導語：茶館空間設計在區(qū)角活動設計的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：區(qū)角活動是幼兒園教育體系中的關鍵構(gòu)成部分，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用。在區(qū)角活動中，幼兒擁有自主權(quán)，能結(jié)合個人興趣愛好和需求自由設計活動內(nèi)容、規(guī)則選擇伙伴等。由此，教師在設計幼兒區(qū)角活動時，要將茶館空間設計理念與思想合理融入其中，解放幼兒天性，讓幼兒在實踐活動中學習知識、提高能力，以期推動幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：茶館空間設計；幼兒；區(qū)角活動

在幼兒園教育活動開展中，區(qū)角活動屬于一項尤為重要的教學環(huán)節(jié)，日常教育活動與其聯(lián)系密切。近些年，隨著人們越來越重視幼兒教育，其區(qū)角活動設計也漸漸進入到社會視野中。區(qū)角活動不但能對幼兒成長發(fā)展帶來正面作用，而且還可充分激發(fā)幼兒學習知識的自主性，強化幼兒自主思考能力。基于此，本文以區(qū)角活動含義為背景，闡述茶館空間設計情感表達，分析幼兒區(qū)角活動設計的價值和意義，而后總結(jié)出茶館空間設計在幼兒區(qū)角活動設計中的具體應用策略。

1區(qū)角活動概述

區(qū)角活動就是指幼師結(jié)合教育目標與幼兒現(xiàn)有發(fā)展情況，運用游戲特征來創(chuàng)建活動環(huán)境，有針對性、有目的性的投放材料，使幼兒以個人或是小組的形式在能力范疇內(nèi)，按照個人意愿和想法，隨意選擇相應的活動材料和合作伙伴，在自主展開探究、操作，在積累游戲經(jīng)驗的同時，還能發(fā)展身體、認知與社會性行為等的教育方式。近些年，伴隨社會各界對幼兒教育重視程度不斷提升，新課程的推行逐漸發(fā)展成幼教活動開展重點，而區(qū)角活動在新課程實施中占有重要位置，有助于推動幼兒個性發(fā)展及形成社會性行為，為其日后積累更多人生經(jīng)驗打下了扎實基礎。

2茶館空間設計情感表達

2.1本能層面

人們最直觀、明顯的設計感受是處在意識與思維之前，本能感受的刺激會讓大腦形成即時情感。所謂本能層次設計，就是空間帶給人們的第一印象，又或是人們處在空間中的一種瞬時感性判斷，其當下感受決定了人們后續(xù)行為。因此本能層面空間設計十分重視環(huán)境中的陳列、材質(zhì)以及色彩等外部因素。此種本能且直觀的體驗在茶館設計情感表述中主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，茶館空間和茶有關的各類物質(zhì)要素，如茶具和茶壺等將泡茶和飲茶作為目的的器物，以及字畫和書法等將傳統(tǒng)文化作為核心的載體。其次，茶館空間中以茶文化為依托所形成的符號特征，將裝飾紋樣和圖騰作為茶館空間外部表征，以此呈現(xiàn)出地域文化和不同時代背景給予茶館的情感內(nèi)涵。最后，茶館空間設計為烘托特定氛圍安排的陳列裝飾，包含材料、燈光、色彩等，利用外部環(huán)境體會茶館空間內(nèi)部主題和風格。所以，在對茶館空間進行設計時，相關人士要借助外部造型來處理茶館情感元素，賦予受眾初始感受，使其對空間形成本能情感體驗。從某些層次角度來看。本能層次對應的情感體現(xiàn)雖然是受眾審美體驗最直觀、最表層形成的感知因子，但是會對受眾后續(xù)各類消費行為與互動體驗產(chǎn)生強烈積極的指引作用。因此，在幼兒區(qū)角活動設計中應用茶館空間設計，可借助這些感性因子調(diào)動幼兒情緒，激發(fā)幼兒學習欲望和探究熱情，從而為其日后更好成長發(fā)展奠定扎實基礎。

2.2行為層面

在空間設計中，行為層次不只局限在屬性和功能方面，還要重視受眾，在具體空間參與過程中自我情感的轉(zhuǎn)變。用戶在感受空間時會對其投入一定情感交流，增添行為層次方面的情感化設計，強化受眾對空間環(huán)境的歸屬感，從而對空間形成相應的情感依賴。眾所周知，茶館是國人放松身心、修身養(yǎng)性的主要休閑場所，其空間行為層次更加重視消費者情感化體驗，讓消費者完全沉浸于茶館空間營造的主題氛圍中，使其獲得心理滿足。在茶館空間設計中，行為層次表述主要呈現(xiàn)在空間序列和節(jié)奏中。所謂空間序列，就是指合理運用空間內(nèi)部組合及布局，讓受眾在體驗中對空間有了全面感知反饋，繼而對空間形成融入感。所謂空間節(jié)奏，就是借助空間中虛實、圍合與隔斷等方面的不斷變化，使空間具有別樣場所精神，以提高茶館空間內(nèi)部層次，加強受眾對空間設計的情感感知。在茶館空間設計中，要想更好營造其內(nèi)部環(huán)境氛圍，則無法脫離行為層次形成的情感表達，要將其合理融入到空間設計中，以滿足廣大用戶情感需求。

3幼兒區(qū)角活動設計的價值

3.1有利于促進幼兒進行自主學習

長期以來，國內(nèi)幼兒教育始終沿用集體教育模式，根據(jù)大綱要求進行同步學習。在幼兒教學活動中，應用集體教學法，不但有助于培養(yǎng)幼兒集體觀念，還能加強幼兒對知識的記憶、高效利用各類教育資源。然而，這種教學形式的弊端也顯而易見，比如灌輸式教學法，將幼兒作為接受知識的“機器”，教育目標與內(nèi)容“整齊劃一”，在極大程度上忽略了幼兒間存在的個體差異性，過于重視教師課堂主導作用。而且，集體教學活動還限制了幼兒學習的自主性，與學生在教育活動中的主體地位相違背。同集體教育活動進行比較，區(qū)角活動是推動幼兒自主性和積極性更好發(fā)展的主要途徑。首先，區(qū)角學習環(huán)境具備開放性和自由性特征，幼兒可結(jié)合自身興趣愛好與需求展開自主活動，探究與獲取自我所感興趣的材料，自主決定活動具體內(nèi)容與方式。其次，區(qū)角活動的時空特點獨特，有助于幼兒開展自學活動。從空間角度來講，幼兒能自由隨意穿梭在不同區(qū)域，自主選擇區(qū)角。從時間上來講，允許幼兒根據(jù)自身學習水平與綜合能力安排恰當?shù)膶W習時間及學習節(jié)奏，不但能完成不同學習內(nèi)容，而且還能通過多次活動來操作相同的學習內(nèi)容與材料，同樣這也是幼兒享受自主與推動其學會學習的主要體現(xiàn)。

3.2有利于推動幼兒的社會性發(fā)展

所謂幼兒社會化，即指在特定社會條件與背景下，幼兒漸漸了解社會關系、積累社會經(jīng)驗、明確社會規(guī)范而逐漸發(fā)展成社會成員的整個過程，換句話來講，就是從自然人變化成社會人。區(qū)角活動有助于推動幼兒實現(xiàn)社會性發(fā)展，拓展幼兒發(fā)展路徑，加速其社會化進程。第一，區(qū)角活動可以為幼兒營造諸多和其他幼兒教法互動的機會。針對學前兒童來講，同伴交往對幼兒社會化的開展發(fā)揮著獨特作用，不但有利于強化幼兒社交技能，鍛煉幼兒人際交往能力，還能培育幼兒協(xié)作和分享等正確的社會性品質(zhì)。在與同伴交流溝通中，養(yǎng)成合作意識，提升合作能力。第二，區(qū)角活動能為幼兒提供活動空間和機會，注重自主選擇。多元化的區(qū)角活動可以充分激發(fā)幼兒深入探索與嘗試各類事物的熱情，支持幼兒進行自主選擇，鼓勵幼兒通過不斷努力來解決現(xiàn)實問題。在這一過程中，培育幼兒直面困難、努力拼搏、不輕言放棄、積極向上的良好品質(zhì)，強化幼兒自尊心和自信心。

3.3有利于促進幼兒教師專業(yè)成長

區(qū)角活動作為幼兒園開展個性化教育的主要組織模式，此種個別化與小組式活動，為教師與幼兒交流溝通增加了更多機會，有助于教師更好、更詳細觀察幼兒，結(jié)合觀察結(jié)果適當調(diào)整活動目標與內(nèi)容，從而更好適應幼兒發(fā)展需求。在具體活動中，幼師應通過詳細觀察，積極進行反思，提高自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，推動其自我成長。另外，教師在設計區(qū)角活動時，還要立足幼兒角度，客觀、正確評價自身教育行為，以提高自我專業(yè)素養(yǎng)為基準，因材施教，“對癥下藥”，充分滿足不同層次幼兒發(fā)展需求，真正成為幼兒學習過程的指導者、合作者，推動教師實現(xiàn)專業(yè)成長。并且，從本質(zhì)角度而言，區(qū)角活動具有諸多教育價值，一是為幼兒打造了同教育相匹配的良好環(huán)境、二是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)自主學習、三是彌補了以往教育在培養(yǎng)學前兒童非智力因素方面存在的不足，幫助教師更好成長。

4茶館空間設計在幼兒區(qū)角活動設計中的應用策略

4.1立足幼兒區(qū)角活動，培育幼兒安全意識

區(qū)角活動旨在培養(yǎng)幼兒正確行為習慣，為其日后更好學習和發(fā)展奠定扎實基礎。由此，教師在設計區(qū)角活動時應以幼兒發(fā)展現(xiàn)實情況為依托，將茶館空間設計理念與思想融入其中，設置多元化趣味性活動，在活動中幫助幼兒了解禮儀、明確發(fā)展方向，呵護其健康成長。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展速度不斷變化，人們出行選用方式趨于多樣性，然而針對幼兒而言，增大了諸多安全隱患?；诖耍瑸樘嵘變喊踩庾R，加強幼兒對道路安全的了解，教師要圍繞“交通安全”主題組織游戲活動。第一，教師要利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)為幼兒播放相關動畫片及視頻，如《幼兒安全交通教育》，讓幼兒根據(jù)觀看視頻了解視頻中是否有小朋友的行為存在問題，具體是哪些問題。在這一過程中，教師還應設置導學問題，引導幼兒自主思考。譬如，在日常生活中如何才能安全過馬路；每個交通信號燈具體有什么含義。不僅如此，幼兒教師還要利用媒體技術(shù)的作用與優(yōu)勢，結(jié)合教育內(nèi)容和當前幼兒認知特點，科學合理創(chuàng)作兒歌與順口溜等，在激發(fā)幼兒學習熱情和自主性的同時，培養(yǎng)幼兒安全意識。第二，教師應引導幼兒走出課堂，設計“我是優(yōu)秀小交警”游戲活動，讓幼兒演繹“小交警”角色，結(jié)合教師發(fā)布的任務模擬現(xiàn)實交通指揮，從而培養(yǎng)幼兒安全意識。與此同時，教師在準備游戲所需道具時，如行車道、斑馬線以及信號燈等，要積極向幼兒詢問每種道具的實際作用和形態(tài)。這樣，不但能夠保證幼兒參加活動的自主性，還能提升教育成效和質(zhì)量。在具體活動開展中，幼兒穿上小警服后，教師要讓其他幼兒分別扮演司機、市民，并安排一個小骰子，每個面分別寫著不同行為：闖紅燈、掉頭、轉(zhuǎn)彎、過人行道、直行以及等待行人通過等，幼兒在開始行動時應先擲骰子，隨后結(jié)合骰子指令行動。幼兒“小交警”角色則要根據(jù)交通手勢和標識對“司機”和“市民”進行指揮。如此，在區(qū)角活動正確引導下，所有幼兒均可清楚意識到交通安全對自我的重要性，并在日后自主活動中規(guī)范自我行為，為其成長發(fā)展打下扎實根基。另外，教師在設計區(qū)角活動時，還要將茶館空間設計理念融入其中，從本質(zhì)角度而言，茶館空間設計以茶文化為依托，茶文化屬于中國傳統(tǒng)文化，其強調(diào)中庸和諧與天人合一，雖然從本質(zhì)上來看同安全教育不存在聯(lián)系性，但將其置身于幼兒安全教育范疇，對幼兒行為方式、價值追求具有積極促進作用。由此，在幼兒區(qū)角活動設計過程中，教師要將茶館空間設計理念和思想合理融入，完善區(qū)角活動內(nèi)容，提高區(qū)角活動開展的有效性和價值性，幫助學生正確看待安全。

4.2合理投放活動材料，激發(fā)幼兒活動熱情

在幼兒區(qū)角活動設計中，所謂材料即指教師在設計環(huán)境時，有方向性、有目的性、有針對性向幼兒提供游戲素材與物品。材料是幼兒活動開展的物質(zhì)基礎和前提，更是教師實現(xiàn)教學活動的載體，在幼兒區(qū)角活動開展中發(fā)揮重要作用。材料的性質(zhì)和特點，決定著區(qū)角活動形態(tài)，達到不同教育目標。在此背景下，科學合理投放活動材料，對幼兒更好參與區(qū)角活動具有促進作用。材料投放要具備目的性、生活性與探究性特點：第一，材料選取目的性。從本質(zhì)角度而言，材料是幼師教育意圖的物化體，蘊藏著相應的教育目標。在選擇材料時，教師要以了解幼兒個人興趣與能力為基準，把教育意圖借助材料傳達給幼兒，使幼兒在操作相關材料時能得到教師期望的發(fā)展目標。第二，低結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料操作流程規(guī)范且指向明確，會在很大程度上限制幼兒自我想象力與創(chuàng)造力。但低結(jié)構(gòu)材料與其相反，比如水泥、砂石等一些原始材料和廢棄物品等，不存在固定玩法，多種類型活動均可使用，而且能根據(jù)個人意愿想法隨意變通?？梢姡徒Y(jié)構(gòu)材料能激發(fā)學生內(nèi)在想象力，靈活性與創(chuàng)造性高，深受幼兒所喜愛。第三，材料要源自幼兒現(xiàn)實生活和經(jīng)驗，以幼兒所熟悉的物品為主。充滿生活性與趣味性的材料更能調(diào)動幼兒學習欲望與熱情，進而積極自主投入到區(qū)角活動中。第四，重視材料的動態(tài)性。幼兒區(qū)角活動選用的材料不可一成不變，要依托幼兒能力的變化和發(fā)展進行更迭和添加，保持材料的動態(tài)性。另外，還要合理發(fā)動幼兒及家長的力量，讓他們積極自主參與的幼兒區(qū)角活動材料準備工作中，多元主體投放材料，滿足幼兒對不同材料的需求。第五，教師還要適當融入與茶有關的材料。茶文化內(nèi)涵豐富，而茶館空間設計不僅會融入茶文化思想，還會加茶文化具有的價值觀、行為準則、道德標準等內(nèi)容滲透其中，所以將茶館空間設計應用在幼兒區(qū)角活動設計中，要從茶材料入手，選擇茶具、茶杯和制茶工具等，讓學生在了解茶材料的過程中學習茶文化蘊藏的精神，以此幫助學生向正確方向成長。

4.3積極進行觀察指導，推動活動有序開展

區(qū)角活動屬于幼兒自主開展的活動，具備松散性與低結(jié)構(gòu)性特征，在不知不覺中增大了教師觀察幼兒和指導幼兒的難度。由此，則要求幼師具備較高的指導技巧，唯有準確細致觀察幼兒，合理指導區(qū)角活動，才可推動區(qū)角活動有序開展，深化區(qū)角活動價值。值得注意的是，在實施指導時，觀察要在首位。在具體活動中，很多教師更容易重視幼兒具體表現(xiàn)，容易結(jié)合幼兒個性特點與活動情況展開有目的、有方向性的指導。而觀察，既囊括幼兒個人興趣與需求、材料頭發(fā)選擇的適宜度，還囊括對幼兒行為態(tài)度、個性特點以及探索過程等層面的細致觀察。借助觀察，教師能掌握幼兒在區(qū)角活動中的實際狀態(tài)，了解如何有針對性、有方向性改善區(qū)角活動設計，調(diào)整區(qū)角活動具體內(nèi)容與發(fā)展目標，為幼兒教師開展相應指導提供科學戰(zhàn)略。另外，幼兒雖然是區(qū)角活動開展的主體，然而教師在區(qū)角活動中也占據(jù)重要位置。缺少教師的正確指導和幫助，區(qū)角活動極易變成一種缺少目的性和方向性的“玩耍”項目?；诖?，在區(qū)角活動設計中，教師指導要做到適時且適度，掌握好指導時機，不可過度管控幼兒活動，又不可放任幼兒隨意發(fā)展。在具體活動中，如若幼兒未能主動向教師求助，教師切記不可主動干擾幼兒，只有在出現(xiàn)困難和問題，或是缺乏活動材料時，教師才可適當介入。而且，教師要在尊重幼兒的同時，轉(zhuǎn)換角色，對區(qū)角活動過程展開正確引導，幫助幼兒更好開展區(qū)角活動，激發(fā)幼兒活動熱情和興趣。如果幼兒對活動喪失興趣，教師必須利用游戲伙伴的角色參與到活動中，以此豐富活動內(nèi)容、擴展活動情節(jié)、完善活動過程，調(diào)動幼兒活動自主性和積極性。幼兒在參加區(qū)角活動時遇到困難時，教師要以合作伙伴的角色出現(xiàn)，同學生研究探討。幼兒在向教師呈現(xiàn)自我活動成果時，教師要成為對幼兒活動成果的分享者與贊賞者。所以，在實踐過程中，教師要因地制宜，科學合理展開指導，充分發(fā)揮區(qū)角活動的價值和效用。

5結(jié)語

綜上所述，幼師是幼兒前進發(fā)展路途中的“風向標”，應全面發(fā)揮自身優(yōu)勢和作用，合理設計區(qū)角游戲，并將茶館空間設計應用在區(qū)角活動設計中，把茶文化涉及的行為習慣和道德觀念培養(yǎng)融入?yún)^(qū)角活動教學，依托日常生活，設計多元化區(qū)角活動，讓學生在生動形象的活動中學習知識，規(guī)范行為，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

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作者：洛桑更才 格桑卓瑪 單位：西藏大學 拉薩市城關區(qū)第七幼兒園