導語：如何才能寫好一篇兒童安全論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童相對于成人其注意能力和水平都要弱很多，注意的范圍和穩(wěn)定性都很差，但是對感興趣的事物卻能長時間集中注意力。兒童的記憶呈現(xiàn)直觀形象的特點，是機械性的記憶，邏輯記憶的能力還很差，記憶還帶有很大的無意性。兒童的思維主要憑借事物的具體形象或表象的直覺行動思維為主，其邏輯思維水平是較低的。兒童的想象帶有很大的復制性和模仿性，再造想象占主導地位。兒童容易沖動，情感不穩(wěn)定，易變化，情感外露，控制能力較差。所以對兒童的教育，采用的表征形式至關重要。由于兒童的注意能力和水平很弱，記憶呈現(xiàn)直觀形象的特點，所以表征的形式必須具有吸引力。描繪性表征經(jīng)常被用來形象直觀地說明問題，并通過描述的形象性和趣味性，使得兒童將自己的注意力集中在所要學的內容上。但是，一味地使用描述性表征，會讓兒童的注意力偏離到學習內容的非重點部分，往往被形式所吸引，而忘記所要學的內容。所以，在兒童交通安全教育的過程中，敘述性表征通常起到畫龍點睛的作用，在培養(yǎng)受教興趣的同時，闡明受教內容的重要性和原因，會讓受教的兒童有頓悟的感覺。很多教育效果低下的原因在于不恰當?shù)膯栴}表征形式和單一的問題表征形式，增加了學習者的學習心理負荷，使學習者的學習興趣減退，甚至對學習內容產生厭惡情緒。

2基于多元表征的兒童交通安全教育效果試驗研究

本次試驗通過短期記憶和長期記憶效果以及心理負荷量的問卷統(tǒng)計，來評價3類教學方式的教育效果。選取某市3所小學二年級的學生進行研究，3所小學分別為2所普通的九年制義務小學和1所交通安全教育學校，每所小學隨機選取二年級小學生20名，授課教師為本市交警支隊一位有10多年安全宣傳教育的民警，授課內容選用交通安全教育小學讀本——《平安伴你成長》（1~3年級）。授課方式分3種，第1種為普通的課堂講解，第2種為課堂講解結合動畫資料的播放，第3種為利用交通安全教育學校的現(xiàn)實場景，讓兒童自己駕車和步行，以游戲的方式，配合交警講解來展開。課堂授課時間為45分鐘。教育結束后，立即發(fā)放準備好的測試資料和心理負荷問卷，1個月后再次發(fā)放相同的測試資料。統(tǒng)計結果如圖1所示。測試題目為20道題，3個班立即測試的平均成績分別為8.05、8.25、7.4，1個月后的測試結果如下，3個班的平均成績分別為5.9、6.25、6.7，同期分別下降了26.7%，24.2%，10.4%。3種授課方式對兒童的認知負荷量統(tǒng)計（立即測試）如圖2所示，包括困倦感、壓抑感、吃力感、累的感覺、逃離感、焦躁感、有趣感和興奮感等。實驗研究表明：

（1）普通的課堂講解形式雖然在短期內能夠提高對兒童安全教育的學習效果，但是長期記憶效果明顯弱于課堂講解配合動畫資料播放的方式和實地場景模擬、兒童參與其中的方式。

（2）實地場景模擬、兒童參與其中的方式短期記憶效果不是很好，可能是由于兒童貪玩的個性，使得注意未能主要集中在需要理解和記憶的安全知識上。

（3）3種方式中，實地場景模擬、兒童參與其中的方式心理負荷水平較低，興奮感和有趣感較強，而普通的課堂講解形式較其他兩種方式對兒童心理負荷產生較大影響，兒童在45分鐘的學習中，會產生一定的困倦感、壓抑感、逃離感等負面情緒。

（4）試驗結果表明對兒童的交通安全教育必須遵守趣味性和重點知識突出相結合的特點，對知識的呈現(xiàn)，必須遵守多元表征的方式，利用多通道體驗和刺激模式，做到視覺、聽覺、觸覺相結合，通過互動交流完成對兒童的交通安全教育是一種有效的教育方式。

3結論

篇2

“警察總長”

加拿大多倫多約克區(qū)警察局“上任”了一名10歲“警察總長”，她就是當?shù)匦W五年級女學生卡門。

身穿特制小制服的卡門任期只有一天。不過，在這一天的時間里，卡門要管轄約克區(qū)1600名警察，以及保證區(qū)內110萬居民的安全，可謂人小責任大。

小總長卡門首先視察了警察局的911緊急求助中心，又馬不停蹄地趕到專為宣傳交通安全設立的“約克區(qū)社區(qū)安全村”，向正在那里參觀的小學生們發(fā)表了講話。她的講話內容正是她的獲獎作文《約克區(qū)警隊40年》。

約克區(qū)警察局“做一日警察總長”年度征文比賽活動已舉辦14年之久，每年從參賽選手中選出寫作和演講能力最出色的學生，穿上特制制服，做一天警察總長，以此幫助和激勵學生了解法律知識。

素材運用：法制宣傳人人有責，做一日警長不僅僅是為了好奇、風光，更達到了種一棵“法制”小苗在孩子的心中。

9萬字《媽媽的日記》

記錄兒子成長

寫育兒日記、開育兒博客是80后辣媽們都愛干的事，沒想到，年近古稀的張慧云老人，在34年前就開始領銜這一時尚風潮了。她從1977年小兒子出生開始寫育兒日記，一直堅持了近20年，到兒子高中畢業(yè)。如今，老人把這些日記結集成一本小冊子，取了個名字叫《媽媽的日記》。

71歲的張慧云是一名退休音樂老師，“六一”兒童節(jié)前夕，她在9萬字的育兒日記中挑選出319篇，加上寫給兒子的書信、合照整理成冊，匯聚成一段養(yǎng)育孩子的歡樂回憶。

素材運用：一本小冊子，一段記錄今天的生活文字，讓母親和孩子心永遠連在了一起。孩子長大后，那會是家庭共同的回憶。

作文關鍵詞：家庭日記孩子成長

沒上過學 15歲神童入劍橋

當一般15歲的孩子還在中學里混跡之時，英國年僅15歲的神童艾倫•費爾南德斯卻已被劍橋大學錄取，艾倫是劍橋200年來最年輕的學生。不僅如此，艾倫沒有上過學，自小就在家由父親授課。艾倫即將就讀的菲茨威廉學院數(shù)學專業(yè)被認為是世界上課程最難的專業(yè)之一。艾倫說，長大以后想做一名數(shù)學家，解決困擾了數(shù)學界150年的“黎曼猜想”。

素材運用：條條大路通羅馬。不上學由父親教育一樣可以走進世界頂尖的教育殿堂，與其說艾倫是神童，不如說，他找到并找對了一條適合他自己的學習路徑。

作文關鍵詞：沒上過學人才理想

13歲的少年氣象預報員

年僅13歲的橫濱少年山崎一哉在全日本范圍的氣象預報士（預報員）考試中，擊敗眾多“叔叔阿姨”，一舉金榜題名，成為日本歷史上最年輕的氣象預報員。本次考試錄取率只有6.3%，合格者平均年齡為37.8歲。

素材運用：自古英雄出少年。與平均年齡高出自己幾乎25歲的大人一決雌雄，山崎一哉的成功再一次證明了這個道理。

作文關鍵詞：比賽少年 成功

邁阿密的兒童銀行

邁阿密的兒童銀行全名為“特威格勒特銀行”，面積約100平方米，有3個服務柜臺。陳設雖然很簡單，但銀行所具備的軟硬件幾乎都有。兒童銀行接受小儲戶的存款，同時還向小用戶發(fā)放貸款，其利率的浮動和邁阿密市各大銀行一樣。不過兒童銀行不是每天都上班，一星期只營業(yè)兩天，時間是下午3時至4時。兒童銀行雖然非常小，但它卻是經(jīng)美國國家銀行批準開辦的第一家股份制兒童銀行。

銀行每年會挑選3～5名優(yōu)秀的孩子，對他們進行義務培訓，教他們學會點驗鈔票，用計算機記賬出賬，還教給他們如何保護銀行的知識。經(jīng)過培訓的“小銀行家”還會指導和幫助其他人。凡是在“特威格勒特銀行”任過職的孩子，長大后會被優(yōu)先推薦給邁阿密市所轄銀行，其薪酬要比其他職員高出不少。

素材運用：培養(yǎng)人才不僅是父母的義務，更是社會的責任。銀行有的放矢地從娃娃做起，培養(yǎng)孩子金融意識、理財能力的做法，也值得父母們好好學習。

作文關鍵詞：理財 培養(yǎng) 小銀行家

兒子幫我圓了冠軍夢

西安8歲男孩裴海君的作品“川金絲猴”，榮獲英國野生生物攝影年賽2010年度十歲以下組冠軍。他是該國際攝影大獎自1964年創(chuàng)辦來，第三位獲此殊榮的中國人，身為攝影師的父親裴竟德感嘆地說：“兒子幫我完成了冠軍夢?！?/p>

素材運用：子承父業(yè)。同樣愛好攝影的一對父子為宣傳中國的自然保護，長年生活在野外，如今父親的夢想被孩子實現(xiàn)了。

作文關鍵詞：自然保護父子圓夢

長沙11歲小學生養(yǎng)鸚鵡

觀察總結獲小論文金獎

長沙市芙蓉區(qū)燕山二小的11歲女孩李雨思將一對郁郁寡歡的鸚鵡放歸陽臺花園，意外發(fā)現(xiàn)了鸚鵡與陽臺植物和諧共生的規(guī)律――一是因為鸚鵡的糞便肥了花盆，二是變疏的植被能獲得更充足的陽光照射。

在父母、外婆的鼓勵下，李雨思將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，完成了《鸚鵡鳥與陽臺植物合理喂養(yǎng)與栽種研究》一文，前不久，這篇論文助小主人捧得全市青少年科技創(chuàng)新大賽小論文金獎。

篇3

關鍵詞 幼兒園戶外活動環(huán)境 設計 述評

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環(huán)境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。

1 關于幼兒園戶外活動環(huán)境設計本身的思考

1.1 關于幼兒園戶外活動環(huán)境的內涵

關于幼兒園戶外活動環(huán)境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛(wèi)華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認為室外環(huán)境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態(tài)，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運動區(qū)、游戲活動區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤

1.2 關于幼兒園戶外活動環(huán)境設計的原則

幼兒園戶外活動環(huán)境設計的基點是幼兒園戶外活動環(huán)境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環(huán)境設計的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設計原則大都體現(xiàn)了關注幼兒與環(huán)境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關于國外幼兒園戶外活動環(huán)境設計成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環(huán)境設計時考慮以下方面：室內教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環(huán)境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個角度分析了美國幼兒園環(huán)境設計的指導思想，并從政治經(jīng)濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環(huán)節(jié)，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關于我國幼兒園戶外活動環(huán)境設計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環(huán)境設計中的問題分析

相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續(xù)性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動環(huán)境設計的建設性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動環(huán)境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態(tài)環(huán)境，促進幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。

（2）從室外環(huán)境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環(huán)境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統(tǒng)地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學視野下幼兒園戶外活動環(huán)境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環(huán)境設計上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設計應實現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環(huán)境建設這二種趨向等觀點。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設計的總體方案，包括戶外環(huán)境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來設計，但研究中對戶外活動區(qū)域的細節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區(qū)域設計的細節(jié)，以及活動區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環(huán)境設計結合起來;二是將室內外環(huán)境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設與戶外活動課程資源開發(fā)相結合來研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規(guī)劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當前我國幼兒園室外環(huán)境設計研究[D].北京林業(yè)大學博士學位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設計研究[D].東北林業(yè)大學碩士學位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國幼兒園環(huán)境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發(fā)展需要看西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設[J].科教導刊，2012.12.

篇4

論文摘要：通過對兒童的思維方式、行為習慣的研究，結合實例說明在為兒童行為進行設計時，安全設計是應優(yōu)先考慮并予以解決的設計因素。

人對客觀事物的認識是從感知到思維的過程，兒童的這種感知到思維過程必須在較長時間內才逐步形成。在成人看來簡單的思維判別，對于兒童來講卻可能制造出危險性。“人”在設計中是不可忽視的重要因素，設計工作除了需要工程技術方面的知識外，還需要大量有關人的知識。因此，為兒童進行設計時，針對其思維方式與行為習慣，首先應把安全性提到第一位。

一、 兒童的行為特征

兒童從出生到發(fā)展成為獨立的社會成員，經(jīng)歷了各個不同的階段。他們不是消極被動地而是在積極活動中探索著反映客觀世界。兒童通過實踐活動，改變了客觀現(xiàn)實，同時發(fā)展了心理。

1特別活潑好動

兒童好動、貪玩，并且喜歡逞能，在對事物不明白、不了解的情況下就貿然行動。他們有時為了逞能會在突然的情況下橫沖馬路，只為了表現(xiàn)他的英雄之舉。

2好奇心重

好奇心理人皆有之，少兒尤以積極的態(tài)度對待。其特點是對周圍的事物都懷有美好的愿望，并希望對之進行探究，故常會出現(xiàn)諸如把家里的物品進行徹底“解剖”的舉動，而對于一些危險事物，只存在模糊意識，還不能完全預知其危險程度的深淺和后果。

3模仿

兒童的能動性最初就是表現(xiàn)在各種形式的模仿中。一個月的嬰兒就會用微笑回答成人的微笑，幼兒通過模仿學會各種動作，形成人類的生活模式。小學生的模仿活動更加復雜，他們模仿教師的談話、作風和成人世界的道德規(guī)范，模仿電影、電視和小說中的人物活動，尤其愿意模仿同齡人的行為。由于兒童批判性思維能力較低，有時只看到某種行為的新異性，就盲目跟從。例如看了科幻電視中的空中飛人，模仿著劇情，幻想自己已變成空中飛人，出現(xiàn)了從高處跳下來的危險舉動比比皆是。

4注意力

當心理活動指向或集中于某種事物時，就是注意。注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征。這時期孩子開始具有獨立地組織和控制自己的注意的能力，即有意注意開始有了發(fā)展，但注意力持續(xù)的時間還不太長。換而言之，這個階段的兒童還是處于感覺、知覺的階段。對事物的認識是感性的。

二、 安全設計的應用分類

1產品自我保護型：

由于人本身就是一個不穩(wěn)定的、復雜的系統(tǒng)，而其異常復雜的生理、心理因素左右著人的思想、行為，即使是訓練有素的專業(yè)人員，在某些情況下也可能出現(xiàn)不同程度的操作失誤。

因此，理想的操作狀態(tài)是產品或設施本身已具備避免操作失誤的功能。以防漏電開關設備為例。當發(fā)生漏電危險時，設備就會自動關閉，使人置于安全狀態(tài)下。

2限定保護型

這種安全設計的目的是限定使用者的活動度使其限定在一定的活動范圍內，實現(xiàn)有效的安全指數(shù)。如嬰兒健齒器，產品的作用是輔助嬰兒牙床發(fā)育的保健食用品。由于嬰兒沒有識辯、控制能力，易發(fā)生誤吞服物品的事故。附加的限制器設計作用在于滿足嬰兒健齒功能的同時，禁止嬰兒吞服健齒器。限制器的尺度控制在嬰兒不易吞服的范圍內。

3隱藏型

一些產品的某個部件具有必然的危險性，將其必然性轉化為不具危險的形式。如電動剃須刨、電動修發(fā)器，設計的靈妙之處在于對鋒利的部件加上防護罩。

4防護型

這是出于對人自身容易受到傷害的部分加以安全防護的設施。如針對運動人員的護腕設計，在增加舒適度的同時，在一定程度上減少扭傷事故的發(fā)生。

三、 系統(tǒng)的安全設計方法

1進行系統(tǒng)設計，實現(xiàn)人機功能匹配。

作為系統(tǒng)組成部分之一的人既具有各種技能和能力，也存在一定的局限性，受許多因素的影響。兒童作為“人群”中的一個特定群體，由于他們的機能發(fā)育尚處于不成熟的階段，處事的能力較低，失誤的機率隨之增多。因此，在系統(tǒng)設計時要充分考慮到兒童的局限性，設計能適應兒童的能力與需要的機器、設備和環(huán)境，使兒童能有效地完成任務，并確保所設計的系統(tǒng)和環(huán)境能保證兒童的體力和智力正常發(fā)揮，滿足兒童的安全，舒適性要求，實現(xiàn)人機功能匹配。

2分析兒童的失誤，采取相應措施

篇5

關鍵詞：益智教育產品；教育功能

一、益智教育產品的概述

1. 益智教育產品的內涵

益智教育產品從字面上可以理解為是開發(fā)智力并具有教育功能的產品，這類產品既可以面向兒童，也可以面向成人。例如普通的桌面拼圖、積木一般廣泛被學齡前孩童接收，而像九連環(huán)、桌面游戲此類比較復雜的益智教育產品的主要消費者則是成人。

2. 益智教育產品的發(fā)展與分類

益智教育產品興起于最近幾年，它是玩具當中的一種，它與玩具一樣都擁有相當長的歷史。按益智教育產品制作工藝和材料分類，其發(fā)展分為傳統(tǒng)階段和現(xiàn)代階段。在傳統(tǒng)階段，益智教育產品以傳統(tǒng)的手工藝為技術基礎，用簡單的材料制作而成。例如我國的傳統(tǒng)玩具的七巧板，它是漢族發(fā)明并在民間廣為流傳的益智玩具，在唐代已經(jīng)出現(xiàn)它的雛形，是當時文人的玩具，后來演變成為今天的七巧板。

隨著社會生產力的發(fā)展，現(xiàn)代科技手段融入益智教育產品當中，益智教育產品發(fā)展也就進入了現(xiàn)代階段。在現(xiàn)代階段，現(xiàn)代科學技術被人類所利用，人們從空間、節(jié)奏、視覺等智力方面進行設計研究，設計出有助于兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展的益智教育產品。

本文中，益智教育產品按其功能的不同，分為七大類，分別是：聲光學習機、積木、智力拼裝玩具、遙控玩具、拼圖玩具、木制仿真玩具模型、DIY系列。

（1）聲光學習機，實現(xiàn)了孩子與玩具的智能對話，兒童可以根據(jù)自己的喜好讀書，也可以采用點讀筆讀書，輕松地可翻閱各類書本。此類兒童益智教育產品可以從網(wǎng)下載新的內容，讓孩子學習到更多新的東西。

（2）遙控玩具，高科技含量的玩具市場日益火爆，智能遙控飛機、跳舞特技車、爬墻車等，含有高科技的玩具，是小朋友的最愛，同時它們也受到大人的追捧。

（3）積木，是教育和游戲的最優(yōu)化結合。最早發(fā)明木質玩具并定出積木理論是福祿貝爾，他設計的恩物被很多教育界的大師所推崇，恩物也被許多國家所接受，被當成孩子們的基本玩具。未來積木想要有更好的發(fā)展，就要保留積木的特性，并要開發(fā)出積木新的功能。隨著科技的發(fā)展，積木在外觀上更加流暢，結構上更加復雜，功能上會更加動感、新奇。

（4）智力拼裝玩具，自身不能動，需要兒童自己動手去拼裝，它們沒有聲光的聲音和光影效果，但在玩具的造型上有自身的獨特之處。

（5）拼圖玩具，讓兒童在一定的時間里，將一堆十分雜亂的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，這需要兒童具有很好的觀察力和耐心才能完成。兒童很喜愛他們生活中的事物，如蔬菜、交通工具、動物、建筑等，如果把這些做成拼圖玩具，一定受到他們的歡迎。

（6）兒童DIY系列益智產品，兒童可以自己動手拆卸、拼裝玩具，并且該玩具富有變化，有多種玩法，讓孩子不會感到厭煩。與傳統(tǒng)的玩具相比，DIY產品擁有七十二般變化，深受孩子喜愛，并且它有著其獨特的功能和內涵，足以能吸引兒童的興趣。

（7）木制仿真玩具模型，是仿生活中的事物，主要運用造型的美感，讓人認識事物和通過可愛的造型帶給人快樂。

二、益智教育產品與玩具、益智玩具的關系

1. 玩具

“玩具”泛指用來玩耍的物品，通常與兒童或者寵物有關，現(xiàn)在也有為老年人做的玩具。玩具可以是自然物體，各種可以觸及到的沙、石、泥、樹枝等非人工制作的東西都可以稱之為玩具。而根據(jù)GB6675-2003《國家玩具安全技術規(guī)范》的界定，玩具是指“設計用于或預定用于14歲以下兒童玩耍的任何產品或材料”。玩具產品品種繁多，全世界玩具種類達15萬種。

2. 益智玩具

由于智力的概念有廣義和狹義之分，所以益智玩具也有兩種定義方法。廣義上的益智玩具是指能幫助玩家鍛煉各方面能力的玩具，而狹義的益智玩具概念則恰恰相反，是指可以在玩家思維成長的過程中，起到引導開發(fā)作用的玩具。本文中所指的益智玩具是指可以讓兒童在娛樂的游戲過程中發(fā)掘大腦潛力以及開發(fā)智力的玩具。

3. 玩具、益智玩具、益智教育產品的關系

益智玩具是玩具的子系統(tǒng)，只能作為玩具中的個別種類；而益智教育產品則是益智玩具的其中一個分支。益智教育產品和普通玩具不同，它能使兒童在玩的過程中鍛煉邏輯思維能力、記憶力、創(chuàng)造力等，具有寓教于樂的效果。

本文所指的益智教育產品主要是指能開發(fā)兒童的智力和創(chuàng)造力、兼具教育功能和游戲功能的產品。益智教育產品不同于普通的玩具（如布娃娃、玩具槍等），也不同于一般的教育用品（如教科書、文具等），它能使兒童在使用產品的過程中既體驗到游戲的快樂，又提高思維力、注意力、記憶力、想象力、語言能力、意志力、合作性等心理品質，達到寓教于樂的效果。

三、益智教育產品的教育功能

在兒童活動中，益智教育產品有著不可忽視的作用。從積木到簡單的組裝式模型飛機，都屬于益智教育產品。其特色就是使兒童在娛樂中去獲取科技知識，鍛煉各種能力，開發(fā)智力。益智教育產品的出現(xiàn)并不是因教育產生的，但在不斷的發(fā)展中被賦予了教育功能。從傳統(tǒng)的益智教育產品如簡單的兩根竹棍做的竹蜻蜓，兒童在玩弄中找到歡樂，到現(xiàn)代的運用科技的電子學習機和電子化的樂高積木都體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的高深概念。在這種概念下兒童在玩的過程中同時得到了教育。從教育理念和模式的改革中，近幾年教育都要求無論家庭還是學校的教育都要以“人”為本，而人是具有豐富情感的，是有思維的，是有延續(xù)發(fā)展的，是有社會融合性的個體，益智教育產品在這幾個方面都有著教育和影響的功能。

1. 益智教育產品在教育中的情感功能

益智教育產品具有一種積極的情感交往方式，有利于各種情感的產生。它作為自我情感表達的通道，成為兒童表現(xiàn)積極情緒、調整消極情緒的媒介。在消除陌生感、建立快樂感、培養(yǎng)興趣感方面都有積極的作用。

首先，益智教育產品可以培養(yǎng)興趣感。兒童的興趣感往往來自他們的好奇心和被探索對象的無知或興趣。有了興趣，心理上就會變得積極，觀察力和想象力也會越發(fā)敏銳。如木制仿真玩具模型、智力拼裝玩具等。木制仿真玩具模型，它是仿生活中的事物，主要運用造型的美感，讓人認識事物和通過可愛的造型帶給人快樂。而智力拼裝玩具，其造型就是拼裝好的玩具，它們能吸引兒童的興趣，他們對自己能親自動手拼裝出小船、小汽車等生活中的物品而感到高興。

益智教育產品具有吸引兒童感興趣的特征，才能吸引兒童去玩，這樣才能發(fā)揮它的教育價值。一些以學習為主旨和載體的益智教育產品，例如聲光學習機，在以前人們想象中，益智教育產品是不會說話的朋友，它們總是“默默無聞”地陪伴著孩子成長，給孩子帶來快樂和促進他們智力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，電子教育玩具應運而生。它因為實現(xiàn)了玩具與電子數(shù)碼技術的融合，因此具有了很強的教育特點，成為益智教育產品尤其是早教產品中的生力軍。融合高科技的益智教育產品使孩子可以邊玩邊聽邊學，可以增強兒童的學習能力和對其他問題的理解力，同時還可以增強兒童看圖、聽音、辨別圖的能力。

其次，益智教育產品可以緩解得失感。現(xiàn)在的兒童基本上都是獨生子女，6個大人圍繞一個小孩轉的現(xiàn)象比較普遍。部分小孩存在著不合群、不積極，或者太爭強好勝的性格。通過合作類的益智教育產品，孩子由開始的獨占欲強到學會和別人分享，體會了合作更容易成功，并從中學會了用自己的努力來獲得情感感受。緩解了迫切的得失感，會讓兒童的情感更加積極向上。

2. 益智教育產品在教育中的思維培養(yǎng)功能

不同種類的益智教育產品可以幫助兒童認知周圍的事物，同時也促進他們的感官器官的發(fā)育，讓他們能通過感官來了解未知的事物。益智教育產品在深化形象思維、培養(yǎng)創(chuàng)造思維、塑造藝術思維和鍛煉發(fā)散思維等方面都發(fā)揮重要作用。

首先，益智教育產品可以深化形象思維。3-6歲幼兒處于具體形象思維階段，幼兒的學習也是通過感官的參與、具體的操作對事物的表征來獲取知識的。兒童主要依靠直觀、具體的資源來建構、豐富自己的經(jīng)驗，來認識生活。在認識事物的過程中，通過相應益智教育產品的展現(xiàn)，讓兒童觸摸，能夠深化他們的形象思維。

其次，益智教育產品可以培養(yǎng)創(chuàng)造思維。比如積木就是教育和游戲的最優(yōu)化結合。兒童喜歡積木，是因為積木能按照自己的需要進行創(chuàng)造和再創(chuàng)造。它沒有固定的玩法，沒有對錯之分，可以無數(shù)次以不同的方式組合起來，還可以推倒重新組合。教育家格茲姆特認為，像積木這種玩具素材越簡單，越能給孩子們以成就感，其想象力及幻想的空間也能無限延展。

再者，益智教育產品可以塑造藝術思維。好的玩具本身就是一件藝術品，這一特性本身對于培養(yǎng)兒童審美情感、審美能力有著強大的功效。此外，強烈的藝術感染力是益智教育產品發(fā)揮其它教育功能有利條件。

再者，益智教育產品可以鍛煉發(fā)散思維。目前，益智教育產品有一些很強的開放性，滿足了兒童的好奇心，深受兒童的喜歡。開放性強的益智教育產品意味著有多種“玩”的可能。兒童在游戲時，需要進行一系列選擇、想象、判斷、組合的活動，改造它們的結構或創(chuàng)造新的玩法。

此外，益智教育產品可以促進邏輯思維能力。例如，積木有不同的形狀，圓的、方的、三角形的，不是簡單的堆疊就能達到理想效果，而是需要一定的邏輯。這就能在不知不覺中就鍛煉了兒童的邏輯思維能力，可以通過自己的思考做出想要的形狀和構造。

3. 益智教育產品在教育中的社會融合功能

首先，益智教育產品可以促進兒童身體協(xié)調性發(fā)展。通過益智教育產品訓練，他們能夠運用手腳協(xié)調性較快地做出相關的動作，同時手眼配合的能力也能得到提高。比如鮮明色彩、流暢線條的益智教育產品，有助于兒童視覺的發(fā)育；能發(fā)出各種動物的聲音或能夠模擬大自然的聲音的益智教育產品，有助于刺激兒童聽覺的發(fā)育；能夠運動的彩色球，有助于兒童觸覺的發(fā)展。

用手活動的操作類智力教育產品，主要是讓兒童手指小肌肉能更靈活，促進眼睛與手更協(xié)調的玩具，如積木、兒童DIY系列益智產品等。用積木堆出具有想象力的圖形，兒童除了要擁有想象力之外，還需要他們身體的配合。積木有助于開發(fā)智力，訓練兒童手眼協(xié)調能力，積木中的排列、接合、環(huán)形、對稱等都對兒童的智力有好處，也給兒童提供了更多自由發(fā)揮的空間。兒童DIY系列益智產品，這類產品能培養(yǎng)兒童的動手能力，幫助他們能獨立思考，同時又能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，促進兒童各方面能力的發(fā)展。

所以，形色多樣的益智教育產品是輔助兒童來認識世界和探索世界的有效工具，可以幫助他們配合身上各種感官的反應，來接觸和認知新奇繁華的大千世界。

其次，益智教育產品可以增進兒童與父母的情感。例如DIY系列益智教育產品等，親子共同設計制作出不同造型不同形象的自制玩具，在制作過程可以引導他們從中學習知識。

再者，益智教育產品可以增強兒童與小伙伴之間的默契。觀察表明，兩個兒童一起時比一個人單獨玩更傾向于探究新的玩具，發(fā)現(xiàn)玩具新功能和玩法。兒童之間的合作常常會帶來愉快的結果，比如玩拼圖時，可以由一人負責將圖片歸類找相近顏色，另外一人負責將找出的圖片恰當?shù)仄瓷先ィ部梢越粨Q，遇到難題兩個人還可以商量解決，這樣一幅拼圖很快就可以拼好。

此外，益智教育產品可以促進兒童初步形成正確的價值觀。兒童在與他人共同玩益智教育產品時，他們需要互動，這將有助于兒童團隊合作能力的培養(yǎng)。即便與同伴發(fā)生了爭吵，在發(fā)生矛盾中他們能很好地認識自己，這對其人際智能的培養(yǎng)有一定的益處。在整個的過程中，兒童需要與人交流，可以鍛煉他們的語言能力；通過與人爭吵，可以有效地釋放他們的負面情緒。

綜上所述，益智教育產品是一種蘊含豐富科學知識和科學原理的玩具，它以輕松娛樂的形式闡述科學知識，展示科學現(xiàn)象，培養(yǎng)兒童學習科學的思維與精神，使兒童養(yǎng)成勤于思考、善于動腦的良好習慣。

（項目來源：廣東省科技計劃項目專題“科普場館益智教育產品的自主創(chuàng)新開發(fā)與推廣”，項目編號2011B040200005）

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篇6

關鍵詞：產品設計；綠色設計；兒童家具；可持續(xù)設計；情感化設計

一、引言

目前，兒童家具在整個家具行業(yè)中占比高達9%，由二胎政策帶來的新用戶讓兒童家具產業(yè)有了更為廣闊的前景。環(huán)境污染、資源匱乏等問題，正對人類造成嚴重的威脅，為解決這些問題，綠色設計新理念開始成為設計的主導思想。在中國知網(wǎng)上可檢索到有關兒童家具的中外研究論文共達1172篇，而造型設計、情感化設計、益智性設計和綠色設計等方面的理論研究成果較為豐富，其總占比超過46%。當家具無法適應兒童不斷變化的需求時，家長就會更換家具，從而造成資源浪費，也違背了綠色設計的理念。鑒于兒童家具的綠色設計可以對綠色設計的研究意義以及延長兒童家具的使用壽命的現(xiàn)實應用意義有著深遠的影響，筆者就“兒童家具的綠色設計”進行一些系統(tǒng)的分析。

二、綠色設計的概念

綠色設計在產品的企劃、調查、設計、生產、銷售、使用、維修和回收整個生命周期內，著重考慮產品的可拆卸性、可回收性、可維護性、可重復利用性等環(huán)境屬性，并將“實用、經(jīng)濟、美觀”作為設計目標，在滿足環(huán)境目標要求的同時，保證產品應有的功能、使用壽命、質量等要求。系統(tǒng)設計、特殊人群設計、生活方式設計、可持續(xù)發(fā)展設計、非物質設計都可納入綠色設計的范疇。

三、研究對象的歷史

我國兒童家具產業(yè)起步較晚，因此關于兒童家具的研究歷史也較短，國內最早對兒童家具有所研究的論文是童文浩從人機角度展開分析的《兒童家具》。中國知網(wǎng)上對兒童家具的研究成果大致可以分為三個階段，即初探期、成長期和快速發(fā)展期。初探期停留在單純地分析研究色彩、造型、人機在兒童家具設計中的運用這一淺層，劉暢在《藝術與設計（理論）》（2008）上發(fā)表的《設計不安于“棄”——永續(xù)性環(huán)保設計》一文，在“用過即棄”而造成資源浪費的社會背景下，提出了產品永續(xù)性環(huán)保設計的理念，自此兒童家具的研究開始步入了成長期，該時期嘗試從綠色設計的層面上進行理論的研究與實踐。尉鋒在《藝術與設計（理論）》（2010）上發(fā)表了《淺談可成長性兒童家具設計》，指出了當時兒童家具設計顏色、造型、功能單一和家具未能滿足兒童生理及心理的現(xiàn)實問題，并提出了可成長性兒童家具的設計原則。同樣提出了可成長性設計原則的是岳翔在《湖北第二師范學院學報》（2013）發(fā)表的《兒童家具的可成長性設計探析》一文。袁蓉在《工業(yè)設計研究輯刊》（2013）發(fā)表的《我國兒童家具中的綠色設計淺析》中闡述了兒童家具的綠色設計應從材料、造型結構和色彩的角度出發(fā)。2014年以后，關于兒童家具的研究便開始快速的發(fā)展，如湯浩、王靜和諶濤在《包裝工程》（2014）上發(fā)表的《基于一物多用理念的兒童家具設計》一文中，作者通過分析一物多用的理念、方法以及兒童家具的設計特征，找出兩者在成長性、玩具性及低碳環(huán)保等方面的契合點并提出了4種基于一物多用理念的兒童家具設計方法，即功能轉換法、空間集成法、模塊分解法以及形態(tài)仿生法。王曉瑜、劉宗明、劉文金、秦旗等都在兒童家具綠色設計領域有豐碩的研究成果，但仍未上升到精神層面。

四、研究對象的現(xiàn)狀

國內對兒童家具綠色設計的理念層出不窮，據(jù)近三年中國知網(wǎng)查詢的結果，可持續(xù)性設計已成為一個新的設計理念方向，該理念關注的是如何設計出能夠滿足兒童各個成長階段生理與心理需求的兒童家具。關于兒童家具的可持續(xù)性設計的研究大致可以分為兩種類型，即功能導向型和情感導向型。功能導向型是指增加或延展家具的功能而使其使用壽命延長，這也是最早出現(xiàn)的類型，朱云、劉秀和肖潭在《包裝工程》（2015）上發(fā)表的《基于可成長理念的學前兒童家具設計》中提出了可拆卸調節(jié)設計和組合模塊化設計的兒童家具成長設計的方法，該設計方法首次系統(tǒng)地從功能的角度出發(fā)從而延長家具的使用周期。穆存遠和劉學敏在沈陽建筑大學學報（社會科學版）發(fā)表的《基于需求層次的兒童家具設計原則》（2015）中，以馬斯洛需求層次論為依據(jù),以兒童的身心特征為出發(fā)點，鑒別兒童不同層次的需求，并據(jù)此提出了四項兒童家具設計原則，即實用性、安全性、趣味性和益智性。于東玖和張浩在《包裝工程》（2016）上發(fā)表的《基于使用性的兒童家具可持續(xù)設計研究》、張琳在《大眾文藝》（2017）上發(fā)表的《兒童家具的可持續(xù)設計研究》中也提出了多功能設計的設計策略。魏蓉的碩士論文《多功能兒童家具的探究》（2016）中提出了把兒童玩具與家具結合的設計新構想，解決了兒童家具僅僅作為家具存在的問題。許志麗在《大眾文藝》（2017）發(fā)表的《論兒童家具設計中的可成長》中提出了運用形態(tài)特征和結構方式來設計可成長性的兒童家具。情感導向是指利用使用者的使用心理，對兒童家具產生一定的情感依附，從而減少家具更換的頻率，以此來延長兒童家具的使用生命周期，達到可持續(xù)的目的。

關于情感化的研究可見于期刊和學位論文，例如：何小娟在《包裝工程》（2015）上發(fā)表的《現(xiàn)代青少年家具的設計方向研究》中提出了將家具與閱讀習慣、交流分享和亞文化結合的新的研究方向，給兒童家具的設計指引了一條可以從情感角度出發(fā)的新方向。謝艷虹在《藝術研究》（2016）上發(fā)表的《動漫文化在兒童家具創(chuàng)意設計中的情感傳遞》中分析兒童和家長的心理情感需求，將動漫元素有機地融入到兒童家具的設計中，以動漫文化在兒童家具設計中為情感傳遞紐帶，延長兒童家具的使用壽命。盤湘龍和羅英皇在《包裝工程》（2016）上發(fā)表的《兒童家具的可持續(xù)設計研究》中闡述了兒童家具可持續(xù)性的必要性并給出了兒童家具可持續(xù)設計的三大原則，即模塊化設計原則、材料的可持續(xù)性原則和人性化設計原則，這一設計原則雖然把功能、材料和情感結合在了一起，但卻不夠系統(tǒng)。曾艷萍在《工業(yè)設計》（2017）上發(fā)表的《基于兒童家具情感化設計的思考》一文中，結合兒童的自然成長規(guī)律，從仿生設計、趣味性、模塊化等角度來探討兒童家具的情感化設計，提出了兒童家具在滿足科學合理的使用功能的同時，也應滿足兒童的情感需求。

五、研究的趨勢

根據(jù)文章的論述及對市場上現(xiàn)有的兒童家具的分析，我國的兒童家具設計不管是從功能上還是從情感上都正在嘗試向綠色設計靠攏，但依然存在以下幾點問題：一是兒童家具的設計過于卡通化，因此在造型上限制了它的使用周期，在兒童的心理日趨成長成熟時，這些卡通造型就會讓他們感到幼稚而想要更換家具；二是功能略顯單一，不夠多樣化；三是用戶對家具的情感依附還不夠。因此，兒童家具設計如何引導用戶不再在家具未達到使用生命周期時拋棄將是未來的研究重點，在工業(yè)4.0產品可定制的時代，家具模塊化、極簡化、材料環(huán)?；?、全屋可定制加以情感化的可持續(xù)設計必是未來兒童家具綠色設計的研究趨勢。

六、結語

目前，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)產品給人類的生活帶來了便利的同時也帶來了環(huán)境污染、資源匱乏等問題，并對人類社會生存與發(fā)展正在造成嚴重的威脅，因此綠色設計已是設計的必然趨勢，兒童家具雖然占據(jù)著家具行業(yè)很大的一部分，但依然不能脫離綠色設計的軌道，如何設計出滿足兒童成長各個階段的家具，讓家長不提前更換，是兒童家具設計的重點。家具模塊化、極簡化、全屋可定制加以情感化的可持續(xù)設計或許可以為未來的兒童家具設計指引一個新的反方向。

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[14]張琳.兒童家具的可持續(xù)設計研究[J].大眾文藝，2017(3):89.

篇7

蔣一新，新文越嬰童用品有限公司總經(jīng)理，樂兒寶bobo品牌創(chuàng)立者，三個孩子的父親。豐富的人生閱歷，使他無論對孩子的成長還是企業(yè)的成長，都懷有明確的方向和極大的耐心……

與蔣先生對談，最突出的感覺，就是平和。

我問他，如何看待現(xiàn)在對教育制度的普遍抱怨，他說：“這是階段性的問題。因為矯枉必先過正——從時沒有書讀、沒有升學機會，到現(xiàn)在壓力過大的應試教育，是一個必經(jīng)過程，而接下來30年的任務就是在這個基礎上，回到最平衡的位置?！?/p>

我問他，是否有把自己的品牌做成全球500強之一的愿景，他回答：“我們不可能脫離整個民族的素質來講品牌。所以，那些所謂‘5年國內500強，10年世界500強’的計劃，在我看來有些急功近利，脫離國情。”

蔣先生的平和，來自他祖父作為第一批留洋學子積淀起來的淵博家世，來自他作為改革開放第一批下海者的豐厚閱歷，來自他從帶外加工到自創(chuàng)品牌的過程中，對于行業(yè)和企業(yè)，對于競爭與成長的思考……因此，我非常好奇，作為一個懷有如此氣度，并且養(yǎng)育了三個孩子的父親，他最想與Parents的讀者分享什么……

玩，是兒童的權利(尊重孩子，是選擇學校的第一要求)

蔣先生有兩個女兒和一個兒子。11歲的兒子曾經(jīng)在深圳讀過兩年半小學，后來轉到香港的學校?；貞浧鹕钲诘男W，他最大的感慨是作業(yè)太多。在他看來，大量的功課和補習課把孩子本該玩耍的時間全部占用。為了保證每天的玩耍，蔣先生曾經(jīng)在課業(yè)負擔最重的階段，建議太太替兒子“承擔”一部分作業(yè)……

促使他們做出抉擇的，是蔣先生在海南出差時見到的一張電梯海報。我入駐的酒店剛好在召開聯(lián)合國兒童基金大會，會議海報簡單的一句話深深觸動了我。上面寫著：“玩，是兒童的權利?！睘榱嗽谟邢薜臅r間里為孩子守護權利，蔣先生決定帶著孩子們去香港生活，他要為孩子選擇一間放學后可以盡情玩耍的學校。

我問蔣先生，不擔心功課不多會影響學業(yè)乃至最終影響就業(yè)嗎?蔣先生說，對于人生的早年階段，學會生活比學會寫作業(yè)更加重要，生活的壓力也遠比學習的壓力更大。到了香港學校之后，兒子忙于參加香港童軍，忙于參加公益活動，同時可以拿出很多時間看看書、做模型……做所有自己喜歡做的事情，而遠離單純的功課壓力。

愛與責任，是選擇學校的首要標準

選擇學校，在很大程度上是在為孩子選擇生活和未來。蔣先生說，剛到香港時，朋友給他推薦了幾家貴族學校?？疾煲环螅麄兏杏X那些學校路途遠、攀比風氣濃，于是他們決定在車程15分鐘的方圓內，尋找一家平民學校。

“我們找到一個教會學校，帶兒子去面試時，老師只跟孩子講了一句話：‘你是插班生，所以會感覺到一些不自在。如果你尿急，一定要去小便啊!’”恰恰是這樣平常的一句話，讓蔣先生和太太馬上決定非此莫屬。因為可以聽出，老師真的愛孩子!

是否有愛，是否盡責，是蔣先生在選擇學校時最看重的因素。談到孩子上大學的事情，他說，如果可能的話，他希望小女兒和兒子能夠上美國的密歇根大學。為什么?一是因為這是祖父當年就讀的大學，這份經(jīng)歷影響到整個家族的今天。另一個重要原因是當蔣先生與密歇根大學聯(lián)系，希望獲取祖父當年的博士論文時，學校竟通過E-mail把論文的電子版發(fā)了過來——那篇祖父在七八十年前寫的文章!

成績遠沒有規(guī)矩重要

蔣先生說，在他看來，孩子的功課在80分以上，90分以下就好了。因為對于對小孩來講，成績不是主要的，規(guī)矩和自律才是根本。比如，在飯桌上是否能等到長輩先動筷子之后才吃，哪怕是自己最喜歡的菜。比如，一旦開始學鋼琴后能否堅持，從而對自己的選擇和付出有個交代。在蔣先生看來，規(guī)矩和自律是決定未來是否成功的重要因素。

“德國人為什么能成功，因為他們有規(guī)矩，他們嚴謹。每件工具用完時隨手擦一擦放在邊上，而不會像我們的工人那樣亂放。”蔣先生說，他德國朋友的兒子去新西蘭的工廠實習，實習期結束時，老板卻苦苦挽留，只因為他每次在工作結束時，都會把工具規(guī)規(guī)矩矩地放在一起?！霸谝粋€企業(yè)里，如果安全和規(guī)范成為每個員工的習慣——在每道工序都能順手做好安全檢驗的工作，而不是最后靠質檢員通過檢查來完成，那么這個企業(yè)一定是無敵的!”

快問快答

工作超忙，陪伴時間不足，如何維護親情?

我有一個固定動作，每次回家我都要蹲下來跟孩子們擁抱，我覺得心貼心的感覺特別好?，F(xiàn)在兒子都快跟我一樣高了，擁抱的姿勢已經(jīng)變了，但是擁抱的習慣始終不變。

對兒女未來職業(yè)的規(guī)劃是什么?

對于小女兒，我從來不擔心她考不上大學，但是兒子有點擔心。所以我心里有兩條路：假如他能考上大學，我希望他去美國讀大學。假如他考不上大學，我希望他去德國讀技工專業(yè)。未來不是只有大學一條路可以走，當一個非常專業(yè)的技工，一樣有前途。

篇8

關鍵詞：兒童娛樂場所 景觀 設計

中圖分類號： TU2文獻標識碼： A 文章編號：

就筆者對惠州市的參觀了解，大多數(shù)居住區(qū)、廣場、公園等地方的兒童娛樂場所相對較少，很多地方都設置有不少健身器材，但適應人群的年齡相對較高，而且景觀比較單一缺乏對兒童的量身訂做。兒童娛樂場是他們的戶外樂園，應當滿足孩子們游樂和運動的需要，這對他們的成長有很大的幫助，所以一定要重視才對。在這里筆者對兒童娛樂場所的景觀設計做一下初步的探討。

要對兒童娛樂場所進行景觀設計，首先要明確的是其適應人群是1到12歲的孩子。這還不夠，要建立一個功能齊全的游樂場，就必須充分考慮不同年齡兒童的不同需求以及他們所處的發(fā)展階段。如果游樂場還需接待殘疾兒童，他們的特殊需求也必須充分考慮到。

一、兒童娛樂場場地的選擇。

首先兒童娛樂場地一般為開敞式，設立專門兒童游樂設施。其次它是一個自然的充滿情趣的活動空間,要作為景觀的一部分來對待，設計得自然化、安全舒適、純真、艷麗而又無障礙，具有相當?shù)拿娣e圍合成相對獨立的空間；再次界定娛樂場的面積和邊界；最后娛樂場的選址必須考慮周圍的交通狀況.

二、兒童娛樂場的作用和功能。

兒童娛樂場這樣一個室外空間，對兒童而言，它的功能是多方面的。首先，娛樂場是開闊的場地，兒童可以在此開展各種活動，通過玩耍來表達和宣泄自己的情感，其次，這里可栽植豐富的植物景觀和自然狀態(tài)的物件，這樣孩子可以獲得自然豐富的表象，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生命的情操；再次，孩子成群結伴地在此游戲，增加彼此間的交流，培養(yǎng)相互幫助、相互合作的品質；最后，兒童娛樂場在培養(yǎng)智力方面也發(fā)揮著作用，有時，在場地上布置些數(shù)學模型等游具，構成一個學習的外部空間環(huán)境，

三、兒童娛樂場的特性。

1.兒童娛樂場是兒童成長的好課堂，它能啟迪孩子熱愛生命、融入環(huán)境和集體，在大自然懷抱中快樂成長和思考。

2.兒童娛樂場應當富有趣味，促進兒童的發(fā)散性思維。

3.兒童娛樂場的功能應當隨著時代的變化而日趨豐富，能夠讓人駐足流連。它要具有足夠的吸引力，鮮艷的色彩、有趣的活動設施、游戲的場所和妥善的管理。

4.兒童娛樂場應當具備足夠的自然要素（如植物、地理環(huán)境和適當?shù)膭游铮?/p>

四、綠化設計在兒童游戲場景觀建造中要處理好以下幾個關系：

首先是綠化應人性化。孩子們在活動嬉戲的同時，是開放的，面向自然的，尤其像綠籬植物迷宮等與活動內容有關的植物材料，直接滿足了孩子們的要求，他們在綠地中進行活動、交流和休閑，能感受到園林綠化創(chuàng)造出的充滿生活氣息、貼近自然的優(yōu)良環(huán)境氛圍。當然，此時植物的選擇和配植都要適合兒童的尺度和心理，引起兒童的興趣，而且不能選擇有刺、有毒、具刺激性的植物，盡量合理配植，再造一個三季有花、四季有景、富于人情味的自然。

其次是綠化應發(fā)揮生態(tài)效應。我們不但可以利用植物材料作為游戲設施、景觀小品、鋪裝、坐凳等的背景，而且可以創(chuàng)造“林蔭型”的立體化綠化景觀模式，如游戲場內應布置一定的遮蔭區(qū)，供夏日活動；利用墻壁、假山等種植攀緣植物，可以弱化建筑形體的生硬線條；利用綠籬分隔空間，可減低噪音等。

最后是綠化植物配植的藝術效果。綠化設計時，選配植物，要巧妙地利用植物的形體、線條、色彩、質地和習性等進行構圖，通過植物的季相及生命周期的變化，構成一幅幅活的動態(tài)畫卷。如上海地區(qū)常見的配植形式有“雪松+廣玉蘭——紫薇+紫荊+黃馨——鳶尾+麥冬”，春季可欣賞紫荊、黃馨和鳶尾，夏季可觀賞廣玉蘭、紫薇之花，秋季觀麥冬花果、紫荊等果實，冬季可欣賞常綠植物雪松、廣玉蘭的樹形。

五、量身定做的兒童園

小孩子要什么？

1.他們要感受自然、空氣、陽光、綠色的大地，需要無拘束的交流和真誠的對待。最鮮艷的顏色和最怪異的造型可能被最廣泛地用在孩子們的身上。有些玩具工廠的兒童設施，那些鮮麗的色彩和圓潤的樣子，真是叫心快樂得飛揚起來。

2.不一樣的建筑。我不會設計建筑，卻不愿意兒童園的建筑都是四四方方一個頂?shù)哪莻€樣子，我想一個孩子會喜歡身邊有個特別的東西。那未必是用最昂貴的材料建造的，甚至可能很粗糙，但是他用心，有別致的樣子和獨特的心情......那可能是一個洞穴，或是一個玩具，一個活動的部件......這能叫孩子們多高興啊！

3.透明人的空間。在一個開放的區(qū)域里，誰都不會獨自享用任何一片空間，但都擁有這個世界中自己的部分。人出現(xiàn)，活動，消失，再出現(xiàn)，一個又一個輪回，一次又一次相互作用，柔軟的空間被充滿，又被時間清空，那是一種彈性的變化。

4.自己的領域。城里的孩子越來越聰明，但也越來越離開自然和獨立，離開自己的判斷。如果現(xiàn)在的孩子有自己的場地，能夠看到真正的動物從眼前一躍而過，能夠在太陽和泥土中把自己弄得很滋潤，隨時享受周遭的變化，那真是一件美事。他們的記憶中將永遠有自己獨立的領域和自我的軌跡。

六、安全性

兒童游戲活動場所的安全無疑是非常重要的。首先活動場地及周圍環(huán)境應是安全、舒適的，如道路、鋪地、水體、山石小品及植物等應是安全的；其次活動場內的游戲項目應適合于兒童的年齡特征，有危險性的活動應提醒大人陪同和保護；再次活動場內的設施應選擇符合有關安全標準的器具。兒童能否開心的在一個場地游玩，大人的因素占很大的成分。而大人考慮最多的又是游戲場地和游戲器具的安全性。因此設計時應把安全問題的考慮放在重要的地位.在設計中應盡量使用天然材料，不但增加了安全性能，而且給予兒童接觸自然的機會。

七、結語。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和我國城鎮(zhèn)生活水平的提高，人們越來越重視戶外游樂，但設計者卻忽略了兒童的游樂圈；忽略了戶外游戲對兒童身心健康的發(fā)育有著重要的作用，所以兒童游戲場景觀設計應當引起廣泛重視，而且要從孩子的角度出發(fā)，為其創(chuàng)造一個自然、親切的戶外活動空間。兒童游戲場地的設計，要注重創(chuàng)造探索性，創(chuàng)造性，知識性，展示性等等。這樣才能讓孩子們在其中既尋到快樂又增長見識增加學問。參考文獻：

[1]朱堂純《兒童游樂設施》[M]中國建筑工業(yè)出版社，2004-6-1

篇9

論文關鍵詞：光明思維，教學，兒科護理

 

“光明思維”是一種樂觀向上的心智模式和積極進取的人生態(tài)度【1】，在兒科護理教學中引入“光明思維”，有意識地培養(yǎng)護生健康的人格，穩(wěn)定的情緒和積極樂觀的精神，不斷提高自身應激能力和心理承受能力，以保持身心健康。

1.“光明思維”引入兒科護理教學中的必要性

兒科護士的專業(yè)角色與其他專業(yè)有所不同，兒科護士要提供以“家庭為中心”的服務，并對每一年齡段的患兒施以發(fā)展性照顧。作為護理服務的提供者，她們的身心健康狀況直接影響著護理服務的質量，決定著護理職業(yè)角色扮演的成敗。這要求兒科護士不僅要有良好的身體素質和專業(yè)素質，還特別強調兒科護士應有良好的心理素質，而形成良好的心理素質的過程始于護理的教育之初。傳統(tǒng)的護理教育習慣于刻板的機械的護理知識的傳授，而缺乏以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心的人文教育的方式。這樣的學生到了臨床工作中，難以適應復雜多變的工作場景，即表現(xiàn)較差的環(huán)境適應和自我適應【2】。

2.兒科護士的壓力來源

2.1醫(yī)學模式改變帶來的學習壓力

兒科護理隨著醫(yī)學模式的改變，已由往日單純的患兒護理變革為對所有兒童的生長發(fā)育，疾病防治，保護和促進兒童身心健康的全面發(fā)展。醫(yī)學科學不斷發(fā)展，知識不斷更新，競爭壓力在不斷加大，同時患者及其家屬對護士的要求也在不斷提高，護士面臨的學習壓力也越來越大。

2.2 多元化角色帶來的心理壓力

隨著人們對護理工作的高標準、嚴要求、護士面臨著新的挑戰(zhàn)和更大壓力。而兒科護士的專業(yè)角色有所不同，扮演著多元化角色：直接照顧者、患兒代言人、健康教育執(zhí)行者等，患兒年齡小、起病急、變化快，情緒不穩(wěn)定教育學論文，對醫(yī)護人員有恐懼感，而無法正確描述自己疾病感受，哭鬧以及兒科用藥的精確性，易造成職業(yè)緊張和精神壓力。

2.3高要求的?？萍寄軐е碌男睦韷毫?/p>

兒科護士由于所從事的護理工作有別于其他?？频奶攸c，其工作要求更加細致和耐心，同樣的護理操作，嬰幼兒的各項操作難度和風險都明顯高于成人，且太多是獨生子女“一針見血”是每位家長的心理，這必然會給護士心理造成壓力。

3.應用“光明思維”進行兒科護理教學

光明思維是一種思維方式，它的背景是“積極的心態(tài)”。具體來說，光明思維共分為三個檔次，逐級而出，即所謂的“三級光明思維”。光明思維的形成，可以通過不斷練習中慢慢學會這種思維方式，實際是調整自己的心態(tài)。而護士的在校教育，目前還沒有把心理訓練擺在重要地位，缺乏有效的心理訓練措施免費論文。因此，應盡早把“光明思維”引入兒科護理教學中，可從以下幾方面做起，層層深入，不斷培養(yǎng)。

3.1重視護生人格培養(yǎng)，提高良好心理品質的自覺性

自我管理能力是健全人格的最好體現(xiàn)，因此在進行兒科護理教學中應從關注護生的人格做起，首先要讓護生確立正確的人生觀和價值觀，客觀合理地評價自己在社會生活中的位置，形成合理的心理支點，善于自我承認和自我肯定，善于保持積極向上的愉悅心境。用積極情緒影響和感染小兒，并由此得到理智上的愉悅。【3】其次可讓護生自己培養(yǎng)自己，自己管理自己，提升自我管理能力，培養(yǎng)主動服務意識。

3.2加強理論與實踐知識系統(tǒng)化學習，提高心理素質

培養(yǎng)良好的心理素質，必須以有關理論為指導，嫻熟的護理技術本身也能起到心理護理的作用，使家屬產生信賴和安全感。在兒科護理教學中采用模塊式教學法，根據(jù)兒科護理學的知識結構特點，形成三大教學模塊即健康兒童保健模塊、住院患兒護理模塊、急危重患兒護理模塊，即系統(tǒng)學習有關兒?？?，病房，急救科護士系統(tǒng)化理論知識，讓學生很快融入職業(yè)情景，更接近臨床工作。且每一個模塊設有相關的實訓項目，實行專業(yè)技能分段式教學，系統(tǒng)性護理技術操作反復練習，以培養(yǎng)學生扎實系統(tǒng)的理論知識，嫻熟過硬的操作技術，更有助于心理素質的提高。

3.3培養(yǎng)學生的溝通能力，學會關愛

在兒科護理教學中應向學生詳細介紹兒科工作的特殊性，讓其有充分的心理準備，強調做一名優(yōu)秀的兒科護士必須具備更多的愛心、耐心、責任心。獨生子女的家庭，關注長輩多、負面情緒多，溝通是很重要的。在教學中注重溝通語言和技巧培養(yǎng)。如在講解小兒年齡分期及心理特點時，可強調對患兒多用肢體語言教育學論文，如撫摩、擁抱、游戲，使患兒有親近感，以達到最有效的溝通。在平時常見疾病教學中多采用分組病例討論，問題式教學法，讓學生互相扮演患兒與家長的角色，培養(yǎng)學生的責任感，掌握溝通技巧。

3.4.培養(yǎng)團體精神，開拓新的心理優(yōu)勢

鼓勵在校護生積極參加學校及校外各種有益的文體活動及集體活動，發(fā)展和培養(yǎng)團體精神，興趣愛好廣泛，隨時保持活潑愉快的狀態(tài)，積極向上，開拓創(chuàng)新的心理優(yōu)勢。

總之，在兒科護理教學中引入“光明思維”讓學生用辯證唯物的觀點分析問題，用積極樂觀的態(tài)度對待出現(xiàn)的問題，用求實奮進的精神處理遇到的問題。豐富的理論知識，嫻熟的操作技術，良好的溝通方式，才能產生自信心，才能以正常心態(tài)面對現(xiàn)實工作，讓學生在校形成良好的心理素質及角色適應能力，以減少步入工作后的心理應激反應，緩解壓力，保持良好的心理健康狀態(tài)。

（1）鄧燦爛.用光明思維做好思想工作［J］.思想政治工作研究雜志，2003，（8）：46

（2）賈啟艾.護理學的人文底蘊［J］.護理研究，2002,16（2）：63—65

（3）杜建林.護士心理健康的自我維護［J］.中華護理雜志，1996,31（3）；161—162.

篇10

    我熱愛黨，熱愛教育事業(yè)，貫徹黨的正確的教育方針政策，積極參加學校安排的一切政治學習，認真學習“三個代表”，踐行“八榮八恥”，從未違反“三要、八不準”，從未進行有償家教。我注重細節(jié)，為人師表，并在所有的教育教學中發(fā)揮先鋒模范作用無論在以前的單位，還是在現(xiàn)在的學校，都能始終如一，服從大局，團結協(xié)作，謙虛好學，樂于助人。所以能夠贏得學校全體老師的好評，贏得全校學生的愛戴。

  任職以來，我多次擔任畢業(yè)班的班主任和輔導員工作，我愛我的學生，我走進他們的情感世界，我把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。我愛學生，以尊重和依賴為前提，做到了嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我注重學生的品德、體驗教育，通過帶領學生搞了“野炊”“登山”“朗讀比賽”等很多有意義的活動引導體驗生活，體驗成功，幫學生樹立健康的人生觀，獲得快樂成長。通過瑣碎的常規(guī)工作培養(yǎng)學生的良好的生活和學習習慣。我鼓勵學生，信任他們，教導孩子們的積極，樂觀、堅強、活潑。對于潛能生，我堅決一個不放棄，耐心細心地給他們幫助，通過讓他們體驗細小的成功，從而提高學習興趣，不斷提高自己的成績。XX年，我被聘為六合區(qū)東溝鎮(zhèn)留守兒童援助站志愿輔導員，幾年來，我一直盡心盡力為留守兒童服務，先后2次參與組織東溝鎮(zhèn)留守兒童生日會，并在會上作安全報告，受到區(qū)鎮(zhèn)領導的好評。在工作中，我不斷總結教育經(jīng)驗，在04、06、07區(qū)少先隊調研論文年中，我的論文《微笑暖心間》等三篇分別獲獎，《對每個孩子都抱有最高期望》獲區(qū)德育論文三等獎，《以開展科技活動為突破口，提升學校工作》獲省三等獎，《我們怎樣成為幸福的教師》、《微微一笑，愛從心發(fā)》發(fā)表在六合教工報上。06、XX年度中，我先后兩次被評為“區(qū)優(yōu)秀輔導員”，2010年被評為“鎮(zhèn)師德標兵”、“區(qū)優(yōu)秀班主任”。

    作為一名普通的語文教師，我多年工作在畢業(yè)班。我仔細了解每一屆學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在。扎扎實實做好教學常規(guī)工作，做好教學的每一件事，我切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試促進學生全面發(fā)展的手段，卻不是目標。課后細心批改每一名孩子們的本子，出現(xiàn)錯誤及時分析總結耐心講解，對有問題的后進學生經(jīng)常留下來單獨輔導，爭取不讓每一個學生在學習上掉隊。為了能不斷提升自己，我參加鎮(zhèn)課題組課題《在閱讀教學中，強化應用能力培養(yǎng)的研究》工作，該課題已順利揭題，在研究中，我不斷撰寫論文，并有多篇文章獲獎?！都ぐl(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生個性》《賽詩會》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《<船長>教學片斷》等論文案例在市區(qū)獲獎。

    目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，做一個信息時代的教師。

    在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我?guī)煛?，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠積極指導年輕教師上好課，就如何上好課經(jīng)常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。XX年，我參加了市中小學信息技術的培訓，我還積極指導學生參加各類比賽，XX年，秦緣同學獲區(qū)首屆中小學生電腦作文小學組三等獎。2010年在區(qū)第二屆中小學生電腦作文小學組中我指導的5名學生全部獲獎。

    現(xiàn)代社會，日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學習，緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會的科盲。在日常生活中，我不斷主動學習新的教育教學理論，掌握其中的精髓，是進行教育教學改革的必然需要。如《小學語文教師》、《教育科研基礎理論》、《活動課程理論與實踐》、《素質教育課程論》等，同時我不斷從網(wǎng)上學習理論，在我的博客上與大家一起交流，共同學習。XX年，我的博客被評為“區(qū)首屆優(yōu)秀教育博客”。附地址：xxx。同時我的網(wǎng)易博客也受到網(wǎng)友們的一致好評。