導(dǎo)語：如何才能寫好一篇角的分類教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材簡析：

關(guān)于角，學(xué)生在2年級“角的初步認(rèn)識”里已有了初步的接觸，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但大多是屬于直觀的描述。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材借助兩把折扇的實物素材認(rèn)識平角和周角，通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性和意義。本節(jié)課聯(lián)系角的度量這個單元的所有知識點(diǎn)，對今后學(xué)習(xí)三角形的分類也起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)情分析：

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于角的分類的知識生活中很少接觸。小學(xué)4年級學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)角的分類，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關(guān)系。

2.通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過程，并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。

3.體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、量角器、活動角、尺或三角板；各種角的學(xué)具。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引入新課

師：同學(xué)們，最近我們一直在研究關(guān)于角的知識，你知道哪些角的知識，說給大家聽。（學(xué)生匯報。）

師：角還有很多的奧秘等著你來探索，今天我們就學(xué)習(xí)角的分類。

【設(shè)計意圖：通過談話，進(jìn)一步了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，把握本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)角的知識，為下面的探索活動做準(zhǔn)備?！?/p>

二、動手操作，探究新知

1.認(rèn)識平角

讓學(xué)生動手，用準(zhǔn)備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。

（1）折出的角是什么角？有多少度？把剛才用紙折的直角打開，這個角是由幾個什么角構(gòu)成的？（是由兩個直角組成的。）

（2）這個角有什么特點(diǎn)？（課件演示兩個直角變成一個平角。）（從頂點(diǎn)開始，向兩邊各伸出一條水平的射線，所形成的圖形叫做平角。）

（3）請你們用自己的活動角操作，使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個平角。想一想平角和直角有什么關(guān)系？（同桌之間邊找邊議。）（1平角=2直角）

（4）出示兩個圖形：一個是直線，一個是平角。

師：哪個是平角？為什么？

2.認(rèn)識周角

（1）我們認(rèn)識了平角，下面看老師手中這把扇子。邊說邊演示，一條邊圍繞著頂點(diǎn)繞一周后和令一條邊重合。

（2）當(dāng)射線繞著端點(diǎn)順著一個方向旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)一周回到它原來的位置，這時所形成的角叫做周角。（用課件演示角的一條邊旋轉(zhuǎn)了一周。）

（3）學(xué)生把紙折的平角再打開，找一找周角。

（4）你還在哪兒見到過這樣的角？

3.進(jìn)行分類

師：剛才我們認(rèn)識了平角和周角，下面我們就來根據(jù)角的度數(shù)，把各種角進(jìn)行分類，說一說銳角、鈍角、直角、平角和周角之間有什么關(guān)系。

（1）你想分成幾類？說說按什么標(biāo)準(zhǔn)分的。

（2）請同學(xué)以組為單位，按度數(shù)將角進(jìn)行分類。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出：

銳角

小于90°

直角

等于90°

鈍角

大于90°而小于180°

平角

等于180°

周角

等于360°

1周角=2平角 1周角=4直角

【設(shè)計意圖：以興趣為先導(dǎo)，以活動為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、推理的實踐活動，進(jìn)一步明確各種角之間的關(guān)系。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)?！?/p>

三、鞏固新知，拓展運(yùn)用

1.動手操作

用活動角擺出相應(yīng)的角：直角、平角、周角、銳角、鈍角。（學(xué)生口述各種角的特征。）

2.加深理解

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾種角？哪幾種角的度數(shù)是固定的？哪幾種角的度數(shù)不固定？

（學(xué)習(xí)了5種角。直角、平角、周角的度數(shù)是固定的，銳角、鈍角的度數(shù)不固定。）

師：你們能把它們按一定的順序排一排嗎？你是按什么樣的順序排列的？

3.將一張圓形紙對折3次后展開，看看能找到哪些度數(shù)的角

4.把下面的度數(shù)按要求填在圈子里

…………

5.下面兩個圖中的∠1 與∠2 是不是相等并說明理由

…………

（最后得出結(jié)論兩條直線相交所形成的4個角中：對頂角相等。）

【設(shè)計意圖：盡量滿足學(xué)生的心靈需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實踐的機(jī)會，放手讓學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作和合作交流等方式進(jìn)行自主探究，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)。】

四、課堂小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分類教學(xué)論;古典詩歌教學(xué)目標(biāo);設(shè)計策略

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0227-02

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能，是教學(xué)行為科學(xué)化的第一步，它制約著課堂活動方式，指導(dǎo)教學(xué)模式、方法的運(yùn)用以及技術(shù)和媒體的選擇，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們從學(xué)習(xí)分類教學(xué)論和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]兩個視角對高中古典詩歌的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察、梳理，予以定位，為教學(xué)過程和方法的設(shè)計提供理論前提。

一、古典詩歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)

（一）語文學(xué)習(xí)分類教學(xué)論

1.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。美國教育心理學(xué)家加涅區(qū)分了五種學(xué)習(xí)結(jié)果（即學(xué)校的教育目標(biāo)）：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。不同學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的類型不同，學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部、外部的條件也不同，教學(xué)設(shè)計就要考慮不同的學(xué)習(xí)結(jié)果從而創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件[2]。

2.學(xué)習(xí)分類教學(xué)論的目標(biāo)理論。曾有學(xué)者以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，與我國中學(xué)語文教學(xué)的實情相結(jié)合，構(gòu)建了一個學(xué)科教學(xué)論的新體系，根據(jù)目標(biāo)引入任務(wù)分析理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，根據(jù)任務(wù)分析決定教學(xué)策略，形成了“學(xué)習(xí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論[3]。在這個理論中目標(biāo)處于最重要的地位，目標(biāo)的探討、設(shè)置是教學(xué)科學(xué)化的第一步。學(xué)習(xí)分類教學(xué)論視野下，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的語文教學(xué)目標(biāo)是怎樣的呢？（1）語文內(nèi)容知識。即陳述性知識，包括課文包含或編者欲借其例證的語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)、修辭學(xué)、交際學(xué)等方面的知識[4]。（2）語文基本技能。運(yùn)用字詞句進(jìn)行熟練聽說讀寫，正確表達(dá)思想、進(jìn)行交流的技能。這類技能的心理實質(zhì)是一定的語文概念和一定的言語活動規(guī)則的自動化運(yùn)用[5]。（3）語文高級技能。關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)理解和構(gòu)思的技能，運(yùn)用適宜的手段表達(dá)相應(yīng)思想的讀寫策略，比較高的應(yīng)用能力，一定的審美技能和探究技能;包括部分智慧技能和語文認(rèn)知策略。（4）語文情感態(tài)度。主要有兩個方面：一方面是對言語表達(dá)的內(nèi)容和意義的態(tài)度，例如對文章所反映的思想傾向的態(tài)度，對作品中的人物和事件的態(tài)度;另一方面是對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，例如通過學(xué)習(xí)熱愛祖國的語言文字、熱愛祖國的古代詩詞。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)的心理學(xué)意義

新課程改革要求，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度厘定教學(xué)目標(biāo)，與上述心理學(xué)的目標(biāo)分類精神是契合的[1]。

知識與能力的心理學(xué)意義。廣義的知識觀認(rèn)為“知識”就是陳述性知識，“能力”就是程序性知識。加涅的理論認(rèn)為“知識”就是“言語信息”，“能力”就是“智慧技能”和“動作技能”，該理論解釋了知識和能力的習(xí)得，有效地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的實踐。

過程與方法的心理學(xué)意義?！胺椒ā钡男睦韺W(xué)意義是認(rèn)知策略。過程的心理學(xué)意義是什么？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，沒有“教”，“學(xué)”也能夠發(fā)生?！敖虒W(xué)是一項以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”，“教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響常常是有益的[5]?！彼裕F(xiàn)代心理學(xué)的分類已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)與教學(xué)的“過程”。

情感態(tài)度價值觀的心理學(xué)意義。它們與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的“態(tài)度”是一致的。

二、高中古典詩歌教學(xué)目標(biāo)的分類

《標(biāo)準(zhǔn)》沒有對古典詩歌教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行專門表述，我們可以從《必修?閱讀與鑒賞》、《選修?詩歌與散文》中探求。

（一）知識――主要是古典詩歌的閱讀鑒賞知識[6]

《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)部分是這樣陳述的：

――在閱讀鑒賞中，了解詩歌……等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

――學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握……詩歌的……藝術(shù)特征。

――學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。

這些是從詩歌內(nèi)容知識和詩歌鑒賞知識的角度規(guī)定的，強(qiáng)調(diào)了教授詩歌閱讀鑒賞的基本方法、詩歌文體知識（如詩詞格律知識）。教學(xué)建議提出，“不必系統(tǒng)講授”，包含了應(yīng)該進(jìn)行必要的語文知識教學(xué)的意思。

（二）基本技能

基本技能指基本的古典詩歌朗讀技能和語感技能，是古典詩歌最基本的朗讀規(guī)則的自動化運(yùn)用[6]，《標(biāo)準(zhǔn)》的表述如下。

――能用普通話流暢朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。

――具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

（三）高級技能

古典詩歌鑒賞高級技能是指按照詩歌鑒賞評價原理對作品進(jìn)行評價，這些技能難以在短時間內(nèi)獲得，難以達(dá)到自動化?！稑?biāo)準(zhǔn)》是這樣規(guī)定的：

――學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品……學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

――能感受形象、品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索作品蘊(yùn)含的民族心理和時代精神。

――探索作品的豐富意蘊(yùn)……并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，注意從不同角度發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)。

篇3

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計工程技術(shù)課程體系教學(xué)研究

一、引言

早在1919年，德國建筑師格洛佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計學(xué)院時就提出“藝術(shù)與設(shè)計”相統(tǒng)一的設(shè)計理念。時至今日，信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)高速發(fā)展，致使藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。作為培養(yǎng)人才的高校教育體系，應(yīng)適應(yīng)時展，立足藝術(shù)與科學(xué)的契合點(diǎn)，協(xié)調(diào)藝術(shù)與科技之間的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)完善的高素質(zhì)人才。

二、工業(yè)設(shè)計課程體系的構(gòu)成

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分組成。公共基礎(chǔ)課是指高校各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，用以培養(yǎng)學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程，主要包括“兩課”、外語、體育、計算機(jī)等。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則是與設(shè)計直接相關(guān)的課程，按照工業(yè)設(shè)計師的能力培養(yǎng)需求來對個兩組課程進(jìn)行劃分的話，可將其分為產(chǎn)品表現(xiàn)類課程、產(chǎn)品設(shè)計類課程、工程技術(shù)基礎(chǔ)類課程等幾個部分。

三、基于設(shè)計的工程技術(shù)類課程教學(xué)改革方案

(一)基于設(shè)計的工程技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容的改革

工業(yè)設(shè)計專業(yè)所涉及的工程技術(shù)類課程眾多，各門課程因自身學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)都有學(xué)時的要求和教學(xué)章節(jié)的安排。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對工程技術(shù)知識的需求與掌握程度與工科機(jī)械類學(xué)生有所不同，學(xué)時分配上也無法滿足傳統(tǒng)工科教學(xué)的要求，每門課程不能獨(dú)立開設(shè)。所以必須針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握工程技術(shù)知識的具體特點(diǎn)來重新整合多門課程，以適合專業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的需要。根據(jù)設(shè)計對工程技術(shù)知識的需求將其分成產(chǎn)品設(shè)計工程表現(xiàn)、產(chǎn)品設(shè)計機(jī)械基礎(chǔ)和產(chǎn)品設(shè)計材料基礎(chǔ)三個課程群。并以設(shè)計為主線，運(yùn)用具體實例將理論知識融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫相對枯燥乏味的單純理論教學(xué)模式?；谠O(shè)計的工程技術(shù)類課程群體系如圖所示。

基于設(shè)計的工程技術(shù)類課程群體系

(二)基于設(shè)計的工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)方法的改革

1. 以實際案例分析為載體組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中始終貫穿與突出設(shè)計主線，圍繞設(shè)計主線來組織教學(xué)，將深奧的工程技術(shù)知識融入設(shè)計實例當(dāng)中，變抽象的理論為具象的設(shè)計再現(xiàn)。大量優(yōu)秀的設(shè)計方案又激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，潛移默化地提升了他們分析、評價及應(yīng)用能力。

2. 借助現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的工程技術(shù)類課程的教學(xué)主要依靠板書完成，很難給學(xué)生一個可視化的、直觀的空間實體來展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能靠想象對課程進(jìn)行理解，阻礙了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。若借助先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行實體建模和虛擬組裝來展示給學(xué)生，這些問題將迎刃而解。利用CAI課件做成動畫形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)了強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性和可用性，起到事半功倍的效果。

3. 以設(shè)計為依托，增強(qiáng)學(xué)生的自我動手能力的自學(xué)能力

工程技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是以服務(wù)設(shè)計為目的的，在課程的講授上以設(shè)計案例為載體，融入所需的工程技術(shù)知識。教學(xué)是老師與學(xué)生的互動過程，在這個過程中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的實踐意識，主動增強(qiáng)自我動手能力和自學(xué)能力。不同課程針對不同的設(shè)計題目，要求學(xué)生從材料的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計、加工工藝的制定等一系列問題進(jìn)行思考與實踐。同時，通過各門課程的系統(tǒng)協(xié)調(diào)的配合，實現(xiàn)學(xué)生對工程技術(shù)知識的了解、掌握及其實際設(shè)計中的運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

四、結(jié)束語

工程技術(shù)知識的教學(xué)是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用何種教學(xué)模式、何種教學(xué)手段才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一個值得工業(yè)設(shè)計教學(xué)探討的問題。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，除了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革之外，還必須更新觀念、積極探索，建立一套針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳海紅.工業(yè)設(shè)計專業(yè)工程基礎(chǔ)類課程現(xiàn)狀分析[M].美術(shù)大觀，2009.9.

篇4

[關(guān)鍵詞]高職院校；平面設(shè)計；私彩課程；創(chuàng)新

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)該與時俱進(jìn)，針對平面設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生來說，高職院校應(yīng)該注重課程和實際的連接性，在授課的時候，著重對學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便為國家和社會培養(yǎng)出合格的人才。設(shè)計色彩課程是平面設(shè)計類非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它對于學(xué)生整個專業(yè)能力的提高是有積極意義的，所以其教學(xué)工作應(yīng)該得到相關(guān)的工作者的重視。

1設(shè)計色彩課程的相關(guān)介紹

1.1課程的性質(zhì)介紹

對于平面設(shè)計類專業(yè)來說，設(shè)計色彩課程是非常重要的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，屬于必修課范圍。學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計色彩課程以后，能夠?qū)υO(shè)計的一些方法和特性有一定的了解，能夠使學(xué)生初步地理解一些基本的色彩理論，掌握基本的色彩搭配原理和方法，同時對色彩調(diào)控也會有一定的了解，使學(xué)生具備良好的色彩創(chuàng)新基礎(chǔ)，為以后設(shè)計出優(yōu)秀的專業(yè)作品在色彩方面打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計色彩課程存在的區(qū)別

對于平面設(shè)計類的設(shè)計色彩課程，相關(guān)的人員一定要充分地認(rèn)識到它和傳統(tǒng)色彩課程之間存在的聯(lián)系和差別，設(shè)計色彩課程是在吸收傳統(tǒng)色彩課程的一些優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，它是傳統(tǒng)色彩課程的一種繼承和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)色彩教學(xué)中，常用的教學(xué)方法就是老師拿出一個實物，然后學(xué)生通過繪畫將它真實地表現(xiàn)出來，這樣的方式確實是有效果，但是容易給學(xué)生形成一種固定的思維模式，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力。而設(shè)計色彩課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的繪畫能力，同時也非常關(guān)注學(xué)生在作品上的創(chuàng)造力，所以一定要充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計色彩課程之間存在的區(qū)別。

2設(shè)計色彩課程多元化教學(xué)方法應(yīng)用

2.1在進(jìn)行設(shè)計色彩教學(xué)的時候，既不能忽視理論的重要作用，同時也不能忽略時間的重要意義

上課的時候，建議給學(xué)生留出一定的時間來進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地去理解和吸收他們所要學(xué)的知識的理論部分，并且可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，加深理解。同時，在理論學(xué)習(xí)工作完成以后，還可以采取以小組為單位的繪畫實踐活動，以組為單位進(jìn)行繪畫實踐訓(xùn)練，通過資料統(tǒng)計后可以知道，以組為單位劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生不僅理論水平進(jìn)步得很快，他們的實踐水平也有了很大的提升。

2.2在授課的時候，必須要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相對應(yīng)的心理狀態(tài)，并根據(jù)這些將授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

教師在教學(xué)的過程中，一定要給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會，要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到課堂中去，積極地參加課堂中的各種活動，對于學(xué)生表達(dá)自己看法的時候，一定要認(rèn)真的傾聽，這樣就會提升學(xué)生的信心，慢慢地，在課堂上學(xué)生就會敢于去討論問題，也愿意去討論問題。教學(xué)過程中教師充分尊重每個學(xué)生的意愿鼓勵學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)言表達(dá)主觀看法。在表明看法后，教師給予肯定和贊許。我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂討論的興趣大大提升，掌習(xí)成效也得到很大提高。適當(dāng)?shù)募罘绞綄τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是非常有用的，對于那些努力學(xué)習(xí)的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績總體較好的班級，老師就是應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行獎勵，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的巨大興趣，爭取取得更好的成績。

2.3分組學(xué)習(xí)法與項目驅(qū)動法相結(jié)合

采取分組學(xué)習(xí)法和項目驅(qū)動法更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊合作的意識，在分組學(xué)習(xí)法中，首先要把班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，同時老師把任務(wù)具體分配到具體的組，然后組內(nèi)成員有不同的分工，當(dāng)然分工都是基于每位組內(nèi)成員的特點(diǎn)來進(jìn)行的，大家一起各展所長來完成問題，通過這樣的分組學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)每一名學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性都會大大的提高，解決問題的能力也會有大幅度的提高，也能夠鍛煉團(tuán)隊意識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。項目驅(qū)動法就是指給學(xué)生布置一個真實的課題，然后學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識通過查閱資料等方法來完成，這樣的方法能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，更好地理解所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

3設(shè)計色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性模塊設(shè)計

色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性設(shè)計的主要表現(xiàn)方式在學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練以后，其藝術(shù)創(chuàng)新能力大大的加強(qiáng)，不再拘泥于某些框架，真正地具有了自己對藝術(shù)的看法。設(shè)計色彩課程的創(chuàng)新性可以通過下面幾種方法來進(jìn)行。

3.1寫生創(chuàng)意表現(xiàn)模塊

在傳統(tǒng)寫生技法的基礎(chǔ)上，其上課內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種表達(dá)方法來對一個對象進(jìn)行表達(dá)，要鼓勵學(xué)生從不同的角度對事物進(jìn)行觀察，從而找出相匹配的技法。應(yīng)用這種方法以后，學(xué)生的創(chuàng)新能力會極大地增強(qiáng)，學(xué)生對于作品的表達(dá)能力將更加豐富。

3.2材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊

設(shè)計色彩課程在進(jìn)行色彩造型學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視色彩搭配、色彩塑造等能力也是非常重要的。在材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊中，老師的主要目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)不同的材料，同時還要對這些材料進(jìn)行深度的研究，根據(jù)不同的材料針對的對象不同，去選擇相對應(yīng)的材料對其進(jìn)行色彩的設(shè)計表現(xiàn)。在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，針對不同的材料去使用不同的表達(dá)方式，同時，教師一定要做好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明正確的大方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是教師擺出一個靜止的物體，然后學(xué)生去進(jìn)行色彩方面的寫生設(shè)計，這種教學(xué)模式容易扼殺學(xué)生創(chuàng)新的天性，打擊孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，在命題表現(xiàn)創(chuàng)作模塊下，教師應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生布置的題目不應(yīng)該牢牢地限制住它的范圍，而是給學(xué)生留有自我展示的空間，教師給學(xué)生擬定的設(shè)計題目應(yīng)該是有范圍，允許學(xué)生加入自己的想法、自己相對應(yīng)的人生經(jīng)歷等。比如，教師給學(xué)生擬定一個以過年為題目的命題，學(xué)生就可以根據(jù)自己對過年的理解，結(jié)合自己的一些經(jīng)歷和別人的一些經(jīng)歷，將它表達(dá)出來，這就會極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4結(jié)論

對于平面設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計色彩這門課程確實是具有非常重要的意義。如何能夠教好這門課程也是教育工作者不斷的追求，如何能夠讓這門課更好地和實踐銜接起來也是教育工作者的追求，如何能夠讓學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲也是教育工作者的追求。相關(guān)的教育工作者應(yīng)該不斷地提高自己，不斷地通過自己的提高帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課程，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)：

[1]佟玉潔.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《Photoshop》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2014（1）：332.

[3]門超.高職院校平面設(shè)計專業(yè)《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)改革的探索[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：67-69.

篇5

關(guān)鍵詞 野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理；分類教學(xué)；設(shè)計；實施保障

中圖分類號 G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0284-01

Abstract Firstly，we discussed the main background of classification teaching of the major ″Wildlife and Natural Reserve Management″，then based on the discussion，we proposed the design of classification teaching for academic talents and practical talents.Finally，we presented the points：to carry out classification teaching smoothly，we should improve regulatory framework，the level of the teacher and teaching facilities.

Key words wildlife and natural reserve management；classification teaching；design；safeguard measure

1 分類教學(xué)提出的背景

1.1 野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)現(xiàn)狀

東北林業(yè)大學(xué)野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)是野生動物資源學(xué)院的核心本科專業(yè)、東北林業(yè)大學(xué)具有特色的優(yōu)勢專業(yè)。該專業(yè)始建于1959年，是在原國家林業(yè)部批準(zhǔn)的“森林動物繁殖與利用”本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來。并根據(jù)國家野生動物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)事業(yè)發(fā)展的需求，幾經(jīng)更名，1998年更名為目前的“野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理”。多年來，培養(yǎng)和輸送的2 100多名畢業(yè)生已經(jīng)成為我國野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理領(lǐng)域的中堅力量。

1.2 分類教學(xué)的必要性

根據(jù)學(xué)生心理的個性差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個普遍規(guī)律，它歷來為教育工作者們所重視。2 000多年前，我國的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點(diǎn)和方法。針對學(xué)生的個性差異，世界各國的教育家和心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究和探討，總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗。從目前國內(nèi)外的研究成果可以看出，教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[1-3]。

近年來，社會競爭日益激烈，高校畢業(yè)生走出校門所面臨的壓力也是非常大的，這就需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，針對自身實際需求，還要與社會需求相結(jié)合，高校教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生個性差異實施“分類教學(xué)”，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)，使所有學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所長[2]。

2 分類教學(xué)設(shè)計

2.1 學(xué)術(shù)型人才

學(xué)術(shù)型人才是指將來有志于從事理論研究和知識創(chuàng)造的專門人才，這類人才將來所從事的工作主要是解決野生動植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)建設(shè)和管理方面的許多關(guān)鍵問題，研究型畢業(yè)生可以繼續(xù)深造，進(jìn)入高校和科研院所，從事野生動植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)相關(guān)的教學(xué)、科研等工作。對于這類型人才，在教學(xué)方法上，可采取專題式與研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力；在課程內(nèi)容設(shè)置和選擇上應(yīng)具有理論性和前沿性，通過對概念、原理的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在技能訓(xùn)練上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過科研任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的基本研究技能[3]。

2.2 實踐型人才

實踐型人才又稱應(yīng)用類人才，目前農(nóng)業(yè)部、國家環(huán)保總局、國家林業(yè)局、國家海洋局等部委以及全國各省、市、自治區(qū)都設(shè)有自然保護(hù)區(qū)管理、野生動植物保護(hù)、濕地保護(hù)機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型畢業(yè)生不僅可以在以上機(jī)構(gòu)里從事行政管理工作，還可以在自然保護(hù)區(qū)、森林公園、風(fēng)景名勝區(qū)從事行政管理、生產(chǎn)管理和科研監(jiān)測等工作。為此，可通過以下方法達(dá)到此目的：一是廣泛開展案例教學(xué)和診所式教學(xué)；二是加大學(xué)生的實習(xí)力度；三是增加學(xué)生參加活動的機(jī)會[4]。

3 分類教學(xué)的實施保障

3.1 制度保障

一是完善的學(xué)分制度。學(xué)分制是需要學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)憑個人喜好選擇任意課程，以修滿專業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可。學(xué)分制管理體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。二是多元化的評價制度[5-7]。分類培養(yǎng)能夠使學(xué)生在個性塑造、知識認(rèn)知、技能訓(xùn)練等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。因此，在野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類培養(yǎng)模式下，教學(xué)質(zhì)量的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)也必須多元化。三是實行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等，實行跟蹤輔導(dǎo)制，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程，防止其在學(xué)業(yè)中走彎路。

3.2 師資保障

一是確立教師專業(yè)分類發(fā)展思路[4]。學(xué)術(shù)型教師理論知識和科研能力要足夠雄厚，實踐型教師則要求具有豐富的實踐經(jīng)驗。為了便于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，在條件許可的情況下，可將教師有重點(diǎn)地進(jìn)行分類。二是根據(jù)野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師通過各種途徑提升自己。積極引進(jìn)人才，充實教師隊伍[8]。同時，為確保教師授課質(zhì)量和教學(xué)精力的投入，可建立教授對本科生直接授課和對青年教師授課質(zhì)量督導(dǎo)制度以及學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的合格導(dǎo)師制度。

3.3 教學(xué)設(shè)施保障

為了確保應(yīng)用性教學(xué)與研究性教學(xué)的貫徹實施，實行分類教學(xué)的院校必須要有足夠的教學(xué)設(shè)施保證分類教學(xué)的需要[9]。其中，最主要的是要有滿足實踐教學(xué)需要的實驗室和實習(xí)基地和滿足研究性教學(xué)需要的研究基地等。

分類培養(yǎng)是一種全新的嘗試，對野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理R搗擲嘟萄Ы行研究，確定適合學(xué)生個性發(fā)展的分類教學(xué)類別及相應(yīng)的課程體系，是每一個野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)為之努力的工作，只有這樣，野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)人才培養(yǎng)才能有的放矢。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 蔣曉玲.法學(xué)本科分類教學(xué)問題研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2006，20（3）：203-205.

[2] 盛群力.分類教學(xué)設(shè)計論：羅米索斯基論知能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模型與教學(xué)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，28（1）：27-37.

[3] 劉丙萬.高校理科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)研究[J].高等理科教育，2007，27（1）：216-218.

[4] HATTINGH A，KOCK D M.Perceptions of teacher roles in an experienc-erich teacher education programme[J].Innovations in Education and Tea-ching International，2008，45（4）：321-332.

[5] 楊紅朝.農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革探討[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）：175-178.

[6] 高向平.法學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與完善[J].黑河學(xué)刊，2009（2）：102-104.

[7] 蔣曉玲.我國法學(xué)本科分類教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）：150-152.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效性

教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧呢？

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，“確定位置”一課，教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運(yùn)用知識解決實際問題的機(jī)會。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要對這三個目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個簡單的規(guī)則是解決問題，獲得高級規(guī)則的基礎(chǔ)。如“三角形的面積”一課，學(xué)生需要通過實驗，自己總結(jié)與概括三角形的面積計算公式，并運(yùn)用公式解決簡單的實際問題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無法進(jìn)行。同時，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。

2.學(xué)習(xí)者背景知識的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

一位教師根據(jù)學(xué)生背景知識的不同，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了以下教學(xué)設(shè)計。

在“送教下鄉(xiāng)”活動中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)──1~16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出2~16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進(jìn)而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課的分析，我們認(rèn)識到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

（二）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。教師不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比──求平均數(shù)”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：通過豐富的事例，以統(tǒng)計為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力；了解平均數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇7

等腰三角形是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）八年級上冊第十二章“軸對稱”第三節(jié)的內(nèi)容。它是一個特殊的三角形，兩腰相等且兩底角相等。它的性質(zhì)可以用來解決很多幾何問題，但也正是因為它有這樣的特性，與它相關(guān)的問題會因為條件的不確定而出現(xiàn)多解。因此，在解等腰三角形邊、角問題時，常常要運(yùn)用分類思想。在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，將分類討論作為一個專題復(fù)習(xí)很有必要。

二、學(xué)情分析：

八年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些幾何知識的積累，在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)等腰三角形的一些知識，如等腰三角形的定義，等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形的判定等。對于等腰三角形中的分類討論，有時學(xué)生感到似乎比較簡單,但要真正完整解答,卻并非容易。學(xué)生遇到的最常見問題是漏解，有些同學(xué)甚至從初學(xué)階段到最后的復(fù)習(xí)階段都反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯誤。要解決這一問題，除了認(rèn)真仔細(xì)，更重要的是要學(xué)會運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角問題。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)：

1、培養(yǎng)分類討論的思想；

2、會運(yùn)用分類討論的思想來解決等腰三角形有關(guān)問題。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、歸納以及充分的變式訓(xùn)練過程中，體會分類思想；

2、在上述過程中，發(fā)展學(xué)生歸納、概括和有條理表達(dá)活動的過程和結(jié)論的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的意識；

2、在分類討論的過程中，體驗獲得結(jié)論的快樂，鍛煉克服困難的勇氣。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解等腰三角形邊、角分類討論的情況；

2、會運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角問題。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

會運(yùn)用分類思想解等腰三角形綜合題

六、教學(xué)思路：

首先，通過知識點(diǎn)流程圖復(fù)習(xí)等腰三角形邊、角有關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白因為等腰三角形邊、角的特殊性，所以在解與它相關(guān)問題時常常要分類討論。接著，通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生了解等腰三角形邊、角分類討論情況。最后，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角綜合題。

七、教具準(zhǔn)備：

內(nèi)角為110°、20°、50°的三角形紙板、三角板、PPT課件、電腦、投影儀等。

八、教學(xué)過程：

一、［教學(xué)環(huán)節(jié)］溫故而知新

［教學(xué)內(nèi)容］問題：請同學(xué)們根據(jù)知識點(diǎn)流程圖，按箭頭方向，將屏幕中的條件添加到最合適位置。

［教師活動］1、展示一幅等腰三角形邊、角知識點(diǎn)流程圖，讓學(xué)生添加合適條件。

2、由等腰三角形邊、角的特殊性導(dǎo)入新課。

［學(xué)生活動］1、觀察流程圖，思考問題。

［設(shè)計意圖］通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白等腰三角形邊、角的特殊性，順利導(dǎo)入新課。

2、根據(jù)箭頭方向選擇最合適的條件。

二、變式探究

［教學(xué)內(nèi)容］【既快又準(zhǔn)】

1、ABC中，已知：AB=AC，

①若∠A=40°，則ABC的另兩個角的度數(shù)為；

②若有一個角為40°，則ABC的另兩個角的度數(shù)為；

③若有一個角為140°，則ABC的另兩個角的度數(shù)為；

2、在ABC中，已知：AB=AC

①AB=2，BC=3，則ABC的周長為；

②若有兩邊長為2、3，則ABC的周長為 ；

③若有兩邊長為2、5，則ABC的周長為 ；

［教師活動］1、提示學(xué)生畫出草圖，幫助解題。

2、提醒學(xué)生注意題目間的聯(lián)系與區(qū)別。

3、提問:為何出現(xiàn)兩個答案？如何分類討論？

4、提醒：求出三角形邊長后，應(yīng)記得判斷是否能構(gòu)成三角形。并復(fù)習(xí)如何判斷三條線段能否構(gòu)成三角形。

5、小結(jié)：在解等腰三角形邊、角問題時，要注意分類討論，防止掉入數(shù)學(xué)的“陷阱”。

［學(xué)生活動］

1、通過觀察、比較習(xí)題，畫出草圖，了解分類情況，自主得出答案。

2、共同回顧“三條線段能構(gòu)成三角形” 的判斷方法：任意兩條之和大于第三條。歸納技巧：只要最短兩條之和大于第三條即可。

［設(shè)計意圖］1、通過針對性的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生了解等腰三角形邊、角分類情況。

2、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對問題的理解，大膽說出解題思路，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

三、鞏固提高

［教學(xué)內(nèi)容］

【小試牛刀】

1.若等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為36°，則其頂角的度數(shù)為_________。

2.若等腰三角形的底邊為5，其周長被一腰上的中線分成差為2的兩部分，求腰長。

【挑戰(zhàn)自我】

在下圖三角形的邊上找出一點(diǎn)，使得該點(diǎn)與三角形的兩頂點(diǎn)構(gòu)成等腰三角形。

［教師活動］1、要求學(xué)生根據(jù)題目意思，畫出符合條件草圖，寫出解題過程。

2、提問：等腰三角形按角的大小可分為幾類？等腰三角形周長被一腰上的中線分成的兩部分指的是哪兩部分？

1、提示：注意分類討論，找出所有符合要求的圖形。

2、指出學(xué)生錯誤做法，提醒要認(rèn)真審題、理解題目意思。

3、讓學(xué)生展示結(jié)果，說出方法，與大家分享。

［學(xué)生活動］

1、思考問題，根據(jù)題意畫出草圖，得出答案。

2、思考，質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，得出不同結(jié)果。

［設(shè)計意圖］

1、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對問題的理解，展示解題過程，說出解題思路，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)書寫和語言表達(dá)能力。

2.鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)表不同意見和看法，培養(yǎng)分析問題能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

4、讓學(xué)生學(xué)會用分類思想解決問題。

四、體會、分享

［教學(xué)內(nèi)容］1、通過本堂課的探索,你有何收獲?

2、反思一下你所獲成功的經(jīng)驗, 與同學(xué)交流!

［教師活動］1、歸納總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容。

2、引出下一節(jié)課《等腰三角形中的轉(zhuǎn)化思想》。

［學(xué)生活動］學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程的小結(jié)，領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)思想方法

［設(shè)計意圖］通過梳理所學(xué)內(nèi)容，形成完整知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)歸納概括能力。

五、布置作業(yè)

［教學(xué)內(nèi)容］《等腰三角形》練習(xí)卷

（其中的思考題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成）

［教師活動］1、針對學(xué)生認(rèn)知的差異設(shè)計了有層次的作業(yè)題。

2、為了下一節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計了有關(guān)等腰三角形中的轉(zhuǎn)化思想的習(xí)題。

［學(xué)生活動］根據(jù)自己的實際情況選擇完成相應(yīng)作業(yè)。

［設(shè)計意圖］1、既使學(xué)生鞏固知識，形成技能，又使學(xué)有余力的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

2、為了下一節(jié)的學(xué)習(xí)，起到很好的鋪墊作用。

九、教學(xué)反思：

（一）反思教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課在教學(xué)過程中設(shè)計的一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課改的理念。設(shè)計力圖貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想。并結(jié)合多媒體，使教學(xué)過程更加直觀，學(xué)生更易于比較知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握知識點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，通過知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、變式訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形邊、角問題中蘊(yùn)含的分類思想，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，得出結(jié)論。在教學(xué)過程中提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計問題讓學(xué)生做，錯誤原因讓學(xué)生說，方法與結(jié)論讓學(xué)生歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。如此教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要的作用。

本節(jié)課首先通過知識點(diǎn)流程圖復(fù)習(xí)等腰三角形邊、角有關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白因為等腰三角形邊、角的特殊性，所以在解與它相關(guān)問題時常常要分類討論，從而順利導(dǎo)入新課。接著，通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生了解等腰三角形邊、角分類討論情況，培養(yǎng)學(xué)生分類討論意識。最后，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分類思想解等腰三角形邊、角綜合題。

（二）反思學(xué)情分析

如何進(jìn)行學(xué)情分析才能得到客觀準(zhǔn)確的結(jié)果呢？我覺得要明確分析的對象：

1、分析學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)是一門前后知識關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師首先要了解與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識有哪些？學(xué)生的掌握情況如何？這是教學(xué)時引入和設(shè)計例題的關(guān)鍵。

2、分析學(xué)生的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，教師只有了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)才能制定出適合的教學(xué)方案。

3、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的困難。我在課前盡可能完整地估計出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的各種困難，這樣就可以針對每一種問題采取不同的應(yīng)對策略。

篇8

    一、結(jié)論與過程的傾斜

    “重結(jié)論,輕過程”似乎成為人們對知識教學(xué)進(jìn)行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現(xiàn)了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)問題并非那么簡單.教師在教學(xué)設(shè)計時,對數(shù)學(xué)過程及結(jié)論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設(shè)計者的智慧!

    案例1 立方體表面展開圖的教學(xué)設(shè)計

    我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開圖的教學(xué)設(shè)計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學(xué)生觀察展開圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結(jié)論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學(xué)生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒轍”了!

    其實,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識產(chǎn)生的過程相對不重要但知識本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識形成過程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時不讓學(xué)生知道其形成過程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產(chǎn)生的過程重要但知識本身作為結(jié)論的作用則相對不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計關(guān)注的應(yīng)該是其過程,而對這些習(xí)題(本身也是知識)的結(jié)論關(guān)注度就要相對弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識產(chǎn)生的過程和知識本身作為結(jié)論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據(jù)說這個定理和拿破侖有點(diǎn)關(guān)系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯(lián)結(jié)起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因為它難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”[2]我們認(rèn)為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強(qiáng)遷移效果且結(jié)論對后續(xù)知識及現(xiàn)實實際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識對以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負(fù)擔(dān);(2)過程不重要,有些甚至使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項,寫出這個數(shù)列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數(shù)列的每一項數(shù)碼的個位數(shù)與十位數(shù)對調(diào):16,25,36,49,64,按照這個規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時髦的語言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認(rèn)為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.

    二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)

    在閱讀一些教學(xué)設(shè)計時,我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見樹木不見森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽完一些老師的授課后,詢問學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”

    案例2 整式的教學(xué)設(shè)計

    新課程改革的一個很大的特點(diǎn)就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對這個導(dǎo)言(這個導(dǎo)言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見,起始就把學(xué)生往細(xì)節(jié)上引導(dǎo).這種做法對學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!

    三、感性與理性的抉擇

    數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認(rèn)感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來達(dá)到目的恐怕少有人贊同.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng),為此,針對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計有一個清醒的認(rèn)識和合理的安排.

    案例3 勾股定理的教學(xué)設(shè)計

    勾股定理的教學(xué)設(shè)計一直是我們數(shù)學(xué)教師喜歡討論的重要課題,我們也閱讀了不少關(guān)于勾股定理的教學(xué)設(shè)計,發(fā)現(xiàn)不少老師是先創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于直角三角形三邊長的問題情境(比如:一棵樹半腰處被雷劈折但未完全斷開,樹尖觸地,留余部分長為4米,被劈折部分長5米,樹尖觸地點(diǎn)距樹根部恰好是3米),要求學(xué)生算這三邊的平方(或者算以這三邊分別為三個正方形邊長的三個正方形面積),并問它們之間有什么關(guān)系(有的老師甚至要求學(xué)生把兩條直角邊的平方和算出來并和斜邊的平方進(jìn)行比較),以期引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勾股定理.這種煞費(fèi)苦心的設(shè)計似乎想培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、推理及發(fā)現(xiàn)的能力,但我們認(rèn)為這是對數(shù)學(xué)靈感的“不尊”,也對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)起不到多少作用.因為沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生根本想不到去關(guān)注直角三角形三邊的平方關(guān)系.在查閱一些教學(xué)設(shè)計中,我們隱約感覺到目前似乎存在這樣的一種認(rèn)識:數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是有章可循的.其實,關(guān)于數(shù)學(xué)靈感還有很多方面我們目前仍無法解釋.我們大家應(yīng)該有這樣的一種體會:一些問題當(dāng)我們自己解決后,人家問我們是如何找到解決方案的,我們自己可能也講不清楚,因為它是屬于“靈光一現(xiàn)的產(chǎn)物”.試想,一些前人都講不清楚自己是如何發(fā)現(xiàn)的東西,在后人的教育中似乎一切都順理成章,這是否是教育成功的表現(xiàn)?

    我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計有時應(yīng)該向語文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會李白當(dāng)時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發(fā),我們覺得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問題(很多數(shù)學(xué)名題正是因為它很難發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達(dá)定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時,讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學(xué)生積極反思.

    勾股定理的教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問題的科學(xué)方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測與反思,無不顯示著教學(xué)設(shè)計者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過文化視角審視勾股定理的設(shè)計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.

    四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈

    “發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程,但在有限的教學(xué)時間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程還是騰出更多的時間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計上不得不考慮的一個問題.

    案例4 圓周角定理的教學(xué)設(shè)計

篇9

關(guān)鍵詞：樣板課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

教材的變化是新一輪課程改革的一個縮影，體現(xiàn)了當(dāng)前課程改革的基本理念。在新課程實施伊始階段，大家都在“摸著石頭過河”，對教材的內(nèi)容處理、要求把握、教學(xué)方式及新課標(biāo)理念的體現(xiàn)等方面都遇到了困惑。我們要思考教材編寫的意圖，研究新教材“新”在哪里？“改”在何處？“教”的如何？更需要從操作層面把握課程改革中原有內(nèi)容要求和處理方式的變化，對內(nèi)容變化的合理性和操作性做相應(yīng)的思考。聚焦課堂，通過聽課、評課和課例分析等教研活動，無疑是有效的手段。

本學(xué)期我校數(shù)學(xué)組提出“以周課例為著手，全面打造樣板課堂”的活動形式。樣板課堂是指以“任務(wù)驅(qū)動課”為載體，探究有效課堂教學(xué)模式。推選出相應(yīng)的教師進(jìn)行課例展示研討，借此平臺交流反饋課改第一階段的經(jīng)驗和不足，為下階段的教學(xué)提供可操作的課例模式。本人有幸成為一課例的實施者。

一、樣板課的呈現(xiàn)過程

1.第一節(jié)課教學(xué)片段

第一節(jié)課在二（7）班進(jìn)行。本節(jié)《18.2.1矩形（1）》對知識點(diǎn)“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第一環(huán)節(jié)：知識回顧?；仡櫨匦蔚亩x、矩形的兩個性質(zhì)定理和兩個判定定理。

（請中下游學(xué)生回答）

第二環(huán)節(jié)：新課講授?！爸苯侨切涡边吷系闹芯€等于斜邊的一半”的推理過程。

教師讓學(xué)生先觀察，再叫學(xué)生一一回答，當(dāng)學(xué)生講錯時，教師給予糾正。（上游學(xué)生回答）

第三環(huán)節(jié)：例題證明。已知：在RtABC中，∠ACB=Rt∠，CD是斜邊AB上的中線，求證：CD=1/2AB（學(xué)生講解，老師板書）

第四環(huán)節(jié)：知識應(yīng)用。課本“課內(nèi)練習(xí)”（請三位中游生上黑板來演示，做第2題的學(xué)生因題目有難度而沒能完成）。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)。通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲和困惑？（請各個層次的學(xué)生回答）

2.第一節(jié)課后同行點(diǎn)評

（1）復(fù)習(xí)引入不夠理想，建議采用邊練習(xí)邊總結(jié)的辦法。

（2）講解不夠深入，沒有提高到思想方法上來，如轉(zhuǎn)換思想等。

（3）班級里的個別學(xué)生很聰明，早知道如何解，對他們來說沒有一點(diǎn)興趣。教師為了把握課堂，照顧一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂上顯得死板?；卮饐栴}的學(xué)生面不是很多，只知道在任務(wù)單上做題目。

（4）時間安排不夠合理，詳略不當(dāng)，小結(jié)匆忙，方法沒有總結(jié)。

3.第二節(jié)課教學(xué)片段

第二節(jié)課在二（8）班進(jìn)行。經(jīng)過同事們的指點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計完全改版。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究。

直角三角形的性質(zhì)：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的推理過程，把新知放到課外去研究，讓學(xué)生有更多時間去思考，從而獲得更多的證明方法。通過學(xué)生的探究此命題共有四種證法，這連我們教師都沒想到。有個別學(xué)生類比運(yùn)用平行四邊形研究三角形中位線等問題，想到運(yùn)用矩形研究直角三角形中的有關(guān)問題。

第二環(huán)節(jié)：探究收獲。

定理：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。

第三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測。

作為學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋和檢測

（1）在RtABC中，∠C=Rt∠，AC=2，BC=1，則AB邊上的中線長為________。

（2）如圖，在RtABC中，CD是斜邊AB上的中線。已知∠DCA=20°，則∠A=________，∠B=________。

（3）如圖，在矩形ABCD中，E是BC的中點(diǎn)，∠BAE=30°，AE=2，則BD=________。

第四環(huán)節(jié)：課堂交流。

回顧：如圖，矩形ABCD的兩條對角線相交于點(diǎn)O，∠AOB=600，AB=4cm，求矩形對角線的長。

換一種角度思考：矩形中除了線段，角等基本圖形外，還有哪些基本圖形？歸納：矩形的問題可以轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰（邊）三角形的問題來解決。在矩形中分解出基本圖形，發(fā)現(xiàn)了直角三角形ABC的一些特殊性質(zhì)嗎？經(jīng)歷“猜想――證明――歸納”得到性質(zhì)：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。根據(jù)矩形性質(zhì)從而得到直角三角形性質(zhì)。

例1：已知：如圖1，ABC中，BD，CE是高，G、F分別是BC，DE的中點(diǎn)。試判斷FG與DE的位置關(guān)系，并加以證明。

變式1：已知：如圖2，在四邊形ABCD中，∠ABC=∠ADC=Rt∠，M是AC的中點(diǎn)，N是BD的中點(diǎn)。試判斷MN與BD的位置關(guān)系，并加以證明。

變式2：如圖3，在RtABC中，∠C=90°，D為AB邊中點(diǎn)，DEAC于E，DFBC于F，聯(lián)結(jié)EF。求證：EF=1/2AB。

由學(xué)生總結(jié)，歸納得出解題思路：“直角三角形的斜邊上的中線等于斜邊的一半”是矩形性質(zhì)的一個推論，也是直角三角形的一個重要性質(zhì)，在求線段長或線段倍分關(guān)系時，這個結(jié)論常被用到。

例2：如圖4，E為矩形ABCD邊CB延長線上一點(diǎn)，CE=CA，F(xiàn)為AE的中點(diǎn)。求證：BFFD。

變式1：已知：如圖5，在平行四邊形ABCD中，以AC為斜邊作RtACE，又知∠BED為直角，求證：四邊形ABCD是矩形。

由學(xué)生歸納常用方法：見三角形、兩邊中點(diǎn)――考慮“三角形的中位線定理”；見直角三角形、斜邊中點(diǎn)――考慮“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”；同時出現(xiàn)，綜合考慮。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)與反思。

在第四個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生小結(jié)了本節(jié)的思路、本節(jié)用到的思想方法以及他們的收獲和困惑。其中有學(xué)生反思知識點(diǎn)，反思解題方法的優(yōu)劣性，反思解題規(guī)律，反思解題后的推廣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生通過反思，達(dá)到一個更高的境界，給平淡的課堂留下精彩的瞬間。

4.課后的形成性測評

授課的兩個班級學(xué)習(xí)情況相近。課后對兩個班都進(jìn)行了評價，評價題目是：

（1）在直角三角形中，兩直角邊長分別為5和12，則斜邊上的中線長是_______。（2分）

（2）若直角三角形中兩邊的長分別為3和5，則斜邊上的中線長為_______。（2分）

（3）如圖6，矩形ABCD，DF平分∠ADC交AC于E，交BC于F，∠BDF=15°，則∠COF=_______。（2分）

（4）已知：如圖7，E是矩形ABCD的邊CB的延長線上一點(diǎn)，CE=CA，F(xiàn)是AE的中點(diǎn)。求證：BFFD。（4分）

授課的兩個班級基本在同一層次上，學(xué)習(xí)情況相近。課后進(jìn)行了評價，評價結(jié)果是：

從形成性測試結(jié)果看：教學(xué)設(shè)計調(diào)整后的平均成績明顯高于第一節(jié)課；從各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)分布情況看：教學(xué)設(shè)計調(diào)整后的分布明顯優(yōu)于第一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計調(diào)整后的第二節(jié)課教學(xué)效果大大改觀。

5.同行互動交流，深化認(rèn)識

二次教學(xué)結(jié)束后，全組教師對這節(jié)課進(jìn)行了互動式交流。

評價為：兩節(jié)課比較，第二節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)問題化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)都很到位，學(xué)生預(yù)習(xí)都有思考痕跡，上課教師進(jìn)行了思想方法的總結(jié)，把學(xué)生想不到的方法加以點(diǎn)撥。整堂課采用“主導(dǎo)”代替“主講”，預(yù)習(xí)部分是“以學(xué)代講”，例題部分“以練代講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。讓他們多些數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維，多些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

二、樣板課的反思與思考

1.樣板課的反思

本節(jié)課的主要內(nèi)容是掌握“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。課堂內(nèi)容比較簡單。因此，第一節(jié)課的設(shè)計導(dǎo)入無味，講解時詳略不當(dāng)，課堂氣氛較為沉悶，缺乏活潑、生動的場面。整節(jié)課缺乏懸念，所提問題過于膚淺，沒有層次感。第二節(jié)課受到同行的指導(dǎo)后，在設(shè)計任務(wù)單的時候就思考怎么在課堂中讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。因此，我的重心放在預(yù)習(xí)探究中。要求用多種方法預(yù)習(xí)探究直角三角形斜邊上的中線等于斜邊一半，從而使學(xué)生掌握遇到中點(diǎn)怎么添輔助線。輔助線的方法，遇到的基本圖形、用到的基本定理。課的精彩之處就是書本上只有一種證明方法，而我們的學(xué)生真正通過預(yù)習(xí)得到了四種不同方法。課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔助，學(xué)生以練習(xí)為思考代替教師的講解。發(fā)揮了學(xué)生的能動性，激活了學(xué)生的思維。另外，教師的課堂教學(xué)可以設(shè)計關(guān)鍵性遞進(jìn)問題，這樣可以保證課堂教學(xué)作為樣板課的質(zhì)量提升和課堂的精彩。

2.樣板課的思考

（1）注重學(xué)生的自主性

數(shù)學(xué)課程的發(fā)端是學(xué)生，而且數(shù)學(xué)課程的終極目標(biāo)也在學(xué)生。學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程設(shè)計的核心和主線，因此教學(xué)設(shè)計突出的一個特點(diǎn)是從學(xué)生角度出發(fā)，以人為本。在教學(xué)設(shè)計中提供學(xué)生課內(nèi)和課外自主支配的時間和空間，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計要改變學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、收集資料、合作交流、體驗感悟和反思活動。提高學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中來的欲望。只有設(shè)計這樣的“樣板課”教學(xué)模式，才能面向?qū)W生與關(guān)注學(xué)生個體差異。

（2）把握教學(xué)過程中的不確定性

任何一個考慮全面的教學(xué)設(shè)計都有不確定性，教師在教學(xué)設(shè)計中不可能把實際教學(xué)活動中的一切設(shè)計完美。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)各種各樣的出乎意料的情況與干擾。因此，根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。只有設(shè)計這樣的“樣板課”的教學(xué)模式，才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和課程內(nèi)容規(guī)定的要求。

（3）加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的開放性

數(shù)學(xué)課程只有開放，才能形成可持續(xù)的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的開放性應(yīng)該通過有效地課程設(shè)計及實施在多個層面上展開。比如，在課程目標(biāo)上應(yīng)予以拓展，不僅有知識技能目標(biāo)，還要有過程性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)；在課程內(nèi)容上，不僅注重數(shù)學(xué)各板塊內(nèi)容之間的溝通、關(guān)聯(lián)和整合，更要注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活及其他學(xué)科的聯(lián)系；在數(shù)學(xué)思維上，要為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間創(chuàng)造更多開放、交流和渠道；只有設(shè)計這樣的“樣板課”的教學(xué)模式，才能保證可持續(xù)發(fā)展。

（4）感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，通過獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。只有設(shè)計的“樣板課”的教學(xué)模式，才能逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗。

課程改革是一個不斷磨合、調(diào)整和推進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)課程改革的重要載體，需要我們在教學(xué)實踐中不斷琢磨、深刻領(lǐng)會。愿我們與反思同在，與新課程同行。也讓校樣板課堂活動形式的繼續(xù)開展，演繹出課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.張世民.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展有意義的學(xué)習(xí).2009.

2.常燕.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展有意義的學(xué)習(xí).新農(nóng)民：上半月，2009.

篇10

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-116-01

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，當(dāng)下課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，注重師生的交流式教學(xué)模式，然而，時下的課堂教學(xué)面臨著一個嚴(yán)峻的問題：如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)更加有效，值得大家的關(guān)注、思考。

一、制約課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素

1、教師缺乏應(yīng)有學(xué)科質(zhì)量是制約教學(xué)有效性的瓶頸

我們都清楚，作為一名教師要熟知教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，更要對本學(xué)科知識要了如指掌，只有這樣，才能從容應(yīng)對變幻莫測的課堂教學(xué)，才能鎮(zhèn)定自如冷靜地處理各種突發(fā)事件，以揮灑自如的教學(xué)技能駕馭課堂。然而，遺憾的是，教師的學(xué)科素養(yǎng)不足直接影響其教學(xué)設(shè)計能力的提高。教學(xué)設(shè)計能力是教師最基本的能力，教學(xué)設(shè)計的核心是把學(xué)科邏輯心理學(xué)化。只有符合人的認(rèn)識邏輯的教學(xué)學(xué)生才易懂、易學(xué)，才能把學(xué)到的知識納入到自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。長期積累，學(xué)生才能夠形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于教師缺乏本學(xué)科應(yīng)有的知識素養(yǎng)，以致對本學(xué)科知識理解不深，使得課堂的教學(xué)設(shè)計缺乏應(yīng)有的學(xué)科思維邏輯。在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)不出本學(xué)科應(yīng)有的邏輯，學(xué)生難以領(lǐng)悟的思維方法。以致隨著內(nèi)容的加深，學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)越來越吃力。

2、學(xué)生缺乏應(yīng)有的正確學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的罪魁禍?zhǔn)?/p>

俗話說得好，態(tài)度決定一切。目前，很多學(xué)生由于受到社會上一些不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為讀書無用。甚至認(rèn)為大學(xué)生還不如做小工，讀書賺不了幾個錢，現(xiàn)在是金錢社會，正是受到社會上金錢至上觀念的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)根本的變化。所以，很多時候，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“離教現(xiàn)象”。 所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就很難真正意識到學(xué)習(xí)的重要性，就不可能把精力集中到老師的講課上，使得老師的講授形同虛設(shè)。

二、應(yīng)對課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略

1、教學(xué)設(shè)計上情境導(dǎo)入與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則相符

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計是否合理、有效，從某種意義上看決定了課堂教學(xué)的成敗。

教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”，意圖在于營造氛圍、提出問題。

例如，筆者在教“三角形中位線”時，是這樣導(dǎo)入問題情境：對于給定的任意四邊形ABCD，E、F、G、H分別為四邊的中點(diǎn)（如圖1），你能判斷出四邊形EFGH是具有何種特征的四邊形嗎？

不少學(xué)生會從圖像上作出直觀猜測―――平行四邊形。教師接著追問其原因，一般學(xué)生難以回答，教師以“且聽下回分解”回應(yīng)學(xué)生對本問題的追問。然后介紹三角形兩邊中點(diǎn)的連線即中位線，……在對“中位線”的簡單訓(xùn)練后，接著再作引導(dǎo)：對于四邊形的問題，我們原來曾有怎樣的解決策略？（化為三角形），學(xué)生不難得出：連結(jié)BD、AC（如圖2），由三角形中位線性質(zhì)得EH∥BD，EH= BD且GF∥BD，GF= BD，得四邊形EFGH為平行四邊形。再問學(xué)生：還有其他思路嗎？然后進(jìn)行了幾次變式：當(dāng)四邊形ABCD為平行四邊形時、為矩形時、為菱形時、為正方形時，四邊形EFGH有何特征？

這樣，是從解決問題的需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑惑和期盼投入學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力集中，為課堂增效；他們不僅在前后聯(lián)系中解決了原問題，還觸類旁通地解決了中點(diǎn)四邊形的一串問題，不僅揭示了事物的規(guī)律給學(xué)生以成功感，而且從一串優(yōu)美的圖形中體驗了數(shù)學(xué)的美感，提升課堂的有效性。

2、滲透正確的價值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)生現(xiàn)在比較早熟，他們過早地接觸社會的陰暗面或感到前途渺茫。但他們依然保存著追求美好事物的本性。所以，我們要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂上要適時地進(jìn)行德育滲透，讓他們感到學(xué)習(xí)知識是一種需要，更是一種美德，以致能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的思想，把精力放在學(xué)習(xí)上。

教育的最高境界在于對人的靈魂的塑造。

只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。我們對學(xué)習(xí)的至關(guān)重要要有深刻的認(rèn)識，把學(xué)習(xí)作為自身生存發(fā)展、為社會作貢獻(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的永恒需要。

參考文獻(xiàn)：