導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詩歌朗誦技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：詩歌 教學(xué) 朗誦 音樂美 韻律美 情感美

元和十年（公元815年）白居易因批評朝政觸怒皇帝被貶為江州司馬，《琵琶行（并序）》正是此時所作?！杜眯校ú⑿颍肥且皇讛⑹麻L詩，在當(dāng)時就流傳很廣，后來又流傳到日本。詩中敘述了一位琵琶女晚年淪落的遭遇，也表達(dá)了詩人“謫居臥病”中的凄涼心境。結(jié)構(gòu)上，以琵琶女的演奏貫穿全篇，將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的情緒融為一體；又以琵琶女自敘身世和詩人傾訴內(nèi)心悲苦相映襯，勢如江潮涌雪，奇境迭出，曲盡長篇歌行之妙。

長期以來，我們的課堂教學(xué)習(xí)慣于以教師為中心，視學(xué)生為客體，教育理念是知識重于探究過程，教學(xué)模式主要是注入、灌輸式的閱讀教學(xué)模式，從而使語文課堂失去了活力，學(xué)生普遍地缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因而教與學(xué)的矛盾及脫節(jié)顯得愈來愈突出。以往我對這首長詩的課堂教學(xué)也采用以教師為主導(dǎo)的講授的方法，費盡心機的將以上內(nèi)容講完后發(fā)現(xiàn)詩歌本身的韻味被分解式的講授破壞殆盡，因為生硬的課堂講解，學(xué)生對詩歌的情韻之美和詩中描寫的音樂之美難以形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，強調(diào)“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。那么，如何在新課程理念下進(jìn)行語文教學(xué)，如何謀求一種師生互動交往的教學(xué)環(huán)境，如何擺正教師在語文教學(xué)中的位置，創(chuàng)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的新課堂結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。幾經(jīng)考慮后我進(jìn)行了一次不同于以往的嘗試，較為詳盡的記錄下來，請各位同仁指正。

一、通過自學(xué)與合作，解決基礎(chǔ)知識方面的問題 ，基本把握詩歌內(nèi)容，即了解詩歌所敘之事

在布置提前預(yù)習(xí)的前提下，可利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生通讀全詩，通過組織學(xué)生討論、師生交流的方式解決詩歌中讀音、字、詞等方面的基礎(chǔ)知識問題。白居易的詩向來以語言樸實、通俗曉暢而著稱，因此把握詩歌內(nèi)容不會成為學(xué)生自學(xué)的障礙。在把握詩歌基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師交代作者的情況，讓學(xué)生了解詩中所言的“遷謫意”，然后較系統(tǒng)地總結(jié)詩歌所敘之事：送客偶聞琵琶聲――移船相近邀相見――琵琶女演奏名曲《霓裳》和《六幺》――琵琶女自敘昔盛今衰的淪落身世――作者自敘“遷謫”遭遇。同時初步了解詩眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”所傳達(dá)的無盡悲苦和綿延意韻。

二、通過聆聽名家朗誦和示范性朗誦，初步感受詩歌的音樂美，進(jìn)一步感受作者在詩歌中所傳達(dá)的“遷謫”之悲苦，同時了解一些基本的朗誦技巧

在這一次教學(xué)嘗試中，我準(zhǔn)備了三位名家的朗誦錄音和教師、學(xué)生的示范性朗誦。

名家朗誦方面分別準(zhǔn)備了孫道臨，瞿弦和和雅坤的朗誦錄音。孫道臨老師的朗誦沉郁頓挫，有一種識盡人間百味后的滄桑和內(nèi)在的深沉感，音色本身的歲月感是技巧無法賦予的；瞿弦和老師的朗誦聲情并貌，永遠(yuǎn)貫穿著“三情”，即熱情、真情、激情，不禁令人隨其吟誦；雅坤老師清脆而富有彈性的聲音帶給人一種空靈感，引導(dǎo)聽者用情去關(guān)照詩歌中的人物。

聽完名家朗誦之后由教師現(xiàn)場示范朗誦，盡管不能與名家相媲美，但力求讀出詩歌的韻律之美、音樂之美和悲苦情感，為學(xué)生的朗誦起到示范作用。學(xué)生示范朗誦由我班曾經(jīng)參加校園藝術(shù)節(jié)詩歌朗誦比賽并獲得一等獎的十位同學(xué)來完成。他們以齊聲朗誦、男女聲單獨朗誦、二重朗誦等多種編排方式將詩歌中的音樂美、韻律美以及琵琶女和作者內(nèi)心的淪落之悲表現(xiàn)的淋漓盡致，頗受大家好評。

聽完名家朗誦和示范性朗誦后，讓學(xué)生談一談各自的感受，在師生交流中了解一點關(guān)于朗誦的基本要求，調(diào)動起大家的朗誦熱情。

三、安排課外作業(yè)，準(zhǔn)備下一階段的課堂詩歌朗誦比賽

在基本把握詩歌內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分組進(jìn)行詩歌朗誦的排練。根據(jù)班級的具體情況，以班級的自然小組為單位或讓學(xué)生自由組合，可以讓那些擅長朗誦和喜歡朗誦的學(xué)生作各小組的負(fù)責(zé)人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在我的班級中，我安排上面提到的那十位學(xué)生分別負(fù)責(zé)各小組的排練，充分發(fā)揮他們的特長。明確分工之后，也要明確排練的基本要求，比如：

1．按普通話的要求讀準(zhǔn)字詞讀音；

2．朗誦要傳達(dá)出詩歌本身的韻律之美；

3．朗誦要體現(xiàn)出詩歌中的音樂之美和情感之美；

4．根據(jù)詩歌的需要選擇合適的背景音樂；

5．根據(jù)需要選擇多彩而恰當(dāng)?shù)睦收b方式和小組內(nèi)部的分工配合方式等。

四、全員參與課堂朗誦表演，全方位感受詩情之美

學(xué)生在一兩天的準(zhǔn)備后，可利用兩節(jié)課的時間進(jìn)行《琵琶行》詩歌朗誦比賽和評價活動。在班委的協(xié)調(diào)運作下，由各小組分別為全班同學(xué)朗誦詩歌，同時要求全體學(xué)生作好評價準(zhǔn)備，作出詳盡的朗誦感受和作為聽眾的欣賞感受記錄。

篇2

問題一：學(xué)生誦讀的語調(diào)極為平淡乏味，最基礎(chǔ)的停頓、重音、語速也把握不準(zhǔn)，更不要說依據(jù)情感的變化與韻律美的需要對其作細(xì)微的處理了。這是一個普遍的問題，包括專業(yè)為漢語言文學(xué)的學(xué)生。為什么會這樣呢?我們認(rèn)為，他們忽視了誦讀最為重要的品質(zhì)――再創(chuàng)作的藝術(shù)。

誦讀，不僅是“讀”，不僅僅是一個字一個字地讀出來。誦讀是一種傳情藝術(shù)，是誦讀者把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作、表達(dá)的藝術(shù)活動。詩歌誦讀就是誦讀者用清晰的語言、響亮的聲音、優(yōu)美的體態(tài)等，把詩歌作品有感情地向聽眾表達(dá)出來，借以傳達(dá)詩歌的思想內(nèi)容，引起聽眾的共鳴。

而要確定采取什么樣的語音形式、什么樣的動作和體態(tài)來表現(xiàn)情感的變化，就需要誦讀者對詩歌情感進(jìn)行深度解讀，通過認(rèn)真閱讀，領(lǐng)會詩人的感情。詩人是用意象來構(gòu)建自己的藝術(shù)世界，表達(dá)內(nèi)心情感的，誦讀者在心中見其形、悟其神的過程，實際上就是在破譯一個個意象。要用心靈感受形象，對詩人的情感形成正確的理解，領(lǐng)悟藝術(shù)之美。對這些文字符號產(chǎn)生相應(yīng)的感受，形成誦讀的感覺之后，再通過外部技巧處理，采取相應(yīng)的表達(dá)方式，努力使這些文字活起來，引起聽者的共鳴。只有這樣，才能溝通作者、朗誦者、聽者的思想感情，達(dá)到朗誦的目的。

這樣一個從解讀到表達(dá)的過程，是誦讀者再現(xiàn)創(chuàng)作者思想感情的過程，是一個再創(chuàng)作的過程。

中小學(xué)語文教材中選入了大量的經(jīng)典詩歌作品。事實上，我們前面提到的對于文本的闡釋及對于情感的解讀，在中小學(xué)的語文教學(xué)中通常也是這樣進(jìn)行的。因為應(yīng)試的需要，教師需要使學(xué)生理解詩歌文本的含義和要表達(dá)的思想感情。問題在于由于教學(xué)目的不同，教師沒有把分析的成果與誦讀聯(lián)系起來，致使在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，不能很好地培植學(xué)生的內(nèi)心視像，形成誦讀感覺。也因此在學(xué)生的心目中形成錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為誦讀與文本的分析并沒有緊密的關(guān)系。

此外，中小學(xué)詩歌教學(xué)過于依賴?yán)收b帶。朗誦帶雖說都是名家的聲音、名家的處理，還有各種配樂，但是也存在問題，在選擇與使用時要慎重，要反復(fù)地分析。更為重要的是，過于依靠朗誦帶，依靠名家示范，會誤導(dǎo)學(xué)生以為誦讀只可以是一種語調(diào)、一種聲音、一種模式，而忘記了誦讀的一個最為重要的品質(zhì)――再表達(dá)、再創(chuàng)作。誦讀完全可以依照自己的理解而作出不同的演繹。

由此可以看出，教師在詩歌講析時，應(yīng)做到分析與誦讀并重，并去創(chuàng)造性地工作，自己做誦讀的典范，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，同時也使學(xué)生對文本有更好的理解，這對應(yīng)試也是有益的。

問題二：學(xué)生誦讀的字音不準(zhǔn)。一是方音的影響，二是誤讀。這兩方面的問題都較為普遍，我們認(rèn)為，原因是許多學(xué)生忽視了誦讀的最基礎(chǔ)的問題――讀音標(biāo)準(zhǔn)。

讀準(zhǔn)字音是誦讀的基礎(chǔ)，必須給以高度重視。方音問題，主要是受社會語音環(huán)境的影響。一般來說，學(xué)生在大學(xué)教育的過程中，普通話水平是逐漸提高的，但是，這仍舊是在誦讀課上要強調(diào)注意的一個重要的問題。我在課上給學(xué)生放了幾位主持人用方音誦讀的詩歌，雖然問題被放大了，不過意在讓學(xué)生明白這樣一個問題：誦讀詩歌，要注意使用普通話。誤讀問題，一方面是由主觀上不認(rèn)真造成的，就如同學(xué)生寫字，錯字經(jīng)常出現(xiàn)，很少有學(xué)生會在弄不清楚宇音的時候查一下字典。另一方面，也與外在環(huán)境的影響密切相關(guān)，目前制作的詩歌朗誦的音像制品對于字音問題越來越不嚴(yán)肅，只在乎感情的抒發(fā)、氣氛的渲染、音樂的配合，而不注重朗誦的必備要求。李默然、田華等老一輩朗誦藝術(shù)家，有著很強的敬業(yè)精神，因此他們的朗誦一般情況下是不會出什么問題的。我曾經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地專挑他們的毛病，可是很難找到。但是現(xiàn)在我們在網(wǎng)上聽誦讀作品，很容易就會發(fā)現(xiàn)讀音問題。所以教師在運用音頻作品的時候要慎重，講課前要作好充分的準(zhǔn)備，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在紛繁復(fù)雜的事物中，找出有利的東西，排除不利的因素。

問題三：在誦讀課上，我請學(xué)生誦讀前一次課分析過的作品，并且是中學(xué)語文教材中選用的名篇，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，在踴躍誦讀的學(xué)生中只有一位是脫稿誦讀的，而且是為參加學(xué)院舉辦的誦讀比賽而背下來的。我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，能背誦幾句詩歌的學(xué)生寥寥無幾。這反映了目前人們對于詩歌作品的漠視。

詩歌誦讀是對詩歌作品的再創(chuàng)作，這個過程的前提是必須喜歡它、熱愛它。但是，目前的詩歌愛好者是極小的一部分，詩歌的生存空間相對狹小o 1986年，《星星》詩刊評出中國十佳詩人，顧城、北島、舒婷等詩人齊聚成都，人們尋求一切機會與詩人接觸，情況比2005年的超女還火。而現(xiàn)在，《星星》詩刊主編梁平這樣說：“你不能去問一個詩歌期刊的主編，他的雜志發(fā)行有多少冊，這就像問一個女人她的年齡一樣，那是一個敏感的問題?！?/p>

縱觀詩歌發(fā)展的歷史，輝煌的成績都是在創(chuàng)作與傳誦的交相輝映中造就的?！对娊?jīng)》既產(chǎn)生于貴族，也產(chǎn)生于民間。唐詩的輝煌，也與其廣為傳誦水融。曾有這樣的傳說，白居易寫詩，喜歡先給不識字的老婦人讀，老婦人聽懂了，這首詩歌才算通過。從此可以看出，在那樣的時代，不識字的人都喜歡聽詩歌。上世紀(jì)七八十年代，詩歌也曾席卷全國。電影《相思樹》中主人公的幾段《致橡樹》朗誦反映了人們對于詩歌的熱情。而如今詩歌卻備受冷落，正如《相思樹》中主人公在最后一次朗誦前說過的話：“現(xiàn)在不是詩歌的年代了?！?/p>

詩歌的發(fā)展如何遭遇瓶頸，可謂眾說紛紜。但無論怎么說，優(yōu)秀作品的不斷產(chǎn)生，是激發(fā)人們熱愛詩歌的原動力。不是“詩歌創(chuàng)作的年代”，也很難是“詩歌朗誦的年代”，沒有創(chuàng)作的不竭的生命力作為依托，誦讀也很難順利進(jìn)行。

篇3

就在這時，我在學(xué)校的一次培訓(xùn)中接觸到“行動研究”，我感覺它離我很遠(yuǎn)，我只是一名普通的一線教師，覺得做語文老師已經(jīng)不容易，再搞“理論研究”太難。 而2007年開始，學(xué)校計劃推動語文教學(xué)改革，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓我做一個計劃，其間遇到很多困難。張彤校長指導(dǎo)我用“行動研究”，我邊學(xué)習(xí)邊使用，這一個計劃在張彤校長的指導(dǎo)下修改了5次得以實行，成文兩萬多字。后來學(xué)校又給了我進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機會，并引導(dǎo)我將計劃分解為多個小課題，進(jìn)行更有深度更有針對性的研究，并在全校教師小課題培訓(xùn)中，給我機會主講。

這個過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)困惑，很多日常工作遇到的問題都可以用“小課題研究”的方法來分析解決，它還真幫我度過了職場的“七年之癢”。我的學(xué)生不論普班還是實驗班，都很喜歡上語文課，并且高考成績也很喜人?，F(xiàn)在，我校每學(xué)期都會進(jìn)行此類的培訓(xùn)和總結(jié)，有請專家名師培訓(xùn)，有校內(nèi)老師介紹自己的研究經(jīng)驗。我只是其中起步較早的一位，沒有動人的故事，只是通過自己對小課題研究的具體看法和做法來和大家交流思想。

我在教了三屆學(xué)生之后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：語文原本是一門可以讓人非常喜歡的學(xué)科，可現(xiàn)在的高中生，很少有對語文課說“喜歡”的，我校高一學(xué)生也是如此。與此同時，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有待提高。那么，怎樣才能使我校高一新生不討厭語文課，喜歡語文，這是擺在我校語文教師面前的嚴(yán)峻的問題，這個問題不解決，我們的語文教學(xué)也許永遠(yuǎn)只能是事倍功半。

這個課題的發(fā)現(xiàn)，就是從“教育教學(xué)的問題及困惑”中來的。

發(fā)現(xiàn)了問題，有了困惑，如何確定研究課題呢？確定課題，也就是找能解決問題的突破口，解決問題的總方法。課題確定本著“研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化”的原則。

于是，我的研究課題《用“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”激發(fā)高一新生的語文學(xué)習(xí)興趣》是這樣形成的：

針對我校高一學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)象，首先分析問題產(chǎn)生的原因，主要是“大小環(huán)境因素的影響”。大環(huán)境因素，主要是受多元化文化的影響和受應(yīng)試教育體制的影響。小環(huán)境因素，主要是語文教師的影響和其他學(xué)科的影響。接下來思考“在這樣的背景下，怎樣才能使我校高一新生不討厭語文課，喜歡語文，提高學(xué)習(xí)興趣”。于是，在開學(xué)之際，采用問卷調(diào)查與口頭交流的相結(jié)合的形式，做了一項“高中新生對語文學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查，并對高一必修一的教材進(jìn)行了分析，認(rèn)為可以嘗試?yán)谩艾F(xiàn)當(dāng)代詩歌”單元在高一年級的教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生通過詩性閱讀、整體感悟，讓學(xué)生喜歡詩歌，喜歡語文。

朱光潛先生說得好：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介?！爆F(xiàn)當(dāng)代詩歌在“必修教材”中被安排在必修一第一單元。我知道高中語文教學(xué)中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)始終處于尷尬的境地。據(jù)我所知，必修一第一單元“現(xiàn)代詩歌”，有的教師只講4課時，就急于講第二單元“文言文”，而學(xué)生對文言文的興趣索然，由此，很大一部分同學(xué)僅僅在高中學(xué)了不到一個月的語文，就對語文失去了興趣。那么，現(xiàn)當(dāng)代詩歌在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”方面到底有怎樣的優(yōu)勢呢？我想到了現(xiàn)當(dāng)代詩歌的“激趣”優(yōu)勢，即它更易設(shè)興趣情境，更易激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，更易學(xué)習(xí)技巧并激發(fā)創(chuàng)作興趣，更易感受意象，為古典詩歌打基礎(chǔ)，更易讓語文教學(xué)美起來。

經(jīng)過思考，我確定這一課題，也就是堅定嘗試用這一方法解決我所發(fā)現(xiàn)的問題，看對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高有無作用。

我發(fā)現(xiàn)如何提高高一新生的語文學(xué)習(xí)興趣，很多老師都在探索，但如何發(fā)揮現(xiàn)當(dāng)代詩歌的作用還很少有人思考。而現(xiàn)當(dāng)代詩歌在高中階段如何教學(xué)更有效，在當(dāng)前的高中語文教育教學(xué)研究中，也還未被重視。

在查閱中我也極力尋找可借鑒的經(jīng)驗，但無論是在網(wǎng)絡(luò)上還是在書刊中，對此課題探討和研究都非常少，查找到的（PPT）大都是對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的教學(xué)研究，而未涉及“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”與高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，更沒有提及具體可行的教學(xué)方法或策略。

我的創(chuàng)新之處在于，在研究現(xiàn)當(dāng)代詩歌的課堂教學(xué)的同時，開發(fā)利用教材，并制定計劃策略，在講授的同時，更好地用現(xiàn)當(dāng)代詩歌激發(fā)高一新生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在詩歌的海洋中體會語言之美，享受學(xué)習(xí)語文的自然與快樂。

課題確定后，就該進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——制定計劃，實施研究。我首先確定了研究時間為每屆高一的上學(xué)期，第一批研究對象為本屆高一我所教班級的學(xué)生，研究目標(biāo)為用“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。了解當(dāng)下這個領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀后，在現(xiàn)有研究背景下，初步擬定自己的研究過程。我確定的研究過程主要是三個方面，即課堂教學(xué)，拓展閱讀，活動設(shè)計，“如何用教材激趣—課堂教學(xué)策略，如何用拓展激趣—拓展閱讀策略，如何用教學(xué)活動激趣—教學(xué)活動策略”。

有了比較完備的計劃后，便開始在教學(xué)實踐中推進(jìn)研究。首先，在課堂教學(xué)中，即如何用教材激發(fā)興趣。本項策略下，我設(shè)計了多項具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和操作辦法，有“三分詩，七分讀”的朗誦策略，“析意象，抓根本”“品意境，悟感情”“知人論世，升華融情”的三種解讀方法。

篇4

一.激發(fā)學(xué)生興趣――根據(jù)學(xué)生個體條件準(zhǔn)備稿件

誦讀是語文閱讀教學(xué)中最常見，最重要的訓(xùn)練之一，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。如何讓學(xué)生喜歡上朗讀，這是每個語文老師一直在思考的問題。筆者認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，激發(fā)他們的熱情。在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學(xué)生們受到美的熏陶，感染，并體味朗讀對表情達(dá)意的重要作用。另外，我還經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，社會時事熱點問題組織學(xué)生開展“演講比賽”“賽詩會”等活動，評選出“最佳演講”和“朗誦之星”等榮譽稱號，并頒發(fā)證書和獎品，給予他們精神和物質(zhì)的獎勵。這樣充分地調(diào)動了學(xué)生朗誦的積極性，并發(fā)現(xiàn)和挖掘了一些學(xué)生在這方面的天賦。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇熟悉的詩文作品。教師之前可適當(dāng)指導(dǎo)建議，如材料稿件長短應(yīng)以3―5分鐘為宜。原因是對于一個作品來說，要想完整地表達(dá)它的意境，感情，思想等必然需要一定的時間，時間太短，朗讀者自身的感情都來不及表達(dá)，意猶未盡之時已經(jīng)結(jié)束，而對于聽眾來說，也只是淺嘗到輒止，來不及品味；相反，如時間太長，激情難以保持，對于觀眾來說也會審美疲勞，產(chǎn)生反感。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)是健康積極向上的，高年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解能力相對于低年級的同學(xué)來說都是漸漸增強，對作品能有一定的理解，加上音色相對成熟，所以應(yīng)選擇一些能體現(xiàn)主旋律，比較昂揚大氣，句式有長有短，情感起伏較大的作品。就男女生性別來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自聲音特點來選擇合適的文本。男生音質(zhì)雄渾低沉，適合朗誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，李白的《將進(jìn)酒》；女生音質(zhì)尖細(xì)清脆，適合朗誦李清照的《聲聲慢》，舒婷的《致橡樹》。此外教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情感表達(dá)的特點，選擇合適的文本，如害羞內(nèi)向的同學(xué)對于表演激情的文本如《大堰河，我的保姆》，《滿江紅》在情感把握上就不容易抓住文本神韻。

二.挖掘?qū)W生潛質(zhì)――圍繞“內(nèi)三外四”具體指導(dǎo)

一旦稿件定了下來，接下來圍繞朗誦的基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。主要包括“內(nèi)三外四”?！皟?nèi)三”主要指情景再現(xiàn)，內(nèi)在語和對象感；“外四”側(cè)重于停連，重音，語氣和節(jié)奏。在學(xué)生總體把握詩歌的寫作背景，主要內(nèi)容，思想感情的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步幫助他們綜合感知，進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以從聽覺，視覺，嗅覺，觸覺，時間覺，空間覺，運動覺等角度進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，以艾青的《我愛這土地》為例：

假如我是一只小鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

――然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這片土地愛得深沉……

首先，教師根據(jù)學(xué)生確定的文本，讓學(xué)生熟悉作品，查閱艾青的資料，詩人的經(jīng)歷以及寫詩的背景，明確：當(dāng)時28歲的詩人在爆發(fā)，民族生死存亡的關(guān)鍵時刻，借一只小鳥對土地的眷戀，抒發(fā)自己對祖國的深情。確定詩歌朗誦的感情基調(diào)：深沉的愛。接下來，具體細(xì)化指導(dǎo)：學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析理解，感知到全詩分為兩個層次：第一層到“和那來自林間的無比溫柔和黎明---”第二層從“然后我死了”開始到最后，劃分的標(biāo)準(zhǔn)是由生到死。進(jìn)一步在理解意思的基礎(chǔ)上安排停連，重音，節(jié)奏等。如“用嘶啞的喉嚨歌唱”應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模擬嘶啞的音樂，緩慢低沉的語調(diào)；接下來三個以“這”開頭的句子應(yīng)快速連讀；最后一句“因為”開頭二字要包含感情，一字一頓讀?？傊?，整首詩要讓學(xué)生明確的基調(diào)是：深深的愛――這一大方向不變。

三.調(diào)動學(xué)生感情――選擇合適音樂，錦上添花

誦讀，不僅要做到正確，流利，更重要的是要有感情，真摯的感情是誦讀的生命。語速的快慢，重音與強調(diào)，停頓與連接，語調(diào)的抑揚等都可以表達(dá)出不同的感情。選擇合適的音樂能幫助學(xué)生更好地表達(dá)出內(nèi)心的情感。借助選定的音樂，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認(rèn)識，深入領(lǐng)會詩文所蘊含的思想感情，這樣就會讀得有聲有色。通過營造這種富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生了共鳴。指導(dǎo)學(xué)生選擇音樂背景要注意兩方面：一是要與內(nèi)容相和諧，二是要注意音樂出現(xiàn)的時機，要么在朗誦開始出現(xiàn)，以營造氣氛，引領(lǐng)朗誦者和欣賞者入情入境；要么在朗讀進(jìn)行當(dāng)中，感情漸漸飽滿趨于爆發(fā)之時音樂出現(xiàn)，以烘托與渲染，將朗讀者與欣賞者的感情推向。當(dāng)然，配樂所需要的音樂一般選取沒有歌詞的純音樂、中國古典樂，要避免對朗誦本身造成干擾，音樂的選擇相當(dāng)重要且必須慎重，應(yīng)該把握好一個原則：適合的才是最好的。否則不如不用。音樂作為一種輔助朗讀的工具，一旦選定了，就要保證它的音響效果。根據(jù)室內(nèi)外場地的大小來調(diào)整好音量，一般低于40dB，會讓部分觀眾無法感受音樂所營造的情境氛圍；如果高于70dB，就會干擾朗讀者本人的朗讀效果。總之，對于配樂朗誦的每個細(xì)節(jié)都必須經(jīng)過再三的推敲以求精益求精，真正做到錦上添花。

四.配合學(xué)生表達(dá)――輔佐肢體語言，心有靈犀

在朗誦中還可以根據(jù)表情達(dá)意的需要，編排一些適當(dāng)?shù)膭幼鳌：芏鄷r候，得體的動作往往是內(nèi)在感情有效的外顯和延伸。即朗誦的形體語言。它是藝術(shù)化的生活動作，動作幅度相對于動作真實的既有夸張又有收斂，主要以描述和情感動作為主。如陸游的《釵頭鳳》，可設(shè)計表情性動作，抓頭，攥拳，發(fā)抖以表現(xiàn)陸游的自責(zé)，悔恨和痛苦。如李白的《將進(jìn)酒》，可設(shè)計示意性動作來表達(dá)選定性的內(nèi)容――端起酒杯一飲而盡，表現(xiàn)李白的豪情與灑脫。提醒學(xué)生動作要少但要精，不要為了動作而加動作；動作要協(xié)調(diào)眼神，手勢表情神態(tài)；動作要大方舒展有力度，不能只動小臂，要大臂帶動小臂。最后要禁止學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的動作，如背手，插兜，袖手等動作。有時還要觀看合作者的表演，做到搭配得恰到好處。

五.根據(jù)學(xué)生條件――多次反復(fù)輔導(dǎo)，潛移默化

據(jù)相關(guān)人員研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶有一個循序漸進(jìn)的過程，并且遵循一定的規(guī)律。經(jīng)過一段時間的多次刺激，強調(diào)會有更好的效果。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備誦讀時，之前的多次輔導(dǎo)十分重要。這里說的多次不是在極短的時間內(nèi)高強度地訓(xùn)練，而是一次指導(dǎo)后學(xué)生在自身練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在相隔一些時間后（一般為二到三天）再次進(jìn)行檢查，再次強調(diào)或重新安排新的重點，如反復(fù)強化，學(xué)生的潛意識不斷受到刺激，尤其對于一些忙于學(xué)習(xí)，考試時間緊迫參加誦讀比賽的學(xué)生效果更好，與此同時，安排聆聽名家朗誦，教師范讀，再與自身朗讀的對比，通過不同方式的練讀，促進(jìn)朗讀技術(shù)的內(nèi)化，使學(xué)生的感受力進(jìn)一步增強，激發(fā)他們對朗誦技巧的重視。

篇5

【關(guān)鍵詞】語文實踐教學(xué)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

王洪才《論教育學(xué)的三重視界》，指出實踐的視界是教育學(xué)的第三重視界，是“教育學(xué)的歸宿”。實踐教學(xué)這一獨特的教學(xué)形態(tài)，以突出學(xué)生主體參與，通過實踐活動，鍛煉實踐能力為特征。職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)主要指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)的總稱，不僅包括專業(yè)課程，也包括文化基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語文課堪稱百科教學(xué)的基石，職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)的探索意義重大。

一、職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)的幾種模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目的而設(shè)計的，在教學(xué)過程中遵循并體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)探索的深入，一些卓有成效的模式也應(yīng)運而生。

1.模式一：案例探究研討式

職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，通過選擇合適的案例作為切入點，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這一模式中的案例，既可以來源課文，也可以根據(jù)生活的熱點選定。如《胡同文化》的教學(xué)中，教師提出“北京胡同文化與地域的關(guān)系”這一問題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書館及網(wǎng)絡(luò)中“胡同文化”的相關(guān)研究文獻(xiàn)，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計研討案例——搜集相關(guān)資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點。

2.模式二：參觀考察交流式

讀萬卷書，不如行萬里路。日新月異的今天，職業(yè)學(xué)校的語文實踐教學(xué)也必須走出課堂，甚而走出校門。參觀考察交流模式主要在課外進(jìn)行。教師在明確實踐教學(xué)的主題范圍后，組織學(xué)生個人或分組進(jìn)行實地的參觀考察，最終形成成果。基本流程為：確定參觀考察選題—制訂參觀考察計劃——開展參觀考察活動——歸納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報。

如組織學(xué)生聆聽學(xué)校周末大講堂講座《走近孔子》，通過聆聽講座、撰寫感悟、交流分享提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.模式三：仿真項目訓(xùn)練式

借鑒職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實踐教學(xué)的嘗試經(jīng)驗，語文實踐教學(xué)也可充分利用教學(xué)條件和教學(xué)素材，在課內(nèi)營造仿真的場景，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的感官，將學(xué)生引入真實的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，即采用仿真項目訓(xùn)練模式。

這一模式一般可借助多媒體技術(shù)或在專門的實訓(xùn)室展開。如口語交際的教學(xué)，即可在教室利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進(jìn)行訓(xùn)練。而應(yīng)用文寫作中也可采用這一方式。如一位老師在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)講授“調(diào)查報告”時，就結(jié)合實際設(shè)置了一個情境：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購買100臺電腦用于Java語言程序設(shè)計教學(xué)，每臺電腦單價控制在4000元以內(nèi)。要求學(xué)生對當(dāng)前的計算機市場進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報告，提出購買建議，兩周后提交報告并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。

4.模式四：綜合表達(dá)評議式

加德納在專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個人智力至少有語言智能、空間職能、音樂職能、身體運動智能等七項智能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的多元化職能的發(fā)展。語文實踐教學(xué)中的綜合表達(dá)評議模式為學(xué)生多項智能的展示發(fā)展提供了一個有效途徑。

綜合表達(dá)評議式，指教師根據(jù)語文實踐教學(xué)的目標(biāo)，開展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實踐活動，并在活動基礎(chǔ)上由教師或?qū)W生組織，在課內(nèi)進(jìn)行共同分享和評議。經(jīng)由真實的語言環(huán)境和真實的語言活動讓學(xué)生在參與過程獲得豐富多元的感受并提升語言應(yīng)用的能力。

如戲劇單元的實踐教學(xué)，教師可以組織學(xué)生展開課本劇的編演。班級學(xué)生分成若干小組，在課內(nèi)或課外選定劇本，并進(jìn)行修改，確定角色分工，進(jìn)行練習(xí)，最后在課堂上進(jìn)行表演交流并由學(xué)生評委打分。這一過程中，學(xué)生不僅增強了對戲劇知識的了解，也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語表達(dá)和表演等能力。

這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定活動內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習(xí)準(zhǔn)備——開展綜合表達(dá)活動——進(jìn)行活動效果的評議。

5.模式五：專題競賽提高式

競爭是個體或群體為充分實現(xiàn)自身潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績超過對手的過程。從心理學(xué)的角度來看，人處于競賽之中對勝利的渴望是最強烈的，所做的投入是全身心的。以競賽方式進(jìn)行語文實踐教學(xué)，既可以有效檢測學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力，同時也能使人的競爭意識和自信心得到強化。

運用這一模式，確立競賽主題時要注意由點到面，有一定代表性，同時選題要使學(xué)生樂于參與。如講到古代詩歌單元時，在學(xué)生學(xué)習(xí)背誦《將進(jìn)酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞的基礎(chǔ)上，可適時在班級、年級舉辦詩歌朗誦比賽。形式可相對靈活，個人單獨參加或小組協(xié)作參賽都可，在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點撥，通過比賽，以賽促學(xué)，展示學(xué)習(xí)的成績，鞏固詩歌朗誦技巧，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定競賽主題——制定競賽方案——選手訓(xùn)練準(zhǔn)備——教師指導(dǎo)點撥——組織開展競賽——總結(jié)匯報經(jīng)驗。

二、職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)的注意點

著名德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！甭殬I(yè)學(xué)校的語文實踐教學(xué)中，作為參與者、合作者的教師應(yīng)遵循職業(yè)性、實踐性、層次性、有效性等原則，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生主動參與各類語文實踐，通過實踐教學(xué)活動誘發(fā)他們對語文的興趣，力求學(xué)生在生動有趣的活動中獲得知識，發(fā)展能力，陶冶情操。

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是在一定情境中對知識的建構(gòu)過程。職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)要重視與學(xué)生“先前經(jīng)驗”的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教學(xué)課文《芙蕖》引導(dǎo)學(xué)生以文章為案例研討時，可以播放荷花各個時期各種情態(tài)的圖片，通過一幅幅生動靚麗的荷之影，直觀形象地展現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。我們也可以通過巧妙設(shè)問等方式創(chuàng)建良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.采用新型的評價方式

職業(yè)學(xué)校的語文實踐教學(xué)在評價方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵等特點。作為一個動態(tài)的過程，職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)評價的主體應(yīng)和評價的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評和互評的作用。評價內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)一起納入評價視野，終結(jié)性評價與形成性評價并重，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，采用包括口試、筆試、觀察評價等多種評價方法進(jìn)行綜合評價。在評價結(jié)果旨在激發(fā)加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.融入專業(yè)的知識元素

“專業(yè)課要以文化課為基礎(chǔ)，文化課又要在專業(yè)課中得到深化?！闭Z文實踐教學(xué)不能忽略語文學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并從這個出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。同時教學(xué)中，教師也要注意“挖掘并整合語文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。語文實踐教學(xué)的成果也可鼓勵學(xué)生采用專業(yè)技術(shù)手段表現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生運用計算機文字處理與Powerpoint技術(shù)進(jìn)行主題演講等等。

4.保證充足的訓(xùn)練時間

對于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，如果沒有大量的時間去磨合實踐，就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。語文實踐教學(xué)同樣如此。首先必須保證語文實踐教學(xué)的課時，只有這樣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實際保障，才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時的基礎(chǔ)上，還要注意校內(nèi)外實踐相結(jié)合。

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