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一、數(shù)學教師角色轉變的條件。

（一）轉變思想觀念?；A教育課程改革試驗和實施的不斷推進，已經(jīng)凸顯了教師尤其是數(shù)學教師傳統(tǒng)教育觀念與新課程理念的不協(xié)調。在這種情況下，廣大數(shù)學教師就需要轉變教育觀念、實現(xiàn)角色轉換，用現(xiàn)代教育觀念作為教學實踐的指南，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀。

（二）提高自身素質。作為數(shù)學教師應自覺提高教育理論水平、教育科研能力、信息技術應用能力和外語水平；提高實施綜合課程的能力，形成跨學科的知識結構和進行協(xié)同教學的能力；并在此過程中塑造專業(yè)精神，養(yǎng)成專業(yè)人格。

（三）建立新型師生關系。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將逐步讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

二、數(shù)學教師角色轉變的障礙。

（一）學校內的多重角色要求。數(shù)學教師面對的也是有思想、有感情、有主觀能動性的活生生的人。在教育、教學中，數(shù)學教師既要傳授知識，也要為人師表。這種職業(yè)特征決定了數(shù)學教師要集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，既要充當“知識的傳授者”、“學生的楷模”，也要當好學生的“心理調節(jié)者”、學生的“朋友和知己”等角色。多種角色集于數(shù)學教師一身，有時就難免產(chǎn)生角色不清或模糊，或難于在兩個相互矛盾的角色間作出抉擇而產(chǎn)生角色內沖突。

（二）現(xiàn)有的素質狀況。在中國師范教育課程體系中，教育學、心理學、教學法等方面的專業(yè)課程不受重視的現(xiàn)象，長期存在。另外，《歷史與社會》、《科學》、《藝術》等綜合課程的設置，需要具有綜合知識的教師，而現(xiàn)有學校數(shù)學教師在師范院校接受的是較細的專業(yè)教育，其他專業(yè)的知識相對于他們的專業(yè)來說，要薄弱一些，甚至薄弱很多。

（三）價值錯位。數(shù)學教師作為社會的一員，不可避免地會出現(xiàn)價值觀念的多元化。但其職責又強調正面引導，因而面對學生不得不壓抑自己的價值觀，尤其是當自身的價值觀念與學生的價值觀念對立時，既要維持與社會意識形態(tài)相適應的價值觀念，又不得不對學生的觀念表示出某種寬容與理解。這就必然會使教師產(chǎn)生心理壓力、虛偽和痛苦。

（四）師生代溝。社會在發(fā)展，教師和學生之間的價值觀念、思維方式也在不同程度上存在著差距。青年學生追求新異，比較激進，而教師特別是數(shù)學教師則比較重實際、保守；青年學生思維敏銳，獨立性、批判性、創(chuàng)造性強，而數(shù)學教師則以深刻、全面見長；青年學生簡單、輕率，喜歡先入為主，教師沉穩(wěn)、持重，做事往往三思后行。教師與學生的這種差距，客觀上造成了師生心理溝通困難，師生間難以互相理解，從而加大數(shù)學教師工作難度。

三、數(shù)學教師角色轉變的方法。

（一）從教育觀念方面轉變。

著名教改實踐家李元昌曾說過：“教學方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學方法?！比缬嬎憬虒W：以往的教學形式大多采用老師講，學生記的方法。老師為講解計算方法，講得口干舌燥，常常抱怨一節(jié)課要講這么多內容，時間不夠。學生也在一旁聽得一頭霧水，漸漸失去對計算的興趣。而有了新課程新理念的指導，教師教學時，注重學生在合作交流中掌握算理，注重學生計算時的自我反饋和對計算練習次數(shù)的自由選擇，讓學生在自評、自改中掌握計算方法，激起對計算的喜愛。因此，要適應課程改革，要從傳統(tǒng)的教育觀念中走出來，向擁有先進教學思想、觀念、超前意識的角色轉變。有了符合素質教育要求的教育觀念，才能使自己不斷地用新的教育思想、觀念、超前意識去分析、透視每一堂課，上好每一堂課；才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，正確把握教改動向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。

（二）教學方式方面轉變。

1、注重學生“學”的過程轉變。

傳統(tǒng)教學十分明顯的弊端就是“重結果，輕過程”。因只重視知識的結論、教學的結果，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成轉變。

2、注重學生的差異，努力構建平等融洽的教學氛圍。

有人說過，黃沙如海，找不到絕對相同的兩粒沙子，綠葉如云尋不見完全雷同的兩片葉子。那么學生來自不同的背景，他們是風格各異的學生。因此，數(shù)學教師的教學行為方式也應注重學生的差異，因材施教，向建立平等融洽的教學氛圍轉變。

3、向教學模式個性化轉變。

以往教學研究方面，常常喜歡尋找教學模式，利用規(guī)定的模式來架構老師的教學方法。在評課過程中，不大注意發(fā)現(xiàn)和總結教者的教學個性、慣用自己的意志規(guī)范教者的教學設計，致使教者放棄自身的特、長處，刻意去按照他人的“指導”去做。其結果是，造就了教學方法的單一化、模式化和公式化。

現(xiàn)代教學同樣要求數(shù)學教師樹立特色意識，向教學模式個性化發(fā)展，形成個性化教學。要做到個性化教學，首先，要吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，師不能墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結和提高。

（三）從師生關系方面轉變

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一、更新教學觀念，樹立全新的教學觀

新課程改革說到底是一場教育觀念的變革。觀念是行動的向導，對于教學活動來說，教師具有什么樣的教學觀念就會產(chǎn)生什么樣的教學行為。新課程改革對傳統(tǒng)教學各個方面進行了全面改革，要深入落實新課改，教師必須要認真學習新課改，更新教育教學觀念，樹立全新的教學理念，以更好地指導教學實踐行為。素質教育定位于大眾教育而非精英教育，初中階段的數(shù)學學習是要使學生具備必需的數(shù)學素養(yǎng)，以更好地適應社會的發(fā)展與生活的需求，由應試教育轉向素質教育。新課程提出以學生為中心的教學理念，倡導自主合作探究式教學。在具體的教學中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為中心的灌輸式教學，要本著一切為了學生，為了學生一切的教學原則，體現(xiàn)學生學習的主體地位，為學生的主動參與創(chuàng)造提供機會，讓學生以主體身份積極而主動地參與到教學活動中來。我們要從學生現(xiàn)有的知識基礎、學習規(guī)律與認知特點出發(fā)，調動學生的知識儲備與生活經(jīng)驗，組織與引導學生展開積極的自主探究學習與小組合作學習，由師生教育轉向生本教育，實現(xiàn)灌輸式教學為啟發(fā)式教學，實現(xiàn)知識的單向傳遞為師生間的多向交流與互動，使課堂真正成為學生的學堂，讓學生在自由而開放的課堂中得到三個維度目標的培養(yǎng)與提高。

二、加強自身學習，實現(xiàn)知識擁有者到開發(fā)者的轉換

在以往的教學中，教師擁有絕對的權威，是真理與知識的化身，擁有至高無上的權利，教師的職責就是傳道授業(yè)解惑，就是將書本上的結論型知識傳遞給學生，這過于強調教師的教學經(jīng)驗，而忽視知識的開發(fā)與運用，忽視教師與外界的聯(lián)系與溝通。隨著教育形勢的全面發(fā)展，知識的更新周期越來越短，我們的教學也面臨著更為嚴峻的局勢，尤其是在新課程改革大力推行的形勢下，信息更為多元化，更加關注數(shù)學教學與外界的聯(lián)系，更為關注知識的時代性。我們不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學思想與方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，同時也要更為關注學生知識視野的開闊，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值。如果教師再抱著教材不放，靠吃老本、靠經(jīng)驗，仍想壟斷知識，這無法滿足學生的學習需求，無法適應教育形勢的發(fā)展，而勢必會被淘汰。在新課程下，教師不再擁有絕對的選擇權，同樣面臨著被學生選擇。因此，我們要加強學習，樹立終身學習觀，對自己的知識結構進行重新定位，不以教材為中心，而以教育形勢與學生的具體需求為出發(fā)點，形成自我學習意識，緊跟教育形勢的發(fā)展，加強跨學科教學，加強現(xiàn)代教學手段的運用，全面提高自身素養(yǎng)，使自身所具備的數(shù)學知識結構體現(xiàn)出時代性與前沿性。

三、開發(fā)教學資源，實現(xiàn)教教材到用教材教的轉換

教材是教學的重要依據(jù)，但是在以往的教學中教材被奉為經(jīng)典與權威，認為一切教學活動都要圍繞教材展開，使得廣大教師將教材作為教學的全部，機械地執(zhí)行教材，不敢越雷池半步，教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就怎么記，教師教學思路、教學行為，學生的學習方法與思維習慣完全被教材與教參所謂的標準答案所限制，這樣的教學壓抑了教師的教學激情，扼殺了學生的個性，禁錮了學生的思維，這樣所培養(yǎng)出來的學生只會機械地解題，根本談上發(fā)明與創(chuàng)造。在現(xiàn)代教學形勢下，我們要正確對待教材，教材是最重要的教學依據(jù)，但不是唯一的教學資源，我們的教學不能為教材所束縛，而是要將教學與生活聯(lián)系起來，優(yōu)化與整合各種教學資源，真正實現(xiàn)帶著教材走向學生到帶領學生走進教材的轉變，實現(xiàn)從教教材到用教材的轉換。這就需要教師要細心鉆研，要深入研究初中階段數(shù)學教學的特點，找準各知識點間的聯(lián)系，根據(jù)本地區(qū)、本班學生的實際情況來對教學重難點、教學順序等進行合理的調整，以使教材能夠更好地為我們的教學服務，真正達到為我所用，而不是被教材牽著鼻子走。同時，教師還要鼓勵學生用自己的學習方法、認知規(guī)律與思維方式來進行自主學習，對于教材的答案要勇于持懷疑態(tài)度，增強學生的批判意識，要讓學生不迷信書本、不迷信教師，不為教師與教材所束縛，要勇于思考，敢于質疑，善于發(fā)問。教師應指導學生不僅要充分運用所學來解決教材上的問題，解決教師所提出的問題，更為重要的是要掌握學習方法，增強問題意識，能夠突破傳統(tǒng)教學的限制，大膽地提出問題，暴露思維的全過程，這樣的學習才是我們所最終追求的。這樣學生才能真正地走進數(shù)學王國，汲取數(shù)學的養(yǎng)分，才能真正地掌握基本的數(shù)學思想與方法，形成數(shù)學思維，促進自身數(shù)學素養(yǎng)與能力的全面提升。

總之，在全新的教育形勢下，我們面臨著重要機遇，同時又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，我們要抓住機遇，勇于挑戰(zhàn)，加強學習，真正領會新課標，實現(xiàn)自身角色的轉換，以更好地適應教育形勢，推進新課改，促進學生能力的全面發(fā)展。

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信息技術教育信息化專業(yè)素養(yǎng)隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術的應用日益普及。信息技術的迅猛發(fā)展，把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。因此，利用信息技術教學越來越顯得重要。一方面，利用信息技術教學可以培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生緊跟時代的發(fā)展步伐。另一方面，利用信息技術教學可以培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。作為語文教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、具有面向教育信息化的先進教育理念

教育信息化不僅是對現(xiàn)代信息技術手段的運用，更是對傳統(tǒng)教育理念的更新與變革。“不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵”。面對教育信息化的大環(huán)境，小學語文教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《語文課程標準》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。

二、提高教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展是基礎教育課程改革的迫切要求

當前，我國基礎教育新課程的改革全面推進和實施，對教師提出了許多新的要求。教師不再是照本宣科的教書匠，而是課程資源的開發(fā)者、教學過程的設計者、學生學習的引導者。而提高教師信息素養(yǎng)、促進教師專業(yè)化發(fā)展為這一切的實現(xiàn)提供了平臺。教師可借助現(xiàn)代化信息技術，實現(xiàn)資源共享，改變教學方式，探求新的教學模式，創(chuàng)建更好的教學環(huán)境，提高教育教學技能。實踐證明，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，給教育教學帶來了無限生機和活力。信息技術整合于教育，已成為教育改革中的熱點問題，信息技術的廣泛應用也取得了一定的成效。但由于信息技術教育的發(fā)展，教育信息的多源性、易得易變性及快速呈現(xiàn)性，引起的教育內容、手段、方式的多樣性的變化，必然給教育提出了新的問題。信息技術時代的來臨及教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師迅速提高信息素養(yǎng)。

三、具有信息技術與小學語文課程有效整合的能力

在教育信息化背景下，小學語文教師要具有有效整合信息技術與課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學語文學科的教學內容相結合，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性。信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則。為學生學習語文提供一個適應信息時展的平臺，從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學生的綜合素質的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學習空間。

四、具有設計組織資源的能力

“教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作”。因此，小學語文教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網(wǎng)絡技術，學會制作多媒體課件。能夠熟練運用這些技術高效組織教學。

五、具有終身學習的意識

在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，“一桶水”的小學語文教師已經(jīng)不再適應信息時展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學語文教師要意識到，教師專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養(yǎng)成不斷追蹤學科動態(tài)的良好習慣。

那么，如何以信息技術提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？我個人認為教育信息化背景下小學語文教師要發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)必須做到以下幾點：

1.正確認識信息技術與小學語文教師主體性之間和諧共生的平衡關系。小學語文教師主體作用與信息技術的關系非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。作為基礎教育的小學語文，決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎上，必須充分利用信息技術的優(yōu)勢。為學生創(chuàng)設一定的學習情境，使知識以一種學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地思考、學習。

2.創(chuàng)造條件提高小學語文教師的信息素養(yǎng)。首先，營造有利于小學教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學教師信息素養(yǎng)的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入，建立完善的評價和激勵機制，促進教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術校本培訓”。

3.實現(xiàn)小學語文教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我建構。在教育信息化背景下，小學語文教師專業(yè)知識和專業(yè)技能自我建構的途徑：一是教師通過網(wǎng)絡搭建教師知識共享的信息空間，促進整合技術知識的交流。二是學校自己組織教師開展用信息技術教學的講課比賽，并請校外專家擔當評委。通過這樣的活動，讓教師將從別人那兒學來的經(jīng)驗及相關信息技術理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場指導，從而提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

4.合理利用信息技術，促進小學語文教師自我反思的實現(xiàn)。教育信息化為小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了多種途徑，突破了原有地域和經(jīng)費的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑。但是，教師應用網(wǎng)絡信息技術應有明確的目的，即更好地與學生、家長、同行進行交流合作，更好地進行反思。

5.探索基于問題解決且有利于小學語文教師自主學習及研究的多樣實效的專業(yè)發(fā)展途徑。傳統(tǒng)的教師培訓，無論是培訓班式的、專家講座式的，還是觀摩考察式的，都是被動的，不能調動小學語文教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，教師應在培訓的基礎上，基于教學過程中的問題而開展自主學習及研究，對于彌補“培訓班式”及“專家講座式”的缺點，可促進專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)協(xié)調發(fā)展，將大有裨益。教師可以通過網(wǎng)絡資源進行學習和研究。從中了解有關新課程知識、師資培訓、教育教學理論述評、合作交流等方面的知識，這對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展很有好處。

總之，素質教育呼喚高素質的教師。推進素質教育的過程，也是提高教師自身素養(yǎng)的過程。只有我們在這個過程中不斷學習，不斷轉變教育思想觀念，勇于改革，勇于實踐，不斷提高自身的整體素質和信息化素養(yǎng)，才能成為大有作為的新世紀的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

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[3]萬東旺.學習《教師人文素養(yǎng)的新修煉》的心得體會.2011.

[4]韋明偉.學習《教師人文素養(yǎng)的新修煉》體會.2011.