導(dǎo)語：如何才能寫好一篇角的初步認識教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物品，初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地識別角；知道角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

2.使學(xué)生在認識角的學(xué)習(xí)活動中，進一步增強動手操作能力，培養(yǎng)觀察、比較的能力和形象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：

初步認識角，知道角的個部分名稱，能直觀區(qū)分角的大小。

教學(xué)難點：

從實際物體的面上抽象出角，知道角的大小與邊沒有關(guān)系，而是跟兩條邊張開的大小有關(guān)。

教學(xué)準備：

學(xué)生用具：每人一張彩紙、一把剪刀、一把直尺、一個活動角、一副三角尺；教師用具：角兩個、小磁鐵若干、課件

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

師：同學(xué)們，上課前老師想帶同學(xué)們玩?zhèn)€小游戲：我來猜猜猜，猜猜老師的袋子里有哪些圖形？

邀請一位同學(xué)上臺猜猜老師的袋子里有哪些圖形。

生：三角形、正方形、圓形。

師：你是根據(jù)什么猜到的呢？

生：三角形有三個角，正方形有四個角，圓形沒有角。

師：那老師想讓你給它們分分類，可以這么分？

生：有角的分一類，沒有角的分一類。

師：沒錯，你有一雙從數(shù)學(xué)角度出發(fā)的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么樣子的？又有什么特征呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起來研究“角”（板書課題：角）

二、思索探究，交流共享

1.從生活中發(fā)現(xiàn)角

你們在生活中見過角嗎？(見過)

說一說你見過哪些角？

2．出示圖片，找出角

老師也帶來了一些物品，你能指一指角角哪嗎？請同學(xué)上黑板上指一指找到的角。

3.摸角，感受角的特點

剛剛咱們找了角，也能指出角，你想摸一摸角嗎？

拿出課本，請同學(xué)摸一摸數(shù)學(xué)課本上的角。并且說說角摸起來有什么樣的感覺？

生1：角摸起來尖尖的。

生2：角摸起來扎手。

師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起摸一摸角那個尖尖的，扎手的地方。

預(yù)設(shè)生3：尖尖的那個地方的兩邊摸起來平平的。

師引導(dǎo)學(xué)生用手去感受角的兩邊平平的、直直的。

師：為了讓同學(xué)們更清楚的看到角，咱們把這些圖形的角都描下來怎么樣？

（PPT展示描角的過程，師講授：這些描下來的圖形都是角。）

觀察：這些角有都有什么？

師：先自己獨立觀察角都有什么？再和同桌討論一下你們的發(fā)現(xiàn)是否一樣。

匯報交流：

生1：角都有尖尖的地方。

師：請上來指一指那個尖尖地方。

交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有一個尖尖的地方。

師：角這個尖尖的地方叫做角的頂點（生齊讀頂點）。每個角幾個頂點？（1個）師板書（角都有一個頂點）。

生2：角還有兩條線。

交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有兩條線。

師;角的這兩條線叫做角的邊，每個角幾條邊？（2條）角都有兩條什么樣的邊呢？回想一下剛剛咱們摸角時候的感覺。

生：平平的，直直的。

師；角有兩條直直的邊（相機板書）

4.說一說角的組成

師：請同學(xué)看，這一個一個的角都是由什么組成的？

生：一個頂點和兩條邊。

練習(xí)：判斷下面的圖形哪些是角，并說明理由。

5.學(xué)習(xí)畫角

師：同學(xué)們，剛剛我們在生活中找到了很多角，也認識了數(shù)學(xué)中的角，大家的表現(xiàn)非常棒！老師想把難度升級，你們有信心完成新的挑戰(zhàn)么？（有）老師想讓大家畫一個角。不著急，咱們先想一想畫角需要些什么？（直尺，因為角有兩條直直的邊，不用直尺畫的不直）

（1）教師先放手讓同學(xué)們自己畫，展示不同學(xué)生的作品。（2）強調(diào)畫角的好方法：先畫頂點再畫兩條邊。

（3）介紹角的標記，弧線的使用。

6.認識角的大小

（1）比一比哪個角大？說說為什么？

（2）掌握角的大小與邊的長短的關(guān)系

師：同學(xué)們看，這是老師動手制作的兩個角，這兩個角哪個角大哪個角小??？（在對比中發(fā)現(xiàn)兩個角一樣大，角的大小和邊的長短無關(guān)）

（2）學(xué)生觀察角有大有小

師：那么，我想請同學(xué)們制作一個比我的角大的角，說說你的方法。再制作一個比我的角小的角，說說方法。

引導(dǎo)總結(jié)：把角的兩邊張開角就變大，兩邊收攏，角就變小。

角的大小說的是它開口的大小，與邊的長短無關(guān)。

三、反饋完善

1.“想想做做”第2題

先讓學(xué)生獨立的找一找，填一填，找的時候可以在找到的角里面標上弧線再去數(shù)，組織交流時，讓學(xué)生指一指所找出的角的頂點和邊。

2.

動手做一做

先用角的符號標記長方形上的4個角，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，任意減掉一個角，鼓勵用多種不同的剪法，找出所有結(jié)果。將減的結(jié)果貼在黑板上匯報，帶領(lǐng)孩子數(shù)出剩下幾個角。

最后用課件再次展示結(jié)果，直觀加深學(xué)生印象。

篇2

學(xué)習(xí)目標：

1、會辨認直角、銳角和鈍角。

2、會畫銳角和鈍角。教學(xué)重點：辨認直角、銳角和鈍角，會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學(xué)難點：會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學(xué)手段：三角尺、多媒體課件、方格紙。

教學(xué)過程：

一、板書課題

今年老師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？（想）出示一個長方形紙片。

你們知道這是什么圖形嗎？（長方形）。誰來說說長方形有幾個角，都是什么角？（長方形有四個角，四個角都是直角）。根據(jù)學(xué)生的回答板書：直角如果老師將這個長方形剪掉一個角，那現(xiàn)在這幾個角都是直角嗎？根據(jù)學(xué)生的回答引出這就是我們今天要認識的新朋友銳角和鈍角。板書課題：銳角和鈍角。評析：我從學(xué)生熟悉的長方形中的四個角都是直角入手，再現(xiàn)場動手剪掉一個角，引導(dǎo)學(xué)生觀察，剪了一個角的圖形，除了有直角外，還有一些角，為學(xué)習(xí)新知打下伏筆，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

二、出示目標

課件出示學(xué)習(xí)目標

師口述：

1、會辨認直角、銳角和鈍角。

2.會畫銳角和鈍角。

師：同學(xué)們有信心達到學(xué)習(xí)目標嗎？（有）那請在老師的指導(dǎo)下認真學(xué)習(xí)吧！

三、認識銳角和鈍角

1、課件出示自學(xué)指導(dǎo)（一）教師口述

自學(xué)指導(dǎo)（一）認真看課本課堂活動下面的內(nèi)容，看圖、看文字。怎樣用三角板的直角比一比這個三個角的大?。坎⒂媚愕娜前灞纫槐?。在比的活動中你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀一讀黃色方框的內(nèi)容。對照下面的圖，認一認比直角小的角是什么角？比直角大的角是什么角？

評析：根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點，第一次自學(xué)主要是讓學(xué)生通過“看一看”、“比一比”等學(xué)習(xí)活動獨立地發(fā)現(xiàn)其他兩個角與直角的關(guān)系：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。動手操作是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的重要手段，通過多種感官參與活動，不但使學(xué)生積累了豐富的感性知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，同時使學(xué)生充分體驗成功的樂趣。

2、看一看。自學(xué)比賽開始，比誰坐姿端正，自學(xué)時最認真。學(xué)生認真看書自學(xué)，動手比一比。師巡視，督促人人都在認真地看書。

3、做一做（略）

4、議一議。（1）更正。如有不同答案的請舉手，并用不同顏色的粉筆更正；（2）說說你這樣判斷的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的回答板收。銳角比直角??；鈍角比直角大；（3）第⑥號角可能有不同意見的較多。怎樣才能正確判斷？指名回答（用三角板的直角去比一比）小結(jié)：有的角用眼睛無法直接判斷它是什么角時，我們最好借助三角板上的直角來比一比。

評析：在評議分一分的結(jié)果時學(xué)生的意見有分歧，尤其是第⑥號角，鼓勵學(xué)生在無法用眼睛直接判斷時，要用三角板的直角進行判斷，通過“比一比”，鞏固了判斷銳角和鈍角的方法，對銳角和鈍角有了更清晰的認識。

四、畫銳角和鈍角

1、自學(xué)指導(dǎo)（二）（課件出示，教師口述）

請仔細觀察方格紙中畫的銳角的頂點在小正方形的什么位置？兩條邊分別在小正方形的什么位置？并借助方格紙，完成畫出一個鈍角。評析：這一自學(xué)指導(dǎo)重在指導(dǎo)學(xué)生觀察方格紙的特點，怎樣利用方格紙畫角，關(guān)鍵在于確定定點的位置，其中一條邊要與方格紙的邊重合，這樣便于觀察畫的角是什么角。這就要求學(xué)生不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐。

2、看一看：學(xué)生看銳角的畫法，并畫出鈍角。

3、做一做：用剛才學(xué)到的方法在下面的方格中畫出一個銳角、直角和鈍角。

檢測（二）；抽生板演。

4、議一議：（1）更正；（2）說說你是怎樣畫的？抽多名學(xué)生回答。根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)畫法。

五、當堂訓(xùn)練

1、用一只手臂比出大小不同的角。

2、用小棒擺出一個銳角、一個直角和鈍角。

篇3

（一）使學(xué)生初步認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的重量觀念，知道1千克＝1000克。

（二）了解天平和用秤稱物體重量的方法，能夠進行重量的簡單計算。

（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手操作的能力。

教學(xué)重點和難點

重點：認識重量單位“克”和“千克”。

難點：建立1克和1千克的重量觀念。

教具和學(xué)具

教具：天平，秤，兩個同樣重的雞蛋，一個鴨蛋，一枚2分硬幣，一些豆子，一些圖釘，一袋1000克精鹽，案秤圖。

學(xué)具：以組為單位準備，一些2分硬幣，一些豆子，一些圖釘，一支粉筆，一瓶鋼筆水，1把小刀．1袋1000克精鹽。

教學(xué)過程設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)準備

請同學(xué)們用眼睛觀察：左邊一本語文書，右邊一本數(shù)學(xué)書，問：語文書重還是數(shù)學(xué)書重？同學(xué)們爭執(zhí)不下，有人說語文書重，有人說數(shù)學(xué)書重。這時，請同學(xué)們左手放一本語文書，右手放一本數(shù)學(xué)書，掂一掂哪一本書重，同學(xué)很快掂出語文書比數(shù)學(xué)書重。老師接著追問：語文書有多重？數(shù)學(xué)書有多重？語文書比數(shù)學(xué)書重多少呢？學(xué)生說不出來，師說：比較東西的輕重，光靠眼睛不行，要用手掂一掂。但要想準確地說出物品的重量，用什么方法呢？它的重量用什么單位表示呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。（板書課題：千克的初步認識）

（二）學(xué)習(xí)新課

1．認識天平

教師說：用天平可以比較東西的輕重。（出示天平）在天平的左邊盤里放置要稱的物品，右邊盤里放置另一種要稱的物品，天平的指針在標尺中間時，表示天平平衡，也可以說這時天平兩端的物品重量相等，如果指針偏離標尺中間的位置，則天平左右兩端物品的重量不相等，指針向哪邊偏，哪邊的物品就重。

師問：用天平能不能比出數(shù)學(xué)書和語文書誰輕誰重？請一位同學(xué)到前邊來，用天平稱一稱。（通過學(xué)生動手操作，把兩本書分別放在天平的左右兩邊，馬上看到指針向語文書那邊偏離）

師問：教師這兒有兩個雞蛋，哪個重？教師演示，同學(xué)仔細觀察，問：指針動沒動？說明什么？學(xué)生得出兩個雞蛋同樣多的結(jié)論。

師說：如果把一個雞蛋換成鴨蛋，看看指針動不動？說明哪個蛋重？（通過天平的指針向鴨蛋一邊偏離，說明鴨蛋比雞蛋重）

師說：天平除了可以比較東西的輕重，還可以用來稱東西的重量。稱物品重量時，一般在天平左邊盤里放要稱的物品，右邊盤里放置砝碼，天平的指針如果指向標尺的中間位置，表示天平兩端重量相等，砝碼上標有它的實際重量，這時砝碼的重量就是所稱物品的重量。

2．認識重量單位“克”，建立1克的重量觀念

師問：在天平上稱一稱一枚2分硬幣有多重？（學(xué)生分組操作，在操作中發(fā)現(xiàn)，天平左邊盤里放2分硬幣，右邊盤里放上標有“1克”字樣的砝碼，天平的指針正好指在標尺的中間位置，天平平衡，說明2分硬幣的重量是1克）

師說：這枚2分硬幣約重1克。在表示比較輕的物品重量時，一般用克作單位。（板書：克）1克到底有多重？請每個同學(xué)拿1枚2分硬幣，掂一掂，親自體會一下1克的實際重量。

師說：請同學(xué)們將左盤里的2分硬幣取出，放入黃豆，直到天平指針指向標尺中間，使天平平衡，然后數(shù)一數(shù)1克黃豆有多少粒。（同學(xué)們按老師的要求，以組為單位，將2分硬幣取出，把黃豆一粒一粒輕輕地放入左盤，直到天平平衡，就不放了，這時數(shù)出黃豆的粒數(shù)。由于黃豆粒大小不同，1克黃豆的粒數(shù)可能不同）用同樣的方法，稱一稱1克綠豆有幾粒，能得出什么結(jié)論？

稱一稱：用天平稱一稱15個圖釘有多重。（學(xué)生在右邊盤里放砝碼，從1克、2克、5克一直放到10克，這時發(fā)現(xiàn)天平平衡了，所以，要肯定地告訴學(xué)生，15個圖釘共重10克。老師在學(xué)生放砝碼時，提示學(xué)生選擇砝碼的方法。讓學(xué)生體會一下10克物品的重量，全組同學(xué)傳遞著掂一掂15個圖釘?shù)闹亓浚┯猛瑯拥姆椒?，再稱一稱1支粉筆、1本數(shù)學(xué)書、1瓶墨水、1把小刀的重量，填在數(shù)學(xué)書上。

3．認識重量單位“千克”，建立1千克的重量觀念

師說：像一粒豆、一個圖釘、一把小刀等物品，重量比較輕，就可以用克做單位，而有些物品，如：一袋精鹽、一袋洗衣粉、一箱蘋果等，用克做單位就不太合適了，這時常常用千克做單位。（板書：千克）

師說：1千克＝1000克（教師同時板書）。要想稱一稱一袋精鹽有多重，就不能用天平了，得用這種秤，教師出示案秤。請同學(xué)們看一看這袋精鹽有多重。（教師將一袋精鹽放到秤盤里，告訴大家一袋精鹽重500克）師說：500克就是我們平常說的1斤，以后買1斤重的物品，就可以說買500克。因為這是我們國家統(tǒng)一實行的法定計量單位。隨著年齡的增大，慢慢就能掌握了。師問：再放入秤盤一袋精鹽是多少克？（1000克）師說：2袋精鹽正好是1000克，也就是1千克。所以案秤的指針指在1。1千克又叫1公斤。請同學(xué)們掂一掂2袋精鹽有多重，建立1千克的重量觀念。

師說：在商店里，常用下面的案秤稱物品的重量。

師問：看案秤指針所指的數(shù)字，你能說出蘋果的重量是多少嗎？

師說：一般稱較輕的物品時用“克”做單位，而稱較重的物品時，要用“千克”做單位?？纯聪铝形锲窇?yīng)用什么做單位：一個梨約150（）、一個南瓜重4（）、一個足球重450（）、一顆手榴彈重250（）。

（三）鞏固反饋

1．填空

1個2分硬幣重1克，100個2分硬幣重（）克。1000個2分硬幣重（）克。

2．選擇適當?shù)闹亓繂挝惶钤诶ㄌ柪?/p>

（1）1個桔子重80（）。

（2）1個鵪鶉蛋重5（）。

（3）1只小狗重2500（）。

3．計算下面各題

500克＋600克＝（）克670克－70克＝（）克

8克×5＝（）克72克÷8＝（）克

4．在內(nèi)填上“＞、＜或＝”

400克500克670克760克

1克1千克1千克1000克

5．應(yīng)用題

（1）一支粉筆重3克，3支粉筆重多少克？

（2）一個蘋果重170克，一個桔子比它輕20克，一個桔子重多少克？

6．回家后，找出3種重1千克的物品

課堂教學(xué)設(shè)計說明

認識重量單位“克”與“千克”，這是學(xué)生第一次接觸的知識。雖然在生活中他們接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識，重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，所以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時，安排了以下三個層次：在復(fù)習(xí)準備過程，通過讓學(xué)生判斷語文書和數(shù)學(xué)書誰重誰輕，學(xué)生用手掂出語文書重數(shù)學(xué)書輕，老師進一步追問：語文書有多重，數(shù)學(xué)書有多重，語文書比數(shù)學(xué)書重多少等問題，學(xué)生答不出，引出重量單位，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)新課過程中，重視學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生掂一掂2分硬幣和2袋精鹽，感受1克和1千克的實際重量，建立1克和1千克的重量觀念。在鞏固反饋過程中，重視用多種多樣的練習(xí)，區(qū)分克與千克。

篇4

負數(shù)的初步認識》-單元測試3

一、單選題(總分：25分本大題共5小題，共25分)

1.(本題5分)下面的數(shù)是負數(shù)的是（

）

A.+1

B.0

C.-1

2.(本題5分)如果+20%表示增加20%，那么-6%表示（

）

A.增加14%

B.增加6%

C.減少6%

D.減少26%

3.(本題5分)比1小2的數(shù)是（

）

A.-3

B.-1

C.1

D.3

4.(本題5分)-2℃比-5℃高（

）℃．

A.-3

B.3

C.7

D.-7

5.(本題5分)下列說法不正確的是（

）

A.在數(shù)軸上表示汽車運動情況，向東行駛2千米記作2千米，則向西行駛5千米，記作5千米

B.16和32的最小公倍數(shù)是32

C.如果長方形的寬一定，長方形的面積和長成正比例

二、填空題(總分：40分本大題共8小題，共40分)

6.(本題5分)如果用+5米表示水位上漲5米，那么-3米表示____．

7.(本題5分)向東走9

m記作+9

m，那么-7

m表示____，0

m表示____。

8.(本題5分)五年級學(xué)生跳繩比賽的平均成績?yōu)槊咳嗣糠昼?20下，陳老師記數(shù)時，高于平均數(shù)用正數(shù)表示，低于平均數(shù)用負數(shù)表示．張華的成績是+12下，李素的成績是-8下，張華實際跳了____下，李素實際跳了____下．

9.(本題5分)氣溫從-1℃上升到3℃，溫度上升了____℃．

10.(本題5分)用正數(shù)或負數(shù)表示下面的數(shù)量．

零下7℃：____．

海拔220m：____．

如果向右走150米記作+150米，那么向左走280米記作____．

11.(本題5分)一天某地的室外溫度是零下9攝氏度，記作____℃．

12.(本題5分)某市某天的氣溫是-1℃至5℃，這天的最大溫差是5℃．____．

13.(本題5分)若人正常體溫36.8℃，用0來表示，那么體溫達到38.5℃，用____來表示；體溫是36.2℃，用____來表示．

三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)

14.(本題7分)下面是某商場下半年的營業(yè)額情況：七月份500萬，八月份600萬，九月份100萬，十月份300萬，十一月份700萬，十二月份500萬．如果把它們的平均營業(yè)額450萬記為0，那么這六個月的營業(yè)額分別記為：七月____，八月____，九月____，十月____，十一月____，十二月____．

15.(本題7分)某種藥品的說明書標明保存溫度是（20±3）℃，由此可知該藥品在____℃至____℃范圍內(nèi)保存才合適．

16.(本題7分)甲地海拔高度是+30米，乙地海拔高度是+20米，丙地海拔高度是-10米．哪個地方最高，哪個地方最低，最高的比最低的高多少米？

17.(本題7分)用正數(shù)或負數(shù)表示下列各題中的數(shù)量

（1）如果火車向東開出400千米記作+400千米，那么火車向西開出4000千米，記作____；

（2）球賽時，如果勝2局記作+2，那么-2表示____；

（3）若-4萬表示虧損4萬元，那么盈余3萬元記作____；

（4）+150米表示高出海平面150米，低于海平面200米應(yīng)記作____．

18.(本題7分)用正數(shù)和負數(shù)表示下列各量：

（1）海平面以上342米表示為海拔____，海平面以下70米表示為海拔____．

（2）將錢存入銀行記為正，那么媽媽存了3600元，銀行存折上記為____元，爸爸取出2200元在銀行存折上記為____．

（3）飛機上升500米記作+500米，那么下降500米，應(yīng)記作____．

（4）如果班級平均考試成績80分記為0，那么低于平均分11分記作____，高于平均分4.5分記作____．

蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《一

負數(shù)的初步認識》-單元測試3

參考答案與試題解析

1.【答案】：C;

【解析】：解：A、+1帶有“+”號，是正數(shù)；

B、0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；

C、-1帶有“-”號，是負數(shù)；

故選：C．

2.【答案】：C;

【解析】：解：根據(jù)正數(shù)和負數(shù)的定義可知，-6%表示減少6%．

故選：C．

3.【答案】：B;

【解析】：解：比1小2的數(shù)是：1-2=-1．

故選：B．

4.【答案】：B;

【解析】：解：-2-（-5）=-2+5=3（℃），

答：-2℃比-5℃高3℃．

故選：B．

5.【答案】：A;

【解析】：解：A、向東行駛2千米記作2千米，則向西行駛5千米應(yīng)該記作-5千米；原句錯誤；

B、16和32的最小公倍數(shù)是32，此句正確；

C、長方形的面積÷長=寬（一定），是比值一定，長方形的面積和長成正比例，此句正確；

所以不正確的是第一句話．

故選：A．

6.【答案】：水位下降3米;

【解析】：解：如果用+5米表示水位上漲5米，那么-3米表示

水位下降3米；

故答案為：水位下降3米．

7.【答案】：向西走7

m;既沒向東走也沒向西走;

【解析】：根據(jù)正、負數(shù)的意義知，若向東移動9

m，記作+9

m，則-7

m就表示表示西走7

m，0

m就表示既沒向東走也沒向西走。

故答案為：向西走7m；既沒向東走也沒向西走。

8.【答案】：132;112;

【解析】：解：120+12=132（下）

120-8=112（下）

答：張華實際跳了

132下，李素實際跳了

112下．

故答案為：132，112．

9.【答案】：4;

【解析】：解：3-（-1）=3+1=4（℃）；

答：溫度上升了4℃．

故答案為：4．

10.【答案】：-7℃;+220m;-280米;

【解析】：解：零下7℃：-7℃．

海拔220m：+220m．

如果向右走150米記作+150米，那么向左走280米記作-280米．

故答案為：-7℃，+220m，

11.【答案】：-9;

【解析】：解：一天某地的室外溫度是零下9攝氏度，記作-9℃．

故答案為：-9．

12.【答案】：錯誤;

【解析】：解：氣溫從-1℃至0℃相差1℃，從0℃至5℃相差5℃，從-1℃至5℃就相差：

5-（-1）=6（℃）．

故答案為：錯誤．

13.【答案】：+1.7℃;-0.6℃;

【解析】：解：38.5℃-36.8℃=1.7℃，用+1.7℃來表示；

36.8℃-36.2℃=0.6℃，用-0.6℃來表示；

故答案為：+1.7℃，-0.6℃．

14.【答案】：+50萬+150萬;-350萬;-150萬;+250萬;+50萬;

【解析】：解：500-450=50（萬）

600-450=150（萬）

100-450=-350（萬）

300-450=-150（萬）

700-450=250（萬）

500-450=50（萬）

故答案為：+50萬，+150萬，-350萬，-150萬，+250萬，+50萬．

15.【答案】：1723;

【解析】：解：20℃-3℃=17℃

20℃+3℃=23℃

所以該藥品在17℃～23℃范圍內(nèi)保存才合適．

故答案為：17，23．

16.【答案】：解：因為+30＞+20＞-10，

所以甲地最高，丙地最低，

最高的比最低的高：

（+30）-（-10）=40（米）

答：甲地最高，丙地最低，最高的比最低的高40米．;

【解析】：首先根據(jù)正數(shù)＞0＞負數(shù)，幾個負數(shù)比較大小時，絕對值越大的負數(shù)越小，判斷出甲地最高，丙地最低；然后根據(jù)正、負數(shù)的運算方法，用+30減去-10，求出最高的比最低的高多少米即可．

17.【答案】：-4000千米負2局;+3萬元;-200米;

【解析】：解：（1）如果火車向東開出400千米記作+400千米，那么火車向西開出4000千米，記作-4000千米；

（2）球賽時，如果勝2局記作+2，那么-2表示負2局；

（3）若-4萬表示虧損4萬元，那么盈余3萬元記作+3萬元；

（4）+150米表示高出海平面150米，低于海平面200米應(yīng)記作-200米．

故答案為：-4000千米，負2局，+3萬元，-200米．

18.【答案】：+342米-70米;+3600;-2200元;-500米;-11分;+4.5分;

【解析】：解：（1）海平面以上342米表示為海拔+342米，海平面以下70米表示為海拔-70米．

（2）將錢存入銀行記為正，那么媽媽存了3600元，銀行存折上記為+3600元，爸爸取出2200元在銀行存折上記為-2200元．

（3）飛機上升500米記作+500米，那么下降500米，應(yīng)記作-500米．

篇5

一、備課的首要任務(wù)是吃透教材

老師備課必須弄清知識的發(fā)生、發(fā)展進程，了解其間所蘊含的思想方法，知道教材為什么要那樣去寫。每一段話、每一幅畫、每一個例題的作用是什么。此外，熟讀教參書和有關(guān)資料，并根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律的、高效的教學(xué)過程。這樣你才能成為課堂教學(xué)的駕馭者，主導(dǎo)地位才能得以充分體現(xiàn)。否則，就會處于被動、無奈、任由學(xué)生支配的地位，主導(dǎo)地位就會落空。

對于“三角形的內(nèi)角和”一節(jié)，學(xué)生通過親手操作實驗很容易得出定理及其證明方法，老師應(yīng)緊扣不放，因為“為什么要作平行線”是本節(jié)課的難點之一，所以要利用感性認識，反復(fù)強調(diào)解釋，讓學(xué)生真正理解，因為平移角相當于作平行線，因為我們只學(xué)過平行線的性質(zhì)和判定，作平行線，就可以將幾個角轉(zhuǎn)化為一個平角，這樣分析講解，不僅使學(xué)生容易理解為什么這樣做，而且滲透了化歸的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)證明提供了方法和思路。本節(jié)課的另一難點是定理證明的書寫。由于三角形內(nèi)角和定理的證明是學(xué)生首次遇到的比較規(guī)范的證明書寫，老師只能要求學(xué)生了解的證明過程的幾個部分。先寫什么，后寫什么，如何寫最為規(guī)范、嚴謹，給學(xué)生一個初步的印象，學(xué)生會模仿就行，不一定非要學(xué)生上黑板板書和正確無誤地寫出。防止因要求過高使學(xué)生產(chǎn)生“幾何頭，代數(shù)尾”這樣傳統(tǒng)的幾何難學(xué)的心理感受。

數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的是讓學(xué)生獲得發(fā)展，一位合格的老師不僅要有敬業(yè)愛崗的精神和扎實的業(yè)務(wù)理論，還要有一定的教學(xué)機智。當學(xué)生提出作∠A=∠B證不出定理時，應(yīng)該問什么？實際是由于沒有平行線，使三個內(nèi)角難以轉(zhuǎn)化在一起構(gòu)成一個平角所致。這些既是業(yè)務(wù)功底問題，也是教學(xué)機智問題。如果回答學(xué)生“我也證不了”，長此以往，只會給學(xué)生帶來失望和不信任，學(xué)生學(xué)習(xí)還有什么勁頭和渴望。

二、備課要自己寫教案，并且要寫在每位老師的頭腦中

上課時必須先有教案，而且上課者必須自己寫出教案。

教案是老師書寫的教學(xué)實施方案。我們的重點是放在之前的理解，之后的實施上，還是放在中途形成的方案上？考核老師的水平是看他的實施效果，還是看他的教案繁簡詳略和書寫質(zhì)量？答案應(yīng)該是明確的。

每位老師只有做到對教材內(nèi)容爛熟于胸，對教學(xué)設(shè)計成竹在胸，才能一走上講臺便進入角色。他的講臺上也許見不到教案，但是他的教案在頭腦中，他無須照本宣讀。

特級教師的教案一本本地出版，許多人捧出了特級教師的教案去上課，卻沒有出現(xiàn)一批批的特級教師，關(guān)鍵就在于不是“自己的”。

三、備課要從傳統(tǒng)的單純備“教”向備“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從備知識轉(zhuǎn)向備學(xué)生

1、首先要優(yōu)化教學(xué)目的。掌握知識不再是教學(xué)的唯一目標，教學(xué)目標應(yīng)包括學(xué)生的智能、體能目標，和精神文明目標等多元目標。

2、要優(yōu)化教學(xué)方法。我們感到方法是為目的、內(nèi)容服務(wù)的，老師的責(zé)任是選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生展示知識的魅力，點燃他們好奇的火花，培養(yǎng)他們的探索精神，使學(xué)生感到全新方法，創(chuàng)新氣息和無窮的樂趣。

3、要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是提高全民族素質(zhì)的要求，使未來社會的公民能適應(yīng)社會發(fā)展。這就要求老師在備課中，一要把握教學(xué)目標，正確處理基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到普遍提高。二要實施因材施教，讓每個學(xué)生都有必需和充分的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)時間。

4、要讓學(xué)生全面發(fā)展。全面發(fā)展是我國教育方針提出的培養(yǎng)目標。為此，在備課時要考慮到學(xué)生在知識、能力、態(tài)度幾方面都獲得發(fā)展。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力，以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

5、要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求我們在備課中：一要從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一個連續(xù)不斷地同化新知識，構(gòu)建新意義的過程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法。三要注重學(xué)生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。

四、數(shù)學(xué)備課中的練習(xí)策略

1、練習(xí)的選擇要緊扣教學(xué)目標，目的要求明確。練習(xí)的目的，最終是為了實現(xiàn)教學(xué)目標。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織練習(xí)在緊緊圍繞教學(xué)目標，避免選題的隨意性。

2、練習(xí)的題型力求多樣，搭配合理。數(shù)學(xué)練習(xí)題型一般有填空題、選擇題、判斷題、計算題、作圖題、應(yīng)用題等，它們各有特點，合理搭配使用有助于提高練習(xí)的效果。

3、練習(xí)的形成力求“新”、“趣”，激發(fā)求知欲。實踐告訴我們，新穎有趣的練習(xí)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和等于1800知識之前，設(shè)計這樣的一組練習(xí)，要求每個學(xué)生在練習(xí)簿上任意畫一個三角形，然后量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)。并將其中任意兩個度數(shù)報給老師，由老師很快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這一練習(xí)學(xué)生感到奇、有趣、由此產(chǎn)和了強烈的求知欲，希望老師把這個本領(lǐng)教給他。

4、練習(xí)要有坡度，分層進行。學(xué)生認識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深的。因此設(shè)計練習(xí)就要有一定坡度。年級較高的學(xué)生，坡度可適當大一些。練習(xí)不僅要有坡度，且應(yīng)有層次地進行，老師應(yīng)根據(jù)設(shè)計好的幾組練習(xí)題，按坡度不同分幾次給學(xué)生進行了練習(xí)，以便及時了解學(xué)生的練習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃，提高學(xué)習(xí)效果。

5、適當配置鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力的題型。

篇6

新課程改革推行以來，一部分教師對新課程理念的內(nèi)涵仍缺乏深刻理解與全面把握，對教學(xué)本質(zhì)缺乏理性認識和深度思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)“異化”現(xiàn)象仍普遍存在。

（一）學(xué)習(xí)方式的異化

在一節(jié)《角的初步認識》的課堂上，課堂導(dǎo)入階段，教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說出是三角形后，教師追問為什么是三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面一位男生沒等教師說話就大聲喊道：“老師，他指的不是角，而是角的頂點?！蹦猩脑捯鹆送瑢W(xué)們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“意外”情況，教師臉色陰沉下來，把嗓門提高八度說：“就你厲害，還沒講到呢，一會兒再說！”說完又按照教案預(yù)設(shè)按部就班地往下講解。

不難看出，這位教師是唯教案是從者。在課堂教學(xué)出現(xiàn)“意外”時，這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源，而是想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入自己掌控之中，把授課內(nèi)容及過程引向教案預(yù)設(shè)的軌道。這樣，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，還束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對于教師來說，教案是不可缺少的，但并不是唯一的。課堂上，教師不應(yīng)該唯教案是從，照本宣科，而應(yīng)當將學(xué)生的“疑問”“生成”歸入教學(xué)目標之中，并對預(yù)設(shè)的教案進行必要的調(diào)整、修改和充實，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）課程教材的異化

在《Unit 4 Where is my car？》的英語課上，教師固守“唯教材至上”的僵化教學(xué)方式，按部就班地教學(xué)單詞：chair、desk、cap、book……一成不變地教on、in、under的用法。整堂課，教師“不敢越教材半步”，教材上有什么就教什么，??教學(xué)內(nèi)容沒有做任何取舍或拓展。

英語教學(xué)的特點是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受英語的魅力，學(xué)會將英語運用到實際生活中。教師如果唯教材至上，只講書本上有的內(nèi)容，就會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，自己教得費力，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效果甚微。

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，但并不意味著它就是教學(xué)的唯一依據(jù)。在后課標時代的今天，教材更多的要起到平臺的作用。因此在教學(xué)時，教師要打破“教材至上”的觀念，要突破教材，根據(jù)教與學(xué)的需要，大膽對教材進行合理的取舍或拓展。

（三）課堂活動的異化

在一節(jié)《一一間隔排列》的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生將兩種物品用自己喜歡的方式設(shè)計成“間隔排列”，然后讓學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種事物個數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計甚是新穎，學(xué)生將兩種事物有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示；排列的行列中有的兩種事物的數(shù)量相等，也有的兩種事物的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)、專心致志地探索間隔排列的規(guī)律時，教師看看時間，一句“時間到”，然后讓學(xué)生停止探究，開始向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容。這樣，就逼迫學(xué)生放棄思考，使學(xué)生的思維停止運轉(zhuǎn)，以至于課堂缺少交流和思維火花的碰撞。因此，對事物間隔排列的規(guī)律，學(xué)生是知其然而不知其所以然。

教師奉行課堂“時間至上”，在預(yù)設(shè)的時間安排束縛下匆忙完成教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際合理分配時間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，讓課堂教學(xué)得到有效延伸與拓展，使得本應(yīng)充滿生機活力的課堂黯然失色。

因此在課堂上，教師應(yīng)摒棄“時間至上”的觀念，合理安排時間、機智地調(diào)整預(yù)設(shè)、智慧地組織教學(xué)，盡可能地讓不同層次的學(xué)生在有限的時間內(nèi)去感受更多、體驗更多、收獲更多。

（四）主體地位的異化

在一節(jié)《鈴兒響叮當》的音樂課上，教師共安排了四大環(huán)節(jié)：學(xué)唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結(jié)。其中學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)花去近35分種，教師利用錄音機，一句句、一遍遍、不厭其煩地反復(fù)教唱。這樣的教學(xué)方法單一、落后，本該是學(xué)生最喜愛、最樂意上的音樂課，卻變得索然無味。而且，聽到下課鈴響，教師卻說：“占用大家?guī)追昼姷臅r間?！比缓笈d致勃勃地繼續(xù)執(zhí)行預(yù)定教學(xué)任務(wù)：男女生賽唱、用不同打擊樂器編創(chuàng)樂譜、表演歌曲、課堂小結(jié)。但每個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水般點到為止，而沒有深入。

縱觀這位教師的課堂教學(xué)，學(xué)生沒有享受音樂，而是聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無可奈何地熬。這樣的狀況就是教師“唯任務(wù)至上”的教學(xué)觀所致。這種觀念使得課堂教條、死板、拖沓。

雖然每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)和目標，但教師不能忽視學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，機械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)定任務(wù)。教師應(yīng)破除“任務(wù)至上”的課堂觀，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標、環(huán)節(jié)、時間、過程等因素，使課堂教學(xué)目標順利達成。

二、教學(xué)行為失范問題探析

教師的課堂教學(xué)行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對教學(xué)活動的順利進行造成影響。因此，教師的課堂教學(xué)行為一旦失范，會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（一）職業(yè)角色失范

理念是航標。有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計，有什么樣的教學(xué)設(shè)計就會有什么樣的課堂?；匚兑陨蠋坠?jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低。之所以會陷入如此困境，其中重要的一點原因就是教師教學(xué)理念陳舊落后，設(shè)計教學(xué)方案時沒有擺正自己與學(xué)生在課堂中的位置，沒有給學(xué)生以最大的空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生自奮其力，自致其知。

（二）教學(xué)方式失范

思想是燈塔。有什么樣的教學(xué)思想就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，有什么樣的教學(xué)行為就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)結(jié)果?；仡櫳鲜龅恼n堂教學(xué)，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。出現(xiàn)如此窘境，原因在于教師墨守成規(guī)，沒能把教學(xué)過程演繹成一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。教師要讓靜態(tài)的文本變成動態(tài)的語言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺、單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂”，給“干癟”的課堂注入一泓“活水”，引起整個教學(xué)過程的“共鳴”。

（三）教學(xué)規(guī)律失范

方法是關(guān)鍵。有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的教學(xué)方式，有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的教學(xué)形態(tài)。縱觀上述課堂，多數(shù)是以講代學(xué)、以問代學(xué)、以練代學(xué)。導(dǎo)致這種局面的根源在于教師沒有遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，沒能使教與學(xué)和諧、學(xué)與教統(tǒng)一。教師在教學(xué)中，教中要包含著學(xué)，學(xué)里體現(xiàn)著教，二者共處于教學(xué)過程之中，進而達到和諧共振的最佳效能。

三、高效課堂構(gòu)建措施

在課堂改革不斷深入的今天，如何摒棄淺薄和浮躁，滌蕩積習(xí)與時弊，構(gòu)建高效課堂？

（一）彈性設(shè)計教案

要上好一節(jié)課，教師往往需花費數(shù)倍于課堂的時間去設(shè)計教案。在設(shè)計教案時要掌握以下要點：

1.因?qū)W而教

以學(xué)生為主體，預(yù)留充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標，建立科學(xué)的評價體系，使學(xué)生自覺學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師做到補位不缺位、到位不越位。

2.彈性設(shè)計

設(shè)計時，要吃透課標和教材，了解學(xué)生和自己，精心安排，對教學(xué)行為有一個清晰、理性的思考；大塊設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、全面的把握；預(yù)留空白，對教學(xué)活動有一個有益、有效的拓展，做到精心但不精細，不把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

3.充分預(yù)設(shè)

設(shè)計時，要充分預(yù)計到學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論，甚至錯誤），要充分預(yù)計好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時的應(yīng)對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

（二）深度挖掘教材

在教學(xué)時，教師要靈活大膽地對教材進行優(yōu)化處理、充分深入地對教材進行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價值。

1.深研課標

教師要深入研究課標，在深刻領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來細讀、細品，想方設(shè)法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來，建構(gòu)教學(xué)模式。

2.深鉆教材

每篇教材究竟要教什么，為什么要教這些，是教師拿到教材在進行解讀時首先要思考的。教師要領(lǐng)悟編寫者的意圖，從編寫者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計教學(xué)。

3.深挖資源

教材作為重要的教學(xué)資源，是編寫者經(jīng)過深思熟慮，精心編排出來的，是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過的。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材的深層資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

4.深諳特點

教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上去親近教材，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中的亮點和內(nèi)涵。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)。

（三）精心組織活動

在教學(xué)時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。教師在組織課堂活動時，要注意以下幾點：

1.明確目標

活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動時首先要思考和明確的。只有明確了這些問題，讓學(xué)生明白“為何而動”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.加強指導(dǎo)

教??不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，而且要在活動過程中平等參與，當學(xué)生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時給予引導(dǎo)。只有加強指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何動”，才能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性，提高他們的參與興趣。

3.選準方式

恰當?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準方式，讓學(xué)生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學(xué)習(xí)活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。

4.優(yōu)化評價

篇7

關(guān)鍵詞：人教版 四年級 數(shù)學(xué) 平行 相交 互相平行

一、探究新知：

1、畫圖感知，研究兩條直線的位置關(guān)系

1.1使學(xué)生猜想在同一個平面上兩條直線的位置關(guān)系，在一個平面上任意畫兩條直線有什么特點？這兩條直線的位置關(guān)系是怎么樣的？會有哪幾種不同的情況？

1.2使學(xué)生畫出同一平面內(nèi)兩條直線的各種位置關(guān)系。

2、觀察分類，了解平行與垂直的特征

2.1展示各種情況

2.2進行分類

①小組匯報分類情況。

②引導(dǎo)學(xué)生分類。

二、場景設(shè)計：

1.揭示平行的概念

這幾組直線就真的不相交了嗎？怎樣驗證？

在數(shù)學(xué)上，像這樣的兩條直線就叫做平行線。（板書：平行線）誰能用自己的話說說什么是平行線？

將這兩根小棒想象成兩條直線，（擺在同一個平面上），它們平行嗎？（擺在不同的平面上）現(xiàn)在呢？為什么？

這兩根小棒不在同一個平面上，難怪它們既不相交，也不平行。所以，我們還要給互相平行加上一個條件：“在同一平面內(nèi)”。

現(xiàn)在，誰能完整地說說，什么是平行線呢？

要判斷一組直線是不是平行線，要具備什么條件？我們還可以說，這兩條直線互相平行。

小結(jié)：在同一平面內(nèi)，兩條直線會出現(xiàn)相交和不相交兩種情況。其中，不相交的兩條直線叫做平行線。

2.揭示垂直的概念

咱們再來看看兩條直線相交的情況。你發(fā)現(xiàn)了什么？

這幾組兩條直線相交有的成直角，有的是銳角，還有的是鈍角。

你認為在這幾組相交的直線中哪種最特殊？

有一個角是直角的。

怎么證明這幾個是直角呢？

像這樣的兩條直線，我們就說這兩條直線互相垂直，誰能用自己的語言說說怎么樣才互相垂直？（出示互相垂直的概念）

如圖：我們可以說直線a和直線b互相垂直。它們的交點叫做“垂足”。

還可以怎么說？

直線b和直線a互相垂直；直線a是直線b的垂線；也可以說直線b是直線a的垂線。

小結(jié)：我們已經(jīng)探討了在同一個平面上兩條直線的位置關(guān)系――平行與垂直。

3.本課小結(jié)：

你學(xué)會了什么？說給同學(xué)們聽聽。

小結(jié)：剛才，我們通過分類活動，認識了在同一個平面內(nèi)，兩條直線不同的位置關(guān)系，其中兩種比較特殊的是平行與垂直。

三、板書設(shè)計：

平行與垂直

兩條直線的 不相交---平行

（在同一個平面內(nèi)）

位置關(guān)系 相 交---垂直

四、總結(jié)：

本課教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。如何喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象？如何進一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論？本課主要通過預(yù)習(xí)觀察、合作討論、交流等活動讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認識。感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的不同情況，初步認識垂線和平行線；并且通過一系列的數(shù)學(xué)活動使學(xué)生的空間想象能力得到進一步的發(fā)展，如對看似不相交而實際相交情況的想象，對兩條直線永遠不相交的想象等等。圍繞這些目標，我在設(shè)計教案時努力體現(xiàn)了以下幾個特點。

1.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的情境，感受兩條直線的位置關(guān)系。

本課在設(shè)計導(dǎo)入時，從游戲入手，把學(xué)生課堂上將要學(xué)習(xí)的知識延伸到課前，讓學(xué)生課前仍兩支小棒的位置關(guān)系，其實學(xué)生在生活中把小棒碰掉在地上的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的，讓學(xué)生根據(jù)兩支小棒的位置關(guān)系來想象兩條直線的位置關(guān)系也是可能的，但真正去扔小棒得出兩條直線的位置關(guān)系，發(fā)生平行和垂直的機率很小，于是我讓學(xué)生在桌子上任意畫出兩支筷子的位置關(guān)系，課上根據(jù)所畫出的兩條直線的位置關(guān)系來引入。這樣設(shè)計的原因有兩個：一是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活的理念，另外也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成操作的習(xí)慣。在學(xué)生自己確定了想法之后，再在小組中交流。充分利用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，在小組中進行整理，選出不同關(guān)系的直線進行展示。

2.以分類為主線，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

在設(shè)計教案時我們大膽地讓學(xué)生以分類為主線，通過小組分類，匯報，再根據(jù)學(xué)生分類的不同情況，讓學(xué)生把思維局限在兩個種類中，這樣學(xué)生會出現(xiàn)找不到家的或找錯家的情況，抓住這一時機進行梳理分類，通過班級爭論、教師點撥等活動，幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識。這樣學(xué)生們也經(jīng)歷了一個從個人──小組──全班的逐層遞進的過程。學(xué)生把在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系進行分類，具有一定不可預(yù)料性，大致設(shè)想有三種。

在學(xué)生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。在這里進一步提出“在同一平面內(nèi)”，教師利用自制教具進行演示，讓學(xué)生有一個明確的認識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

從相交后形成的角度來看，讓學(xué)生找到一種最特殊的情況――相交中有一個角是直角時，這兩條直線互相垂直，從而引出互相垂直的概念。

引導(dǎo)學(xué)生用工具驗證相交后成直角的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

使數(shù)學(xué)生活化，從學(xué)生的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。找到垂直與平行的現(xiàn)象。

培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，進一步在生活中發(fā)現(xiàn)垂直與平行。

3.在知識探究的過程中完成自主學(xué)習(xí)、合作探究意識與空間想象能力的培養(yǎng)。

3.1學(xué)生根據(jù)所畫的情況找出兩種直線的位置關(guān)系，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇8

幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學(xué)習(xí)班，對幼兒英語教學(xué)進行了有益的探索。

二00二年開始，我園也開展了英語教學(xué)活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語教學(xué)活動設(shè)計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學(xué)目標的制定：

隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會學(xué)習(xí)遠比學(xué)會知識重要，教育內(nèi)容正在從知識—能力、技能—價值觀、態(tài)度的排序向著價值觀、態(tài)度—能力、技能—知識的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發(fā)幼兒積極參與，主動學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動機。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習(xí)得粗淺的英語知識。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語》教材，很符合幼兒園教學(xué)實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，它所包含的內(nèi)容從認識幼兒自身出發(fā)到認識他人、認識周圍的事物，體現(xiàn)了社會的進步、人類的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動的設(shè)計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在學(xué)習(xí)day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導(dǎo)幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內(nèi)容，語言運用有機地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運用英語提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言，設(shè)計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習(xí)得了英語。

在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識，還主動地發(fā)散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計一個情景，引出一個單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個單元的教學(xué)活動中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。超級秘書網(wǎng)

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學(xué)知識，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，讓他們在活動和游戲中學(xué)習(xí)短句和對話，在對話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。

篇9

素質(zhì)教育要求教學(xué)中講求實效，提高效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這就給教師提出了一個新目標。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)增效益，提質(zhì)量？教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，應(yīng)該把握教材，抓住基本環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，提高教學(xué)效率。

一、課前準備要充分可行

課前準備是授課前通過查閱資料、集體備課說課、個人單獨構(gòu)思設(shè)計等方式，對課程地位、教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)手段做出周詳?shù)慕贪?。課前準備直接影響課堂教學(xué)的效率，準備時要緊緊圍繞課堂內(nèi)容，準備既要全面，還要做好多種準備，設(shè)計多種方案，到時候可以靈活處置，可以優(yōu)中選優(yōu)，達到做好的效果。備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰。例如：教學(xué)“組合圖形”時，可讓學(xué)生自制七巧板等學(xué)具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學(xué)。

二、課堂教學(xué)重學(xué)生練習(xí)

實施素質(zhì)教育的重要途徑是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動腦、動手，實現(xiàn)教學(xué)目標。一般說來，小學(xué)生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達到目的，在新授小學(xué)數(shù)學(xué)課時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設(shè)計練習(xí)時就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地來說可以從以下幾個方面著手：

1、最基本的基礎(chǔ)練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學(xué)小數(shù)除法時，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

2、結(jié)合實際的針對性練習(xí)：新授后具有針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分數(shù)乘除法應(yīng)用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應(yīng)率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點，突破重點。

3、動手動腦的操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，通過學(xué)生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內(nèi)角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內(nèi)角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

4、口語表達的口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達的意思，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量間關(guān)系有一個完整的認識。

三、 課后鞏固要靈活多樣

到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升化，一般的有：

1、 鞏固性練習(xí)：對知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在分數(shù)小數(shù)四則混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

2、比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如求三個數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3、變式練習(xí)：擺脫學(xué)生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)生會解基本形式工程問題后，可加強變式練習(xí)，可出現(xiàn)全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現(xiàn)“合做……完成一半……”、“獨做……余下合做……”、“合做……余下獨做……”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4、開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時，除了掌握所教比例解外，啟發(fā)學(xué)生尋找多種解法，可用整數(shù)方法解，分數(shù)方法解等等，把新知、舊知有機結(jié)合起來，融會貫通。

四、 課堂小結(jié)具反饋意識

篇10

1.生動有效，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識提供了捷徑。要構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改變只著眼于學(xué)生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，而忽視使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。在教學(xué)時，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，生動地展示知識脈絡(luò)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“除法的初步認識”，為了幫助學(xué)生理解兩種分法的不同含義，正確地區(qū)分兩種分法，建立正確合理的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)“第一種分法”和“第二種分法”后，運用多媒體計算機，提供較大容量的對比題組，作為學(xué)生進行思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現(xiàn)，實現(xiàn)融會貫通，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。屏幕上先出示動畫：“把12個圈平均套在4根柱子上，每根柱子套幾個？”學(xué)生列式后，屏幕上又出示：“把12個圈，每3個套在1根柱子上，要幾根柱子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考過程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數(shù)相同，都是除法計算，這是相同點；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點。在此基礎(chǔ)上，屏幕上再出示動畫：“8只小鳥和4個鳥籠，怎樣使每個籠子里面鳥的只數(shù)一樣多？”這樣增加密度，強化表象，通過動畫演示，為學(xué)生提供豐富的感知材料，能有效地建立起正確的概念，從而使學(xué)生形成正確合理的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生興趣盎然，信心十足，在融洽的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.積極整合，改變課堂教學(xué)形式。

隨著小班化教學(xué)的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機整合為我們的教學(xué)增加了新的形式。基于這一思考，我有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如：《長方形、正方形和平形四邊形》這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐活動，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計了互動式的游戲教學(xué)──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學(xué)中，我設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，不示范畫角的步驟，而是設(shè)計了這樣一個動畫：先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”。這樣就能在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形。接下來，再讓學(xué)生自己畫一個好看的角，效果較好。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合有利于理清教學(xué)思路。

老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當；思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然認真地備了課，也考慮了學(xué)生實際，但仍然可能出現(xiàn)上課時無所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學(xué)過程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。

4.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合有利于解決教學(xué)難點。

在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點，教學(xué)成功率將會大大提高。我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學(xué)難點。例如，我們可以根據(jù)自己任教班級的學(xué)生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個性的課件。如一年級的學(xué)生好動，坐不住，我們就可以在學(xué)習(xí)過程中運用一些特殊的音響效果，還可以制作有趣的情景圖，動畫，等等，以引起學(xué)生的注意。

5.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)該遵循一定的原則。

5.1科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上需要與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗制濫造，牽強附會，撇開為教材內(nèi)容服務(wù)的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標內(nèi)容的重點難點，從教學(xué)實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，才能使信息現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的經(jīng)驗、最佳的教學(xué)策略有機地結(jié)合起來。軟件（課件）也是一種“教材”，當然也要符合教材的“科學(xué)性”要求，它所展示一切教學(xué)應(yīng)科學(xué)、嚴謹，包括所展示的教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)的知識，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學(xué)目標，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解。