導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個人反思剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)真開好轉(zhuǎn)段工作的動員大會。

認(rèn)真做好“反思評議”工作，是鞏固和擴(kuò)大第一階段學(xué)習(xí)成果，打牢整改提高工作基礎(chǔ)，確保師德師風(fēng)集中教育活動取得實(shí)效的關(guān)鍵。為了把此階段的工作做好，我校召開了全體教職工參加的轉(zhuǎn)段工作的動員大會。校長就我校師德師風(fēng)集中教育活動對反思評議階段的工作做了總體部署并提出了具體要求。通過動員大會，使全體教職工充分認(rèn)識到這一階段工作的重要性，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高反思評議階段工作目的意義的認(rèn)識，明確這一階段的主要任務(wù)和要求，同時打消了思想障礙，端正了態(tài)度，增強(qiáng)做好照檢查自我教育的自覺性和責(zé)任感。

二、嚴(yán)格按照要求，切實(shí)抓好反思評議的各項(xiàng)工作。

1、自我檢查，自我剖析。

全體教職工緊密聯(lián)系各自的實(shí)際，對照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師職業(yè)道德建設(shè)的意見》的要求，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等基本要求，全面總結(jié)自己近幾年來思想、工作和作風(fēng)等方面的情況，認(rèn)真查找個人在思想、工作、作風(fēng)等方面存在的突出問題，檢查自己在常規(guī)教學(xué)、工作紀(jì)律、師表形象等方面存在的問題。并對自己存在問題的思想根源進(jìn)行深刻的個人反思。

2、認(rèn)真開展談心溝通活動。

學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)之間，校長與班子成員之間，教職員工和教職員工之間積極開展了與人為善，坦誠相見的談心活動。談心活動中大家認(rèn)真開展了批評與自我批評，并通過談心活動，繼續(xù)征求和聽取意見，及時溝通思想，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，找準(zhǔn)問題，形成共識。

3、認(rèn)真召開學(xué)生座談會，向?qū)W生發(fā)放師德師風(fēng)問卷調(diào)查表。

我們及時的召開了學(xué)生代表座談會，并印發(fā)了《學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)問卷調(diào)查表》。通過召開座談會和問卷調(diào)查，我們了解了學(xué)生對學(xué)校及每一位教師和班主任在師德師風(fēng)方面的意見和建議，并做了梳理匯總。對反映出來的問題及時反饋給有關(guān)教師和班主任，督促其認(rèn)真整改。

4、重視民主生活會，做好“三滿意”“五比五看”評議工作。

為使這項(xiàng)活動開展的扎實(shí)有效，有充足的時間保證，結(jié)合我校的實(shí)際，本著互相幫助，共同進(jìn)步的原則，召開了自查評議會，會上，逐人剖析和評議，大家廣開言路、直言不諱，廣泛開展批評與自我批評，達(dá)到了糾正錯誤、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的目的，收到了良好的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校召開了領(lǐng)導(dǎo)班子會議，對職工反映出來的學(xué)校存在的問題認(rèn)真梳理匯總和認(rèn)真的研究，并制定了措施，落實(shí)了整改責(zé)任人，限期整改。

三、認(rèn)真查找問題，拾差補(bǔ)缺。

我校要求每位教師結(jié)合自己以前從教的實(shí)際情況，找出不足和差距，根據(jù)大家反思的情況，可以分為四個方面。

(1)、缺乏事業(yè)心。個別教師由于受到社會上金錢至上，權(quán)錢交換等不正之風(fēng)的影響，利用教師這具崇高的職業(yè)，以教謀私。有的上課心不在焉，使用通訊工具，沒有把心思放在本職工作上。有的對所帶學(xué)科不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生不認(rèn)真，有的上課醉意濃濃。

(2)、缺乏進(jìn)取心。有的教師不思進(jìn)取，不思學(xué)習(xí)，憑老經(jīng)驗(yàn)辦事，不吸收新的教育理念，觀念陳舊教法呆板。

(3)、缺乏愛心。有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生。有的教師體罰學(xué)生，影響學(xué)生的身心健康。

(4)、缺乏師表。有的教師儀表不整，舉止粗俗，言語臟污。有的在社會上參與賭博。有的教師自由主義泛濫。

通過學(xué)習(xí)反思，找出了存在的問題，提高了教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德，唱響了一切為了學(xué)生的主旋律，大家注意自己的言行，時時處處做學(xué)生的表率，提高為學(xué)生服務(wù)的意識。

四、撰寫師德師風(fēng)教育個人反思材料，不斷提高認(rèn)識水平。

每個教職員工在深入學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識、深入查找問題、自我反思、反思評議的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真組織全體教職工對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民基本道德規(guī)范》和教育局有關(guān)文件精神，全面總結(jié)近幾年來在依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等方面的情況，重點(diǎn)檢查存在的突出問題，結(jié)合自身實(shí)際，針對師德方面存在問題，從世界觀、人生觀、價值觀上深刻反思，認(rèn)真剖析存在問題的思想根源，撰寫了自我評價材料。

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理 新課程 教學(xué)反思

為了使自己更快的適應(yīng)高中物理新課程的教學(xué)，教師一定要認(rèn)真研究《教師教學(xué)用書》、《課本》和《實(shí)驗(yàn)冊》，感悟新材料編者的意圖，領(lǐng)會學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中每節(jié)的“基本要求”、“發(fā)展要求”與“說明”三部分，如何才能提高課堂有效教學(xué)呢？這要求教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。

一、 解剖新課程――先粗后細(xì)，先整體后隔離，提煉科學(xué)方法

教師應(yīng)先了解整個模塊的知識結(jié)構(gòu)，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識體系、教學(xué)要求，挖掘其中深透里面的科學(xué)研究方法。下面以曲線運(yùn)動為例，談?wù)勑抡n標(biāo)物理教材的思想方法：

1、從特殊到一般的科學(xué)方法

人類對于事物的認(rèn)識都是從特殊開始的，但又不止于具體的事物。

例：勻速圓周運(yùn)動的加速度的方向

新教科書是這樣展開的。做勻速圓周運(yùn)動的物體的加速度沿什么方向? 先分析圖并仿照過去的思路得出結(jié)論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的。然后用運(yùn)動學(xué)的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結(jié)論。

2、解決問題時強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的方法

在物理學(xué)中，不同的問題有不同的特點(diǎn)，解決起來要遵從不同的程序，也就是說有不同的規(guī)范。這也是科學(xué)方法的問題，編者在這方面做了一些努力。

例：坐標(biāo)在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動時的作用

物理學(xué)離不開數(shù)學(xué)，要用數(shù)學(xué)描述和解決質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的問題，就要用到坐標(biāo)系。新教科書比過去強(qiáng)調(diào)了坐標(biāo)系和質(zhì)點(diǎn)的坐標(biāo)，以使學(xué)生在剛剛開始高中物理學(xué)習(xí)的時候就能自覺地、規(guī)范地運(yùn)用坐標(biāo)系這個數(shù)學(xué)工具。

二、剖析新課程的特點(diǎn)――反思感悟新舊教學(xué)觀念，適應(yīng)新理念新要求

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。主要特點(diǎn)有：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂?，F(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引人課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；規(guī)律則通過使用實(shí)驗(yàn)探究引入，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，甚至以圖代文，寓教于樂。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)的目的明確。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到：增強(qiáng)對科學(xué)的好奇心，形成對科學(xué)的內(nèi)在興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；初步具備科學(xué)探究和解決問題的能力；善于表達(dá)溝通，具有合作的意識與能力；〈4〉勇于創(chuàng)新、敢于堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感……。所以新教材讓學(xué)生既體會到科學(xué)探究過程的愉悅，又輕松學(xué)到科學(xué)的探究方法。

3．體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生在活動中“悟”，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法；在活動中“行”，模仿科學(xué)家的探究過程；在活動中“學(xué)”，學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識。

4．教材難度降低，且更貼近生活，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的整合，特別加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和STS在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

物理與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，如：用數(shù)學(xué)圖象描述物理過程；用數(shù)形思想分析圖象包含的物理意義；用不等式證明物理量的大小……

物理與計(jì)算機(jī)教學(xué)的整合，讓學(xué)生積累了許多感性認(rèn)識的材料，有助于學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、勤于動手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。新課程讓學(xué)生拓展了視野，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、剖析教師的自身素質(zhì)――從理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行教學(xué)反思，盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求

物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

2．豐富物理專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。

（1）進(jìn)行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。

（2）物理課的聽課、評課活動，能提升教師的教學(xué)反思能力

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。同事互相聽課、評課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

（3）課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性

篇3

教師隊(duì)伍，千軍萬馬，有人年輕就“紅杏出墻”，而有人卻終生“原地踏步”。探其奧秘，源于教師自身專業(yè)成長的不同路徑。

一、拜師學(xué)藝

1.親近名師。能者為師，不可忽視我們身邊學(xué)有所成、教有特色的優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們研究和學(xué)習(xí)。我們不妨就地取材，主動走近名師，通過他們的“傳、幫、帶”，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。但教師在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)通過現(xiàn)場觀察、交流研討或親身實(shí)踐所得進(jìn)行反思，對其作認(rèn)真分析并加以理論化，才能有效地將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.請教專家。專家的專業(yè)引領(lǐng)顯得特別重要。經(jīng)常請知名學(xué)者和專家來校開設(shè)講座，多聆聽專家的聲音，與專家零距離交流，使觀念在碰撞中實(shí)現(xiàn)嬗變、技藝在切磋中得以提高。學(xué)校有條件的話，也可以有針對性地申請外出學(xué)習(xí)，再以專題匯報(bào)的形式將專家的知識信息傳遞給學(xué)校的其他教師，做到資源共享，以點(diǎn)帶面，使全校教師都能得到學(xué)習(xí)交流的信息。強(qiáng)化教研培訓(xùn)、激勵自己立志走名師之路，形成個性化教學(xué)風(fēng)格，為創(chuàng)造性實(shí)施新課程、促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.廣學(xué)厚收。網(wǎng)上資源豐富，前沿理論、優(yōu)秀案例、先進(jìn)事跡、精彩課件等，教師只要勤于閱讀，便可從中獲得所需知識、信息。如遠(yuǎn)程教育，就是一種很好的培訓(xùn)方式，教師可以了解世界各地、各個領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不暢通的地方，教師訂閱教學(xué)書刊以及收聽廣播和收看電視講座、教學(xué)錄像等，也是一種極佳的學(xué)習(xí)方式。

無論是拜師、培訓(xùn)還是自學(xué)，前提是學(xué)習(xí)他人但不迷信他人。拜師請教和自學(xué)時一定要做記錄，寫批注、摘錄的東西可制成卡片、軟盤等，并分類、整理、儲存?zhèn)溆谩Ｊ占瘜＜业睦碚撗芯砍晒麜r，要反復(fù)咀嚼，分析理解，用心挖掘?qū)＜业乃枷刖?，待充分消化后，方可用以指?dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐對話的過程中，用發(fā)展的眼光審視、質(zhì)疑他人成果，并努力取得新的發(fā)現(xiàn)和突破，這樣，既可以形成自己的教學(xué)思想，又可以發(fā)展他人的理論成果。

二、自我反思

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題，以形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，形成個性化教學(xué)特色。教師可在課后，對自己的教學(xué)過程及時作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；也可以課前對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，再次查漏補(bǔ)缺；還可以在課中捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

自我反思的另一種重要表現(xiàn)形式是寫反思日記，通過“以寫促思、以思促教”，不斷積累反思材料，既可為論文寫作提供寶貴的豐富資料，又可豐滿自己的成長記錄。那么，反思日記應(yīng)從哪些方面進(jìn)行挖掘呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾方面著手。

1.“品嘗”成功之喜。將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法、臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)記錄下來，靜心回味、品嘗，并力求日后不斷改進(jìn)、完善，推陳出新，達(dá)到最高境界。

2.剖析失敗之源。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻的剖析，力求吃一塹、長一智。

3.捕捉瞬間靈感。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些意外插曲中的智慧，若不及時記錄、捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令日后遺憾不已。

三、行動研究

1.教學(xué)研討。結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析、研討，這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題。每個教師都可以自己對新課程的理解和困惑以個案的形式“公開亮相”，讓大家暢所欲言，在相互啟發(fā)和思維碰撞中找到解決問題的答案。如果我們彼此能通過別人的觀點(diǎn)來“向外看”，則每個人都將會看到些自己原來看不到的事物，這樣，教師能收獲單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西，可以少走許多彎路。

篇4

我校此次主題教育活動從**月1日轉(zhuǎn)入第二階段即查擺問題階段后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步端正思想，提高認(rèn)識，按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，狠抓查擺各項(xiàng)工作的落實(shí)，進(jìn)展順利，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將本階段工作總結(jié)如下：

一、基本做法1、抓好思想再動員，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)討論。學(xué)校**月30日召開了此次活動第一階段總結(jié)暨第二階段動員大會。會上，再次學(xué)習(xí)了教育局杜書記，姜局長的重要講話，進(jìn)一步提高了全體干部對主題活動的必要性和重要性的認(rèn)識，特別是認(rèn)識到，查找問題階段是活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風(fēng)等方面存在的問題，緊緊圍繞查擺問題階段的總體目標(biāo)和具體要求，以高度的政治責(zé)任感、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，找準(zhǔn)“病因”，“對癥下藥”，為整改打好基礎(chǔ)。2、廣泛征求意見。按照工作的安排，學(xué)校秉著高度的政治責(zé)任感和集思廣益、開門納諫的工作態(tài)度，扎實(shí)搞好意見征求活動。在查擺問題階段共發(fā)放征求意見函150份，收回80多份，學(xué)校設(shè)立公開征求意見電話、設(shè)立征求意見信箱；召開學(xué)生代表座談會1次；教師代表座談會1次，深入學(xué)生、教師及學(xué)生家長調(diào)查研究，傾聽教職工、學(xué)生及其家長、社會各界的呼聲，廣泛征求對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、干部和師德師風(fēng)的意見和建議。3、深刻進(jìn)行個人剖析。學(xué)校支部要求每位干部在在查擺問題階段，結(jié)合自己的工作職責(zé)，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，按照“重點(diǎn)寫問題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，認(rèn)真撰寫不少于2500字的個人剖析材料，做到查找問題“細(xì)”，原因分析“透”，整改措施“嚴(yán)”。干部查擺剖析材料由書記、校長把關(guān)審閱，對不合要求者責(zé)成重新剖析。此次個人剖析大多做到了認(rèn)識深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對性強(qiáng)。4、抓好領(lǐng)導(dǎo)班子成員個人查擺及專題民主生活會。領(lǐng)導(dǎo)班子成員個人問題查擺是重點(diǎn)。學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)干部在反復(fù)征求各方面意見的基礎(chǔ)上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，也按照“重點(diǎn)寫問題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，著重從堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、正確的政績觀、權(quán)力觀、地位觀等方面進(jìn)行剖析，撰寫了剖析材料。學(xué)校先后召開了民主測評會和專題民主生活會，民主測評會邀請全體干部及教師代表對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)干部的剖析材料進(jìn)行評議，學(xué)校校級干部在中層以上干部會上進(jìn)行了查擺剖析并接受了滿意度評議。在專題民主生活會上，班子成員本著實(shí)事求是的原則，在熱烈和誠摯的氣氛中，相互進(jìn)行了批評和自我批評，對同志們的批評都表示要有則改之，無則加勉，在今后的工作中要進(jìn)一步克服不足，彌補(bǔ)不足，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，把學(xué)校工作推向前進(jìn)。5、查擺問題與實(shí)施整改緊密結(jié)合。針對查擺出來的問題，我們堅(jiān)持以推動工作、促進(jìn)發(fā)展作為檢驗(yàn)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通報(bào)開學(xué)以來的工作情況，對工作效率高、完成質(zhì)量好的部門給予了大力表彰；對于少數(shù)部門存在工作被動、辦事效率低、工作質(zhì)量差等問題進(jìn)行了批評。各部門以此為契機(jī)，對照工作查不足，邊學(xué)邊改，積極完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。還注意把查擺問題與日常小事相結(jié)合。

二、取得的主要成效找準(zhǔn)了班子中存在的突出問題。

通過查擺，學(xué)校干部隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是進(jìn)取意識和責(zé)任意識方面。存在精神不振奮，工作不在狀態(tài)，工作缺乏熱情、缺乏創(chuàng)新意識和責(zé)任感的突出問題，思想觀念陳舊、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，看不到教育面臨的緊迫挑戰(zhàn)或者看到了挑戰(zhàn)但沒有具體的應(yīng)對措施，總體工作被動、滯后。二是工作態(tài)度和方法方面?！坝眯南胧隆⒂眯闹\事、用心干事”不夠。存在工作作風(fēng)飄浮、方法簡單、落實(shí)不力、效益低下等問題，部門之間、干部之間還缺乏有效的溝通、協(xié)作；部份干部工作情緒化，工作中摻雜個人感情因素過多；服務(wù)意識不夠，對關(guān)系學(xué)生、教職工利益的事拖沓，處理不力；領(lǐng)導(dǎo)深入基層不夠，不能很好地傾聽教職工的呼聲，教職工福利待遇低下，工作主動性、積極性尚未得到充分的調(diào)動。三是紀(jì)律作風(fēng)方面。規(guī)章制度欠完善，落實(shí)不夠。特別是隨著教育教學(xué)實(shí)際情況和社會現(xiàn)實(shí)的變化，原有的規(guī)章制度沒有得到進(jìn)一步的修改完善。四是教職工中存在從教、治學(xué)行為不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象，部分教師真情關(guān)愛學(xué)生不夠，有體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，有教育教學(xué)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象等。五是安全穩(wěn)定隱患方面。學(xué)校忽視安全死角。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教學(xué)效果 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行回顧、審視、分析的過程。教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是生生、師生相互交往活動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用。

教學(xué)反思重在一個“思”字，“思”為思考，由此可見，它不是對教學(xué)過程的簡單回顧，而是在回顧的過程中進(jìn)行有目的性的思考和探究。思考可以使人進(jìn)步，思考可以使人清醒，在思考中查找遺漏和不足。通過反思，教師可以從中感悟到自己教學(xué)過程中的成功與不足，從而在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。它對教師提高理論素養(yǎng)、提高教育教學(xué)能力、提高專業(yè)化水平具有不可替代的作用，沒有反思的教學(xué)是不完整的教學(xué)。反思不是最終目的，而是通過對自己的課堂教學(xué)的一個再認(rèn)識，得出建設(shè)性的意見并很好的指導(dǎo)今后的教學(xué)活動，達(dá)到提高自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)反思的終極目的。

教學(xué)反思的形式和方法多種多樣，具體什么時候反思，如何反思，反思什么，這需要每一位老師在頭腦中有一個清醒的認(rèn)識，盲目的、漫無目的的反思不會有任何的成效的。下面從幾個方面教學(xué)反思的分類，并做簡單的分析。

首先，按照教學(xué)活動的前后來分的話，教學(xué)反思可分為課前反思和課后反思兩個環(huán)節(jié)。

課前反思是指教師要對教材與學(xué)生進(jìn)行綜合分析，在清楚了解教學(xué)對象和熟悉掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因材施教，廣泛搜集材料，制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說：“智者千慮，必有一失”。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它并不以教師個人的意志為轉(zhuǎn)移，隨時都會發(fā)生一些令人意想不到的事情和意外。還要對課堂上會發(fā)生的突發(fā)事件做好心理準(zhǔn)備。課前反思主要集中在備課的過程中，通過反思完善備課過程，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

課后反思是指在教師在上完一節(jié)課之后，根究教學(xué)過程中反映出來的情況進(jìn)行深入思考，并對照課前反思，查找哪些預(yù)想達(dá)成了，哪些預(yù)想還存在不足，課堂中出現(xiàn)了哪些新問題，學(xué)生的課堂反映是否積極等等，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行重新備課，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。我們知道，教師在課前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和對學(xué)生實(shí)施的學(xué)法指導(dǎo)，只有在課堂上才能檢驗(yàn)出來是否合理、是否符合該班學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂上出現(xiàn)的意外情況等。通過反思，以教后記的形式記述下來，對于同一問題在不同的班級里進(jìn)行教學(xué)，就會避免在同一地方摔倒兩次。反思也有利于自己以后教學(xué)中不至于再出現(xiàn)類似的問題，提高自己的教學(xué)水平。

其次，從具體的實(shí)施方法入手，教學(xué)反思可分為階段性反思、個案性反思、評議性反思等等。

階段性反思，是指在經(jīng)過一個階段的教學(xué)后，結(jié)合理論的研討，回顧這個階段的成敗得失，反思教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和行為，將一些零散的做法整理為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。階段性反思沒有具體的時間限制，可以是一個學(xué)期，也可以使一個單元，總之可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思。階段性反思對教師經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)際教學(xué)能力的提高具有十分重要的作用。

個案性反思，顧名思義是從個案入手進(jìn)行反思。具體來講是指教師與學(xué)生兩個方面的個案。教師個案的反思性學(xué)習(xí)需要有正確的引導(dǎo)，剖析什么個案，如何從中反思，反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想和教學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生方面的個案主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)來檢測教學(xué)策略是否得當(dāng)，從而深化對教與學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高把握教學(xué)過程的能力。學(xué)生的差異性和發(fā)展性為教師提供了無比豐富的個案素材，善于運(yùn)用學(xué)生的個案，反思自己教學(xué)行反思性學(xué)習(xí)的幾種類型為的得與失，從中積累經(jīng)驗(yàn)，是教師提高專業(yè)能力的有效途徑。

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【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語文教研活動的特征，剖析中小學(xué)語文教例研究在教研活動中應(yīng)用的價值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究價值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動更具有針對性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文教研活動中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報(bào)告”四個步驟進(jìn)行教研活動的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進(jìn)行評述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學(xué)反思。對教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學(xué)生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報(bào)告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報(bào)告整理成冊，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

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關(guān)鍵詞：教學(xué) 反思 專業(yè)化 教師

自我反思是對自我的重新認(rèn)識和評價，是對現(xiàn)實(shí)生存狀況的理性估價和對未來生存方式的展望，是教師專業(yè)成長中最重要的品質(zhì)之一。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是兩者之間溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教師發(fā)展的真正動因來自于教師個體內(nèi)部，自我反思是影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。

從本質(zhì)上說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體在專業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的質(zhì)量，改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高教育質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)反思與反思性教學(xué)

教學(xué)反思是指在職業(yè)活動中，教師自覺地對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策和結(jié)果進(jìn)行自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)和分析的行為，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，具有實(shí)踐性、針對性、反省性、時效性和過程性。教學(xué)反思的根本目的在于讓教師指導(dǎo)、掌控教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，并使自己逐漸成長為專家型教師。美國著名的教育心理學(xué)家波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。他提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！泵绹诮處熃逃?，為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，要求學(xué)校“培養(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)?！庇逃衣蹇苏f：“反思是人們對獲得觀念之心靈的反觀自照，反思是思想的反芻，是對思維的思維?！狈此荚诮處焸€人成長中具有重要意義，否則即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是1年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)。”

在我國，較早系統(tǒng)地對反思和反思性教學(xué)進(jìn)行研究的是華東師大熊川武教授。他在《反思性教學(xué)》一書中將反思性教學(xué)定義為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！彼J(rèn)為：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，因此反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力，表現(xiàn)為：一是人們之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；二是通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。

三、教學(xué)反思有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

反思是教師發(fā)展的根本前提，反思是檢驗(yàn)，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。教師只有不斷進(jìn)行反思，才能對自己和他人的知識、信念、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的拷問和分析，使自己的見識在與他人經(jīng)驗(yàn)的碰撞與交流中不斷升華。誠如美國教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是和我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。這種探索不僅僅需要各種不同的信息，而且更需要一種全新的認(rèn)識世界的方式?！?/p>

20世紀(jì)初，美國哲學(xué)家、教育家杜威是第一個從理論上認(rèn)為教師是反思性實(shí)踐者和專業(yè)人員，并能在課程開發(fā)和教育改革中發(fā)揮積極作用的人。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念，他主張教師需要將問題解決的科學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中來檢驗(yàn)他們的想法，即教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐進(jìn)行反思，并使反思自然而然地成為教學(xué)的一部分。實(shí)踐反思取向教師專業(yè)發(fā)展理論者認(rèn)為：教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”理解自己的實(shí)踐，并憑借“實(shí)踐性知識”來保障自己的專業(yè)程度。還有學(xué)者指出：教師不僅需要學(xué)術(shù)理論，更重要的是發(fā)掘和提升自己的實(shí)踐理論，教師在自己實(shí)踐性理論的基礎(chǔ)上與學(xué)術(shù)理論展開對話，才能更有效地提高自己的思維和行動品質(zhì)，即促進(jìn)教師個體和集體的專業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是改進(jìn)教學(xué)、提高自身能力的最好方法。教師通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，為日后教育教學(xué)改進(jìn)提供借鑒。有關(guān)研究表明：促使新教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊蛩兀皇撬麄兊闹R和方法，而是他們對學(xué)生、自己及自己的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是他們在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育機(jī)智和批判反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展需要一種實(shí)踐性的智慧，而這種智慧一般是在日常的教學(xué)活動中，通過自主的學(xué)習(xí)和具體的行動，不斷總結(jié)形成的。

國際上的“反思論”教師培養(yǎng)范式，主張教師的成長應(yīng)該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。當(dāng)前，自我反思已成為新的教師專業(yè)成長模式的明顯特色，它被看做是教師專業(yè)化成長的核心要素。

職業(yè)教育本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，教師的個人實(shí)踐理論要通過教師的教學(xué)反思來形成。教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)了教師的自主能動性，將教師“學(xué)會教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動力和重要體現(xiàn)。

四、教學(xué)反思策略

教師教育教學(xué)的實(shí)踐反思要為教師專業(yè)成長服務(wù)，可以通過一定的組織形式進(jìn)行反思流，教師自我反思的形式主要有以下幾種。

1.微型教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching），也稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”等，指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘）嘗試進(jìn)行小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像課后再進(jìn)行分析。微型教學(xué)使教師更加直接和深入地分析自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對性，因此往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。教師在課后根據(jù)專家和同事的評價建議，包括對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析，能有效地促進(jìn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

2.日記反思

日記反思是教師將自己教學(xué)實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會和感受付諸筆端，是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！狈此既沼浭墙處熃虒W(xué)重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗(yàn)積累，它能為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供第一手的材料，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思、分析和評價，以此來更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.教育敘事

教育敘事是教師在自我反思的基礎(chǔ)上，敘述教育教學(xué)中所發(fā)生的真實(shí)事件的一種文體寫作。教師開發(fā)教學(xué)案例的過程，就是教師記錄與反思自己教學(xué)心跡的過程。教師撰寫、開發(fā)和描述教學(xué)案例本身，就是在捕捉教育教學(xué)問題，激活問題的背景知識，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教師的實(shí)踐智慧、反思意識與研究能力。教師在日常教學(xué)生活中，對自己的工作進(jìn)行反思、研究，記錄成敘事研究報(bào)告，能夠真實(shí)、深入地反映教育研究的全過程和作者的思考。

4.聽課觀摩

觀摩別人的公開課，分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。對這些典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范式，從中感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格，即使觀摩不如意的實(shí)驗(yàn)課，也可借鑒教訓(xùn)，從而少走彎路。觀摩與討論的目的在于，通過教師之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時，往往局限于個人的視野而難以發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思提供新的思路和借鑒。

5.網(wǎng)絡(luò)博客

博客具有“在線共享”功能，將學(xué)習(xí)者與博客上的參與者形成一個社群，相互交流，發(fā)表自己的知識和見解，人們在群體的分享和交流中會產(chǎn)生新的認(rèn)識。博客是一個小型的個人知識管理系統(tǒng)，它方便個人知識的梳理，關(guān)注個人發(fā)展的進(jìn)程。對一個學(xué)習(xí)集體而言，它建構(gòu)了一個深刻反思和交流的平臺。

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是一個研究者、反思者。教師的教育教學(xué)工作離開了教研，充其量只是一個教書匠，教師只有依托教研、加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐探索，才能逐漸成長為反思型、專家型的教師，才能適應(yīng)時展的需要。“要想成為一流的劍客，就必須留一只眼睛給自己?！边@是日本近代一流劍客官本武藏對其弟子的教導(dǎo)。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，“留一只眼睛給自己”，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，在科學(xué)反思中實(shí)施教學(xué)，使自我發(fā)展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇8

總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結(jié)。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編收集整理的師德考核個人工作總結(jié)范文參考，歡迎大家分享。

師德考核個人工作總結(jié)范文參考一

一年來，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立了“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在思想上能夠嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個優(yōu)秀教師的身份來約束自己，鞭策自己，本年度也被評為了學(xué)生最喜歡的好老師。

能積極參加各類學(xué)習(xí)，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作，本年度除 擔(dān)任八年級一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)外，還擔(dān)任了八年級兩個班的生物教學(xué)工作，教學(xué)效果好，期末考試八年級生物綜合得分在 東寶區(qū)第三，受到了師生的好評。

求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作，教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。課前，我認(rèn)真鉆研教材、教參，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上，努力將新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中，積極利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用課件，運(yùn)用多種教學(xué)方法，精講精練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實(shí)踐新理念，增加課堂教學(xué)的'吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

任勞任怨，完成學(xué)校其他工作。我在工作之余，把自己

在教學(xué)中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進(jìn)行交流、討論在教學(xué)中存在的問題。

反思本年度的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。如對數(shù)學(xué)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)還不夠深入，還需要進(jìn)行不斷的反思；教育科研在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力探究一些自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特色點(diǎn)。

師德考核個人工作總結(jié)范文參考二

為提高我校教師的職業(yè)道德水平，鑄造一支忠誠黨的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、悉心育人、讓人民滿意的教師隊(duì)伍。根據(jù)上級主管教育部門文件精神，本著公平、公正、公開的原則，并結(jié)合學(xué)校具體實(shí)情，經(jīng)過周密而細(xì)致地工作，于20**年6月20日圓滿完成了本年度的師德考核任務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、宣傳學(xué)習(xí)工作。

組織教師學(xué)習(xí)了《馬寨中心學(xué)校教師職業(yè)道德考核辦法》，要求教師對照自己的工作與表現(xiàn)，深刻地剖析自己。為做到考核工作深入人心，考核內(nèi)容和考核方法人人皆知，還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)考核文件，宣傳考核目的，明確考核時間和步驟。

二、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組

三、組織考核

1、學(xué)生評價。每班下發(fā)10張?jiān)u價表，要求學(xué)生對自己的任課教師逐條作出評價。高年級學(xué)生自己獨(dú)立完成對教師的評價，準(zhǔn)許低年級學(xué)生將表格帶回家同監(jiān)護(hù)人共同完成，收集整理后，作為考核的參考資料。

2、家長評價。每班下發(fā)10張?jiān)u價表，要求學(xué)生家長對孩子的任課教師逐條作出評價。

3、教師互評和師德管理機(jī)構(gòu)考核工作評分，每位教師對本辦公室全體教師進(jìn)行評分，要求做到嚴(yán)肅、認(rèn)真、客觀、公正，不打擊報(bào)復(fù)。學(xué)校師德管理機(jī)構(gòu)考核工作評分同時進(jìn)行，及時收集評分表，過期交表作棄權(quán)處理。這樣教師之間的評分相對保密，以免出現(xiàn)“人情分”和教師之間互相猜疑、影響團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。

四、統(tǒng)計(jì)成績

1、將所有教師的互評分、師德管理機(jī)構(gòu)評分、學(xué)生和家長評價表等錄入電腦，算出參評人數(shù)的均分，工作組評分累計(jì)相加。

2、將每位教師的四項(xiàng)評分相加，

五、效果

通過教師職業(yè)道德考核評價，加強(qiáng)了師德建設(shè)的力度，提高了教師整體職業(yè)道德水平。學(xué)校重視了師德師風(fēng)建設(shè)，從教師個人師德考核分?jǐn)?shù)來看教師隊(duì)伍整體風(fēng)貌是積極向上的，進(jìn)取精神很強(qiáng)。另外一年來教師隊(duì)伍的政治思想素質(zhì)及師德師風(fēng)水平提高的很快，涌現(xiàn)出許多動人的事跡。

總之我們通過狠抓師德師風(fēng)建設(shè)工作，把師德評價作為師德建設(shè)的重要組成部分，做到制度完善、加強(qiáng)過程管理，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，保證師德建設(shè)有成效。我們將在今后的工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高。

師德考核個人工作總結(jié)范文參考三

在過去的這一學(xué)年里，我凡事都腳踏實(shí)地地去做，首先，作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，注意培養(yǎng)自己良好的師德，處處為人師表，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

作為學(xué)校大家庭中的一員，凡是有利于學(xué)校發(fā)展的事情，我都會積極的做做，盡心盡職地做好自己各項(xiàng)的各項(xiàng)工作。其次，在教學(xué)上，這一年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我教五年級的勞動與技術(shù)和六年級的體育。說實(shí)在話，做為一名專職體育教師，這還是我任教十多年來第一次跨學(xué)科任教，起初還有點(diǎn)擔(dān)心自己不能勝任，但我虛心向同事請教，平時自己也注意多聽課，所以在這學(xué)年還是取得了令自己滿意的成績，不過和其他老師比起來，還是存在著一定的差距，今后還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。

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1.微型課題。是指教師在紛繁復(fù)雜、變動不居的專業(yè)實(shí)踐中，遭遇的已有經(jīng)驗(yàn)尚無確切對策且又亟待解決的教育教學(xué)問題或話題。微型課題以其小巧平實(shí)，近幾年來在教育教學(xué)研究領(lǐng)域展示出其靈活性，具有一定優(yōu)越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識管理，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期微型課題研究與英語教師知識管理能夠相輔相成，互相促進(jìn)。2.英語教師個人知識。英語教師個人知識劃分為三大塊：教學(xué)專業(yè)知識、英語專業(yè)知識、個體成長與發(fā)展知識。①教學(xué)專業(yè)知識主要包括教師完成具體教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的知識，是教師個人知識結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有以下幾個方面：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評價、學(xué)生引導(dǎo)與管理等；②英語專業(yè)知識指的是完成英語教學(xué)任務(wù)所必備的英語專業(yè)知識，它是教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)；③個體成長與發(fā)展知識：要做一個優(yōu)秀的英語教師，其英語專業(yè)知識必須隨著時代的發(fā)展而及時地更新和補(bǔ)充，好的英語教師總是能將最新的英語知識呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師也是一個社會的人，為了個人事業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，也需要具備一定的交流、協(xié)作、交際等方面的知識，當(dāng)然，英語教師首先應(yīng)具備自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我管理等個人知識。英語教師個體成長與發(fā)展知識板塊包含下幾部分：個體專業(yè)發(fā)展、交流協(xié)作、自我管理。3.英語教師個人知識管理模式。指的是英語教師在日常工作中，實(shí)現(xiàn)對個人知識庫的生成、積累、交流和應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)的一般方式、方法、步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①把個人零碎的知識系統(tǒng)化；②把個人經(jīng)驗(yàn)性的隱性知識提升至理性化、顯性的知識；③從個人無意識的學(xué)科行為上升為自覺化的學(xué)科行為；④從個人已有的經(jīng)驗(yàn)和顯性知識中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識；⑤與其他人共享你的個人知識。教師個人知識管理方式方法，需要圍繞以上目標(biāo)進(jìn)行?？傮w來說，模式包括以下四個方面或步驟：①獲取知識；②分類、整理、維護(hù)個人知識；③自覺利用；④交流共享。

二、結(jié)合實(shí)際，組建課題

根據(jù)時代要求和學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時要考慮教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。

三、有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐研究

以微型課題研究為龍頭，以推進(jìn)英語教師知識管理為目標(biāo)，把微型課題研究和英語教師知識管理有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真開展微型課題實(shí)踐研究活動。1.研究要求。扎實(shí)有效。要求英語教師切實(shí)從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進(jìn)篩選課題、設(shè)計(jì)方案、分工研究、總結(jié)匯報(bào)，對解決什么問題、想獲得什么結(jié)果、解決問題的方法、實(shí)施的步驟心中有數(shù)，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見，保證研究沿著正確的路子前進(jìn)。實(shí)事求是。加強(qiáng)研究過程的引導(dǎo)和督促，結(jié)題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認(rèn)后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學(xué)中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學(xué)期初，英語備課組討論確定該組該學(xué)期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校審批后再立項(xiàng)實(shí)施研究，備課組成員明確分工，各施其責(zé)，有計(jì)劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)中的具體問題進(jìn)行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進(jìn)來研究，研究周期為一學(xué)年。同時，進(jìn)一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊(duì)伍；并結(jié)合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。3.選題指導(dǎo)。要求選題要有針對性，問題應(yīng)來源于英語教師自身的教育實(shí)踐困惑，著眼解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進(jìn)、學(xué)生教育等。要求課題具體、務(wù)實(shí)，問題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學(xué)實(shí)際。課題名稱的表述要簡明、準(zhǔn)確。4.反思學(xué)習(xí)。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、反思。以反思為研究的起點(diǎn)，以思考促進(jìn)研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學(xué)即時反思。學(xué)習(xí)，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實(shí)踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學(xué)習(xí)效率。5.通過課題研究，英語教師可以認(rèn)識到教育科研對提升教育教學(xué)質(zhì)量、對提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對提升學(xué)校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學(xué)實(shí)踐意識也會有不同程度的提高?？蒲虚_始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學(xué)校管理、學(xué)科組建設(shè)、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，學(xué)校的制度建設(shè)也會邁上了新的臺階，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。

四、總結(jié)

我們將進(jìn)一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢，堅(jiān)持讓英語教師著眼于自己的學(xué)科、課堂和學(xué)生，堅(jiān)持讓英語教師思考當(dāng)前面臨的問題，在運(yùn)用中體驗(yàn)科研的力量，進(jìn)一步提高英語教師對科研的認(rèn)識，從而增進(jìn)科研的原動力。我們還將進(jìn)一步探索微型課題研究的實(shí)踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進(jìn)行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅(jiān)持研究服務(wù)于自身教育教學(xué)，對微型課題準(zhǔn)確定位，并注重引導(dǎo)英語教師研究細(xì)微的教學(xué)問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。

作者:林建 單位:福建省長樂城關(guān)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]包桂祥.有感微型課題研究促進(jìn)教師成長[J].教育情報(bào)參考,2008(10):26-26.

篇10

一.多方反思,形成反思意識

1、對文本閱讀的反思

學(xué)生閱讀文本是跨越時空與作者進(jìn)行心靈對話的活動。閱讀文本的過程就是思考的過程。有對文本意義的解讀,有對作者旨意的探求,有對社會現(xiàn)象的剖析,也有對自身言行的反省。若缺少對文本的反思或是淡化這一環(huán)節(jié),就會使閱讀成為無源之水、無本之木。

2、對語文作業(yè)的反思

學(xué)生通過獨(dú)立作業(yè),將知識點(diǎn)內(nèi)化至自己的知識結(jié)構(gòu)中,享受探究成功的樂趣。作業(yè)做完了要進(jìn)行反思:思路是否正確,條理是否清晰,答案是否完整,遣詞造句是否恰當(dāng)。

3、對學(xué)習(xí)態(tài)度的反思

每個學(xué)生都希望自己優(yōu)秀,成績、素質(zhì)能超過其他同學(xué)。要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思,通過反思對比,堅(jiān)定“一份耕耘,一份收獲”的信念。

二.掌握反思法,養(yǎng)成反思習(xí)慣

1、相互反思

在合作學(xué)習(xí)過程中,相互反思起到至關(guān)重要的作用,直接影響到小組匯報(bào)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)時教師要及時巡視,針對不當(dāng)?shù)慕Y(jié)論提醒學(xué)生適時反思。

2、自我反思

教會學(xué)生自我提問是提高學(xué)生反思能力的重要方法。自我提問可以促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考。堅(jiān)持下去,可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價有助于學(xué)生隨時進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善。

引導(dǎo)學(xué)生在問題解決后,從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié),以尋求思維規(guī)律;測試后,讓學(xué)生對測試結(jié)果進(jìn)行反思:做錯了哪些題目,出錯的原因是什么,今后改進(jìn)的措施是什么。讓學(xué)生動筆寫出來,便于今后更好地學(xué)習(xí),找到好的學(xué)習(xí)方法。

三.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的,有疑,才有思,才會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。教師要努力為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造氛圍。

1、營造和諧氛圍

創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等相處,互相尊重。在教育學(xué)生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言良好習(xí)慣的同時,允許他們按自己的學(xué)習(xí)方式參與活動。提倡討論、辯論,讓學(xué)生在課堂上自由與教師、學(xué)生溝通信息。消除學(xué)生的“問題”心理障礙,讓每個人在發(fā)現(xiàn)問題時都有一種愉悅的心理體驗(yàn)。在平等、安心的環(huán)境中激疑促思。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題意識是一種探索意識,是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題,才會有思考和探索;有探索才會有創(chuàng)新,才會有發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境,是激發(fā)學(xué)生求知欲望的先導(dǎo),是促進(jìn)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ),是促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的前提。要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于探究的有價值的問題。問題情境也應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或教學(xué)材料,結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境,使學(xué)生意識到問題的存在。意識越強(qiáng)烈,思維就越活躍、越深刻。

3、給學(xué)生質(zhì)疑提供空間和時間

學(xué)生有質(zhì)疑的天性,要多給他們質(zhì)疑的空間與機(jī)會。課題往往是文眼,對課題進(jìn)行質(zhì)疑,可以展開教學(xué),能更清晰地理解文章;在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑,能促進(jìn)學(xué)生深入思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;在課堂結(jié)尾質(zhì)疑,可以激起繼續(xù)深入探索的欲望,使課顯得余味無窮。為了每個學(xué)生的發(fā)展,一定要在課堂上給學(xué)生留下質(zhì)疑的空間和時間。

四.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)會是前提,會學(xué)是目的。讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問。教師要做好示范,注意質(zhì)疑的“言傳身教”。讓學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn),教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處找。啟發(fā)學(xué)生說有創(chuàng)見的話,說錯了重說,說得不完整的,同學(xué)之間互相補(bǔ)充。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略,循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路,學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑,并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見,認(rèn)真觀察善比較。

五.反思中質(zhì)疑,釋疑后反思

質(zhì)疑建立在反思基礎(chǔ)上,沒有深刻的反思,就沒有高質(zhì)量的質(zhì)疑。我們鼓勵學(xué)生反思,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生在反思中質(zhì)疑。