導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師兩學(xué)一做剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課后習(xí)題的教學(xué)應(yīng)扎實(shí)有效

1.從簡(jiǎn)單的練習(xí)中拓寬學(xué)生的解題思路

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)P25練習(xí)五中的第1題：

我把該練習(xí)作為課后作業(yè)布置，第二天交流時(shí)學(xué)生紛紛說(shuō)太簡(jiǎn)單了。我隨口問(wèn)了一句“你是怎么想的”，學(xué)生說(shuō)6÷3=2根本無(wú)須思考的，花一兩秒鐘就能完成?！澳墙滩纳铣鍪敬藞D是為什么呢？圖中算式的各個(gè)數(shù)與圖之間又有什么關(guān)系？”學(xué)生不去思考是我意料之中的事，但教師卻要引導(dǎo)他們?nèi)フ乙徽疫@其中的關(guān)系。通過(guò)我的一番提醒和觀察，學(xué)生有些開(kāi)竅了，再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的想法越來(lái)越豐富：（1）6個(gè)氣球，有3種不同的形狀，每種形狀的氣球有幾個(gè)？（2）6個(gè)氣球，有3種不同的顏色，每種顏色的氣球有幾個(gè)？（3）6個(gè)氣球，每3種氣球分為一組，有這樣的幾組？（4）6個(gè)氣球，平均分給3個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)……你相信嗎？很多學(xué)生都沒(méi)看到圖旁邊的3個(gè)小朋友。記得第一次接觸教材時(shí)，自己也沒(méi)想那么多，漸漸地才發(fā)現(xiàn)教材的很多處都這樣用心。

小小的一道習(xí)題，教學(xué)時(shí)間稍長(zhǎng)了一些，但卻讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光會(huì)計(jì)算還不行，要學(xué)會(huì)看懂圖意，正確理清數(shù)量關(guān)系，并且知道了一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度去思考、去解決。

2.知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)有賴于練習(xí)的質(zhì)量，練習(xí)的質(zhì)量取決于教師的處理方式

例如，一位教師教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”后，讓學(xué)生練習(xí)課本P49的“做一做”（如下）。

7×4= 28÷4= 28÷7=

8×2= 16÷2= 16÷8=

9×6= 54÷6= 54÷9=

教材通過(guò)三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關(guān)系，使學(xué)生加深理解用7、8、9的口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句乘法口訣計(jì)算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛杏?～6的乘法口訣求商作基礎(chǔ)，學(xué)生計(jì)算起來(lái)非常順手，不僅算得快，而且能準(zhǔn)確地說(shuō)出這三組算式之間的聯(lián)系。本來(lái)課至此也算達(dá)到練習(xí)目標(biāo)了，但教師并沒(méi)有就此罷手，而是提問(wèn)：“你能照樣子寫(xiě)出這樣的一組算式嗎？”學(xué)生快速地在“做一做”旁邊寫(xiě)出了一組算式，并向同桌說(shuō)清楚自己的計(jì)算和思考過(guò)程。就這樣利用一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，卻把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得如此扎實(shí)。

二、結(jié)合課后習(xí)題，有效開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”課

課程表上設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”課，但多數(shù)沒(méi)有相應(yīng)的配套教材，很大程度上形同虛設(shè)。如果要真正地落實(shí)這樣的課型，那么教師就要努力鉆研，下足工夫。比如：這些內(nèi)容從哪里來(lái)？選擇怎樣的內(nèi)容才適合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平？應(yīng)該如何實(shí)施呢……我主要是從以下兩方面來(lái)開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”課的。

1.可以是對(duì)課后練習(xí)中稍有難度的習(xí)題進(jìn)行拓展

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P43學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”后有一道練習(xí)題。如下：

在下面的圖形中，各有幾個(gè)角？

其實(shí)，要完成這樣一道題并不是一件難事，重要的是要教給學(xué)生有順序地?cái)?shù)角的方法。可在觀察第一個(gè)圖形時(shí)，逐漸增加邊的條數(shù)，學(xué)生不一會(huì)兒就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不再一個(gè)角一個(gè)角地去找，而是可以直接看出第一條邊可以和其他邊組成幾個(gè)角，第二條邊可以和其他邊組成幾個(gè)角，最后把這些角的個(gè)數(shù)相加就可以了。有個(gè)學(xué)生還特別聰明，數(shù)第二個(gè)圖形時(shí)，他告訴同學(xué)們“頂上的角可看作是三條邊包含角的個(gè)數(shù)”。這樣一道打著星號(hào)的題目，就可以備出一堂數(shù)角的“頭腦風(fēng)暴”課來(lái)。

2.課后思考題幫助我們?cè)趦?nèi)容選擇上指明了方向

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)P102中有如下一道思考題：

這是一道簡(jiǎn)單的排隊(duì)問(wèn)題，但學(xué)生卻是第一次碰到，獨(dú)立思考完成后結(jié)果并不樂(lè)觀。分析的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方法理解圖意“前面的+后面的+說(shuō)話的小朋友=9+5+1=15（人）”，重點(diǎn)是不讓學(xué)生遺漏了“說(shuō)話的小朋友”。但即使這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必都清楚，況且這樣的排隊(duì)問(wèn)題的變式訓(xùn)練題還可以創(chuàng)編出很多。所以，教師可進(jìn)一步利用這樣的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識(shí)。

“頭腦風(fēng)暴”課可以是對(duì)即時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行剖析，當(dāng)然，最好是和課堂教學(xué)一樣有計(jì)劃地進(jìn)行。我們來(lái)羅列一下一二年級(jí)各冊(cè)教材中的課后思考題（如下），根據(jù)思考題可適當(dāng)改編和拓展。

三、結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，滲透數(shù)學(xué)文化

不難發(fā)現(xiàn)教材到了第四冊(cè)增添了“你知道嗎”這一個(gè)內(nèi)容。如下：

學(xué)生看完之后會(huì)問(wèn)：“這里說(shuō)的‘大九九’乘法口訣表到底是什么樣的？”學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過(guò)查一查，知道原來(lái)“大九九”是指19×19的乘法口訣表，不少學(xué)生想把它記下來(lái)，運(yùn)用到計(jì)算中。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，沒(méi)有教師的強(qiáng)迫，我想，這才是我們教師想要的結(jié)果。

又如，一年級(jí)學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，學(xué)生的口算能力參差不齊，每天練習(xí)覺(jué)得很枯燥。于是我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行兩兩出牌的撲克牌計(jì)算比賽，學(xué)生對(duì)于這樣的比賽非常喜歡，隨著撲克牌張數(shù)的增多，數(shù)字變大，越來(lái)越有挑戰(zhàn)性。學(xué)生紛紛表示：小小的一副撲克牌，可以幫助我們一邊游戲，一邊熟練計(jì)算。

在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，我突然很好奇撲克牌是怎么來(lái)的，通過(guò)查閱資料得到了寶貴的“數(shù)學(xué)閱讀材料”——撲克牌的由來(lái)及設(shè)計(jì)含義（略）?；蛟S很少有人會(huì)在玩撲克牌的時(shí)候想到這些知識(shí)，閱讀之后，學(xué)生非常喜歡，他們談感受時(shí)說(shuō)：“原來(lái)以為撲克牌只是一種游戲工具，沒(méi)想到里面藏著那么多知識(shí)?！薄拔乙堰@些知識(shí)也告訴爸爸媽媽?！薄皳淇伺频淖饔煤艽螅€可以做口算練習(xí)，我還會(huì)算二十四點(diǎn)呢！”……我相信學(xué)生一定會(huì)深深地愛(ài)上這次“撲克牌之旅”！

課本中的許多習(xí)題都可以作為數(shù)學(xué)閱讀材料的起點(diǎn)，內(nèi)容形式可以多樣。如下：

可以讓學(xué)生了解天安門(mén)廣場(chǎng)每日升降國(guó)旗的時(shí)間是根據(jù)什么確定的，天安門(mén)廣場(chǎng)升國(guó)旗儀式上的“五絕”及了解火車(chē)票上的信息等等。

在學(xué)習(xí)“上下、前后、左右”后，教材中有如下情景圖。

第一和第二幅圖中的場(chǎng)景是常見(jiàn)的，可以根據(jù)第三、第四幅圖給學(xué)生介紹一下大陸與香港之間道路交通的“一國(guó)兩制”：由于歷史原因，香港在交通規(guī)則上屬于“左派”，而內(nèi)地則是“”。于是，1997年，在道路交通問(wèn)題上，內(nèi)地與香港也采取了“一國(guó)兩制”的解決辦法。內(nèi)地車(chē)輛進(jìn)香港，則遵循香港的靠左行駛；反之，香港車(chē)輛進(jìn)內(nèi)地，同樣也得入鄉(xiāng)隨俗。

每進(jìn)行一次這樣的閱讀，既向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)文化，又讓學(xué)生了解了很多生活常識(shí)，我相信數(shù)學(xué)閱讀可以讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：拓展與開(kāi)放；精選與研究；設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-077-01

《全國(guó)新課標(biāo)卷2015年高考考試說(shuō)明――理科綜合生物部分》中明確了對(duì)考生實(shí)驗(yàn)與探究能力的考核要求：能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用；具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。考試說(shuō)明里列出的必考的實(shí)驗(yàn)有4-1《分子與細(xì)胞里》里的11個(gè)，4-2《遺傳與進(jìn)化》里的3個(gè)，4-3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的5個(gè)；選考的實(shí)驗(yàn)有5-1《微生物的利用》里的3個(gè)、5-2《生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用》里的3個(gè)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使一線生物教師不難發(fā)現(xiàn)：這些看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)無(wú)不包含著一定的早已廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)研究當(dāng)中的思維能力和探究方法，而高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)與探究能力考查的具體體現(xiàn)就是能否將學(xué)到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和總結(jié)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)驗(yàn)方法。這就要求教師在教學(xué)中要在三個(gè)方面下功夫。

一、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的拓展與開(kāi)放上

有的學(xué)校條件好、設(shè)施全，教師就可以抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把教材中的實(shí)驗(yàn)全部重做，或者教師選取部分實(shí)驗(yàn)后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做一做自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?；蛘吒鶕?jù)設(shè)計(jì)的帶有觀看要求的實(shí)驗(yàn)學(xué)案播放實(shí)驗(yàn)錄像。特別是對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和必考實(shí)驗(yàn)如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體色素的提取和分離等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的精選與研究上

生物教師一定要學(xué)會(huì)從教材的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中挖掘出本質(zhì)的東西，跳入高考真題和模擬練習(xí)的題海中，了解實(shí)驗(yàn)題出現(xiàn)的各種類(lèi)型，把握實(shí)驗(yàn)題考核的最新動(dòng)態(tài)，找到實(shí)驗(yàn)題解答的規(guī)律技巧，篩選實(shí)驗(yàn)題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的方法、探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別等。如在研究2013年全國(guó)新課標(biāo)理科綜合1卷時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇題6問(wèn)到若用玉米為實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證孟德?tīng)柗蛛x定律，對(duì)得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，影響最小的因素是哪一個(gè)？通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)A雜交的兩個(gè)個(gè)體如果都是純合子，驗(yàn)證孟德?tīng)柗蛛x定律的方法是雜交再測(cè)交或雜交再自交，子二代出現(xiàn)1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來(lái)驗(yàn)證，A正確；顯隱性不容易區(qū)分容易導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，B錯(cuò)誤；所選相對(duì)性狀必須受一對(duì)等位基因的控制，如果受兩對(duì)或多對(duì)等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯(cuò)誤；不遵守操作流程和統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難說(shuō)準(zhǔn)確，D錯(cuò)誤。這道題是對(duì)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的考查，從表象看是考查學(xué)生遺傳實(shí)驗(yàn)方法的，其實(shí)是考查學(xué)生通過(guò)分析孟德?tīng)栄芯窟^(guò)程對(duì)分離定律實(shí)質(zhì)的理解，而核心是考查學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力。

三、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上

生物教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；（2）設(shè)立對(duì)照原則。即在實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對(duì)照組，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說(shuō)服力，往往有空白對(duì)照或自身對(duì)照及相互對(duì)照等。（3）平行重復(fù)原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度（如溫度對(duì)酶活性影響等）。當(dāng)然，只有少數(shù)試題涉及到。生物教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而掌握得高分的技巧。如：實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。而在實(shí)驗(yàn)步驟如何書(shū)寫(xiě)上更要注重提示學(xué)生簡(jiǎn)明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會(huì)導(dǎo)致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要避免錯(cuò)別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時(shí)考察多個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果平時(shí)復(fù)習(xí)中我們重視這些細(xì)節(jié)，就不可能丟分。

總之，實(shí)驗(yàn)與探究能力是《考試大綱》對(duì)高考生物學(xué)的一項(xiàng)重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實(shí)驗(yàn)題或以實(shí)驗(yàn)為背景考查能力的題目。這類(lèi)題目突出了實(shí)驗(yàn)考查，更重要的是實(shí)驗(yàn)與能力的考查，考查科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學(xué)中做好上述三個(gè)方面的工作，那么實(shí)驗(yàn)題就不在話下了。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-114-01

所謂愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、情感等直接影響到一個(gè)人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，但是數(shù)學(xué)絕不是“娛樂(lè)性”學(xué)科，單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。要挖掘?qū)W生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就得發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施愉悅教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生追尋快樂(lè)

新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對(duì)已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學(xué)生的最新、最普遍的興趣愛(ài)好，然后從中截取一些對(duì)我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地去體驗(yàn)，從而很快的抓住學(xué)生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內(nèi)容。比如在上到數(shù)學(xué)的變化里的“一一對(duì)應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打?qū)O悟空的片段：孫悟空在逃跑的過(guò)程中，變成一個(gè)酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識(shí)破……任何事物不可能無(wú)緣無(wú)故的生成或消失，所以，這個(gè)例子可以為“一一對(duì)應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到一個(gè)美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個(gè)現(xiàn)象與本質(zhì)的問(wèn)題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來(lái)，讓同學(xué)們懂得，有一個(gè)“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質(zhì)。同樣，在我們數(shù)學(xué)里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標(biāo)系”，因?yàn)樗梢园押瘮?shù)的現(xiàn)象和性質(zhì)都放映出來(lái)……數(shù)學(xué)知識(shí)從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設(shè)情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實(shí)中一個(gè)活生生的事例中去理解，就容易讓學(xué)生看清它的至美與至樂(lè)，而至樂(lè)的東西又恰是學(xué)生hao喜歡追求的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)完相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是件愉快的事，就會(huì)更加樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，追尋快樂(lè)。

二、挖掘教材愉悅素材，激活學(xué)生快樂(lè)因子

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！背踔袑W(xué)生已有較大的活動(dòng)空間和思維空間，他們感興趣的問(wèn)題已拓展到許多方面。教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情景的假設(shè)和數(shù)學(xué)模式的建立上要更具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。

初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，其中的“讀一讀”“想一想”“做一做”及圖形的變換，實(shí)習(xí)作業(yè)等正是試圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)愉悅性，但其所占比例較小。教師可在不沖擊教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)充分挖掘教材中的愉悅性素材。

例如：講述幾何第一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生注意他們周?chē)钪械膱D形：觀察黑板面、紙張面、課桌面、鏡子表面等都是平面，還是曲面；學(xué)生玩的籃球、足球、乒乓球、地球儀器等的表面是平面還是曲面。通過(guò)觀察激起學(xué)生想學(xué)“幾何”的積極性，同時(shí)也因?yàn)樗麄兊陌l(fā)現(xiàn)獲得大家的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的成功感、成就感；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)今后數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與。

這些素材還包括教材內(nèi)容涉及的歷史料、進(jìn)一步研究的問(wèn)題、數(shù)學(xué)家的介紹、背景材料等，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用：如建筑、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、CT技術(shù)、天氣預(yù)報(bào)、股票、彩民買(mǎi)彩票獲獎(jiǎng)的機(jī)率等，通過(guò)這些知識(shí)的介紹，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用可價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)美育，通過(guò)數(shù)學(xué)美感產(chǎn)生愉快體驗(yàn)

人對(duì)美的事物總會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界，它結(jié)構(gòu)的完整、圖形的對(duì)稱、布局的合理、形式的簡(jiǎn)潔，無(wú)不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中美的因素。一旦激發(fā)學(xué)生的美感，那么他就對(duì)數(shù)學(xué)感到了愉悅。

例如，教材中對(duì)楊輝三角形的介紹僅限于二項(xiàng)展開(kāi)式中系數(shù)規(guī)律的分析，其實(shí)它還是蘊(yùn)含組合恒等式的寶庫(kù)：每行中與首末兩端等距離的數(shù)相等，即C=C；除1以外的其余各數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和。即C+=c+c；第N行各數(shù)之和等于2，即c+CL+CZ+…+q=2；自腰上某個(gè)1開(kāi)始，平行于另一腰的連續(xù)n個(gè)數(shù)之和等于最后一個(gè)數(shù)的斜下方那個(gè)數(shù)，即C+C++C++…+c，-=c+C，或C+C+l+C++…+C+=c十等。通過(guò)教師的深入挖掘，使學(xué)生看到一個(gè)小小的“三角形”，卻蘊(yùn)藏著如此眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而充分感受到楊輝三角形在形式上所具有的簡(jiǎn)潔美。圖形上存在著的對(duì)稱美，生成方式上體現(xiàn)出的統(tǒng)一美。數(shù)學(xué)中有些規(guī)律的奇巧或結(jié)果的出人預(yù)料（奇異美）也給人以美的享受。

四、注重知識(shí)的學(xué)以致用，積極開(kāi)辟第二課堂

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用。只有通過(guò)應(yīng)用，學(xué)生才能體會(huì)到其重要性，從而使其學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，跨度較大，理論性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)難懂，枯燥乏味，學(xué)習(xí)缺乏興趣。但是，如果把這些知識(shí)變一種新的方式加以運(yùn)用，效果就不同了。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，可采用讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、猜想導(dǎo)入的方法。由于證明時(shí)要添加輔助線，而這對(duì)初學(xué)幾何的學(xué)生而言，又是個(gè)棘手的問(wèn)題。為此，讓學(xué)生們拿出頭天準(zhǔn)備好的各式紙版三角形（鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形），撕下兩個(gè)角與第三個(gè)角拼在一起，看是否能拼成一個(gè)平角，因?yàn)橐黄浇堑扔?80°。這時(shí)，課堂上的氣氛活躍起來(lái)，各種各樣的拼法都有，自然就得到了添加輔助線的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了動(dòng)手能力。

篇4

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科理解；化學(xué)思維課堂；常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)；案例剖析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)較為注重化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。不少學(xué)生將化學(xué)當(dāng)成一門(mén)單純依靠記憶的學(xué)科，學(xué)生很少能夠在理解的水平上學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。教與學(xué)的這一現(xiàn)象在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。曾經(jīng)，一位優(yōu)秀男生對(duì)筆者說(shuō)：“化學(xué)，都是些要記的東西，沒(méi)有意思，不像數(shù)學(xué)、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動(dòng)了筆者，化學(xué)課堂應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展？筆者曾采取加大習(xí)題的難度的做法，以為只有增大練習(xí)的難度方可增加學(xué)生思維，可那樣做卻讓相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼。近年來(lái)，筆者開(kāi)展了基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂的教學(xué)實(shí)踐探索。本文以滬教版九年級(jí)化學(xué)“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，就如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂做一些討論。

一、對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解

新課程實(shí)施以來(lái)，多數(shù)一線化學(xué)老師能夠重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，細(xì)細(xì)品味也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分化學(xué)課的呈現(xiàn)“生活味”“科普味”濃了，而“化學(xué)味”卻淡了，很重要的一個(gè)原因在于教師對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解不夠深入，未能夠從化學(xué)視角尋找切入點(diǎn)。教師只有對(duì)化學(xué)學(xué)科深刻理解，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中得心應(yīng)手。

從微觀的角度認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)和魅力，這一學(xué)科特質(zhì)決定化學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化，這是化學(xué)教學(xué)研究和施教的著力點(diǎn)。開(kāi)展化學(xué)研究，往往基于實(shí)驗(yàn)與觀察，從物質(zhì)自身或變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的宏觀現(xiàn)象或者反應(yīng)事實(shí)入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實(shí)背后的本質(zhì)，建立物質(zhì)的組成與變化規(guī)律與原理，并用化學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確描述。研究化學(xué)反應(yīng)的微觀過(guò)程要落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真組織、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合，使學(xué)生“看到”化學(xué)反應(yīng)是怎樣發(fā)生的，感悟到化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。

二、什么樣的課堂是思維課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是積極思維的過(guò)程，思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，只有高水平的思維參與，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識(shí)課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生思維的發(fā)展為核心。

目前，教學(xué)經(jīng)常缺乏有效的學(xué)科知識(shí)教學(xué)與科學(xué)思維活動(dòng)的融合，教師常常一講到底，學(xué)生沒(méi)有思維的時(shí)間和空間。例如，一位教師上九年級(jí)化學(xué)“溶液的形成”：先演示幾種物質(zhì)（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實(shí)驗(yàn)，緊接著個(gè)別提問(wèn)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過(guò)程，講解溶液的定義，對(duì)溶液“均一的、穩(wěn)定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習(xí)與講評(píng)。整堂課下來(lái)很順利，但總感覺(jué)探究學(xué)習(xí)少了認(rèn)知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實(shí)驗(yàn)之后，提出如下問(wèn)題：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你認(rèn)為以上物質(zhì)分散于水中所形成的體系可以怎樣進(jìn)行分類(lèi)？你分類(lèi)的依據(jù)是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生充分利用通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的感性材料去思考問(wèn)題，有效發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)概念原理建立的手段，給學(xué)生留下思考的余地，有助于促進(jìn)學(xué)生深層思維的發(fā)展。由于微觀無(wú)法通過(guò)肉眼直接觀察得到，通過(guò)“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進(jìn)學(xué)生思考宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，認(rèn)識(shí)溶解過(guò)程中微觀粒子的行為表象。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得宏觀的感性認(rèn)識(shí)，由宏觀事實(shí)引出問(wèn)題，進(jìn)入微觀世界進(jìn)行本質(zhì)探究，有利于打通宏觀與微觀的聯(lián)系。

三、基于學(xué)科理解的化學(xué)思維課堂教學(xué)案例剖析

下面以滬教版九年級(jí)化學(xué)“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，闡述如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂。

（一）挖掘教學(xué)知識(shí)的功能價(jià)值

教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合對(duì)學(xué)科的理解，開(kāi)展教學(xué)任務(wù)分析，充分挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、符號(hào)表達(dá)。在對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材內(nèi)容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類(lèi)物質(zhì)，本節(jié)教材采用分組對(duì)比學(xué)習(xí)的編排形式，依據(jù)教材這一編寫(xiě)意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)采取對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)與分析的教學(xué)方式。

本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)。在此之前，通過(guò)對(duì)“金屬的性質(zhì)”“溶液的知識(shí)”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備從類(lèi)屬的視角來(lái)看待物質(zhì)的能力，且對(duì)氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)（能與CO2反應(yīng)）已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教學(xué)要幫助學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)-觀察-解釋?zhuān)≒OE）等概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)基于類(lèi)別研究物質(zhì)性質(zhì)的巨大價(jià)值[1]。

本課時(shí)涉及NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)與用途、化學(xué)方程式均屬于事實(shí)性知識(shí)，在對(duì)比NaOH和Ca（OH）2知識(shí)的學(xué)習(xí)中，二者因組成的相似導(dǎo)致性質(zhì)的相似，加深學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)：從微觀上來(lái)講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導(dǎo)致兩者有共同的化學(xué)性質(zhì)。幫助學(xué)生領(lǐng)悟從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化的基本思路，形成物質(zhì)及其變化宏觀事實(shí)背后一定隱含在微觀本質(zhì)的基本假設(shè)；通過(guò)NaOH與Ca（OH）2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生體驗(yàn)思考對(duì)于沒(méi)有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)如何通過(guò)已有的認(rèn)知設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“現(xiàn)象”可視化、領(lǐng)會(huì)化學(xué)現(xiàn)象只是幫助判斷化學(xué)反應(yīng)是否進(jìn)行，沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一定就沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而豐富了對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

（二）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維

利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證所預(yù)測(cè)的物質(zhì)性質(zhì)，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在物質(zhì)性質(zhì)研究中不可替代的作用。

“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，NaOH溶液能否與CO2反應(yīng)，有誰(shuí)愿意猜測(cè)一下嗎？依據(jù)是什么？如果它們之間能反應(yīng)，有誰(shuí)可以寫(xiě)出反應(yīng)的方程式嗎？

（學(xué)生思考、交流）

師：從類(lèi)屬的角度學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)化學(xué)很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據(jù)同類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)具有共性，同學(xué)們的猜測(cè)從理論上分析合理的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，我們不妨做一做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。NaOH溶液與CO2混合后并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

師：通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)可以證明NaOH溶液與CO2確實(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（學(xué)生思考、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個(gè)去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請(qǐng)同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？

師（演示）：取一個(gè)盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導(dǎo)管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請(qǐng)同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象？

（通過(guò)課件呈現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)方案）

師：課件上提到的這些實(shí)驗(yàn)方案可以證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，大家有什么疑問(wèn)嗎？

……

師：通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，應(yīng)用比較、歸納的方法認(rèn)識(shí)了一類(lèi)物質(zhì)共同性質(zhì)和差異。

（三）提高對(duì)化學(xué)方程式的理解與應(yīng)用能力

化學(xué)方程式是集物質(zhì)、條件、規(guī)律、微觀、定量等的化學(xué)用語(yǔ)?；诮處熋鞔_化學(xué)方程式的知識(shí)價(jià)值和認(rèn)知價(jià)值，提煉其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號(hào)的三重表征學(xué)科思維，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)或任務(wù)，幫助學(xué)生獲得利用化學(xué)方程式進(jìn)行思維與分析的學(xué)習(xí)成就，將“化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學(xué)生。

（1）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考物質(zhì)變化的現(xiàn)象

本課時(shí)之前，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應(yīng)，對(duì)于化學(xué)方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的學(xué)習(xí)，教學(xué)處理時(shí)不僅僅停留在重現(xiàn)與記憶，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，落實(shí)知識(shí)的鞏固與提升利用化學(xué)方程式進(jìn)行思維的能力。

“常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

[重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)]往石灰水中通入二氧化碳。

[布置學(xué)習(xí)任務(wù)]請(qǐng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：將化學(xué)反應(yīng)事實(shí)與化學(xué)方程式聯(lián)系，建立宏觀現(xiàn)象與符號(hào)的聯(lián)系，特別對(duì)于化學(xué)方程式的“”具有很好的感性認(rèn)識(shí)。

請(qǐng)通過(guò)觀察化學(xué)方程式思考：

1.要檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是CO2，可以選擇什么試劑？

2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會(huì)附有白膜，其成分是什么？

3.一種牙膏磨擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請(qǐng)指出CaCO3的一種生成途徑？

4.請(qǐng)解釋用石灰漿抹的墻壁剛開(kāi)始為什么會(huì)有水珠？（會(huì)出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）。

（學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)別提問(wèn)、補(bǔ)充完善、教師點(diǎn)撥）

師：可以從不同的角度觀察該化學(xué)方程式，從反應(yīng)物CO2看，該變化反映了CO2的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，此反應(yīng)可用于檢驗(yàn)CO2；從反應(yīng)物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學(xué)性質(zhì)，讓我們找到了它的諸多應(yīng)用的根據(jù)；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應(yīng)被用于生產(chǎn)牙膏的添加劑輕質(zhì)碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應(yīng)可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會(huì)有水珠。[2]因此，化學(xué)式和化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的有益的思維工具。

設(shè)計(jì)意圖：“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)既有利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于“性質(zhì)決定用途”觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮化學(xué)符號(hào)的功能和價(jià)值，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、提高化學(xué)方程式的思維能力，同時(shí)為氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳與氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？課堂中設(shè)計(jì)了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學(xué)生形成了“未觀察到明顯現(xiàn)象”這一感性認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)觀察化學(xué)方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象符合該化學(xué)方程式體現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象；通過(guò)設(shè)計(jì)“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察到“明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，分析出是由于“壓強(qiáng)減小”導(dǎo)致，進(jìn)而反推到“氣體減少”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，符合化學(xué)方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應(yīng)物含有氣體，而生成物無(wú)氣體產(chǎn)生這一狀態(tài)變化現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質(zhì)，你能歸納出多少？你能否根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)，對(duì)“堿的水溶液有共同的化學(xué)性質(zhì)”做出解釋[3]。學(xué)生經(jīng)歷這一揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)的思維活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式的角度思考，揭示通過(guò)對(duì)比分析化學(xué)方程式得出結(jié)論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽(yáng)離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。

四、基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂教學(xué)建議

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂需要把握幾個(gè)問(wèn)題。

（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教師要改變由文本到文本的教學(xué)，糾正過(guò)去過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向。學(xué)習(xí)不能沒(méi)有記憶，但應(yīng)該思考教學(xué)用什么手段幫助學(xué)生記憶最核心的化學(xué)知識(shí)。例如，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，如果不幫助學(xué)生在理解化學(xué)符號(hào)的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學(xué)符號(hào)的記背任務(wù)，勢(shì)必造成學(xué)生將符號(hào)當(dāng)作“第二外語(yǔ)”進(jìn)行死記硬背，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而如果化學(xué)符號(hào)的教學(xué)能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，揭示化學(xué)符號(hào)的科學(xué)性和藝術(shù)性，將有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)。從而，逐漸幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)表示物質(zhì)及其變化，表征微粒及其相互作用的過(guò)程，學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)思維，做到理解基礎(chǔ)上的記憶[4]。

（二）要基于學(xué)科理解審視教材內(nèi)容

在課程改革實(shí)踐中，學(xué)者們普遍認(rèn)為，先進(jìn)的教育理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不缺乏，影響課程改革的關(guān)鍵之一在于教師對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解和把握程度，以及如何將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解落實(shí)到課堂上。

教師要基于對(duì)學(xué)科的理解去審視教材、教學(xué)內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是具體的知識(shí)、概念和原理，而學(xué)科的基本觀念和思想方法內(nèi)隱于其中，教師應(yīng)結(jié)合自身對(duì)學(xué)科的深度理解，將蘊(yùn)含于具體知識(shí)中的化學(xué)思想、觀點(diǎn)、方法給予挖掘，從“知識(shí)教學(xué)”走向“觀念教學(xué)”，以具體的化學(xué)知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生高水平的化學(xué)思維活動(dòng)，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解和掌握。

（三）要實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的“授―受”過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物不斷解釋和理解的過(guò)程，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物、現(xiàn)象的不斷解釋?zhuān)罨瘜?duì)化學(xué)知識(shí)原理的理解，核心的策略是實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有思考價(jià)值的問(wèn)題或問(wèn)題串，能夠引發(fā)認(rèn)知沖突。提問(wèn)能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，但教師要注意控制教學(xué)活動(dòng)的密度與節(jié)奏，在拋出問(wèn)題后，要為學(xué)生探索、思考、質(zhì)疑、想象留下時(shí)空，教師還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，基于學(xué)生相異思維的暴露，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體完善認(rèn)識(shí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王祖浩主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2012.

篇5

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)、新課標(biāo)、課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式……

教學(xué)有法，而無(wú)定法.用什么樣的教學(xué)方法，對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，具有重要作用。例如傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，課堂上老師盡管講，很少給學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也就很難培養(yǎng)出一批勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人才。因此，如何改革教學(xué)方法，用科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)，是關(guān)系到為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)人才的重要問(wèn)題。

通過(guò)新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我探討出"發(fā)現(xiàn)法"――發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑――討論辨析――總結(jié)升華――發(fā)展探究"五步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式，以請(qǐng)教于大方之家。

1 "發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)的嘗試

發(fā)現(xiàn)發(fā)又稱探索法，指教師在教學(xué)生概念和原理時(shí)，只是給學(xué)生一些實(shí)例或問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，一個(gè)平庸的教師奉送真理，一個(gè)高明的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。發(fā)現(xiàn)法無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生能力的先進(jìn)教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，我選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容進(jìn)行了"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)嘗試。

1.1 在復(fù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)立新問(wèn)題的情景

學(xué)生原有的知識(shí)或技能是獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在引入新課程前要安排必要的復(fù)習(xí)，但思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，故在復(fù)習(xí)時(shí)必須精心策劃，為下一步問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)情景。

引入新課前要做復(fù)習(xí)提問(wèn)；這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了埋伏，為"問(wèn)題"的出場(chǎng)布置好了"舞臺(tái)"。

1.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的火花

朱熹說(shuō)："大疑則大進(jìn)"、陶行知有詩(shī)曰："發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)"。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)有探究因素的問(wèn)題，設(shè)計(jì)讓學(xué)生"跳一跳，能摘到桃子"的問(wèn)題，是打開(kāi)大門(mén)、登堂入室的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激起學(xué)生思維波濤，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)得好壞是發(fā)現(xiàn)法成敗的關(guān)鍵。教師要組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入地進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、比較，最后推廣到一般。當(dāng)學(xué)生完成這一發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們的表情是欣喜和愉快的。

1.3 自行證明結(jié)論，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

正值學(xué)生沉在發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣之中時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)告學(xué)生，這里還有個(gè)"小小的遺憾"：我們的發(fā)現(xiàn)都只是猜想和假設(shè)，他要成為真理是需要經(jīng)過(guò)證明的，否則是不能推廣到一般的，同學(xué)們能證明嗎？學(xué)生情緒振奮，積極完成證明。這時(shí)教師指定一名學(xué)生板書(shū)。

教師總結(jié)板書(shū)后隨即指出：這個(gè)結(jié)論經(jīng)過(guò)了證明，現(xiàn)在就可以作為定理了，此時(shí)學(xué)生充滿了自豪，覺(jué)得自己也有能力發(fā)現(xiàn)這個(gè)定理了。像這樣的課教師就打破了以往"給出定理-證明定理-講解要點(diǎn)-鞏固定理"的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"觀察-尋找-猜想-分析-證明"。經(jīng)歷了一番科學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)定理的"濃縮"過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的能力。

2 嘗試"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)的體會(huì)及認(rèn)識(shí)

2.1 采用發(fā)現(xiàn)法對(duì)教師提出了更高的要求

有人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法是以學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"來(lái)代替教師的"講授"，教師可以"省力"了，其實(shí)不然。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)法不是學(xué)生本人盲目地、無(wú)組織地去探求和發(fā)現(xiàn)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅突出了學(xué)生的主體作用，也使教師的主導(dǎo)作用得到了完美的體現(xiàn)。教師所教內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)他情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，要組織提問(wèn)和討論，要抓住關(guān)鍵時(shí)刻促使學(xué)生思維產(chǎn)生飛躍，這些都要求教師有過(guò)硬的課堂教學(xué)"功夫"，敏捷的應(yīng)變能力。同時(shí)教師必須真正通曉知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，才能對(duì)教材作發(fā)現(xiàn)程序的加工。主要是：挖掘抽象材料的具體形式，挖掘結(jié)論的探索過(guò)程，挖掘結(jié)論反映的方法因素等。此外，教師還必須擺脫成人的思維方法和習(xí)慣，了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，沿著學(xué)生的思維進(jìn)入"角色"，才能用學(xué)生的"腦袋"代替教師的"嘴巴"。要做好這一切，教師是需要投入較多的時(shí)間和精力的。

2.2 針對(duì)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法的作用是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維。發(fā)現(xiàn)思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的"智慧之窗"，它主要包含直接思維、歸納思維、類(lèi)比思維、辨證思維，與之相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)法則細(xì)分為下面幾類(lèi)：

（1） 直觀發(fā)現(xiàn)法：對(duì)教學(xué)的新知識(shí)通過(guò)學(xué)生眼睛的觀察、頭腦的思維進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，多用于圖形性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

（2） 歸納發(fā)現(xiàn)法：讓學(xué)生對(duì)某些單個(gè)的、特殊的事物進(jìn)行分析和比較，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

（3） 類(lèi)比發(fā)現(xiàn)法：是把所要學(xué)的新知識(shí)和與之有關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特點(diǎn)和規(guī)律。比如：分式的通分類(lèi)似分?jǐn)?shù)的通分，在進(jìn)行"分式的通分"一課教學(xué)時(shí)，可采用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的通分聯(lián)想類(lèi)比到分式的通分，從而發(fā)現(xiàn)分式通分的方法。

（4） 剖析發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的已知條件進(jìn)行剖析和研究，逐步深入，推導(dǎo)出未知的結(jié)論。在進(jìn)行"例題"的教學(xué)時(shí)，幾乎都能用到這種方法。

2.3 "偏愛(ài)優(yōu)生"轉(zhuǎn)移到重視"學(xué)困生"

以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，教師往往傾向少尖子生，提問(wèn)優(yōu)生，板演尖子生，談心優(yōu)生。相反對(duì)"學(xué)困生"歧視冷淡，體罰、挖苦"學(xué)困生"等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我校數(shù)學(xué)教研組決定"從最后一名學(xué)生抓起"，改變對(duì)差生的態(tài)度，增加的差生的感情投入，使他們感受到老師的溫暖、愛(ài)心和誠(chéng)心。心靈的溝通使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使差生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。

2.4 由"先教后學(xué)"轉(zhuǎn)向"先學(xué)后教"

以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知識(shí)學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書(shū)。這種"先教后學(xué)"的模式，使學(xué)生處于被凍的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差。

素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開(kāi)發(fā)區(qū)能，促進(jìn)主體地位進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)教育改革，我校教師樹(shù)立了全方位的學(xué)生意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，嘗試做例題和簡(jiǎn)單的練習(xí)，基本上掌握了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師再實(shí)施教學(xué)。"先學(xué)后教"調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益。

2.5 由"布置大量作業(yè)，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練"轉(zhuǎn)向"注重檢測(cè)，及時(shí)矯正"

過(guò)去，我們的學(xué)生一做就是幾道題，這種題海戰(zhàn)，浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，效果可想而知。許多同學(xué)的課后作業(yè)互相抄襲，以應(yīng)付檢查。作業(yè)不能真正反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?，F(xiàn)在，我們?cè)诮虒W(xué)中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰(zhàn)術(shù)，采用精心選擇典型習(xí)題，壓縮題量，課堂檢測(cè)，節(jié)節(jié)驗(yàn)收，章章測(cè)試的方法，充分發(fā)揮了練的效益，得到教學(xué)質(zhì)量大面積的回報(bào)。

師生互動(dòng)，合作探究?，F(xiàn)在課程改革中增加了研究性學(xué)習(xí)，自主型教學(xué)模式可以算是研究性學(xué)習(xí)的模式在歷史課堂上的應(yīng)用。通過(guò)師生互動(dòng)共同來(lái)完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師是一個(gè)促進(jìn)，促使教師更深入地挖掘教材，更廣泛地涉獵知識(shí)，而教師的點(diǎn)滴言行也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的榜樣，學(xué)生一般都喜歡學(xué)識(shí)淵博，平易近人的教師。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要扮演教育者、組織者、參與者、聽(tīng)眾、評(píng)價(jià)者等多重角色，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，也存在著一些問(wèn)題，如有些學(xué)生重視不夠，準(zhǔn)備不足；有的學(xué)生表述不強(qiáng)，把原本生動(dòng)的內(nèi)容變成了讀課文或簡(jiǎn)單地分析課文；有的學(xué)生不會(huì)查找資料，有的學(xué)生反映查找資料太費(fèi)時(shí)間，對(duì)其它學(xué)科時(shí)間的分配不足等，這就需要教師去引導(dǎo)，需要教師不斷地對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。新課程理念下"自主-互動(dòng)"教學(xué)模式更有效的落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)其提出的：培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

通過(guò)本文我們可以初步了解什么是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有哪些分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)法的基本程序有哪些，以及它在課堂教學(xué)中有哪些作用等。該方法從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)心理特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。運(yùn)用這種方法能充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，發(fā)展對(duì)掌握知識(shí)的探究和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、課的開(kāi)始讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)

每堂課開(kāi)始的4至6分鐘，是我留給學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)的時(shí)間，起初只是讓學(xué)生上講臺(tái)去說(shuō)上一節(jié)課的主要內(nèi)容。目的只是鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。經(jīng)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，后來(lái)學(xué)生的膽量大了，講解能力提高了，自信心增強(qiáng)了，上講臺(tái)說(shuō)的逐漸增多而且發(fā)展到每個(gè)學(xué)生，人人都能上講臺(tái)說(shuō)課的風(fēng)氣已形成。說(shuō)的過(guò)程中，可讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙；或提出前面學(xué)的內(nèi)容仍不明白的問(wèn)題，或讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教材的重難點(diǎn)，或新舊知識(shí)間的聯(lián)系；或說(shuō)一下數(shù)學(xué)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系；或講一講自己用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的例子；或說(shuō)對(duì)某一問(wèn)題的不同看法等。短短的幾分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的活躍氛圍。反之，以傳統(tǒng)方式的復(fù)習(xí)提問(wèn)開(kāi)課，則不利于學(xué)生特別是性格內(nèi)向，不善于說(shuō)話表達(dá)的學(xué)生的良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，也不能創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，更不能使學(xué)生在課外刻苦鉆研，收集信息材料，勇于探索實(shí)踐和積極為上課前上講臺(tái)講演準(zhǔn)備較完整的素材。

二、課堂小結(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)

為使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要解決的就是如何使學(xué)生記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)(如概念、定義、定理、推論、公式、法則等)，并能運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。因此記憶是很重要的。人沒(méi)有記憶，則無(wú)法進(jìn)行正常的思維活動(dòng)，只能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)兩歲小孩的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化記憶。正如俄國(guó)謝切塔夫所說(shuō)的：“一切智慧的根源都在于記憶?！惫湃嗽疲骸安挥泟t思不起，”正是這個(gè)道理。事實(shí)上，本堂課的問(wèn)題，要本堂課解決，不要依靠作業(yè)去完成，不要積壓?jiǎn)栴}。無(wú)疑，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂課記住是最佳的。就此我采用了課堂的總結(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)的方法，如：講完一節(jié)課后，留給學(xué)生一個(gè)好看的實(shí)用的板書(shū)(板書(shū)要注意：布局得體，結(jié)構(gòu)合理，提綱挈領(lǐng)，合乎邏輯，條理清楚等)，學(xué)生要有記憶的時(shí)間，然后在課堂小結(jié)時(shí)，保留板書(shū)的題目和主線，擦掉板書(shū)上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，最后讓學(xué)生填寫(xiě)空白部分，并要求學(xué)生講解或解釋一番自己填寫(xiě)的板書(shū)內(nèi)容，以期強(qiáng)化本堂課的教學(xué)要點(diǎn)，幾年的實(shí)踐證明，這種讓學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)的方法，能增強(qiáng)學(xué)生記憶的目的性和緊迫感，學(xué)生在識(shí)記知識(shí)、解題方法和技能技巧時(shí)，恰好是在對(duì)教師講解的內(nèi)容剛剛理解的基礎(chǔ)上，懷著強(qiáng)烈的要記住的積極愿望，此時(shí)，注意力特別集中，記憶效率高。

三、部分內(nèi)容讓學(xué)生上講臺(tái)講

教師在批改作業(yè)、或批閱試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生的解法、簡(jiǎn)潔、新穎，很有推廣價(jià)值，那么在講評(píng)時(shí)，就讓這些學(xué)生上講臺(tái)講解此題，但在講評(píng)前，教師事先通知學(xué)生，并讓他們把這些題的解法思路及方法講解給其他學(xué)生聽(tīng)。如果學(xué)生膽怯，教師予以鼓勵(lì)和幫助，將他們“扶上馬”。這樣做，會(huì)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的作用。同時(shí)教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好上臺(tái)講課的“教案”，當(dāng)學(xué)生在講授過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，當(dāng)好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真聽(tīng)講、作好詳細(xì)記錄(尤其是學(xué)生講錯(cuò)、漏講、講不透的地方或條理不清等更要作好記錄)。以便在組織學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，才有理有據(jù)。教師講解點(diǎn)撥才能對(duì)癥下藥。久而久之，學(xué)生便會(huì)嘗到上講臺(tái)講課成功的喜悅。在講解例題時(shí)，學(xué)生若不同于教師的解答方法，就會(huì)很自然的表露出來(lái)，此時(shí)教師只要面向?qū)W生微微點(diǎn)頭一笑，送去一束贊美和征求意見(jiàn)的目光，學(xué)生立馬意識(shí)到教師要讓他上講臺(tái)講解自己的解題思維過(guò)程，在講解時(shí)，講解自然，師生配合默契。值得注意的是：學(xué)生有的解法是教師預(yù)料不到的，因?yàn)閷W(xué)生天天接受大量的知識(shí)和科學(xué)信息，而教師還停留在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上。正如我們有些教師所說(shuō)的，有些題目，教師做不出來(lái)，學(xué)生反而能做出來(lái)，也就是這個(gè)道理。因此針對(duì)這種情況，教師要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要怕在課堂上出現(xiàn)這種尷尬的場(chǎng)面，相反，教師應(yīng)該為之而高興和自豪，同時(shí)學(xué)生走上講臺(tái)講課，講授自己的一些獨(dú)特見(jiàn)解(哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生分析、糾正，學(xué)生將獲得終身難忘的體驗(yàn)，真正激起學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的積極愿望和熱情。這樣，不但有利于學(xué)生自我表觀能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而且能使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。

四、一些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)容讓學(xué)生上講臺(tái)做或畫(huà)

人教版義務(wù)教材中一些“做一做”、“想一想”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”、“測(cè)量”等內(nèi)容，與其教師一人獨(dú)攬，倒不如學(xué)生親自動(dòng)手操作或師生共同合作完成，對(duì)于這些內(nèi)容，教師可事先將學(xué)生分組，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作，教師視其情況，加以點(diǎn)撥提示。如在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念和有關(guān)性質(zhì)，結(jié)合北師大版七年級(jí)《初中數(shù)學(xué)》下冊(cè)的教學(xué)，在黑板上筆者邊口述。邊畫(huà)圖提出如下問(wèn)題：“一環(huán)保員，從A處分別要到河流CD和河流CE處取水樣，然后送到B處化驗(yàn)，環(huán)保員如何走法，使他走的路最少?”學(xué)生立刻自覺(jué)分成若干小組，相互討論起來(lái)，每組學(xué)生積極踴躍上黑板上把各自的走法畫(huà)出來(lái)，畫(huà)法正確，并講解得有條有理，層次清楚。又如北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第3頁(yè)，“做----做”中的“勾股計(jì)算尺”的運(yùn)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生把“勾股計(jì)算尺”使用的方法和步驟掌握熟練，并通過(guò)教材示例鞏固“勾股計(jì)算尺”方法和步驟之后，出了一道“用勾股計(jì)算尺’計(jì)算直角三角形直角邊長(zhǎng)是5，斜邊長(zhǎng)是13的另一直角邊長(zhǎng)”。未等教師說(shuō)完，部分學(xué)生已主動(dòng)向教師要求到黑板上演示其計(jì)算結(jié)果，他們?cè)诤诎迳蠈⒂?jì)算操作過(guò)程熟練的展現(xiàn)給全班學(xué)生，得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng)，臉上露出滿意的笑容，內(nèi)心感到自豪。可能也還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)做或操作中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免，教師要加以指導(dǎo)和幫助，要多鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)。一些教師異議：讓學(xué)生上講臺(tái)講課或操作實(shí)驗(yàn)，特別浪費(fèi)時(shí)間，本人認(rèn)為在這所謂的“浪費(fèi)”時(shí)間中，學(xué)生獲得，操作技能得到提高，能力特別是創(chuàng)造能力在從失敗到成功的過(guò)程中得到鍛煉和開(kāi)發(fā)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣，促長(zhǎng)了學(xué)生的自信心，嘗到了自己成功的喜悅，是很值得的。

五、出現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生上講臺(tái)去評(píng)析

學(xué)生做作業(yè)或測(cè)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闊o(wú)論教師平時(shí)怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中常有的事，不足為怪。在學(xué)生相互討論、相互交流的情況下，讓學(xué)生自己去評(píng)析，并加以糾正，使學(xué)生在認(rèn)知上來(lái)一次親身的再認(rèn)識(shí)。實(shí)踐告訴我們：學(xué)生上講臺(tái)剖析往往比正面講解印象更深，知識(shí)掌握更牢，例如在學(xué)習(xí)冪的乘方運(yùn)算時(shí)，出了這樣一道題：（32）3=35。下列計(jì)算有何錯(cuò)誤?錯(cuò)誤在哪里?屬于什么錯(cuò)誤?對(duì)你有何啟示？

通過(guò)學(xué)生上講臺(tái)評(píng)析，找出了錯(cuò)誤的原因。若學(xué)生找不出錯(cuò)誤所在和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)指數(shù)冪運(yùn)算的法則，逐一對(duì)照，澄清錯(cuò)誤的原因。學(xué)生就再也不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

篇7

全日制義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生“在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@實(shí)際上從一個(gè)角度要求數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，還未重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究運(yùn)用。尤其到了復(fù)習(xí)階段，連續(xù)不斷的向?qū)W生發(fā)放復(fù)習(xí)試卷和機(jī)械地向?qū)W生布置復(fù)習(xí)題給予強(qiáng)化，以達(dá)到反應(yīng)結(jié)果?；蛘咴谄綍r(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生死記一些結(jié)論，不注重“有意義的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎還停留在“S—R”階段。這種簡(jiǎn)單的操作方法在短時(shí)間內(nèi)能使考試成績(jī)上去，但代價(jià)是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并造成學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)“發(fā)展型”人才，與素質(zhì)教育背道而馳。如學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值概念，只知道│a│是a絕對(duì)值，而不明白它的真正內(nèi)涵。沒(méi)有通過(guò)學(xué)生生活中已建立起來(lái)的認(rèn)知概念與數(shù)學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。結(jié)果是造成對(duì)絕對(duì)值概念理解的是似而非。本文就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)問(wèn)題及導(dǎo)向策略上作一些探索。

二、關(guān)于聯(lián)結(jié)理論

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是什么過(guò)程？“人類(lèi)的學(xué)是以一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為前提，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新知的?！雹贁?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，這里的聯(lián)想即為知識(shí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。

關(guān)于聯(lián)結(jié)，理論上的研究，目前有兩大派別。一是以美國(guó)心理學(xué)家桑代克為代表的聯(lián)結(jié)主義的行為學(xué)習(xí)理論。二是以美國(guó)心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論。桑代克的主要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)就是作嘗試錯(cuò)誤。如果把當(dāng)今的學(xué)習(xí)刺激設(shè)為S，學(xué)習(xí)反應(yīng)設(shè)為R，學(xué)習(xí)就是S—R的聯(lián)結(jié)過(guò)程。它是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，是一種盲目的嘗試。通過(guò)不斷嘗試，出現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷矯正，從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。

而認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組合，這種知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)變化過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“S—R”過(guò)程，而是突然的“頓悟”，強(qiáng)調(diào)“情景的整體關(guān)系”。而以美國(guó)心理學(xué)家托而曼為代表的觀點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)為，在S與R之間應(yīng)該有一個(gè)“中間變量”，即認(rèn)知和目的，學(xué)習(xí)是期待，就是對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。因而，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)S—O—R的過(guò)程。布魯納和奧蘇伯爾還把它進(jìn)行了發(fā)展為現(xiàn)代認(rèn)知理論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是類(lèi)目即及其編碼系統(tǒng)的形成?！雹谒粌H批評(píng)S—R直接、機(jī)械的聯(lián)結(jié)，而且提出學(xué)習(xí)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合。強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。把內(nèi)在聯(lián)系的材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，新舊知識(shí)發(fā)生作用，新材料在學(xué)生的頭腦中達(dá)成“內(nèi)化”，學(xué)會(huì)了對(duì)“S—O—R”中的“O”的捕捉，成為真正的意義的聯(lián)結(jié)，或者說(shuō)學(xué)生對(duì)新材料有了深刻地理解和超越。

顯然，在不同的時(shí)代，上述理論對(duì)數(shù)學(xué)教育都有積極的貢獻(xiàn)。但時(shí)至今日，在數(shù)學(xué)教育中，我們不能不重視，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的應(yīng)該是認(rèn)知學(xué)習(xí)，它是一個(gè)建立學(xué)生心理內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的過(guò)程。這里要明白三點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一要利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二要重視學(xué)生一定年齡階段的心理發(fā)展水平，三要充分考慮不直接參與的情感、意志、興趣等問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種聯(lián)結(jié)思想剖析

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明“S—R”與認(rèn)知結(jié)構(gòu)連結(jié)之間的各自意義。

例：如圖，已知在O內(nèi)接ABC中，D是AB上一點(diǎn)，AD=AC，E是AC的延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，AE=AB，連結(jié)DE交O于P，延長(zhǎng)ED交O于Q.求證：AP=AQ.

按“S—R”的行為主義聯(lián)結(jié)理論，可以讓學(xué)生直接操作。這時(shí)，學(xué)生可能不去仔細(xì)審題。由圖形“先入為主”，不斷嘗試，不斷碰壁，然后再回頭去審題。在點(diǎn)、線、角、三角形、圓的離散圖形中不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤。偶而碰上解題思路，才得到問(wèn)題的解決。之后，再不去認(rèn)識(shí)、總結(jié)。下次在碰上此題，又重新錯(cuò)誤嘗試。顯然，這樣的問(wèn)題解決法，造成精力的極大浪費(fèi)，所學(xué)知識(shí)也難以鞏固。平時(shí)，我們老師經(jīng)常說(shuō)：“此題我讓學(xué)生解過(guò)，還做不出！”原因在于“S—R”聯(lián)結(jié)不是“有意義的學(xué)習(xí)”，沒(méi)有找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，沒(méi)有建立學(xué)生的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

而利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論思考，首先是認(rèn)真審題，進(jìn)入“上位學(xué)習(xí)”③，對(duì)自己提問(wèn)：

1、見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？見(jiàn)過(guò)與其類(lèi)似的問(wèn)題嗎？用到那些基礎(chǔ)知識(shí)？（圖類(lèi)似？還是條件類(lèi)似？還是結(jié)論類(lèi)似？）

2、見(jiàn)過(guò)與之有關(guān)的問(wèn)題嗎？（能利用它的某些部分嗎？能利用它的條件嗎？能利用它的結(jié)論嗎？引進(jìn)什么輔助條件，以便利用？）

以此，把原建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的全等三角形、圓周角性質(zhì)、等腰三角形的判定等舊知加以調(diào)運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)入“下位學(xué)習(xí)”④

然后，盯住目標(biāo)——始終盯住要證的結(jié)論AP=AQ。就是要明確方向，哪怕中間狀態(tài)不斷變化，但始終與目標(biāo)比較，及時(shí)調(diào)整自己的思路，建立“認(rèn)知地圖”⑤，以不迷失方向。其基本框架如下：

有什么方法能夠達(dá)到目標(biāo)？（1、達(dá)到的目標(biāo)的前提是什么？2、能實(shí)現(xiàn)其中的某個(gè)前提嗎？3、實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提還應(yīng)該怎么辦？）

如上題，我們不妨采用逆向分析進(jìn)行探索。這是認(rèn)知策略的其中一條有效途徑：

AP=AQ（目標(biāo)）

∠AQP=∠APQ（前提）

以下為實(shí)現(xiàn)前提需找中間量，

即∠AQP=中間量=∠APQ.這時(shí),逆向分析無(wú)法進(jìn)行,此時(shí)一般就是添輔助線的時(shí)候,轉(zhuǎn)化圓周角∠AQP,連結(jié)BP,即有

∠AQP=∠ABP.

因此,只要證明∠ABP=∠APQ.

由于∠ABP=∠ABC+∠PBC,∠APQ=∠E+∠PAC,

而∠PBC=∠PAC,所以,只要證∠ABC=∠E,即證ABC≌AED.

(以下略)

這樣，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思維水平基礎(chǔ)上發(fā)展他的聯(lián)想思維，使新舊知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，找到證題方法，達(dá)到解決問(wèn)題，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要把精力化在建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工夫上，善始善終加以引導(dǎo)。少用或不用“S—R”這種“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)械方法，多用科學(xué)成功的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真尋求“中間變量”，努力使學(xué)生的新舊知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略

事實(shí)上就學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)技能的掌握，還是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，都是學(xué)習(xí)者由未知到已知的聯(lián)結(jié)過(guò)程，即“S—R”的聯(lián)結(jié)過(guò)程，重要的是尋求“中間變量O”，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的認(rèn)識(shí)而在頭腦里建立起來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，就是數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的尋求“中間變量”。最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的的過(guò)程。那么，在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟有那些規(guī)律可循？說(shuō)具體一點(diǎn)有那些主要途徑，這里談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

策略之一：以數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)過(guò)程就其本質(zhì)而言是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)明確：數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的；要建立學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先必須以數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。著重把握以下三個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，各知識(shí)相互聯(lián)系，教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生從前后聯(lián)系上下照應(yīng)的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性構(gòu)建從而在頭腦中形成經(jīng)緯交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一種“情景的整體關(guān)系”。

對(duì)于一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該感知有效的信息。如在本文第二部分的例題分析中提出的第1、第2個(gè)問(wèn)題，就是尋求有效信息，找其聯(lián)結(jié)點(diǎn)；對(duì)于“準(zhǔn)類(lèi)”的一塊知識(shí)，要注意縱向聯(lián)結(jié)。如函數(shù)，初一年級(jí)學(xué)習(xí)一次式、一元一次方程、二元一次方程組時(shí)，就要向?qū)W生滲透函數(shù)思想，初二學(xué)習(xí)正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)，要回首前面知識(shí)與函數(shù)的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，自然與二次函數(shù)聯(lián)結(jié)作準(zhǔn)備。到了初三，初中數(shù)學(xué)的“四個(gè)二次”（二次式、二次方程、二次不等式、二次函數(shù)）有機(jī)地綜合聯(lián)結(jié)；對(duì)于一章知識(shí)，要讓學(xué)生逐步自己小結(jié)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輸入大腦，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）注意揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程。數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，但是數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和智力價(jià)值是潛在的，決不是自然形成的，也不是靠教師下達(dá)指令能創(chuàng)造出來(lái)的，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維，其間應(yīng)注意兩個(gè)環(huán)節(jié)：①制造認(rèn)知沖突——充分揭示學(xué)生的思維過(guò)程，即使新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突。傳統(tǒng)的教學(xué)在教師分析討論解題時(shí)，往往思路理想化、技巧化、脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生一聽(tīng)就懂，一做即錯(cuò)。學(xué)生無(wú)法達(dá)到真正的連結(jié)。為此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生聯(lián)結(jié)中，必須充分估計(jì)知識(shí)方面的缺陷和學(xué)的思維心理障礙，揭示他們的思維過(guò)程，從反面和側(cè)面引起學(xué)生的注意和思考，使他們?cè)诘教幣榔饋?lái)，在認(rèn)知沖突中加強(qiáng)聯(lián)結(jié)。②稚化自身思維——充分揭示教師的思維過(guò)程。即教師啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的思維同步，切不可超前引路，越俎代皰。如果教師在教學(xué)中，對(duì)于各類(lèi)問(wèn)題，均能“一想即出，一做就對(duì)”，尤其是幾何證明題，輔助線新手拈來(lái)，或者把自己的解題過(guò)程直接拋給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，遇到新的問(wèn)題情景，往往束手無(wú)策。只有通過(guò)教師的多種方式的啟發(fā)，稚化自身，象學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程一樣展開(kāi)教學(xué)，把自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程充分展示，接近學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)輵B(tài)，學(xué)生才能真正體會(huì)、感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的深刻的思維和豐富的智慧。③開(kāi)發(fā)解題內(nèi)涵——充分揭示數(shù)學(xué)發(fā)展的思維過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生、教師的思維活動(dòng)外，還存在著數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，即數(shù)學(xué)的發(fā)展思維過(guò)程。這種過(guò)程與經(jīng)過(guò)邏輯組織的理論體系是不同的。如果將課本內(nèi)容照搬到課堂上學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)家精湛的思維過(guò)程。學(xué)生要吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，必須經(jīng)自身的探索去重新發(fā)現(xiàn)。這就需要教師幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵，努力使學(xué)生的整理性思維方式變?yōu)樘剿餍运季S方式，有效地使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法。所謂數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本觀點(diǎn)，它包括數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想是教學(xué)思維的“軟件”，是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的提煉、抽象、概括和提升，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律更一般的認(rèn)識(shí)，它蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。而挖掘的過(guò)程就是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳連結(jié)過(guò)程。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思維的“硬件”，它們是數(shù)學(xué)知識(shí)不可分割的兩部分。如字母代數(shù)思想、集合映射思想、方程思想、因果思想、遞推思想、極限思想、參數(shù)思想、變換思想、分類(lèi)思想等。數(shù)學(xué)方法包括一般的科學(xué)方法——觀察與實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比與聯(lián)想、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊，還有具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的具體方法——配方法、換元法、屬性結(jié)合法、待定系數(shù)法等等Æ。這就要求在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必須注重?cái)?shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法的有機(jī)滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括和抽象等。只有這樣，才能有助于學(xué)生一個(gè)活的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成?，F(xiàn)舉一例：

例：如圖，在線段AB上有三個(gè)點(diǎn)C1，C2，C3，問(wèn)圖中有多少條線段？若線段AB上有99個(gè)點(diǎn)，則有多少條線段？AC1C2C3B

探索分析：①如果一條一條數(shù)，這是一種思想方法；②如果AB上有99個(gè)點(diǎn)就得另辟溪徑；③假如一開(kāi)始要你對(duì)后一種比較復(fù)雜的情況作出回答，就必須回到簡(jiǎn)單情況去考慮，這就是一般到特殊、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法，也就是“以退求進(jìn)”的變換思想；

當(dāng)有1個(gè)點(diǎn)C1時(shí)，有線段AC1，AB，C1A，共有2+1=3條；

當(dāng)有2個(gè)點(diǎn)C1C2時(shí)，有線段AC1，AC2，AB，C1C2，C1B，C2B，共有3+2+1=6條；

當(dāng)有3個(gè)點(diǎn)C1C2C3時(shí)，有線段AC1，AC2，AC3，AB，C1C2，C1C3，C1B，C2C3，C2B，C3B共有4+3+2+1=10條；

當(dāng)有99個(gè)點(diǎn)時(shí)，共有線段100+99+98+……+3+2+1=5050條.

這里用到了重要的歸納思想。

策略之二：以學(xué)生的層次性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，自覺(jué)性是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精神力量；另一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是不斷發(fā)生變化的，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，新認(rèn)知結(jié)構(gòu)是原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。因此教師應(yīng)積極探索在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際按層次引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（1）對(duì)整體水平較高的班級(jí)集體，由于學(xué)生有較豐富的知識(shí)積累，具有較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可采用快（教學(xué)節(jié)奏）、多（問(wèn)題系列）、變（習(xí)題豐富多變）等思路進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。促進(jìn)以高效快速建構(gòu)。

（2）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級(jí)集體，教師應(yīng)以課本為本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，理清知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）對(duì)整體水平較低的班級(jí)集體，重在考慮以下策略：①采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)?！盎仡^觀望”，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易度以符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②盡可能多地利用多種手段（例如：形象生動(dòng)的語(yǔ)言或多種教學(xué)媒體的輔助）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維；③對(duì)學(xué)生因新舊知識(shí)銜接不良難以遷移時(shí)，及時(shí)制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)對(duì)策，通過(guò)提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、補(bǔ)充輔導(dǎo)等幫助學(xué)生過(guò)渡，以取得整體水平的提高?，F(xiàn)舉一例課堂實(shí)錄片段，特別適用數(shù)學(xué)整體水平較低的的學(xué)生：

例：課題——無(wú)理數(shù)。學(xué)生學(xué)了有理數(shù)后，不能有效地容納無(wú)理數(shù)概念，即學(xué)生用“同化”的過(guò)程形成新概念，只能通過(guò)“順應(yīng)”的過(guò)程達(dá)到無(wú)理數(shù)概念的形成。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)學(xué)生，若直接用“無(wú)盡不循環(huán)小數(shù)叫無(wú)理數(shù)”死灌，感到抽象，學(xué)生難以理解。我們不妨用形象生動(dòng)的教學(xué)情景，從感知著手：教師上課進(jìn)教室，手拿一個(gè)骰子。上課開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生：“這是一件什么東西？”學(xué)生感到詫異：“老師怎么把賭具拿到教師里來(lái)，這不是搓麻將用的嗎！”引起學(xué)生一片好奇心。接著教師把一位同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前進(jìn)行拋骰子，教師作好記錄，黑板上跳出一串?dāng)?shù)：2.25361554261……，這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“無(wú)盡的投下去，結(jié)果出現(xiàn)的數(shù)能循環(huán)出現(xiàn)嗎？”由于這是學(xué)生直接感知到的，又貼近實(shí)際，學(xué)生很自然地得出了無(wú)理數(shù)的概念。這是一種巧妙的聯(lián)結(jié)，是行之有效的策略。

總之，從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們樂(lè)于構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一導(dǎo)向策略，體現(xiàn)了因材施教，因人施教的原則。

策略之三：以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生自主地構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思教學(xué)策略較好地解決了知識(shí)與能力的關(guān)系，但是，教學(xué)的根本問(wèn)題乃是人的問(wèn)題。面向二十一世紀(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不只是為適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為適應(yīng)今后發(fā)展的需要。從當(dāng)前看，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易成為一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程；從未來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)又有待于發(fā)展到完全獨(dú)立而主動(dòng)的自學(xué)階段，因些，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)起獨(dú)立積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我教育，自我發(fā)展的自主的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的能力。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，最后歸根到底，不是依賴教師去建構(gòu)，更不是簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)，而是要求學(xué)生離開(kāi)教師后，能自己主動(dòng)地建構(gòu)。因此以“人的發(fā)展”為主題，進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探討和構(gòu)思是一種趨勢(shì)。

“人的發(fā)展”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而課堂教學(xué)如何促進(jìn)人的發(fā)展呢？必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為突破口，獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，即課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)作業(yè)在后。然而獨(dú)立學(xué)習(xí)將這種天經(jīng)地義的教學(xué)關(guān)系（或順序）顛倒過(guò)來(lái)，先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)著重解決學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。中央教科所盧仲衡先生倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)自學(xué)法、北京師范大學(xué)裴娣娜教授的自主發(fā)展性教學(xué)、上海華東師范大學(xué)葉瀾教授的“自主教學(xué)”、江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華先生的嘗試教學(xué)法、江蘇洋思中學(xué)的“先練后學(xué)”教學(xué)模式等等，不失為使學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效連結(jié)途徑。因此，此時(shí)的課堂教學(xué)是在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其教學(xué)策略則應(yīng)側(cè)重在以下幾個(gè)方面：①通過(guò)檢查閱讀筆記和作業(yè)本以及課堂小測(cè)驗(yàn)或提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況；②反映和解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。關(guān)鍵在于教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析歸類(lèi)，將大部分問(wèn)題在分析過(guò)程中得以解決，小部分問(wèn)題則通過(guò)質(zhì)疑，討論來(lái)解決；③教師應(yīng)充分尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。同時(shí)教師留心尋找學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，使全班同學(xué)共同受益。④小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，要求學(xué)生按照自己的思路的方法把小結(jié)內(nèi)容記入閱讀筆記。

篇8

1 教師不能深入鉆研教材，更不要說(shuō)創(chuàng)造性地使用教材

工作的需要，每到一個(gè)學(xué)校習(xí)慣翻翻教師的備課本看看，真是“不看不知道，一看嚇一跳”. 有的老師對(duì)一章的備課不足200字，問(wèn)他在寫(xiě)這一章的整章備課時(shí)都讀了哪些材料?用到了哪些課程資源?回答很干脆――“教科書(shū)”. 再問(wèn)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解怎樣?回答更利索――“沒(méi)看”. 這一現(xiàn)狀真是令人擔(dān)憂.

我們知道，備課是教學(xué)的必要條件，通常分三步：第一步，對(duì)整冊(cè)教材的備課. 新學(xué)期開(kāi)始教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)前瀏覽一遍即將講授的教材，了解本冊(cè)教材所涉及的基本內(nèi)容，各章節(jié)的相互關(guān)系，以及這樣安排的目的和其中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和有關(guān)的情感教育內(nèi)容，從而做到對(duì)全冊(cè)教材胸有成竹. 第二步，對(duì)每章的備課. 在講授各章之前，應(yīng)對(duì)本章的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，深入分析它的各組成部分，找出貫穿其中的主線，從而把握各節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，明確本章的教學(xué)要求，正確地把握本章的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并能從數(shù)學(xué)思想的高度把握全章的教學(xué)內(nèi)容. 第三步，課時(shí)備課. 深究細(xì)研地閱讀一節(jié)教材，通過(guò)分析要弄清這節(jié)教材在本章中處于怎樣的地位，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵是什么?如何把知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)融于其中等.

無(wú)論哪一步的備課，教師都應(yīng)自覺(jué)地依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，廣泛閱讀有關(guān)的課程資源，“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所”. 大家知道，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的僅僅是最基本的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)平臺(tái)，是“底線”要求. 而教科書(shū)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本的線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì). 對(duì)學(xué)生而言，教科書(shū)是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”. 從這個(gè)意義上講，教師必須深入研究教科書(shū). 就初中而言，教育部目前推薦了9套數(shù)學(xué)教材，每套教材都有自己的框架特色和處理方式，教師在備課時(shí)除應(yīng)仔細(xì)推敲《標(biāo)準(zhǔn)》和自己所使用的教材外，至少還應(yīng)持有別的兩套教材，只有這樣才能從宏觀上把握教學(xué)的方向.

例如，教師如果用的是青島出版社和泰山出版社出版的教科書(shū)(簡(jiǎn)稱泰山本)，那么在備“實(shí)數(shù)”這一章的課時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)“實(shí)數(shù)”一章包括“勾股定理”和“數(shù)的開(kāi)方”兩部分內(nèi)容. 這種處理方式與別的版本是不一樣的：

傳統(tǒng)的教材對(duì)這兩部分內(nèi)容一直是分開(kāi)處理的，例如，義務(wù)教育大綱版的教材是分代數(shù)和幾何編寫(xiě)的，將“數(shù)的開(kāi)方”編入《代數(shù)》第二冊(cè)，把“勾股定理”編入《幾何》第二冊(cè)，都安排在初二學(xué)年學(xué)習(xí)，這樣難以保證“同步”學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致內(nèi)容上的“順序顛倒”現(xiàn)象或事實(shí)上的“內(nèi)容交織”而不能“言稱”的現(xiàn)象.

再如，目前正在實(shí)驗(yàn)用的《標(biāo)準(zhǔn)》版本中的人教版本是先安排的實(shí)數(shù)，在間隔7章后才安排的勾股定理；華師大版本是先安排的實(shí)數(shù)，在間隔兩章后才安排的勾股定理；北師大版本是先安排的勾股定理，隨后緊挨著的就是實(shí)數(shù).

這些版本都人為的把實(shí)數(shù)和勾股定理割裂開(kāi)來(lái)，將二者獨(dú)立處理. 這樣的處理方式都不如泰山本的安排符合“數(shù)學(xué)史實(shí)”. 理由是：從《標(biāo)準(zhǔn)》可知勾股定理和實(shí)數(shù)分別是“空間與圖形”和“數(shù)與代數(shù)”兩個(gè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，他們分別代表著“形”和“數(shù)”. 從科學(xué)發(fā)展史來(lái)看，二者是并存發(fā)展的. 如2，3，等無(wú)理數(shù)是伴隨著勾股定理的發(fā)現(xiàn)而誕生的，所以說(shuō)無(wú)理數(shù)使得勾股定理對(duì)于邊長(zhǎng)是任意正數(shù)的直角三角形都能成立，反過(guò)來(lái)，勾股定理使得無(wú)理數(shù)有了明確直觀的幾何解釋. 可見(jiàn)，把二者合為一體，能揭示出他們之間本來(lái)固有的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，并且較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的整體性和文化價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化. 正如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)的那樣：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休”.

對(duì)于每一個(gè)重難點(diǎn)概念，只有做到深入鉆研教科書(shū)，并大量閱讀與之相關(guān)的材料，才能真正具備駕馭教材的能力. 教師個(gè)人除了自己要深入鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n外，還應(yīng)以數(shù)學(xué)組為單位，抓住一些重要的章(單元、概念)，搞好集體備課，對(duì)于集體備課，我們認(rèn)為重在明確本章的地位，對(duì)于本章所涉及的內(nèi)容，教材是怎樣統(tǒng)籌處理安排的，統(tǒng)一本章的教學(xué)重難點(diǎn)，定出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的宏觀思路等等. 所有這些都必須以深入鉆研有關(guān)的課程資源為基礎(chǔ).

2 教學(xué)過(guò)程重視結(jié)果，忽視知識(shí)的形成過(guò)程

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的“銳角三角函數(shù)”(所用教材為華師大版). 這個(gè)老師的教學(xué)大體分以下環(huán)節(jié)(我們的目的不是評(píng)講這節(jié)課，因此只給出要點(diǎn))：

1.復(fù)習(xí)求操場(chǎng)上旗桿高度的方法；

2.在學(xué)生看書(shū)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)、歸納：在直角三角形中，只要一個(gè)銳角的大小不變，那么不管這個(gè)直角三角形大小如何，該銳角的對(duì)邊與鄰邊的比值是一個(gè)固定值；在RtABC中，對(duì)于銳角A的每一個(gè)確定的值，其對(duì)邊與鄰邊的比值是惟一確定的，進(jìn)而指出，另外三個(gè)比值也是惟一確定的；

3.教師講解三角函數(shù)的概念和例題；

4.讓學(xué)生探索、計(jì)算得到sin30°的值，得到一個(gè)結(jié)論；

5.布置作業(yè).

這節(jié)課是比較典型的傳授課，沒(méi)有展現(xiàn)出“三角函數(shù)”的形成過(guò)程，其基本模式是“復(fù)習(xí)――引入新課――重難點(diǎn)講解――練習(xí)鞏固――布置作業(yè)”. 這位老師認(rèn)為：(1)教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，在研究教材時(shí)，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容前后的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的整理，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程就是照本宣科. (2)教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，不能把當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的思維過(guò)程及教師備課時(shí)的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致思維錯(cuò)位. (3)不能暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤. 這樣的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然. 正如學(xué)生所反映的那樣，我們的老師“列方程總是胸有成竹，添設(shè)輔助線總是馬到成功，演算證明總是簡(jiǎn)捷而又靈活”，“我們是一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)(或不會(huì))”. 這樣的教學(xué)掩蓋、湮沒(méi)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造、數(shù)學(xué)真實(shí)應(yīng)用的思維活動(dòng). 這樣的教學(xué)將會(huì)抑制學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思想，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，學(xué)生學(xué)到的只能是死的數(shù)學(xué)知識(shí).

《標(biāo)準(zhǔn)》在刻畫(huà)數(shù)學(xué)知識(shí)技能時(shí)除使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)性動(dòng)詞外，還首次使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性動(dòng)詞. 這足以說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識(shí)形成過(guò)程的重要性和必要性，這就要求教師應(yīng)設(shè)法把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，通過(guò)二次改造，按照“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用和拓展”的思路去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，讓同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的過(guò)程中，體驗(yàn)到問(wèn)題的結(jié)論和方法之間的精彩過(guò)程，以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行積極“和諧”的建構(gòu)過(guò)程，從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中. 千萬(wàn)不要把知識(shí)直接“塞”給學(xué)生，否則，就會(huì)出現(xiàn)“教師拋的快，學(xué)生忘的更快”的情形. 因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程.

下面我們?cè)谶@個(gè)意義上，給出“銳角三角函數(shù)”這節(jié)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

1.在過(guò)程中剖析概念的本質(zhì)，明確其外延

對(duì)概念的深化認(rèn)識(shí)必須從概念的內(nèi)涵與外延上作深入的剖析，剖析概念的內(nèi)涵就是抓住概念的本質(zhì)特征. 對(duì)于三角函數(shù)，可抓住正弦函數(shù)進(jìn)行剖析，正弦函數(shù)涉及到比的定義、角的大小、點(diǎn)的坐標(biāo)、距離公式、相似三角形、函數(shù)概念等知識(shí). 正弦函數(shù)的值本質(zhì)上是一個(gè)“比值”. 為了突出這個(gè)比值，結(jié)合圖1，今說(shuō)明如下：

圖1(1)正弦函數(shù)是一個(gè)比；

(2)這個(gè)比是∠α的終邊上任意一點(diǎn)的縱坐標(biāo)y與這一點(diǎn)到原點(diǎn)的距離r的比值；

(3)這個(gè)比值隨∠α的確定而確定，與點(diǎn)在∠A的終邊上的位置無(wú)關(guān)(這一點(diǎn)可用相似三角形的原理來(lái)說(shuō)明)；

(4)由于y的絕對(duì)值≤r，所以這個(gè)比值不會(huì)超過(guò)1.

以上就是正弦函數(shù)概念的本質(zhì)屬性. 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、交流發(fā)現(xiàn)：∠α的終邊上的一點(diǎn)P(x，y)一旦確定，就涉及x、y、r這三個(gè)量，任取其中兩個(gè)就可以確定一個(gè)比值，這樣的比值有且只有六個(gè). 因此，基本三角函數(shù)只有六個(gè)，這便是三角函數(shù)的外延，在初中我們僅學(xué)習(xí)這六個(gè)中的四個(gè).

2.引導(dǎo)學(xué)生探索得到這個(gè)“比值”就是“函數(shù)”的結(jié)論

緊扣函數(shù)這一概念，讓學(xué)生找出上述“比值”中的自變量、函數(shù)及它們的對(duì)應(yīng)規(guī)律. (這時(shí)，∠α是自變量，函數(shù)是“比”，這個(gè)“比”之所以叫做的函數(shù)，就在于對(duì)∠α的每一個(gè)確定的值，都有一個(gè)確定的比值與之相對(duì)應(yīng)). 有了這樣的一些認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)的理解就比較深刻了.

3.展示三角函數(shù)概念的產(chǎn)生過(guò)程

三角函數(shù)概念是一個(gè)用發(fā)生定義方式定義的概念，應(yīng)借助于圖形，通過(guò)定義的形成過(guò)程揭示出概念的發(fā)生過(guò)程. 三角函數(shù)概念的產(chǎn)生過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就給出了如下的一個(gè)構(gòu)造程序：

(1)建立坐標(biāo)系；

(2)計(jì)算∠α終邊上一點(diǎn)P(x，y)到原點(diǎn)的距離r；

(3)作yr，xr，yx，xy四個(gè)比；

(4)分別給出四個(gè)比的名稱；

(5)給出三角函數(shù)的定義.

圖2在具體引導(dǎo)時(shí)，必須揭示出三角函數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，這樣易于接受和掌握. 如sin30°的產(chǎn)生過(guò)程是：建立如圖2所示的坐標(biāo)系，在30°角的終邊上任取一點(diǎn)P(x，y)，顯然，P點(diǎn)到O的距離r=2y，所以sin30°=yr=y2y=12.

教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程中，必須準(zhǔn)確地理解并把握描述知識(shí)性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)的有關(guān)動(dòng)詞的含義. 把握準(zhǔn)它們的含義有兩層意思：一是不能過(guò)低的要求學(xué)生，這樣就達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，完不成學(xué)習(xí)的任務(wù)，造成對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏“奠基”的知識(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打不好；二是不能過(guò)高的要求學(xué)生，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其身心健康，久而久之將會(huì)抹殺他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同樣也達(dá)不到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的. 前者就是人們通常說(shuō)的“教學(xué)要求”過(guò)低，后者便是“教學(xué)要求”過(guò)高. 出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因就是由于教師把握不準(zhǔn)描述目標(biāo)的一些動(dòng)詞的含義所致. 多年的教書(shū)實(shí)踐告訴我們，持這兩個(gè)“極端”的教師是造成有些學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要因素，這樣必然會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不講背景和過(guò)程，把結(jié)論硬塞給學(xué)生. 不注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的完整過(guò)程. 割裂過(guò)程與結(jié)果的連續(xù)性. 沒(méi)有合理理解數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程特征，忽視過(guò)程本身豐富的內(nèi)在價(jià)值. 新一輪數(shù)學(xué)課程改革提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo). 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程特征，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程價(jià)值是《標(biāo)準(zhǔn)》的突出特色之一.

3 對(duì)“合作交流”不能正確理解

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念，它反映了學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平. 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 因此，許多教師就在課堂教學(xué)中廣泛使用“合作交流”的學(xué)習(xí)方式. 可以肯定的是這些教師的動(dòng)機(jī)和想法都是對(duì)的. 然而，從目前教學(xué)的實(shí)際情況看，存在著不恰當(dāng)?shù)臑E用現(xiàn)象. 合作的隨意性較大，主要表現(xiàn)有：

3.1 把合作學(xué)習(xí)看成了一種“靈丹妙藥”

目前，出現(xiàn)了這樣的一種情況：不管什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)課，都用小組合作，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥. 我們知道合作學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)形式的簡(jiǎn)單變換，而是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種理念的升級(jí)和更新. 而數(shù)學(xué)中的一些約定、規(guī)則是不適宜讓學(xué)生合作探究的，特別是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)概念、定理等，這些內(nèi)容都是學(xué)生無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)探究得到的，對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只能是浪費(fèi)時(shí)間. 像小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算題(計(jì)算25×16-12÷4)，初中的解方程(解方程2x-1=9)，有關(guān)簡(jiǎn)單幾何題目的運(yùn)算(如α、β是互余的兩角，且α是β的2倍，求α、β)等題目，如果讓學(xué)生合作，充其量不過(guò)是比比計(jì)算速度，校對(duì)一下答案而已. 因此，類(lèi)似這樣一些無(wú)實(shí)質(zhì)性、無(wú)意義的合作，我們建議教師還是不要再演給別人看，要真正樹(shù)立起并落實(shí)好“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的教育教學(xué)思想.

任何一門(mén)課中都有大量的不適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再加上低年級(jí)的學(xué)生也不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作，一般來(lái)說(shuō)，過(guò)易、過(guò)難或者難以合作、難以交流的內(nèi)容，都不宜讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，另外，在一節(jié)課中安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜過(guò)多，對(duì)此，教師必須做到心中有數(shù)，對(duì)于合作的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握，每次讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)充分. 以具體的教育“現(xiàn)實(shí)”作為可否用合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而不可一味的追求“時(shí)髦合作”.

3.2 合作學(xué)習(xí)的題目設(shè)計(jì)的不具有“挑戰(zhàn)性”

對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師一定要設(shè)計(jì)好合作探究的題目，并給學(xué)生足夠的思考時(shí)間. 如果題目設(shè)計(jì)的不科學(xué)、對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性、無(wú)引導(dǎo)學(xué)生探究的實(shí)際意義，這種假討論、偽裝的合作，同樣是沒(méi)有意義的.

例如，《探索三角形相似的條件》(北師大版)第一課時(shí)的內(nèi)容是：探索得到“兩角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形相似”. 一位老師設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題讓學(xué)生合作：

(1)畫(huà)一個(gè)ABC，使∠B=60°. 與同伴交流，你們所畫(huà)的三角形相似嗎?

(2)與同伴合作，一人畫(huà)ABC，另一人畫(huà)A′B′C′，使得∠A和∠A′都等于給定的∠α，∠B和∠B′都等于給定的∠β. 比較你們所畫(huà)的兩個(gè)三角形，∠C和∠C′相等嗎?對(duì)應(yīng)邊的比ABA′B′=ACA′C′=BCB′C′相等嗎?這樣的兩個(gè)三角形相似嗎?

對(duì)于這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為就不能很好的引導(dǎo)學(xué)生去探索，理由有二：首先∠α，∠β是固定的，不具有普遍性；其次，學(xué)生的活動(dòng)不充分. 對(duì)于類(lèi)似這些問(wèn)題理應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作重現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索活動(dòng)，應(yīng)該讓他們多進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、交流等活動(dòng)，所以僅通過(guò)畫(huà)一二個(gè)圖形是不夠的.

下面是我們對(duì)這節(jié)課給出的一連串問(wèn)題：

如圖3，給出了ABC和DEF的大小，請(qǐng)思考下面的問(wèn)題：

圖3(1)∠C與∠F，∠A與∠D相等嗎?

(2)ABDE，BCEF，ACDF彼此相等嗎?

(3)ABC∽DEF嗎?

(4)在ABC和DEF中，如果讓∠B和∠E同時(shí)增加或減少相同的度數(shù)，而保持邊AB、DE、BC、EF的長(zhǎng)度不變，ABC和DEF仍能保持相似嗎?

(5)在ABC和DEF中，如果∠B和∠E的大小不變，改變AB、BC、DE、EF的長(zhǎng)度，并使ABDE=BCEF，你還能得到ABC和DEF相似的結(jié)論嗎?

學(xué)生面對(duì)這一連串的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題，先通過(guò)度量計(jì)算，然后思考、交流，最后自己就能歸納出三角形相似的判定方法.

3.3 留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充足

應(yīng)用合作交流的學(xué)習(xí)方式，必須給學(xué)生留下大量的自主探索時(shí)間，切忌匆匆結(jié)束合作交流的過(guò)程，否則就是無(wú)效合作. 常見(jiàn)的情況是，教師布置完問(wèn)題幾分鐘后就叫停，學(xué)生根本沒(méi)有思考完這些問(wèn)題，更不用說(shuō)交流了.

4 多媒體教學(xué)“喧賓奪主”

《標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式都能產(chǎn)生積極的影響：它能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野等. 所以，現(xiàn)在只要是公開(kāi)課，如果不用多媒體就好像覺(jué)得這節(jié)課準(zhǔn)備得不充分. 特別是教壇新秀評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比更是如此. 我們認(rèn)為，用具體形象的多媒體可使學(xué)生能從中體驗(yàn)到形象與抽象的關(guān)系，較好的理解問(wèn)題，表現(xiàn)是學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生也比較喜歡. 但透過(guò)這種表面現(xiàn)象可以看出，教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸，而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場(chǎng)，卻成了課堂教學(xué)的主宰.

例如，有一位老師上《全等形》，這一節(jié)課主要介紹在我們生活中存在大量的全等的圖形，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的全等形，這個(gè)老師收集了許多圖片，也確實(shí)把這種美感帶給了大家，所以在課件的導(dǎo)入上就花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間，由于欣賞時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生只顧看那么多美麗的圖片，勢(shì)必把教學(xué)的重點(diǎn)淡化了. 這樣就違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意，走到了多媒體教學(xué)的另外一個(gè)極端.

5 對(duì)教學(xué)反思僅僅是應(yīng)付而已

從聽(tīng)課座談或檢查教師的備課本可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)反思的重視程度是很不夠的，出現(xiàn)執(zhí)教老師不會(huì)說(shuō)(寫(xiě))教學(xué)反思的怪現(xiàn)象. 我們認(rèn)為教師深刻反思自己的課堂教學(xué)對(duì)于有效地改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是非常重要的. 所謂教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行的全面而深入地冷靜思考和總結(jié). 簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是研究自己如何教和如何學(xué)的問(wèn)題. 具體說(shuō)來(lái)，教師的教學(xué)反思應(yīng)該是：

5.1 反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求

每節(jié)課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，教師完成一節(jié)課后，要回顧一下自己的教學(xué)行為是否完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)別要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以在反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真的思考一下在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中是否將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂.

5.2 反思教學(xué)過(guò)程是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異

我們知道在面對(duì)具有不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，采用同樣的教法，教授同樣的內(nèi)容顯然是不公平的. 《標(biāo)準(zhǔn)》要求面向全體應(yīng)該是教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方式，尋求復(fù)合、多變、立體的教學(xué)方式方法，以滿足不同類(lèi)型學(xué)生的真正需要，進(jìn)行差異性教學(xué)，讓各種類(lèi)型的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿足和成功的喜悅. 也就是說(shuō)，我們的每一堂課，都應(yīng)當(dāng)面向各種學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，因材施教，進(jìn)行差異性教學(xué)，做到真正意義上的面向全體. 因此教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是否立足于學(xué)生的個(gè)體差異.

5.3 反思是否把課堂變成了與學(xué)生平等交往的陣地

教學(xué)過(guò)程是由教師教的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)生學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程組成的，教學(xué)中如果能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)程的平衡，使教師教的動(dòng)態(tài)過(guò)程與學(xué)生學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程能做到同步發(fā)展，這是教育教學(xué)的理想境界. 因此，《標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程. 特別強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充. 在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體；學(xué)生的任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)為手段，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展. 從本質(zhì)上講，教學(xué)活動(dòng)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的積極化. 而能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是看教師能否把課堂變成自己與學(xué)生進(jìn)行平等交往的陣地，對(duì)此教師應(yīng)進(jìn)行深刻的反思.

5.4 反思自己是否參與了課程的開(kāi)發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)科進(jìn)行編排的，因此，“課程”又被界定為學(xué)科或各門(mén)學(xué)科的總和. 《標(biāo)準(zhǔn)》意義下的課程資源建設(shè)還要大大加強(qiáng)，它由“專(zhuān)制”走向民主，由“封閉”走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn). 可見(jiàn)，課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件)，而更是可以讓教師與學(xué)生能體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到的所謂“體驗(yàn)課程”. 這就決定了課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)每個(gè)人都是一樣的，任何一位教師和學(xué)生都可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容給出自己的理解和解讀，并對(duì)其進(jìn)行變革與創(chuàng)新，把其內(nèi)化成自己的東西. 這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師和學(xué)生不再處于課程之外，他們已經(jīng)成為課程的有機(jī)組成部分. 教師不能僅是課程的機(jī)械執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者. 把教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的“課程的傳遞和執(zhí)行”過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)”過(guò)程，這樣以來(lái)，教學(xué)與課程就能做到相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)的融為一體，一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)反思一下自己對(duì)課程的開(kāi)發(fā)利用情況.

5.5 反思再“設(shè)計(jì)”

通過(guò)前面的四個(gè)反思，教師已經(jīng)意識(shí)到自己這節(jié)課的成功之處和不足之處，至此還不夠，還要思考一下如果再讓我上這節(jié)課，我該怎樣設(shè)計(jì)?這才是反思的根本所在!再設(shè)計(jì)時(shí)就要發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足之處，這樣的課才是有生命力的，只有這樣教師才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步.

以上我們分析論述了目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的幾個(gè)根本問(wèn)題，我們廣大的數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，努力把握數(shù)學(xué)課程改革的主流問(wèn)題，以提高自己的綜合執(zhí)教能力，通過(guò)數(shù)學(xué)教育使學(xué)生既能獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，從而提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，還要用數(shù)學(xué)的精神、思想和方法去感染學(xué)生、教育學(xué)生，使其在情感、意志、品質(zhì)及思維方法等方面，受到廣泛的熏陶.

參考文獻(xiàn)

[1] 李樹(shù)臣. 正確處理五個(gè)關(guān)系 全面落實(shí)課改精神[J] .當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(3).

[2] 李樹(shù)臣. 鉆研數(shù)學(xué)教材宜分三步進(jìn)行[J] .中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2003，(5).

[3] 李樹(shù)臣. 論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[J] .教育實(shí)踐與研究，2004，(8).

[4] 李樹(shù)臣. 新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的若干特點(diǎn)[J] .山東教育，2004，(11).

[5] 李紅婷，李樹(shù)臣. 新課改下數(shù)學(xué)教育的兩大突出問(wèn)題[J] .當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(17).

[6] 李樹(shù)臣. 新課程《標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)教育[J] .中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2006，(4).

[7] 教育部. 數(shù)學(xué)課程《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[8] 劉兼，孫曉天 .數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

篇9

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，理清知識(shí)脈絡(luò)，規(guī)劃整體教學(xué)方案

在蘇教版信息技術(shù)教科書(shū)中，已安排了便于實(shí)施“整體教學(xué)”的主題活動(dòng)內(nèi)容。如四年級(jí)的WPS的單元主題活動(dòng)“制作電子小報(bào)”，活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)小組合作的方式制作電子小報(bào)，掌握“WPS文字”軟件的簡(jiǎn)單運(yùn)用。

（一）回歸課標(biāo)探尋“WPS文字”學(xué)習(xí)的意義

關(guān)于主題活動(dòng)的內(nèi)容，教材并沒(méi)有給出具體要求，因而開(kāi)學(xué)伊始，筆者以祝賀國(guó)慶節(jié)為契機(jī)，順勢(shì)而為，設(shè)計(jì)出“我為祖國(guó)過(guò)生日”的情境創(chuàng)設(shè)，趕在國(guó)慶節(jié)之前讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作小報(bào)的本領(lǐng)，親手設(shè)計(jì)一份小報(bào)慶祝祖國(guó)媽媽的生日。國(guó)慶節(jié)這個(gè)特定的教育時(shí)機(jī)，觸及到了學(xué)生與家庭與國(guó)家之間的情感。中華美德教育、愛(ài)國(guó)教育、審美教育、口頭表達(dá)教育等這些以往相對(duì)獨(dú)立的教育領(lǐng)域都在這一刻進(jìn)行了自然的融合，這是最真切的，也是最貼近學(xué)生生活的。在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在這一主題活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)，回歸了課標(biāo)對(duì)于本節(jié)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求。

（二）依托教材梳理知識(shí)脈絡(luò)

縱觀“WPS文字”單元，9節(jié)課雖有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的情境，但教材還是將知識(shí)碎片化地放在相對(duì)孤立的章節(jié)中，這勢(shì)必會(huì)造成為了教知識(shí)而教、為了學(xué)知識(shí)而學(xué)的尷尬局面。因而筆者依托“整體教學(xué)”的設(shè)計(jì)思想，將9節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和重組，和學(xué)生一起繪制出“WPS文字”單元的知識(shí)樹(shù)，溯本求源，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中去掌握內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，同樣利用9節(jié)課時(shí)完成教材內(nèi)容。

（三）重構(gòu)內(nèi)容與目標(biāo)體系

第一n時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀小報(bào)作品，觀察自己喜歡的報(bào)刊是怎樣排版的，對(duì)比傳統(tǒng)手工小報(bào)和電子小報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)等，具體分析電子小報(bào)的構(gòu)成元素及可能需要的知識(shí)儲(chǔ)備，借此了解學(xué)情，為接下來(lái)的整體教學(xué)能夠順利推進(jìn)作好準(zhǔn)備。

第二、三課時(shí)：梳理知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)樹(shù)。具體分析一張電子小報(bào)，遵循引導(dǎo)學(xué)生先模仿再創(chuàng)新的教學(xué)思路，使學(xué)生設(shè)身處地思考：如果你來(lái)制作這張小報(bào)，你的制作過(guò)程會(huì)是怎樣的？從不同學(xué)生碎片化的回答反饋中，得知哪些信息技術(shù)已經(jīng)掌握，哪些技術(shù)還需要學(xué)習(xí)，并和學(xué)生一起梳理出知識(shí)樹(shù)。在此基礎(chǔ)之上劃分知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆椒右越鉀Q，掃清技術(shù)障礙。

第四、五、六課時(shí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層推進(jìn)，解決新知。第七、八課時(shí)：拼圖游戲，版面美化。

二、注重多向整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

只有在真實(shí)情境中進(jìn)行應(yīng)用，技術(shù)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造才能鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課可以從最接近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇、興趣需求，去學(xué)習(xí)新知，去探究，去創(chuàng)造。

（一）注重目標(biāo)的整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

雖然新的課程目標(biāo)關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的密切聯(lián)系，但是，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是兩個(gè)獨(dú)立的課程目標(biāo)，它們都對(duì)人生有重大影響，是人多方面發(fā)展的兩個(gè)重要方面。在三大目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)的思想指導(dǎo)下，開(kāi)展單元整體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)整合。如在“WPS文字”單元中，教學(xué)時(shí)采用單元整體學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生了解基于WPS軟件的知識(shí)，提升信息技術(shù)實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生在主題活動(dòng)過(guò)程中受到人文精神的熏陶。

（二）注重學(xué)科的整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的課堂教學(xué)大多是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行的，因?qū)W生對(duì)其感到好奇、新穎，這門(mén)學(xué)科也受到大部分學(xué)生的青睞。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)踐操作中充分滲透其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如在軟件學(xué)習(xí)中，畫(huà)圖工具、Photoshop可以融入美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)記事本、Word時(shí)可以讓學(xué)生編輯課本，用Excel設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)上的統(tǒng)計(jì)表，利用WPS設(shè)計(jì)宣傳小報(bào)，使其他學(xué)科無(wú)聲地走進(jìn)信息技術(shù)的課堂。

例如，在第四、五、六課時(shí)，筆者注重學(xué)科之間的整合，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：請(qǐng)將三張圖片合理地布置在一張A4紙上，并標(biāo)上圖片說(shuō)明。任務(wù)的設(shè)計(jì)隱藏著信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)―插入圖片、圖片環(huán)繞與文本框等，學(xué)科整合點(diǎn)―整合美術(shù)學(xué)科版面構(gòu)圖、語(yǔ)文學(xué)科看圖說(shuō)話、綜合實(shí)踐課程的圖片拍攝與選擇等。學(xué)科整合最重要的意義在于，任務(wù)的設(shè)計(jì)源于實(shí)際的運(yùn)用，協(xié)助教師完成年級(jí)組的墻面文化（如下圖）。

（三）注意多種學(xué)習(xí)方式的有效整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)，采用綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的能力目標(biāo)，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一般方法。

“看一看”微課：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣一來(lái)，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)。我們根據(jù)“WPS文字”單元整體學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理，將學(xué)生易于掌握且必備的技能制作成11節(jié)微課，作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“查一查”網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)資源包括搜索引擎、教材二維碼信息等。借助于網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生成功地D變了學(xué)習(xí)方法，由“問(wèn)題的解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題的提出者”，學(xué)生不再滿足于去試著解決既定的隱藏于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)向于根據(jù)自己的疑問(wèn)去尋求答案。例如，對(duì)教材進(jìn)行整體分析梳理后，根據(jù)教材內(nèi)容主題，用教材支持的網(wǎng)站有意識(shí)地去營(yíng)造學(xué)生易于選擇和接受的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（類(lèi)似于以前的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間按自己的水平和需要，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，自己選定目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)伙伴等。

“做一做”任務(wù)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)中有效的重要的教學(xué)方法之一，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中廣為采用，并得到了師生的認(rèn)可。在整體教學(xué)過(guò)程中，我們也注意使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨傊谶M(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的核心就在于任務(wù)的提出，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否。

三、積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材以外的課程資源，促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教材是一種重要的課程資源，我們要積極地加以開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。同時(shí)，我們也要時(shí)刻提醒自己，教材不是唯一的課程資源，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)和運(yùn)用其他一些課程資源來(lái)為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

（一）興趣主導(dǎo)：從學(xué)生的興趣愛(ài)好中提煉

小學(xué)生的興趣是非常廣泛的，他們的興趣或者源于對(duì)某個(gè)事物的好奇心，或者來(lái)自一瞬間的靈感。我們要利用學(xué)生的這些寶貴的好奇心和靈感來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從源頭上做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。很多學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣去開(kāi)發(fā)一些課程，以興趣班或活動(dòng)課的形態(tài)出現(xiàn)，我們稱之為“校本課程”。但也有一些沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好，需要教師在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)地將其作為教材以外的課程資源來(lái)加以應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)WPS文字軟件過(guò)程中，正巧面臨著校本課程項(xiàng)目式課程四年級(jí)的全面開(kāi)展和實(shí)施，面對(duì)學(xué)生的一大堆選課問(wèn)卷你應(yīng)該怎樣處理？你想不想分享一下你的作品的創(chuàng)作過(guò)程？圍繞第一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展“WPS文字”中文字信息的加工和表格處理的應(yīng)用；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展“WPS文本”小報(bào)制作的應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中加以應(yīng)用，技術(shù)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造，才能鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（二）問(wèn)題主導(dǎo)：從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)面臨的情境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。問(wèn)題就是在學(xué)生真實(shí)的生活情境中產(chǎn)生的，這又分為三種情況：學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活。學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，也是信息技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的主要方面。從與學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地提出問(wèn)題。遇到同樣問(wèn)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)研究小組，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)解決方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后將研究的結(jié)果以某種形式進(jìn)行匯報(bào)、分享。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)定位 存在問(wèn)題 方法和對(duì)策

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力的重要性越發(fā)突顯出來(lái)。為體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，積極與新課改接軌，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力，筆者通過(guò)自己幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，深入研究分析中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的突破口, 摸索出一些改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的新途徑。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際教學(xué)的定位

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教給學(xué)生語(yǔ)用技能。因此，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，要求我們老師以人為本，在課堂教學(xué)中及時(shí)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程的需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)往往處在被遺忘的角落，哪怕有也是走過(guò)場(chǎng)， 從而成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中“說(shuō)起來(lái)重要，想起來(lái)需要，干起來(lái)不要”的處于邊緣和游離狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是口頭表達(dá)能力，教師在教學(xué)中并非只是為了讓學(xué)生“知”，更重要的是為了讓學(xué)生“用”，即在用中學(xué)、學(xué)中用、為用而學(xué)（learning in doing, doing in learning, and learning for doing ）。在新課程改革的背景下重新審視口語(yǔ)教學(xué)的地位，并深入探討如何有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是非常必要的。

二、認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在幾年教學(xué)實(shí)踐和研究中，我在加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面進(jìn)行了不斷的探索。我們對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際方面的能力有意識(shí)地進(jìn)行了訓(xùn)練。實(shí)踐表明：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，大部分都能主動(dòng)交流，敢于說(shuō)話，態(tài)度自然大方，善于克服語(yǔ)言障礙，擅于借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果。當(dāng)前通用的口語(yǔ)交際教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、口語(yǔ)交際教學(xué)淡化了其“交際性”。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽(tīng)的局面。教師關(guān)注的是說(shuō)者是否說(shuō)得完整、清楚；聽(tīng)者是否聽(tīng)得專(zhuān)心，忽視了交際雙方的交流。

2、口語(yǔ)交際教學(xué)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)。我國(guó)古代教育學(xué)家荀子說(shuō)得很對(duì)，學(xué)習(xí)要以“聞見(jiàn)”為基礎(chǔ)?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見(jiàn)之”，生動(dòng)形象的情景能促進(jìn)交際雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，加快傳送信息的交際過(guò)程。可見(jiàn)，在課堂上多聞多見(jiàn)，就可引發(fā)表達(dá)思維。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而在教學(xué)實(shí)踐中，老師將大量的精力放在課文內(nèi)容的剖析上，照本宣科，教學(xué)過(guò)程機(jī)械化，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)，這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏操練，缺乏具體的交際情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)具體的交際任務(wù)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)就成了一句空話。

3、口語(yǔ)交際教學(xué)中的典型示范取代了全員參與。在一些聽(tīng)課中，有的老師圍繞交際主題開(kāi)展活動(dòng)的往往是幾個(gè)學(xué)生，更多的學(xué)生則是觀眾，聽(tīng)完整節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)參與活動(dòng)的往往是那幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，這有悖于“面向全體學(xué)生”注重素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，大部分的學(xué)生只是充當(dāng)了觀眾的角色，參與交際的權(quán)利被剝奪，久而久之，他們必然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

4、心理障礙的影響。

(1).焦慮與緊張心理。一部分學(xué)生認(rèn)為，口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、譴詞造句等各方面的錯(cuò)誤，以至于他們不能冷靜理性地認(rèn)知、記憶和思考，不能對(duì)記憶信息進(jìn)行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。

(2).性格內(nèi)向，自信心不足。農(nóng)村學(xué)生天性善良純樸，有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善與他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強(qiáng)的學(xué)生更善于克服心理障礙，課堂表現(xiàn)良好。

(3).負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理。不積極參與口語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)生中，大部分并非沒(méi)有掌握所學(xué)知識(shí)，而是怕說(shuō)錯(cuò)了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評(píng)。有研究表明，過(guò)于關(guān)注他人對(duì)自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評(píng)價(jià)因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負(fù)評(píng)價(jià)機(jī)率最低的行為――不參與口語(yǔ)活動(dòng)。

三、新課程口語(yǔ)教學(xué)中解決問(wèn)題的方法和對(duì)策

1、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)有著十分重要的意義。它有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，有利于向?qū)W生提供英語(yǔ)表達(dá)的示范，也有利于學(xué)生口頭模仿。教師應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型、手勢(shì)、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)音能力和理解能力，不理解的句子逐漸理解了，不熟悉的話語(yǔ)慢慢熟悉了，不明白的詞語(yǔ)漸漸明白了。聽(tīng)力提高了，口語(yǔ)表達(dá)就有了基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的，教師一定要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境教學(xué)，口語(yǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生得體地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑。教師可以為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言使用示例和環(huán)境。例如，我在Unit 6的Section A的教學(xué)中，設(shè)立了多個(gè)水果攤，各個(gè)組均互相扮演角色，讓學(xué)生們自主發(fā)揮他們的表達(dá)能力。A :Do you like …? B: Yes, I do. A: Why do you like it (them)? B: Because it’s / they’re… .這樣可以使學(xué)生從對(duì)課文句子的運(yùn)用拓展到對(duì)其他句子的運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得淋漓盡致。其中一些詞匯已超出課文的要求。如：“It’s big.”“They’re small/nice/cheap/expensive/delicious.” “They smell good. They’re good for your health.” “My mother likes them very much.

I’ll buy some for her.”等等，只有在一個(gè)有疑問(wèn)，有討論，有生活語(yǔ)境的課堂上，才能使優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)，學(xué)生之間相互配合，相互啟迪，相得益彰?？傊瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景教學(xué)，使教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)感。

2、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)。初學(xué)者剛進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都比較拘謹(jǐn)，害怕讀不準(zhǔn)、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語(yǔ)口語(yǔ)交流。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實(shí)踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學(xué)生的思路。對(duì)一些小錯(cuò)誤，可以在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后有選擇地糾正。至于典型錯(cuò)誤，老師可以做一些筆錄，在學(xué)生結(jié)束口語(yǔ)操練后委婉地提醒或反復(fù)操練，使學(xué)生避免重犯同樣的錯(cuò)誤。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師言辭一定要誠(chéng)懇親切，語(yǔ)言要溫和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激勵(lì)性的詞語(yǔ)。

3、課內(nèi)、課外實(shí)踐相結(jié)合。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而課堂時(shí)間有限，對(duì)于那些性格內(nèi)向、心理素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)就更少。因此，設(shè)法把課內(nèi)和課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)喋喋不休的語(yǔ)言環(huán)境，加大學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐量是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要措施。

（1）課前訓(xùn)練。我經(jīng)常把“五步教學(xué)法”中由教師主持的5-10分鐘改為在學(xué)生之間用英語(yǔ)自由會(huì)話。他們每個(gè)人輪流值日兩天，站在講臺(tái)前，值日生隨意挑選同學(xué)回答他提出的日期、周日、天氣和出勤情況等，然后座位上的學(xué)生隔行輪流值日詢問(wèn)，值日生給予真實(shí)的回答，當(dāng)被問(wèn)的學(xué)生回答有困難時(shí)，老師給予指導(dǎo)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的“主體作用”，也利用了青少年強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，提高了他們用英語(yǔ)會(huì)話的積極性。

（2）以讀學(xué)說(shuō)。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，重視朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生跟錄音朗讀和教師范讀，先集體后個(gè)人，學(xué)生通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感，熟讀成誦，學(xué)生經(jīng)常讀，背一些好詞好句好段，說(shuō)起話來(lái)就胸有成竹。

（3）以聽(tīng)學(xué)說(shuō)。①聽(tīng)錄音。集體口頭復(fù)述聽(tīng)到的句子，復(fù)述完成后，有時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，其他學(xué)生回答，或聽(tīng)故事后，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)上關(guān)鍵詞，再用口頭復(fù)述。或在平時(shí)的課文教學(xué)中，讓學(xué)生閉著課本，老師提出一個(gè)任務(wù)要求，讓學(xué)生聽(tīng)后回答兩、三個(gè)問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)言捕捉能力，同時(shí)提高他們的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。②在課間安排學(xué)生播放課文內(nèi)容，小故事，英文歌曲或繞口令，讓學(xué)生不知不覺(jué)浸泡在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)不斷地輸入聽(tīng)力材料，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然就會(huì)有語(yǔ)言反應(yīng)，慢慢地形成了“自然習(xí)得”的習(xí)慣。③聽(tīng)“作業(yè)”。一周有兩次要求學(xué)生把學(xué)到的好詞好句好段，自己用詞造的句子或身邊發(fā)生的有趣事，自己錄進(jìn)磁帶，課堂老師播放給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生做評(píng)判，找出錯(cuò)誤，老師點(diǎn)撥。有聲作業(yè)是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（4）充分利用第二課堂?，F(xiàn)在，我校每班50多名學(xué)生，每節(jié)課40分鐘。在課內(nèi)，我們必須完成教學(xué)任務(wù)，兼顧“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面。在這種情況下，即使課內(nèi)時(shí)間盡可能向口語(yǔ)練習(xí)傾斜，每節(jié)課學(xué)生用于“說(shuō)”的時(shí)間最多也不會(huì)超過(guò)25分鐘。針對(duì)這種時(shí)間緊、班級(jí)大、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，我認(rèn)為最有效的方法是利用第二課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師可以組織英語(yǔ)演講、朗誦、精讀等的年級(jí)或校級(jí)比賽，可以創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)周等?？偠灾?，就是給學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，讓他們感受到英語(yǔ)的氛圍。

（5）優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。多媒體能通過(guò)圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示學(xué)生不熟悉的信息化、時(shí)尚化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說(shuō)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)盡量運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬夏芸朔n堂教學(xué)在培養(yǎng)交際能力方面的局限性，多媒體創(chuàng)設(shè)的情景能為學(xué)生提供生動(dòng)與多樣的文化背景，并能通過(guò)計(jì)算機(jī)與學(xué)生的互動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更將外語(yǔ)課堂與世界各地的人聯(lián)成一體。讓學(xué)生耳濡目染，受語(yǔ)言的熏陶，培養(yǎng)其語(yǔ)言語(yǔ)感。

4、活化教材，轉(zhuǎn)化課文語(yǔ)言。能否引導(dǎo)學(xué)生把正確規(guī)范的課文語(yǔ)言在積累內(nèi)在的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，如何通過(guò)教學(xué)課文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，是幫助學(xué)生把課文轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的根本。

（1）復(fù)述課文。教學(xué)中根據(jù)課文思路，設(shè)計(jì)精煉恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，引導(dǎo)學(xué)生重組語(yǔ)言，復(fù)述課文，使學(xué)生的知識(shí)源于課文，又高于課文，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

（2）課文表演。對(duì)于一些表演性較強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生把它改編為短劇，分組進(jìn)行表演，學(xué)生表演時(shí)自然而然地將自己融入語(yǔ)境中，語(yǔ)言在特殊的語(yǔ)境中產(chǎn)生了特殊的意義，不僅把抽象的內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言體現(xiàn)文章內(nèi)容，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力，口語(yǔ)表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。但在這個(gè)表演過(guò)程中，教師應(yīng)熱切關(guān)注整個(gè)過(guò)程，包括要知道誰(shuí)已經(jīng)參與討論了，誰(shuí)還沒(méi)有參與，要考慮課堂的時(shí)間，要想辦法限制那些表演時(shí)間過(guò)久的人，從而給其他同學(xué)留出時(shí)間，而且還要處理好踴躍表演與傾聽(tīng)的關(guān)系，如果無(wú)人真正傾聽(tīng)的課堂就會(huì)比較亂。

（3）組詞成文。在學(xué)生學(xué)習(xí)了某一單元后，為了使學(xué)生真正掌握該單元的詞匯、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過(guò)的詞匯、詞組，習(xí)慣用語(yǔ)編出內(nèi)容具體情節(jié)生動(dòng)的故事，使之轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

總之，只要我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)一切積極因素，就一定能搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，大幅度地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，這也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好這項(xiàng)工作，讓學(xué)生得到更好的、更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們今后還要繼續(xù)加強(qiáng)研究，探索出更多更實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)方法。能讓學(xué)生的英語(yǔ)能力不斷提升，是我們每一位英語(yǔ)教育工作者孜孜追求的目標(biāo)

參考文獻(xiàn)：

1、左煥琪 《語(yǔ)言課堂教學(xué)的新發(fā)展》

2、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）