差。

總分在8~12分，說明你的聽課效率一般。

總分在13~16分，說明你的聽課效率較好。

總分在17分以上，說明你的聽課效率非常好。

課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，聽課顯然也是我們學習的中心環(huán)節(jié)，掌握有效的聽課方法、提高聽課效率，有著十分重要的作用。那么，我們在平時上課的過程中，應怎樣做才能提高聽課效率，從而取得理想的成績呢？

一、充分做好課前準備

課前預習。從踏進學校的第一天開始，老師們放學前都會對學生說，“回家要記得預習”。 通過預習，可以溫故知新，找出重點難點，碰到問題時在書上做個記號，然后在上課的時候仔細聽老師對這些問題的分析講解。因為已經(jīng)預習過，上課的時候不會茫然，聽不懂的地方也會少一些，聽課的態(tài)度就會積極，聽課的效率也就更高了。

做好身體和心理準備。上課學習，需要我們有充沛旺盛的精力和健康的體力，要做好身體上的準備，首先要合理安排好休息時間，保證每天有8個小時睡眠時間，平時還要積極參加體育鍛煉，要注意飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生。要有良好的心理準備，我們學習是為自己學的，不是替別人學的，作為學生要時刻記著這一點，不要因為與老師、父母的關系影響學習，保持正確的學習心態(tài)，只有在目的非常明確、心情非常愉快的情況下，才能充分發(fā)揮自己的學習潛能，學習效果才能提高。

二、掌握課堂聽課的技巧和方法

全神貫注地聽課。聽課時要做到注意力高度集中，不一心二用，許多學習優(yōu)秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態(tài)之中。當然一節(jié)課四十多分鐘始終保持全神貫注是不可能的，課堂上我們可將注意力集中在教師對自己在預習中發(fā)現(xiàn)的難點的講授上，集中搞清教師講授思路；對于教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放松一瞬，以求調節(jié)興奮與抑制生理機制，以求注意力新的集中。

積極認真地思考。學習離不開思考，愛因斯坦講：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”課堂上要思考所學內容的來龍去脈，新舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運用。有不懂的問題，有不同的想法，要敢于提出，以求得老師的幫助。

積極回答問題，與老師產(chǎn)生互動。老師在課堂上的提問往往是教材的重點、難點和需要特別注意的地方，要快速的思考，踴躍的發(fā)言。在其他同學回答問題時，要注意聽，邊聽邊分析正誤?；卮鹄蠋煹膯栴}，一方面可以調動學習的積極性，主動性；另一方面可以提高自己的語言表達能力。

記好課堂筆記，為了加深對知識的理解和記憶，有利于課后復習鞏固新知識，同時培養(yǎng)記筆記的能力。在課堂聽課中，要學會記筆記，這也是聽好課，提高學習效率的一種學習藝術。要注意記下主講章節(jié)標題、副標題，抓住每節(jié)的主題和教師講授的重點等。對課內的要點、公式、說明、結論、注釋等也都要記錄下來。作筆記有三個時機，一是老師在黑板上寫字時抓住這一機會強記；二是老師在講授重點內容時，要抓緊時間速記；三是下課后，對課堂簡記的筆記進行補記。

三、課后復習

篇8

一、小學科學課堂筆記的重要性

課堂筆記是學生在課堂學習過程中一個非常重要的組成部分，具有不可替代性，是對聽課進行鞏固的文字表現(xiàn)形式，同時也是進行復習的工具。研究表明：聽課后馬上測試，學生一般能記住10分鐘講課內容的一半，如果48小時后測試，則只能記住其中的20%。如果我們把聽課的內容加工整理成容易理解和記憶的課堂筆記，則恰恰可以彌補聽過容易遺忘的不足。因此，記筆記是十分必要的。

二、小學科學課堂筆記的現(xiàn)狀

課堂筆記在小學階段是不被人所重視的，主要與學生的年齡特點和學習能力有關。在小學的一、二年級，學生識字少，寫字能力更是有限，所以根本不可能讓學生記課堂筆記。但到了三、四年級，學生識字量大增，會寫的字和寫字的速度都有了大幅度的增長，這給在三、四年級開展簡單的記課堂筆記，提供了基礎。到了五、六年級，學生的能力進一步得到提高，更要培養(yǎng)學生進行課堂筆記。但是現(xiàn)階段，小學階段學生做筆記的情況卻不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計：小學六年級學生中，只有22%的學生能堅持記課堂筆記，54%的學生記筆記很隨意，剩余的人基本不記筆記。

三、小學科學課堂筆記的方法和內容

（一）小學科學筆記的方法

課堂筆記具有不可替代性，是對聽課進行鞏固的文字表現(xiàn)形式，同時也是進行復習的工具，正是課堂筆記把復習和課堂連接了起來。那么如何來做課堂筆記呢？

在做課堂筆記的方法上，我們應該因人而異。從縱向看，我們各年級學生智力發(fā)展水平是不一樣的。三、四年級，學生的各方面能力還較差，所以課堂筆記以教師的引導為主，即教師多提示學生該記錄哪些東西，該怎么記；五、六年級的學生動手筆記的能力已比較強，教師可以適當引導學生在已記錄的課堂重點之外，自主去選擇自己該記錄些什么東西。從橫向來看，各個班級中，每位學生的智力和能力發(fā)展情況也是不一樣的，這個就更加的復雜了，需要我們教師能耐心地觀察，并且對不同的學生提出不同的要求。

在具體可以讓學生統(tǒng)一使用的方法上，可以有以下幾條：（1）不要記得太緊太密，每頁右邊留下約1/3的空白處，以便日后補充、修改；（2）用詞用語要簡潔濃縮，常用詞語可用代號；（3）注意聽課與看書結合，有些內容可直接在書上批注。（4）用不同的顏色的筆，比如你用藍色和紅色，一般的用藍色筆寫，重要的內容如概念，用紅色筆寫，這樣便于以后復習只需看一下提綱然后進行聯(lián)想。

（二）小學科學筆記的內容

1.記板書：在科學課上，教師的板書一般反映了授課內容的重點，因而比較重要，故應記在筆記本上。

2.記問題：將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂弄通。

3.記疑點：對老師在課堂上講的內容有疑問，應及時記下，這類疑點，有可能是自己理解錯誤造成的，也有可能是老師講課疏忽造成的，記下來后，便于課后與老師商榷。

4.記總結：注意記住老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯(lián)系，掌握基本概念，尋找存在的問題，找到規(guī)律，融會貫通課堂內容都很有作用。

四、小學科學課堂筆記的使用

記筆記并不是為記而記，而是為了使用才記的。有的人記了筆記后就擱在一邊，從來不用，這樣筆記就沒多大用途了。

（一）課后要結合課后復習做好筆記整理工作。補充筆記中的省略部分，將簡化符號復原，對重點部分要核實，未聽懂部分弄懂，使筆記進一步條理化、系統(tǒng)化。

（二）每天抽出一段時間對著筆記本在腦海中回憶老師在課堂上的講課內容，包括每一個細節(jié)，實在想不起來再看課堂筆記。這是一種很有效的學習方法，能夠減緩對知識的遺忘。

篇9

關鍵詞　理念；聽課；思維；立足點；感受方式

新學期伊始，某市教育局在指導學校教研工作時，要求將領導、老師聽課指導用的“聽課筆記”改為“課堂觀察筆記”。筆者聞之不禁暗暗叫好。把“聽課筆記”改為“課堂觀察筆記”，粗看好像只是名稱的變動，但細細辨析卻截然不同。它反映了一種新的理念，新的思維方式。

首先是立足點不同。以往的聽課，往往著眼于聽“教師”的課，往往注重教師在課堂教學中的諸多情況，如教師對教材的把握情況，教師的教學業(yè)務能力、教師在課堂中隨機應變的機智等等。而新課程理論認為，課堂教學不單是教師一方的教學情況，更包括學生一方的學習情況、師生互動的和諧狀態(tài)等。學生是學習的主人，教學中的一切活動都要圍繞“學生”這一中心來組織。學生的精彩發(fā)言、獨到見解、思索疑惑，大膽質疑，構成了課堂教學中的亮麗風景。作為聽課者，就要捕捉并把握這些要素，從而更全面更完整地認識教師的課堂教學情況。

其次是感受方式不同。過去是單方面的“聽”，“聽課筆記”似乎是圍繞上課老師而轉的，著眼于“聽”教師的課，著眼于用耳朵去感受。偌大的一個教室里，一些老師坐在教室的一隅，或注目上課老師，或埋頭記著筆記，這是在“聽課”。而現(xiàn)在的“課堂觀察”，還包括對學生的聽、學、思、疑、辯等的觀察。事實上，課堂是學生和教師互動的平臺，是學生主體思維發(fā)展、思想成長的搖籃。課堂教學的基點在于促進學生心智的發(fā)展、思想的成熟。在課堂教學中，學生豁然開朗或思索不解的狀態(tài)，不但會反映在提問和回答中，也會反映在他們的神情舉止中。因而，作為聽課教師，應該“和著”學生思維的節(jié)拍，觀察并關注學生的這些表現(xiàn)，而不僅僅是“聽”。況且，一些教師在教學中所運用的教學方式，不僅有言語指導，還有眼神手勢的暗示、環(huán)境氛圍的渲染等等。如果單單用“聽”的方式來感知，就不全面、不完整，不能很好地把握學生的學習狀態(tài)和教師的引導程度。聽課教師只有充分調動起自己的聽覺、視覺并用心去感悟，才能客觀、全面地評價課堂，取人之長，補己之短。從而使自己有所提高。一些學校在進行校本教研時，充分利用錄像等現(xiàn)代化教育設備，加強對課堂教學的觀察，繼而分析、反思、提高，就是很有見地的一招。

篇10

【關鍵詞】 新課程 歷史筆記 過程與方法

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0162-01

1 歷史筆記的現(xiàn)狀

大多數(shù)歷史教師都比較注重學生課堂筆記習慣的培養(yǎng),但著眼點卻只關注教師講授的知識結構和知識體系,對學生歷史學習中思考、感悟、交流、討論的筆記關注不夠;只關注課堂的筆記,不關注整個歷史學習過程中的筆記,重視了“歷史課堂筆記”,不重視“歷史學習筆記”。從學生的角度看,很多學生仍然沒有養(yǎng)成良好的筆記習慣,把筆記當作任務、課堂筆記利用效率不高的現(xiàn)象普遍存在,即使有較好筆記習慣的學生,“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學生的尷尬境地。以下試結合我班學生的歷史課筆記的幾種類型作一簡要分析:

1.1 標注教材型筆記

這類筆記做起來較容易,上課相對輕松,主要功能是幫助理清教材的知識結構。很多學生選擇這種形式的聽課筆記,有劃劃寫寫在書頁旁邊的,有用不同顏色涂出相應文字的。從“過程與方法”的角度看,這種筆記方式一定程度上能保證認真聽講的時間,又可以通過對教科書的批注學會看書,找出書中的關鍵詞句和信息,對后續(xù)的復習也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的,有時會重點不夠突出。不能反映學生合作、探究學習的過程,在提出問題、討論問題方面明顯不足。

1.2 知識結構型筆記

這類筆記基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識點,清晰而詳備,也有助于學生把握歷史知識的框架結構。(有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現(xiàn)歷史知識結構,相應的表格式、圖示式的筆記在本質上仍是屬于知識結構型的。)在課后歷史學習和復習的某些環(huán)節(jié)中,可以用看筆記代替看教科書,達到“把書讀薄”的要求。從筆記的過程看,這類筆記所花的時間較多,如果是隨堂記錄的,聽課時必須非常認真。調查發(fā)現(xiàn),做這類筆記的學生學習比較認真,形成習慣后,多數(shù)學生也不會因做筆記而影響聽課;部分學生筆記速度較慢,需要課后結合教材和其他同學的筆記加以補充。這類筆記無論從歷史知識掌握的角度,還是從“過程與方法”的角度,都對學生歷史學習有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學習的,往往對歷史問題的質疑、探究明顯欠缺,有待進一步改進。

1.3 問題重點型筆記

比較而言,這類筆記既有一定的知識結構,也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況,還能反映思考、探究歷史問題的過程,說明這類學生在歷史課堂上聽課很積極、思維很活躍,初步具備了探究學習的習慣。調查發(fā)現(xiàn)學生中這樣的筆記比較少,多數(shù)學生認為這樣的筆記知識點太少,參考答案記錄不夠,不利于階段性復習。

綜合考察以上四種類型的筆記,總體上還是基于聽課的,體現(xiàn)的仍然是接受式學習為主的歷史學習方式。從“過程與方法”的角度看,筆記作為經(jīng)典歷史學習方法的功能發(fā)揮不充分,基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如,這方面做得最好的問題重點型筆記,也是淺嘗輒止,效果并不理想。

2 開發(fā)筆記在新課程“過程與方法”目標下的新功能

2.1 使筆記成為反映學生學習過程的載體

從筆記的功能看,要讓筆記不僅成為復習鞏固工具,還要成為保證聽講、啟發(fā)思考、記錄過程的載體。從筆記的內容看,要改變只記知識點、提綱、知識結構的傳統(tǒng),增加筆記的內涵,特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟,反映整個歷史學習的過程。從筆記的形式上,可以設計符合自身特色的分欄目筆記形式,例如,可以通過知識結構、問題探討、錯題集錦等筆記欄目,記錄歷史學習過程的點點滴滴,使筆記成為自己復習鞏固的好幫手,也成為歷史思維發(fā)展的成長記錄冊。

2.2 使筆記真正成為輔助學習的一種方法

很多歷史老師規(guī)定上課必須記好筆記,有時還要加以檢查,很多學生因此把筆記作為一項歷史學習的“任務”來完成。有不少歷史成績好的同學筆記比較“隨意”,有的根本沒有筆記本,把很多重要的內容、問題標在課本上,但他們上課時從容聽講,踴躍回答老師的提問,有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題,學習非常主動。這一現(xiàn)實告訴我們:筆記不在于形式問題,不要把筆記變成一項學習任務,教師和學生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求,不能被形式主義的那一套束縛了手腳。歷史學習的一項“看家本領”就是會記筆記,要從方法的角度引導學生學會筆記:包括如何記錄閱讀和聽講中的關鍵信息,如何記錄閱讀和聽講中發(fā)現(xiàn)的問題,如何記錄思考和討論中思維的火花……,筆記一旦成為習慣,本身就是一種非常重要的、終身受用學習方法。