導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇考試成績(jī)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）、嚴(yán)于律已，自覺(jué)加強(qiáng)自身鍛煉，自身修養(yǎng)和政治思想覺(jué)悟進(jìn)一步提高。

一年來(lái)，我始終堅(jiān)持認(rèn)真做好本職工作。工作積極主動(dòng)，勤奮努力，不畏艱難，盡職盡責(zé)，在平凡的工作崗位上作出力所能及的貢獻(xiàn)。

（二）、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)

我重視加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，在工作中，堅(jiān)持一邊工作一邊學(xué)習(xí)操作，不斷提高自身綜合素質(zhì)水平。

（三）、努力工作，按時(shí)完成工作任務(wù)

一年來(lái)，我始終堅(jiān)持嚴(yán)格要求自己，勤奮努力，在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。在具體工作中，我努力做好服務(wù)工作，當(dāng)好參謀助手：

一．是認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)的監(jiān)控和工程知識(shí)及 ATM 技術(shù)，收集各項(xiàng)信息資料，全面、準(zhǔn)確地了解和掌握各方面工作的開(kāi)展情況，分析工作存在的主要問(wèn)題，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，讓領(lǐng)導(dǎo)盡量能全面、準(zhǔn)確地了解和掌握最近工作的實(shí)際情況，為解決問(wèn)題作出正確的決策。

二．是領(lǐng)導(dǎo)交辦的每一項(xiàng)工作，分清輕重緩急，科學(xué)安排時(shí)間，按時(shí)、按質(zhì)、按量完成任務(wù)。對(duì)網(wǎng)點(diǎn)的工程進(jìn)度按規(guī)定時(shí)間內(nèi)完工，即便是加班加點(diǎn)也要按時(shí)完工不影響網(wǎng)點(diǎn)正常搬遷工作。

篇2

    主題分析 能否以正常的心態(tài)對(duì)待和參加考試,會(huì)直接影響小學(xué)生智能水平的發(fā)揮和考試成績(jī)的好壞,也會(huì)影響到小學(xué)生的身心健康;有些小學(xué)生考試成績(jī)不理想,除了復(fù)習(xí)不夠充分之外,還有其他因素的影響,如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落四、精力不集中、審題失誤、時(shí)間把握不好等?？荚嚦煽?jī)不理想會(huì)帶來(lái)心理上的壓力和挫折。因而,不論是從提高學(xué)習(xí)成績(jī)還是從心理健康的角度考慮,考試心理輔導(dǎo)都是必要的。

    輔導(dǎo)目的 端正考試態(tài)度,掌握考試方法,提高考試成績(jī),維護(hù)心理健康。

    課前準(zhǔn)備 了解和掌握小學(xué)生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問(wèn)題,有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備。

    操作過(guò)程

    [過(guò)程一] 考前心理輔導(dǎo)

    第一步,向小學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明考試的目的、意義,然后分組座談:

    1.面對(duì)即將到來(lái)的考試說(shuō)說(shuō)自己的心情;

    2.談?wù)剳?zhàn)勝焦慮、恐懼、畏難或僥幸心理的方法;

    3. 交流一下各自備考的計(jì)劃、安排或做法。

    第二步,教師在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo),參照要點(diǎn)如下。

    1. 合理安排作息時(shí)間,科學(xué)用.腦。充分有效地復(fù)習(xí)功課是考試成功的前提、基礎(chǔ),因而抓緊時(shí)間、全力以赴是必要的,但必須合理安排作息時(shí)間,必須有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí),做到忙而不亂,緊張有序,才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。大搞疲勞戰(zhàn)術(shù),開(kāi)“夜車”,弄得精疲力盡、心力交瘁,不僅不能取得好的復(fù)習(xí)效果,反而影響身心健康。所謂科學(xué)用腦,主要是指要根據(jù)生物鐘運(yùn)行的規(guī)律,盡可能在大腦最佳興奮狀態(tài)高效率地進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)也要重視大腦的衛(wèi)生和保健,科學(xué)地使用大腦。比如,讀書、寫字和適當(dāng)運(yùn)動(dòng)相結(jié)合,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)交替復(fù)習(xí),邊讀、邊寫、邊昕綜合復(fù)習(xí),都能較好地保持大腦的興奮性,有助于提高復(fù)習(xí)效果,同時(shí)也要保證適當(dāng)?shù)男菹?、充足的睡眠及合理的飲食。此外。還要講求復(fù)習(xí)的方法,要把系統(tǒng)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái),有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行復(fù)習(xí),既要融會(huì)貫通,又要突出重點(diǎn),以求取得最佳復(fù)習(xí)結(jié)果。

    2.要克服焦慮情緒,保持良好的心理狀態(tài)。我們知道,復(fù)習(xí)好才能考得好。如果復(fù)習(xí)期間心神不定、焦慮不安,或者滿不在乎,存有僥幸心理,就無(wú)法做到認(rèn)真復(fù)習(xí)。應(yīng)采取積極的態(tài)度加以調(diào)節(jié),比如在復(fù)習(xí)的中間松弛一下,做點(diǎn)自己喜歡做的事,也可找自己信得過(guò)的同學(xué)和教師談心,排解不良的心態(tài)。

    4. 要注意勞逸結(jié)合和飲食衛(wèi)生,預(yù)防疾病,防止安全事故。

    課后作業(yè):每一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況,制定一份期末復(fù)習(xí)計(jì)劃,交由家長(zhǎng)或老師審查后執(zhí)行。

    [過(guò)程二] 考試期間的心理輔導(dǎo)

    第一步,組織全班同學(xué)分析討論考試過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法。

    第二步,教師總結(jié)、輔導(dǎo),參照說(shuō)明如下。

    1.必須記住考試的時(shí)間、地點(diǎn),備齊考試用品。考試用品要對(duì)照考試科目逐項(xiàng)檢查,包括鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮、圓規(guī)、三角板、量角器、格尺、墊板等。鋼筆和鉛筆要多備兩枝。考試前最好提前15分鐘進(jìn)入考場(chǎng),以便熟悉環(huán)境,適應(yīng)考場(chǎng)的氣氛,穩(wěn)定情緒。過(guò)早進(jìn)考場(chǎng),等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng),容易引起焦慮;太晚進(jìn)考場(chǎng),容易慌亂。

    2.要明確考試規(guī)則、答卷的方法和注意事項(xiàng)。試卷發(fā)下以后,要按試卷要求的格式,認(rèn)真填寫好姓名、性別、考場(chǎng)、考號(hào)和準(zhǔn)考證號(hào)碼,不要遺漏。

    3.答卷開(kāi)始,首先要認(rèn)真閱讀試卷前面的說(shuō)明和要求,然后迅速將整個(gè)試卷審視一遍,了解對(duì)試題的熟悉程度和不同類型試題分?jǐn)?shù)的分配情況,做到心中有數(shù),以便確定答題的輕重緩急。

    4.要認(rèn)真審題。審題是正確解題的先決條件。審題時(shí)一定要注意弄清題型、題意,了解已知條件和未知條件,區(qū)別異同,明確解題目標(biāo),抓住要點(diǎn),思考解題的方法和運(yùn)用知識(shí)的范圍,力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤,不錯(cuò)不漏。

    5.注意答題技巧。一般做法是先易后難,重視小題分?jǐn)?shù)積累,以增強(qiáng)信心。思路要靈活,要注意多角度思考,從不同的方面機(jī)動(dòng)靈活地攻克難題。遇到難題一時(shí)解答不出,就暫時(shí)放一放,其他試題答完后再回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)解答;由于在解答其他問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā),很可能豁然開(kāi)朗,取得突破,迎刃而解。實(shí)在解答不了的難題要果斷放棄,防止占用時(shí)間太多,影響試卷的完成或復(fù)查,導(dǎo)致容易的試題沒(méi)有時(shí)間回答,卷面上錯(cuò)漏的題得不到及時(shí)糾正。

    6.要合理安排時(shí)間,以免顧此失彼。在全面閱讀試卷時(shí),要做到心中有數(shù),不同的類型題大致需要多少時(shí)間。有些問(wèn)題,比如作文、制圖等,在草稿紙上不要花費(fèi)時(shí)間太多,要盡量簡(jiǎn)略,以免來(lái)不及抄寫和復(fù)查。在整個(gè)答卷的過(guò)程中要保持適度緊張,做到情緒穩(wěn)定,思路清晰,字跡工整。

    [過(guò)程三] 考試后的心理輔導(dǎo)

    第一步,引導(dǎo)同學(xué)分析討論考試后的心情,包括可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的方法。

    第二步,教師總結(jié)、輔導(dǎo)。

篇3

目的由于兒科護(hù)理對(duì)象與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過(guò)程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有極其重要的作用。為了解決教學(xué)與臨床護(hù)理脫節(jié)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際案例分析評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，并對(duì)PBL教學(xué)法中存在的問(wèn)題提出優(yōu)化建議。方法以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級(jí)A班41名學(xué)生和B班39名學(xué)生為研究對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，進(jìn)行期末考試成績(jī)和實(shí)施效果分析評(píng)價(jià)。結(jié)果兩個(gè)班客觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法讓自己受益匪淺，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法。結(jié)論相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢(shì)明顯。

關(guān)鍵詞：

兒科護(hù)理；PBL教學(xué)法；效果評(píng)價(jià)；優(yōu)化建議

PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在二十世紀(jì)六十年代應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，八十年代在北美獲得快速發(fā)展，九十年代傳入歐洲，我國(guó)于1986年由上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最先引入，九十年后在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到逐步應(yīng)用推廣[1]。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，這種教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，通過(guò)教師幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中逐步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是一種參與式教學(xué)方式[2]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，PBL教學(xué)法摒棄了“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的枷鎖中就解放出來(lái)，在以“先問(wèn)題，后內(nèi)容”的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，其主旨在于學(xué)生的培養(yǎng)將從知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中最廣為詬病的問(wèn)題莫過(guò)于教學(xué)與臨床脫節(jié)，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，由于其護(hù)理對(duì)象嬰幼兒生理特點(diǎn)、疾病臨床表現(xiàn)等與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過(guò)程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重所交所學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際需求的銜接。以我校2012級(jí)兩個(gè)班護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)對(duì)比分析，研究PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法存在的問(wèn)題與不足，提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以筆者所帶2012級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中，A班41名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；B班39名學(xué)生，采用PBL教學(xué)法。由于兩個(gè)班級(jí)為同一屆學(xué)生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學(xué)生無(wú)顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)方法A班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。B班采用PBL法教學(xué)法，全班共分為5個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，由小組成員輪流擔(dān)任。整體教學(xué)思路：每次課課前老師提出問(wèn)題———學(xué)生課下查找資料進(jìn)行準(zhǔn)備———課堂分組討論（老師主持引導(dǎo)）———小組評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)———老師總結(jié)。PBL教學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程中，圍繞老師提出的問(wèn)題，分組進(jìn)行匯報(bào)解答。其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了的時(shí)候，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。課堂結(jié)束前，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2.2評(píng)價(jià)方法1）期末考試成績(jī)分析評(píng)價(jià)：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題。2）PBL教學(xué)法應(yīng)用效果評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后對(duì)B班發(fā)放PBL教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2結(jié)果

2.1期末考試成績(jī)對(duì)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試總成績(jī)的比較有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.927，P=0.036），其中，對(duì)照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分。兩個(gè)班客觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2實(shí)驗(yàn)班對(duì)PBL教學(xué)法評(píng)價(jià)結(jié)果從回收的39份卷調(diào)查來(lái)看，79.5%以上的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法提出了肯定意見(jiàn)，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

3討論

3.1期末考試成績(jī)比較從期末考試成績(jī)來(lái)看，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均成績(jī)差異不大，其中，對(duì)照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)略優(yōu)于對(duì)照班。但從圖1可以看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)分布具有較大的差異性。主要原因在于，對(duì)照班考試成績(jī)充分反映了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，積極主動(dòng)的學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試成績(jī)較為突出，而主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生考試成績(jī)明顯低于班級(jí)平均分；而實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)則充分反映了學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力顯著提升，PBL教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生的積極性，他們通過(guò)參與小組討論，認(rèn)真思考，大幅度提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)從調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法予以肯定，他們認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高個(gè)人學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)性、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題能力等方面均有積極作用。

3.2.1提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力PBL教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，每個(gè)小組針對(duì)老師布置的問(wèn)題，進(jìn)行任務(wù)分工，每個(gè)小組成員都是參與的主體，大家通過(guò)溝通、討論、分析、總結(jié)，共同將本小組的準(zhǔn)備工作做到盡善盡美，在這個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并有利于他們?cè)谝院蠊ぷ鲘徫簧嫌脺?zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)實(shí)際的醫(yī)學(xué)問(wèn)題[3]。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維通過(guò)小組內(nèi)部討論以及課堂討論，針對(duì)同一問(wèn)題，由于每人所考慮問(wèn)題的角度不同，往往認(rèn)識(shí)也不一致，因此，通過(guò)辯論可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.2.3提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力PBL教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)小組成員在討論過(guò)程中不僅能夠?qū)W習(xí)到別人的長(zhǎng)處，而且，通過(guò)這種集體活動(dòng)在提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同事，也能夠提升學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

3.2.4提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生查閱資料解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學(xué)生今后工作中遇到問(wèn)題時(shí)自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4PBL教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議

4.1師資不足問(wèn)題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，并且，還要掌握課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學(xué)能力，每個(gè)學(xué)校護(hù)理教研組內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，相互交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.2教材缺乏問(wèn)題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法還處于創(chuàng)新和摸索階段，尚無(wú)統(tǒng)一的參考教材。為了提高為了充分發(fā)揮PBL的教學(xué)效果，教材的編寫應(yīng)充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過(guò)多次討論確定最終教學(xué)計(jì)劃。臨床病例不僅要與教學(xué)大綱相一致，而且，在問(wèn)題選擇上應(yīng)具有典型性和代表性。

4.3學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的建議學(xué)生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極開(kāi)展小組內(nèi)溝通交流，針對(duì)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)一步通過(guò)資料查詢予以解決，這就需要學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)上應(yīng)在成績(jī)考核上予以引導(dǎo)，比如，以后應(yīng)將期末考試成績(jī)分為考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，其中，對(duì)表現(xiàn)好的小組或成員在平時(shí)成績(jī)上給與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師應(yīng)不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況，將此納入平時(shí)成績(jī)的考評(píng)。

5小結(jié)

PBL教學(xué)法以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段教學(xué)代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸?shù)谋锥?，為教學(xué)與臨床實(shí)踐之間脫節(jié)找到了一種解決方案。由于PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中仍處于試驗(yàn)探索階段，在師資力量、教材、授課經(jīng)驗(yàn)等方面存在諸多問(wèn)題，需要一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生多方配合，逐步適應(yīng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳麗，自琴，靳艷.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）：41．

[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.

[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.

篇4

但是面對(duì)孩子的考試成績(jī)，有幾種比較極端的情況還是值得提出來(lái)供大家參考和討論的：

金錢獎(jiǎng)勵(lì)型――讓孩子學(xué)會(huì)正確理財(cái)

不用多說(shuō)，很多家長(zhǎng)對(duì)這種方法熟悉：考前給孩子制定目標(biāo)，一旦達(dá)到目標(biāo)，給予現(xiàn)金多少的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法一直以來(lái)褒貶參半。很多教育專家明確指出這樣做不可取，但是很多家長(zhǎng)卻認(rèn)為這是最容易、最直接的方法。

孩子都有各自的特性，對(duì)于自家孩子的教育來(lái)講，適合的就是最好的。如果孩子認(rèn)為自己得到現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)很開(kāi)心，也會(huì)加倍努力，那么就獎(jiǎng)勵(lì)給他金錢又如何？只是在金錢獎(jiǎng)勵(lì)上，與其完全拒絕，倒不如將它視為幫助孩子理財(cái)?shù)囊环N好方法。

放任自流型――教孩子提高學(xué)習(xí)效率

孩子考試成績(jī)達(dá)到自己的要求之后，一部分家長(zhǎng)會(huì)采取完全放任的態(tài)度，隨便孩子做什么都行。這樣做，完全打亂了孩子平日里的作息生活不說(shuō)，連孩子一直能夠堅(jiān)持下來(lái)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也都聽(tīng)之任之地停滯了下來(lái)。

考試之后的放松非常有必要。但對(duì)于孩子來(lái)講，放松下來(lái)之后做什么卻不能完全隨意。比如，有的孩子會(huì)整天地看完電視玩電腦，沒(méi)有任何節(jié)制，這樣就非常不可取。即便是放松下來(lái)，理智地和孩子商量如何統(tǒng)籌安排、合理利用時(shí)間也很重要。

如果孩子本身有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，那么孩子接下來(lái)的時(shí)間的確不用家長(zhǎng)太過(guò)于操心。如果不是這樣，那么利用孩子成績(jī)很好，心情必然也很好的這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)自我總結(jié)很重要。家長(zhǎng)要認(rèn)可、鼓勵(lì)孩子高效地做好自己的事情。

盲目報(bào)班型――根據(jù)孩子的實(shí)際情況合理安排

盲目報(bào)班也有很多種情況。典型的有兩種：一種是根據(jù)考試成績(jī)的狀況，哪科不好補(bǔ)哪科，寄希望于補(bǔ)習(xí)班老師幫孩子提高成績(jī)；另一種就是盲目跟風(fēng)，大家都在報(bào)什么班，就趕緊給孩子也報(bào)什么班，人云亦云。

其實(shí)，報(bào)輔導(dǎo)班也好、興趣班也罷，首先，要提前和孩子溝通好，他在主觀上愿意了，后期才能堅(jiān)持；如果他本身就排斥，那么報(bào)再多的班也不行，只是浪費(fèi)時(shí)間而已。其次，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)安排，家長(zhǎng)要清楚自己家孩子真正需要什么，自己又能夠幫助孩子什么。再次，要和孩子一起分析，考試成績(jī)僅僅是一個(gè)表象，而真正需要了解的是孩子在哪些方面擅長(zhǎng)，在哪些方面有欠缺。如何把擅長(zhǎng)的科目做到錦上添花，又如何及時(shí)把不懂的知識(shí)補(bǔ)上。

篇5

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；教學(xué)改革；案例教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】R1973236【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2017）04-0129-02

Abstract：

Keywords：

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)的橋梁學(xué)科，是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)指導(dǎo)臨床醫(yī)生用藥具有重要意義[1]。但長(zhǎng)期以來(lái)，藥理學(xué)課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生普遍反映其內(nèi)容龐雜、枯燥乏味、難以記憶。學(xué)完之后對(duì)理論內(nèi)容理解不深刻，學(xué)過(guò)的知識(shí)和臨床實(shí)際相脫節(jié)，無(wú)法做到將理論知識(shí)有效應(yīng)用于臨床實(shí)際。為了提高教學(xué)效果，我院在學(xué)分制教學(xué)改革同時(shí)，在卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)理論課教學(xué)進(jìn)行改革，即進(jìn)行案例教學(xué)法改革，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和興趣性，以提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我院2015～2016學(xué)年第一學(xué)期卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)案例教學(xué)法教學(xué)改革總結(jié)如下。

1對(duì)象與方法

11對(duì)象包頭醫(yī)學(xué)院卓越醫(yī)師教改班（45人）為試驗(yàn)組，采用案例教學(xué)法授課，同時(shí)將同年級(jí)和同專業(yè)的其他班級(jí)（共227人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩組均為我院統(tǒng)一招生。

12教材采用石京山等主編的高等學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)系列教材《藥理學(xué)》，2014年出版。

13研究方法藥理學(xué)教學(xué)由3位教師完成，在課堂上均采用了案例教學(xué)法。理論教學(xué)每次課2學(xué)時(shí)，教師可利用 1～15學(xué)時(shí)對(duì)藥理學(xué)理論知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述，如藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r(shí)機(jī)將篩選的案例導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中。先讓學(xué)生熟悉案例，再將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題呈現(xiàn)給大家，分5組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行概括性總結(jié)并答疑。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法，主要以教師理論講述為主。為評(píng)價(jià)一學(xué)期的教學(xué)效果，在期末考試試卷中設(shè)計(jì)了一道綜合式病例分析題。

14效果評(píng)價(jià)課程教學(xué)完成后，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，以無(wú)記名方式進(jìn)行問(wèn)卷填寫；組織期末考試，兩組采用同一試卷，試題根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)，各章節(jié)均有涉及，難易程度適中。通過(guò)期末考試成績(jī)分析、教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查反饋情況，比較試驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果。

15統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS210軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總及格率比較采用χ2檢驗(yàn)，平均成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

21考試成績(jī)分析考試成績(jī)按5個(gè)檔次來(lái)劃分，即優(yōu)秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。從圖1可見(jiàn)，試驗(yàn)組成績(jī)分布趨向于高分較多，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，試驗(yàn)組和對(duì)照組考試成績(jī)?cè)谥械纫陨系膶W(xué)生比率（（優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)+中等人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較（分，x±s）

期末理論平均成績(jī)病例分析題平均成績(jī)對(duì)照組707±14236±08試驗(yàn)組748±12667±19*注：與對(duì)照組相比，*P

表2試驗(yàn)組對(duì)藥理學(xué)教學(xué)改革效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查項(xiàng)目支持人數(shù)所占百分比/%提高學(xué)習(xí)興趣4293提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力4089提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3884有利于拓寬知識(shí)面3987有利于師生互動(dòng)交流4191有利于基礎(chǔ)知識(shí)與臨床的聯(lián)系3987有利于知識(shí)的鞏固與記憶4089

3討論

藥理學(xué)課程相比其他基礎(chǔ)課程知識(shí)繁多，涉及面廣，難以記憶，加之新的藥物不斷涌現(xiàn)，更是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且該課程開(kāi)課時(shí)，學(xué)生還未接觸臨床課程，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)很淺，這在一定程度上加大了老師教學(xué)的難度。長(zhǎng)期以來(lái)，理學(xué)教學(xué)一直采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)上比較欠缺，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后在臨床工作上難以將學(xué)過(guò)的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這也是目前部分高校培養(yǎng)的畢業(yè)生在走上工作崗位后卻無(wú)法勝任工作的原因所在[2]。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即提高藥理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才是迫切需要解決的問(wèn)題。

為提高藥理學(xué)教學(xué)效果，課題組在卓越醫(yī)師教改班采用了以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式。從圖1可知，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)偏向高分部分，經(jīng)X2檢驗(yàn)，兩組中等及以上學(xué)生人數(shù)比率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

雖然學(xué)生贊同課程教學(xué)改革，從考試成績(jī)和調(diào)查結(jié)果也看出以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但是在在教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題亟待解決。首先教學(xué)過(guò)種中如何去尋找案例，這些案例能不能符合教學(xué)的要求，該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，這需要老師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，加之藥理老師一般臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，課堂中能否坦然面對(duì)學(xué)生針對(duì)案例提出的多樣化的問(wèn)題，這些都對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)，增加了老師備課的難度。其次，從學(xué)生的角度說(shuō)，學(xué)生在改革后的教學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)中花費(fèi)的多，因?yàn)樵诮虒W(xué)改革過(guò)程中，老師會(huì)布置一些作業(yè)，需要學(xué)生課下自行查閱資料學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而醫(yī)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都很重，所以有部分學(xué)生反映在無(wú)形之中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能造成部分學(xué)生的疲憊心里。

綜上所述，將案例教學(xué)法引入藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中是可行的，但教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題如教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)提升培訓(xùn)、案例的選擇、考核方式等的建立需要在教學(xué)中進(jìn)一步不斷地探索和完善。參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞 形成性考核；部隊(duì)管理；小班化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0126-02

評(píng)價(jià)學(xué)員的管理綜合能力主要是通過(guò)對(duì)學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的接收和理解情況，實(shí)踐中應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神等各個(gè)方面進(jìn)行整體的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的提前設(shè)定是為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)員，而整體的測(cè)評(píng)結(jié)果尤為學(xué)員的發(fā)展提供方向指引。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)測(cè)試和評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和公平性，利于引導(dǎo)學(xué)員制定一個(gè)符合其自身發(fā)展需求的目標(biāo)。為此，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，以部隊(duì)管理課程為試點(diǎn)，采用小班化教學(xué)，對(duì)學(xué)員綜合管理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)構(gòu)成

評(píng)價(jià)體系指標(biāo)是由主要評(píng)價(jià)指標(biāo)和輔評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。總結(jié)以往評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以課程考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)；輔評(píng)價(jià)指標(biāo)是以個(gè)人案例分析、形成性考核冊(cè)和學(xué)員課堂表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)員部隊(duì)管理能力綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程考試成績(jī)指標(biāo)作用 以課程考試成績(jī)作為整個(gè)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的主要組成部分。課程考試成績(jī)指標(biāo)能夠反映出學(xué)員基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況，良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)是衡量學(xué)員綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它也能夠促進(jìn)學(xué)員開(kāi)拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。教學(xué)培養(yǎng)方案、教材和教學(xué)計(jì)劃包含管理專業(yè)理論知識(shí)，課程考試成績(jī)是衡量學(xué)員掌握專業(yè)理論知識(shí)程度的最直接、最有效、最公正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

個(gè)人案例分析指標(biāo)作用 專業(yè)能力知識(shí)包括專業(yè)方面的一般能力、運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力是專業(yè)能力最主要的體現(xiàn)形式。因此，學(xué)員參與案例分析、靈活處置實(shí)際問(wèn)題是體現(xiàn)學(xué)員運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)員創(chuàng)新能力的最好實(shí)踐平臺(tái)，也是學(xué)員掌握專業(yè)能力知識(shí)程度的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。

此外，在案例分析以及情景處置題目中，教員可以鼓勵(lì)學(xué)員參與測(cè)評(píng)，有助于學(xué)員了解自身不足。個(gè)人案例分析指標(biāo)考察學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力。

考核冊(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作用 考核冊(cè)主要是全面測(cè)驗(yàn)和評(píng)定學(xué)員的學(xué)習(xí)效果與既定目標(biāo)，形成性考核冊(cè)即習(xí)題冊(cè)，是對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核、學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試、學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，因此是課程考核的重要組成部分?？己祟}目主要取材于部隊(duì)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，主要目的是考查學(xué)員能否運(yùn)用所學(xué)管理原理及方法，通過(guò)查閱資料，解決實(shí)際問(wèn)題及文字表達(dá)等能力，并從側(cè)面了解學(xué)員對(duì)部隊(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、獻(xiàn)身國(guó)防精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新潛能、思想方法與思維發(fā)展、專業(yè)興趣等情況。

2 評(píng)價(jià)實(shí)施情況及分析

在學(xué)院教學(xué)規(guī)定基礎(chǔ)上，以此評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，2014年以2012級(jí)?？茖W(xué)員一個(gè)教學(xué)區(qū)隊(duì)29人為標(biāo)本，計(jì)算學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系和計(jì)算辦法科學(xué)性、可行性。根據(jù)學(xué)校教改要求，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)體系部分指標(biāo)進(jìn)行修訂：

A―課程考試成績(jī)平均分及排名（50%）

B―案例分析（20%）

C―考核冊(cè)（20%）

D―課堂參與程度（10%）

A+B+C+D―綜合成績(jī)排名

以該課程考試成績(jī)前10名的學(xué)員為樣本進(jìn)行試計(jì)算，如表1所示。第一次排名依據(jù)課程考核成績(jī)A而定；第二名次排名以課程考核成績(jī)A、案例分析B和考核冊(cè)C之和而定；第三次排名以所有指標(biāo)（A、B、C、D）的綜合成績(jī)排名而定。

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)及計(jì)算結(jié)果，學(xué)員排名情況表2所示。由表2可知，除了學(xué)員的課程考試成績(jī)以外，統(tǒng)計(jì)中又在此基礎(chǔ)上添加了案例分析成績(jī)、考核冊(cè)成績(jī)指標(biāo)，改變了成績(jī)排名的先前順序。經(jīng)過(guò)研究、分析上面的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算結(jié)果，其還是比較科學(xué)、合理的。按照此次評(píng)價(jià)體系對(duì)單個(gè)教學(xué)區(qū)隊(duì)進(jìn)行測(cè)評(píng)后，其結(jié)果作為課程考核成績(jī)依據(jù)。通過(guò)計(jì)算分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了形成性評(píng)價(jià)體系的初步設(shè)想，起到相應(yīng)的作用。

體現(xiàn)學(xué)員綜合能力變化情況 評(píng)價(jià)排名結(jié)果與考核成績(jī)排名出現(xiàn)比較大的變動(dòng)，真實(shí)表現(xiàn)了學(xué)員的綜合素質(zhì)能力排名。學(xué)員不會(huì)再靠考試前死記硬背來(lái)達(dá)到通過(guò)課程考核，而是能夠更積極主動(dòng)地投入平時(shí)課堂教學(xué)。學(xué)員在記住理論知識(shí)的同時(shí)，靈活運(yùn)用理論去指導(dǎo)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)和管理能力。

引導(dǎo)性作用 統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，第二輪排名中出現(xiàn)四名學(xué)員因案例分析及形成性考核冊(cè)成績(jī)一般而排名明顯下滑。通過(guò)向?qū)W員公布統(tǒng)計(jì)結(jié)果，能夠使學(xué)員更深刻地意識(shí)到“死讀書”“讀死書”的缺陷，對(duì)學(xué)員起到警示的作用，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)走出課堂，形成課下多思考的習(xí)慣，切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高個(gè)人的綜合管理素質(zhì)。

為課程考核提供依據(jù) 這一課程體系主要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了人才的多種能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

實(shí)踐證明，學(xué)院以形成性評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，并作為學(xué)院對(duì)學(xué)員課程成績(jī)的評(píng)價(jià)制度，關(guān)系著學(xué)員的自身發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，提升其實(shí)踐中應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的能力，對(duì)這些方面的影響都意義深刻。同時(shí)，該課程評(píng)價(jià)體系并不是完美的，存在自身的應(yīng)用缺陷。評(píng)價(jià)結(jié)果只應(yīng)用于學(xué)員課程成績(jī)的測(cè)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)員推薦、畢業(yè)分配等方面的工作有待改進(jìn)，任課教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)科要求來(lái)選擇評(píng)價(jià)和考核方式。改革課程評(píng)價(jià)方式要循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)級(jí)指標(biāo)，逐步建立科學(xué)規(guī)范合理的學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

參考文獻(xiàn)

篇7

【摘要】目的：探討PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：通過(guò)采用PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行病理學(xué)課程教學(xué)，對(duì)兩種教學(xué)效果及學(xué)生反饋進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而進(jìn)行效果對(duì)比。結(jié)果：采用PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)論：在病理教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式能提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；PBL教學(xué)模式；效果

【中圖分類號(hào)】R36【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A文章編號(hào)：1004-7484（2012）-05-1042-021969年加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)了PBL(problem based learning)教學(xué)法，即問(wèn)題中心式學(xué)習(xí)法，之后迅速在醫(yī)學(xué)教育中施行，現(xiàn)已成為一種比較流行的教學(xué)方法，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育史上一次重大變革。為了改進(jìn)病理學(xué)教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诓±韺W(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，并對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行了初步分析?，F(xiàn)探討PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。1.對(duì)象

選擇醫(yī)學(xué)院內(nèi)均經(jīng)過(guò)全國(guó)高等院?？荚嚾雽W(xué)的2010級(jí)護(hù)理專業(yè)100人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為試驗(yàn)組50人和對(duì)照組50人。兩組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)差別(P>0.05)。2.方法

2.1教學(xué)內(nèi)容：均采用人民衛(wèi)生出版社出版的第6版病理學(xué)教材，教學(xué)大綱的內(nèi)容及教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)相同，授課教師均為病理學(xué)教研室的同一教學(xué)教師。

2.2教學(xué)方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師在課堂上講解、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)要求，課前設(shè)置一定的問(wèn)題，要求學(xué)生自行在課外時(shí)間通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)的資源，找到解決問(wèn)題的答案，從而達(dá)到解決問(wèn)題并提高解題能力。其實(shí)施過(guò)程：首先是提出問(wèn)題積極查閱資料分組討論解決問(wèn)題歸納總結(jié)。3.PBL教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程

3.1實(shí)施步驟：

3.1.1課前提出問(wèn)題：依據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)授課提綱，并為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供教材及資源。選擇合適的病理學(xué)病例，提出問(wèn)題，于每一次課前布置給學(xué)生。學(xué)生先對(duì)相關(guān)病理知識(shí)作復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。

3.1.2根據(jù)問(wèn)題查閱資料：學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題，結(jié)合資料，自己預(yù)習(xí)教材，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查閱相關(guān)資料，觀看病理學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，得出結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

3.1.3課堂分組討論：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料分析，圍繞病理學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探討疾病發(fā)病機(jī)制與病理臨床聯(lián)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，活躍討論氣氛。

3.1.4歸納總結(jié)：教師綜合不同組的討論結(jié)果及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行小結(jié)，并講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫出討論報(bào)告。

3.2評(píng)價(jià)方法：

3.2.1考試：比較兩組考試成績(jī)。對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)行病理學(xué)學(xué)期統(tǒng)一命題考試。實(shí)行教考分離，集體閱卷。

3.2.2問(wèn)卷調(diào)查：無(wú)記名式問(wèn)卷調(diào)查，探討PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)。4.結(jié)果

4.1考試成績(jī)比較：學(xué)生病理學(xué)考試成績(jī)比較，具體數(shù)據(jù)，（見(jiàn)表1）。

表1PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)后學(xué)生考試成績(jī)比較［n(%)］

組別N考試成績(jī)PBL教學(xué)5098.2傳統(tǒng)教學(xué)5067.3結(jié)果顯示：PBL教學(xué)模式組學(xué)生考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P

4.2滿意度比較：學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行PBL教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度為98%，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度為62%，具體數(shù)據(jù)，（見(jiàn)表2）。

表2PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)后學(xué)生滿意度比較［n(%)］

組別N滿意度PBL教學(xué)5098傳統(tǒng)教學(xué)5062結(jié)果顯示：PBL教學(xué)模式組學(xué)生滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式(P

以上結(jié)果顯示，在病理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，無(wú)論在考試成績(jī)還是滿意度調(diào)查等方面，都具明顯優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想［1］。應(yīng)用PBL教學(xué)模式可以變枯燥無(wú)味的病理學(xué)知識(shí)為學(xué)生感興趣的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)并獲得新知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作的能力。團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為以后工作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)［2］。同時(shí)，應(yīng)用PBL教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，并且能夠促進(jìn)教師、學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。在解決問(wèn)題的求知過(guò)程中，學(xué)生不斷查閱資料，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，形成自己的看法；在小組討論中形成的合作、互助的友好關(guān)系，幫助學(xué)生形成具有積極、活躍、主動(dòng)思維的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，PBL教學(xué)模式充分培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手、思維、良好的溝通能力和傾聽(tīng)的技巧，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，將PBL教學(xué)模式引入到病理學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)效果來(lái)看，成績(jī)是肯定的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和交際能力，并使學(xué)生獲得全面發(fā)展，這正符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)

［1］張慶慧，侯建新，周庚寅，等.以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)的系統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)改革［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(4)：308-310.

［2］宋曉環(huán).病理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用與對(duì)比［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008(1)：9，22.

篇8

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)；婦產(chǎn)科；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-1076-01

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下親自參與實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該相互合作，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，這樣有助于提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)價(jià)值尺度和評(píng)價(jià)界限[1]。評(píng)價(jià)人員應(yīng)該客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)體制運(yùn)用于教學(xué)之中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，采用合適的評(píng)價(jià)體系對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)取得了較好的效果，相關(guān)資料現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 2012年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生，她們的具體資料包括：所有學(xué)生均為女性，年齡在21歲到23歲之間，平均為21.5±2.2歲。按學(xué)歷分類：中專50位，大專46位，本科4位；2011年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生，她們的具體資料包括：所有學(xué)生均為女性，年齡在20歲到24歲之間，平均為22.5±1.5歲。所有按學(xué)歷分類：中專55位，大專42位，本科3位。兩組護(hù)士生間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

1.2 教學(xué)方法 對(duì)2012年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)她們實(shí)施教學(xué)，對(duì)2011級(jí)的100名學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，對(duì)她們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施模式為：“理論講解-示教-學(xué)生練習(xí)”模式[2]。

1.3 評(píng)價(jià)方法 針對(duì)2011級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)她們實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)她們的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)即可；針對(duì)2012級(jí)的學(xué)生，從學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛、學(xué)員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及她們對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解記憶和具體操作技能等方面實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。

2 結(jié) 果

2012級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)后考試成績(jī)合格的有98人，合格率98.0%；2011級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)后考試成績(jī)合格的有85人，合格率85.0%。2012級(jí)的學(xué)生在技能操作，相互配合等方面的操作能力均比2011級(jí)學(xué)生好，見(jiàn)表1。

3 討 論

3.1 教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法（Project teaching method）不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，讓她們可以把理論與實(shí)踐結(jié)合，這樣可以培養(yǎng)她們的綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

在實(shí)施護(hù)項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，在教學(xué)和操作中適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)操作的輔導(dǎo)。增強(qiáng)了學(xué)生的工作責(zé)任心以及學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮他們的工作積極性，有利于提高全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生快速有效的學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。此外，及時(shí)開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，及時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)感受到成就感，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 評(píng)價(jià) 對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較多，筆者認(rèn)為采用綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性，從學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛、學(xué)員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及她們對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解記憶和具體操作技能等方面來(lái)評(píng)價(jià)，有助于避免以往的只看成績(jī)，不看實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)體系更能體現(xiàn)出學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性。加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)是保證學(xué)生認(rèn)真有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的合理評(píng)價(jià)又是提高護(hù)理質(zhì)量的重中之重，因此采用合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估更能保證項(xiàng)目教學(xué)的效果。

綜上所述，采用不同教學(xué)法的學(xué)生在綜合技能操作考試中成績(jī)有顯著性差異，采取綜合評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方法，有助于提高學(xué)生的工作質(zhì)量，提高她們的學(xué)習(xí)技能和工作積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉立捷，王前，李純.項(xiàng)目教學(xué)法中的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2007，11（8）：48-50.

篇9

根據(jù)集團(tuán)公司工會(huì)要求，為開(kāi)展好我礦“四五”普法活動(dòng)，推進(jìn)工會(huì)工作法制化進(jìn)程，確?！昂椭C孫煤”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，特制定如下實(shí)施意見(jiàn)，望各單位認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會(huì)精神為指針，牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞我礦“和諧孫煤”建設(shè)大局，把“四五”普法與工會(huì)法制工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高職工的法律意識(shí)和素質(zhì)，增強(qiáng)工會(huì)組織依法決策、依法辦事、依法維權(quán)、依法治會(huì)的能力，全面推動(dòng)工會(huì)各項(xiàng)工作向縱深發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為確?！八奈濉逼辗üぷ鞯捻樌_(kāi)展，成立“四五”普法領(lǐng)導(dǎo)小組，由工會(huì)主席××同志任組長(zhǎng)，工會(huì)副主席××、××同志任副組長(zhǎng)，工會(huì)常委為成員，辦公室設(shè)在文體宣教辦公室，××武同志任辦公室主任。各單位車間工會(huì)也要相應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任，抓好落實(shí)。版權(quán)所有

三、活動(dòng)措施

1、召開(kāi)一次“四五”普法領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，總結(jié)部署年度普法工作和任務(wù)。

2、充分利用電視、報(bào)紙、廣播、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、牌板、黑板報(bào)等各種宣傳工具進(jìn)行全方位、立體式的宣傳，重點(diǎn)宣傳與職工的工作、生活密切相關(guān)的《工會(huì)法》、《勞動(dòng)法》等法律、法規(guī)知識(shí)，做到家喻戶曉、人人皆知。

3、礦工會(huì)將于19日~22日開(kāi)展“四五”普法驗(yàn)收試題答題活動(dòng)，對(duì)工會(huì)干部和全礦職工進(jìn)行一次集中考試，并將考試成績(jī)記入職工學(xué)習(xí)檔案，確保工會(huì)干部受教育面達(dá)到95%以上，職工受教育面達(dá)到85%以上。請(qǐng)各單位車間工會(huì)于19日下午17：30分前到礦工會(huì)文體宣教辦公室領(lǐng)取“四五”普法驗(yàn)收試題和《山東省工會(huì)干部和職工“四五”普法基礎(chǔ)知識(shí)匯編》手冊(cè)，22日下午17：30分前將職工所答試題上報(bào)礦工會(huì)文體宣教辦公室。

4、做好工會(huì)干部的集中培訓(xùn)工作，利用會(huì)議和集中學(xué)習(xí)時(shí)間組織工會(huì)干部學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，并把考核情況列入工會(huì)干部任職資格。

5、為確保普法工作的順利進(jìn)行，由礦工會(huì)撥付“四五”普法專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到按時(shí)足額，?？顚Ｓ?。

四、考核辦法

1、各單位車間工會(huì)要積極組織本單位職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《山東省工會(huì)干部和職工“四五”普法基礎(chǔ)知識(shí)匯編》手冊(cè)，按規(guī)定參加工會(huì)組織的“四五”普法驗(yàn)收試題答題活動(dòng)。對(duì)不按規(guī)定參加的，罰單位200元，罰車間工會(huì)主席50元；參加考試人數(shù)達(dá)不到本單位在冊(cè)職工85%的，罰單位100元，罰車間工會(huì)主席20元。

2、各單位車間工會(huì)要組織職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)“四五”普法驗(yàn)收試題答題考試成績(jī)前三名的單位各獎(jiǎng)勵(lì)200元，對(duì)車間工會(huì)主席各獎(jiǎng)勵(lì)50元；對(duì)考試成績(jī)后三名的單位各罰款200元，對(duì)車間工會(huì)主席各罰款50元；對(duì)考試成績(jī)90分(包括90分)以下的工會(huì)干部罰款20元，對(duì)考試成績(jī)80分(包括80分)以下的職工罰款10元。

篇10

老師、同學(xué)們：

今天國(guó)旗下講話的題目是正確對(duì)待期中考成績(jī)。

上周的期中考已經(jīng)過(guò)去了，但考試成績(jī)卻正在控制著我們的呼吸。有的同學(xué)捧著成績(jī)單歡呼雀躍，也有人捏著試卷懊悔沮喪；有的同學(xué)似乎并不在意，也有人整日擔(dān)驚受怕。怎樣對(duì)待期中考試的成績(jī)，是我們急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

首先，期中考試是對(duì)我們上半學(xué)期學(xué)習(xí)生活的一次檢驗(yàn)，無(wú)論成績(jī)好壞，都只代表你的上半學(xué)期。成績(jī)好，是因?yàn)槟惚葎e人努力，你能更快地適新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。但這并不代表你可以因此而得意忘形，放慢腳步。成績(jī)不大理想，也只是說(shuō)明你前半學(xué)期投入的精力比別人少，或者較慢適應(yīng)學(xué)習(xí)，所以也不能因此而自慚形穢，意志消沉。

其次，期中考試的最終目的不是頒給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)排名，它是讓我們及時(shí)地分析總結(jié)，從而盡快調(diào)整自己。面對(duì)成績(jī)，我們要靜靜思考的是自己前半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活是如何度過(guò)的，究竟自己投放的時(shí)間和精力有多少，是否合理，學(xué)習(xí)的方法是否正確，學(xué)習(xí)的效率是否高。通過(guò)分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，加以發(fā)揚(yáng)；找出缺點(diǎn)，及時(shí)改正。惟其如此，才能在今后的學(xué)習(xí)征程中所向披靡，戰(zhàn)無(wú)不勝。

另外，成績(jī)是老師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)途徑，以便能結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行更合理的教學(xué)。這樣看來(lái)，考試對(duì)于促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)是大有裨益的。