導語：如何才能寫好一篇藥店執(zhí)業(yè)藥師實習學習總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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為了增強教學和人才培養(yǎng)的針對性，我校進行了專業(yè)崗位調(diào)研。結(jié)果表明，?？茖哟螌W生3~5年內(nèi)從事藥學服務的主要崗位是醫(yī)院藥房藥品調(diào)劑崗位以及社會藥店藥品銷售崗位，主要工作內(nèi)容是為患者調(diào)劑藥品并進行必要的用藥指導、答復患者以及醫(yī)護人員的藥物咨詢。所需核心職業(yè)能力為藥品調(diào)劑能力、合理用藥指導能力、提供藥學咨詢服務能力?；谝陨蠉徫环治?，緊緊圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)能力這條主線，結(jié)合?？茖哟味ㄎ?，兼顧執(zhí)業(yè)藥師資格考試需要，確立本課程的教學目標，使其定位準確、突出能力，符合崗位需求，以增強教學的針對性。為保證課程目標的實現(xiàn)，課程組教師與行業(yè)專家經(jīng)多次研討制定了較為完善的課程標準。從課程設置依據(jù)、課程定位、課程設計思路、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法與手段、課程實施應具備的條件、考核與評價等多個方面進行論證，形成了完整清晰的課程設置思路及明確具體的教學實施要求，既體現(xiàn)了課程標準制定的職業(yè)性、先進性，更注重其實施的可操作性，為教學目標的達成提供了保障。

2根據(jù)職業(yè)崗位需要，兼顧職業(yè)資格考試要求，優(yōu)選教學內(nèi)容

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)崗位一線的實用型技術(shù)人才，而非科學研究型人才。因此，根據(jù)藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對醫(yī)療機構(gòu)藥房、社會藥房等藥學服務崗位的能力需求，基于藥學服務崗位工作過程，兼顧執(zhí)業(yè)藥師資格考試要求以及學生的可持續(xù)發(fā)展需要，選取藥學綜合知識與技能課程教學內(nèi)容。為使學生掌握藥學服務的基本知識和技能，養(yǎng)成藥學服務的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在醫(yī)療機構(gòu)藥劑科和社會藥房熟練開展處方調(diào)劑、非處方藥銷售、用藥指導等基本藥學服務工作，初步具有用藥咨詢服務能力、藥物監(jiān)測及個體化給藥能力、不良反應監(jiān)測與報告能力等，我們設計了藥學服務崗位認知、處方調(diào)劑、常見病癥自我藥療及用藥指導、常見疾病藥物治療與用藥指導、特殊人群用藥指導、臨床常見藥物中毒與解救、藥學監(jiān)護、藥學信息服務、藥品不良反應監(jiān)測與報告、藥品的陳列與保管、家庭常用醫(yī)療器械的選購與使用指導11個學習情景。在教學實施中，將其進一步分解成30多個學習任務，從而使學習任務與崗位工作任務以及職業(yè)發(fā)展的對接更加緊密，突出教學的針對性。

3注重理實一體化教學，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

教育部明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式等。為此，我們在教學過程中立足于加強學生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，積極實施“教、學、做”一體化的教學模式，通過創(chuàng)設或模擬真實工作情景，并用典型案例引領(lǐng)開展教學，以增強教學的實踐性和職業(yè)性；在教學中根據(jù)教學內(nèi)容特點，靈活采用多種教學方法與手段，努力提高教學的實效性。如采用案例教學法、角色扮演法、情景模擬法、問題引導法等，并充分利用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。

3.1案例教學法選擇臨床上與用藥有關(guān)的典型案例，組織學生分析討論，提高其分析問題能力。如選擇臨床上一些典型處方，要求學生進行處方審核分析，以此訓練學生綜合應用知識分析問題的能力以及處方審核能力。

3.2角色扮演法教授“常見病癥自我藥療與用藥指導”“常見疾病的用藥指導”等內(nèi)容時，在教師講解、學生討論完成后，安排學生進行角色扮演（藥學服務人員與患者），進行問病薦藥、用藥咨詢等的“情景短劇”模擬，教師和其他學生進行賞析和評價，寓教于樂，活躍課堂氣氛，既鍛煉了學生用藥指導能力，又增加了課堂趣味性，提高了學習效果。

3.3情景模擬法組織學生在仿真藥房中開展“處方調(diào)劑”實訓課，創(chuàng)設與真實工作場景相似的情景，讓學生分別扮演藥學服務人員與患者，實施情景模擬教學法。通過創(chuàng)設真實工作環(huán)境的職業(yè)場景，提高實訓教學的實效性和職業(yè)性。

3.4問題引導法教師提出問題，促進學生思考、討論；學生回答問題，教師啟發(fā)引導；教師總結(jié)歸納，補充學生的不足。如此，通過問題引導，使學生不但鞏固了學過的知識，而且學會了主動思考、積極分析問題，從而培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題的能力。

3.5改革課程考核方式，促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)為促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)，對課程考核方式進行改革，并將技能考核的比例提高到40%。采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，從學生的操作能力、態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)新潛能等多方面綜合評價學生的操作技能，促進學生職業(yè)能力的全面提高。具體指針對工作崗位最為常用的藥品調(diào)劑、問病薦藥、用藥咨詢等方面的技能，除在日常教學中對學生予以評價外，課程結(jié)束后還組織專項技能考核，聘請校外專家現(xiàn)場考核與評價。這樣促進了課程考核內(nèi)容、標準與工作過程、標準的銜接，增強了考核的實踐性、開放性和職業(yè)性，學生興趣濃厚，學習積極性也得到了提高。通過以考促練，大大提高了學生藥學服務崗位的核心職業(yè)技能。為進一步促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們還組織開展了“問病薦藥、用藥咨詢”等技能競賽。

3.6加強校內(nèi)外實訓基地建設實訓特別是頂崗實習是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其對學生崗位能力培養(yǎng)尤為重要。為此，學校加強了校內(nèi)、校外實訓基地建設。首先，建立了校內(nèi)模擬藥房，并設置了醫(yī)院藥房調(diào)劑窗口，以模擬社會藥房及醫(yī)院藥房藥品調(diào)劑工作場景。為進一步體現(xiàn)教學的實踐性和開放性，實現(xiàn)學習環(huán)境與就業(yè)崗位的零距離對接，“教、學、做”一體化，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學校與藥品零售企業(yè)聯(lián)合共建了校園零售藥店，作為學生校內(nèi)實訓基地，為學生提供真實的實訓環(huán)境。在校內(nèi)實訓基礎上，還確定了多家醫(yī)院及社會藥房等校外實訓基地，第一、第二學年定期組織學生到校外實訓基地參觀見習，并在現(xiàn)場接受專業(yè)人員的技術(shù)指導，第三學年安排學生到實習單位頂崗實習。通過見習、實習，使教學與社會需要接軌、與職業(yè)崗位掛鉤，滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

3.7充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效果鑒于該課程特點，精心制作課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖片、視頻等多種媒介實現(xiàn)立體式教學。通過合理采用多媒體技術(shù)，既方便了教師的“教”，更方便了學生的“學”，大大提高了教學效果。

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社會實踐是學生走向社會前必不可少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),這一過程是學生將課堂學習內(nèi)容與社會需求對接的一個重要環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)藥學系學生開展廣泛調(diào)研的方式開展社會實踐進行本調(diào)研的目的：一方面積累相關(guān)社會實踐活動的帶教經(jīng)驗；另一方面是評估以全國醫(yī)藥改革重點城市蕪湖市為代表的三線城市中老年人的用藥特點與現(xiàn)狀，挖掘其在社區(qū)藥學服務上的訴求，最終尋找到更有針對性的、進行廣泛深入的社區(qū)藥學活動的切入點，為公眾提供更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的藥學服務做好心理和專業(yè)上的準備。

1.調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象以蕪湖市皖南醫(yī)學院弋磯山醫(yī)院、市區(qū)開放式公園、圖書館等公眾場所人群做為研究對象，以問卷形式進行中老年人用藥習慣及藥學服務需求進行調(diào)研。調(diào)查時間為2013年7月1日至8月31日。納入標準：意識清楚與調(diào)查人員溝通無障礙，愿意配合進行本項研究者。排除標準：(1)有精神障礙或認知障礙者；(2)重癥或終末疾病者。統(tǒng)計學納入：年齡在中老年年齡段（&45歲）被調(diào)查人群。

1.2方法本研究所用調(diào)查表是綜合查閱相關(guān)文獻與專家咨詢并結(jié)合蕪湖社區(qū)現(xiàn)狀的基礎上設計而成。問卷完成后征求相關(guān)專家的意見，經(jīng)多次修改和小規(guī)模預調(diào)查后定。

本研究的調(diào)查員由本文作者及皖南醫(yī)學院藥學專業(yè)的實習同學組成。調(diào)查員經(jīng)過統(tǒng)一培訓，培訓內(nèi)容主要包括此次調(diào)查的目的、意義、對調(diào)查表內(nèi)容的說明，調(diào)查注意事項與調(diào)查技巧等。嚴格按照研究對象的納入和排除標準確定研究對象。每例調(diào)查完成后，立即進行調(diào)查表的審核，及時完善調(diào)查信息,發(fā)現(xiàn)遺漏的項目及時進行補救，以求完善調(diào)查質(zhì)量。

本調(diào)查共收回有效調(diào)查問卷423份,納入統(tǒng)計分析。

1.3調(diào)查內(nèi)容涵蓋以下內(nèi)容：（1)居民的基礎資料（性別、年齡、文化背景、藥費主要支付形式、藥品購買來源、等）；(2)常規(guī)用藥情況及利用醫(yī)療資源情況；(3)用藥依從性調(diào)查情況；(4)居民對社區(qū)藥學服務的想法與期望；(5)居民參與相關(guān)調(diào)查的情況。

1.4統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)資料用Epidata3.1雙錄入核對,用Excel表進行數(shù)據(jù)處理。

2.結(jié)果分析與統(tǒng)計

2.1被調(diào)查對象人口學基本特征本調(diào)查納入統(tǒng)計的423份有效問卷中，男性247名，女性176名。教育水平從小學以下到研究生不等，大專及以上學歷占16.08%,初高中學歷47.99%,小學以下學歷35.93%。醫(yī)療費用支付方式以醫(yī)保為主，占78.49%,公費占4.96%,自費占16.55%。有41.84%受試人群選擇在醫(yī)院購買藥品；但絕大多數(shù)人群(57.45%)選擇在藥店購買藥品；互聯(lián)網(wǎng)與其它來源的藥品購買行為僅占被調(diào)查人群的0.71%,見表1。

2.2常規(guī)用藥情況及利用醫(yī)療資源情況被調(diào)查人群總數(shù)的70.45%人群近3個月有過藥物服用史；在所有被調(diào)查人群中僅有19.15%的人群服用保健品；38.53%的人群在3個月內(nèi)服用過中藥煎劑。57.92%比例人群3個月內(nèi)在醫(yī)院看過門診。3個月內(nèi)有過住院治療的人群占45.15%,接受過急救治療的人群占比為16.08%,見表2。

2.3用藥依從性調(diào)查情況及結(jié)果分別從以下5個方面對被調(diào)查人群進行用藥依從性判別：(1)出現(xiàn)漏服、錯服或忘服藥物情況的程度；(2)考察被調(diào)查人群隨意增加服藥劑量的行為發(fā)生的頻率；(3)被調(diào)查人群是否有隨意減藥或停藥的行為及其頻率；（4)被調(diào)查人群在藥店是否會主動咨詢執(zhí)業(yè)藥師；(5)被調(diào)查人群是否有查看藥品說明書的習慣；(6)評價被調(diào)查人群是否會主動咨詢醫(yī)生,得到用藥指導,見表3。

2.4居民對社區(qū)藥學服務的認知與參與度通過預調(diào)查確定6種居民可以接受的藥物服務種類,確定被調(diào)查人員愿意參與的比例從高到低如下：社區(qū)用藥知識講座58.39%、建立慢性病患者藥歷并跟蹤隨訪35.46%、接受派發(fā)藥學相關(guān)宣傳資料24.59%、接收藥學服務短信7.80%、參與網(wǎng)上藥學咨詢活動6.15%、參與微信藥學服務1.89%。

2.5居民參與相關(guān)調(diào)查的情況當被問及是否接受過此類調(diào)查,在所有被調(diào)查人群中，只有11.58%(49人）接受過此類調(diào)查;88.41%(374人)的人群比例沒有接受過此類調(diào)查。同時,認為此次調(diào)查很有意義的人群比例高達90.54%(383人)。

3.討論

社會實踐帶教體會在社會實踐中，帶教老師要做到“五不與五要”不能“一視同仁”要“因材施教”；不能“端架擺譜”要“真誠帶教”不能“隨意批評”要“積極鼓勵”:不能“劃清界限”要“打成一片”；不能“做護崽母雞”要“大膽放手”。

3.1三線城市居民用藥情況本次調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人群的醫(yī)保普及率達到78.49%。在蕪湖中老年群體心目中，醫(yī)院具有較大的公信力。在蕪湖，在藥店購藥雖然也是最主要的購買藥物渠道(57.45%),但超過四成的受試人群(41.84%)更愿意在醫(yī)院購買藥品。中老年人群服用藥物比例高達70.45%,被調(diào)查人群的門診就診率高達57.92%,近期住院治療比例達到45.15%,接受急救比例達到16.08%。上述結(jié)果直接表明，居民用藥教育可以依托醫(yī)院開展,對門診或住院患者進行延伸社區(qū)藥學服務將是非常有效的手段0。同時,藥店做為另一藥品來源主要渠道,也是進行藥物服務的重要場所，具有舉足輕重的作用。社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務站在社區(qū)藥學服務中將要承擔越來越多的責任。

有超過三成以上的被調(diào)查人群存在多種錯誤的用藥行為，主要表現(xiàn)為隨意增減用藥的劑量和次數(shù)、按照經(jīng)驗隨意服用藥物、隨意存放藥品、對抗生素的應用存在誤區(qū)、對藥物服用禁忌及藥物相互作用沒有任何相關(guān)概念等。而保健品在絕大多數(shù)被調(diào)查者的心中與‘‘無效’、“騙錢的”等概念劃等號。

3.3三線城市居民對社區(qū)藥學服務的想法與期望在本次調(diào)查的預調(diào)查中，社區(qū)用藥知識普及講座（58.39%)與建立慢性病患者藥歷并跟蹤隨訪（35.46%)是居民最希望參與進來的活動。但是，也有一些被調(diào)查者表示現(xiàn)在電視節(jié)目中有很多相關(guān)的中藥與西藥服務類節(jié)目，用藥知識可以從廣播電視等途徑獲取,如何選取有針對性的用藥知識進行普及,是在實際操作中值得我們深入思考的。

網(wǎng)上藥學咨詢活動、藥學服務短信與微信，這些新興的服務形式,在中老年人群中的普及還有很長的路要走，這些服務形式被認知的程度并不高。我們醫(yī)院在這方面進行了積極的嘗試,本院創(chuàng)建的‘‘藥學服務信息平臺”為患者提供藥學服務咨詢、協(xié)助其開展自我治療指導以及藥學服務的評價，旨在提高合理用藥水平，為患者提供更大的方便。這一平臺的宣傳和更好地使用，也將是我們下一步工作的重點。

4.結(jié)論

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摘 要：以白城醫(yī)學高等?？茖W校藥學專業(yè)就業(yè)形勢與方向、藥理學教學中存在的問題為例，針對藥理學學科課程標準落后，課程體系設計與課程內(nèi)容不適應職業(yè)崗位需求的難題，重構(gòu)藥理學課程的課程標準，教學內(nèi)容，教學方法與手段，考核的辦法，推動藥學專業(yè)藥理學理論、實踐教學方面一系列改革，探索出一套適合藥學專業(yè)藥理學教學的新模式，培養(yǎng)出“學以致用”的高技能專業(yè)型藥學人才。

關(guān)鍵詞：藥理學 課程改革 課程標準 學以致用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0217-02

藥理學是聯(lián)接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學，醫(yī)學與藥學的橋梁學科，是全體醫(yī)藥工作者必修的醫(yī)學基礎課，學習藥理學的最終目的是將理論知識應用于臨床實踐，指導臨床合理用藥。然而，由于藥理學的學科跨度比較大，其內(nèi)容涉及生理學、病理學、病理生理學、生物化學、內(nèi)科學、外科學、婦科學、兒科學等多門學科，所涉及的藥物種類眾多且繁雜，因此難以記憶[1]，加之教師的傳統(tǒng)教學模式，學生學習感覺枯燥，為了取得好成績，只能采用死記硬背的學習方式。本團隊將通過不斷的努力，探索出一種行之有效的藥理學教學模式，改革傳統(tǒng)的教學模式中的教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式等，提高藥理學教學質(zhì)量及教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、實際運用能力，使學生能夠?qū)⑺幚韺W知識靈活的應用于臨床實踐，指導臨床用藥，使藥學專業(yè)學生更好地發(fā)揮藥學服務作用。

1 高職高專藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要方向

通過調(diào)查，該校近3年的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計見表1?？梢姼呗毟邔W生畢業(yè)后從業(yè)的主要方向為醫(yī)藥企業(yè)，包括藥房和制藥企業(yè)，而制藥企業(yè)只占畢業(yè)生的極少部分。從事藥房工作的人員較少，還有一部分學生成為醫(yī)藥代表，或是講師，大部分學生成為藥房的店員。這些職業(yè)要求從業(yè)人員應該具有較強的專業(yè)知識，主要是藥理學方面的知識。在這些實際工作中，只有具備扎實的藥理學知識，才能夠為患者提供合理用藥咨詢、處方調(diào)劑、藥物不良反應監(jiān)測和報告以及編寫專科用藥手冊等一系列復雜的臨床藥學工作。

2 目前高職高專藥學專業(yè)藥理學教學存在的問題

經(jīng)社會調(diào)研，存在著現(xiàn)行的藥理學教學大綱對教學內(nèi)容要求不甚明確，沒有突出“藥”學特點，教學手段過于單一現(xiàn)象[2]，導致藥學專業(yè)學生在實際工作中的藥理學知識量不足，知識內(nèi)容有偏離和缺失現(xiàn)象，出現(xiàn)了所學知識不能夠滿足實際工作需要的現(xiàn)象，也不能滿足學生考取各種職（執(zhí)）業(yè)證書的要求。因此，該專業(yè)藥理學課程改革乃至整個專業(yè)的課程改革勢在必行，改革應該走“工學結(jié)合、學以致用”模式，真正發(fā)揮藥學專業(yè)學生的優(yōu)勢。我校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體方向，社會需求，學校發(fā)展前景，將大力推行教育教學改革。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求和學生職（執(zhí)）業(yè)資格考試要求，不但重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還重新修訂課程標準。重新構(gòu)建藥理學課程體系，即課程標準、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考核辦法等。選取適宜、適用的臨床常用的藥學知識為教學內(nèi)容，同時要求學生會吸收藥理學前沿知識，對所學藥理學知識會用、能用，用得好，用的恰當。

3 本課題研究思路

3.1 重新編寫課程標準

在原來課程標準的基礎上，對其進行刪減、改進，刪除或略講現(xiàn)在臨床上不常用的藥學知識，重點講解常用的藥物。同時加入相關(guān)的案例、藥劑學和藥事管理知識，使之成為一個完整的學科體系。課程標準編寫的原則：突出實用性、針對性。實用性表現(xiàn)在能夠滿足學生在工作崗位的需要和職（執(zhí)）業(yè)考試的需要。針對性表現(xiàn)在能夠滿足藥學會專業(yè)學生的需要。同時注意培養(yǎng)學生關(guān)注本學科前沿知識，了解本學科發(fā)展動態(tài)。

3.2 選取適宜的教學內(nèi)容

突出應用能力培養(yǎng)，淡化學科意識[2]。將參考執(zhí)業(yè)藥師考試大綱內(nèi)容，社會需求內(nèi)容，打破學科界限，將相關(guān)內(nèi)容進行整合。

理論教學內(nèi)容方面將作如下調(diào)整：（1）將藥理學、臨床藥理學兩門課程進行有機整合，藥物分類參照臨床常見疾病的用藥進行分類；適當增加常見疾病的診治、合理用藥的指導、處方分析等教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容既符合藥理學理論教學的要求，又能夠?qū)W生實習和工作起到很好的指導作用。（2）將藥事管理學、藥劑學中與藥師培養(yǎng)有關(guān)的藥品不良反應、特殊管理的藥品、臨床用藥管理及處方調(diào)劑等內(nèi)容有機地融入到新講義中，形成藥品法律與法規(guī)知識、藥理學知識、處方與調(diào)劑三部分內(nèi)容有機融合。通過對相關(guān)課程的優(yōu)化整合達到淡化學科意識，突出理論與實踐結(jié)合，突出工學結(jié)合，突出就業(yè)技能培養(yǎng)的目的，使藥理學課程建設進一步貼近社會，貼近崗位。

實驗教學分為基礎實驗和專業(yè)實踐，實驗教學方面將進行如下改革：基礎實驗包括藥物的一般知識、藥動學、藥效學的動物實驗等。學生通過動物實驗，不僅將藥理學的基礎知識在實驗中加以驗證，同時提高學生的實踐動手能力，掌握了藥理學的研究方法。專業(yè)實踐包括常見病例分析與合理用藥、處方分析、藥物不良反應報告等。在保證必要基礎實驗課開設的前提下，加大專業(yè)實踐內(nèi)容的開設。專業(yè)實踐內(nèi)容的上課地點放在醫(yī)院藥房、社會藥店或校內(nèi)模擬藥房。在開設藥理課的學期，教學進程中安排課間實踐，完成病例分析與合理用藥、處方分析等內(nèi)容。通過實踐活動能夠?qū)碚撝R進行鞏固和加強，以期幫助學生在理解情況下能夠靈活運用。

3.3 教學方法與手段的改革

打破傳統(tǒng)一言堂、一根粉筆的灌輸式教學模式，對于不同內(nèi)容采用不同教學模式即采用混合式教學模式。一種教學方式，充分利用網(wǎng)絡媒體的廣泛傳播性、全面性、先進性，組織學生在網(wǎng)上學習。教師將教學內(nèi)容分解，以多個問題的形式布置作業(yè)，學生通過微課堂進行學習，目的使學生能夠具備梳理問題，分析問題，解決問題能力。另一種教學方式，教師在課堂中采用“PBL”教學法，將臨床中病例展示給學生，分析、討論、總結(jié)相結(jié)合。目的是通過對病例進行分析學習，加深學生對藥物適應癥的應用理解，藥物的給藥方法、途徑及次數(shù)，使學生能夠“學以致用”。

3.4 研究對象和考核辦法

選取2014級藥學專業(yè)兩個班級為研究對象，A班為實驗班，B班為對照班，A、B班由同一名教師講授，A班按照教改方案進行，B班采用原有的教學方法和教學內(nèi)容，通過期末考評，調(diào)查問卷以及通過社會實踐中帶教老師的評價（稱為過程性評價）來檢測學生的成績，通過統(tǒng)計學方法評價教學改革效果好壞。

4 該研究預期達到的目的

高職高專藥學專業(yè)藥理學通過這樣的教學改革，使藥理學課程具有“聯(lián)系實際，結(jié)合專業(yè)，注重應用，發(fā)展能力”的特色。一方使學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、分析解決問題能力方面獲得提升；另一方面使理學更好地服務于藥學專業(yè)，培養(yǎng)和提高學生應用藥理學知識解決專業(yè)問題的能力，加強學生的動手能力和實際操作能力，在此基礎上提高綜合分析問題、獨立處理問題、創(chuàng)新解決問題、適應社會快速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的學習能力和創(chuàng)新能力[3]。而且該套教學模式的實施明顯提高了授課教師的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，真正達到教學的目的，提高教學質(zhì)量和教學效果，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 金鳳，徐尚福，聶晶，等.促進藥理學教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（5）：345-347.