導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇入學(xué)感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那一排排整齊的隊(duì)伍猶如白楊樹(shù)般佇立在操場(chǎng)上，那一聲聲嘹亮的口號(hào)的回蕩在每一個(gè)莘莘學(xué)子的耳旁。口令響了，隊(duì)形齊了，這就是大學(xué)軍訓(xùn)，一次十分有意義的活動(dòng)。

軍訓(xùn)，對(duì)我們大一新生來(lái)說(shuō)是考驗(yàn)、磨練和成熟性的活動(dòng)。之前經(jīng)歷過(guò)的軍訓(xùn)，純粹是娛樂(lè)游戲;少年時(shí)的軍訓(xùn)，僅不過(guò)是一種身體的鍛煉;大學(xué)的軍訓(xùn)截然不同，意義也得以升華。長(zhǎng)達(dá)兩周天的刻苦軍訓(xùn)，讓我明白了很多的人生哲理，唯有一句話讓我感觸最深：無(wú)耕耘不收獲。軍訓(xùn)后才真正感覺(jué)到這幾個(gè)字的內(nèi)涵。

陽(yáng)光明媚，參加軍訓(xùn)的學(xué)子們都在炎炎烈日下站軍姿。南方的太陽(yáng)，是直直地曬在皮膚上的，對(duì)北方的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是很難接受的。曬著眼睛都難以睜開(kāi)，但是每一位同學(xué)都沒(méi)有因此退縮，在跟太陽(yáng)勇敢作戰(zhàn)。在站軍姿中，學(xué)子們付出努力越多就站得效果越好。走正步和跑步等訓(xùn)練都是需要消耗很大體力的活動(dòng)，但是只要認(rèn)真去做就能走齊、跑齊。還有，疊被子也是如此，壓被的時(shí)間越長(zhǎng)，被就越薄，就能更好成形。

無(wú)耕耘無(wú)收獲，事實(shí)的確如此呀，沒(méi)有自己付出就沒(méi)有想要的收獲。十四天的軍訓(xùn)，對(duì)每個(gè)學(xué)子來(lái)說(shuō)是十分的艱辛，在訓(xùn)練中付出的少怎能有更大的最大的贊賞呢?但愿世間每個(gè)人都能這簡(jiǎn)單幾個(gè)字的真意，要做得好，得付出;要做得更好，得付出更多。

軍訓(xùn)，相信經(jīng)歷過(guò)亦或沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的人對(duì)它的反應(yīng)都是累、苦。確實(shí)，嚴(yán)格的作息時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，炙熱晃眼的太陽(yáng)……這讓我們這些一向嬌生慣養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)還真有點(diǎn)兒吃耐不住。但是經(jīng)歷過(guò)軍訓(xùn)的人除了反應(yīng)苦、累之外，相信還會(huì)另有一番感受，我就是這樣。

記得高中軍訓(xùn)時(shí)，我們比這大學(xué)的軍訓(xùn)還要苦。那時(shí)我們就十五六歲，每天早上天蒙蒙亮就得抓起來(lái)去軍訓(xùn)一小時(shí)，然后再吃早飯，吃完飯又開(kāi)始訓(xùn)。上午到__點(diǎn)，下午到_點(diǎn)結(jié)束，完了晚上還要自習(xí)，不說(shuō)別的就軍訓(xùn)時(shí)間就夠拖累人了。而且，我們南方的氣溫比北方要高得多，九月份正是我們那兒熱的時(shí)候。反正軍訓(xùn)時(shí)你就別想穿干衣服。訓(xùn)練過(guò)程中，不時(shí)有人倒下，哭的人就更多了。但是軍訓(xùn)結(jié)束后，整整一年，我們都特別的懷念那段生活。想想啊，和新結(jié)識(shí)的同學(xué)一起在烈日下流汗，流淚，和黑黑的、帥帥的教官在休息時(shí)瞎掰，以及時(shí)不時(shí)的捉弄一下教官:趁教官不注意時(shí)做做小動(dòng)作，然后在與教官分別時(shí)哭得稀哩嘩啦，扯著他的手不讓他走。真的很有意思，也很感人!

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情感體驗(yàn) 開(kāi)放性教學(xué)

自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，開(kāi)放性教學(xué)已逐步形成一種時(shí)尚性主流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)，為校園課程活動(dòng)源源不斷地注入了活力。所謂開(kāi)放性教學(xué)，就是教師根據(jù)實(shí)際需要，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪心智、培養(yǎng)悟性、培育實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力等方面，有效創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的課程活動(dòng)環(huán)境，以善教樂(lè)學(xué)來(lái)贏得寓教于樂(lè)和事半功倍的教學(xué)效果。積極開(kāi)展初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐，既可有效淡化課程活動(dòng)形式，變相地降低學(xué)習(xí)難度，又能把數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題投放到開(kāi)放性情境之中，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)其智慧魅力，真正地把素質(zhì)教育落在實(shí)處。本文試對(duì)此做出簡(jiǎn)要性闡述。

一、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的作用與意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“開(kāi)放”，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)、學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間相互作用等方面的開(kāi)放。其作用與意義主要體現(xiàn)在：①全面激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，激發(fā)、培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲;激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，能有所啟發(fā)并發(fā)現(xiàn)、提出和探索一些新問(wèn)題;有效刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力;引領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展合作交流活動(dòng)等。②開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)導(dǎo)向，促使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、技能和本領(lǐng)，從而不同程度地獲得全面發(fā)展。③通過(guò)開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深刻性、廣闊性、縝密性、創(chuàng)造性以及思維品質(zhì)的批判性，為促進(jìn)全面發(fā)展奠基鋪路。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考

1.開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)方式

相對(duì)于傳統(tǒng)封閉型活動(dòng)模式而言，開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”的束縛，而是集知識(shí)型、智能型和教育型目標(biāo)為一體的完美組合，以此激活學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、想象和探索，逐步地由“學(xué)知”轉(zhuǎn)化為“知學(xué)”，從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐態(tài)度，進(jìn)而形成一種良好的科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在空間形式上，要開(kāi)展豐富多元的小組交流和合作學(xué)習(xí)，如遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則構(gòu)建的T型、馬蹄型和蜂窩型等基本模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既縮短了學(xué)生之間的距離，增加了交往機(jī)會(huì)，又有利于組內(nèi)成員的交流與合作。再如，在以多人小組為單元的小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)和反復(fù)推敲的數(shù)學(xué)問(wèn)題布置下去，讓小組圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，既要指導(dǎo)組內(nèi)交流，又要引導(dǎo)組際交流，既要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣等方面的交流與培養(yǎng)。如此而為，才能更好地體現(xiàn)開(kāi)放性數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

2.開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程

開(kāi)放性特征最直接地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程之中，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維方式。以《有理數(shù)的加法》教學(xué)為例，首先提出問(wèn)題：“某學(xué)生在一條東西向跑道上先走了20米，又走了30米，能否確定現(xiàn)在位置是出發(fā)點(diǎn)的哪個(gè)方向？與原先位置相距多少米？”接著分組討論，由小組內(nèi)自選代表說(shuō)出想法，最后得出結(jié)論：①先向東走20米，再向西走30米; ②先向東走20米，再向東走30米;③先向西走20米，再向西走30米;④先向西走20米，再向東走30米。再如，P是已知ABC中AB邊上的一點(diǎn)，連接CP，要使ACP∽ABC，只要加上什么條件即可？（至少三種方案）此類設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)，有利于促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維尤其是發(fā)散性思維。待目的基本達(dá)成后，繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)其中部分結(jié)論進(jìn)行證明，如題目中有切線條件，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行“盤點(diǎn)”后擇優(yōu)使用，一旦突破思想瓶頸，自然就有茅塞頓開(kāi)、水到渠成之感。

3.開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)和活動(dòng)延伸

篇3

把少年兒童培養(yǎng)成什么樣的接班人，樹(shù)立怎樣的價(jià)值觀、道德觀，總書記提出的社會(huì)主義榮辱觀，涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義，以及中華民族文化的行為規(guī)范和道德要求，這對(duì)于引導(dǎo)少年兒童明辨是非，培養(yǎng)良好的社會(huì)風(fēng)范，具有重大意義。細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真思考，總書記提出的這八榮八恥，從培養(yǎng)孩子們愛(ài)國(guó)主義到團(tuán)結(jié)友愛(ài)，從樹(shù)立孩子們遵守法紀(jì)到崇尚道德，從激發(fā)孩子們熱愛(ài)科學(xué)到勤勞誠(chéng)信，既有對(duì)光榮傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)與繼承，也有對(duì)現(xiàn)代文明的創(chuàng)造和發(fā)展。

作為教師，首先要以身作則地學(xué)?！鞍藰s八辱”雖然話語(yǔ)簡(jiǎn)單但內(nèi)涵豐富。從某種意義上說(shuō)“八榮八辱”與老師職業(yè)道德的要求在本質(zhì)上是一致的，老師在學(xué)習(xí)“八榮八辱”時(shí)與師德教育、與學(xué)習(xí)孟二冬等先進(jìn)事跡結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)上作好學(xué)生的表率。

其次要以身作則地做。學(xué)生是看老師是怎樣做的不是看老師怎樣說(shuō)的，“喊出個(gè)口號(hào)不如做出個(gè)樣子”。知行統(tǒng)一是德育教育的根本途徑。有知只能說(shuō)是知道應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣作，如果不踐行，只能是口頭上的高尚行動(dòng)上的矮子。老師要親自實(shí)踐“八榮八辱”，如老師在升旗時(shí)候要嚴(yán)肅，在課堂上尊重學(xué)生每個(gè)學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊，在課外活動(dòng)時(shí)候與學(xué)生一起活動(dòng)等等，一個(gè)方面對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助和引導(dǎo)，更重要是引領(lǐng)學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

篇4

1.1病例來(lái)源

病例定義：①疑似病例，自2014年11月22日以來(lái)，公司員工及食堂廚工中出現(xiàn)腹瀉（≥2次/d）或伴發(fā)熱、嘔吐、腹痛等胃腸道癥狀者；②確診病例，疑似病例中腹瀉（≥3次/d）且肛拭子采樣檢測(cè)結(jié)果為NV核酸陽(yáng)性者。

1.2流行病學(xué)調(diào)查

通過(guò)查閱公司考勤記錄、詢問(wèn)管理人員、面談員工等方式進(jìn)行病例搜索；使用統(tǒng)一的感染性腹瀉個(gè)案流行病學(xué)調(diào)查表進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。

1.3病例對(duì)照研究

選取疑似病例為病例組，隨機(jī)選取其同樓層同辦公區(qū)域的未發(fā)生類似癥狀的同事作為對(duì)照組，使用統(tǒng)一的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，探索發(fā)病的危險(xiǎn)因素；描繪病例座位分布，以鄰座或共用工作卡座通道的病例為密接組，以散在分布病例為分散組，以共用工作卡座通道計(jì)算人群總數(shù)，研究病例間接觸是否為疫情的傳播因素。

1.4現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生學(xué)調(diào)查

對(duì)公司飲用水及水源、食堂及配餐公司進(jìn)行衛(wèi)生學(xué)調(diào)查，并對(duì)危險(xiǎn)食物的加工環(huán)節(jié)和公司發(fā)病員工的工作位置分布進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

1.5采樣及實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)

采集公司飲用水樣品、水源樣品、食堂留樣樣品、病例及廚工肛拭子標(biāo)本，進(jìn)行病毒學(xué)檢測(cè)和食物中毒常規(guī)致病菌檢測(cè)，采用酶標(biāo)方法和熒光PCR方法對(duì)樣品進(jìn)行病毒核酸檢測(cè)，將陽(yáng)性樣品經(jīng)反轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（RT-PCR）擴(kuò)增后進(jìn)行電泳，測(cè)定出現(xiàn)特異性擴(kuò)增條帶的樣品序列，用測(cè)序結(jié)果與從基因庫(kù)（GenBank）下載的若干參考序列一起構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，進(jìn)行基因比較分型。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用EpiData3.0雙錄入調(diào)查資料，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用PASWStatistics18.0進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1基本情況

該公司是一家低碳新技術(shù)研發(fā)、環(huán)保及金融顧問(wèn)公司，工作時(shí)間為周一至周五8:30至18:00；無(wú)班車，無(wú)集體宿舍，無(wú)醫(yī)務(wù)室及醫(yī)務(wù)人員，近期無(wú)開(kāi)展集體活動(dòng)或舉行會(huì)議，無(wú)更換工藝原材料，無(wú)人員變動(dòng)。自有病例出現(xiàn)后，大部分患病員工均帶病工作；大部分員工均到公司食堂進(jìn)食午餐；工作飲水為過(guò)濾直飲水、桶裝水或開(kāi)水；病例搜索共發(fā)現(xiàn)疑似病例60例，確診病例24例。

2.2臨床表現(xiàn)

癥狀：腹瀉100．0％（60/60），惡心60．0％（36/60），腹脹58．3％（35/60），嘔吐45．0％（27/60），腹痛45．0％（27/60），發(fā)熱18．3％（11/60）。其中腹瀉次數(shù)最多者為12次/d，嘔吐最多者可達(dá)10次/d，發(fā)熱體溫最高者達(dá)38.5℃，各病例臨床表現(xiàn)以輕癥為主，對(duì)癥治療后均康復(fù)，無(wú)住院及危重病例。

2.3流行病學(xué)特征

2.3.1時(shí)間分布

食堂廚工秋某最早于25日6:30發(fā)病(首例)，末例病例于27日10:00發(fā)病，高峰出現(xiàn)在25日18:00—26日6:00之間，發(fā)病人數(shù)35人，占病例總數(shù)的58.3%，28日后再無(wú)新發(fā)病例，發(fā)病流行曲線呈點(diǎn)源暴露模式，伴有拖尾。

2.3.2樓層分布

59名疑似病例樓層分布：2、3層樓罹患率為7.0%（27/387），4層樓的為14.6%（6/41），5層樓的為7.3%（5/82），6層樓的為5.7%（10/176），7、8層樓的為4.0%（11/272）；其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.854，P<0.05），4層樓的罹患率高于其他樓層。

2.3.3人群分布

60名患者中59名為公司員工，1名食堂廚工，罹患率分別為6.16%（59/958）和6.67%（1/15）；男性36例，女性23例，罹患率分別為7.09%（36/508）和5.11%（23/450），差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.62，P>0.05）；發(fā)病年齡介于24～41歲之間。

2.4相關(guān)危險(xiǎn)因素

2.4.1供餐公司

食堂僅提供午餐，按照員工打卡，以廚工配餐的方式進(jìn)行。供餐單位是XHM公司，手續(xù)齊全，所有食材均購(gòu)自GM市場(chǎng)，日常供午餐約700份，疫情發(fā)生前3天食品中無(wú)涼菜及海鮮類食品；15名在崗廚工均持有效健康證，近期內(nèi)無(wú)請(qǐng)假外出，采用廚工健康狀況自行報(bào)告的方式管理。首發(fā)病例為食堂廚工秋某（25日6:30發(fā)病），負(fù)責(zé)菜品粗加工、肉類菜品配餐及清潔，平日就餐以食堂的剩余飯菜為主，27日調(diào)查時(shí)仍在崗工作。

2.4.2配餐過(guò)程

加工過(guò)程使用市政供水，廚工自早上7:00開(kāi)始清洗切配食材，于9:00開(kāi)始烹制飯菜；至10:30全部飯菜做好用不銹鋼加蓋餐盤裝好，用專用配餐貨車將飯菜運(yùn)至公司后，食堂配餐區(qū)隔水保溫；至11:10開(kāi)始由廚工按需進(jìn)行配餐。配餐貨車無(wú)保溫設(shè)施，每次送餐前均有沖洗清潔。

2.4.3危險(xiǎn)食物（客家秘制燒鴨）加工環(huán)節(jié)

將鴨子處理干凈后，斬大件并瀝干水分，放入調(diào)料，腌制后烹制，25min后收汁涼置，改刀切小塊后裝盤。

2.4.4公司飲用水及水源

公司1、2層樓為市政管網(wǎng)水，3～8層樓為物業(yè)水塔加壓后的二次供水，近期未發(fā)生過(guò)管網(wǎng)破壞、突然停水等情況；二次供水清洗消毒頻次為2次/a，上次清洗消毒時(shí)間為2014年5月。隨機(jī)調(diào)查公司27名疑似病例，發(fā)現(xiàn)飲用桶裝水、過(guò)濾直飲水、電水壺?zé)?種水源都喝的比例分別為55.6%、18.5%、14.8%和7.4%，未能排除水源傳播的可能，采集相關(guān)水樣送實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)。

2.4.5公司內(nèi)部清潔消毒

公司內(nèi)部環(huán)境外包于清潔公司，1次/周消毒，洗手間配備一次性衛(wèi)生坐墊和消毒噴劑，平日員工在使用洗手間時(shí)可自行選擇消毒和使用一次性坐墊。

2.5病例對(duì)照研究

2.5.1分組

選取疑似病例為病例組，隨機(jī)選取其同層樓同辦公室的未發(fā)生類似癥狀的同事作為對(duì)照組，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，獲得79份應(yīng)答問(wèn)卷，其中病例組48份，男女比例1∶0.92；對(duì)照組31份，男女比例1∶0.94，性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.002，P>0.05）。

2.5.2可疑餐次

24日為星期一，以是否進(jìn)食24、25日午餐為暴露因素，結(jié)果：食用24日午餐的患病風(fēng)險(xiǎn)是不食用的1.15倍，95%的可信區(qū)間是1.00~1.32；得出24日午餐是可疑餐次，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.12，P＜0.05。

2.5.3可疑食物

對(duì)24日午餐的各種食物進(jìn)行分析，食用“客家秘制燒鴨”的患病風(fēng)險(xiǎn)是不食用的9.53倍，95%的可信區(qū)間是2.69～33.77,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=14.78，P＜0.05）。

2.5.4密切接觸（密接）情況

25—27日，公司內(nèi)傳染源持續(xù)存在,36名疑似病例在工作位置分布存在鄰座或共用工作卡座通道的情況，且部分病例發(fā)病時(shí)間間隔>10h，罹患率為30.77%（36/117）；其余23名疑似病例呈散在分布，罹患率12.30%（23/187）。以鄰座或共用工作卡座通道的病例為密接組，以單獨(dú)散在分布的病例為分散組，則密接組罹患率明顯高于分散組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=15.70，P＜0.05）。密接組是疫情擴(kuò)散的促成因素，其患病風(fēng)險(xiǎn)是分散組的3.17倍，95%的可信區(qū)間是1.76～5.70。

2.6實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)

采集65份樣品（25份公司疑似病例肛拭子，15份食堂廚工肛拭子，20份食堂留樣，2份過(guò)濾直飲水，1份末梢水，1份水塔水，1份桶裝水）進(jìn)行PCR檢測(cè)，其中24份標(biāo)本（23份公司疑似病例肛拭子標(biāo)本，1份食堂廚工肛拭子標(biāo)本）NV核酸檢測(cè)陽(yáng)性，其基因序列符合NVGⅡ.17型；所有樣本均未檢測(cè)出食物中毒常見(jiàn)的致病菌和其他病毒。

3討論

篇5

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；情感投入；策略

一、前言

聲樂(lè)教學(xué)，是以演唱聲樂(lè)作品為教學(xué)目標(biāo)的。聲樂(lè)教學(xué)以審美為核心，它教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的情感心理過(guò)程，因此，情感是聲樂(lè)教學(xué)的核心，聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)就是情感教育[1，2]。歌唱是“情之所至， 興之所使”，一方面，教師通過(guò)教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)表演，將自己的內(nèi)心體驗(yàn)以表演的形式呈現(xiàn)給觀眾，讓觀眾欣賞并為之所動(dòng)，沒(méi)有情感，便成為演唱者的孤芳自賞。另一方面，聲樂(lè)教學(xué)是師生的情感交流，其中包含著教師敬業(yè)的情感、學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)渴望的心情，它是聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生并依存情感心理的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此情感投入是聲樂(lè)教學(xué)中的重要課題，具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面做起。

二、深化對(duì)聲樂(lè)作品的理解是感情的投入階梯

聲樂(lè)表演是建立在詞、曲作者對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行一度創(chuàng)作基礎(chǔ)之上的二度創(chuàng)作，因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，對(duì)原作品進(jìn)行充分的理解，這是情感投入的前提。

一是歌詞是音樂(lè)創(chuàng)作的基本依據(jù)，要對(duì)它進(jìn)行深入剖析，著是充分表情達(dá)意的關(guān)鍵。朗誦是理解歌詞含義的良好途徑，教師可在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有感情朗誦歌詞的好習(xí)慣，讓他們領(lǐng)會(huì)歌詞字里行間的情感，并要求他們很好地掌握咬字吐詞的規(guī)律。教師在學(xué)生朗誦后，還要讓學(xué)生分析歌詞、體會(huì)歌詞，抓住每一首歌曲的視覺(jué)形象，挖掘歌詞的深層含義，才能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和提高對(duì)內(nèi)容的藝術(shù)處理的能力。二是對(duì)原作品的旋律進(jìn)行體驗(yàn)。曲是情感的深化和發(fā)展，并與歌詞有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生把握歌詞旋律中的高、低、強(qiáng)、弱、抑、揚(yáng)、頓、挫等旋律，對(duì)作者關(guān)于曲的藝術(shù)體驗(yàn)要有充分的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，對(duì)前奏、樂(lè)句、節(jié)奏、速度、力度、都要很好地訓(xùn)練，塑造出有血有肉的音樂(lè)藝術(shù)形象。例如，是整首作品的核心組成部分，是一首歌思想感情最飽滿的部分，學(xué)生在演唱中要自然、合理地設(shè)計(jì)，才能讓聲樂(lè)表演耐人尋味，否則歌曲將變成一味的平鋪直敘。以《我愛(ài)你中國(guó)》、《黃河怨》這類歌曲為例，它們處于歌曲結(jié)尾部分，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以激昂慷慨的飽滿狀態(tài)收尾，起到余音繞梁的演唱效果。三是身臨聲樂(lè)作品的“意境”，聲樂(lè)作品的演唱者要先被歌曲表現(xiàn)的意境自我打動(dòng)，在表演中才能感動(dòng)觀眾，因此教師在教學(xué)中要對(duì)作品意境的整體把握，為聽(tīng)眾營(yíng)造“情緒場(chǎng)”。這就要求在教學(xué)中，學(xué)生要全面掌握歌曲的創(chuàng)作背景，找到歌曲的情感依靠，學(xué)生在表演中要流露真情，用積極的情感體驗(yàn)去進(jìn)行二度創(chuàng)作，把自己的靈魂投入到歌唱中去，才能更好地達(dá)到“動(dòng)人的聲韻，醉人的音樂(lè)”的藝術(shù)境界。

三、重視情感的培養(yǎng)是情感投入的關(guān)鍵

理解完聲樂(lè)作品后，如何演唱，對(duì)原作品加以補(bǔ)充和豐富，使音樂(lè)作品煥發(fā)出新的光彩，成了聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，二度創(chuàng)作的豐富情感內(nèi)涵是教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，教師要重視情感的培養(yǎng)，情感是聲樂(lè)教學(xué)的靈魂和歌曲的藝術(shù)生命，它是教學(xué)情感投入的關(guān)鍵要素，具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)情感，且這四個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響的整體。

一是演唱語(yǔ)言。聲樂(lè)藝術(shù)為用人聲唱的帶有語(yǔ)言的音樂(lè)，聲樂(lè)技巧是始終是表現(xiàn)語(yǔ)言，因此語(yǔ)言與歌唱密不可分。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)化處理，通過(guò)語(yǔ)言做交流媒介去傳情達(dá)意，豐富對(duì)歌詞的情感體驗(yàn)。這就要求教師要注重語(yǔ)言的純正性的訓(xùn)練，這不僅直接影響歌曲思想情感的正確表達(dá)，也是觀眾能否做到往下聽(tīng)的基礎(chǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生懂得正確的送出字音方法、字音著力之處、發(fā)音技巧，把每個(gè)字的字頭、字腹、字尾都唱完整。二是演唱的聲音。音樂(lè)情感是依附于各種聲音形態(tài)的，聲樂(lè)表演也是將自然情感轉(zhuǎn)化為音樂(lè)情感的過(guò)程，因此教師要注重演唱聲音的訓(xùn)練，可從嗓音機(jī)能、歌曲的音色、技巧三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，使聲音和情緒貫穿歌曲始終。三是面部表情。有的人認(rèn)為表情是歌唱的靈魂，也是能表現(xiàn)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵的重要方式，包括面部表情和體態(tài)動(dòng)作兩個(gè)方面，且主要為面部表情。教師在教學(xué)中，不同的作品有著不同細(xì)節(jié)的感情變化，學(xué)生在表演時(shí)也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的面部表情變化。教師要善于強(qiáng)化學(xué)生整體面部表情的訓(xùn)練，它是良好歌唱狀態(tài)和氣質(zhì)的寫真。讓學(xué)生增加表演意識(shí)，學(xué)會(huì)用鏡子調(diào)整自己的表情，避免呆滯、歪頭、撅嘴等不良表情的出現(xiàn)，真正做到“形到”、“眼到”、“神到”，使表演更為鮮活。

四、多欣賞音樂(lè)作品，提升藝術(shù)素養(yǎng)

聲樂(lè)是聲音的藝術(shù)， 聆聽(tīng)是聲樂(lè)教學(xué)的重要手段之一。教師在課堂上，要多和學(xué)生一起聆和欣賞古今中外的不同民族、不同區(qū)域、不同風(fēng)格、不同流派的的優(yōu)秀音樂(lè)作品[2]，讓學(xué)生從歌詞、旋律、節(jié)奏、形式各個(gè)方面去感受優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)，并在聆聽(tīng)中思考，在思考中分析和模仿，為自己的聲樂(lè)表演起到事半功倍的效果。除了歌曲，教師也要重視器樂(lè)作品，讓學(xué)生借鑒它在音樂(lè)手段的變化、音樂(lè)動(dòng)機(jī)的運(yùn)用等藝術(shù)魅力。

要提升藝術(shù)素養(yǎng)，除了多讀、多聽(tīng)、多欣賞各類流派的作品外，還要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如文學(xué)、舞蹈、戲劇等等，這些都是與聲樂(lè)藝術(shù)的情感表現(xiàn)直接相關(guān)的藝術(shù)門類，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的情況，在這些門類中綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷豐富自己的藝術(shù)閱歷，從彼此的藝術(shù)中吸收養(yǎng)分，從而誘發(fā)藝術(shù)情感，提升學(xué)生情感表現(xiàn)力，最終提高聲樂(lè)情感教學(xué)有效性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多博覽群書，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力和審美力，在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)才能進(jìn)一步提高聲樂(lè)技術(shù)[2]，更好地把“以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂”的演唱藝

術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致。

五、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)以審美為核心，它的教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的情感心理過(guò)程，可見(jiàn)聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)就是情感教育。教師在聲樂(lè)教學(xué)中，可通過(guò)深化對(duì)聲樂(lè)作品的理解、重視情感的培養(yǎng)以及讓學(xué)生多多欣賞音樂(lè)作品、提升藝術(shù)素養(yǎng)等幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)情感投入，從而達(dá)到提高聲樂(lè)情感教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【摘要】 目的 研究非手術(shù)治療肝血管瘤(CHL)的有效方法。方法 對(duì) 178例肝血管瘤患者應(yīng)用介入方法施行肝動(dòng)脈插管，超選擇肝血管瘤供血靶血管，向靶血管內(nèi)灌注鹽酸平陽(yáng)霉素與超液化碘油混合的乳化劑，同時(shí)用明膠海綿和/(或)SAP永久性栓塞物質(zhì)進(jìn)行栓塞。跟蹤隨訪6個(gè)月至2年。結(jié)果 所有病例的腫瘤病灶均有40％～70％的縮小。臨床上未見(jiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥，患者自我癥狀明顯好轉(zhuǎn)。結(jié)論 介入性栓塞治療肝血管瘤療效可靠、并發(fā)癥少、費(fèi)用低，應(yīng)該成為當(dāng)今治療肝血管瘤的首選方案。

【關(guān)鍵詞】 肝血管瘤；介入治療；栓塞 作者單位：111000 遼陽(yáng),中國(guó)醫(yī)科大學(xué)遼陽(yáng)中心醫(yī)院放射介入科 肝血管瘤是肝臟最常見(jiàn)的良性腫瘤，約占良性占位病變的416％。組織學(xué)上分為硬化性血管瘤、毛細(xì)血管瘤、血管內(nèi)皮細(xì)胞瘤和海綿狀血管瘤(Canernous hemangioma of liver,CHL),其中以CHL最為多見(jiàn)。瘤體較小時(shí)無(wú)任何臨床癥狀。腫瘤較大時(shí)主要表現(xiàn)為肝腫大或壓迫胃、十二指腸等鄰近器官，引起上腹部不適、腹脹、噯氣、腹痛等癥狀。肝血管瘤如果發(fā)生破裂可引起腹腔急性大出血，?？蓪?dǎo)致死亡。

隨著B超、CT、MRI的普及發(fā)展，CHL的檢出率明顯提高，如何安全、簡(jiǎn)捷、有效地治療肝血管瘤已成為迫在眉睫的問(wèn)題。以往CHL均為手術(shù)切除治療，但較大的CHL由于其血竇、血管豐富、常常給手術(shù)帶來(lái)很大麻煩。早在1997年 Tegtmeyer用明膠海綿顆粒經(jīng)導(dǎo)管栓塞嬰兒巨大血管瘤獲得了成功，為治療CHL開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的途徑。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)遼陽(yáng)中心醫(yī)院2001年1月至2011年12月以來(lái)共治療178例CHL患者，全部采用介入栓塞療法［13］，取得了令人滿意的療效，現(xiàn)報(bào)告如下。1 資料與方法11 一般資料 178例CHL患者全部經(jīng)B超、CT或MRI證實(shí)，并且均經(jīng)數(shù)字減影下血管造影診斷及治療。178例CHL中男58例，女120 例。年齡22~69歲，平均423歲。肝血管瘤最大徑40~23 cm不等。90％患者有不同程度的臨床癥狀。12 方法 所有病例均采用Sedinger技術(shù)，經(jīng)股動(dòng)脈穿刺插管至瘤體靶血管。通過(guò)導(dǎo)管向靶血管內(nèi)灌注鹽酸平陽(yáng)霉素(Bleomycin Hydrochloride for Injection)8 mg32 mg與超液化碘油(Lipidol Ultrafluide)的乳化混合劑。為減輕血管栓塞后的疼痛和防止血管痙攣，在注入栓塞劑前、后分別注入1％利多卡因5 ml。直徑在4~5 cm的CHL，用超液化碘油5~10 ml與8~16 mg鹽酸平陽(yáng)霉素的乳化劑進(jìn)行腫瘤靶血管栓塞。最后用明膠海棉碎塊(gelation Sponge,GS)進(jìn)行栓塞。當(dāng)瘤體直徑于5 cm以上時(shí)，在進(jìn)行以上步驟后(適當(dāng)增加鹽酸平陽(yáng)霉素的超液化碘油量)，再向瘤體靶血管注入永久性栓塞物 SAP (Super Absorbet polymer)。SAP 呈球形是鈉鹽的丙烯樹(shù)脂、乙烯樹(shù)脂和乙醇的共聚物。其特點(diǎn)是無(wú)毒性、永久性、大小可以選擇。 SAP 具有在短時(shí)間內(nèi)吸收自重 100倍的鹽水并在吸水后仍保持球形和彈力。當(dāng)把 SAP 置于油性或離子液體時(shí)其特點(diǎn)是快速吸收水并利用膨脹來(lái)閉塞管腔。SAP球體在無(wú)水乙醇內(nèi)直徑不發(fā)生變化，其直徑在002 mm~005 mm之間。在造影劑、血清、生理鹽水等液體中直徑有不同程度增大。介入栓塞后，跟蹤隨訪 6 個(gè)月至2年，觀察CHL縮小情況。2 結(jié)果

178例CHL均取得了良好的栓塞效果。較大CHL常常出現(xiàn)腫瘤部分區(qū)域無(wú)超液化碘油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑充盈現(xiàn)象，為CHL液化壞死區(qū)，其內(nèi)無(wú)血管走行。SAP栓塞后，可見(jiàn)供應(yīng)CHL動(dòng)脈出現(xiàn)血管截?cái)喱F(xiàn)象。6個(gè)月至2年B超、CT、MRI復(fù)查，腫瘤均有40％~70％左右不同程度的縮小，未見(jiàn)再增大病例。CHL栓塞未見(jiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥［47］。臨床上常于栓塞當(dāng)時(shí)及栓塞后出現(xiàn)肝區(qū)脹痛感，以位于肝臟邊緣的 CHL常見(jiàn)，對(duì)癥治療后可緩解。有的患者可出現(xiàn)低燒，一般不超過(guò)38度，對(duì)癥治療亦可緩解。3 討論31 CHL在動(dòng)脈造影上早期血竇顯影，表現(xiàn)為點(diǎn)狀、團(tuán)狀造影劑深染，可呈“樹(shù)上掛果征”。供血?jiǎng)用}增粗好象靜脈曲張的血管腔。血竇顯影快是其特點(diǎn)，注射造影劑12秒內(nèi)各血竇即可深染，但消失慢，到30秒仍可不消失。腫瘤血管有時(shí)呈絲狀分布，有的排列呈“C”字形或呈環(huán)形。部分區(qū)域無(wú)造影劑充盈。各種研究已證明CHL是由大小不等的血竇組成的，為肝動(dòng)脈分支畸形，血供完全來(lái)自肝動(dòng)脈，與門靜脈無(wú)關(guān)。因此，我們認(rèn)為可以利用栓塞腫瘤供血血管的方法來(lái)治療CHL。32 鹽酸平陽(yáng)霉素是由平陽(yáng)鏈(streptomyces pinggangensisnSP)產(chǎn)生的博萊霉素類抗腫瘤抗生素，能抑制癌細(xì)胞代謝功能，促進(jìn)瘤細(xì)胞變性、壞死。同時(shí)該藥物對(duì)治療血管瘤、淋巴瘤等具有顯著療效。動(dòng)脈內(nèi)灌注鹽酸平陽(yáng)霉素對(duì)抑制CHL的生長(zhǎng)起到必不可少的作用。33 以往的文獻(xiàn)報(bào)告， CHL只有大于5 cm以上的患者才是介入栓塞的適應(yīng)證。我們認(rèn)為當(dāng) CHL≥4 cm時(shí)即應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行介入栓塞治療，以防其生長(zhǎng)、發(fā)展，尤其是位于肝臟邊緣的CHL或臨床上有癥狀的CHL，更應(yīng)極早治療。34 超液化碘油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑栓塞。正常肝血管具有分解和清除碘化油的能力，由于CHL是由血竇組成，其中間有厚薄不等的纖維間隔，無(wú)正常血管，這樣就限制了碘化油的分解和清除。超液化碘油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑進(jìn)入CHL瘤體內(nèi)起到了藥物緩釋的治療目的。這同治療肝癌(HCC)，使用碘化油與絲裂霉素(MMC)乳化劑栓塞肝癌供血?jiǎng)用}是一個(gè)道理。35 SAP永久性栓塞物。對(duì)于巨大CHL經(jīng)過(guò)鹽酸平陽(yáng)霉素的藥物灌注，加之碘化油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑栓塞，最后利用 SAP永久性栓塞物質(zhì)栓塞供應(yīng)肝血管瘤的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)脈，使CHL徹底失去營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，使腫瘤縮小，使其纖維化，清除 CHL破裂出血的可能，達(dá)到治療目的。36 非手術(shù)經(jīng)導(dǎo)管介入栓塞治療CHL安全、可靠、并發(fā)癥少、患者痛苦小、費(fèi)用低是CHL患者的福音，應(yīng)成為治療 CHL 的首選方案。37 CHL的供養(yǎng)血管一般都比較脆弱，尤其是較小的CHL更是如此。因此，在介入治療中切忌粗暴、反復(fù)操作導(dǎo)管，否則將會(huì)引起血管攣縮，血管內(nèi)膜脫落現(xiàn)象，給介入治療帶來(lái)不必要的麻煩。38 在深入栓塞劑前和后應(yīng)分別注入1％利多卡因5 ml10 ml，可以防止血管痙攣和減輕血管栓塞后的疼痛。

參 考 文 獻(xiàn)［1］ 曹強(qiáng),榮陽(yáng) 肝癌介入性化療栓塞術(shù)后嚴(yán)重并發(fā)癥分析研究中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2012,19(7):3133.［2］ 劉暢,榮陽(yáng),王茹 超聲診斷肝小血管瘤的臨床價(jià)值研究中外醫(yī)學(xué)研究, 2012,10(1):6869.［3］ 柳冰蕾,榮陽(yáng),榮根滿 彩超對(duì)肝硬化脾小動(dòng)脈栓塞術(shù)前后門靜血流動(dòng)力學(xué)的進(jìn)展性研究中外醫(yī)學(xué)研究,2011,9(27):5859.［4］ 楊琨,榮陽(yáng),榮根滿,等 腫瘤自體CIK細(xì)胞免疫治療前后T細(xì)胞亞群的變化中外臨床醫(yī)學(xué)研究,2006,12(16):21552156.［5］ 慕容洋洋,江山,文龍肝臟巨大海綿狀血管瘤碘油栓塞治療及其血供研究中華放射學(xué)雜志,1994,7: 28.［6］ 文杰，江山明膠微球栓塞肝動(dòng)脈研究.中華醫(yī)學(xué)影像技術(shù)雜志, 2007，23(3):165166.［7］ Jia Qi Yao, Guo Ting Xu Experiment Study of a Embolic materialSuper Absorbent polymer Microspkere.Regent progress in liver cancer and H.Epatltis，2006(2)：2223.

篇7

筆者認(rèn)為，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)應(yīng)從以下方面著手：

1 在課堂中實(shí)施情緒調(diào)控

一堂課教學(xué)效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學(xué)效益是不同的，它表明了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，對(duì)教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，盡量避免刺激性，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，真誠(chéng)的鼓勵(lì)學(xué)生，滿懷愛(ài)心的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個(gè)性。教師要適時(shí)、適度的滿足學(xué)生們的表現(xiàn)欲，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生天性，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生思維，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極的“學(xué)”上來(lái)。在課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和自由思想的空間，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，敢于表現(xiàn)自己，使學(xué)生在自我表現(xiàn)中增強(qiáng)自信，提高能力。例如，我有時(shí)還有意或無(wú)意的把一些題目講錯(cuò)，學(xué)生們會(huì)及時(shí)提示，然后不要我進(jìn)行糾正，他們就提出解題方法。有的學(xué)生的思路非常簡(jiǎn)捷，這時(shí)我都是肯定他們創(chuàng)造性的思維，鼓勵(lì)他們的積極性，使他們?cè)谧院赖耐瑫r(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步鉆研和探索的熱情。

2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。

著名物理學(xué)家楊振宇教授說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的教師。事實(shí)上許多科學(xué)家能夠取得成就，其主要原因在于他們對(duì)所從事的活動(dòng)有濃厚的興趣，是興趣促使他們志心致志，鍥而不舍地工作，從而產(chǎn)生靈感，在科學(xué)上取得發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。

那么我們物理老師可以給枯燥的物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，利用本學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生進(jìn)入境界。例如講到利用回聲測(cè)距離時(shí)，把一道相關(guān)習(xí)題編入實(shí)際問(wèn)題里。我們經(jīng)常看到一些資料會(huì)介紹某處的海有多深，那是怎樣測(cè)出來(lái)的呢？象我們測(cè)身高那樣嗎？拿一卷尺去測(cè)，海那么深，這樣你敢去嗎？不是的，這樣做的：把恰好沒(méi)在海面下的鐘敲響，鐘聲傳到海底，再反射回海面，共經(jīng)過(guò)2.5秒，求海的深度。設(shè)海水中聲的速度為1500米/秒。經(jīng)這樣一創(chuàng)設(shè)情景，就讓學(xué)生感覺(jué)到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，有用的問(wèn)題，有了內(nèi)在動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)的心情自然不同了，讓他產(chǎn)生愉快的情感，思維活躍地投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果自然就好。

3 在教材中挖掘情感教育的因素

教材是師生情感交流的催化劑。教師對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度與學(xué)科知識(shí)的熱情，將融入對(duì)教材的深刻理解與情感的挖掘，善于開(kāi)發(fā)教材空間，豐富課堂教學(xué)的知識(shí)與情感因素。教師通過(guò)對(duì)教材的知識(shí)、理解與分析，并對(duì)教材進(jìn)行必要的加工、提煉，使蘊(yùn)涵在教材中豐富的情感因素得到充分挖掘，形成知與情互相滲透的教學(xué)內(nèi)容，并施于教學(xué)。教師在教學(xué)的實(shí)踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素與情感因素得到和諧與統(tǒng)一，需要我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中研究與思考。

3.1 用富有情趣的言語(yǔ)講解教學(xué)內(nèi)容。在講解科學(xué)性知識(shí)時(shí)，教師不只是言語(yǔ)準(zhǔn)確、達(dá)意、明晰，而且追求言語(yǔ)生動(dòng)、優(yōu)美，富有情趣。例如：在講授“探索更小的微?！币还?jié)時(shí)，提出原子結(jié)構(gòu)的行星模型，引導(dǎo)學(xué)生感嘆微觀與宏觀竟是如此的相似，整個(gè)物質(zhì)的世界是如此的和諧。

篇8

大家好！首先感謝縣委給了我們一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們共同提高對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)。我來(lái)自**，今天我給大家?guī)?lái)了一樣禮物，請(qǐng)看：（展示辣椒）這就是**產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)晶。今天我演講的題目是《產(chǎn)業(yè)調(diào)整見(jiàn)奇效，科學(xué)發(fā)展鑄輝煌》。

有人問(wèn)我：你是鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，你覺(jué)得科學(xué)發(fā)展觀體現(xiàn)在農(nóng)村生活的哪些方面？我會(huì)自豪地說(shuō)：科學(xué)發(fā)展是取消農(nóng)業(yè)稅，種地有補(bǔ)貼；科學(xué)發(fā)展是實(shí)行新農(nóng)合，老百姓看病難、看病貴的問(wèn)題得到解決；科學(xué)發(fā)展是孩子們享受“兩免一補(bǔ)”政策時(shí)興高采烈的身影；科學(xué)發(fā)展是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后，農(nóng)民那鼓起的腰包…..舉不勝舉。

也許有人說(shuō)，科學(xué)發(fā)展觀的理論博大精深，找不到落腳點(diǎn)，什么事科學(xué)發(fā)展觀？我說(shuō)很深?yuàn)W其實(shí)也很簡(jiǎn)單，很理性其實(shí)也很直觀。只要我們憶憶**昨天的艱辛，看看**今天的成就，暢想回籠明天的輝煌，就會(huì)舒心的說(shuō)，我理解了科學(xué)發(fā)展觀；就會(huì)自豪地說(shuō)，我們正在實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀；就會(huì)自信地說(shuō)，只要繼續(xù)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，**的明天一定更輝煌！

我是土生土長(zhǎng)的**人，是**科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐者、見(jiàn)證者、受益者。二十多年前我還是學(xué)生的時(shí)候，開(kāi)學(xué)時(shí)家長(zhǎng)為了幾十塊錢的學(xué)費(fèi)發(fā)愁，住校了五谷雜糧勉強(qiáng)填飽肚子，父輩們?cè)谶@塊土地上不分晝夜的滾打摸爬，嘗盡艱辛！可是科學(xué)的魅力是這塊貧瘠而古老的土地上煥發(fā)了活力，黨政領(lǐng)導(dǎo)齊心抓調(diào)整，技術(shù)人員外出學(xué)習(xí)細(xì)摸索，群眾紛紛去配合。反季節(jié)延秋辣椒在**鋪天蓋地的展開(kāi)了。走在s328公路上，放眼望去，那是一片白色的世界，那是一道亮麗的風(fēng)景線。走進(jìn)這白色的海洋里保證讓你驚呆：有的辣椒像柿子，敢于碭山梨王比個(gè)大；有的辣椒像豆角，足足要有九寸八；有的辣椒像束花，看著個(gè)頭小，吃在嘴里實(shí)在辣…..

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，沉寂的**沸騰了。今天辣椒進(jìn)京城，明天裝箱運(yùn)昆明；張三銷售在上海，李四送貨到天津。**辣椒聞名全國(guó)，吸引二十多個(gè)省、直轄市商賈云集**。不信**走一遭，夜市生意最火爆?？沙掷m(xù)發(fā)展，就是統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕。如今的**，從過(guò)去單一的延秋辣椒已形成了以辣椒為龍頭的產(chǎn)業(yè)鏈。農(nóng)民在這片土地上，一年四季有掙不完的錢。蘆莊村村民徐洪保很自信地說(shuō)：“三個(gè)公務(wù)員，不如我辣椒種一年”

篇9

一、 高中美術(shù)教學(xué)滲入情感教育的重要性

高中美術(shù)教育滲透情感教育有著實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。因?yàn)槊佬g(shù)作品本質(zhì)上來(lái)源于生活，其有著豐富的美學(xué)、文化價(jià)值，飽含創(chuàng)作者的思想和理念，通過(guò)進(jìn)行情感教育可以深入了解美術(shù)作品的內(nèi)心靈魂，建立起技法與思想之間的深層聯(lián)系。首先，情感教育可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)美術(shù)的內(nèi)在美，領(lǐng)會(huì)美術(shù)的內(nèi)在思想，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，注重情感教育有利于建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)課堂的互動(dòng)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生們能夠放松心情，投入情感，自由地投入到美術(shù)教學(xué)與審美學(xué)習(xí)中。再次，注重情感教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠從全新的視角去發(fā)現(xiàn)美好的東西，用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)詮釋藝術(shù)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知和鑒賞力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出更好的作品，從而達(dá)到美術(shù)教育的最終目的。

二、 高中美術(shù)教學(xué)融入情感教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 高考制度下的強(qiáng)調(diào)技法性教學(xué)

高中教育階段始終無(wú)法回避的就是高考，美術(shù)教學(xué)也一樣，為了追求更高的升學(xué)率，日常教學(xué)模式相對(duì)比較機(jī)械，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。高考模式下使美術(shù)教學(xué)偏離了素質(zhì)教育的預(yù)定軌道，為了短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的美術(shù)成績(jī)，會(huì)片面教授給學(xué)生一些技法性的知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)層面的理解。

2. 社會(huì)風(fēng)氣影響下的個(gè)人價(jià)值觀

高中生沒(méi)有成型的人生觀、價(jià)值觀，高中生缺乏自我情感教育，沒(méi)有堅(jiān)定的理想信念，容易受當(dāng)下商業(yè)社會(huì)浮躁、拜金主義等不良風(fēng)氣的影響，這反映到美術(shù)學(xué)習(xí)中就是難以靜下心來(lái)，心無(wú)旁騖地追求藝術(shù)層面上的享受，缺乏獨(dú)立思考精神，無(wú)法平衡自己的心態(tài)，這對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重的缺陷。

三、 高中美術(shù)教育更好融入情感教育的途徑

1. 用情感教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)作品的深刻感悟和理解，美術(shù)教師應(yīng)該懂得適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該注意變換自己的教學(xué)方式，使學(xué)生體驗(yàn)到不同的教學(xué)方式，防止學(xué)生產(chǎn)生固定的認(rèn)知觀念，感受到美術(shù)的自由性、無(wú)形性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力。其次，美術(shù)教師為了提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感悟力，可以讓學(xué)生自由的想象，去還原作品的本來(lái)面貌，去解構(gòu)作者的心境，去與其他作品進(jìn)行橫向或縱向的比較，加深對(duì)美術(shù)作品的深刻理解，從而能夠從自己出發(fā)，形成一套自己的看待事物的方法論。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生這種美的體驗(yàn)，美術(shù)教師應(yīng)該適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去寫生，通過(guò)到不同地方寫生，讓學(xué)生近距離與生活進(jìn)行接觸，體驗(yàn)周圍的環(huán)境與自然的美，使其反映到自己的畫作當(dāng)中。

2. 用情感教育創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，和諧、互動(dòng)、輕松的教學(xué)氛圍更重要。美術(shù)教師應(yīng)該正視師生之間的關(guān)系，放低教師的身份，學(xué)會(huì)與同學(xué)做朋友。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師不是指令式的教育學(xué)生，而是要與學(xué)生學(xué)會(huì)共同分析問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，始終能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)服務(wù)工作。其次，教師應(yīng)該不斷提高自身的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的想法，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。再次，美術(shù)教師應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)節(jié)奏，時(shí)刻注意學(xué)生的疑難問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；情感教育；審美意識(shí)

傳統(tǒng)高中在美術(shù)課程上重視程度普遍不高，而且大部分的普通高校美術(shù)課程都會(huì)被其他的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文或者英語(yǔ)課程“霸占”，最終，學(xué)生們一個(gè)學(xué)期所上的美術(shù)課屈指可數(shù)，更不用談在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中融入情感了。而隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，教育部門提出在高校教育課程的開(kāi)展上不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此美術(shù)課程重新被高校所重視。在美術(shù)課程教學(xué)中，通過(guò)情感的融入，學(xué)生們能夠真正地體會(huì)到作家在作畫過(guò)程中想要表達(dá)的感想及想要表達(dá)的情感，為學(xué)生形成良好的審美觀念和意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)融入情感教育的意義探究

在當(dāng)前的美術(shù)課程教學(xué)來(lái)看，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課程的興趣是非常濃厚的，而興趣對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)都起到了非常重要的效果和作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有了一定的興趣之后，他們?cè)谡n堂上就能夠更加專注于學(xué)習(xí)。

但是實(shí)際的調(diào)查研究顯示，目前大部分的學(xué)生之所以對(duì)美術(shù)課程有一定的興趣，主要原因一方面是其他的課程太過(guò)于枯燥乏味，在經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)英語(yǔ)這些純粹理論課程的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)美術(shù)課程能夠舒適身心；另一方面美術(shù)課堂教師們大多都是帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些圖畫和視頻，學(xué)生們對(duì)于直觀性的圖片形式是具有一定興趣的。換句話說(shuō)，如果美術(shù)課堂中教師過(guò)多地教授一些理論知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣也會(huì)大大降低，因此采取情感教學(xué)法發(fā)揮了有效的作用。

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p圖片和作品的過(guò)程中能夠用心去體會(huì)作品的內(nèi)容和形式，不僅僅能夠有效地改善課堂的教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的心理，而且通過(guò)情感教學(xué)方式，教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生們也能夠用心傾聽(tīng)，用心感受作品的真實(shí)含義。

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)也需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)一定的創(chuàng)造性思維方式和課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)教師在播放一段作品或者動(dòng)畫之后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行賞析，學(xué)生們?cè)谕度肭楦械倪^(guò)程中需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己對(duì)作品的感受來(lái)發(fā)表獨(dú)特的意見(jiàn)。換句話說(shuō)，通過(guò)美術(shù)課程的情感教學(xué)方式，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前美術(shù)課程情感教學(xué)存在的局限性

前面筆者主要針對(duì)當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)的有效性和意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析和研究，可以看出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)美術(shù)課程中的情感教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率，改善學(xué)生們的課堂積極性；同時(shí)也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開(kāi)放性思維模式，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段來(lái)看，教師在情感教學(xué)過(guò)程中依然存在一定的局限性。

（一）教學(xué)方式的局限性

首先，有部分的藝術(shù)類學(xué)校受到應(yīng)試思想的影響，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在美術(shù)課堂上忽視學(xué)生們的發(fā)展和感受，采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，向?qū)W生傳授大量的理論知識(shí)，而這種片面的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)的缺乏也造成了信息的不對(duì)稱，教師不知道學(xué)生們不懂的問(wèn)題，學(xué)生不知道教師講的內(nèi)容，在教學(xué)效率上受到了極大地限制。

總之，缺乏情感投入的美術(shù)課堂教學(xué)是低效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

（二）師生溝通交流的局限性

對(duì)于藝術(shù)類高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程是非常重要的專業(yè)性課程，在一定程度上受到了學(xué)校以及教室的重視，而有的時(shí)候這種錯(cuò)誤的重視往往會(huì)造成教學(xué)效率的降低。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生們接受知識(shí)的能力，加大課堂教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課上所講述的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且在講解完成之后沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和互動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)不知道學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生在這種環(huán)境下，往往會(huì)“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動(dòng)和師生情感交流的教學(xué)體制，使得學(xué)生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當(dāng)中，對(duì)于一些作品和動(dòng)畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒(méi)有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴(yán)重限制了學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)。

（三）教學(xué)安排上的局限性

當(dāng)前普高學(xué)校在教學(xué)安排上將美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)大大降低，這主要是由于我國(guó)應(yīng)試思想的影響。高中院校認(rèn)為美術(shù)課程既然不在教學(xué)范圍之內(nèi)，那么一周一節(jié)課應(yīng)付上級(jí)的檢查足以，并且大部分的高中學(xué)校表面上是一節(jié)美術(shù)課程，但是實(shí)際上學(xué)生們一個(gè)學(xué)期也上不了幾節(jié)課，最終達(dá)不到綜合發(fā)展的效果。

三、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的有效教學(xué)對(duì)策

前面筆者對(duì)當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所存在的教學(xué)問(wèn)題以及局限性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究。由此可以看出當(dāng)前不管是普通高中學(xué)校還是藝術(shù)類學(xué)校，在開(kāi)展美術(shù)課程上都或多或少存在一定的局限性，部分學(xué)校缺乏情感教育的投入，部分學(xué)校在教學(xué)體制上缺乏有效教學(xué)模式?？偠灾?，當(dāng)前要想開(kāi)展有效的美術(shù)課堂教學(xué)，就需要結(jié)合情感教育，通過(guò)二者之間的相輔相成促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

（一）通過(guò)情感教育來(lái)激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

首先，在高中美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課堂的興趣僅僅存在于“看新鮮、找樂(lè)趣”的程度，根本沒(méi)有達(dá)到真正地喜歡美術(shù)的歷史，更不用說(shuō)真正地了解美術(shù)的真諦。因此為了幫助學(xué)生更好地建立美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣和美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)良好的情感教育方式。

在情感教育的教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以利用多元化的教學(xué)方式，將美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到美術(shù)中的美感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。在多元化的教學(xué)方式選擇上，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體形式播放一些動(dòng)態(tài)的視頻讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美術(shù)的發(fā)展歷程；也可以采用“微課”的形式，拿出一節(jié)課專門講解歐美地區(qū)的美術(shù)發(fā)展或者中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)發(fā)展。

其次，在讓學(xué)生賞析作品的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，一件作品的賞析在不同的學(xué)生看來(lái)往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，而這些不同之處便是體現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化思維，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)作品的賞析過(guò)程中學(xué)生們會(huì)更加用心地去體會(huì)和感受。

最后，學(xué)校如果有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中的一些優(yōu)美的地點(diǎn)或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教師可以趁熱打鐵講解一些關(guān)于美術(shù)的課程知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫生。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠顯著地提升情感教育的有效性，通過(guò)情感教育方式改善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用情感教育，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

課程的學(xué)習(xí)與良好的氣氛也有很大的關(guān)系，當(dāng)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們都能夠積極地去體會(huì)和感受，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量便會(huì)顯著提升。因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用情感教育來(lái)改善傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)氣氛。

在這一過(guò)程中教師首先應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地營(yíng)造師生和睦相處的教學(xué)氣氛，這樣學(xué)生會(huì)敢于提出對(duì)于一些作品的個(gè)性化看法，敢于質(zhì)疑教師對(duì)作品的看法。一般來(lái)說(shuō)美術(shù)作品的看法主觀性是非常大的，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，因此培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的思想觀念是非常有必要的，只有這樣才能夠改善美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，提高美術(shù)課堂的有效性。

其次，在美術(shù)課堂上，教師要潛移默化地灌輸給學(xué)生一種民主、公平的思想，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，師生之間平等的關(guān)系為美術(shù)課堂中情感的交流和互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們認(rèn)為教師是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生將教師當(dāng)成了自己的朋友，才會(huì)在課堂上真正地與教師交心，提出自己的真實(shí)看法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的改善。

最后，教師在情感教育的過(guò)程中要重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用。有的時(shí)候?qū)W生們對(duì)于作品的看法雖然偏離了主題，但是教師也應(yīng)當(dāng)予以一定的鼓勵(lì)，提高學(xué)生們的回答積極性以及自信心。

（三）通過(guò)情感教育，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)課堂的教學(xué)在很大程度上主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)良好的審美觀念。因此在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情感教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

比如說(shuō)在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們?cè)谙抡n的時(shí)候多觀察身邊的小事物，觀察校園中一些具有特殊美感的事物，在下節(jié)課的時(shí)候可以進(jìn)行交流和討論。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的“美”，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在美術(shù)課程教學(xué)中，教師一定要重視結(jié)合學(xué)生的五官以及情感的融合，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊結(jié)合情感上的教育來(lái)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如說(shuō)教師或者學(xué)校定期帶領(lǐng)學(xué)生參加一些展覽、動(dòng)漫比賽等。通過(guò)比賽或者展覽的形式讓學(xué)生在其中感受到美術(shù)的真諦，同時(shí)也潛移默化地影響學(xué)生們的情感思維，為學(xué)生的后期課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，本文筆者主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中融入情感教育的有效應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)地分析和研究。對(duì)情感教育的有效性進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)研究當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了解決目前高中美術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育教學(xué)方式。通過(guò)情感教育的輔助作用，一方面改善目前美術(shù)課堂的現(xiàn)狀；另一方面真正提升學(xué)生的課堂積極性和課堂興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

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