導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表征

“父母雙方或其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童?！保?］從人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，兒童時(shí)期是從父母那里學(xué)習(xí)社會(huì)中的道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等社會(huì)群體共同認(rèn)可的行為模式。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們無(wú)疑不能經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，這些行為模式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育，從向父母學(xué)習(xí)演化為向老師學(xué)習(xí)，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于父母與老師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的變化，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)卻是情感和環(huán)境方面的重大變化。據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，不能感受到本應(yīng)擁有的疼愛(ài)和呵護(hù)，使得兒童變得內(nèi)向孤僻；其二，情緒情感方面。成長(zhǎng)環(huán)境的變化使得留守兒童無(wú)法融入新的環(huán)境，他們?cè)噲D避免與他人交流，變得孤獨(dú)、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產(chǎn)生消極的態(tài)度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠(yuǎn)離給留守兒童帶來(lái)的是精神上的打擊，他們開始對(duì)其他人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人抱有排斥的心理，沒(méi)有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問(wèn)題的原因探析

2．1隔代監(jiān)護(hù)，兒童的教養(yǎng)問(wèn)題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人，父母由于外出打工，隔代教養(yǎng)代替了親子教養(yǎng)。其一，從教養(yǎng)的環(huán)境來(lái)看，兒童的教養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了驟然的變化，隨之而來(lái)的是，兒童成長(zhǎng)環(huán)境的變化。如有些兒童總是與父母說(shuō)一些學(xué)校中發(fā)生的事情，在他們心里，這些話只能說(shuō)給父母聽。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養(yǎng)的方式來(lái)看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對(duì)兒童出現(xiàn)一些行為問(wèn)題時(shí)，往往采用置之不理的態(tài)度，或者是棍棒相加的行為，導(dǎo)致兒童在放任與專制的兩極之間徘徊；其三，從教養(yǎng)的關(guān)系來(lái)看，兒童與父母的關(guān)系是一種依存關(guān)系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關(guān)系，兒童不會(huì)完全的信任隔代父母，甚至?xí)a(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養(yǎng)教育，兒童的抗壓能力越來(lái)越差：留守兒童的最主要特點(diǎn)就是父母外出在外，兒童的監(jiān)護(hù)人因父母的外出發(fā)生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養(yǎng)教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛(ài)與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長(zhǎng)期缺少父愛(ài)，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺(jué)自己不如其他的兒童；在寄養(yǎng)教育中，兒童由于進(jìn)入新的家庭環(huán)境，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)，有些兒童長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法適應(yīng)寄養(yǎng)的家庭環(huán)境，變得不愛(ài)說(shuō)話，行為孤僻。由于教養(yǎng)環(huán)境的驟變，兒童變得越來(lái)越孤獨(dú)。在孤獨(dú)初期，兒童表現(xiàn)為言語(yǔ)較少，喜歡單獨(dú)行動(dòng)，但隨著這種孤獨(dú)的逐步加深，兒童逐漸表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、遇事退縮、焦慮不安等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題進(jìn)一步加深兒童的孤獨(dú)感，導(dǎo)致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導(dǎo)策略

3．1加強(qiáng)留守兒童心理問(wèn)題干預(yù)：目前，留守兒童的心理健康問(wèn)題亟待解決，我們不能再以一種“無(wú)所謂”的態(tài)度泰然處之，要從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質(zhì)保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學(xué)校方面。學(xué)校的工作人員要以公平、公正的態(tài)度來(lái)看待留守兒童，建立完善的心理輔導(dǎo)、心理咨詢機(jī)制，幫助留守兒童及時(shí)的解決各種問(wèn)題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長(zhǎng)的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽兒童的心里話，為兒童的學(xué)習(xí)與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學(xué)校與家庭要建立起“三位一體”的干預(yù)模式，促進(jìn)留守兒童朝著健康的方向發(fā)展。

3．2促進(jìn)留守兒童不良情緒排解：長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)會(huì)使留守兒童產(chǎn)生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會(huì)讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發(fā)展。因此，社會(huì)與學(xué)校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會(huì)方面。社會(huì)的關(guān)懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當(dāng)我們用親人的身份去關(guān)心、呵護(hù)留守兒童時(shí)，會(huì)讓留守兒童從心理上轉(zhuǎn)變?cè)械南麡O情緒，這種用愛(ài)心感化留守兒童的方法已經(jīng)成為眾多社會(huì)人士關(guān)心留守兒童的基本方式；其二，學(xué)校方面。當(dāng)留守兒童持有不良情緒時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校中會(huì)表現(xiàn)出異常行為，可能會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)其他的問(wèn)題行為，如課堂中大吵大鬧。學(xué)校對(duì)于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態(tài)度，曉之以情，動(dòng)之以理，主動(dòng)地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內(nèi)在想法和內(nèi)心世界，幫助留守兒童解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

3．3構(gòu)架留守兒童親子溝通機(jī)制：父母的缺失是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源所在，兒童所表現(xiàn)出來(lái)的一系列心理問(wèn)題都是由于缺少父母的長(zhǎng)期陪伴造成的。由此可見(jiàn)，父母是解決留守兒童的心理教育問(wèn)題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童親子溝通機(jī)制的構(gòu)架需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來(lái)，一起為留守兒童撐起一片藍(lán)天，他們才能在藍(lán)天下健康的成長(zhǎng)。

4結(jié)論

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

062-01

目前，農(nóng)村留守兒童日漸增多，由于留守兒童缺少父母的照顧和關(guān)愛(ài)，有的留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多難題，有的留守兒童會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。據(jù)相關(guān)資料顯示，有54.83%的留守兒童愿意把自己的心事告訴同學(xué)和朋友，有8.30%的留守兒童愿意將自己的心里話告訴父母，有12.10%的留守兒童根本不愿意對(duì)任何人講心里話。針對(duì)這一情況，教師要給予留守兒童更多的幫助和心理疏導(dǎo)，通過(guò)多種途徑彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、建立留守兒童個(gè)人檔案

教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查研究，摸清每一位留守兒童的情況，為每一個(gè)留守兒童建立個(gè)人檔案。留守兒童個(gè)人檔案的內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況、學(xué)生家長(zhǎng)的姓名、家庭的詳細(xì)住址、家長(zhǎng)的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址和聯(lián)系電話等。此外，教師要把自己的聯(lián)系方式告知學(xué)生家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子在校的情況。

二、用愛(ài)感化和溫暖留守兒童

愛(ài)學(xué)生不僅要尊重學(xué)生，還要走進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的知心朋友，幫助他們消除心理障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)，感受老師的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖，以及同伴之間的友誼。學(xué)生梁淑靜（化名）的父母長(zhǎng)年在廣東打工，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少家人的照顧和監(jiān)督，上課經(jīng)常遲到，課后也不做作業(yè)，更不愿意與同學(xué)一起玩。有一次，梁淑靜穿了一套幾天沒(méi)洗的衣服來(lái)學(xué)校，班上的同學(xué)看見(jiàn)她都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開了。放學(xué)后，筆者找到梁淑靜，把新買的一件衣服和一個(gè)書包送給她，叮囑她父母不在身邊的時(shí)候要學(xué)會(huì)照顧自己，勤換衣服，勤洗襪子，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，這樣才能讓父母放心。第二天，梁淑靜穿著干凈整潔的衣服來(lái)到教室，還把頭發(fā)扎了起來(lái)，同學(xué)們看見(jiàn)了都說(shuō)她變漂亮了。筆者還悄悄地對(duì)她說(shuō)：“你今天可漂亮了，要繼續(xù)保持喲?！绷菏珈o聽完筆者的話，臉上露出了笑容。隨后，筆者還組織班里的學(xué)生與梁淑靜結(jié)成幫扶小組，在學(xué)習(xí)上幫助她，讓她感受到集體的溫暖。慢慢地，不愿與人交往的梁淑靜變開朗了，還嚴(yán)格要求自己按時(shí)上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)。在周記里，梁淑靜寫道：“老師，謝謝您對(duì)我的關(guān)心，我會(huì)努力學(xué)習(xí)的?！笨粗菏珈o的轉(zhuǎn)變，筆者感到很欣慰。在對(duì)留守兒童的教育中，教師不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的衣食住行，從小事入手，給予學(xué)生溫暖和關(guān)愛(ài)。

三、對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育

針對(duì)留守兒童存在品行偏差和心理障礙的情況，教師可以通過(guò)開展主題班會(huì)的方式，引導(dǎo)留守兒童規(guī)范自己的言行，通過(guò)開展情感教育、生活教育等活動(dòng)，讓留守兒童體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福，消除不良情緒，樹立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，筆者所帶的班里有個(gè)學(xué)生名叫尹曉倩（化名），該生8歲時(shí)父母就離婚了，媽媽長(zhǎng)年在外打工，姐姐也在外讀書，她跟親戚生活在一起。在班里，同學(xué)們都嘲笑她沒(méi)有爸爸，也不愿意和她一起玩，這讓她感到很孤獨(dú)、很自卑，她還多次表示不想上學(xué)了。筆者了解到這些情況后，決定到她家進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪，幫助她樹立起了生活的信心，筆者還逐步引導(dǎo)她走出心理“陰影”，讓她感受到老師的關(guān)懷。此外，筆者還開展了“堅(jiān)強(qiáng)的他們”主題班會(huì)，通過(guò)案例的形式說(shuō)明人在生活中要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)樂(lè)觀。在筆者的幫助和引導(dǎo)下，尹曉倩變得樂(lè)觀開朗，不僅放棄了退學(xué)的念頭，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高?？梢?jiàn)，教師要密切關(guān)注留守兒童的心理狀況，關(guān)心他們的心理變化和生活狀況，采用多種方法幫助他們樹立自信，樂(lè)觀地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。

四、對(duì)留守兒童進(jìn)行感恩教育

我國(guó)教育專家郭健國(guó)教授說(shuō)：“感恩之心是一種美好的情感，沒(méi)有一顆感恩的心，孩子永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母，理解幫助他的人，更不會(huì)主動(dòng)地幫助別人。”平時(shí)，筆者注重向留守兒童講述與感恩有關(guān)的故事，如“羊羔尚有跪乳之恩，烏鴉也有反哺之義”“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等“知恩圖報(bào)”的美德故事，還收集了感謝老師的故事，通過(guò)典型的事例來(lái)教育留守兒童。此外，筆者還注重自身的言行舉止，給學(xué)生做好表率。例如，有的學(xué)生為筆者搬椅子或倒水，筆者會(huì)對(duì)他們說(shuō)“謝謝你”“辛苦你了”。對(duì)于學(xué)生的幫助，教師要及時(shí)表示感謝，這樣做能夠給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

篇3

論文摘要：環(huán)境和教育對(duì)兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機(jī)構(gòu)對(duì)其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。本文在認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對(duì)兒童的心理健康成長(zhǎng)有所助益。

論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。 "

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問(wèn)題，尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出。盡管留守兒童心理健康問(wèn)題在過(guò)去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒(méi)有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說(shuō)。他們時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常會(huì)被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負(fù)擔(dān)加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會(huì)的畸形心理，導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴(yán)重

留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學(xué)習(xí)信心不足

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進(jìn)心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛(ài)糊思亂想，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至經(jīng)常逃學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽(yù)感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋

要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動(dòng)，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對(duì)留守兒童中的問(wèn)題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過(guò)聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤

要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問(wèn)題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過(guò)結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過(guò)訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識(shí)；其次要通過(guò)完善校園教育網(wǎng)絡(luò)，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)兒童心理健康教育的生動(dòng)化。

（2）要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學(xué)校、班級(jí)及家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，如通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、自編刊物、召開家長(zhǎng)座談會(huì)、專題講座、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康有更深入的認(rèn)識(shí)。

4、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)

首先要加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)，制訂教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，如心理健康課教師和班主任必須通過(guò)心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測(cè)查。其次學(xué)校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團(tuán)體的心理咨詢活動(dòng)，通過(guò)開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開展適當(dāng)?shù)娜松戆踩逃?，引?dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育,對(duì)孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會(huì)化) 過(guò)程中,父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸?duì)面,家長(zhǎng)還可通過(guò)電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育,并在交流過(guò)程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大,他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài),在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當(dāng)前要重點(diǎn)關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校，尤其要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的道德法紀(jì)、前途理想和心理健康教育，讓他們?cè)诶蠋熽P(guān)愛(ài)、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)支持、學(xué)校重視、家長(zhǎng)放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁同芳.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究與對(duì)策[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(03)

[2] 徐偉,孔令玲.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及教育對(duì)策[J]. 科技信息. 2010(07)

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；心理健康教育

兒童早期的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于其價(jià)值觀、人格、交際能力的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。在人格發(fā)育過(guò)程中兒童的家庭環(huán)境將會(huì)直接影響到兒童的心理狀態(tài)、日常行為以及智力發(fā)展。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母與子女之間的關(guān)系不夠親密，留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。留守兒童的自我調(diào)節(jié)與控制能力較差，這就需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)承擔(dān)起心理健康教育的重任，幫助留守兒童克服心理問(wèn)題。

一、留守兒童的心理健康的問(wèn)題

（一）消極情緒明顯

留守兒童消極情緒明顯是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。在日常生活學(xué)習(xí)中留守兒童常常處于消極狀態(tài)，由于長(zhǎng)時(shí)間缺少與父母的溝通交流，在遇到問(wèn)題或事情的時(shí)候十分容易形成孤單、焦慮、沮喪的情緒，從而嚴(yán)重影響其正常工作與生活。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究調(diào)查顯示，留守兒童抑郁、負(fù)面、消極、偏執(zhí)、焦慮的情緒數(shù)據(jù)均相對(duì)較高[1]。

（二）性格孤僻內(nèi)向

父母外出務(wù)工，留守兒童會(huì)普遍存在一種被父母遺棄的心理，十分容易失落。往往不愿意與他人溝通交流，也不愿意與他人正常交往，性格較為孤僻內(nèi)向。在日常生活學(xué)習(xí)中即使有隔代長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，但是由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，習(xí)慣一個(gè)人，不愿意將自己的心事告知他人，長(zhǎng)此以往十分容易形成人格障礙和心理問(wèn)題。留守兒童的父母不在身旁，他們十分缺乏關(guān)愛(ài)，性格內(nèi)向孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，“情感饑餓”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（三）焦慮自卑情緒嚴(yán)重

在生活學(xué)習(xí)中兒童的心理行為與父母有著密切的關(guān)系，父母也將會(huì)起到無(wú)法替代的重要作用。兒童在生活中遇到的困難，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題往往都更加愿意依賴父母來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。留守兒童的父母不在身旁，會(huì)導(dǎo)致兒童嚴(yán)重缺乏安全感，失去依賴的對(duì)象。雖然可能有長(zhǎng)輩照顧，但是長(zhǎng)輩卻無(wú)法給予心靈上的慰藉[2]。這種長(zhǎng)期缺乏安全感的心理十分容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮自卑的興趣，敏感、無(wú)助、緊張，常常突然變得恐懼。尤其在遇到考試、比賽、提問(wèn)等情況時(shí)，心理更加容易出現(xiàn)異常的情況。同時(shí)，留守兒童父母不在身旁往往嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)同感，在遇到突發(fā)事件時(shí)更加容易膽小怕事，自認(rèn)為不如別人，自卑心理嚴(yán)重，自卑感嚴(yán)重，尤其是對(duì)于自身的智力、外貌等方面都十分自卑。

二、留守兒童的心理健康教育策略

（一）家庭方面

家長(zhǎng)要正視自己在留守兒童成長(zhǎng)中的重要作用，樹立正確的教育理念，時(shí)時(shí)刻刻做好耗子的榜樣，不要過(guò)度滿足兒童的物質(zhì)需求；定期與留守兒童、與留守兒童的學(xué)校進(jìn)行溝通，掌握孩子的日常生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉掌握其成長(zhǎng)情況，在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候要多加引導(dǎo)。例如，可以選擇寄卡片、對(duì)話視頻、語(yǔ)音通話等方式進(jìn)行孩子進(jìn)行直接的溝通。溝通內(nèi)容方面除了要談?wù)剬W(xué)習(xí)外，還要更多的涉及到孩子的生活，走入孩子的內(nèi)心，多加關(guān)懷。同時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)聯(lián)系老師觀察孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)。

（二）學(xué)校方面

留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵工作是由學(xué)校承擔(dān)的，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)可以建立留守兒童心理健康檔案，以便詳細(xì)記錄留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，全方位的做好留守兒童的教育工作。檔案要詳細(xì)包括留守兒童父母務(wù)工情況、父母聯(lián)絡(luò)方式、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)絡(luò)方式等，定期更新信息，以便在留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)。其次，學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦斫】到逃O(jiān)管制度。在班級(jí)中建立信息反饋平臺(tái)，從班級(jí)同學(xué)口中獲取更多留守兒童的生活學(xué)習(xí)信息，將同學(xué)作為留守兒童與教師家長(zhǎng)之間溝通的紐帶，協(xié)助教師更加深入的了解留守兒童[3]。最后，豐富心理健康教育活動(dòng)形式。心理健康教育不單單是通過(guò)課堂的教授進(jìn)行的，更多的是通過(guò)豐富的活動(dòng)開展的。學(xué)校在日常教學(xué)中要做好留守兒童的心理健康教育，深入分析留守兒童的心理狀態(tài)，有針對(duì)性的開展各類型教育活動(dòng)。例如，可以組織一些體育活動(dòng)來(lái)鍛煉留守兒童的意志，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的品格，提升其面對(duì)困難的能力。又例如，可以組織留守兒童外出游玩，讓他們了解自己的家鄉(xiāng)歷史，了解社會(huì)環(huán)境，從生活中習(xí)得做人的道理。

三、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童是城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中的特殊群體，其在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中十分容易出現(xiàn)消極情緒明顯，性格孤僻內(nèi)向，焦慮自卑情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。作為留守兒童成長(zhǎng)的重要參與者的家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該重視這一情況，給予留守兒童足夠的關(guān)懷，根據(jù)留守兒童的存在的心理問(wèn)題有針對(duì)性的采用心理教育策略，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與重視，在日常學(xué)習(xí)與生活中開展各種壘許的活動(dòng)，建立關(guān)愛(ài)留守和機(jī)制，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊會(huì)芹，張波，郭雪萍.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2009（12）：18-22.

篇6

留守兒童的德育需要“社會(huì)、學(xué)校、家庭”相結(jié)合，現(xiàn)在留守兒童心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校里也是一個(gè)空白。為了更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的教育、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，我校開展《農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進(jìn)行教育研究工作。

1.學(xué)習(xí)上特別關(guān)注留守兒童。學(xué)校把留守兒童的學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)秀、中等、偏差三種等級(jí)，把留守兒童各科學(xué)習(xí)的知識(shí)缺陷也歸類分好組，把輔導(dǎo)留守兒童任務(wù)分到各個(gè)任課教師。任課教師要認(rèn)真分析留守兒童的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)等級(jí)成績(jī)和學(xué)科知識(shí)缺陷，擬定好留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，安排幫扶時(shí)間，設(shè)計(jì)好幫扶內(nèi)容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標(biāo)。在W習(xí)幫扶上，每個(gè)老師至少幫扶一個(gè)留守生，領(lǐng)導(dǎo)也要檢查老師結(jié)對(duì)幫扶的效果，留守兒童每個(gè)階段的進(jìn)步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實(shí)處。

2.活動(dòng)上優(yōu)先安排留守兒童。在校園內(nèi)，要多開展各式各樣的集體活動(dòng)，組織鼓勵(lì)留守兒童積極參與。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期班主任或者是少先輔導(dǎo)員要開展一到兩次的詩(shī)歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動(dòng)技能比賽、文藝活動(dòng)比賽。在活動(dòng)中老師要多關(guān)注留守兒童，使留守兒童不覺(jué)得孤單、受冷落，體會(huì)到集體生活給他們帶來(lái)的快樂(lè)，使他們往后更踴躍參與。通過(guò)開展這些活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)與人融洽相處，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，養(yǎng)成良好的心理和思想品質(zhì)。

3.在生活上，學(xué)校對(duì)留守生要優(yōu)先照顧。老師要多關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們生活上的困難要伸出援助之手，平時(shí)多對(duì)他們問(wèn)寒問(wèn)暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長(zhǎng)也放心。學(xué)校開設(shè)的免費(fèi)中餐要注意營(yíng)養(yǎng)搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發(fā)育的食物。對(duì)生病的留守兒童要及時(shí)送去救治，用母愛(ài)般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時(shí)注意對(duì)留守兒童的自理能力進(jìn)行指導(dǎo)，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，在生活中自理、自強(qiáng)、自律，養(yǎng)成健康衛(wèi)生的個(gè)人生活習(xí)慣。

4.每學(xué)期開學(xué)對(duì)本校留守兒童進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷了解他們父母的工作情況以及對(duì)子女的關(guān)心情況，了解監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解他們心里所思所想，建立個(gè)人信息檔案。針對(duì)各個(gè)留守生，制定不同的教育方案和教育策略。

5.每學(xué)期要對(duì)留守兒童進(jìn)行多次家訪，建立家訪記錄，要求監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動(dòng)，注意個(gè)人安全，不到山塘水庫(kù)去游泳，不玩危險(xiǎn)游戲，教育他們不進(jìn)網(wǎng)吧、不玩游戲，遠(yuǎn)離，不參與有損于身心健康的事情。

6.各個(gè)班主任、各個(gè)科任老師要把自己的電話號(hào)碼或者學(xué)校的親情電話公布給學(xué)生、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，方便他們和老師聯(lián)系，方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己孩子的情況。通過(guò)電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，每學(xué)期每個(gè)班主任電話來(lái)訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面教育相結(jié)合，對(duì)留守生進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)。

7.在班級(jí)里建立幫扶互助小組，充分發(fā)揮他們的作用。在班級(jí)成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優(yōu)秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時(shí)安排班里思想、成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)班里留守兒童多些關(guān)注和幫扶，便于學(xué)生互相幫助，互相督促，共同進(jìn)步。

8.學(xué)校設(shè)立“愛(ài)心電話”和“愛(ài)心信箱”，班主任建立“留守兒童家長(zhǎng)微信交流群”，便于留守兒童和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師、老師和留守兒童進(jìn)行交流溝通。

篇7

關(guān)鍵詞：家庭；留守兒童；心理問(wèn)題；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0071-02

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2 000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4 390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18～22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，中國(guó)1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調(diào)查對(duì)象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

二、從家庭生態(tài)系統(tǒng)折射出的留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

家庭是社會(huì)的一個(gè)的基本元素，它既維護(hù)著家庭成員的基本生活所需，又與社會(huì)發(fā)生必然的聯(lián)系，對(duì)于每一位成員的成長(zhǎng)、教育和發(fā)展具有重要的決策性，兒童是家庭中的未成年人，無(wú)論從生活、受教育、個(gè)性品質(zhì)的形成，還是家庭之愛(ài)、社會(huì)聯(lián)系等諸方面，都會(huì)受到且具有重大意義的影響。立足家庭生態(tài)系統(tǒng)，特別是成員以及家庭的周邊關(guān)系，合理分析其留守兒童的心理狀況，對(duì)于全面尋求留守兒童的教育策略，發(fā)展留守兒童的智力、品質(zhì)，培養(yǎng)其成人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化使兒童缺乏溫暖

在家庭生態(tài)系統(tǒng)中，由于家庭各成員的存在，會(huì)使得各成員以及成員之間產(chǎn)生濃厚的情感，特別是父母的相伴，近代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，父母對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，父母的愛(ài)可使兒童產(chǎn)生一種安全感，減少或很少發(fā)生內(nèi)心矛盾，能夠促進(jìn)兒童心理健康、快速、安全地完善與成熟，直到他們長(zhǎng)大成人，由此可見(jiàn)，家庭成員的結(jié)構(gòu)性變化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，離開家庭，兒童與父母長(zhǎng)期分離，家庭成員的結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化，兒童對(duì)父母的關(guān)愛(ài)就缺乏親身感受，內(nèi)心會(huì)變得孤獨(dú)而寂寞，具有強(qiáng)烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點(diǎn)。

2.家庭生態(tài)系統(tǒng)混亂對(duì)兒童心理產(chǎn)生不良的影響

教育心理家認(rèn)為，家庭是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)復(fù)雜的群體系統(tǒng)，是主體、子體無(wú)界共存的系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭中的子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的邊界要清晰，具有約束與保護(hù)的特有功能。具有關(guān)資料顯示，農(nóng)村留守兒童中，85%左右的孩子由其爺爺和奶奶等隔代親人照看，甚至少數(shù)的兒童獨(dú)自一人生活，這樣原有父母、孩子的主體與個(gè)體系統(tǒng)就被打亂，與此同時(shí)兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，這樣的家庭難以實(shí)施溫和、規(guī)范的互動(dòng)家庭模式。由于其他家庭成員的特殊身份和原有家庭生態(tài)系統(tǒng)的改變，加上爺爺、奶奶們的過(guò)度愛(ài)心，使得使留守兒童的自心加重、霸權(quán)地位上升、易沖動(dòng)、處處以我為中心等極端性格形成，久而久之，再加上兒童的自律性不強(qiáng)等因素，極易偏離健康成長(zhǎng)軌道。

3.家庭生態(tài)系統(tǒng)功能的紊亂，缺乏有力的家庭支持環(huán)境

留守兒童的成長(zhǎng)需要特殊的環(huán)境，在這個(gè)特殊環(huán)境中家庭的系統(tǒng)，至關(guān)重要。尤其是隨著留守兒童的逐年成長(zhǎng)，其性格、心理、身體等因素的客觀性變化，急需家庭環(huán)境的大力支持，如果此時(shí)期家庭的主要成員，父母外出打工，留守兒童的這種特殊環(huán)境難已得到保障。現(xiàn)代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的情感，特別是兒童的情感，需要親人這個(gè)特殊的角色來(lái)培養(yǎng)，離開了父母的親身說(shuō)教與共同生活，往往會(huì)使兒童的情感發(fā)生突變。父母任何一方外出打工，都會(huì)使得家庭生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生紊亂，當(dāng)兒童遇到問(wèn)題、生活受到挫折、生理發(fā)生微弱變化、需要不能滿足時(shí)，這種紊亂的家庭系統(tǒng)環(huán)境就會(huì)侵蝕到兒童的心理健康，甚至使兒童失去對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)的依賴，變得難以接受任何教育。

4.家庭生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)則性破壞，過(guò)多地增加了留守兒童的壓力

留守兒童的教育過(guò)程與其他的兒童一樣，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，在成人之前基本上是在受教育的環(huán)境之中，根本不可能接受到家庭經(jīng)濟(jì)的制約或限制，即便是一二次的需求受挫，也不會(huì)影響到心理。但由于留守兒童的父母外出打工，其基本的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)條件受到限制，不說(shuō)是生活中的零吃現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)生活的急需有時(shí)受到威脅，使兒童過(guò)早地品嘗了經(jīng)濟(jì)的苦果，在家外出擔(dān)心其他兒童看不起，上學(xué)時(shí)難以與其他兒童進(jìn)行面對(duì)面溝通，這樣就失去了兒童與外界公平、合理、和諧地交流，天長(zhǎng)日久兒童的上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至個(gè)別學(xué)生從小就學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)往來(lái)，如撿拾破爛等，甚至養(yǎng)成偷盜習(xí)慣。

5.家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改變，使學(xué)生的心理發(fā)生畸變

家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)心理、情感、經(jīng)濟(jì)、和諧、成長(zhǎng)的復(fù)雜系統(tǒng)，任何一方面的影響，都會(huì)改變兒童的健康心理，甚至將留守兒童引向企圖。外離父母和其他親人的留守兒童，過(guò)度或者短暫失去家庭生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)愛(ài)，特別是爺爺、奶奶的過(guò)度溺愛(ài)、經(jīng)濟(jì)的壓力，使得他們會(huì)遠(yuǎn)離群體，個(gè)性化傾向更加嚴(yán)重，自治力下降，自由活動(dòng)的空間和范圍相對(duì)變寬，特別是對(duì)于具有好動(dòng)、向上，易研究、超長(zhǎng)發(fā)展思維且經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬松的個(gè)別兒童，滋生心理畸形發(fā)展的意向。如學(xué)習(xí)目的不明確、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、無(wú)節(jié)制上網(wǎng)、亂花錢、結(jié)識(shí)身心不健康的兒童，為進(jìn)一步教育、培養(yǎng)設(shè)置了障礙。

三、家庭生態(tài)系統(tǒng)受損后的教育對(duì)策

家庭生態(tài)系統(tǒng)受損后，對(duì)于留守兒童的教育工作，必須打破現(xiàn)行的教育規(guī)律，研究其新的對(duì)策，也只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，合理開發(fā)有效的農(nóng)村留守兒童教育資源，啟動(dòng)學(xué)校教育特殊功能，才能有效地維護(hù)好留守兒童子系統(tǒng)，創(chuàng)造更加和諧的社會(huì)環(huán)境。

1.構(gòu)建更加和諧的家庭生態(tài)系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)。盡管它受到家庭主要成員的影響，其環(huán)境、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、教育氣氛有所改變，但主體性沒(méi)有發(fā)生根本的變化。留守兒童滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒(méi)有改變。所以作為家庭的每一位成員，特別是社區(qū)的干部群眾，與家庭相鄰的其他家庭成員，應(yīng)給予愛(ài)的關(guān)懷，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體和進(jìn)戶等宣傳手段，教育家庭的其他成員，要樹立整體思想，要為社會(huì)服務(wù)，要維護(hù)家庭的整體生態(tài)系統(tǒng)性。做到關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)、教育、引導(dǎo)、說(shuō)服、行為指示于一體，拋棄個(gè)體不規(guī)范行為對(duì)留守兒童的影響，保持家庭生態(tài)的相對(duì)平衡。社區(qū)等部門要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的管理教育，深入開展優(yōu)秀留守教育家庭、和諧留守家庭、模范留守家庭的評(píng)選工作，將其納入社會(huì)公共道德規(guī)范教育之列，定期開展家庭成員教育培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。建立和健全留守兒童的家庭檔案。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)留守家庭的看法，賦予更加和諧的家庭環(huán)境。

2.挖掘現(xiàn)有社會(huì)資源，鼓勵(lì)開展留守兒童的系統(tǒng)性教育

家庭生態(tài)系統(tǒng)并不是獨(dú)立的個(gè)體，是受外界社會(huì)的影響和制約的，外界對(duì)生態(tài)家庭系統(tǒng)的創(chuàng)建具有促進(jìn)和完善的作用，因此，社會(huì)、社區(qū)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)留守家庭中留守兒童的教育工作，促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。如，深入貫徹上級(jí)有關(guān)文件精神，鼓勵(lì)富有勞動(dòng)力家庭成員、高學(xué)歷人員等舉辦多種形式的留守兒童教育園地。家庭幼兒園、社區(qū)幼兒園、學(xué)校學(xué)前教育基地等都是進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)的好場(chǎng)所。這樣，留守的兒童會(huì)通過(guò)集體主義教育感受到家庭般的溫暖；通過(guò)園區(qū)的教育，政府、社區(qū)會(huì)全面了解留守兒童的需要，給予留守兒童更多有關(guān)愛(ài)的呵護(hù)。政府、社區(qū)通過(guò)園區(qū)的集體活動(dòng)，培養(yǎng)健康兒童心理的同時(shí)，塑造留守兒童良好的心靈。

3.學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念

在學(xué)校教育中，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)留守兒童的業(yè)余生活，老師、同學(xué)要經(jīng)常性與他們進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，結(jié)成對(duì)子，吸收留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w中，生活在集體中，享受到集體的溫暖與幸福，通過(guò)活動(dòng)消除內(nèi)心的儔獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的情感。要為留守兒童提供方便的服務(wù)條件，如優(yōu)先安排住宿、減免部分費(fèi)用、周末用節(jié)假日定期組織活動(dòng)等，將溫暖送到留守兒童心中，使留守兒童享受到父母般的溫暖與關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化和混亂帶來(lái)的傷害。

4.要成立社會(huì)和家庭心理教育救助中心

留守兒童多處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的兒童。有條件的社區(qū)、學(xué)校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，組織志愿者、高年級(jí)學(xué)生、年長(zhǎng)的老者、社會(huì)名人、社區(qū)干部等進(jìn)行心理咨詢，定期開設(shè)針對(duì)留守兒童、青少年身心發(fā)展的心理健康課程，對(duì)留守兒童、青少年的顯性和隱性和心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)留守兒童正確對(duì)待人生、對(duì)待生活，幫助他們健康、和諧成長(zhǎng)。特別對(duì)于那些具有上網(wǎng)、打架、吸煙等不良現(xiàn)象的兒童，多進(jìn)行說(shuō)服、關(guān)愛(ài)教育，使其走向正確的道路，培養(yǎng)留守兒童健康的心態(tài)和良好的人格。

5.對(duì)留守兒童的教育納入社會(huì)弱勢(shì)群體保障系統(tǒng)

留守兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)一般是相對(duì)失去平衡，正因?yàn)榧彝ド鷳B(tài)系統(tǒng)受到了威脅或面臨困難，其家庭成員才外出打工，雖然這是一個(gè)個(gè)體現(xiàn)象，不具備群體效應(yīng)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，流動(dòng)人口數(shù)量的增多，社會(huì)分工體制的改變，用人機(jī)制的不斷更新，社會(huì)更加和諧，留守兒童的數(shù)量也會(huì)相對(duì)增多。因此，將留守兒童的管理與教育，納入社會(huì)弱勢(shì)群體保障系統(tǒng)，十分必要。

參考文獻(xiàn)：

篇8

音樂(lè)教育 心理發(fā)展 心理素質(zhì)

一、音樂(lè)教育在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的作用

現(xiàn)代人的生活越來(lái)越離不開音樂(lè)，音樂(lè)似乎已經(jīng)成為人們必不可少文化生活中的一部分。根據(jù)有關(guān)的專家研究表明，經(jīng)常聆聽音樂(lè)可以促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，提高兒童的智力水平，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。一些音樂(lè)還能調(diào)動(dòng)兒童認(rèn)知新事物的熱情，提高他們對(duì)探知未知世界的能力。因此，音樂(lè)教育在兒童教育中的重要性不言而喻，家長(zhǎng)及教育工作者尤其要注重兒童音樂(lè)情操的培養(yǎng)。

音樂(lè)藝術(shù)本身就具有娛樂(lè)性，這可以引起兒童的興趣，促使其積極的參與到音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)中來(lái)。教育工作者可以利用音樂(lè)的娛樂(lè)性來(lái)教導(dǎo)兒童在娛樂(lè)的過(guò)程中邊學(xué)邊玩，既可以增進(jìn)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，還可以提高他們對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)識(shí)。這種快樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)方式可以促進(jìn)兒童的性格變得活潑開朗，有利于他們的身心健康的發(fā)展，并滿足其精神成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。兒童的教育關(guān)系著民族的未來(lái)發(fā)展，以音樂(lè)教學(xué)為起點(diǎn)，可以提高兒童對(duì)各種未知知識(shí)的好奇心，促進(jìn)其不斷地追求新的發(fā)展。在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以促進(jìn)他們心智的成熟，練就堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，為成為國(guó)家棟梁奠定過(guò)硬的心理素質(zhì)。

二、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和音樂(lè)教育的關(guān)系

由于兒童的心智發(fā)展并不成熟，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間才能變得穩(wěn)定。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中要注意好兒童心理的特點(diǎn)，使其充分融入到音樂(lè)教育的過(guò)程中。因?yàn)榻處熢趦和魳?lè)教學(xué)中，不僅需要傳授兒童必要的音樂(lè)理論知識(shí)、技能，而且還要激發(fā)出兒童內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的熱情及豐富的想象力，以此培養(yǎng)兒童優(yōu)良的心理素養(yǎng)和高尚的音樂(lè)情操。

1.兒童的想象力思維與音樂(lè)題材的關(guān)系

想象力就是指人的大腦對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，但由于兒童對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)不多，對(duì)于新鮮的事物，他們總會(huì)用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學(xué)生理解的音樂(lè)題材，使他們能夠盡快理解音樂(lè)所表達(dá)出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程后，對(duì)于其他的音樂(lè)作品就能要很快了領(lǐng)悟到音樂(lè)的精髓所在。

2.兒童的情感和意志與音樂(lè)情景的關(guān)系

兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂(lè)素養(yǎng)的重要因素。兒童時(shí)期是培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的重要時(shí)期，這時(shí)期兒童較容易接受單純的音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，教師在教授兒童音樂(lè)的過(guò)程中，要注重音樂(lè)的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂(lè)，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的好感。例如，一些會(huì)令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂(lè)都是不適合兒童。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種適合兒童理解的音樂(lè)氛圍和教學(xué)環(huán)境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂(lè)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

三、兒童音樂(lè)教育中如何把握兒童的心理發(fā)展

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要注意把握好兒童的心理特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的，就需要教育工作者根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以適合兒童音樂(lè)心理的發(fā)展要求。

1.音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因材施教

每個(gè)兒童都有自己的性格特點(diǎn)，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點(diǎn)。教師在教授兒童音樂(lè)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同兒童的心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，使得兒童都能獲得良好的音樂(lè)教育。首先，應(yīng)對(duì)所有的兒童進(jìn)行快樂(lè)的教學(xué)，使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中接受音樂(lè)的學(xué)習(xí)；其次，針對(duì)每一個(gè)都具有獨(dú)一無(wú)二個(gè)性的學(xué)生，老師要懂得體貼關(guān)注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵(lì)；最后，要制定不同的教學(xué)方案，保證每一個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境

良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的熱情，激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美好情感。教師在步入教堂時(shí)可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入良好的音樂(lè)教學(xué)狀態(tài)。因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)、一言一行所表達(dá)出來(lái)的情感信息，都會(huì)被兒童敏銳地感覺(jué)到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境可以使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂(lè)。這有助于兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理日漸成熟，使他們感受到音樂(lè)帶給人的愉悅感，進(jìn)一步增進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的無(wú)限動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)教育在兒童的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有利于兒童培養(yǎng)良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對(duì)不同兒童的心理特點(diǎn)，制定適合他們心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點(diǎn)，又能提供他們的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)于兒童其他情操的培養(yǎng)及未來(lái)的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)類型 心理健康水平

中圖分類號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴(kuò)大，留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象也變得愈來(lái)愈普遍。根據(jù)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的身份，可將其監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩（自我）監(jiān)護(hù)四種，其中單親監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問(wèn)題近期才開始得到重視，黃愛(ài)玲（2004）對(duì)99名留守兒童和117名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴(yán)重；李寶峰（2005）對(duì)271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均顯著高于全國(guó)常模；吳艷（2014）對(duì)210名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標(biāo)模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，而SCL-90的測(cè)量對(duì)象包括初中生至成人，且大多用來(lái)測(cè)量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對(duì)留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比，很少涉及到不同監(jiān)護(hù)類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比研究。

1研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)類型進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行了比較。

1.1研究被試

從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機(jī)抽樣法抽取四、五、六年級(jí)小學(xué)生共1104人為研究對(duì)象，男生649人，女生455人；四年級(jí)308人，五年級(jí)435人，六年級(jí)361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童36人；母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童59人，本研究中無(wú)上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。

1.2研究工具

1.2.1自編留守兒童一般資料問(wèn)卷

自編留守兒童一般資料問(wèn)卷包括年齡、年級(jí)班級(jí)、性別、監(jiān)護(hù)類型等條目。

1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。它由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，一個(gè)效度量表用于測(cè)查所答問(wèn)卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計(jì)分。

1.3研究過(guò)程

主試仔細(xì)閱讀問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，然后逐一閱讀問(wèn)卷題目，被試被要求按照自身的實(shí)際情況填寫問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1188份，根據(jù)效度量表對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行核審剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲取有效問(wèn)卷1104份，回收率為92.9%。

1.4數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果與討論

2.1留守兒童的一般情況

大連市周邊地區(qū)不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。

由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童占5.4%。

2.2不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的差異

對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時(shí)對(duì)三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。

由表1可知，四種類型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達(dá)到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個(gè)量表中的得分均大于父母監(jiān)護(hù)類型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分達(dá)到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.066）。

2.3四種兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分多重比較

對(duì)四種類型兒童進(jìn)一步進(jìn)行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、母親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向的得分。

由表2可知，祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

3建議

兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長(zhǎng)期分離，缺失父母的關(guān)愛(ài)與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對(duì)兒童無(wú)論是身體還是心理方面都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因?yàn)樽孑叡O(jiān)護(hù)人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護(hù)人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對(duì)兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護(hù)類型和母親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童相對(duì)非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說(shuō)明父親或母親一方監(jiān)護(hù)要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護(hù)情況好。

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的負(fù)面影響是真實(shí)存在的，親情缺失是留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。

在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專門的心理咨詢室，另外學(xué)校也可以開展一對(duì)一或一對(duì)多做“臨時(shí)父母”的活動(dòng)，動(dòng)員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護(hù)人由于是隔代撫養(yǎng)過(guò)度可憐兒童對(duì)留守兒童采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問(wèn)題也是大事化小，小事化無(wú)，不予以正確指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第5頁(yè)）性格特點(diǎn)；也有很多監(jiān)護(hù)人受父母之托認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點(diǎn)和期望要求兒童，對(duì)于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護(hù)人的管制下逐漸失去了對(duì)周圍世界的好奇心和探索性，更不會(huì)在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)等性格特點(diǎn)。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。

在社會(huì)方面，各社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)留守兒童提供幫助和支持。各級(jí)政府尤其是教育行政管理部門對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問(wèn)題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

4結(jié)論

祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童；心理健康；教育

近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)的巨大變革與飛速發(fā)展，引起了人們生活方式、社會(huì)關(guān)系、價(jià)值觀念等因素的巨大變化，這種變化也隨之帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，如行為、個(gè)體自殺等相關(guān)案例日趨嚴(yán)重，在此背景下，健康教育引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在此階段對(duì)幼兒實(shí)施良好的健康教育能為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題

（一）.好動(dòng)

主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來(lái)說(shuō)是喜歡跑動(dòng)，或爬上爬下，離位走動(dòng)，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來(lái)說(shuō)是上課時(shí)不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動(dòng)，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

（二）焦慮

具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注，并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱，對(duì)日常一些微不足道的小事顯得過(guò)分焦燥。

（三）攻擊

這類孩子整日東奔西跑，愛(ài)搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。

（四）不良的人際關(guān)系

幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨(dú)處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨(dú)、不合群等心理與行為問(wèn)題。

二、幼兒心理健康教育策略

（一）在幼兒一日活動(dòng)中的滲透

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容，因此，是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育，維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式，幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年g階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.

（二）良好心理環(huán)境的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。

（三）通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂(lè)，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過(guò)游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語(yǔ)交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過(guò)游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過(guò)故事對(duì)語(yǔ)言的鍛煉，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

（四）家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

家園共育，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，出現(xiàn)“兩面性”的傾向，這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。

通過(guò)正確的心理健康教育，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

參考文獻(xiàn)：