導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇梅花魂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

4、有感情地朗讀課文。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花沖寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應(yīng)、首尾連貫”的。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。

[教學(xué)方法]

朗讀法，情景教學(xué)法，扶放結(jié)合法。

[學(xué)法]

讀文悟情，讀句悟理；抓重點(diǎn)詞句，一點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。

[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)。

第一課時(shí)

重點(diǎn)：自學(xué)字、詞，了解內(nèi)容，理清層次。

一、激情引趣，導(dǎo)入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學(xué)的就是一個(gè)有關(guān)梅花的故事。

3、板書(shū)課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設(shè)疑激趣。

二、初讀課文，完成自學(xué)要求：

1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

3、畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)其中的情感。

4、準(zhǔn)確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據(jù)回憶內(nèi)容、非回憶內(nèi)容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

2、根據(jù)課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對(duì)一幅墨梅圖分外愛(ài)惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開(kāi)時(shí)，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

3、自己體會(huì)文章開(kāi)頭與結(jié)尾之間有什么聯(lián)系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時(shí)

重點(diǎn)：理解全文

一、復(fù)習(xí)回顧，揭示任務(wù)。

1、說(shuō)說(shuō)課文圍繞梅花說(shuō)了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩(shī)落淚；

(2)珍愛(ài)梅圖；

(3)不能回國(guó)；

(4)贈(zèng)墨梅臥；

(5)送梅花仇；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說(shuō)梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系？

這就是我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、從“愛(ài)梅”入手，直奔重點(diǎn)段“品梅”。學(xué)習(xí)第二、第四件事，體現(xiàn)“教”學(xué)。

1、文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？

(第二件事：珍愛(ài)墨梅圖)

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛(ài)。

a、體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。

b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向?qū)捜荽葠?ài)的外祖父為什么這次會(huì)大動(dòng)干戈呢？導(dǎo)入第四件事的學(xué)習(xí)。

4、教師范讀“臨別贈(zèng)梅圖”一事。

(1)老人深情地說(shuō)的那段話，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國(guó)最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)

(2)由此可見(jiàn)老人愛(ài)梅其實(shí)愛(ài)的是梅花的什么？(梅花的精神)

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，深情贊美的歌詞。激發(fā)學(xué)生的情感，使他們對(duì)梅花有了更新、更高的認(rèn)識(shí)。

(4)說(shuō)說(shuō)此時(shí)，你對(duì)梅花有了什么更新的認(rèn)識(shí)？

(5)指名讀“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：

a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節(jié))

b、此時(shí)作者用了什么手法？(借物喻人)

c、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？

(中華民族的精神、氣節(jié))

(6)再次播放《紅梅贊》，同時(shí)指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對(duì)敵人的酷刑拷打，毫不動(dòng)搖，大義凜然，最后含笑走上刑場(chǎng)，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實(shí)在贊美江姐。聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生深深領(lǐng)悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛(ài)梅花，就是因?yàn)槊坊ㄊ亲鎳?guó)的象征。

(7)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國(guó)人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀此部分內(nèi)容。

三、總結(jié)方法，幫助學(xué)習(xí)第一件事。體會(huì)“梅花魂”何在，“中國(guó)心”何在！體現(xiàn)“扶”學(xué)，培養(yǎng)能力。

1、默讀第一件事：吟詩(shī)落淚。

2、思考討論：

(1)“常常教我讀唐詩(shī)寧詞”說(shuō)明什么？

(老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。)

(2)“讀到一些詩(shī)句就落淚”是因?yàn)槭裁矗?/p>

a、適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感？

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸?！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來(lái)不回來(lái)呢？

“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。

這些詩(shī)大致都體現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)懷親之情。

b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

四、放手自學(xué)第三件、第五件事，體會(huì)“梅花魂”何在“中國(guó)心”何在!體現(xiàn)“放”學(xué)，發(fā)展能力。

1、從“聽(tīng)到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì)老人一直熱愛(ài)著、思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

2、從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，成了卻自己的心愿。

五、學(xué)習(xí)最后一段，點(diǎn)明中心，總結(jié)全文。

1、齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)這段對(duì)全文起到了什么作用？

(點(diǎn)明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。)

3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會(huì)到了什么？

(開(kāi)頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開(kāi)頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。這樣前后呼應(yīng)，首尾連貫，更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。)

4、談?wù)剬W(xué)完課文，你在寫(xiě)作上的收獲。

5、有感情地朗讀全文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、讀詩(shī)落淚

2、珍愛(ài)梅圖

15、梅花魂3、不能回國(guó)中國(guó)心

4、贈(zèng)送梅圖

篇2

關(guān)鍵詞： 有效課堂 語(yǔ)文教學(xué)魅力 構(gòu)建

隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂發(fā)生了許多積極的變化。像于永正老師的簡(jiǎn)單語(yǔ)文，王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文，孫雙金老師的情智語(yǔ)文，還有竇桂梅老師的深度語(yǔ)文等無(wú)不是老師所追求的教學(xué)境界。他們都是語(yǔ)文老師心中崇拜的偶像。有的“熱心”于課改的語(yǔ)文教師一味地模仿他們的大師風(fēng)范，教學(xué)理念雖然發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但是因盲目地追“星”而忽視了課堂教學(xué)的有效性，缺失了自己的教學(xué)個(gè)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的老師是生搬硬套，依葫蘆畫(huà)瓢，采用特級(jí)教師的教案執(zhí)教，課堂上往往就出現(xiàn)一些教學(xué)行為的偏頗：過(guò)于關(guān)注人文性而忽略了語(yǔ)文的本質(zhì)是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，阻礙了課堂有效性的發(fā)揮，這樣一味效仿的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展無(wú)疑只是一個(gè)“美麗的謊言”。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)文本和課堂生成進(jìn)行有效處理。葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文要加強(qiáng)訓(xùn)練”，當(dāng)然，這里所說(shuō)的訓(xùn)練不是機(jī)械串講，肢解內(nèi)容，而是立足于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)潛心解讀文本，創(chuàng)設(shè)多種方式，優(yōu)化訓(xùn)練手段，進(jìn)行扎實(shí)有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們要努力構(gòu)建有效課堂，讓學(xué)生聲情并茂地閱讀，大膽地訴說(shuō)，盡情地表達(dá)，在師生互動(dòng)、合作交流中體會(huì)到成功的喜悅，從而展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的無(wú)限魅力。

一、優(yōu)化讀的訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必經(jīng)之路。它可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)，并聯(lián)想到情感等，全方位地參與、多角度地感悟課文中的語(yǔ)言蘊(yùn)涵，品味文字的情趣，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練中最基本的形式。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì)文本’。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在實(shí)踐，重在訓(xùn)練，而讀又是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練，我們應(yīng)該變多余的分析為扎實(shí)認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練。

文章所表達(dá)的情感，不是外在的東西，不是教師的三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒哀樂(lè)中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到熏陶。如我在引導(dǎo)朗讀《天鵝的故事》時(shí)，先讓學(xué)生選擇最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有一位學(xué)生讀“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一段話時(shí)聲情并茂。這時(shí)我順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，語(yǔ)速有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意看與聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什么要這樣讀。在該生重讀后，我再讓他們自己練習(xí)也讀讀這句話。這樣，學(xué)生的朗讀有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、大膽訴說(shuō)探究

教師如同導(dǎo)游，只需把學(xué)生帶到某一處，而其中的景色之美則是需要他們自己盡情去品味的。在課堂上，如果學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言，激情四射，那么埋藏在孩子心底的智慧種子，就一定會(huì)萌芽、生根，并茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。我聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一課，結(jié)尾是老師引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)烏鴉聰不聰明問(wèn)題時(shí)，一位學(xué)生提出異議：“老師，烏鴉是很聰明，但是烏鴉不一定能喝到水！”顯然這個(gè)問(wèn)題不在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，一時(shí)之間讓老師驚慌失措，但他馬上調(diào)整狀態(tài)讓那個(gè)孩子說(shuō)出自己的理由。“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)，昨天我和小伙伴玩過(guò)了，他的瓶子里子裝的水多，投進(jìn)石子后，水漫到了瓶口；我的瓶子里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！甭?tīng)了這位學(xué)生的回答，那位老師摸著他圓圓的小腦袋，由衷地稱贊道：“真聰明，今天你讓老師和同學(xué)們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”之后那位學(xué)生自豪地笑了，神采之中多了一份自信。聽(tīng)完課后，我不禁釋然，敬佩那位老師對(duì)于課堂的生成能進(jìn)行有效的處理。他能耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性。老師出其不意地給予學(xué)生一次大膽質(zhì)疑訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，既讓所有的學(xué)生及聽(tīng)課老師在說(shuō)中探究、發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，又尊重了學(xué)生。課堂生成這樣的有效處理不正展現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力嗎？

三、畫(huà)中想象體驗(yàn)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在課堂上必須選擇多樣的手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的效率。對(duì)文本內(nèi)容用畫(huà)畫(huà)的形式加以再現(xiàn)，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本信息的分析、判斷，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也不失為理解課文內(nèi)容的一種好辦法。例如:在教《詠柳》一詩(shī)時(shí)，我先配樂(lè)范讀，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的語(yǔ)言美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

四、寫(xiě)中升華延伸