導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇入學(xué)感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那一排排整齊的隊(duì)伍猶如白楊樹般佇立在操場(chǎng)上，那一聲聲嘹亮的口號(hào)的回蕩在每一個(gè)莘莘學(xué)子的耳旁。口令響了，隊(duì)形齊了，這就是大學(xué)軍訓(xùn)，一次十分有意義的活動(dòng)。

軍訓(xùn)，對(duì)我們大一新生來(lái)說(shuō)是考驗(yàn)、磨練和成熟性的活動(dòng)。之前經(jīng)歷過(guò)的軍訓(xùn)，純粹是娛樂(lè)游戲;少年時(shí)的軍訓(xùn)，僅不過(guò)是一種身體的鍛煉;大學(xué)的軍訓(xùn)截然不同，意義也得以升華。長(zhǎng)達(dá)兩周天的刻苦軍訓(xùn)，讓我明白了很多的人生哲理，唯有一句話讓我感觸最深：無(wú)耕耘不收獲。軍訓(xùn)后才真正感覺(jué)到這幾個(gè)字的內(nèi)涵。

陽(yáng)光明媚，參加軍訓(xùn)的學(xué)子們都在炎炎烈日下站軍姿。南方的太陽(yáng)，是直直地曬在皮膚上的，對(duì)北方的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是很難接受的。曬著眼睛都難以睜開，但是每一位同學(xué)都沒(méi)有因此退縮，在跟太陽(yáng)勇敢作戰(zhàn)。在站軍姿中，學(xué)子們付出努力越多就站得效果越好。走正步和跑步等訓(xùn)練都是需要消耗很大體力的活動(dòng)，但是只要認(rèn)真去做就能走齊、跑齊。還有，疊被子也是如此，壓被的時(shí)間越長(zhǎng)，被就越薄，就能更好成形。

無(wú)耕耘無(wú)收獲，事實(shí)的確如此呀，沒(méi)有自己付出就沒(méi)有想要的收獲。十四天的軍訓(xùn)，對(duì)每個(gè)學(xué)子來(lái)說(shuō)是十分的艱辛，在訓(xùn)練中付出的少怎能有更大的最大的贊賞呢?但愿世間每個(gè)人都能這簡(jiǎn)單幾個(gè)字的真意，要做得好，得付出;要做得更好，得付出更多。

軍訓(xùn)，相信經(jīng)歷過(guò)亦或沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的人對(duì)它的反應(yīng)都是累、苦。確實(shí)，嚴(yán)格的作息時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，炙熱晃眼的太陽(yáng)……這讓我們這些一向嬌生慣養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)還真有點(diǎn)兒吃耐不住。但是經(jīng)歷過(guò)軍訓(xùn)的人除了反應(yīng)苦、累之外，相信還會(huì)另有一番感受，我就是這樣。

記得高中軍訓(xùn)時(shí)，我們比這大學(xué)的軍訓(xùn)還要苦。那時(shí)我們就十五六歲，每天早上天蒙蒙亮就得抓起來(lái)去軍訓(xùn)一小時(shí)，然后再吃早飯，吃完飯又開始訓(xùn)。上午到__點(diǎn)，下午到_點(diǎn)結(jié)束，完了晚上還要自習(xí)，不說(shuō)別的就軍訓(xùn)時(shí)間就夠拖累人了。而且，我們南方的氣溫比北方要高得多，九月份正是我們那兒熱的時(shí)候。反正軍訓(xùn)時(shí)你就別想穿干衣服。訓(xùn)練過(guò)程中，不時(shí)有人倒下，哭的人就更多了。但是軍訓(xùn)結(jié)束后，整整一年，我們都特別的懷念那段生活。想想啊，和新結(jié)識(shí)的同學(xué)一起在烈日下流汗，流淚，和黑黑的、帥帥的教官在休息時(shí)瞎掰，以及時(shí)不時(shí)的捉弄一下教官:趁教官不注意時(shí)做做小動(dòng)作，然后在與教官分別時(shí)哭得稀哩嘩啦，扯著他的手不讓他走。真的很有意思，也很感人!

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情感體驗(yàn) 開放性教學(xué)

自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，開放性教學(xué)已逐步形成一種時(shí)尚性主流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)，為校園課程活動(dòng)源源不斷地注入了活力。所謂開放性教學(xué)，就是教師根據(jù)實(shí)際需要，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪心智、培養(yǎng)悟性、培育實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力等方面，有效創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的課程活動(dòng)環(huán)境，以善教樂(lè)學(xué)來(lái)贏得寓教于樂(lè)和事半功倍的教學(xué)效果。積極開展初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)實(shí)踐，既可有效淡化課程活動(dòng)形式，變相地降低學(xué)習(xí)難度，又能把數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題投放到開放性情境之中，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)其智慧魅力，真正地把素質(zhì)教育落在實(shí)處。本文試對(duì)此做出簡(jiǎn)要性闡述。

一、開展初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)活動(dòng)的作用與意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“開放”，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)、學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間相互作用等方面的開放。其作用與意義主要體現(xiàn)在：①全面激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，激發(fā)、培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲;激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，能有所啟發(fā)并發(fā)現(xiàn)、提出和探索一些新問(wèn)題;有效刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力;引領(lǐng)學(xué)生有效開展合作交流活動(dòng)等。②開放數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)導(dǎo)向，促使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、技能和本領(lǐng)，從而不同程度地獲得全面發(fā)展。③通過(guò)開放教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深刻性、廣闊性、縝密性、創(chuàng)造性以及思維品質(zhì)的批判性，為促進(jìn)全面發(fā)展奠基鋪路。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考

1.開放性教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)方式

相對(duì)于傳統(tǒng)封閉型活動(dòng)模式而言，開放性教學(xué)目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”的束縛，而是集知識(shí)型、智能型和教育型目標(biāo)為一體的完美組合，以此激活學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、想象和探索，逐步地由“學(xué)知”轉(zhuǎn)化為“知學(xué)”，從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐態(tài)度，進(jìn)而形成一種良好的科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在空間形式上，要開展豐富多元的小組交流和合作學(xué)習(xí)，如遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則構(gòu)建的T型、馬蹄型和蜂窩型等基本模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既縮短了學(xué)生之間的距離，增加了交往機(jī)會(huì)，又有利于組內(nèi)成員的交流與合作。再如，在以多人小組為單元的小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)和反復(fù)推敲的數(shù)學(xué)問(wèn)題布置下去，讓小組圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題開展開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，既要指導(dǎo)組內(nèi)交流，又要引導(dǎo)組際交流，既要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣等方面的交流與培養(yǎng)。如此而為，才能更好地體現(xiàn)開放性數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

2.開放性教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程

開放性特征最直接地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程之中，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維方式。以《有理數(shù)的加法》教學(xué)為例，首先提出問(wèn)題：“某學(xué)生在一條東西向跑道上先走了20米，又走了30米，能否確定現(xiàn)在位置是出發(fā)點(diǎn)的哪個(gè)方向？與原先位置相距多少米？”接著分組討論，由小組內(nèi)自選代表說(shuō)出想法，最后得出結(jié)論：①先向東走20米，再向西走30米; ②先向東走20米，再向東走30米;③先向西走20米，再向西走30米;④先向西走20米，再向東走30米。再如，P是已知ABC中AB邊上的一點(diǎn)，連接CP，要使ACP∽ABC，只要加上什么條件即可？（至少三種方案）此類設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)，有利于促使學(xué)生展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維尤其是發(fā)散性思維。待目的基本達(dá)成后，繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)其中部分結(jié)論進(jìn)行證明，如題目中有切線條件，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行“盤點(diǎn)”后擇優(yōu)使用，一旦突破思想瓶頸，自然就有茅塞頓開、水到渠成之感。

3.開放性教學(xué)評(píng)價(jià)和活動(dòng)延伸

篇3

[摘要]文章運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)交際理論及心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知理論,分析了情感因素移情對(duì)課堂第二語(yǔ)言交際的驅(qū)動(dòng)作用,并闡明了移情的機(jī)理、程序和運(yùn)作,提出應(yīng)用移情因素激發(fā)學(xué)生參與課堂第二語(yǔ)言交際的主張,并依據(jù)移情的互動(dòng)和情感滲透特點(diǎn)及第二語(yǔ)言習(xí)得理論的交際原則,討論了外語(yǔ)課堂上師生二主體間移情式第二語(yǔ)言交際活動(dòng)。

外語(yǔ)教學(xué)受心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等眾多學(xué)科的影響,基于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)及人本主義心理學(xué)的影響,涌現(xiàn)出多種外語(yǔ)教學(xué)方法,諸如,“情景法”、“聽說(shuō)法”、“全身反應(yīng)法”和“自然法”,以及目前流行的“交際法”和“功能—意念法”等。盡管這些教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)不同,但都強(qiáng)調(diào)通過(guò)第二語(yǔ)言交際獲得語(yǔ)言交際能力和“文化能力”的原則,且注重情感因素在交際過(guò)程中的作用。StephenKrahen認(rèn)為,為了獲得外語(yǔ)交際的能力,必須在語(yǔ)言環(huán)境中使用這種語(yǔ)言。Schinit在其研究報(bào)告中指出,當(dāng)學(xué)生更加關(guān)注獲得有效交際能力時(shí),他是成功的,他的二語(yǔ)交際能力進(jìn)步較為明顯。心理語(yǔ)言學(xué)家在關(guān)注語(yǔ)言社會(huì)交際能力的同時(shí),側(cè)重人類認(rèn)知因素和情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。PeterSkehan認(rèn)為,第二語(yǔ)言習(xí)得是在有意義的語(yǔ)言交際過(guò)程中完成的,而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感因素,交際成功與否在很大程度上取決于交談?wù)呤欠窭斫鈱?duì)方的情感。人本主義心理學(xué)家主張以人為本,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、情感、需求及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn),提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則和情感型師生關(guān)系。隨著對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的深入研究,情感因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用逐漸受到重視,有關(guān)情感因素的觀點(diǎn)開始系統(tǒng)化。如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家J.Schuman的文化合流模式、H.Giles的語(yǔ)言調(diào)節(jié)模式及心理語(yǔ)言學(xué)家Ste2phenKrashen的情感過(guò)濾假說(shuō),都強(qiáng)調(diào)情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

一、英語(yǔ)教學(xué)交際理論

英語(yǔ)教學(xué)交際理論是一門新興的科學(xué)。交際一詞含有人際交際、社會(huì)交際和語(yǔ)言交際等多層次含義。英語(yǔ)教學(xué)交際論研究課堂上為達(dá)到習(xí)得第二語(yǔ)言為目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng),即師生間和學(xué)生間通過(guò)第二語(yǔ)言進(jìn)行交流意見、情感、信息的過(guò)程,以及為習(xí)得語(yǔ)言而組織的課堂模擬第二語(yǔ)言交際活動(dòng)。本文中語(yǔ)言交際指第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的語(yǔ)言交際活動(dòng),從這個(gè)角度討論情感因素,可以把情感因素置于課堂第二語(yǔ)言交際之中。從交際理論的角度審視英語(yǔ)教學(xué),可以說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際,是師生之間和學(xué)生之間的交際。交際的雙方都是人,是主體與主體之間的活動(dòng)。他們是平等合作關(guān)系,兩者都是語(yǔ)言交際活動(dòng)的組織者、參與者和實(shí)踐者。而正是在雙方之間交流思想、感情和信息的過(guò)程中,學(xué)生完成了語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。二語(yǔ)教學(xué)中的“沉默法”和“暗示法”,都旨在發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),提高教學(xué)效果的外語(yǔ)教法。英語(yǔ)教學(xué)交際理論基于教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際的思想,因?yàn)檎n堂是人面對(duì)面的交際,是雙向交流,是發(fā)揮師生雙方的積極性的過(guò)程。

1.課堂語(yǔ)言交際Cristensen將外語(yǔ)課堂上的第二語(yǔ)言交際分為五個(gè)層次:

(1)運(yùn)用套用語(yǔ)的表層語(yǔ)言交際;

(2)無(wú)信息交流的報(bào)告式交際;

(3)表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)的交際;

(4)融入情感的交際;

(5)增進(jìn)友誼開放式交際。他認(rèn)為,多數(shù)外語(yǔ)課堂上的第二語(yǔ)言交際活動(dòng)僅停留在不含情感因素的第二層次上,而少有的第三和第四層次的課堂第二語(yǔ)言交際活動(dòng)的交際內(nèi)容也只局限于學(xué)生的日常生活瑣事。Brickbichler認(rèn)為,生活中有兩種語(yǔ)言交際行為:以需求為目標(biāo)的語(yǔ)言交際和以自我滿足為目標(biāo)的語(yǔ)言交際。顯而易見,課堂上的語(yǔ)言交際不是為了滿足生存需求的語(yǔ)言交際,而只是為滿足自我、滿足發(fā)展人際關(guān)系和滿足了解外國(guó)文化的語(yǔ)言交際。WilgaM.River(1977)把語(yǔ)言交際分為“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言交際”和“自然語(yǔ)言交際”。前者不含個(gè)人情感因素,而后者是指交談?wù)咄度胝鎸?shí)情感的語(yǔ)言交際。他進(jìn)一步指出,只要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景和角色,學(xué)生便可以使用第二語(yǔ)言參與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言交際活動(dòng);而只有師生關(guān)系平等,相互信任時(shí),才能達(dá)到自然語(yǔ)言交際的境界。上述研究證明,學(xué)習(xí)者的情感狀況、個(gè)人價(jià)值及個(gè)人潛能在語(yǔ)言交際,即第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位。然而,人類情感因素對(duì)語(yǔ)言交際的影響極為復(fù)雜,目前驗(yàn)證情感因素對(duì)課堂第二語(yǔ)言交際有何種程度影響的實(shí)證研究不多,但外語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,情感溝通是成功組織課堂第二語(yǔ)言交際的重要因素。

2.交際過(guò)程中的情感因素人們?cè)谘芯繛槭裁从行W(xué)生總是比其他人學(xué)得好一些時(shí)發(fā)現(xiàn),影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素眾多,包括語(yǔ)言因素、生物因素、情感因素、社會(huì)因素等。而情感因素制約人的行為,所以情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用舉足輕重。學(xué)習(xí)中的情感因素,是指人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中,發(fā)揮動(dòng)力功能和信號(hào)功能作用的情感因素,諸如自我、抑制、動(dòng)機(jī)、焦慮、移情等。DouglasBrown指出,語(yǔ)言交際如同流動(dòng)的水,情感是水流動(dòng)的動(dòng)力,它可以增進(jìn)人際間的友誼,促進(jìn)情感交流。如果我們?cè)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中只考慮認(rèn)知因素,勢(shì)必忽略人類行為中最基礎(chǔ)的一面。Dulay,Burt和Krashen提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”,其操作過(guò)程如下圖所示:這一假說(shuō)表明了情感因素與第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程之間的關(guān)系。情感因素在語(yǔ)言輸入和習(xí)得者之間起著一個(gè)過(guò)濾作用。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言習(xí)得者有滿意的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí),他的“情感過(guò)濾”障礙就低,就能充分地獲取并有效地處理語(yǔ)言輸入;反之,則影響語(yǔ)言輸入的獲取和處理?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。它要求我們的教學(xué)目標(biāo)不單單是提供可理解的語(yǔ)言信息輸入,而且還要排除學(xué)生的各種心理障礙,給學(xué)生創(chuàng)造一種低情感過(guò)濾的環(huán)境。課堂第二語(yǔ)言交際環(huán)境,即交際場(chǎng)景,直接影響課堂外語(yǔ)交際的效果。MarryFinocchiaro(1980)指出,“最有效的外語(yǔ)教學(xué)策略是幫助學(xué)生在各種真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)”。他強(qiáng)調(diào),“只有在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言才有意義。教師應(yīng)幫助學(xué)生感知到場(chǎng)景及文化因素”。然而,在課堂上模擬場(chǎng)景第二語(yǔ)言交際活動(dòng)中,學(xué)生難以進(jìn)入角色。換句話說(shuō),模擬場(chǎng)景無(wú)法給人真實(shí)感,學(xué)生難以投入情感,發(fā)揮交際潛能。因此,能否使學(xué)生進(jìn)入角色,在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行第二語(yǔ)言交際活動(dòng),達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的,決定課堂外語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)效。為此,教師必須了解學(xué)生的思想、情感及觀點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感狀況組織教學(xué),使學(xué)生在投入情感的同時(shí),在較為真實(shí)的模擬場(chǎng)景交際過(guò)程中,獲得語(yǔ)言交際能力。

二、語(yǔ)言交際中的移情因素

所謂移情就是站在對(duì)方的角度看問(wèn)題,使人際交往更加和諧。移情是交際的動(dòng)力,可以使人表現(xiàn)出對(duì)說(shuō)話人的理解和關(guān)心,故而愿意與你交談,敞開個(gè)人的情感世界。JamesL.Hal2lenbeck的研究報(bào)告顯示,移情可以感受到別人情感的親密接觸,看到別人哭,我們也哭,看到別人遭受痛苦,我們也感到痛苦。移情是個(gè)體在社會(huì)中與他人和諧共處的主要因素,語(yǔ)言是移情的主要手段之一。人際間交際需要相當(dāng)程度的移情。要有效地與人交談,必須了解對(duì)方情感和認(rèn)知狀態(tài),當(dāng)我們對(duì)此做出錯(cuò)誤的假設(shè)和判斷時(shí),交際就會(huì)中斷。Guiora把移情定義為“理解的過(guò)程,其中自我物體界限的暫時(shí)融合使我們可以即時(shí)領(lǐng)悟別人的情感經(jīng)歷”。

1.移情在語(yǔ)言交際中的作用LawreneeJbookbindes認(rèn)為移情有下述功能:

(1)移情可以使說(shuō)話人感受到你對(duì)他的理解和關(guān)心,因此愿意與你繼續(xù)交談,進(jìn)一步吐露其內(nèi)心情感。

(2)移情可以使說(shuō)話人立刻感受到你是否正確理解他表述的信息,如果你理解有錯(cuò)誤,說(shuō)話人會(huì)立刻重新表述或解釋其真實(shí)意圖,你對(duì)說(shuō)話人的了解會(huì)進(jìn)一步加深。

(3)移情可以使說(shuō)話人感受到你不但理解而且接受他。因此,說(shuō)話人愿意與你分享其情感,談及親密個(gè)人話題,講述個(gè)人經(jīng)歷。

(4)移情可以使說(shuō)話人有安全感,消除對(duì)你的偏見或敵意,并意識(shí)到所有人都是可以理解的,并與你建立更有意義和有幫助的親密關(guān)系。移情在課堂第二語(yǔ)言交際活動(dòng)中扮演什么角色呢?首先,為了達(dá)到交際目的,師生二主體必須正確理解對(duì)方的情感和認(rèn)知狀態(tài),如果對(duì)別人的意圖不明了,交際就會(huì)中斷。移情可有效增強(qiáng)

教師與學(xué)生及學(xué)生間的友好關(guān)系,增強(qiáng)情感的交流,使第二語(yǔ)言交際成為情感流動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,始終以情感為動(dòng)力。其次,移情可以讓教師和學(xué)生感受彼此的情感,有時(shí)人們?cè)诮徽剷r(shí)可能被對(duì)方誤解,為了消除誤解,說(shuō)話人必須重新表達(dá),或進(jìn)一步解釋。此外,移情可使師生間和學(xué)生間有心理的接觸,有效克服學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言交際活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的自我保護(hù)性心理屏障,或外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象,激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)交際欲望。2.師生二主體間移情過(guò)程移情是通過(guò)交際得以實(shí)現(xiàn)的,交際的雙方都是人,都是主體。為實(shí)現(xiàn)移情首先要認(rèn)真聽說(shuō)話人講話,不但要聽懂,還要感悟到對(duì)方的情感和處境。當(dāng)說(shuō)話人感覺(jué)到你沒(méi)有認(rèn)真聽,會(huì)失去繼續(xù)談話的愿望。其次,要正面理解和接受說(shuō)話人的情感和觀點(diǎn),讓說(shuō)話人感受到“心理?yè)肀А?。此?聽別人講話時(shí),不要有偏見,思想要開通。不只是用大腦去聽,而且要用心去聽。用大腦可以聽懂別人的信仰、思想、態(tài)度、觀點(diǎn)、價(jià)值觀和愿望,只有用心聽才能感受別人的情感。聽別人講話時(shí)要回應(yīng)或回答,以表示你聽懂或沒(méi)聽懂,可有效地促進(jìn)語(yǔ)言交際的持續(xù)?；貞?yīng)時(shí)應(yīng)留意對(duì)方的情感,而不僅僅是他講述的內(nèi)容或處境,移情式回答的關(guān)鍵是表明你理解他,而講話人必然因此而愿意與你繼續(xù)交談?？傊?移情式回應(yīng)可使交際雙方的情感更親密。LawrenceBookbinder認(rèn)為,轉(zhuǎn)換話題式回應(yīng)、權(quán)威式回應(yīng)、判斷式回應(yīng)、建議式回應(yīng)、部分否定別人情感式回應(yīng)、反問(wèn)式回應(yīng)及講述自己經(jīng)歷式回應(yīng)等,均屬可使談話中斷的非移情式回應(yīng)。

三、移情式課堂交際活動(dòng)

配對(duì)練習(xí)、小組或班級(jí)討論是課堂第二語(yǔ)言交際的重要形式,可以更有效地利用課堂上寶貴的時(shí)間。下面討論的語(yǔ)言練習(xí)都是基于語(yǔ)言習(xí)得理論中的交際原則設(shè)計(jì)的,旨在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng),通過(guò)移情達(dá)到情感溝通的目的。

1.利用課文組織討論外語(yǔ)教材中的課文都是精選的語(yǔ)言材料,涉及廣泛的文化知識(shí),學(xué)生可以從中獲得語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)也會(huì)對(duì)外國(guó)的習(xí)俗、信仰及價(jià)值觀等有一定程度的了解,教師可充分利用課文中的語(yǔ)言材料,選擇恰當(dāng)?shù)念}目組織討論,使學(xué)生在表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、信仰和愛好的同時(shí),增強(qiáng)交際能力和自信心。

篇4

1.1病例來(lái)源

病例定義：①疑似病例，自2014年11月22日以來(lái)，公司員工及食堂廚工中出現(xiàn)腹瀉（≥2次/d）或伴發(fā)熱、嘔吐、腹痛等胃腸道癥狀者；②確診病例，疑似病例中腹瀉（≥3次/d）且肛拭子采樣檢測(cè)結(jié)果為NV核酸陽(yáng)性者。

1.2流行病學(xué)調(diào)查

通過(guò)查閱公司考勤記錄、詢問(wèn)管理人員、面談員工等方式進(jìn)行病例搜索；使用統(tǒng)一的感染性腹瀉個(gè)案流行病學(xué)調(diào)查表進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。

1.3病例對(duì)照研究

選取疑似病例為病例組，隨機(jī)選取其同樓層同辦公區(qū)域的未發(fā)生類似癥狀的同事作為對(duì)照組，使用統(tǒng)一的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，探索發(fā)病的危險(xiǎn)因素；描繪病例座位分布，以鄰座或共用工作卡座通道的病例為密接組，以散在分布病例為分散組，以共用工作卡座通道計(jì)算人群總數(shù)，研究病例間接觸是否為疫情的傳播因素。

1.4現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生學(xué)調(diào)查

對(duì)公司飲用水及水源、食堂及配餐公司進(jìn)行衛(wèi)生學(xué)調(diào)查，并對(duì)危險(xiǎn)食物的加工環(huán)節(jié)和公司發(fā)病員工的工作位置分布進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

1.5采樣及實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)

采集公司飲用水樣品、水源樣品、食堂留樣樣品、病例及廚工肛拭子標(biāo)本，進(jìn)行病毒學(xué)檢測(cè)和食物中毒常規(guī)致病菌檢測(cè)，采用酶標(biāo)方法和熒光PCR方法對(duì)樣品進(jìn)行病毒核酸檢測(cè)，將陽(yáng)性樣品經(jīng)反轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（RT-PCR）擴(kuò)增后進(jìn)行電泳，測(cè)定出現(xiàn)特異性擴(kuò)增條帶的樣品序列，用測(cè)序結(jié)果與從基因庫(kù)（GenBank）下載的若干參考序列一起構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)化樹，進(jìn)行基因比較分型。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用EpiData3.0雙錄入調(diào)查資料，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用PASWStatistics18.0進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1基本情況

該公司是一家低碳新技術(shù)研發(fā)、環(huán)保及金融顧問(wèn)公司，工作時(shí)間為周一至周五8:30至18:00；無(wú)班車，無(wú)集體宿舍，無(wú)醫(yī)務(wù)室及醫(yī)務(wù)人員，近期無(wú)開展集體活動(dòng)或舉行會(huì)議，無(wú)更換工藝原材料，無(wú)人員變動(dòng)。自有病例出現(xiàn)后，大部分患病員工均帶病工作；大部分員工均到公司食堂進(jìn)食午餐；工作飲水為過(guò)濾直飲水、桶裝水或開水；病例搜索共發(fā)現(xiàn)疑似病例60例，確診病例24例。

2.2臨床表現(xiàn)

癥狀：腹瀉100．0％（60/60），惡心60．0％（36/60），腹脹58．3％（35/60），嘔吐45．0％（27/60），腹痛45．0％（27/60），發(fā)熱18．3％（11/60）。其中腹瀉次數(shù)最多者為12次/d，嘔吐最多者可達(dá)10次/d，發(fā)熱體溫最高者達(dá)38.5℃，各病例臨床表現(xiàn)以輕癥為主，對(duì)癥治療后均康復(fù)，無(wú)住院及危重病例。

2.3流行病學(xué)特征

2.3.1時(shí)間分布

食堂廚工秋某最早于25日6:30發(fā)病(首例)，末例病例于27日10:00發(fā)病，高峰出現(xiàn)在25日18:00—26日6:00之間，發(fā)病人數(shù)35人，占病例總數(shù)的58.3%，28日后再無(wú)新發(fā)病例，發(fā)病流行曲線呈點(diǎn)源暴露模式，伴有拖尾。

2.3.2樓層分布

59名疑似病例樓層分布：2、3層樓罹患率為7.0%（27/387），4層樓的為14.6%（6/41），5層樓的為7.3%（5/82），6層樓的為5.7%（10/176），7、8層樓的為4.0%（11/272）；其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.854，P<0.05），4層樓的罹患率高于其他樓層。

2.3.3人群分布

60名患者中59名為公司員工，1名食堂廚工，罹患率分別為6.16%（59/958）和6.67%（1/15）；男性36例，女性23例，罹患率分別為7.09%（36/508）和5.11%（23/450），差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.62，P>0.05）；發(fā)病年齡介于24～41歲之間。

2.4相關(guān)危險(xiǎn)因素

2.4.1供餐公司

食堂僅提供午餐，按照員工打卡，以廚工配餐的方式進(jìn)行。供餐單位是XHM公司，手續(xù)齊全，所有食材均購(gòu)自GM市場(chǎng)，日常供午餐約700份，疫情發(fā)生前3天食品中無(wú)涼菜及海鮮類食品；15名在崗廚工均持有效健康證，近期內(nèi)無(wú)請(qǐng)假外出，采用廚工健康狀況自行報(bào)告的方式管理。首發(fā)病例為食堂廚工秋某（25日6:30發(fā)病），負(fù)責(zé)菜品粗加工、肉類菜品配餐及清潔，平日就餐以食堂的剩余飯菜為主，27日調(diào)查時(shí)仍在崗工作。

2.4.2配餐過(guò)程

加工過(guò)程使用市政供水，廚工自早上7:00開始清洗切配食材，于9:00開始烹制飯菜；至10:30全部飯菜做好用不銹鋼加蓋餐盤裝好，用專用配餐貨車將飯菜運(yùn)至公司后，食堂配餐區(qū)隔水保溫；至11:10開始由廚工按需進(jìn)行配餐。配餐貨車無(wú)保溫設(shè)施，每次送餐前均有沖洗清潔。

2.4.3危險(xiǎn)食物（客家秘制燒鴨）加工環(huán)節(jié)

將鴨子處理干凈后，斬大件并瀝干水分，放入調(diào)料，腌制后烹制，25min后收汁涼置，改刀切小塊后裝盤。

2.4.4公司飲用水及水源

公司1、2層樓為市政管網(wǎng)水，3～8層樓為物業(yè)水塔加壓后的二次供水，近期未發(fā)生過(guò)管網(wǎng)破壞、突然停水等情況；二次供水清洗消毒頻次為2次/a，上次清洗消毒時(shí)間為2014年5月。隨機(jī)調(diào)查公司27名疑似病例，發(fā)現(xiàn)飲用桶裝水、過(guò)濾直飲水、電水壺?zé)?種水源都喝的比例分別為55.6%、18.5%、14.8%和7.4%，未能排除水源傳播的可能，采集相關(guān)水樣送實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)。

2.4.5公司內(nèi)部清潔消毒

公司內(nèi)部環(huán)境外包于清潔公司，1次/周消毒，洗手間配備一次性衛(wèi)生坐墊和消毒噴劑，平日員工在使用洗手間時(shí)可自行選擇消毒和使用一次性坐墊。

2.5病例對(duì)照研究

2.5.1分組

選取疑似病例為病例組，隨機(jī)選取其同層樓同辦公室的未發(fā)生類似癥狀的同事作為對(duì)照組，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，獲得79份應(yīng)答問(wèn)卷，其中病例組48份，男女比例1∶0.92；對(duì)照組31份，男女比例1∶0.94，性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.002，P>0.05）。

2.5.2可疑餐次

24日為星期一，以是否進(jìn)食24、25日午餐為暴露因素，結(jié)果：食用24日午餐的患病風(fēng)險(xiǎn)是不食用的1.15倍，95%的可信區(qū)間是1.00~1.32；得出24日午餐是可疑餐次，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.12，P＜0.05。

2.5.3可疑食物

對(duì)24日午餐的各種食物進(jìn)行分析，食用“客家秘制燒鴨”的患病風(fēng)險(xiǎn)是不食用的9.53倍，95%的可信區(qū)間是2.69～33.77,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=14.78，P＜0.05）。

2.5.4密切接觸（密接）情況

25—27日，公司內(nèi)傳染源持續(xù)存在,36名疑似病例在工作位置分布存在鄰座或共用工作卡座通道的情況，且部分病例發(fā)病時(shí)間間隔>10h，罹患率為30.77%（36/117）；其余23名疑似病例呈散在分布，罹患率12.30%（23/187）。以鄰座或共用工作卡座通道的病例為密接組，以單獨(dú)散在分布的病例為分散組，則密接組罹患率明顯高于分散組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=15.70，P＜0.05）。密接組是疫情擴(kuò)散的促成因素，其患病風(fēng)險(xiǎn)是分散組的3.17倍，95%的可信區(qū)間是1.76～5.70。

2.6實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)

采集65份樣品（25份公司疑似病例肛拭子，15份食堂廚工肛拭子，20份食堂留樣，2份過(guò)濾直飲水，1份末梢水，1份水塔水，1份桶裝水）進(jìn)行PCR檢測(cè)，其中24份標(biāo)本（23份公司疑似病例肛拭子標(biāo)本，1份食堂廚工肛拭子標(biāo)本）NV核酸檢測(cè)陽(yáng)性，其基因序列符合NVGⅡ.17型；所有樣本均未檢測(cè)出食物中毒常見的致病菌和其他病毒。

3討論

篇5

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；情感投入；策略

一、前言

聲樂(lè)教學(xué)，是以演唱聲樂(lè)作品為教學(xué)目標(biāo)的。聲樂(lè)教學(xué)以審美為核心，它教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的情感心理過(guò)程，因此，情感是聲樂(lè)教學(xué)的核心，聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)就是情感教育[1，2]。歌唱是“情之所至， 興之所使”，一方面，教師通過(guò)教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)表演，將自己的內(nèi)心體驗(yàn)以表演的形式呈現(xiàn)給觀眾，讓觀眾欣賞并為之所動(dòng)，沒(méi)有情感，便成為演唱者的孤芳自賞。另一方面，聲樂(lè)教學(xué)是師生的情感交流，其中包含著教師敬業(yè)的情感、學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)渴望的心情，它是聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生并依存情感心理的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此情感投入是聲樂(lè)教學(xué)中的重要課題，具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面做起。

二、深化對(duì)聲樂(lè)作品的理解是感情的投入階梯

聲樂(lè)表演是建立在詞、曲作者對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行一度創(chuàng)作基礎(chǔ)之上的二度創(chuàng)作，因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，對(duì)原作品進(jìn)行充分的理解，這是情感投入的前提。

一是歌詞是音樂(lè)創(chuàng)作的基本依據(jù)，要對(duì)它進(jìn)行深入剖析，著是充分表情達(dá)意的關(guān)鍵。朗誦是理解歌詞含義的良好途徑，教師可在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有感情朗誦歌詞的好習(xí)慣，讓他們領(lǐng)會(huì)歌詞字里行間的情感，并要求他們很好地掌握咬字吐詞的規(guī)律。教師在學(xué)生朗誦后，還要讓學(xué)生分析歌詞、體會(huì)歌詞，抓住每一首歌曲的視覺(jué)形象，挖掘歌詞的深層含義，才能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和提高對(duì)內(nèi)容的藝術(shù)處理的能力。二是對(duì)原作品的旋律進(jìn)行體驗(yàn)。曲是情感的深化和發(fā)展，并與歌詞有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生把握歌詞旋律中的高、低、強(qiáng)、弱、抑、揚(yáng)、頓、挫等旋律，對(duì)作者關(guān)于曲的藝術(shù)體驗(yàn)要有充分的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，對(duì)前奏、樂(lè)句、節(jié)奏、速度、力度、都要很好地訓(xùn)練，塑造出有血有肉的音樂(lè)藝術(shù)形象。例如，是整首作品的核心組成部分，是一首歌思想感情最飽滿的部分，學(xué)生在演唱中要自然、合理地設(shè)計(jì)，才能讓聲樂(lè)表演耐人尋味，否則歌曲將變成一味的平鋪直敘。以《我愛你中國(guó)》、《黃河怨》這類歌曲為例，它們處于歌曲結(jié)尾部分，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以激昂慷慨的飽滿狀態(tài)收尾，起到余音繞梁的演唱效果。三是身臨聲樂(lè)作品的“意境”，聲樂(lè)作品的演唱者要先被歌曲表現(xiàn)的意境自我打動(dòng)，在表演中才能感動(dòng)觀眾，因此教師在教學(xué)中要對(duì)作品意境的整體把握，為聽眾營(yíng)造“情緒場(chǎng)”。這就要求在教學(xué)中，學(xué)生要全面掌握歌曲的創(chuàng)作背景，找到歌曲的情感依靠，學(xué)生在表演中要流露真情，用積極的情感體驗(yàn)去進(jìn)行二度創(chuàng)作，把自己的靈魂投入到歌唱中去，才能更好地達(dá)到“動(dòng)人的聲韻，醉人的音樂(lè)”的藝術(shù)境界。

三、重視情感的培養(yǎng)是情感投入的關(guān)鍵

理解完聲樂(lè)作品后，如何演唱，對(duì)原作品加以補(bǔ)充和豐富，使音樂(lè)作品煥發(fā)出新的光彩，成了聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，二度創(chuàng)作的豐富情感內(nèi)涵是教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，教師要重視情感的培養(yǎng)，情感是聲樂(lè)教學(xué)的靈魂和歌曲的藝術(shù)生命，它是教學(xué)情感投入的關(guān)鍵要素，具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)情感，且這四個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響的整體。

一是演唱語(yǔ)言。聲樂(lè)藝術(shù)為用人聲唱的帶有語(yǔ)言的音樂(lè)，聲樂(lè)技巧是始終是表現(xiàn)語(yǔ)言，因此語(yǔ)言與歌唱密不可分。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)化處理，通過(guò)語(yǔ)言做交流媒介去傳情達(dá)意，豐富對(duì)歌詞的情感體驗(yàn)。這就要求教師要注重語(yǔ)言的純正性的訓(xùn)練，這不僅直接影響歌曲思想情感的正確表達(dá)，也是觀眾能否做到往下聽的基礎(chǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生懂得正確的送出字音方法、字音著力之處、發(fā)音技巧，把每個(gè)字的字頭、字腹、字尾都唱完整。二是演唱的聲音。音樂(lè)情感是依附于各種聲音形態(tài)的，聲樂(lè)表演也是將自然情感轉(zhuǎn)化為音樂(lè)情感的過(guò)程，因此教師要注重演唱聲音的訓(xùn)練，可從嗓音機(jī)能、歌曲的音色、技巧三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，使聲音和情緒貫穿歌曲始終。三是面部表情。有的人認(rèn)為表情是歌唱的靈魂，也是能表現(xiàn)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵的重要方式，包括面部表情和體態(tài)動(dòng)作兩個(gè)方面，且主要為面部表情。教師在教學(xué)中，不同的作品有著不同細(xì)節(jié)的感情變化，學(xué)生在表演時(shí)也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的面部表情變化。教師要善于強(qiáng)化學(xué)生整體面部表情的訓(xùn)練，它是良好歌唱狀態(tài)和氣質(zhì)的寫真。讓學(xué)生增加表演意識(shí)，學(xué)會(huì)用鏡子調(diào)整自己的表情，避免呆滯、歪頭、撅嘴等不良表情的出現(xiàn)，真正做到“形到”、“眼到”、“神到”，使表演更為鮮活。

四、多欣賞音樂(lè)作品，提升藝術(shù)素養(yǎng)

聲樂(lè)是聲音的藝術(shù)， 聆聽是聲樂(lè)教學(xué)的重要手段之一。教師在課堂上，要多和學(xué)生一起聆和欣賞古今中外的不同民族、不同區(qū)域、不同風(fēng)格、不同流派的的優(yōu)秀音樂(lè)作品[2]，讓學(xué)生從歌詞、旋律、節(jié)奏、形式各個(gè)方面去感受優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)，并在聆聽中思考，在思考中分析和模仿，為自己的聲樂(lè)表演起到事半功倍的效果。除了歌曲，教師也要重視器樂(lè)作品，讓學(xué)生借鑒它在音樂(lè)手段的變化、音樂(lè)動(dòng)機(jī)的運(yùn)用等藝術(shù)魅力。

要提升藝術(shù)素養(yǎng)，除了多讀、多聽、多欣賞各類流派的作品外，還要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如文學(xué)、舞蹈、戲劇等等，這些都是與聲樂(lè)藝術(shù)的情感表現(xiàn)直接相關(guān)的藝術(shù)門類，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的情況，在這些門類中綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷豐富自己的藝術(shù)閱歷，從彼此的藝術(shù)中吸收養(yǎng)分，從而誘發(fā)藝術(shù)情感，提升學(xué)生情感表現(xiàn)力，最終提高聲樂(lè)情感教學(xué)有效性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多博覽群書，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力和審美力，在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)才能進(jìn)一步提高聲樂(lè)技術(shù)[2]，更好地把“以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂”的演唱藝

術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致。

五、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)以審美為核心，它的教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的情感心理過(guò)程，可見聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)就是情感教育。教師在聲樂(lè)教學(xué)中，可通過(guò)深化對(duì)聲樂(lè)作品的理解、重視情感的培養(yǎng)以及讓學(xué)生多多欣賞音樂(lè)作品、提升藝術(shù)素養(yǎng)等幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)情感投入，從而達(dá)到提高聲樂(lè)情感教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【摘要】 目的 研究非手術(shù)治療肝血管瘤(CHL)的有效方法。方法 對(duì) 178例肝血管瘤患者應(yīng)用介入方法施行肝動(dòng)脈插管，超選擇肝血管瘤供血靶血管，向靶血管內(nèi)灌注鹽酸平陽(yáng)霉素與超液化碘油混合的乳化劑，同時(shí)用明膠海綿和/(或)SAP永久性栓塞物質(zhì)進(jìn)行栓塞。跟蹤隨訪6個(gè)月至2年。結(jié)果 所有病例的腫瘤病灶均有40％～70％的縮小。臨床上未見嚴(yán)重并發(fā)癥，患者自我癥狀明顯好轉(zhuǎn)。結(jié)論 介入性栓塞治療肝血管瘤療效可靠、并發(fā)癥少、費(fèi)用低，應(yīng)該成為當(dāng)今治療肝血管瘤的首選方案。

【關(guān)鍵詞】 肝血管瘤；介入治療；栓塞 作者單位：111000 遼陽(yáng),中國(guó)醫(yī)科大學(xué)遼陽(yáng)中心醫(yī)院放射介入科 肝血管瘤是肝臟最常見的良性腫瘤，約占良性占位病變的416％。組織學(xué)上分為硬化性血管瘤、毛細(xì)血管瘤、血管內(nèi)皮細(xì)胞瘤和海綿狀血管瘤(Canernous hemangioma of liver,CHL),其中以CHL最為多見。瘤體較小時(shí)無(wú)任何臨床癥狀。腫瘤較大時(shí)主要表現(xiàn)為肝腫大或壓迫胃、十二指腸等鄰近器官，引起上腹部不適、腹脹、噯氣、腹痛等癥狀。肝血管瘤如果發(fā)生破裂可引起腹腔急性大出血，?？蓪?dǎo)致死亡。

隨著B超、CT、MRI的普及發(fā)展，CHL的檢出率明顯提高，如何安全、簡(jiǎn)捷、有效地治療肝血管瘤已成為迫在眉睫的問(wèn)題。以往CHL均為手術(shù)切除治療，但較大的CHL由于其血竇、血管豐富、常常給手術(shù)帶來(lái)很大麻煩。早在1997年 Tegtmeyer用明膠海綿顆粒經(jīng)導(dǎo)管栓塞嬰兒巨大血管瘤獲得了成功，為治療CHL開辟了一個(gè)嶄新的途徑。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)遼陽(yáng)中心醫(yī)院2001年1月至2011年12月以來(lái)共治療178例CHL患者，全部采用介入栓塞療法［13］，取得了令人滿意的療效，現(xiàn)報(bào)告如下。1 資料與方法11 一般資料 178例CHL患者全部經(jīng)B超、CT或MRI證實(shí)，并且均經(jīng)數(shù)字減影下血管造影診斷及治療。178例CHL中男58例，女120 例。年齡22~69歲，平均423歲。肝血管瘤最大徑40~23 cm不等。90％患者有不同程度的臨床癥狀。12 方法 所有病例均采用Sedinger技術(shù)，經(jīng)股動(dòng)脈穿刺插管至瘤體靶血管。通過(guò)導(dǎo)管向靶血管內(nèi)灌注鹽酸平陽(yáng)霉素(Bleomycin Hydrochloride for Injection)8 mg32 mg與超液化碘油(Lipidol Ultrafluide)的乳化混合劑。為減輕血管栓塞后的疼痛和防止血管痙攣，在注入栓塞劑前、后分別注入1％利多卡因5 ml。直徑在4~5 cm的CHL，用超液化碘油5~10 ml與8~16 mg鹽酸平陽(yáng)霉素的乳化劑進(jìn)行腫瘤靶血管栓塞。最后用明膠海棉碎塊(gelation Sponge,GS)進(jìn)行栓塞。當(dāng)瘤體直徑于5 cm以上時(shí)，在進(jìn)行以上步驟后(適當(dāng)增加鹽酸平陽(yáng)霉素的超液化碘油量)，再向瘤體靶血管注入永久性栓塞物 SAP (Super Absorbet polymer)。SAP 呈球形是鈉鹽的丙烯樹脂、乙烯樹脂和乙醇的共聚物。其特點(diǎn)是無(wú)毒性、永久性、大小可以選擇。 SAP 具有在短時(shí)間內(nèi)吸收自重 100倍的鹽水并在吸水后仍保持球形和彈力。當(dāng)把 SAP 置于油性或離子液體時(shí)其特點(diǎn)是快速吸收水并利用膨脹來(lái)閉塞管腔。SAP球體在無(wú)水乙醇內(nèi)直徑不發(fā)生變化，其直徑在002 mm~005 mm之間。在造影劑、血清、生理鹽水等液體中直徑有不同程度增大。介入栓塞后，跟蹤隨訪 6 個(gè)月至2年，觀察CHL縮小情況。2 結(jié)果

178例CHL均取得了良好的栓塞效果。較大CHL常常出現(xiàn)腫瘤部分區(qū)域無(wú)超液化碘油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑充盈現(xiàn)象，為CHL液化壞死區(qū)，其內(nèi)無(wú)血管走行。SAP栓塞后，可見供應(yīng)CHL動(dòng)脈出現(xiàn)血管截?cái)喱F(xiàn)象。6個(gè)月至2年B超、CT、MRI復(fù)查，腫瘤均有40％~70％左右不同程度的縮小，未見再增大病例。CHL栓塞未見嚴(yán)重并發(fā)癥［47］。臨床上常于栓塞當(dāng)時(shí)及栓塞后出現(xiàn)肝區(qū)脹痛感，以位于肝臟邊緣的 CHL常見，對(duì)癥治療后可緩解。有的患者可出現(xiàn)低燒，一般不超過(guò)38度，對(duì)癥治療亦可緩解。3 討論31 CHL在動(dòng)脈造影上早期血竇顯影，表現(xiàn)為點(diǎn)狀、團(tuán)狀造影劑深染，可呈“樹上掛果征”。供血?jiǎng)用}增粗好象靜脈曲張的血管腔。血竇顯影快是其特點(diǎn)，注射造影劑12秒內(nèi)各血竇即可深染，但消失慢，到30秒仍可不消失。腫瘤血管有時(shí)呈絲狀分布，有的排列呈“C”字形或呈環(huán)形。部分區(qū)域無(wú)造影劑充盈。各種研究已證明CHL是由大小不等的血竇組成的，為肝動(dòng)脈分支畸形，血供完全來(lái)自肝動(dòng)脈，與門靜脈無(wú)關(guān)。因此，我們認(rèn)為可以利用栓塞腫瘤供血血管的方法來(lái)治療CHL。32 鹽酸平陽(yáng)霉素是由平陽(yáng)鏈(streptomyces pinggangensisnSP)產(chǎn)生的博萊霉素類抗腫瘤抗生素，能抑制癌細(xì)胞代謝功能，促進(jìn)瘤細(xì)胞變性、壞死。同時(shí)該藥物對(duì)治療血管瘤、淋巴瘤等具有顯著療效。動(dòng)脈內(nèi)灌注鹽酸平陽(yáng)霉素對(duì)抑制CHL的生長(zhǎng)起到必不可少的作用。33 以往的文獻(xiàn)報(bào)告， CHL只有大于5 cm以上的患者才是介入栓塞的適應(yīng)證。我們認(rèn)為當(dāng) CHL≥4 cm時(shí)即應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行介入栓塞治療，以防其生長(zhǎng)、發(fā)展，尤其是位于肝臟邊緣的CHL或臨床上有癥狀的CHL，更應(yīng)極早治療。34 超液化碘油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑栓塞。正常肝血管具有分解和清除碘化油的能力，由于CHL是由血竇組成，其中間有厚薄不等的纖維間隔，無(wú)正常血管，這樣就限制了碘化油的分解和清除。超液化碘油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑進(jìn)入CHL瘤體內(nèi)起到了藥物緩釋的治療目的。這同治療肝癌(HCC)，使用碘化油與絲裂霉素(MMC)乳化劑栓塞肝癌供血?jiǎng)用}是一個(gè)道理。35 SAP永久性栓塞物。對(duì)于巨大CHL經(jīng)過(guò)鹽酸平陽(yáng)霉素的藥物灌注，加之碘化油與鹽酸平陽(yáng)霉素乳化劑栓塞，最后利用 SAP永久性栓塞物質(zhì)栓塞供應(yīng)肝血管瘤的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)脈，使CHL徹底失去營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，使腫瘤縮小，使其纖維化，清除 CHL破裂出血的可能，達(dá)到治療目的。36 非手術(shù)經(jīng)導(dǎo)管介入栓塞治療CHL安全、可靠、并發(fā)癥少、患者痛苦小、費(fèi)用低是CHL患者的福音，應(yīng)成為治療 CHL 的首選方案。37 CHL的供養(yǎng)血管一般都比較脆弱，尤其是較小的CHL更是如此。因此，在介入治療中切忌粗暴、反復(fù)操作導(dǎo)管，否則將會(huì)引起血管攣縮，血管內(nèi)膜脫落現(xiàn)象，給介入治療帶來(lái)不必要的麻煩。38 在深入栓塞劑前和后應(yīng)分別注入1％利多卡因5 ml10 ml，可以防止血管痙攣和減輕血管栓塞后的疼痛。

參 考 文 獻(xiàn)［1］ 曹強(qiáng),榮陽(yáng) 肝癌介入性化療栓塞術(shù)后嚴(yán)重并發(fā)癥分析研究中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2012,19(7):3133.［2］ 劉暢,榮陽(yáng),王茹 超聲診斷肝小血管瘤的臨床價(jià)值研究中外醫(yī)學(xué)研究, 2012,10(1):6869.［3］ 柳冰蕾,榮陽(yáng),榮根滿 彩超對(duì)肝硬化脾小動(dòng)脈栓塞術(shù)前后門靜血流動(dòng)力學(xué)的進(jìn)展性研究中外醫(yī)學(xué)研究,2011,9(27):5859.［4］ 楊琨,榮陽(yáng),榮根滿,等 腫瘤自體CIK細(xì)胞免疫治療前后T細(xì)胞亞群的變化中外臨床醫(yī)學(xué)研究,2006,12(16):21552156.［5］ 慕容洋洋,江山,文龍肝臟巨大海綿狀血管瘤碘油栓塞治療及其血供研究中華放射學(xué)雜志,1994,7: 28.［6］ 文杰，江山明膠微球栓塞肝動(dòng)脈研究.中華醫(yī)學(xué)影像技術(shù)雜志, 2007，23(3):165166.［7］ Jia Qi Yao, Guo Ting Xu Experiment Study of a Embolic materialSuper Absorbent polymer Microspkere.Regent progress in liver cancer and H.Epatltis，2006(2)：2223.

篇7

筆者認(rèn)為，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)應(yīng)從以下方面著手：

1 在課堂中實(shí)施情緒調(diào)控

一堂課教學(xué)效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學(xué)效益是不同的，它表明了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，對(duì)教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，盡量避免刺激性，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，真誠(chéng)的鼓勵(lì)學(xué)生，滿懷愛心的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個(gè)性。教師要適時(shí)、適度的滿足學(xué)生們的表現(xiàn)欲，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生天性，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生思維，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極的“學(xué)”上來(lái)。在課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和自由思想的空間，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，敢于表現(xiàn)自己，使學(xué)生在自我表現(xiàn)中增強(qiáng)自信，提高能力。例如，我有時(shí)還有意或無(wú)意的把一些題目講錯(cuò)，學(xué)生們會(huì)及時(shí)提示，然后不要我進(jìn)行糾正，他們就提出解題方法。有的學(xué)生的思路非常簡(jiǎn)捷，這時(shí)我都是肯定他們創(chuàng)造性的思維，鼓勵(lì)他們的積極性，使他們?cè)谧院赖耐瑫r(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步鉆研和探索的熱情。

2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。

著名物理學(xué)家楊振宇教授說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的教師。事實(shí)上許多科學(xué)家能夠取得成就，其主要原因在于他們對(duì)所從事的活動(dòng)有濃厚的興趣，是興趣促使他們志心致志，鍥而不舍地工作，從而產(chǎn)生靈感，在科學(xué)上取得發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。

那么我們物理老師可以給枯燥的物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，利用本學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生進(jìn)入境界。例如講到利用回聲測(cè)距離時(shí)，把一道相關(guān)習(xí)題編入實(shí)際問(wèn)題里。我們經(jīng)?？吹揭恍┵Y料會(huì)介紹某處的海有多深，那是怎樣測(cè)出來(lái)的呢？象我們測(cè)身高那樣嗎？拿一卷尺去測(cè)，海那么深，這樣你敢去嗎？不是的，這樣做的：把恰好沒(méi)在海面下的鐘敲響，鐘聲傳到海底，再反射回海面，共經(jīng)過(guò)2.5秒，求海的深度。設(shè)海水中聲的速度為1500米/秒。經(jīng)這樣一創(chuàng)設(shè)情景，就讓學(xué)生感覺(jué)到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，有用的問(wèn)題，有了內(nèi)在動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)的心情自然不同了，讓他產(chǎn)生愉快的情感，思維活躍地投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果自然就好。

3 在教材中挖掘情感教育的因素

教材是師生情感交流的催化劑。教師對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度與學(xué)科知識(shí)的熱情，將融入對(duì)教材的深刻理解與情感的挖掘，善于開發(fā)教材空間，豐富課堂教學(xué)的知識(shí)與情感因素。教師通過(guò)對(duì)教材的知識(shí)、理解與分析，并對(duì)教材進(jìn)行必要的加工、提煉，使蘊(yùn)涵在教材中豐富的情感因素得到充分挖掘，形成知與情互相滲透的教學(xué)內(nèi)容，并施于教學(xué)。教師在教學(xué)的實(shí)踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素與情感因素得到和諧與統(tǒng)一，需要我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中研究與思考。

3.1 用富有情趣的言語(yǔ)講解教學(xué)內(nèi)容。在講解科學(xué)性知識(shí)時(shí)，教師不只是言語(yǔ)準(zhǔn)確、達(dá)意、明晰，而且追求言語(yǔ)生動(dòng)、優(yōu)美，富有情趣。例如：在講授“探索更小的微粒”一節(jié)時(shí)，提出原子結(jié)構(gòu)的行星模型，引導(dǎo)學(xué)生感嘆微觀與宏觀竟是如此的相似，整個(gè)物質(zhì)的世界是如此的和諧。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感體驗(yàn) 基本特征 引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，既具有工具性，又具有思想性、情感性，二者是統(tǒng)一的。杜威認(rèn)為“教育即生活”，陶行知認(rèn)為“生活即教育”。語(yǔ)文教育的重要作用之一，就是要促進(jìn)人――這個(gè)充滿靈性的生命自我哺育。生活的人文之美、人性之美、人格之美在我們豐富的閱讀材料中流淌，充實(shí)著豐富多彩的人類生存的世界。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生有所知，而且要使學(xué)生有所感，這已成為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。那么如何把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、小學(xué)生情感體驗(yàn)的基本特征

（一）外顯性。學(xué)生的情感體驗(yàn)更多地表現(xiàn)為外顯行為，其外顯表現(xiàn)主要是“表情”。表情由面部肌肉變化、聲調(diào)變化和身體姿態(tài)變化構(gòu)成。在學(xué)生的情感反應(yīng)中，通過(guò)這三種表情的整合活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)心理狀態(tài)。

（二）趣味性。興趣是一種情趣狀態(tài)，具有行為的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的情感體驗(yàn)是與學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系在一起的，不同的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)期待：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)是充滿快樂(lè)的；反之，其學(xué)習(xí)是低效的。

（三）情境性。具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情緒、情感。情境中的各種因素，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)具有綜合的作用：在歡樂(lè)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒；在悲憤的情境中，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生悲傷的情緒。

二、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略

第一、研究教材，引導(dǎo)發(fā)掘情感共鳴點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教材編寫建議”中說(shuō)“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多種文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”小學(xué)語(yǔ)文教材的選文都蘊(yùn)涵著一定的思想感情。語(yǔ)文學(xué)科除發(fā)揮語(yǔ)言功能傳遞知識(shí)外，還可以通過(guò)豐富多彩的范文，塑造人物形象，清晰地說(shuō)明道理，表達(dá)作者的思想感情。學(xué)生在課文的意境中倘佯，用心靈去感受，就能體驗(yàn)到文中蘊(yùn)含的情感。

第二、以讀入境，抓住情感觸發(fā)點(diǎn)。

課文描繪了許多優(yōu)美的意境，把多姿多彩的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。如《桂林山水》《可愛的草塘》、《草原》、《林?！返日n文展現(xiàn)了秀美與壯美的自然之境；《苦柚》、《古井》、《曼谷的小象》等課文展現(xiàn)了純樸的生活之境。學(xué)生在閱讀中逐步深入地理解課文，借助想像，將課文語(yǔ)言變?yōu)檎宫F(xiàn)在自己眼前的優(yōu)美真切的意境，使自己的心靈與文中的意境融合在一起，成為意境中的一部分。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中說(shuō)“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、速讀，有體驗(yàn)地讀、抓住主要信息讀，倡導(dǎo)讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。

在執(zhí)教《可愛的草塘》一課時(shí)，我注意充分體現(xiàn)讀的多樣性，并能使學(xué)生的情感融入課文中的情感，得到體驗(yàn)。文章第二段中重點(diǎn)描寫出草塘大而美的景象，而且文中生動(dòng)、具體的語(yǔ)句很多，于是我采取學(xué)生自讀第二段的方法。為了使學(xué)生充分感受到作者的思想感情，我對(duì)學(xué)生找出的語(yǔ)句進(jìn)行范讀，并就勢(shì)激勵(lì)學(xué)生：“你能讀出草塘大而美的特點(diǎn)嗎？”以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有感情地讀，使學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解，在讀中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。第三段內(nèi)容側(cè)重于人物的語(yǔ)言描寫，所以我采取小組分角色朗讀的形式：三個(gè)人分角色讀，在讀中體會(huì)人物的情感。此時(shí)，學(xué)生真正體會(huì)到了作者發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，十分有感情地讀到：“這草塘真美??！”學(xué)生至此已與作者的情感融合在一起了。

第三、挖掘內(nèi)涵，突出情感體驗(yàn)點(diǎn)。

學(xué)生的情感是最容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，伴隨著情感，他們的認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)更加主動(dòng)，更加豐富、更加深刻，更能體現(xiàn)他們的個(gè)性。課文中的言語(yǔ)無(wú)論是否具有形象性，都包含著作者的情感，學(xué)生在閱讀中就要在理解課文言語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的豐富的情感，這就是《文心雕龍》中提出的“披文以入情”。在體會(huì)情感的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解也就相當(dāng)深入了。葉老指出：“鑒賞文學(xué)作品的目的，豈但給你一點(diǎn)賞文的興趣，這將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想情感、意志往更深更高的方面發(fā)展?！痹陂喿x教學(xué)中，重視突出情感體驗(yàn)點(diǎn)，能提高學(xué)生思想境界，使學(xué)生受到深刻的思想品德教育。在教學(xué)中對(duì)寫景一類的課文，我們就要將學(xué)生引入到作品所描繪的優(yōu)美意境中，通過(guò)讓學(xué)生欣賞課文中所描繪的美麗的自然景色，讓學(xué)生從中受到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，既是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，又是語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)不忘情感熏陶，使“文章情”“教師情”“學(xué)生情”三者合一，融為一體，只有這樣才能彈奏出優(yōu)美的情感樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2012-----2013年

[2]《小學(xué)教師》 2013.1----3期

篇9

聚集性諾如病毒感染事件的病原學(xué)檢驗(yàn)

梁飄林英陳書華

PATHOGENIC EXAMINATION OF AGGREGATIVE NOROVIRUS INFECTION INCIDENTS

LIANG Piao, LIN Ying, CHEN Shuhua

【摘要】目的

探討一起聚集性同時(shí)費(fèi)聚集性的食物中毒（諾如病毒）的病原學(xué)檢驗(yàn)方法。方法

收集2011年2月16日陽(yáng)江市一中出現(xiàn)的疑似諾如病毒中毒的422例學(xué)生的樣本，使用熒光RT-PCR的檢驗(yàn)方法對(duì)所收集的學(xué)生樣本進(jìn)行核酸檢驗(yàn)，并對(duì)核酸檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理分析。結(jié)果

在本次研究中，422份學(xué)生樣本中總共檢驗(yàn)出205例諾如病毒GGII型出現(xiàn)群陽(yáng)性的現(xiàn)象。結(jié)論在本次研究中，導(dǎo)致422例學(xué)生出現(xiàn)腹瀉、嘔吐以及腹痛的主要原因?yàn)镚GII型的諾如病毒中毒，在本次研究中對(duì)患者實(shí)施熒光RT-PCR的檢驗(yàn)方法后，能夠迅速準(zhǔn)確對(duì)患者進(jìn)行診斷。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)學(xué)生的腹瀉以及嘔吐等現(xiàn)象后，需要在接報(bào)后立即報(bào)告市疾控中心、市衛(wèi)生計(jì)生局和省疾控中心，立即啟動(dòng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案，緊急召集應(yīng)急行動(dòng)分隊(duì)，組織搜尋密切接觸者并開展流行病學(xué)調(diào)查，通過(guò)這種形式能夠較好的對(duì)學(xué)生實(shí)施治療。

【關(guān)鍵詞】聚集性諾如病毒感染事件病原體檢驗(yàn)熒光RT-PCR

doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2015.07.035

諾如病毒感染是一種較為常見的疾病，同時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一種爆發(fā)的趨勢(shì)，對(duì)患者造成極為嚴(yán)重的危害，甚至極有可能會(huì)導(dǎo)致患者出現(xiàn)死亡的情況，造成極為嚴(yán)重的后果［1］。2011年2月16日，陽(yáng)江市一中422例學(xué)生出現(xiàn)以嘔吐、腹痛和腹瀉等癥狀為主的聚集性疫情，市公共衛(wèi)生醫(yī)院接報(bào)后立即報(bào)告市疾控中心、市衛(wèi)生計(jì)生局和省疾控中心，立即啟動(dòng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案，緊急召集應(yīng)急行動(dòng)分隊(duì)，組織搜尋密切接觸者并開展流行病學(xué)調(diào)查，取得較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

1.1.1臨床資料病例臨床癥狀：422個(gè)病例中，主要臨床癥狀有腹痛，腹瀉，嘔吐和食欲不振，其中出現(xiàn)腹痛348例，腹瀉275例，嘔吐328例，不同性別間主要癥狀分布情況見表1。

1.1.2標(biāo)本資料在本次研究中，收集所有學(xué)生的標(biāo)本共422份，其中肛拭子392份，糞便標(biāo)本30份，環(huán)境標(biāo)本共60份。同時(shí)收集該學(xué)校中的廚房的砧板拭子50份，碟子的拭子12份，諾如病毒的臨床陽(yáng)性的標(biāo)本作為臨床對(duì)照組的樣本，在本次研究中需要使用GGII型的諾如病毒的陽(yáng)性臨床標(biāo)本，由廣東省疾病預(yù)防控制中心提供的。

1.1.2儀器儀器使用熒光RT-PCR的檢驗(yàn)方法中的Lightcycler II型的熒光定量PCR儀，收集ABI 9700型的PCR儀，保存標(biāo)本的Thermo A2型的生物安全柜。同時(shí)需要使用Bio-Rad Powerpac電泳儀、Eppendorf 581R冷凍高度離心機(jī)、信號(hào)VL Infinity 100的凝膠成像系統(tǒng)。

1.1.3試劑盒ABI逆轉(zhuǎn)錄試劑盒、Qiagen RNA提取試劑盒、Roche Taq DNA 聚合酶以及Roche熒光PCR試劑盒。使用瓊脂糖對(duì)諾如病毒進(jìn)行保存。

1.2方法

使用Qiagen RNA提取試劑盒對(duì)于患者諾如病毒RNA實(shí)施提取，嚴(yán)格的按照相關(guān)要求進(jìn)行。提取完成后，將產(chǎn)物在60 μl的DEPC水中進(jìn)行備用處理。在處理完成后，使用RT-PCR試劑盒對(duì)患者的病毒標(biāo)本實(shí)施逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng)，通過(guò)隨機(jī)引法對(duì)患者進(jìn)行cDNA處理，通過(guò)對(duì)患者構(gòu)建出20 μl體系的方式對(duì)于患者實(shí)施相應(yīng)的檢查。整個(gè)反應(yīng)保證在42℃的環(huán)境下進(jìn)行30 min的反應(yīng)。在進(jìn)行熒光PCR的檢查過(guò)程中，使用Roche熒光PCR試劑盒進(jìn)行相應(yīng)的壓就，在臨床進(jìn)行研究的過(guò)程中，實(shí)施20 μl反應(yīng)體系的構(gòu)建工作，使用Lightcycler II型的熒光定量PCR儀進(jìn)行相應(yīng)的PCR的檢查。反應(yīng)環(huán)境在95℃的環(huán)境下實(shí)施10 min反應(yīng)，此過(guò)程進(jìn)行50個(gè)循環(huán)，循環(huán)形式為擴(kuò)增形式。而在此過(guò)程中，對(duì)閾值進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)定，超過(guò)陰性對(duì)照的擴(kuò)增曲線的最高點(diǎn)。而在進(jìn)行常規(guī)的PCR的檢測(cè)過(guò)程中，本次研究可以實(shí)施50 μl反應(yīng)體系構(gòu)建工作，同時(shí)在此過(guò)程中也需要注意進(jìn)行反應(yīng)程序的擴(kuò)增工作，整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的環(huán)境保證在94℃的環(huán)境下，反應(yīng)時(shí)間3 min。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件中分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，以（±s）表示，率計(jì)數(shù)資料采用?2檢驗(yàn)，以率（%）表示，p<0.05為差異有顯著性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1通過(guò)本次研究我們發(fā)現(xiàn)，熒光PCR的結(jié)果能夠顯示出相應(yīng)的PCR擴(kuò)增曲線，在本次研究中，臨床對(duì)患者的檢測(cè)結(jié)果如圖1所示。

在本次研究中，所有患者在實(shí)施熒光PCR檢驗(yàn)后，有一定數(shù)量的患者的PCR檢測(cè)結(jié)果呈現(xiàn)出陽(yáng)性的情況。同時(shí)需要使用2%的瓊脂糖凝膠電泳的形式對(duì)患者實(shí)施檢驗(yàn)結(jié)果分析，在臨床分析完成后的結(jié)果如圖2所示：

2.2基因類型分布見表1。

3討論

諾如病毒（Norwalk Viruses，NV）又被稱為諾瓦克病毒，是一種人類杯狀病毒科(Human Calicivirus，HuCV)中諾如病毒（Norovirus,NV）的相關(guān)類型［2］。由于諾如病毒的特點(diǎn)，在臨床上已經(jīng)是世界急性病毒性胃腸炎呈現(xiàn)出一種爆發(fā)性增長(zhǎng)的主要原因之一，同時(shí)也是目前造成兒童出現(xiàn)急性胃腸炎的主要原因之一［3］。諾如病毒是一種常見的單鏈RNA類型的病毒。有研究顯示，諾如病毒通過(guò)對(duì)于其衣殼蛋白編碼區(qū)的核苷酸以及氨基酸的序列特征進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)，又能夠被分為5個(gè)不同的遺傳組［4］。由于目前醫(yī)學(xué)以及生物學(xué)的相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，檢測(cè)手段的不斷完善，目前諾如病毒的危害以及對(duì)于人類身體健康的巨大危害已經(jīng)開始得到了較多人群的重視［5］。同時(shí)在美國(guó)也有一項(xiàng)研究顯示，每年由于諾如病毒死亡的患者約有300例左右，發(fā)病人數(shù)高達(dá)2300萬(wàn)，會(huì)對(duì)人類的身體健康造成極大的危害［6］。同時(shí)諾如病毒的發(fā)病會(huì)呈現(xiàn)出一種爆發(fā)的趨勢(shì)，在英國(guó)、荷蘭以及澳大利亞都有爆發(fā)發(fā)病的報(bào)道。

諾如病毒并不能夠使用細(xì)胞培養(yǎng)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，因此在本次研究中，我們使用熒光RT-PCR的檢驗(yàn)方法對(duì)患者實(shí)施診斷。在本次研究中，為2011年2月16日市一中有422例學(xué)生出現(xiàn)以嘔吐、腹痛和腹瀉等癥狀為主的聚集性疫情。市公共衛(wèi)生醫(yī)院接報(bào)后立即報(bào)告市疾控中心、市衛(wèi)生計(jì)生局和省疾控中心，并立即啟動(dòng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案，緊急召集應(yīng)急行動(dòng)分隊(duì)，組織搜尋密切接觸者并開展流行病學(xué)調(diào)查。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)422份的樣本中總共檢驗(yàn)出205例諾如病毒GGII型出現(xiàn)陽(yáng)性的現(xiàn)象，明確了導(dǎo)致422例學(xué)生出現(xiàn)腹瀉、嘔吐以及腹痛的主要原因?yàn)閷W(xué)生感染GGII型諾如病毒出現(xiàn)中毒的情況。而在本次研究過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)江市公共衛(wèi)生醫(yī)院在處置本次諾如病毒疫情的突發(fā)事件中，反應(yīng)迅速，運(yùn)作有序，措施有力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，充分體現(xiàn)出該中心對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力和處置能力，效果較好，在臨床上值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］靳淼,孫軍玲,常昭瑞,等.中國(guó)2006~2007年諾如病毒胃腸炎暴發(fā)及其病原學(xué)特征分析［J］.中華流行病學(xué)雜志,2010,31(5):549-553.

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篇10

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；情感教育；審美意識(shí)

傳統(tǒng)高中在美術(shù)課程上重視程度普遍不高，而且大部分的普通高校美術(shù)課程都會(huì)被其他的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文或者英語(yǔ)課程“霸占”，最終，學(xué)生們一個(gè)學(xué)期所上的美術(shù)課屈指可數(shù)，更不用談在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中融入情感了。而隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，教育部門提出在高校教育課程的開展上不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此美術(shù)課程重新被高校所重視。在美術(shù)課程教學(xué)中，通過(guò)情感的融入，學(xué)生們能夠真正地體會(huì)到作家在作畫過(guò)程中想要表達(dá)的感想及想要表達(dá)的情感，為學(xué)生形成良好的審美觀念和意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)融入情感教育的意義探究

在當(dāng)前的美術(shù)課程教學(xué)來(lái)看，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課程的興趣是非常濃厚的，而興趣對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)都起到了非常重要的效果和作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有了一定的興趣之后，他們?cè)谡n堂上就能夠更加專注于學(xué)習(xí)。

但是實(shí)際的調(diào)查研究顯示，目前大部分的學(xué)生之所以對(duì)美術(shù)課程有一定的興趣，主要原因一方面是其他的課程太過(guò)于枯燥乏味，在經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)英語(yǔ)這些純粹理論課程的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)美術(shù)課程能夠舒適身心；另一方面美術(shù)課堂教師們大多都是帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些圖畫和視頻，學(xué)生們對(duì)于直觀性的圖片形式是具有一定興趣的。換句話說(shuō)，如果美術(shù)課堂中教師過(guò)多地教授一些理論知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣也會(huì)大大降低，因此采取情感教學(xué)法發(fā)揮了有效的作用。

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p圖片和作品的過(guò)程中能夠用心去體會(huì)作品的內(nèi)容和形式，不僅僅能夠有效地改善課堂的教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的心理，而且通過(guò)情感教學(xué)方式，教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生們也能夠用心傾聽，用心感受作品的真實(shí)含義。

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生認(rèn)真聽講，同時(shí)也需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)一定的創(chuàng)造性思維方式和課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)教師在播放一段作品或者動(dòng)畫之后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行賞析，學(xué)生們?cè)谕度肭楦械倪^(guò)程中需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己對(duì)作品的感受來(lái)發(fā)表獨(dú)特的意見。換句話說(shuō)，通過(guò)美術(shù)課程的情感教學(xué)方式，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前美術(shù)課程情感教學(xué)存在的局限性

前面筆者主要針對(duì)當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)的有效性和意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析和研究，可以看出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)美術(shù)課程中的情感教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率，改善學(xué)生們的課堂積極性；同時(shí)也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維模式，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段來(lái)看，教師在情感教學(xué)過(guò)程中依然存在一定的局限性。

（一）教學(xué)方式的局限性

首先，有部分的藝術(shù)類學(xué)校受到應(yīng)試思想的影響，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在美術(shù)課堂上忽視學(xué)生們的發(fā)展和感受，采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，向?qū)W生傳授大量的理論知識(shí)，而這種片面的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)的缺乏也造成了信息的不對(duì)稱，教師不知道學(xué)生們不懂的問(wèn)題，學(xué)生不知道教師講的內(nèi)容，在教學(xué)效率上受到了極大地限制。

總之，缺乏情感投入的美術(shù)課堂教學(xué)是低效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

（二）師生溝通交流的局限性

對(duì)于藝術(shù)類高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程是非常重要的專業(yè)性課程，在一定程度上受到了學(xué)校以及教室的重視，而有的時(shí)候這種錯(cuò)誤的重視往往會(huì)造成教學(xué)效率的降低。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生們接受知識(shí)的能力，加大課堂教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課上所講述的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且在講解完成之后沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和互動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)不知道學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生在這種環(huán)境下，往往會(huì)“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動(dòng)和師生情感交流的教學(xué)體制，使得學(xué)生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當(dāng)中，對(duì)于一些作品和動(dòng)畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒(méi)有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴(yán)重限制了學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)。

（三）教學(xué)安排上的局限性

當(dāng)前普高學(xué)校在教學(xué)安排上將美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)大大降低，這主要是由于我國(guó)應(yīng)試思想的影響。高中院校認(rèn)為美術(shù)課程既然不在教學(xué)范圍之內(nèi)，那么一周一節(jié)課應(yīng)付上級(jí)的檢查足以，并且大部分的高中學(xué)校表面上是一節(jié)美術(shù)課程，但是實(shí)際上學(xué)生們一個(gè)學(xué)期也上不了幾節(jié)課，最終達(dá)不到綜合發(fā)展的效果。

三、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的有效教學(xué)對(duì)策

前面筆者對(duì)當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所存在的教學(xué)問(wèn)題以及局限性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究。由此可以看出當(dāng)前不管是普通高中學(xué)校還是藝術(shù)類學(xué)校，在開展美術(shù)課程上都或多或少存在一定的局限性，部分學(xué)校缺乏情感教育的投入，部分學(xué)校在教學(xué)體制上缺乏有效教學(xué)模式?？偠灾?，當(dāng)前要想開展有效的美術(shù)課堂教學(xué)，就需要結(jié)合情感教育，通過(guò)二者之間的相輔相成促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

（一）通過(guò)情感教育來(lái)激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

首先，在高中美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課堂的興趣僅僅存在于“看新鮮、找樂(lè)趣”的程度，根本沒(méi)有達(dá)到真正地喜歡美術(shù)的歷史，更不用說(shuō)真正地了解美術(shù)的真諦。因此為了幫助學(xué)生更好地建立美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣和美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)良好的情感教育方式。

在情感教育的教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以利用多元化的教學(xué)方式，將美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到美術(shù)中的美感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。在多元化的教學(xué)方式選擇上，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體形式播放一些動(dòng)態(tài)的視頻讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美術(shù)的發(fā)展歷程；也可以采用“微課”的形式，拿出一節(jié)課專門講解歐美地區(qū)的美術(shù)發(fā)展或者中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)發(fā)展。

其次，在讓學(xué)生賞析作品的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，一件作品的賞析在不同的學(xué)生看來(lái)往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，而這些不同之處便是體現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化思維，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)作品的賞析過(guò)程中學(xué)生們會(huì)更加用心地去體會(huì)和感受。

最后，學(xué)校如果有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中的一些優(yōu)美的地點(diǎn)或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教師可以趁熱打鐵講解一些關(guān)于美術(shù)的課程知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫生。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠顯著地提升情感教育的有效性，通過(guò)情感教育方式改善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用情感教育，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

課程的學(xué)習(xí)與良好的氣氛也有很大的關(guān)系，當(dāng)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們都能夠積極地去體會(huì)和感受，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量便會(huì)顯著提升。因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用情感教育來(lái)改善傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)氣氛。

在這一過(guò)程中教師首先應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地營(yíng)造師生和睦相處的教學(xué)氣氛，這樣學(xué)生會(huì)敢于提出對(duì)于一些作品的個(gè)性化看法，敢于質(zhì)疑教師對(duì)作品的看法。一般來(lái)說(shuō)美術(shù)作品的看法主觀性是非常大的，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，因此培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的思想觀念是非常有必要的，只有這樣才能夠改善美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，提高美術(shù)課堂的有效性。

其次，在美術(shù)課堂上，教師要潛移默化地灌輸給學(xué)生一種民主、公平的思想，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，師生之間平等的關(guān)系為美術(shù)課堂中情感的交流和互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們認(rèn)為教師是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生將教師當(dāng)成了自己的朋友，才會(huì)在課堂上真正地與教師交心，提出自己的真實(shí)看法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的改善。

最后，教師在情感教育的過(guò)程中要重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用。有的時(shí)候?qū)W生們對(duì)于作品的看法雖然偏離了主題，但是教師也應(yīng)當(dāng)予以一定的鼓勵(lì)，提高學(xué)生們的回答積極性以及自信心。

（三）通過(guò)情感教育，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)課堂的教學(xué)在很大程度上主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)良好的審美觀念。因此在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情感教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

比如說(shuō)在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們?cè)谙抡n的時(shí)候多觀察身邊的小事物，觀察校園中一些具有特殊美感的事物，在下節(jié)課的時(shí)候可以進(jìn)行交流和討論。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的“美”，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在美術(shù)課程教學(xué)中，教師一定要重視結(jié)合學(xué)生的五官以及情感的融合，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊結(jié)合情感上的教育來(lái)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如說(shuō)教師或者學(xué)校定期帶領(lǐng)學(xué)生參加一些展覽、動(dòng)漫比賽等。通過(guò)比賽或者展覽的形式讓學(xué)生在其中感受到美術(shù)的真諦，同時(shí)也潛移默化地影響學(xué)生們的情感思維，為學(xué)生的后期課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，本文筆者主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中融入情感教育的有效應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)地分析和研究。對(duì)情感教育的有效性進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)研究當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了解決目前高中美術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育教學(xué)方式。通過(guò)情感教育的輔助作用，一方面改善目前美術(shù)課堂的現(xiàn)狀；另一方面真正提升學(xué)生的課堂積極性和課堂興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

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