導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級語文上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.探究學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

2.在理解課文內(nèi)容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學(xué)生背誦課文第一自然段。

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，領(lǐng)略了大草原的美麗風(fēng)光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個詞結(jié)合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。）

（3）教師描述，學(xué)生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會熱情

1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學(xué)生回答，教師指導(dǎo)糾正。

4.請同學(xué)們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）

【出示課件9】

迎接、

相見、

款待、

聯(lián)歡、

話別

（1）現(xiàn)在請同學(xué)們認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

（2）學(xué)生自由發(fā)言填詞，教師點撥指導(dǎo)。在課件上完成填空，依次填上：熱情

激情

盛情

盡情

深情

（3）交流小結(jié)：

熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯(lián)歡

深情話別

（板書：熱情迎接

盛情款待

深情話別）

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？

（1）熱情迎接：

①你從哪些語句感受到這份熱情？

“像被一陣風(fēng)吹來似的”——來得真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當(dāng)時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什么感受？

②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。

（2）激情相見：

①你能否想象當(dāng)時的相見是怎樣的情形──學(xué)生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認為他們在說什么？

②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯(lián)歡：

①聯(lián)歡的項目有什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

（5）深情話別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。

②教師導(dǎo)引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散

……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導(dǎo)學(xué)生說出表示舍不得離別的成語）。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情？（這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風(fēng)光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結(jié)互助是大家共同的心愿。同學(xué)們，讓我們?yōu)橹腥A民族團結(jié)大業(yè)貢獻自己的一份力量吧。

2.作業(yè)

（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

篇2

【教材分析】

本次語文園地共有四項內(nèi)容?！白衷~句運用”中的“連一連”是通過識字，讓學(xué)生了解漢字左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)?！白x一讀，背一背”是通過讀起來朗朗上口的兒歌讓學(xué)生了解識別方向的基本常識?！罢故九_”是讓學(xué)生知道，除課內(nèi)識字外，還可以在生活中其它很多地方識字?！叭辗e月累”與“和大人一起讀”是提高學(xué)生識字和閱讀能力。

【學(xué)前準(zhǔn)備】

1.多媒體課件、圖片、詞語卡片、生字卡片。（教師）

2.生字卡片。（學(xué)生）

【課時安排】

2課時

第二課時（展示臺、日積月累、和大人一起讀）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生知道識字方法有很多，生活中有很多地方都能識字。

2.練習(xí)讀古詩，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

【學(xué)習(xí)重點】

1.知道生活中很多地方都能識字。

【學(xué)習(xí)難點】

激發(fā)學(xué)生的情趣，帶著童趣讀出古詩的韻味。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1.相關(guān)圖片，生字卡片。（教師）

2.生字卡片。（學(xué)生）

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

展示臺

一、讀一讀，連一連。

1.認讀生字卡片，說說這些字寶寶的結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生連線。

二、談話導(dǎo)入新課。

1.小朋友們，我們每天上學(xué)，放學(xué)，沿路會經(jīng)過哪些地方呢？

2.生展示自己認識的生字或生詞卡片。

3.全班交流，生上臺貼自己的生字、詞卡片。

三、讀一讀，認一認。

1.指名上臺認讀以下生詞：

電影院衛(wèi)生院小賣部報刊亭公交亭百貨商場……

2.生教讀，師相機指正和評價。

3.拓展：我們還知道哪些地方呢？

四、師總結(jié)收獲。

是呀，我們識字的方法有很多，除了書本上老師教的外，生活中有很多地方可以識字，路上，商場里，家里，醫(yī)院，甚至旅游等，都可以幫我們識字，只要我們是個愛學(xué)習(xí)的孩子，你一定會成為我們班的識字大王。

日積月累

一、談話導(dǎo)入：

1.前面我們背誦過唐代詩人駱賓王的《詠鵝》，今天再來學(xué)習(xí)唐代詩人李白的詩《古朗月行》。

2.教師范讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫和拼音，把詩讀順，讀熟。

4.指導(dǎo)朗讀，讀出古詩的韻律美。

5.指名讀，師生評議。

6.反復(fù)讀，練習(xí)背誦。

二、實踐活動。

篇3

一、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

1.生字的復(fù)習(xí)

在總復(fù)習(xí)時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學(xué)生普遍寫錯的字，由負責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學(xué)交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設(shè)計的形近字、多音字練習(xí)，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復(fù)習(xí)

先由學(xué)生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶?；顒忧跋葦M寫計劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題，由李明珍老師負責(zé)設(shè)計，提出設(shè)計方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計出封面、目錄。活動后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結(jié)協(xié)作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習(xí)設(shè)計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣?？刹捎酶鞣N形式的比賽進行，激發(fā)他們的競爭意識，進取意識。

在進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時，由于基礎(chǔ)知識內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡單的知識要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開闊學(xué)生的眼界。對于基礎(chǔ)知識中比較復(fù)雜的語法知識，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。

二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：

1.總分關(guān)系

有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：

船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分敘”形式構(gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。

2.并列關(guān)系

圍繞一個內(nèi)容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。

3.遞進關(guān)系

段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

篇4

【關(guān)鍵詞】解讀文本，體悟情感，提高素養(yǎng)

一、從作者視角解讀，體悟文本情感

文本是作者思想的寄托，承載著作者的喜怒哀樂、人生感悟，它與作者當(dāng)時的寫作背景、生活經(jīng)歷、思想情感息息相關(guān)。小學(xué)語文教師在解讀文本時，首先要從作者的視角，考慮作者為什么寫，作者通過文本究竟想告訴我們什么，即追溯作者的創(chuàng)作意圖或?qū)懽鞅尘?，因為文本解讀中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”。

因此，我們在文本解讀時必須關(guān)注作者的個人生平、歷史背景、創(chuàng)作意圖、當(dāng)時的思想情感等，做到“知人論世”。同時還要學(xué)習(xí)作者其他相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格及前人對其作品的評論等，這些都是我們打開文本大門的鑰匙。只有這樣，才能體悟文本的創(chuàng)作意圖，體會作者當(dāng)時的情感體驗，更加全面、準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵，把握品讀的重點內(nèi)容，給文本的價值取向準(zhǔn)確定位。如六年級上冊《懷念母親》一文，以回憶的形式，描寫了作者季羨林對兩位母親──親生母親和祖國母親懷有“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”之情，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨、對祖國母親不變的愛意。此文跳躍性比較大，頭緒比較多，對閱歷尚淺的六年級學(xué)生來說，在理解課文的思想內(nèi)容及情感上有一定的難度，特別是作者對親生母親“永久的悔”及祖國母親內(nèi)心深處熾烈的情感很難理解。

教學(xué)時，在學(xué)生充分讀書了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可相機介紹作家生平、寫作背景、留德經(jīng)歷，并通過季老的散文《賦得永久的悔》、《尋夢》等互文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進行解讀，明白這是因為作者母親早逝使少小離家的他今生無法膝前盡孝，這成為他“永久的悔”；去國離鄉(xiāng)時親老、妻少、子幼，本以為兩年即可回國，卻因為戰(zhàn)亂被阻留異國他鄉(xiāng)十一年，因此對生身母親、對祖國母親的懷念怎不是他異國十一年中內(nèi)心深處熾烈的情感？這樣學(xué)生就能深刻體悟作者的情感，更好地把握文本的內(nèi)涵。

二、從兒童視角解讀，遵循認知規(guī)律

小學(xué)語文教師面對的是6～12歲的兒童，兒童有自己的生活世界，有自己的思維語言，有自己的表達方式。從兒童的視角解讀文本，就是教師設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)?；貧w兒童的生活實踐，回歸兒童的思維取向，回歸兒童的情感世界，緊緊把握住兒童的心理特點和成長規(guī)律，選擇多元的切合兒童的方式，培育體現(xiàn)童年精神的兒童文化，竭力尋找適合兒童語文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容與方式，從而更多地傾聽兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童。

以兒童的視角解讀文本，教師要珍視學(xué)生的“前在資源”，以學(xué)生的學(xué)情為起點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)，看看文本中哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生自讀也能掌握，對文本情感的把握能達到哪個程度，哪些又是學(xué)生不懂的，是需要教師精心點撥的，哪些是需要他們體會到的而學(xué)生恰恰無法達到的，只有這樣，才能把握好文本解讀的深淺，從而提高課堂教學(xué)實效。以兒童的視角解讀文本，要求教師在解讀文本時站在兒童的體驗世界里與文本對話，關(guān)注兒童的生活閱歷，遵循兒童的認知水平，了解兒童的閱讀心理，探究兒童閱讀的好奇心，根據(jù)兒童的認知規(guī)律去揣摩閱讀文本，思考學(xué)生可能產(chǎn)生的獨特體驗或閱讀障礙，以及他們在與文本接觸中潛在的種種可能，尋找到學(xué)生與文本對話的興奮點、質(zhì)疑點和難點，尋找課堂教學(xué)對話的切入口或共同關(guān)心的有意義的話題，并設(shè)計出與兒童的心理特點契合的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會閱讀。

如人教版五年級課文《學(xué)會看病》，作者畢淑敏以一個媽媽的眼光和心情來寫，文章充分展示了成人的內(nèi)心世界，特別是母親復(fù)雜矛盾的心情，五年級的學(xué)生能否領(lǐng)悟得到？這是作者擔(dān)心的。怎樣啟發(fā)學(xué)生從兒子的角度設(shè)身處地地想，是教師在解讀文本時要思考的問題。有教師設(shè)計了一個讓學(xué)生想象醫(yī)院看病的情景：你看過病嗎？你看病時是怎樣看的，是一個人去看的嗎？課文中的兒子又是怎樣看病的，遇到了什么困難，怎樣想的，是否理解母親的想法？然后對照課文體會母親，將文里文外穿插再現(xiàn)。這個教學(xué)設(shè)計從兒童視角出發(fā)，以生為本，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，不以成人的目光透視文本，而用兒童方式去解釋、感悟，努力營造學(xué)生眼里的想象世界，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，找準(zhǔn)學(xué)生想象力的切入口，從而引導(dǎo)學(xué)生透過字面之義“看”到蘊藏在其中的畫面和形象，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會閱讀，掌握了閱讀的方法。

三、從教師視角解讀，設(shè)計有效方案

作為小學(xué)語文老師，我們還應(yīng)該從教師視角去解讀文本。教師是閱讀教學(xué)的對話者之一，也是學(xué)生閱讀的促進者。為了教學(xué)，我們應(yīng)站在教師教學(xué)的角度與文本對話、與編者對話，在對話的基礎(chǔ)上設(shè)計有效的教學(xué)方案。

首先我們要潛心會文，深入領(lǐng)會文本思想，深入理解文本內(nèi)涵，深入把握文本特征，準(zhǔn)確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要傾向，感受文本語言的魅力，對重點、難點、疑點做到心中有數(shù)。

篇5

一、圓融課堂的基本特征

1．目標(biāo)：高度達成

課堂教學(xué)靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達成教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是：小學(xué)語文教學(xué)的至高目標(biāo)不是理解、體會所教文章的思想內(nèi)容和情感，而是以課文為憑借來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時、合理地進行調(diào)整。

2．方法：靈活善變

圓融的課堂，學(xué)生一定是自由的。當(dāng)然，這種自由一定是“有規(guī)則的自由”。圓融的教學(xué)方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實就是為了順應(yīng)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)千萬不能以某種不變的方法“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)。若此，就是教條主義，課堂教學(xué)就會死氣沉沉，缺少生機與活力。

3．環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)承自然

課堂教學(xué)由各個環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)之間是有機聯(lián)系的，且形成一個完整的系統(tǒng)。圓融課堂的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系是緊密的、巧妙的，各個環(huán)節(jié)是相互影響、相互滲透的，且轉(zhuǎn)承是自然的。對于語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)而言，各環(huán)節(jié)之間理應(yīng)沒有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺不到時間在流淌。

4．課感：人本合一

課堂教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，而教學(xué)對話是一種藝術(shù)，是一種在對話中提高師生雙方認識水平、思維能力、人文修養(yǎng)的藝術(shù)。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對話自然，且不斷生成，師生都從內(nèi)心深處表達著自己真實的想法和情感，進入忘我的境界。

二、圓融課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)

圓融的課堂離不開課前的精心預(yù)設(shè)。因為，靈活變通必須建立在已有認知的基礎(chǔ)上，這里的已有認知包括教師對語文教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握、課前對教材的深入理解，特別包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和以往經(jīng)驗而設(shè)計的教學(xué)流程。

1．著眼整體，板塊設(shè)計

語文教學(xué)遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學(xué)的靈活變通，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是板塊式的。當(dāng)然，教師對各板塊的教學(xué)同樣要考慮充分，做到心中有數(shù)，防止教學(xué)中措手不及。緊扣文眼，是對文章進行板塊設(shè)計的有效方法。筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》（蘇教版五年級下冊）前，圍繞“園子”這個文眼設(shè)計了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥兒詳細地進行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進行描寫的，重點寫了園中植物及昆蟲、鳥兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學(xué)，思路清晰，效果好。

2．緊扣重點，有序展開

在板塊設(shè)計中，緊密聯(lián)系文章主題的段落是教學(xué)的重點。重點段落的教學(xué)更要周密設(shè)計，體現(xiàn)層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學(xué)的一大重點。課前，筆者是這樣預(yù)設(shè)的：教師先范讀這一部分，讓學(xué)生想一想，仿佛看到了什么，聽到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來體會這種疼痛時間之長；最后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學(xué)，層次清楚，方法得當(dāng)。課堂上，學(xué)生感悟深刻，讀得專注，讀得動情。筆者以為，課堂上重點段落的教學(xué)最為重要，它決定著一節(jié)課的教學(xué)能否成功，它也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功力。

3．圍繞疑難，巧妙突破

教學(xué)難點未必是教學(xué)的重點，有時也不必花很多的時間來解決，但必須認真對待，不可忽視。對于疑難的解決，要突出一個“巧”字。巧妙的教學(xué)設(shè)計，往往會收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）一文“究竟應(yīng)該怎樣處置調(diào)達”是教學(xué)的難點。一位教師先是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生回答“假如你是國王，你會怎樣處置調(diào)達？”結(jié)果在試教時，學(xué)生都將自己對調(diào)達的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學(xué)并不理想，于是教者重新進行了設(shè)計。他換了一個思路，改為這樣問學(xué)生：“假如國王要九色鹿來處置調(diào)達，九色鹿會怎樣做呢？”教學(xué)中，學(xué)生由討論發(fā)展為相互爭論，最終認識到善良的九色鹿一定會再次“教育救人”，而不會采取“以惡報惡”的血腥方式。這樣的教學(xué)設(shè)計是巧妙的，也是合情合理的，對學(xué)生的教育意義更大。

三、圓融課堂的實施策略

再好的課前預(yù)設(shè)還要在課堂上藝術(shù)地實施。因為，同一教案不同的人實施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語言表達等基本素質(zhì)外，教學(xué)預(yù)案的實施能否根據(jù)學(xué)情的變化而隨之應(yīng)變是更為重要的因素。

1．以活為旨，彈性推進

課堂預(yù)案的實施應(yīng)立足于一個“活”字。當(dāng)前不少教師的課堂教學(xué)其實就是“走教案”（即嚴格按照教案一層不變地實施），教學(xué)流程機械推進，效果很差。一位教師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級下冊）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”時，就沒有完全根據(jù)課前預(yù)案展開教學(xué)，反而收到了較好效果。他為了引導(dǎo)學(xué)生體會“漾”字的精妙，在預(yù)案中設(shè)計了“漾”與“露”的比較式教學(xué)。但在課堂上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x了這句話的體會時，一位學(xué)生說：“這個‘漾’字讓我體會到劉老師從內(nèi)心深處是無比快樂的、無比自豪的。因為‘漾’這個字，本來就表示水面上波紋圍繞一點一圈圈地向四周擴散開去。這里用‘漾’，就是說快樂與自豪從劉老師的內(nèi)心深處向周身擴散，這種快樂是全身心的。”執(zhí)教老師敏銳地覺察到學(xué)生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學(xué)方式，而是順著學(xué)生的思路繼續(xù)展開教學(xué)。這樣的教學(xué)富有彈性，是圓融的、自然的。

2．以生為本，順學(xué)而導(dǎo)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，教師只是起著點撥、引導(dǎo)的作用。以學(xué)生為本，就意味著課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，不犯機械的教條式的錯誤。有時候，對課前設(shè)計的教學(xué)預(yù)案還要做重大調(diào)整，甚至重來，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時候，這種改變是必須的。筆者教學(xué)《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”設(shè)計了教案，想以此來引導(dǎo)學(xué)生理解珍珠鳥和“我”是怎樣逐步產(chǎn)生“信賴”的。但教學(xué)中，當(dāng)筆者要求學(xué)生找出文章中心句時，一位學(xué)生說文章開頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒有否定，稍一思考，覺得很有道理。因為直覺告訴我“真好！”內(nèi)涵更豐富。于是，我抓住這兩個字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“珍珠鳥的外形真好””小珍珠鳥膽子漸漸大起來，與作者友好起來漸漸產(chǎn)生信賴的過程真好”“由此悟出的信賴創(chuàng)造出的美好境界真好”……這樣的教學(xué)就是以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。這樣的變通越多，教學(xué)就越靈活，課堂就越迷人。

篇6

關(guān)鍵詞：樂說；愿說；敢說；爭說

“樂說”即有興趣說。興趣是最好的老師。它是推動學(xué)習(xí)活動的一種動力。學(xué)生對說有了興趣，就能積極地參與說的活動，說話訓(xùn)練才能起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)是鍛煉口頭表達能力的重要陣地，而很多高年級學(xué)生在課堂上卻并不“樂說”。課堂氣氛相對沉悶。分析其原因，大致有以下幾種情況：（1）小學(xué)高年級學(xué)生自我表現(xiàn)欲望明顯低于低年級學(xué)生，認為自己說不說無所謂，聽

老師說和別人說也一樣學(xué)習(xí)知識；（2）有些學(xué)生存在心理障礙，自信心不足，總擔(dān)心說錯會十分尷尬，就索性不說為好；（3）一些學(xué)生在老師肯定了一位學(xué)生的回答之后就不愿再發(fā)表其他意見了。要使上述情況得以改觀，教師一定要重視學(xué)生說話興趣的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生說的動機，使學(xué)生“愿說”

動機是直接推動人類進行活動的內(nèi)部動力。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！耙艺f”與“我要說”的效果之所以不同，其原因就在于前者對說話并不感到需要，是被動進行的；后者對說話感到需要，是自愿進行的。因此，要使學(xué)生都愿意參與到說話訓(xùn)練中，教師在設(shè)計教案時，每個教學(xué)步驟、每個問題都應(yīng)盡量符合學(xué)生的實際需要。

在進行蘇教版語文六年級上冊第19課《錢學(xué)森》第一自然段的教學(xué)時，教師沒有必要逐句逐段地進行講解，學(xué)生通過交流即可體會到人物的思想感情，教師可以在讀這一段的時候記錄下自己的所思所感，再出示自己在課本上做的批注――“從他‘穩(wěn)健的步伐’，我感受到了他的堅定；從他‘寬大的前額’，我似乎覺察到了他的睿智。”再讓學(xué)生也寫一寫，說一說。

激發(fā)學(xué)生動機，教師恰當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P也必不可少。在“你的回答很準(zhǔn)確”“你的想法很新穎”“你很愛動腦筋”之類的評價中；在教師一個微笑或一個理解的眼神里，教師向?qū)W生傳遞著對學(xué)生的認同和稱贊，學(xué)生享受著成功的歡樂。同時，引進一定的激勵機制也可以促使學(xué)生進一步投入到說話活動中，如評選“發(fā)言小標(biāo)兵”“說話小能手”等，學(xué)生心中有了目標(biāo)，也就產(chǎn)生了說的欲望，這就為下一步的“敢說”創(chuàng)造了條件。

二、保護學(xué)生說的欲望，使學(xué)生“敢說”

有些學(xué)生想說可總擔(dān)心自己說錯話會受到老師的批評，遭到同學(xué)的嘲笑。對這類學(xué)生，教師關(guān)鍵要樹立他們的信心，消除其心理障礙。如，在上《示兒》一課時，教師請學(xué)生理解“但悲不見九州同”的時候，為了鼓勵她，教師請她發(fā)言。當(dāng)她輕輕地說“但”的意思是“但是”時，馬上有學(xué)生說“錯了，錯了”，頓時她局促不安，這時教師應(yīng)充滿微笑地對其他學(xué)生說：“今天她很勇敢，我們?yōu)樗e極舉手發(fā)言鼓掌。”然后對那個女生說：“你再讀讀詩句，老師相信你一定能自己糾正錯誤?！苯?jīng)過思考，她最終回答對了。教師發(fā)現(xiàn)這位女生在今后的課堂上表現(xiàn)得越來越踴躍了。

也有的學(xué)生愛表現(xiàn)，愛搶著說，但說前往往不進行周密的思考，或說錯，或說得片面。對這些學(xué)生，教師首先要肯定其思維敏捷，發(fā)言積極的優(yōu)點，再強調(diào)指出“想好了再說”“不打無準(zhǔn)備的仗”“今后可以思考得全面些”，這樣就保護了說話者的熱情，不至于使他感到難堪。教師保持學(xué)生輕松、愉快的情緒，可以使課堂教學(xué)始終處于適宜的氣氛中。

三、鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生“爭說”

學(xué)生說自己想說的話，表達自己要表達的意思，這樣學(xué)生才會樂意說，甚至“爭”著說。學(xué)生對語言文字的理解是因人而異的，教師在肯定某位學(xué)生回答正確后要多鼓勵學(xué)生從其他角度去思考問題，只要言之有理，就應(yīng)予以肯定。

要使學(xué)生“樂說”，教師還應(yīng)盡力豐富說話內(nèi)容，采用多種說話形式，激發(fā)學(xué)生對說的強烈興趣。蘇教版小學(xué)語文教材的口語交際課也立足于促進和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)充分發(fā)掘利用教材、尋找學(xué)生樂意說的素材，如續(xù)講課文、描述畫面、暢談感受、課本劇表演等。

任何興趣都是在活動中形成與發(fā)展起來的。除課堂教學(xué)以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過開展各種有益的活動，廣泛地去認識自然、接觸社會，豐富其精神生活，使學(xué)生在實踐中提高認識、積累認識，讓他們覺得有話可說。要多為學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)中說話的機會，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識與說話的濃厚興趣，而且拓寬了學(xué)生的知識面，使說話訓(xùn)練如一渠活水，源頭不斷。

總之，使學(xué)生“樂說”是“會說”的前提。教師應(yīng)有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，真正使學(xué)生“樂說”。

篇7

同課異構(gòu)一般是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計?！巴本褪侵改骋粋€特定的教學(xué)內(nèi)容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法?！皹?gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因為“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來達到某種目標(biāo)，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進行的?！敖?gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，“怎么建構(gòu)”指向的是教學(xué)過程和方法。 因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進行教學(xué)設(shè)計，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時，要求參與者聽課后集體進行會診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚長避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。

二、同課異構(gòu)的好處

上學(xué)期，我校就開展了同課異構(gòu)的語文教學(xué)研討活動，三位年輕的語文教師就人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動提供了研究的平臺。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動。隨后，我又在國培計劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)活動中再次接觸到了這種教學(xué)研究形式。在第二次活動中，我們國培2班的近60個同學(xué)都對《珍珠鳥》這篇課文進行了教學(xué)設(shè)計，并推舉了兩個老師來進行執(zhí)教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進自己進步。通過這次活動，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來的好處。

第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機會，學(xué)會揚長避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學(xué)研討中，河北的陳老師善于運用自己極富親和力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)同學(xué)們感悟語言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識的運用放在了首位，從感悟到運用，逐層深入；我卻是圍繞一個主問題，設(shè)計了一個問題群，抓住心理活動和動作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設(shè)計僅僅停留在了讀、悟的基礎(chǔ)上，未像何老師那樣具體落實到寫作方法的指導(dǎo)上，與她相比，我還差了一個臺階。通過多位教師同上一課，我深深地體會到，要取得進步，教師之間就應(yīng)該互相借鑒，取長補短。因為任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會根據(jù)本班學(xué)生的實際因材施教，揚長避短。我們把別人所不具備的長處,在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來.教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的,在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法 。

第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在個體備課基礎(chǔ)上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨立鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級學(xué)生的現(xiàn)狀形成自己獨特的教學(xué)設(shè)計，在課堂實踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學(xué)行為，從理論和實踐兩方面觀察、比較，及時作好反思與重建，并由同組教師再次進行課堂實踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點放到了對教材的研究與使用上，力求探究不同的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的不同效果，努力體會“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥》的研討活動中，我就意識到了我的設(shè)計所存在的不足，那就是缺乏知識運用的有效性指導(dǎo)，沒有把語文教學(xué)的讀與寫有效地結(jié)合起來，它提醒我在今后的教學(xué)實踐中要不斷去改進和完善。

第三、它給我們教師提供了一個展示自我的平臺 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智.這些緘默知識和教育機智難以以"客觀知識"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。每一個人，對同一樣事物的認識和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對同一個文本的理解和感悟也不盡相同，這時，老師們就會選擇最適合自己風(fēng)格的形式來進行課堂教學(xué)展示，已達到相同的效果。兩次“同課異構(gòu)”活動，雖然都是同一個內(nèi)容，但參加者都作了認真準(zhǔn)備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時都把目光聚焦在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成。課后教師自發(fā)地談自己的感受，通過課例對比、整理教師們的不同認識，再次復(fù)備，形成一個較為完善的教學(xué)設(shè)計。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文學(xué)科

融合 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03

信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，就是將信息技術(shù)有機地融入語文教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等融為一體，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)模式”，深度融合能借助技術(shù)促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更容易實現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的融合，無疑是信息時代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成語文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學(xué)帶來創(chuàng)新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術(shù)給小學(xué)語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關(guān)注其在實踐中出現(xiàn)的種種問題并尋求有效的解決對策。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）技術(shù)落伍，有名無實

學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程經(jīng)歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學(xué)（CAI）。計算機輔助教學(xué)側(cè)重于輔助功能，信息技術(shù)的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統(tǒng)方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態(tài)的實物變?yōu)閯討B(tài)，以“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育為主。第二階段：信息技術(shù)與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授何克抗說：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）。信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)?！钡谌A段：信息技術(shù)與課程深度融合。在有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)成果的展示等。因此，這個階段的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的探索性活動中解決復(fù)雜的問題。

當(dāng)我們把信息技術(shù)的浪潮推向?qū)W科深度融合時，就不難發(fā)現(xiàn)教師運用信息技術(shù)手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常常看到教師把信息技術(shù)僅僅當(dāng)成PPT使用的現(xiàn)象。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，有一位老師是這樣設(shè)計教學(xué)的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學(xué)們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們?nèi)タ纯茨抢锏钠咸寻桑。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學(xué)生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發(fā)現(xiàn)那里的人民可熱情了。今天老師給大家?guī)硪欢武浵?，請大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。

從上述教學(xué)的各個步驟中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統(tǒng)統(tǒng)改為PPT的形式，把學(xué)生一步步引入教師預(yù)設(shè)的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術(shù)與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，它與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的組成部分。

（二）技術(shù)堆砌，華而不實

當(dāng)主題網(wǎng)站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術(shù)手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學(xué)技術(shù)，恨不得在一節(jié)課里把多媒體所有的功能全部用上，技術(shù)手段堆砌疊加，讓學(xué)生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學(xué)生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學(xué)的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內(nèi)容時，教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學(xué)生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標(biāo)注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準(zhǔn)備了一個資料袋，請大家打開電腦認真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學(xué)們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍?？梢?，教師為了讓學(xué)生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術(shù)手段，讓學(xué)生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節(jié)課用先進的手段代替了學(xué)生的感悟和理解，代替了語文課應(yīng)有的聽、說、讀、寫功能。

（三）主體錯位，目標(biāo)“失聯(lián)”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學(xué)生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設(shè)備，運用著最先進的教學(xué)手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導(dǎo)致有些教師為了讓學(xué)生的回答能和教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，就花費大量的時間去引導(dǎo)。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導(dǎo)中流逝，學(xué)生卻沒能從中獲取什么。教師在設(shè)計課件時，為了方便操作，顯示技術(shù)的高超，常常使學(xué)生被教師、課件弄得云里霧里，導(dǎo)致教學(xué)不是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，而是學(xué)生配合完成教學(xué)任務(wù)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動性、自信心。

二、對策與措施

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務(wù)。其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合呢？下面談?wù)劰P者的一點看法。

（一）更新觀念，加強培訓(xùn)

1.加強學(xué)習(xí)，強化“運用觀”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程深度融合已經(jīng)是國家教育信息化戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，學(xué)校要組織教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責(zé)任感、緊迫感，認識到信息技術(shù)與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學(xué)習(xí)能力，要有刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要有豐富充足的學(xué)習(xí)資源，注意自身的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

2.加強學(xué)習(xí)，更新“主體觀”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生為主體”，在信息技術(shù)與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯(lián)系，如下圖所示。

上圖是以學(xué)生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學(xué)生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學(xué)生要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學(xué)生為中心的理念，要從學(xué)生的發(fā)展考慮，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要創(chuàng)設(shè)條件，利用信息技術(shù)為學(xué)生整合更多的資源。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程之間要充分互動，讓學(xué)生更加自主、合作地去探究學(xué)習(xí)。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現(xiàn)融合、平衡發(fā)展。

3.加強培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

教師是課程改革的核心，信息技術(shù)與語文課程深度融合的執(zhí)杖者是教師，教師要把握時展的節(jié)奏，注意進行相關(guān)的培訓(xùn)，成為課程改革的參與者、執(zhí)行者。一是進行現(xiàn)代教學(xué)理論的培訓(xùn)。教師要通過培訓(xùn)了解當(dāng)前各種先進理念的內(nèi)涵，了解理論和教學(xué)實踐所帶來的變化。二是進行信息技術(shù)的操作技能培訓(xùn)。要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學(xué)、會學(xué)先進的信息技術(shù)，特別是教學(xué)常用的工具軟件及其在教學(xué)中的用途。三是多次進行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，利用校本研修，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術(shù)更好地實施課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）信息技術(shù)與語文課程深度融合，彰顯學(xué)生主體性

建構(gòu)“自主、合作、探究的教學(xué)模式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點強調(diào)的內(nèi)容，教師如何借助信息技術(shù)與語文課程的深度融合，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設(shè)計的：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“激趣，引發(fā)感受――演示演變，回顧來歷――走進網(wǎng)絡(luò)，實踐探究――合作交流，自悟自得――填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現(xiàn)“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”的設(shè)計理念。何謂“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”？一是將電子白板結(jié)合廣西優(yōu)課系統(tǒng)與課程相融合，體現(xiàn)探究方式的創(chuàng)新;二是網(wǎng)絡(luò)與課程融合，體現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新;三是課內(nèi)外融合，體現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新;四是語文能力的融合，體現(xiàn)學(xué)法的創(chuàng)新。在“演示演變，回顧來歷”這個環(huán)節(jié)中，教師利用廣西優(yōu)課系統(tǒng)播放漢字演變過程的視頻，讓學(xué)生直觀感受漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態(tài)。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態(tài)，讓學(xué)生感知各種漢字書寫的特點及發(fā)展趨勢。在“走進網(wǎng)絡(luò)，實踐探究”這一環(huán)節(jié)中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來。第一步，先讓學(xué)生利用電子白板“書寫”“標(biāo)注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規(guī)范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學(xué)生明確探究活動的任務(wù)（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學(xué)習(xí)的步驟與要求。第三步，讓學(xué)生進入專題網(wǎng)站中的“錯別字醫(yī)院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續(xù)深入地開展活動，使學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，每一個學(xué)生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環(huán)節(jié)中，小組派代表匯報完成。學(xué)生將課外收集的資料，與課堂中在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學(xué)生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優(yōu)化師生活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，既鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互與共享，真正把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。

（三）信息技術(shù)與語文課程深度融合，凸顯“語文味”

在教學(xué)人教版語文六年級上冊《》一課中，教師向?qū)W生提供《》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的平臺，如播放經(jīng)歷的典型戰(zhàn)役影片資料，讓學(xué)生了解的艱難歷程，感受戰(zhàn)士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術(shù)創(chuàng)作，有途中吃、穿、用的實物照片，學(xué)生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中都有不同的收獲，促進信息技術(shù)與語文課程的相互融合、相互滲透。

在教學(xué)人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關(guān)句子，圈出相關(guān)詞語?！睂W(xué)生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我感悟能力沒能充分發(fā)揮出來。教師不妨這樣設(shè)計：教師事先設(shè)計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學(xué)生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標(biāo)注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學(xué)生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設(shè)計，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從文本走向?qū)嵺`探究，又從實踐探究走進文本。教師、學(xué)生、課程、信息技術(shù)各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，達到深度融合的目的。

（四）恰當(dāng)合理深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性

教師處理好信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中各要素之間的關(guān)系，有助于推動信息技術(shù)與語文教學(xué)走向深度融合，實現(xiàn)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容不斷豐富，教師要充分考慮教學(xué)各要素及教學(xué)過程中各參與主體間的依存關(guān)系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術(shù)在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學(xué)工具與已有教學(xué)設(shè)施之間的組合，同時還要注意各年齡段學(xué)生的興趣愛好和認知能力。教師如果對信息技術(shù)的優(yōu)勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準(zhǔn)，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術(shù)的優(yōu)越性，真正做到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。