導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師跟崗培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人非常榮幸參加了2015年廣東省思想品德骨干教師培訓(xùn)，也非常榮幸來到XX九中進(jìn)入廣東省特級教師林XX名師工作室進(jìn)行了為期15天的跟崗學(xué)習(xí)，在這短暫的培訓(xùn)時(shí)間里，收獲頗大，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）表現(xiàn)：

①本人認(rèn)真遵守跟崗學(xué)習(xí)的考勤制度，每天按時(shí)上下班。②按照跟崗學(xué)習(xí)的安排，積極且認(rèn)真參加各種教學(xué)教研活動(dòng)，完成專題研討有關(guān)材料，如：開發(fā)一節(jié)優(yōu)秀課例，聽課評課（觀課議課）15節(jié)，積極完成跟崗日志并且上傳至個(gè)人博客，聽赤坎區(qū)教研員洪小靈老師的專題講座《如何有效觀課議課》以及林海名師的講座《做教育的守望者》，在XX中學(xué)交流活動(dòng)中作了《動(dòng)口、動(dòng)筆，讓“高效”學(xué)習(xí)更給力》的發(fā)言，積極撰寫教學(xué)反思和讀書筆記，到XX和XX進(jìn)行了考察，了解了湛江的歷史文化，風(fēng)土人情等等。

（二）收獲：

①在培訓(xùn)期間通過觀課議課、課例開發(fā)、專題研討、專題講座等活動(dòng)，本人獲益匪淺，在師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教研能力等方面得到一定程度的提升，如：作為教師要有教育教學(xué)情懷、有野心、敢創(chuàng)新、勤科研、常反思，學(xué)會了如何有效觀課議課、要努力探索形成自己的教學(xué)風(fēng)格等等。

②開闊了我的視野，增長了我的見聞。如:A、在觀課議課中，看到了同行們優(yōu)點(diǎn)和長處，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，怎樣展示自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)中要有飽滿的精神狀態(tài)等等。B、參觀了鶴地水庫、青年運(yùn)河工程、雷祖祠、XX博物館等等，了解了湛江的歷史文化，風(fēng)土人情。

③收獲了珍貴的友誼。

（三）不足：

篇2

論文關(guān)鍵詞：縣級供電企業(yè)；骨干幫帶；培訓(xùn)機(jī)制

一、縣級供電企業(yè)人才隊(duì)伍現(xiàn)狀

未來的五年，國家電網(wǎng)公司將加快建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)步伐，全面實(shí)施人、財(cái)、物集約化管理，構(gòu)建大規(guī)劃、大建設(shè)、大運(yùn)行、大檢修、大營銷體系（即“三集五大”），這將引發(fā)電網(wǎng)格局和功能定位的深刻變化和公司組織架構(gòu)、管理模式、運(yùn)行機(jī)制、工作流程的重大變革，這一至上而下的重磅改革舉措無疑將對縣級供電企業(yè)人才隊(duì)伍的能力和素質(zhì)提出了更新更高的要求。由于縣公司員工普遍文化水平、職稱等級、技能等級偏低，加之相關(guān)規(guī)章制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等諸多歷史遺留問題的存在，縣級供電企業(yè)員工隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的總體水平與“三集五大”體系建設(shè)要求相距甚遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在：各級各類優(yōu)秀專家人才匱乏；從事電網(wǎng)核心專業(yè)人才緊缺；員工總量超員與結(jié)構(gòu)性缺員并存，管理人員冗余相對嚴(yán)重，生產(chǎn)一線留不住人才，人才結(jié)構(gòu)和布局不盡合理；管理、技術(shù)、技能人員的能力素質(zhì)處于公司系統(tǒng)的中下游，普遍文化素質(zhì)、職稱等級和技能等級偏低，管理水平、新技術(shù)應(yīng)用能力、技能水平亟需進(jìn)一步提升。通過加強(qiáng)縣級供電企業(yè)骨干幫帶培訓(xùn)機(jī)制，全面加強(qiáng)縣級供電企業(yè)員工隊(duì)伍建設(shè)已迫在眉睫、刻不容緩。

二、縣級供電企業(yè)骨干幫帶培訓(xùn)主要做法

福州電業(yè)局充分發(fā)揮各專業(yè)部門在人才、技術(shù)、設(shè)備等方面的優(yōu)勢作用，將縣公司員工培訓(xùn)納入全局各專業(yè)年度和月度培訓(xùn)計(jì)劃，采用集中教學(xué)、送教上門、跟崗培訓(xùn)、競賽幫帶等方式，將培訓(xùn)工作延伸至縣公司。強(qiáng)化各職能部門對分管專業(yè)的幫帶責(zé)任，根據(jù)縣公司的薄弱環(huán)節(jié)和培訓(xùn)需求，制定專門針對縣公司的專業(yè)人員幫帶培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)項(xiàng)目和責(zé)任人。根據(jù)年度縣公司人員幫帶培訓(xùn)計(jì)劃按月份下達(dá)工作計(jì)劃合約，幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目完成情況列入月度和年度績效考核。幫帶部門預(yù)先制定培訓(xùn)策劃書和現(xiàn)場技能考核方案，明確培訓(xùn)和考核的目標(biāo)內(nèi)容?？h公司人員到局本部跟崗學(xué)習(xí)，每人指定一名導(dǎo)師，開展“師帶徒”全過程管理，通過安排承擔(dān)具體的工作任務(wù)和其他專業(yè)技術(shù)工作的方式，強(qiáng)化動(dòng)手能力，確保工作量飽和，提高縣公司員工專業(yè)管理和技術(shù)水平。

1.建立健全縣公司人員幫帶培訓(xùn)機(jī)制

（1）建立幫帶培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，局總工擔(dān)任組長，各職能部室和幫帶部門行政負(fù)責(zé)人、分管培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組員，統(tǒng)籌幫帶培訓(xùn)工作相關(guān)事項(xiàng)的組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)。

（2）制定并下發(fā)縣公司人員幫帶培訓(xùn)管理辦法。明確各幫帶單位行政負(fù)責(zé)人作為幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目的第一責(zé)任人，各班組長作為各幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，部門培訓(xùn)員作為本部門全部幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目的聯(lián)絡(luò)人，明確幫帶培訓(xùn)工作各方以及參訓(xùn)人員的責(zé)任義務(wù)，規(guī)范幫帶培訓(xùn)流程，嚴(yán)格考核管理。

（3）制定并下發(fā)全面推進(jìn)崗位資格培訓(xùn)工作管理辦法、關(guān)于開展農(nóng)村供電所人員崗位資格培訓(xùn)考核工作的通知，修訂細(xì)化培訓(xùn)工作管理辦法、師徒培訓(xùn)管理辦法、《兼職教師管理辦法》，并要求各縣公司遵照執(zhí)行。

（4）在年初充分調(diào)研各基層單位培訓(xùn)需求和職能部室業(yè)務(wù)培訓(xùn)要求，在逐個(gè)縣公司走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺《福州電業(yè)局加強(qiáng)全員培訓(xùn)工作的方案》，將縣公司人員幫帶培訓(xùn)列入年度重點(diǎn)培訓(xùn)任務(wù)，下達(dá)《福州電業(yè)局縣公司人員幫帶培訓(xùn)計(jì)劃表》，明確具體幫帶項(xiàng)目、幫帶方式、時(shí)間安排、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等，作為全年縣公司幫帶培訓(xùn)工作開展和考核的依據(jù)。

（5）根據(jù)《培訓(xùn)工作管理辦法》要求，穩(wěn)步推進(jìn)教育培訓(xùn)積分管理，借助培訓(xùn)管理系統(tǒng)平臺，對局屬各單位（含）的職業(yè)能力培訓(xùn)工作成效和員工的能效進(jìn)行全面量化管理。將單位培訓(xùn)成效納入部門年度績效責(zé)任狀、月度KPI和月度工作計(jì)劃合約考核，納入縣公司大培訓(xùn)、大練兵、大比武驗(yàn)收考核，從而最大限度調(diào)動(dòng)各部門參與自主培訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性，有效激勵(lì)和促進(jìn)員工“崗位成才”。

2.規(guī)范縣公司人員幫帶培訓(xùn)過程管控

（1）實(shí)行縣公司人員幫帶培訓(xùn)需求定期（年度）征集制度。一是各縣公司負(fù)責(zé)根據(jù)本公司人員情況及工作實(shí)際，在收集、甄別、分析本公司重點(diǎn)緊缺專業(yè)人員培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，定期向福州電業(yè)局相關(guān)專業(yè)垂直管理部門申報(bào)相關(guān)專業(yè)工種幫帶培訓(xùn)需求。二是福州電業(yè)局相關(guān)專業(yè)垂直管理部門對各縣公司報(bào)送的相關(guān)專業(yè)工種幫帶培訓(xùn)需求進(jìn)行初步審核把關(guān)，并報(bào)培訓(xùn)中心審核。

（2）實(shí)行縣公司人員幫帶培訓(xùn)方案正式行文通知制度。幫帶單位負(fù)責(zé)提早與送培單位就具體幫帶培訓(xùn)需求進(jìn)行對口溝通，結(jié)合相關(guān)崗位技能要求、計(jì)劃參培者的工齡結(jié)構(gòu)，把送培單位最盼、最缺的作為幫帶培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)，有針對性地制定個(gè)性化的培訓(xùn)策劃書，明確培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，并于計(jì)劃開班前一周向培訓(xùn)中心報(bào)送相關(guān)幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目通知文件、幫帶培訓(xùn)策劃書、現(xiàn)場技能考核方案等，由培訓(xùn)中心統(tǒng)一行文并通知送培單位報(bào)名參訓(xùn)，從而保證幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展。

（3）實(shí)行幫帶單位為主導(dǎo)、送培單位為主體的考勤管理制度。一是幫帶培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)為幫帶培訓(xùn)人員提供必要的工作、學(xué)習(xí)條件，對幫帶培訓(xùn)人員進(jìn)行統(tǒng)一考勤管理，安排專人負(fù)責(zé)定點(diǎn)點(diǎn)名簽到、集合學(xué)員并將學(xué)員交接給當(dāng)天指導(dǎo)人，及時(shí)與送培單位溝通聯(lián)系，協(xié)調(diào)解決幫扶培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的各種問題。二是各送培單位負(fù)責(zé)妥善做好參訓(xùn)人員的相關(guān)工作交接事宜，保障參訓(xùn)人員在培訓(xùn)期間專心、高效地完成相關(guān)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，定期與送培單位聯(lián)系，并在參訓(xùn)人員中指定一名負(fù)責(zé)人，積極配合做好參訓(xùn)人員的管理和監(jiān)督工作，做好參訓(xùn)人員業(yè)余生活的安排工作，確保參訓(xùn)人員不酗酒、不賭博，保障培訓(xùn)期間的人身、財(cái)產(chǎn)安全。三是幫帶培訓(xùn)原則上不得請假，幫帶培訓(xùn)人員如有特殊情況需要請假的，應(yīng)事先向所在縣公司人力資源部門提出申請，并履行書面請假手續(xù)，再由所在縣公司人力資源部門商局培訓(xùn)中心同意后方可請假。

（4）嚴(yán)格履行作業(yè)安全資質(zhì)確認(rèn)和安全監(jiān)護(hù)制度。一是參培人員經(jīng)原單位三級安全教育培訓(xùn)考試合格，持有相應(yīng)崗位資格證書，并向幫帶單位提交相應(yīng)證明，幫帶單位檢查參培人員安規(guī)培訓(xùn)考試合格證明、崗位資格證書，確認(rèn)合格后方可允許參加現(xiàn)場培訓(xùn)，并將參培人員名單報(bào)安監(jiān)部備案。二是進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)域，幫帶單位指導(dǎo)人負(fù)責(zé)告知參培人員工作崗位和作業(yè)現(xiàn)場中存在的危險(xiǎn)因素、防范措施和事故緊急處理措施，并做好書面記錄，嚴(yán)格落實(shí)保證安全的技術(shù)措施和組織措施，加強(qiáng)參培人員作業(yè)過程監(jiān)護(hù)，檢查督促參培人員執(zhí)行有關(guān)安全生產(chǎn)方面的工作規(guī)定，對參培人員不符合安全作業(yè)的行為進(jìn)行制止、糾正。三是進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)域，參培人員負(fù)責(zé)自備、正確佩戴、使用全套合格的勞動(dòng)防護(hù)用品，服從現(xiàn)場工作負(fù)責(zé)人指揮，嚴(yán)格遵守電力安全工作規(guī)程，對自己在工作中的行為負(fù)責(zé)，不允許單獨(dú)工作。

（5）專家掛帥，嚴(yán)格把關(guān)，確保培訓(xùn)實(shí)效。一是在綜合考慮幫帶對象、幫帶需求的基礎(chǔ)上，抽調(diào)責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的各級專家人才、勞模、福建省電力有限公司競賽教練、個(gè)人前六名選手、班組長、業(yè)務(wù)骨干專工作為指導(dǎo)人，承擔(dān)理論輔導(dǎo)和現(xiàn)場業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練指導(dǎo)任務(wù)，為幫帶培訓(xùn)工作提供有效的師資保障。二是采用集中培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的組織方式以及系統(tǒng)化模塊化培訓(xùn)方式，側(cè)重技能操練。根據(jù)培訓(xùn)規(guī)律，集中培訓(xùn)由易至難循序漸進(jìn)安排技能項(xiàng)目的操練，采用老師講解示范，參訓(xùn)人員分組分批操練觀摩，老師指導(dǎo)點(diǎn)評的方式幫助學(xué)員逐步適應(yīng)直至熟練掌握相關(guān)操作程序步驟、工藝和規(guī)范。指導(dǎo)人統(tǒng)一對每個(gè)參訓(xùn)人員的技能掌握情況、熟練與否進(jìn)行總結(jié)和記錄并及時(shí)反饋至參訓(xùn)人員。三是跟崗學(xué)習(xí)以壓擔(dān)子、交任務(wù)、提要求為主要方式，保證一定的工作量，切實(shí)提高幫扶人員動(dòng)手能力，以工作帶培訓(xùn)，以工作檢驗(yàn)培訓(xùn)成果。

（6）實(shí)行跟崗學(xué)習(xí)一周一總結(jié)，期滿總考核和日常隨訪制度。一是指導(dǎo)人負(fù)責(zé)為每位跟崗學(xué)習(xí)人員編制《周工作計(jì)劃》，明確具體的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，并對計(jì)劃完成情況實(shí)施跟蹤。跟崗學(xué)習(xí)人員于每周學(xué)習(xí)與工作任務(wù)完成后認(rèn)真填寫《周工作總結(jié)》。本周計(jì)劃和上周總結(jié)于每周二之前報(bào)培訓(xùn)中心備案。二是幫帶培訓(xùn)期屆滿時(shí)，幫帶培訓(xùn)部門會同培訓(xùn)中心和專業(yè)職能部門，組織專門針對幫帶培訓(xùn)人員的現(xiàn)場技能考核，并對幫帶培訓(xùn)人員在培訓(xùn)期間工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、技能掌握情況進(jìn)行全面客觀公正的評價(jià)，出具鑒定意見。

3.實(shí)行縣公司人員幫帶培訓(xùn)與績效考核掛鉤制度

一是培訓(xùn)中心根據(jù)年度縣公司人員幫帶培訓(xùn)計(jì)劃按月份下達(dá)工作計(jì)劃合約，幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目完成情況列入月度和年度績效考核。全年幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)于11月之前完成。幫帶培訓(xùn)計(jì)劃中未明確具體幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間的，由送培單位和幫帶責(zé)任單位積極協(xié)商確定并報(bào)培訓(xùn)中心備案。因送培單位未能按照計(jì)劃時(shí)間送培或怠于送培而導(dǎo)致幫帶培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目最終無法執(zhí)行的，列入送培單位12月績效考核和年度績效考核。因幫帶責(zé)任單位原因?qū)е聨蛶嘤?xùn)計(jì)劃項(xiàng)目最終無法執(zhí)行的，列入幫帶責(zé)任單位12月績效考核和年度績效考核。二是經(jīng)期滿考核鑒定優(yōu)秀的，參照《師徒培訓(xùn)管理辦法》給予指導(dǎo)人適度績效獎(jiǎng)勵(lì)。

4.結(jié)合競賽開展幫帶，以賽促培，以考促練

將競賽調(diào)考作為促進(jìn)縣公司幫帶培訓(xùn)工作深入開展的重要載體，通過構(gòu)筑“金字塔”型競賽體系，搭建了相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、共同提高的“海西·榕電杯”競賽平臺，以一個(gè)本部單位員工搭配兩個(gè)縣公司員工的方式組隊(duì)，由各小組組織本小組內(nèi)縣公司競賽選手跟崗培訓(xùn)，做好賽前集中培訓(xùn)調(diào)考、跟崗學(xué)習(xí)、賽時(shí)觀摩、賽后總結(jié)，以賽促培、以考促練，鍛煉新人，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和推廣。

（1）“海西·榕電杯”繼電保護(hù)專業(yè)競賽，縣公司人員均已于2011年5月23日至7月13日之間結(jié)合營前變驗(yàn)收和鼓山變綜自改造等項(xiàng)目分期分批完成了賽前跟崗學(xué)習(xí)任務(wù)，2011年7月14日至8月4日分三批安排至福建省電力有限公司電力培訓(xùn)中心縣公司大二次實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，每批一周，對三套線路保護(hù)和三套主變保護(hù)裝置進(jìn)行試驗(yàn)和調(diào)試，以線路保護(hù)試驗(yàn)和調(diào)試為主。

（2）“海西·榕電杯”送電線路專業(yè)競賽，縣公司人員2011年7月18日至28日統(tǒng)一安排在鼓山輸配電實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行第一階段集中培訓(xùn)；集訓(xùn)技能項(xiàng)目主要為“110kV線路耐張塔更換單串合成絕緣子的操作”、“110kV線路停電補(bǔ)修導(dǎo)線”兩項(xiàng)技能項(xiàng)目的競賽規(guī)范化訓(xùn)練；理論輔導(dǎo)以送電線路工職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)書（高級工部分）所有題庫為主要內(nèi)容。第一階段集中培訓(xùn)期間每5天安排一次理論筆試，集訓(xùn)結(jié)束安排技能考核，于2011年8月1日至14日安排跟崗學(xué)習(xí)，2011年8月15日至24日安排第二階段集中培訓(xùn)。

（3）“海西·榕電杯”調(diào)度自動(dòng)化專業(yè)競賽，縣公司人員已于2011年7月底分期分批安排跟崗學(xué)習(xí)，以現(xiàn)場實(shí)際操作為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)線、2M線制作及測試，調(diào)度數(shù)據(jù)網(wǎng)設(shè)備配置，自動(dòng)化主站系統(tǒng)問題排查，數(shù)據(jù)庫操作，調(diào)度畫面繪制等。

（4）“海西·榕電杯”辦公應(yīng)用軟件競賽，縣公司人員于2011年6月23日至26日統(tǒng)一安排office軟件基礎(chǔ)應(yīng)用培訓(xùn)，于2011年7月17至19日統(tǒng)一安排office軟件深化應(yīng)用培訓(xùn)和公文寫作培訓(xùn)。

5.將兼職教師培訓(xùn)工作延伸至縣公司

定期舉辦涵蓋縣公司的兼職教師年度輪訓(xùn)，每年至少舉辦1期縣公司兼職教師技能項(xiàng)目考評工作專項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高縣公司兼職教師的授課水平，促進(jìn)縣公司技能考評工作的規(guī)范化。

6.專家人才傳藝授課工作延伸至縣公司

根據(jù)福建省電力有限公司安排，結(jié)合福州電業(yè)局專家人才眾多的優(yōu)勢和一線員工對技能提升的強(qiáng)烈需求，全面開展專家人才傳藝授課活動(dòng)。認(rèn)真搭建培訓(xùn)講座平臺，為福州電業(yè)局各專業(yè)專家提供授課機(jī)會，為全局員工（含縣公司）提供專業(yè)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)拓展，專業(yè)深入學(xué)習(xí)機(jī)會，開辦專家傳藝授課24期，授課專家24人次，參訓(xùn)學(xué)員638人次，其中3期應(yīng)縣公司要求送教上門。

三、縣級供電企業(yè)骨干幫帶培訓(xùn)成效

篇3

作為龍頭學(xué)校，我校按照縱向切塊、分級管理的原則，將所有班級分為四個(gè)相對獨(dú)立、結(jié)構(gòu)一致、類似完全學(xué)校的“教學(xué)部”四個(gè)?！敖虒W(xué)部”設(shè)部長1名，副部長3名（分管教學(xué)、教研、德育），各教學(xué)部安排語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科骨干教師若干。教學(xué)部分別由學(xué)校中層干部后勤主任劉芳、教導(dǎo)主任萬照紅、辦公室主任肖云康、教導(dǎo)副主任王軍任部長。教學(xué)部成員共有49名老師。結(jié)對學(xué)校有9所小學(xué)。其中第一教學(xué)部組員__名老師，結(jié)對農(nóng)村學(xué)校是__學(xué)區(qū)的三蘇小學(xué)、__小學(xué)、__小學(xué)。第二教學(xué)部組員__名老師，結(jié)對農(nóng)村學(xué)校是__小學(xué)和__小學(xué)。第三教學(xué)部組員__名老師，結(jié)對學(xué)校是__小學(xué)和__小學(xué)。第四教學(xué)部組員有__名老師，結(jié)對農(nóng)村學(xué)校是__小學(xué)和__小學(xué)。

經(jīng)學(xué)校行政研究，于20__年9月與__學(xué)區(qū)九所小學(xué)結(jié)對幫扶工作的啟動(dòng)拉開了序幕，并召開了“教學(xué)部”工作會議。明確了“教學(xué)部”職能，進(jìn)一步明確了城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶的措施和目標(biāo)，確保了結(jié)對幫扶工作的順利實(shí)施要求各教學(xué)部按照區(qū)教育局文件精神，充分整合優(yōu)質(zhì)教師資源，多種形式提升農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍 ，大幅度提升結(jié)對農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量均衡發(fā)展。。

通過宣傳和政策導(dǎo)向，廣大中青年教師都能夠理解和支持，各教學(xué)部教師都能按計(jì)劃安排如期到幫扶學(xué)校支教，共同提高，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享。四個(gè)教學(xué)部與結(jié)對學(xué)校行政聯(lián)系，針對本部教師與結(jié)對學(xué)校教師的特點(diǎn)，每期與幫扶的九所小學(xué)都開展了豐富多樣的幫扶活動(dòng)，有骨干教師帶教、優(yōu)秀課例點(diǎn)教、青年教師支教，專職教師走教、跟崗培訓(xùn)等幫扶形式。

骨干教師帶教

一是課例示范。各教學(xué)部的骨干教師每學(xué)期上一堂示范課，通過示范課對結(jié)對學(xué)校教師進(jìn)行帶教。我校在教研課安排時(shí)，把各教學(xué)部教師執(zhí)教的時(shí)間、科目相對集中，這樣就便于了結(jié)對學(xué)校老師到校聽課、研討。

二是專題指導(dǎo)。各教學(xué)部的骨干教師針對結(jié)對學(xué)校的焦點(diǎn)問題開展專題講座，現(xiàn)場互動(dòng)。專題講座的內(nèi)容有：3名名工作室的專家（__、__、__）作有關(guān)學(xué)校管理、數(shù)學(xué)教學(xué)和英語教學(xué)的講座，有__、__老師的班集體建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)介紹、班主任培訓(xùn)等。如20__年的3月7日，市教壇新秀__老師到__小學(xué)作了《做幸福的老師，幸福地做老師》的專題講座，讓所有到會的老師們無不為之感動(dòng)，老師們無悔地用生命詮釋著教師職業(yè)的神圣與“幸福教師”的全部意義：做幸福的教師，是目標(biāo)；幸福地做教師，是踐行；做教師的幸福，是成功。

三是跟崗培訓(xùn)。結(jié)對的各個(gè)學(xué)校每學(xué)期分語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，選派十多名教師到我校跟隨骨干教師進(jìn)行為期3天的跟崗培訓(xùn)。跟崗學(xué)習(xí)備課、上課班級管理、作業(yè)批改等內(nèi)容。

2. 優(yōu)秀課例點(diǎn)教

每學(xué)期初，__附小與共同體的9所學(xué)校分別組織各校骨干教師，根據(jù)本學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)自定課題，形成優(yōu)秀課例，共同體學(xué)校教師可按需點(diǎn)課，走進(jìn)教室觀摩。讓共同體教師分享優(yōu)質(zhì)課堂，錘煉課堂，取長補(bǔ)短，各有收獲。

3. 青年教師支教

各教學(xué)部精心挑選具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文、數(shù)學(xué)、英語老師，每期有6天到結(jié)對學(xué)校，投入教育教學(xué)工作，相互探討，真正提升共同體學(xué)校的教學(xué)水平。如：20__年__月20日，我校優(yōu)秀教師__到____小學(xué)上了一節(jié)別開生面的數(shù)學(xué)課，讓我們一行第一次感受到了8個(gè)人的課堂。

據(jù)不完全

篇4

Abstract: The special hillock teacher is a country to alleviate the university student to get employed, supports a rural education enterprise's important action. The current countryside teacher occupation tired phenomenon is quite common, these just took office young special hillock teacher also many its kinds, regarding this we should pay attention highly. This article bases on-the-spot investigation, on the countryside special hillock teacher this community's occupation tired reason, the harm and the countermeasure has carried on the elaboration, to improves the special hillock teacher quality by the time, to promote the rural education enterprise to develop the display function.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特崗教師 職業(yè)倦怠 解決辦法

key word:Countryside special hillock teacher occupation tired solution

作者簡介：趙璐（1989-），女，漢族，河南駐馬店人，現(xiàn)為鄭州大學(xué)教育系2008級教育學(xué)專業(yè)學(xué)生

一、特崗教師的基本狀況

自2006年起國家決定用5年時(shí)間在西部地區(qū)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，簡稱“特崗教師”計(jì)劃?！疤貚徑處煛逼钙谌辍Ｈ温毱陂g，其工資，津貼、補(bǔ)貼根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平綜合確定，原則上其年收入水平不低于當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平?！疤貚徲?jì)劃”所需資金由中央財(cái)政和地方財(cái)政共同承擔(dān)，以中央財(cái)政為主，其工資以人均每年18960元的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，高出該標(biāo)準(zhǔn)的部分由地方財(cái)政承擔(dān)。

河南省于2009被納入“特崗教師”的計(jì)劃實(shí)施范圍。其目的有二：一在于解決大學(xué)生的就業(yè)問題，二在于解決農(nóng)村中小學(xué)師資不足、教師素質(zhì)低的問題。特崗教師招聘對象主要為當(dāng)年的應(yīng)屆畢業(yè)生。自09年以來，全省共招聘20000名特崗教師，其中初中教師12608名，小學(xué)教師7392名。

特崗教師施教五年來，對中西部地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展起到了重大作用，他們是“一個(gè)年輕的高學(xué)歷的農(nóng)村教師群體”①，他們“能夠適應(yīng)新課程改革，教學(xué)成績突出”②,為農(nóng)村教育事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、特崗教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的分析

（一）職業(yè)倦怠表現(xiàn)

“職業(yè)倦怠”一詞最早由美國學(xué)者Freudenberger于1974年提出。其最初主要是針對長期從事“人際工作”而產(chǎn)生對工作不熱忱、對人漠不關(guān)心、以及對工作持負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象而提出的。此后，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，教師職業(yè)也漸引入這一概念。

關(guān)于教師職業(yè)倦怠的定義很多，綜合起來，其主要有三個(gè)層次的表現(xiàn)：（1）情緒衰竭，表現(xiàn)為疲勞、易怒、冷漠和悲觀；（2）去個(gè)性化，表現(xiàn)為對同事不友善，對學(xué)生無耐心和同情心；（3）成就感降低，表現(xiàn)為對自己工作的評價(jià)降低，自身的消極感增加。

（二）特崗教師職業(yè)倦怠的原因

總結(jié)起來，特崗教師職業(yè)倦怠有個(gè)人的、教育機(jī)構(gòu)的和國家教育政策的三個(gè)層面的原因。

首先，特崗教師個(gè)人層面。特崗教師的性別、年齡、婚姻狀況、經(jīng)驗(yàn)對其職業(yè)倦怠有重要影響。年輕的、未婚的、經(jīng)驗(yàn)少的男教師的職業(yè)倦怠更為嚴(yán)重。這是首先是因?yàn)?，剛畢業(yè)的大學(xué)生通常都抱有遠(yuǎn)大的志向和對美好生活的無限憧憬，然而農(nóng)村的鄉(xiāng)土環(huán)境、低待遇、封閉的人際與其想象相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，久而久之心灰意冷，繼而轉(zhuǎn)化為職業(yè)倦怠。其次，特崗教師對工作易產(chǎn)生困惑。教書育人是教師的責(zé)任，特崗教師確實(shí)想教好學(xué)生，但因從教時(shí)間短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)遇到教學(xué)困難會趕到無所適從，這樣也會導(dǎo)致職業(yè)倦怠。再一個(gè)原因就是，很多大學(xué)生并未抱定服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的志向，只是將特崗教師作為未來謀求更好的職業(yè)的跳板，所以對于教學(xué)采取對付的態(tài)度，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其實(shí)有不少教師并沒有把在農(nóng)村教書當(dāng)作自己的事業(yè)，感覺不到什么樂趣，只是憑著良心在這里“站崗”。有一位2010年考入上蔡某鄉(xiāng)的特崗教師小王講“教師職業(yè)，就是個(gè)良心活。雖然課不多，但是為了教好，你會無形中付出多得多的時(shí)間和精力，感覺很累?！边@也應(yīng)該是特崗教師存在的普遍的心理，也是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因。

其次，教育機(jī)構(gòu)層面。首先，對特崗教師的專業(yè)化程度重視不夠。農(nóng)村特崗教師的職業(yè)群體中，很多學(xué)生非師范專業(yè)，對教師事業(yè)的使命感、崇高感認(rèn)識不足，對教師的職業(yè)角色理解不清。其次，對特崗教師的業(yè)務(wù)提高不夠關(guān)心。比如，崗前培訓(xùn)走形式，很多地方采取的是一天、甚至半天的封閉式培訓(xùn)方法，效果不好。而特崗教師上崗后，又疏于繼續(xù)教育。第三，特崗教師的應(yīng)有地位和自尊被忽略。部分學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專制嚴(yán)厲，特崗教師在學(xué)校很少有話語權(quán)?！昂芏嗟膶W(xué)校組織的活動(dòng)我們都被排擠在外，所以我們也就聰明了，不參與”，特崗教師小劉說。第四，缺乏適宜特崗教師工作的氛圍。特崗教師實(shí)行定額工資制，他們的工資一般高于學(xué)校教師的平均工資，這就使資格老的教師心理上易產(chǎn)生不平衡感，新老教師之間的交流就出現(xiàn)了障礙。對于成熟的教法、經(jīng)驗(yàn)，老教師不愿傳授，對于新教師的教學(xué)創(chuàng)意，老教師又存在自己的看法，彼此難以交流。據(jù)筆者在上蔡某鄉(xiāng)的調(diào)查，該鄉(xiāng)共分配5名特崗教師，全部是女大學(xué)生，平均年齡25歲，其中4個(gè)未婚。據(jù)了解，她們平時(shí)很少跟學(xué)校的其他人溝通，學(xué)生的問題也是他們幾個(gè)一起商量解決，很少與外人接觸。

再次，國家教育政策層面。特崗教師計(jì)劃是國家的一項(xiàng)重要的就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，國家方面很重視，宣傳的也很到位。特崗教師從通知、到報(bào)名、到招聘、到上崗整個(gè)的過程很公開、很透明。但是，特崗教師工作安排不及時(shí)、工資的發(fā)放不準(zhǔn)時(shí)也是一直困擾廣大特崗教師的關(guān)鍵問題。上蔡的幾位10年的特崗教師的工資是在放寒假前發(fā)的。她們反映，“工作到放寒假期間我們一個(gè)子兒沒看到。你說向家里要錢又不好意思，畢竟是工作的人了。這幾個(gè)月我們的生活很苦的。就這次發(fā)錢，還是我們極力向?qū)W區(qū)長爭來的。好像還不是我們的工資，是學(xué)區(qū)里先墊付的?！边@種現(xiàn)象，極大的影響特崗教師工作的積極性，也直接影響教學(xué)效果。

此外，教師社會地位低也是影響特崗教師職業(yè)倦怠的原因，一個(gè)特崗教師講“同學(xué)聚會，我都不好意思去。他們都在外面闖蕩，我說自己是特崗教師，他們會笑話我的”，這反映社會對教師的職業(yè)認(rèn)同感還存在很大的的問題，社會缺乏尊師重教的氛圍。

3.特崗教師職業(yè)倦怠的危害

對個(gè)人而言，教師職業(yè)倦怠會直接影響身心健康。對學(xué)生而言，教師職業(yè)倦怠直接影響課堂的學(xué)習(xí)效果?！靶睦韺W(xué)上講，情緒具有很強(qiáng)的感染性?！雹邸敖虒W(xué)過程是師生感情相互交流互動(dòng)的過程?！雹苋狈η楦薪涣鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲就會受到很大的限制，學(xué)生“無動(dòng)力、無激情、無愉快”⑤，不利于知識的傳授。

三、農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠的解決對策

第一，提供法律保證，解除其后顧之憂。特崗教師待遇無安定感，相關(guān)部門要盡量想辦法，為其提供工資保證。特崗教師合同聘任三年，三年之后去留自己決定。如果愿意繼續(xù)干下去，就可以獲得相應(yīng)的編制。對此，可以借鑒做的比較好的地區(qū)，比如洛陽市某區(qū)，當(dāng)?shù)氐恼块T已經(jīng)開始為特崗教師繳納“三金”。

第二，教學(xué)的環(huán)境支持。學(xué)校要努力創(chuàng)造寬松、融洽的人文環(huán)境，主動(dòng)關(guān)心和幫助特崗教師解決一些實(shí)際問題。特崗教師是一批年輕化的教師群體，思維活躍，工作有激情。所以，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極組建老中青的學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)其溝通和交流，其思維不斷碰撞，不僅有益于產(chǎn)生智慧的火花，也利于學(xué)校的教學(xué)改革。

第三，組織環(huán)境支持。社會上對于教師的態(tài)度要改善。家人、朋友對特崗教師要多進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。對于學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)和其他的教師都要對特崗教師多關(guān)注、多指導(dǎo)，增加其存在感和被重視感。要注意提高業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對特崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的事業(yè)，不僅體現(xiàn)在崗前，更要注重于崗中。

第四，人事管理支持。對于年輕、有能力的特崗教師，不能打壓。要根據(jù)其能力進(jìn)行有效的提拔和重用。對于學(xué)校的管理，鼓勵(lì)其建言獻(xiàn)策，參與學(xué)校的決策和管理。

第五，就個(gè)人而言，特崗教師要不斷的提升自身的修養(yǎng)、提升自己的知識容量。還要積極的調(diào)整個(gè)人的心情，學(xué)會放松自己，緩解壓力。另外，要加強(qiáng)體育鍛煉，應(yīng)對壓力困擾。

注釋：

① 李曉玲，周曄.農(nóng)村特崗教師，你們好嗎？――甘肅省K縣特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國教師.2009.10;16

② 同注釋①

③ 焦其文.教師的職業(yè)倦怠及對策[J].遼寧教育研究.2005.05;50

④ 同注釋③

⑤ 同注釋③

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬和民主編.新編教育社會學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009.87-91

篇5

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1

  本人從7月開始有幸參加**市第三批科技骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。經(jīng)過六個(gè)月的學(xué)習(xí)，我在開展科技教育活動(dòng)得到了豐厚的收獲。

  一．導(dǎo)師引領(lǐng)

  在學(xué)習(xí)過程中，得到雷**老師、黃**老師、羅**老師三位名師的指引，使我在科技教育理論、科技活動(dòng)開展和科技項(xiàng)目實(shí)踐等方面都受益匪淺。例如：雷**老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行科技活動(dòng)的體驗(yàn)交流和到科技特色學(xué)校跟崗活動(dòng)。黃**老師為我開展機(jī)器人項(xiàng)目制作研究項(xiàng)目指明了研究方向，提供技術(shù)的支持。羅**老師在教育理論給與有力的支撐。

  二．科技活動(dòng)學(xué)習(xí)、交流及分享

  在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組織下，我參與了在六中舉行的科技理論學(xué)習(xí)、特色交流、中期匯報(bào)、成果分享等系列科技學(xué)習(xí)；參與了體育東路小學(xué)、廣鐵五小的科技特色跟崗活動(dòng)；參與了在廣東科學(xué)中心、協(xié)和小學(xué)舉行的對象交流考察活動(dòng)。通過這些活動(dòng)讓我系統(tǒng)的學(xué)到了科技特色活動(dòng)開展、積累科技成果、創(chuàng)建科技特色學(xué)校等方面的途徑和做法。為我在科技教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了很好的借鑒和經(jīng)驗(yàn)，使我在開展科技教育方面的能力和水平得到了提高。

  三.動(dòng)手實(shí)踐

  通過開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作、申報(bào)科技項(xiàng)目、指導(dǎo)發(fā)明項(xiàng)目、撰寫論文、組織活動(dòng)等實(shí)踐，我感覺到在開展科技教育不再迷茫了，各項(xiàng)科技工作變得清晰、有條理了。同時(shí)，我也感受到了壓力，感受到要開展好各項(xiàng)科技教育必須付出更多時(shí)間和精力。

  總的來說，通過本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)我的水平和能力都得到了提升，我會繼續(xù)努力在實(shí)踐中鍛煉自己，提升自己。最后感謝培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2

  前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！币o學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水，甚至是源源不斷的“活”水，所以國培對于老師來說是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，本著要把握國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢、了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)學(xué)前教育領(lǐng)域的新知識、新理論和新方法，拓展我們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的宗旨，非常榮幸的我與來自九個(gè)省、市的園長、教研員、保教主任、骨干教師培養(yǎng)對象等聚會在一起——武漢參加國培計(jì)劃(20xx)幼兒園骨干教師培訓(xùn)班。在為期10天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，接受了來自省幼兒師范的專家團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)，感受頗多，既開闊了眼界和思維，許多疑問也在專家、教授那里得到了解決，收獲很大。

  省幼兒師范為我們這次的培訓(xùn)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都是在不同的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)頗有建樹的專家、學(xué)者。各位專家、教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。我佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。

  這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對新教育理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。不同風(fēng)格的老師講課，讓我們每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於际敲鎸Σ煌L(fēng)格的優(yōu)秀教師，每一天都能聽到權(quán)威專家不同課型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。作為幼兒園教育教學(xué)管理者的我，有以下幾點(diǎn)體會：

  一、審視好幼兒教育的功能，做好定位，找準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的未來之路

  給我印象最深的是袁愛玲教授的《對幼兒園教育活動(dòng)的生態(tài)學(xué)研究》及王紅教授的《幼兒教育的功能定位及幼兒教師專業(yè)發(fā)展：國際視野》的講座。兩位講授都不是就題論題的，都結(jié)合了他人的舊論和新說，都借用了很多他人的間接經(jīng)驗(yàn)和案例，這些經(jīng)驗(yàn)和案例有的來自理論專著，有的來自報(bào)刊雜志，有的來自電視網(wǎng)絡(luò)，這2位老師用一雙慧眼看到它們的價(jià)值，用大腦對此加以分析，質(zhì)疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)互相融合，形成了她們嶄新的理論。是“讓幼兒走得更快，還是走得更遠(yuǎn)?”，“為何幼兒園‘鐘擺’現(xiàn)象嚴(yán)重?”、“幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)要如何發(fā)展?”這些無不引起我的深思。縱觀整個(gè)幼教行列，近觀我園的現(xiàn)狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定基礎(chǔ)，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長;進(jìn)一步接受教育的基礎(chǔ)不是知識的傳授，更為重要的是呵護(hù)激發(fā)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力;養(yǎng)成良好的生活與社會交往習(xí)慣?；谶@一觀點(diǎn)，那么在今后幼兒園教材的引進(jìn)、課程的設(shè)置、幼兒園教育教學(xué)管理的模式我就要找準(zhǔn)定位，不要偏失方向。雖然我只是一個(gè)人，但是千千萬萬個(gè)我，將會筑起幼教新的天地。

  二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價(jià)值所在。

  只有立足于園情，抓準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的瓶頸;聚焦在教師，促進(jìn)隊(duì)伍的專業(yè)成長和自我發(fā)展;落實(shí)到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉(zhuǎn)為一線教師，才會成為全園教師自主學(xué)習(xí)、自覺提高的行為。教師們結(jié)合自己實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行交流，提出支持性策略，教師的注意力才會從形式引向過程，從內(nèi)容引向發(fā)展，從虛幻引向自然，教師的目標(biāo)意識才能增強(qiáng)，從而推動(dòng)園本教研的進(jìn)步及園內(nèi)資源的共享化，達(dá)到園本教研的目的。這樣才能創(chuàng)建“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、反思”為特征的學(xué)習(xí)共同體。正如周燕教授在《園本教研與幼兒教師專業(yè)成長》講學(xué)中所說的：“幼兒教師的研究是與其日常教學(xué)完全融入的，研究和教學(xué)是一體的。當(dāng)教育教學(xué)活動(dòng)不再僅僅是知識傳遞而是由于有明確、自覺的實(shí)現(xiàn)教育意義的意識和行動(dòng)時(shí)，幼兒教師的教學(xué)才會擁有教育的根本價(jià)值和終極意義。“

  三、要有多元的知識結(jié)構(gòu)，有終身學(xué)習(xí)的思想。

  在聆聽費(fèi)廣洪教授的《幼兒發(fā)展的觀察與評價(jià)》、《幼兒園教學(xué)活動(dòng)診斷》楊寧教授的《理解兒童早期發(fā)展與學(xué)習(xí)》、馮夏婷教授的《如何設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)幼兒心理健康的活動(dòng)》等等講學(xué)后，我認(rèn)識到教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。在十幾年的教學(xué)生涯里，難免產(chǎn)生職業(yè)上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

  專家們教給我的不僅是實(shí)實(shí)在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動(dòng)作用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  我非常榮幸參加了貴州師范學(xué)院組織的“國培計(jì)劃”——畢節(jié)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。對待這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，我非常珍惜，始終以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)對照自己，嚴(yán)格要求自己，積極參加骨干班的每一次活動(dòng)。十天的時(shí)間非常有限，但這次培訓(xùn)活動(dòng)給我的收獲是無限的。

  這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報(bào)告，有高級教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的說課、評課，也有學(xué)院的互動(dòng)討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的展示。因此，這十天的學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的十天，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的十天。

  帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，我收獲著專家們思想和精髓，理論的精華。聽了李建年教授的講座，我進(jìn)一步體會到了參與式教學(xué)的重要性。也讓我深深體會到了如何更好地去觀課議課，安仕文校長的講座也給了我很多感悟，其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來吸引他們，帶有趣味性的語言更能吸引他們的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要，教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。在為期十天的這短暫的培訓(xùn)期間，培訓(xùn)形式卻豐富多樣，聆聽講座、互動(dòng)評課、交流說課、外出觀摩等等，每一次的培訓(xùn)都帶給我思想上的洗禮、心靈的震撼、觀念的革新。如今，培訓(xùn)即將結(jié)束，在感嘆時(shí)間過的太快，想學(xué)的東西太多的同時(shí)，所幸的是每一次活動(dòng)都過的充實(shí)，聆聽智者的教誨，參加伙伴們的探究……收獲頗豐！也讓我反思到了自己平時(shí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。

篇6

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 人本 管理 策略

【作者簡介】 浙江省嵊州市四海小學(xué)校長。

【中圖分類號】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0030-02

我們的教育經(jīng)歷了從忽視人到重視人，從“以人為用”到“以人為本”，從側(cè)重于人的片面規(guī)訓(xùn)到致力于人的全面發(fā)展。人是教育的根本、學(xué)校的根本，尤其基礎(chǔ)教育是人之生成、臻善的始基，提高“含人量”是基礎(chǔ)教育的基本倫理與本位價(jià)值。

一、教育要以教師為本，三駕馬車齊驅(qū)前行

（一）行政團(tuán)隊(duì)：三力并使引領(lǐng)教師

加強(qiáng)行政團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，行政團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)決定著教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和學(xué)校的辦學(xué)水平，決定著一所學(xué)校的目標(biāo)定位、管理效能和執(zhí)行力，決定著一所學(xué)校的發(fā)展速度與質(zhì)量。

1. 加強(qiáng)分工與合作，提高學(xué)校管理的執(zhí)行力

學(xué)校的行政分線不分工，各團(tuán)隊(duì)成員有明確的任務(wù)分工，清晰的權(quán)利和責(zé)任界定，但在具體工作操作時(shí)視個(gè)體情況，圍繞工作中心逐一分解落實(shí)，在充分理解的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)配合，步調(diào)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終形成協(xié)調(diào)平衡、整體互動(dòng)的良好運(yùn)行機(jī)制。

2. 自強(qiáng)共識與共力，提高團(tuán)隊(duì)管理的凝聚力

團(tuán)隊(duì)凝聚力來自于團(tuán)隊(duì)成員自覺的內(nèi)心動(dòng)力，來自于共識的價(jià)值觀。通過營造積極的文化氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，適當(dāng)?shù)亟o予授權(quán)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立解決問題，傾聽團(tuán)隊(duì)成員的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員接受不同意見，肯定團(tuán)隊(duì)所取得的階段性成績和每個(gè)人的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的融合度和親和力。

3. 增強(qiáng)開放與多元，提高評價(jià)管理的建設(shè)力

評價(jià)分教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)和家長的評價(jià)。教師對行政團(tuán)隊(duì)的評價(jià)在年終進(jìn)行，從職責(zé)范圍內(nèi)的行政效率、服務(wù)質(zhì)量和水平、服務(wù)態(tài)度和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行總體評價(jià);學(xué)生和家長的評價(jià)以問卷調(diào)查形式，在學(xué)期中進(jìn)行，主要從教學(xué)態(tài)度、育人態(tài)度、課堂效率等方面進(jìn)行學(xué)生評價(jià)，從家校聯(lián)系、重視學(xué)生的習(xí)慣、能力培養(yǎng)、責(zé)任心等方面開展家長評價(jià)。

（二）班主任團(tuán)隊(duì)：四種模式給力成長

班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的意義。如何打造優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)，我校的具體做法是以班主任專業(yè)化發(fā)展為抓手，圍繞班主任專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三方面，開展校本培訓(xùn)。

1. 榜樣激勵(lì)成長

為了讓班主任心中有目標(biāo)，我校以桐鄉(xiāng)三中的朱永春老師為榜樣，召開班主任專題會議，了解朱永春其人，引導(dǎo)班主任們?yōu)g覽朱永春的博客。朱永春老師生動(dòng)的事例，先進(jìn)的教育思想，高度的責(zé)任心，獨(dú)到的工作藝術(shù)，震撼了與會的班主任。

2. 讀書自我成長

我校每學(xué)期向班主任贈送1本名家專著，倡導(dǎo)班主任進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，以閱讀提升師德，增強(qiáng)師能。同時(shí)，學(xué)校組織讀書交流，引導(dǎo)班主任在工作中踐行優(yōu)秀班主任的精神。

3. 跟崗助跑成長

為促進(jìn)青年班主任迅速成長，我校于2011年4月安排三位班主任到剡山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，為期一周，通過跟崗學(xué)習(xí)和借鑒了成功的班級管理方法。

4. 論壇互補(bǔ)成長

工作中會有不少問題，及時(shí)地進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)介紹，讓班主任通過反思、交流、研討，加快先進(jìn)教育思想、科學(xué)管理方法的共享，很有必要性。我校在每周教師會上進(jìn)行行政值周反饋時(shí)，會將各班在日常管理中好的做法加以提倡，以供其他班仿效。此外，征集班級管理“金點(diǎn)子”，在班主任會議時(shí)安排“金點(diǎn)子”介紹，這樣的經(jīng)驗(yàn)交流具有校本性，馬上可以落實(shí)到具體工作中，成效非常明顯。

（三）青年骨干教師團(tuán)隊(duì)：四種策略促進(jìn)發(fā)展

青年教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的生力軍，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量，為加強(qiáng)青年骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校在2011年8月制定了《青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》。

從實(shí)際出發(fā)，提出了如下培養(yǎng)目標(biāo)：通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)運(yùn)用、教育科學(xué)研究及專家指導(dǎo)等形式，提高青年骨干教師的教育創(chuàng)新思維能力、學(xué)科知識拓展能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育科學(xué)研究能力，逐漸形成學(xué)科教學(xué)風(fēng)格，盡快達(dá)到嵊州市級及以上教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等評選條件，在學(xué)校教學(xué)工作中發(fā)揮示范帶頭作用。

明確了學(xué)校培養(yǎng)和自我發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)策略：一是學(xué)校為青年骨干教師創(chuàng)造參與各級各類學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研究和實(shí)踐的條件和機(jī)會，為其成長提供舞臺。參加活動(dòng)后需總結(jié)體會，在校內(nèi)舉行講座或上匯報(bào)課。二是開展拜師活動(dòng)，學(xué)校聯(lián)系嵊州市級名師為教師提供直接指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。目前，我校三位青年教師與剡山小學(xué)的教師結(jié)為師徒，一位教師拜師于逸夫小學(xué)的市級名師。三是學(xué)校安排青年骨干教師參加校級及以上公開教學(xué)、學(xué)科競賽和課題研究等活動(dòng)，并給以悉心指導(dǎo)。四是學(xué)校建立青年骨干教師管理檔案，定期對青年骨干教師進(jìn)行考核，對其發(fā)展情況做出評價(jià)，總結(jié)表彰，提出進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)。

二、教師要以學(xué)生為本，三方合力培養(yǎng)責(zé)任

關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)施適合的教育是學(xué)校工作的核心與靈魂。為了開展“適合的教育”，我校始終把德育工作擺在重要位置，樹立教書育人、管理育人、服務(wù)育人的思想，將學(xué)校的辦學(xué)宗旨內(nèi)化到學(xué)生的道德實(shí)踐中。

（一）拓展常規(guī)管理

1. 制度管理。

以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》為基礎(chǔ)，完善《班級量化管理細(xì)則》、《班級星級評價(jià)方案》 等德育管理制度，進(jìn)一步促進(jìn)德育工作的制度化、經(jīng)?；沟掠ぷ饔辛酥贫缺ＷC。

2. 陣地建設(shè)。

以入隊(duì)儀式、升旗儀式、祭掃革命烈士墓、六一慶?；顒?dòng)等活動(dòng)載體為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮少先隊(duì)陣地最大效應(yīng)的育人作用。深入開展紅領(lǐng)巾禮儀崗活動(dòng)，對學(xué)生日常行為進(jìn)行量化、記錄，每周一評比、每月一總結(jié)、每學(xué)期一匯總，先進(jìn)班級、紅旗中隊(duì)、十佳少先隊(duì)員因量化而產(chǎn)生。

3. 全員德育。

自2010學(xué)年第二學(xué)期起，在值周值日教師制度的基礎(chǔ)上，實(shí)行行政值周制度，真正形成了全員德育的氛圍。行政值周教師重點(diǎn)關(guān)注衛(wèi)生、就餐、路隊(duì)、候課等方面，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制定相應(yīng)措施，并每周形成值周總結(jié)，在教師會和學(xué)生集會時(shí)反饋，重點(diǎn)反饋班級管理好方法和學(xué)生踐行《行為規(guī)范》好表現(xiàn)，提煉方法去引導(dǎo)，找出問題去指正，發(fā)現(xiàn)美德去鼓舞。

（二）開設(shè)德育課程

“做一個(gè)有責(zé)任感的人”是我校在前幾年提出的校訓(xùn)。圍繞育人目標(biāo)，以“做有責(zé)任感的人”主題教育活動(dòng)為主線，將創(chuàng)設(shè)責(zé)任文化教育理念貫穿始終，針對學(xué)校的實(shí)際，我們編寫了《做一個(gè)有責(zé)任感的人》這本校本教材。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和地方課程、學(xué)校課程有機(jī)整合，并與少先隊(duì)組織相結(jié)合，形成具有本校特色的課程體系。每班每周開設(shè)一節(jié)課，在六個(gè)學(xué)年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)”的情感。

三、合育要以家長為本，三步共進(jìn)家校和諧

教師和父母都是孩子的無可替代的教育者。沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上的。

第一步：轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高動(dòng)力。首先讓各位教師，特別是班主任認(rèn)識到家校聯(lián)系的重要性。學(xué)校召開“家校聯(lián)系交流會”，將全國先進(jìn)班主任朱永春老師把家長作為朋友的事例與教師們分享，又由我校獲得過紹興市級家長滿意教師的沈紅斐老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓教師們通過真真切切的例子感受到與家長溝通好，有利于教育教學(xué)工作的開展，激發(fā)了教師去行動(dòng)的動(dòng)力。

篇7

關(guān)鍵詞：“幸福課堂”；課改；教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31

課題項(xiàng)目：此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”2012年申報(bào)的一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福現(xiàn)狀及問題解決的實(shí)證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。

作者簡介：毛設(shè)賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小校長，中學(xué)一級教師，本科，益陽市名校長。

一、發(fā)現(xiàn)問題是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提

漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅(jiān)階段，走到了“深水區(qū)”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結(jié)合我校課改實(shí)際，我們梳理出三個(gè)大問題，即：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，觀念決定行動(dòng)；設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，要能提出有價(jià)值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學(xué)生就會生成不同層次的問題；學(xué)生帶著不同的問題走進(jìn)課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的合作了。只有學(xué)生真正動(dòng)起來，生成的展示問題才有意義，這時(shí)的展示才能實(shí)現(xiàn)有效性，才會出現(xiàn)質(zhì)疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“問題知識化”，同時(shí)對展示的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，它決定著展示的效度。

二、探究途徑是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎(chǔ)

推進(jìn)課堂改革，我們建立了融合先進(jìn)教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化。

何謂“三三”幸福課堂教學(xué)模式？就是將“學(xué)生是最大的尺度”“學(xué)的高峰才是課的高峰”引入課堂教學(xué)中，有“序課―學(xué)課―結(jié)課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑三種學(xué)習(xí)形式；有地位、成功、快樂三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效率、活力、幸福三種學(xué)習(xí)效果。此即“三三”含義。教師“關(guān)注生命成長，尊重個(gè)性特點(diǎn)，激揚(yáng)課堂活力，打造高效教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的權(quán)利，有學(xué)習(xí)的地位，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學(xué)模式。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，“板塊”是結(jié)構(gòu)，每堂課由三個(gè)板塊構(gòu)成?！盎顒?dòng)”是方式，每堂課的學(xué)科部分由“自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑”三個(gè)活動(dòng)塊組成，學(xué)生通過多元活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是載體，教學(xué)通過多媒體演示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過實(shí)物展示臺展示學(xué)習(xí)成果，這現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化的載體?！皩?dǎo)”是引領(lǐng)，教師通過講授、點(diǎn)撥、評價(jià)、總結(jié)等予以引領(lǐng)、提升；“學(xué)”是主體，“三三”幸福課堂教學(xué)模式真正做到了“教”讓位于“學(xué)”。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式課堂操作上只是一個(gè)大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。不同的學(xué)段、學(xué)科、課型體現(xiàn)不同的特點(diǎn)，即便是同一學(xué)段的同一學(xué)科，也會因其內(nèi)容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應(yīng)用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風(fēng)格，極具包容性和靈活性。

三、構(gòu)建策略是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑

1在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中明白“步法”

一是轉(zhuǎn)變觀念。構(gòu)建了“縣―鎮(zhèn)―?！绷Ⅲw網(wǎng)絡(luò)。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓(xùn)；利用教育局主辦的《課改通訊》、網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)理論著作等進(jìn)行廣覆蓋、跨時(shí)空宣傳培訓(xùn)；聆聽學(xué)校課改動(dòng)員大會上的《自主成長的教師才幸福》講話，教師例會聆聽學(xué)校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生本教育理論，達(dá)到讀書明理、讀書導(dǎo)行之目的。二是明了方法。教科室根據(jù)自己執(zhí)教的兩個(gè)一年級班級進(jìn)行課改常規(guī)訓(xùn)練，后作《磨好常規(guī)訓(xùn)練，構(gòu)建有效課堂》的講座對教師進(jìn)行培訓(xùn)。三是編寫資料。編寫《小組建設(shè)》《常規(guī)訓(xùn)練要求》等資料，發(fā)放到老師手中，人手一份。四是培訓(xùn)學(xué)生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長》《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀組員》的講座，對如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組組員開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、組內(nèi)展示、全班展示進(jìn)行指導(dǎo)。師生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變觀念，明白課改“步法”。

2在領(lǐng)跑垂范中樹立標(biāo)桿

其一，校長堅(jiān)持深入課堂，推門聽課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞭策后進(jìn)，對實(shí)施課改不力的教師找其談話，蹲點(diǎn)指導(dǎo)。其二，開展校長聽課周活動(dòng)。聽課后，即時(shí)進(jìn)行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學(xué)力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學(xué)這塊“試驗(yàn)田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時(shí)解決課改中存在的問題和困惑，達(dá)到指導(dǎo)課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動(dòng)周，學(xué)校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校名師、骨干教師在教師例會上作課改經(jīng)驗(yàn)交流。這為“三三”幸福課堂教學(xué)模式推進(jìn)樹立了引跑者和方向標(biāo)。

3在重點(diǎn)研究中清除路障

在推進(jìn)過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點(diǎn)，完善模式。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個(gè)人，也可以是合作學(xué)習(xí)小組；內(nèi)容上更為廣泛，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學(xué)檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點(diǎn)，優(yōu)化模式。我們認(rèn)識到“會傾聽、會表達(dá)、會質(zhì)疑、會合作”是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是高效課堂的目標(biāo)，這種課堂的指向不僅是讓學(xué)生獲得知識，也是對學(xué)生進(jìn)行情意系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活能力。但是怎樣讓學(xué)生“會傾聽、會表達(dá)、會質(zhì)疑、會合作”呢？老師們在實(shí)踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，并且出臺了訓(xùn)練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進(jìn)行督查，組織驗(yàn)評，重點(diǎn)突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮(zhèn)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體”，定時(shí)開展活動(dòng)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)，研討數(shù)學(xué)課例，探討課改實(shí)踐。二由夏永恒名師工作室組織省內(nèi)外教師開展語文研討活動(dòng)，開發(fā)語文資源。三由五、六年級課改教師團(tuán)隊(duì)在教師例會上做課改經(jīng)驗(yàn)介紹。四通過召開總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，對教師成功實(shí)踐進(jìn)行理論提升、總結(jié)推廣。第四，研究課題，深化課改。學(xué)校以湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實(shí)證研究”為龍頭，細(xì)化為以學(xué)科開展學(xué)習(xí)幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領(lǐng)導(dǎo)來校視導(dǎo)課改的機(jī)會，請課改辦專家進(jìn)課堂聽課，指導(dǎo)課改實(shí)踐工作。邀請湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦李倡平、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心黃佑生等專家為學(xué)校課改把脈，使課改更具豐富性和實(shí)效性，讓“三三”幸福課堂教學(xué)模式更具時(shí)代性、開放性和創(chuàng)造性。

4在評比驗(yàn)收中堅(jiān)定方向

學(xué)校著力實(shí)施三大工程。實(shí)施兩項(xiàng)“達(dá)標(biāo)工程”：一是常規(guī)訓(xùn)練驗(yàn)評。全校37個(gè)班參與課改常規(guī)訓(xùn)練驗(yàn)收評估，納入每月優(yōu)秀班級評比和目標(biāo)管理考核。二是“三三”幸福課堂教學(xué)模式驗(yàn)評。行政領(lǐng)導(dǎo)、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學(xué)模式達(dá)標(biāo)考核，并納入目標(biāo)管理考核。實(shí)施兩項(xiàng)“創(chuàng)優(yōu)工程”：一是創(chuàng)優(yōu)秀班級。在全校開展“常規(guī)訓(xùn)練”優(yōu)秀（良好）班級創(chuàng)建活動(dòng)，兩次各評出18個(gè)優(yōu)秀班級、19個(gè)良好班級。二是創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)（達(dá)標(biāo)）課創(chuàng)建活動(dòng)，評出12堂示范課、32堂優(yōu)質(zhì)課、34堂達(dá)標(biāo)課。推動(dòng)班級、教師個(gè)人之間均衡發(fā)展。實(shí)施“導(dǎo)向工程”，將“三三”幸福課堂教學(xué)模式實(shí)施水平作為評選感動(dòng)學(xué)校年度人物、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研課組、各級各類評優(yōu)、職稱評定等重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投身課改。

5在建章立制中確保著陸

（1）健全模式推進(jìn)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點(diǎn)，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保教學(xué)改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。

（2）完善模式改革管理制度。學(xué)校出臺了《梅城鎮(zhèn)完小教研教改激勵(lì)方案》《梅城鎮(zhèn)完小研課制度》《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)習(xí)制度》《梅城鎮(zhèn)完小課改驗(yàn)評制度》等系列制度，教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

（3）制訂跟課改匹配的評價(jià)體系。如評價(jià)課堂――有《梅城鎮(zhèn)完小“三三”幸福課堂教學(xué)綜合評價(jià)量化表》；評價(jià)常規(guī)――有《梅城鎮(zhèn)完小課改常規(guī)訓(xùn)練綜合評價(jià)量化表》；評價(jià)教研組――有《梅城鎮(zhèn)完小教研組考核辦法》；評價(jià)研課組――有《梅城鎮(zhèn)完小研課組考核辦法》；評價(jià)教師――有《梅城鎮(zhèn)完小教師教研、教改量化評價(jià)辦法》；評價(jià)學(xué)生――有《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。做好這些過程評價(jià)，自然得到我們期待的結(jié)果。

（4）探索模式改革管理新路。學(xué)校組建了七大“共同體”：有以學(xué)科教研為主的共同體，如語文、數(shù)學(xué)、藝技等5個(gè)教研組；有以學(xué)科研課為主的共同體，如一年級語文、數(shù)學(xué)等19個(gè)研課組；有以教育研究為主的共同體，如學(xué)校5個(gè)大課題組、10個(gè)微型課題組；有以學(xué)習(xí)研討為主的共同體，如班主任協(xié)會和科研教師協(xié)會；有以實(shí)踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個(gè)；有以標(biāo)桿引領(lǐng)為主的共同體，如校級名師團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機(jī)制，做到一起參與，一起活動(dòng)，一起考評，有力地推動(dòng)了學(xué)校課改工作的均衡發(fā)展。

（5）在輻射引領(lǐng)中提升成果。學(xué)校充分發(fā)揮湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地校的職能，發(fā)揮安化縣課改實(shí)驗(yàn)校的輻射引領(lǐng)作用。一是迎進(jìn)2013年省國培計(jì)劃小學(xué)英語骨干教師來校進(jìn)行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學(xué)研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，為影子教師創(chuàng)造一個(gè)和諧統(tǒng)一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報(bào)課等活動(dòng)，為影子教師搭建教學(xué)展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進(jìn)教室聽隨堂課，認(rèn)真學(xué)模研討課，積極參與上課改匯報(bào)課，為影子教師搭建學(xué)課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮(zhèn)栗林學(xué)校、雙云完小的特崗教師結(jié)對，特崗教師走進(jìn)我校跟班學(xué)習(xí)，返崗上匯報(bào)課，我校送教下鄉(xiāng)。三是與課改辦領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學(xué)校交流課改經(jīng)驗(yàn)。四是與安化縣教育局督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小、高明鄉(xiāng)完小交流課改經(jīng)驗(yàn)。五是受安化縣仙溪鎮(zhèn)完小領(lǐng)導(dǎo)邀請交流課改經(jīng)驗(yàn)。六是迎進(jìn)婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)老師來校學(xué)習(xí)、交流，使學(xué)校課改成果得以提升。

四、總結(jié)歸納是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站

1成效顯著

（1）發(fā)展了全體學(xué)生。在踐行“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生重大變化，逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、快樂學(xué)、高效學(xué)。同時(shí)，在“國家課程”向活動(dòng)課程、隱性課程拓展的過程中，學(xué)生自主教育、自主管理能力得到提升。

（2）培養(yǎng)了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴(yán)和事業(yè)的幸福。

（3）催生了課改成果?！兑骊柾韴?bào)》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果?！逗辖逃芬浴八茉煺n堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的幸?！烦晒扑]到省參評，獲一等獎(jiǎng)。

（4）提升了教學(xué)質(zhì)量?！叭毙腋Ｕn堂教學(xué)模式的推進(jìn)，帶動(dòng)了全校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在縣教師學(xué)習(xí)與資源中心命題，全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試中，各年級、各學(xué)科的考試成績名列前茅。

（5）引起了各方關(guān)注。“樂德”課程的課程體系和“三三”幸福課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報(bào)道。

2經(jīng)驗(yàn)推廣

（1）行政推進(jìn)和專業(yè)指導(dǎo)同等重視。以行政帶頭實(shí)踐推動(dòng)解決動(dòng)力問題，以專業(yè)指導(dǎo)解決功力問題。

（2）掌握技術(shù)和學(xué)習(xí)理念同步開展。以課堂教學(xué)實(shí)踐課改理念，以課改理念提升實(shí)踐水平，構(gòu)建“理論實(shí)踐”科學(xué)認(rèn)知路徑。

（3）解決問題和完善提升同時(shí)進(jìn)行。在解決問題的過程中螺旋上升，以教科研的成功切實(shí)拉動(dòng)課改的成功。

篇8

“名校之名，在于名師”，學(xué)校要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)培訓(xùn)好、管理使用好骨干教師，以骨干教師帶動(dòng)全體教師向著卓越共同前行。

一、培養(yǎng)培訓(xùn)：給予持續(xù)生長的力量

“骨干教師”這一稱號是對教師曾經(jīng)工作及業(yè)績的肯定，必須給骨干教師后續(xù)的培養(yǎng)培訓(xùn)，給予不斷生長的力量，從而突破骨干教師發(fā)展的高原期。學(xué)?？梢詮膬蓷l路徑著力。

路徑一：價(jià)值引導(dǎo)

思想決定行為，在價(jià)值多元的當(dāng)代社會，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，就是要通過學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部等人的人格魅力，培育向上向善的文化氛圍，引導(dǎo)教師學(xué)會理性地分辨與選擇文化價(jià)值理念，砥礪，追求崇高。例如，我們學(xué)校通過文化理念宣講、環(huán)境打造、教職工會議和評選活動(dòng)等方式，在教師心中確立一個(gè)理念：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，辦人的教育。讓教師明確人的教育就是真正解放師生，師生均能獲得發(fā)展；就是把學(xué)校辦得有生機(jī)與活力，聽得到生命生長拔節(jié)的聲音，看得到孩子成長成熟的活力。營造一種氛圍：干事創(chuàng)業(yè)，涵養(yǎng)學(xué)術(shù)。倡導(dǎo)一種文化：心態(tài)陽光，向上向善。

骨干教師只有清醒地認(rèn)識自身肩負(fù)著的不同一般的國家責(zé)任和社會擔(dān)當(dāng)，才會自覺崇德修身，以高尚的思想情操、淵博的學(xué)識魅力、充滿愛的教育情懷，不斷地完善自我，引領(lǐng)風(fēng)尚。比如，我們學(xué)校舉辦“沙小卓越大講堂”，邀請了多名學(xué)者、專家甚至一線教師進(jìn)行宣講：暢談“科學(xué)與人生”的哲學(xué)思考，真情講述“有一種幸福與功利無關(guān)”“從優(yōu)秀到卓越的美麗蛻變”……通過策劃“沙小卓越教師”評選活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，倡導(dǎo)教師“心存正念，遇事正思維，傳遞正能量”，激勵(lì)教師不斷追求卓越。

路徑二：專業(yè)推進(jìn)

推動(dòng)骨干教師第二次專業(yè)成長有三種重要的方式：創(chuàng)造關(guān)鍵事件、構(gòu)建專業(yè)圈子、促進(jìn)經(jīng)典閱讀。

創(chuàng)造關(guān)鍵事件：有興趣的課題研究、有價(jià)值的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上一堂挑戰(zhàn)自我的研究課等，這些都是骨干教師二次成長的關(guān)鍵事件。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造關(guān)鍵事件，給予骨干教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。一是請進(jìn)來，定期邀請專家來校手把手深入指導(dǎo)，確保實(shí)效。二是走出去，主動(dòng)爭取各類培訓(xùn)機(jī)會，骨干教師優(yōu)先。對參培骨干教師提出要求：帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化思考、內(nèi)化吸收，回校后寫出書面總結(jié)，通過講座、沙龍、公開課等形式分享學(xué)習(xí)成果。這些培訓(xùn)對骨干教師的認(rèn)知、情感產(chǎn)生沖擊與碰撞，有助于他們從中汲取營養(yǎng)，激活思維，生成教育智慧。如參加全國識字教學(xué)研討后，在專家的指導(dǎo)下，我們學(xué)校骨干教師們通過精心研究，推出了識字校本教材，穩(wěn)步推進(jìn)識字教學(xué)改革；參加國培，激發(fā)骨干教師對學(xué)科教學(xué)的深入研究，一些骨干教師多次受邀到瀘州等地授課。美術(shù)學(xué)科高麗畫成為沙小的一張藝術(shù)名片，科學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與使用研究，音樂學(xué)科欣賞課教學(xué)的突破等，無不得益于學(xué)習(xí)培訓(xùn)的收獲與啟迪。而學(xué)校啟動(dòng)的“赴北京、上海、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校訪學(xué)跟崗”培訓(xùn)，也必將成為促進(jìn)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的又一關(guān)鍵事件。

構(gòu)建專業(yè)圈子：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。學(xué)校構(gòu)建專業(yè)圈子，成立學(xué)術(shù)委員會，包含德育、語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科四個(gè)專業(yè)委員會，由學(xué)校市區(qū)骨干教師、年級組長、德育骨干教師代表擔(dān)任委員，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)咨詢、學(xué)術(shù)決策。鼓勵(lì)、推薦骨干教師加入各級各類學(xué)會、協(xié)會，積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，在相互的學(xué)術(shù)交流中提升學(xué)術(shù)能力。

促進(jìn)專業(yè)閱讀：教師閱讀的高度，決定了教師成長的高度。學(xué)校為每一位骨干教師訂閱教育雜志、購買書籍、推薦讀物、開展讀書活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)閱讀，使大家站在大師的肩膀上，提煉、形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想。

二、管理使用：示范引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)

骨干教師是師德的表率、教育的專家，是普通老師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校在管理使用上，應(yīng)該竭力搭建平臺，讓骨干教師充分展示風(fēng)貌、發(fā)揮才華。

路徑一：引領(lǐng)帶動(dòng)，發(fā)揮示范作用

學(xué)校要求骨干教師懷著高度的責(zé)任感和使命感，傳承學(xué)校優(yōu)良的師德和教風(fēng)；定期開設(shè)示范課和專題講座，發(fā)表自己的教育教學(xué)思想和教學(xué)研究成果；參與、指導(dǎo)學(xué)科日常教研活動(dòng)，提高研究實(shí)效；承擔(dān)或指導(dǎo)學(xué)科課題研究，幫助教師提高課題研究水平、提升研究質(zhì)量；參與、指導(dǎo)教師論壇、科研節(jié)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；參與學(xué)校建設(shè)發(fā)展工作，對學(xué)校的教學(xué)管理、課程建設(shè)、教育科研等諸方面進(jìn)行示范引領(lǐng)、開拓創(chuàng)新，發(fā)揮智囊參謀作用。

路徑二：師徒結(jié)對，發(fā)揮幫帶作用

學(xué)校一直堅(jiān)持實(shí)施“青藍(lán)工程”，要求每名骨干教師幫帶一至兩名青年教師。學(xué)校舉行結(jié)對儀式，簽訂師徒協(xié)議，要求骨干教師在師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作上給予青年教師切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，并定期評選優(yōu)秀師徒，全面推進(jìn)青年教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。目前學(xué)校21 名骨干教師與青年教師結(jié)成37 對師徒，多名骨干教師、青年教師參加賽課活動(dòng)，獲全國、市級獎(jiǎng)勵(lì)。這背后凝聚的是骨干教師的心血和智慧。

路徑三：多方互動(dòng)，發(fā)揮輻射作用

一是區(qū)域內(nèi)部的學(xué)校共同體工作，讓骨干教師多承擔(dān)，多參與，促進(jìn)其成長和發(fā)揮輻射作用。例如，沙坪壩小學(xué)作為區(qū)內(nèi)共同體學(xué)校的組長學(xué)校，安排了8 位骨干教師擔(dān)任共同體各學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)組長或副組長，開展跨校聯(lián)合教研，送教到校，特別在卓越課堂賽課和展評課活動(dòng)中不遺余力為共同體內(nèi)學(xué)校出謀劃策，打磨課堂。而在全區(qū)語、數(shù)、外展評課備賽中，學(xué)校骨干教師分組研究為共同體學(xué)校提供樣本課，并開放磨課全過程。

二是跨區(qū)域的學(xué)校結(jié)對、對外交流活動(dòng)，給予骨干教師更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會。例如，學(xué)校結(jié)伴重慶市領(lǐng)雁工程項(xiàng)目學(xué)校奉節(jié)白帝小學(xué)，通過多層結(jié)對、多維互動(dòng)活動(dòng)，搭建雙方學(xué)校對話、交流的平臺，促進(jìn)區(qū)域教育均衡。近兩年來，學(xué)校迎接來自四面八方的教育同行1500 余人到校參觀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

在多方交流互動(dòng)的過程中，骨干教師均作為主力參與其中，既開闊了視野、鍛煉了綜合能力，也輸出了先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)理念，科學(xué)的教育教學(xué)方法，發(fā)揮了輻射作用，從而增強(qiáng)骨干教師不懈追求卓越的動(dòng)力。

篇9

關(guān)鍵詞：赴韓漢語教師志愿者；案例分析；跨文化交際能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0030-03

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的來臨，世界上學(xué)習(xí)的人越來越多，從而使?jié)h語成為當(dāng)前世界上非常熱門的語言之一，也使?jié)h語教師志愿者的需求量急劇上升。漢語教師志愿者作為漢語國際推廣的重要使者，肩負(fù)著傳播中國文化，弘揚(yáng)漢語的重要使命。為了積極推廣漢語，提高世界漢語教學(xué)水平，促進(jìn)漢語和中國文化在國外的傳播，加深中國與世界各國的相互了解，增進(jìn)世界各國人民間的友誼和交流，2004年3月26日中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡稱“國家漢辦”）啟動(dòng)了漢語教師志愿者項(xiàng)目。該項(xiàng)目是國家漢辦為適應(yīng)當(dāng)前世界漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展的形勢需要，利用我國的漢語人力資源優(yōu)勢開辟的向世界有需求國家提供漢語師資的新措施之一。然而，自該項(xiàng)目啟動(dòng)以來，雖然有了長足的發(fā)展，取得了可喜的成果，但是仍然有很多問題亟待解決。其中，漢語教師志愿者作為一個(gè)新興的群體，其在海外的生活和教學(xué)工作面臨了諸多跨文化適應(yīng)問題。這些跨文化適應(yīng)問題對志愿者的日常生活和海外漢語教學(xué)造成了一定的消極影響，如果不及時(shí)解決則會影響志愿者在海外教學(xué)工作的順利展開。因而，為了幫助志愿者盡快適應(yīng)海外生活和教學(xué)，提高跨文化適應(yīng)能力，進(jìn)而更好地履行志愿者的使命，有必要對如何提高志愿者的跨文化交際能力進(jìn)行進(jìn)一步研究。

考慮到韓國是目前世界上漢語學(xué)習(xí)人數(shù)最多、對志愿者的需求也最多的國家之一，因而也是志愿者產(chǎn)生跨文化適應(yīng)問題最明顯的國家之一，而且筆者曾經(jīng)在韓國外國語大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任過三年的漢語教師志愿者，對韓國的文化也有一定程度的了解，掌握了一些一手資料，因此選擇了這個(gè)主題。希望對即將赴韓的漢語教師志愿者能有一定的啟發(fā)和幫助。

二、真實(shí)案例及分析

1.案例一：志愿者教師A去韓國以后，發(fā)現(xiàn)周圍的上班族都化妝，于是她開始學(xué)習(xí)化妝。每次上課都會化妝前往。但是由于連續(xù)一兩個(gè)月都要早上8點(diǎn)上課，她起得越來越晚。有一次她想要多睡一會，就沒化妝。去教室以后，學(xué)生們都很驚訝，關(guān)心地問她今天是否哪里不舒服，臉色看起來不好，要不要回去休息。志愿者教師A顯得很尷尬，但是又不好意思告訴學(xué)生只是因?yàn)榻裉鞗]化妝，所以顯得有些憔悴，于是這事就不了了之了。在韓國，人們都很注重儀表。儀表不僅包括衣著，還包括妝容、發(fā)型、配飾等等。無論男女老少都對外貌很講究。在韓國的大街上你會發(fā)現(xiàn)，年過半百的大媽只要是出門也會濃妝艷抹，初中生高中生也都化妝去上學(xué)，男生也都注意服裝的搭配，講究發(fā)型的時(shí)尚。而且，韓國人每天都要洗澡換衣服，十分注重個(gè)人衛(wèi)生。因此，如果去韓國擔(dān)任漢語教師志愿者的話，建議大家連續(xù)兩天不要穿同樣的衣服，如果連續(xù)兩天穿同樣的衣服韓國人會認(rèn)為你前一天晚上沒回家，因此沒洗澡換衣服，從而會造成不必要的誤會。這位志愿者教師一開始算是入鄉(xiāng)隨俗了，到了韓國以后學(xué)習(xí)化妝，并且堅(jiān)持了一段時(shí)間。但是因?yàn)樯险n時(shí)間早，想多睡一會就沒化妝，造成了學(xué)生對她的誤會。其實(shí)，一開始她入鄉(xiāng)隨俗的行為是值得肯定的，但是一旦選擇了適應(yīng)對方的文化就要堅(jiān)持下去。在韓國，人們認(rèn)為出門化妝打扮是對其他人的一種尊重，如果不是因?yàn)樯』蛘咂渌豢煽咕艿脑?，去上班或者去赴約就應(yīng)該打扮。這位志愿者教師只是明白了打扮的重要性，而沒有真正了解不打扮帶來的后果。建議赴韓的漢語教師志愿者平時(shí)多跟韓國學(xué)生以及韓國同事交流，進(jìn)一步了解他們對于儀表的一些觀念，進(jìn)而可以知道自己以后應(yīng)該注意哪些方面。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課還帶著帽子不要驚訝，這不是學(xué)生對老師的不尊重，而是因?yàn)閷W(xué)生沒有來得及洗頭發(fā)或沒來得及打理頭發(fā)才戴帽子的，這正是對老師的一種尊重的行為。因此，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重同事，上班或上課之前簡單地化個(gè)妝，衣著得體大方，表現(xiàn)出對韓國文化的適應(yīng)，避免一些不必要的誤解。

2.案例二：志愿者教師B因?yàn)橄挛绲恼n提前了一個(gè)小時(shí)，所以要先去食堂吃飯。去食堂打完飯以后，一個(gè)人坐在角落里靜靜地吃飯。這時(shí)正巧班上的學(xué)生在食堂看到了老師。這名學(xué)生平時(shí)性格很開朗，上課時(shí)喜歡提問，并且愛開玩笑。下午上課時(shí)，這名學(xué)生問老師為什么一個(gè)人吃飯？在韓國沒有朋友嗎？當(dāng)時(shí)老師很尷尬，連忙解釋不是這樣的。事后這名志愿者教師才知道在韓國一個(gè)人吃飯的現(xiàn)象很少，如果一個(gè)人吃飯的話，大家會認(rèn)為你的人緣不好，被其他人孤立了。韓國人喜歡集成小圈子，有很強(qiáng)的集體歸屬感。不論是在學(xué)校還是在其他公共場所用餐，很少看到一個(gè)人吃飯的現(xiàn)象。如果志愿者教師在學(xué)校里經(jīng)常一個(gè)人吃飯的話，會讓其他人誤認(rèn)為你沒有朋友，和其他人相處得不好。同時(shí)，學(xué)生也會將這種疑問帶到課堂上來，給老師造成困擾，使課堂氣氛變得很尷尬。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候志愿者教師B有必要跟學(xué)生解釋一下這次自己吃飯的原因，并且告訴學(xué)生在中國一個(gè)人吃飯的現(xiàn)象很普遍，一個(gè)人吃飯并不代表這個(gè)人一定人緣不好。在讓韓國學(xué)生了解中國人的習(xí)慣和想法的同時(shí)，志愿者教師B也應(yīng)該入鄉(xiāng)隨俗，畢竟是身在韓國而不是中國，一舉一動(dòng)都可能讓韓國人對自己產(chǎn)生誤會。在以后的日子里，志愿者教師B應(yīng)該盡量和其他同事一起吃飯，或者適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生一起吃飯，這樣不僅能夠減少誤會，還能夠拉近師生之間的感情。

3.案例三：上課時(shí)，志愿者教師C為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就問學(xué)生有沒有看過中國電影或者聽過中國歌。一個(gè)韓國學(xué)生興奮地說他看過《不能說的秘密》，他很喜歡周杰倫的音樂。但是沒過幾分鐘，那個(gè)學(xué)生突然對志愿者教師C說，剛才自己說錯(cuò)了，《不能說的秘密》是臺灣的電影，周杰倫也是臺灣歌手。老師不知道說什么好，只是說那也是用漢語演的電影，用漢語唱的歌，再說臺灣是屬于中國的。在韓國，不論是新聞、報(bào)紙還是其他媒體絕大部分都宣揚(yáng)臺灣和中國是兩個(gè)國家，因此在韓國人意識里臺灣和中國是兩個(gè)不同的國家。所以中國人在韓國常常會遇到這種情況，韓國人會問你是從中國來的還是從臺灣來的。中國人第一次聽到這樣的問題會感到很奇怪，也有的人會感到氣憤，為什么問這么敏感的問題。但這也是需要面對的一個(gè)問題，志愿者教師應(yīng)該將中國的立場告訴給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國的政治立場。志愿者教師在國外代表的是中國，一言一行都會影響韓國人對中國的印象，對待一些敏感問題，不能針鋒相對，要明確而又和氣地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以避免可能出現(xiàn)的不必要的爭端與糾紛。對于一些污蔑中國的虛假報(bào)道，或者是扭曲事實(shí)的言論，志愿者教師有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生澄清事實(shí)，表明主張，幫助學(xué)生解除誤會，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的中國形象。不管怎樣，志愿者教師應(yīng)該學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，妥善處理關(guān)于政治等一些敏感話題的事件。

4.案例四：志愿者教師D在教授入門漢語課的時(shí)候十分認(rèn)真，一字一句帶著學(xué)生練習(xí)發(fā)音?？墒遣恢罏槭裁矗谧x到音節(jié)“dòn饋鋇氖焙潁學(xué)生都忍不住笑出來了。在教學(xué)生中國人見面打招呼的時(shí)候，志愿者教師D認(rèn)為單純地學(xué)習(xí)課本里的“你好”并不具有代表性，于是又?jǐn)U充了“你去哪兒啊”、“你吃飯了嗎”這兩句?？墒菦]想到，在教“你吃飯了嗎”的時(shí)候?qū)W生面露難色，不想開口說，在老師三番五次的領(lǐng)讀下還是硬著頭皮讀了出來，好多學(xué)生讀完以后又忍不住笑了。志愿者教師D問學(xué)生為什么笑，但是因?yàn)樗捻n語不太好，也不能完全理解學(xué)生笑的原因。志愿者教師D以為是自己的發(fā)音太夸張，或者自己的哪個(gè)舉動(dòng)不合適才引起學(xué)生發(fā)笑，覺得學(xué)生不夠尊重自己，心里不是很舒服。因此下課后，她主動(dòng)找學(xué)生了解情況，又跟同事說了這件事，才明白其中的緣由。其實(shí)，在韓國語里面“屎”的發(fā)音跟漢語音節(jié)“dòn饋筆分相似，還有韓國語里面的一句臟話聽起來很像漢語單詞“吃飯”這個(gè)詞，因此學(xué)生在課堂上聽到志愿者教師D反復(fù)強(qiáng)調(diào)“dòn饋閉飧鲆艚謔輩嘔崛灘蛔⌒Γ在聽到中國人打招呼的時(shí)候常常說“你吃飯了嗎”的時(shí)候，才會不好意思開口跟老師一起讀，勉強(qiáng)讀完以后也忍不住笑了。但是因?yàn)橹驹刚呓處烡不了解韓語，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上笑的原因，才導(dǎo)致了誤會的產(chǎn)生。如果志愿者教師D能夠多了解一些韓語知識，也許這類誤會就能減少或者避免了。她課下及時(shí)找學(xué)生溝通，問清緣由，并且跟同事交流這件事的做法是值得肯定的，這樣做不但可以及時(shí)化解矛盾，還可以對韓國的語言和文化有進(jìn)一步的了解，也能幫助教師今后更好地把握課堂。

三、赴韓漢語教師志愿者應(yīng)具備的跨文化交際能力

1.跨文化交際能力的構(gòu)成是規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本?？缥幕浑H學(xué)是新興學(xué)科，國外學(xué)者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。如Ruben的七大交際維度理論認(rèn)為交際能力是指以與具體環(huán)境中的個(gè)體的需要、能力、目標(biāo)和交際期待基本一致的方式進(jìn)行交際的能力，同時(shí)也要滿際者自身的需要、能力、目標(biāo)和交際期待。（1976）他指出了跨文化交際情境中使個(gè)體能夠有效交際的七大行為要素：（1）尊重：個(gè)體顯示出對他人價(jià)值和潛在價(jià)值的高度尊重。（2）互動(dòng)中的姿態(tài)：交際中，以一種描述性而非評價(jià)性的態(tài)度來回應(yīng)對方。（3）對知識的取向：將自身的知識與認(rèn)知看作個(gè)人的知識而非四海皆準(zhǔn)的知識。（4）移情：設(shè)身處地從對方的情況入手，考慮問題，爭取達(dá)到“將心比心，感同身受”。（5）角色行為：特定的群體情境中完成相關(guān)的任務(wù)與扮演相關(guān)角色。（6）互動(dòng)中的管理：適當(dāng)調(diào)控交際對象的互動(dòng)表現(xiàn)。（7）對模糊性的容忍：能夠適應(yīng)與預(yù)期不同的模糊情況，能夠?qū)ζ涑浞秩萑潭桓械竭^分的不適。

2.赴韓漢語教師志愿者應(yīng)該具備哪些跨文化交際能力呢？筆者從以上四個(gè)案例出發(fā)，將赴韓漢語教師志愿者應(yīng)具備的跨文化交際能力概括為以下幾個(gè)方面：（1）尊重韓國文化，并且能夠適應(yīng)韓國文化，能夠入鄉(xiāng)隨俗的能力。（2）在尊重和理解韓國文化的基礎(chǔ)上，讓韓國人愿意了解和接受中國文化的能力。（3）面對敏感話題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，避免跟韓國人發(fā)生沖突，能表明正確的立場的能力。（4）深入了解韓國的語言文化，進(jìn)行漢韓語言文化對比，的能力。（5）及時(shí)化解矛盾和誤會，積極跟韓國學(xué)生或者同事進(jìn)行交流溝通的能力。（6）學(xué)會移情，換到韓國人的角度來思考問題，反思自身行為的能力。（7）學(xué)會理解、包容和忍讓，能夠自己調(diào)整心態(tài)，調(diào)節(jié)心情的能力。

四、怎樣培養(yǎng)赴韓漢語教師志愿者的跨文化交際能力

針對以上提出的赴韓漢語教師志愿者應(yīng)具備的跨文化交際能力，筆者提出了以下培養(yǎng)跨文化交際能力的方法以供參考：

1.任期前：（1）赴韓漢語教師志愿者需加強(qiáng)自身跨文化交際的意識，在去韓國之前就做好心理準(zhǔn)備，知道到韓國以后會遇到這樣那樣的跨文化交際問題，避免產(chǎn)生文化休克。（2）通過大量的閱讀和學(xué)習(xí)，廣泛涉獵中國文化。在面對韓國學(xué)生的提問時(shí)能夠應(yīng)答自如，面對一些對中國人或中國文化的曲解時(shí)能夠用已知的知識進(jìn)行解釋。（3）通過互聯(lián)網(wǎng)或者書籍了解韓國文化，無論是傳統(tǒng)文化還是現(xiàn)當(dāng)代文化，都要有所掌握，也可以找機(jī)會跟在中國的韓國人多接觸，對韓國人韓國文化有更深入的了解。（4）了解時(shí)事政治，清楚中韓兩國當(dāng)下的外交關(guān)系。對一些政治上的敏感話題，應(yīng)該了解外交部發(fā)言人的主張，在韓國如果遇到一些敏感的話題應(yīng)該保持警惕，言辭要跟當(dāng)下的外交政策和外交辭令保持一致。（5）赴任前應(yīng)該明白各國文化雖有不同，但沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)該樹立雙重文化意識，摒棄文化自大的思想。要有包容異國文化的心態(tài)，同時(shí)試著去了解和尊重接受韓國人的價(jià)值觀。（6）在國家漢辦的志愿者教師培訓(xùn)中提升自己的跨文化交際能力，同時(shí)也可以通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，或者看一些有關(guān)跨文化交際的案例分析來進(jìn)一步了解如何與韓國人相處。（7）可以與曾經(jīng)赴韓擔(dān)任過漢語教師志愿者的人交流一下經(jīng)驗(yàn)，掌握真實(shí)的一手信息，從而獲得一些實(shí)用的建議。

2.任期中：（1）漢語教師志愿者赴韓以后，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)對跨文化交際的敏感度。不要沉浸于“蜜月期”而忽視了這個(gè)問題。（2）遇到跨文化交際問題后，應(yīng)該正視問題，不要選擇逃避，也不要郁悶。應(yīng)該多跟韓國有經(jīng)驗(yàn)的教師或者同事交流，及時(shí)解決問題。（3）從身邊的其他志愿者教師那里獲取一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，作為自己在韓期間的工作和生活的借鑒，并且從他們那里得到一些有效的解決問題的辦法。（4）積極參加在韓漢語教師志愿者崗中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中可以積極與其他志愿者教師進(jìn)行互動(dòng)，了解每個(gè)人遇到的問題，并且一起想辦法解決。同時(shí)，也會有一些關(guān)于跨文化交際方面的講座，可以從中受益。（5）積極跟韓國人接觸，不要害怕有文化差異，只有接觸以后才能深入了解，才會有真實(shí)的體會和感悟，也能尋找到適合自己的解決辦法。

3.任期后：任期結(jié)束后，赴韓漢語教師志愿者應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，將在韓期間遇到的各種跨文化交際問題總結(jié)出來，并總結(jié)自己解決的辦法，同時(shí)對自己在跨文化交際問題的處理上做一個(gè)客觀的評價(jià)。從中得知自身在哪方面做得比較好，在哪方面還需要提高，這樣以后遇到相似的問題時(shí)才會有所提高。

五、結(jié)語

國家漢辦每年都會從高校應(yīng)屆畢業(yè)生或碩士在讀生中選拔一批漢語教師志愿者派到各國的孔子學(xué)院。這些志愿者教師大部分都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接觸的外國人也不多。赴韓漢語教師志愿者作為隊(duì)伍中的一支，占有重大比例。因此，培養(yǎng)赴韓漢語教師志愿者的跨文化交際能力十分必要。中韓兩國是近鄰，文化也有很多相似之處，但是還是存在著很多差別。希望即將赴韓任教的漢語教師志愿者不僅能夠傳道、授業(yè)、解惑，做一名合格的對外漢語教師，也能夠處理好在韓期間遇到的各種跨文化交際問題，提升自己跨文化交際的能力。希望本文能夠?yàn)榧磳⒃陧n國進(jìn)行漢語教學(xué)的志愿者提供借鑒，幫助志愿者適應(yīng)韓國的生活，促進(jìn)漢語教學(xué)事業(yè)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]潘一禾.超越文化差異：跨文化交流的案例與探討[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

篇10

一、認(rèn)識“多元智能”理論

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授，當(dāng)今最有影響的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納創(chuàng)立了多元智能理論，這一理論向傳統(tǒng)的智商概念和一元化理論提出了極大的挑戰(zhàn)，成為21世紀(jì)主流教育思想之一。

加德納的主要觀點(diǎn)：（1）每個(gè)人都有八種甚至更多種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和認(rèn)識自然智能；（2）每個(gè)人的多種智能的發(fā)展都是不均衡的；（3）如果采用正確教育方式，每個(gè)孩子至少有八種智能能夠得到開發(fā)；（4）各類教育都應(yīng)該采用多元智能的理論來對待，這樣才能最佳程度地挖掘人的智能。

加德納把“智力”定義為：在特定文化背景或社會中解決問題或制定產(chǎn)品的能力。而目前大多數(shù)學(xué)校所采用的，是傳統(tǒng)機(jī)械的、教條的、提倡死記硬背的教學(xué)方式。為了和其價(jià)值觀相匹配，加德納認(rèn)為教育家應(yīng)該追求更大的目標(biāo)，真正正確理解學(xué)以致用的教育，通過這種教育，學(xué)生不僅會重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而且能應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識來解決新的、不熟悉的問題，或進(jìn)行新的項(xiàng)目，這樣才能表明學(xué)生已經(jīng)理解而不是僅僅會模仿教給他們的東西。與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅提示了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念，這一智能概念取代了智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對智力聰明程度的界定。

二、“多元智能”理論在英國中學(xué)的廣泛實(shí)踐

（一）“多元智能”理論深入人心，社會、教育行政部門、學(xué)校均能自覺踐行

漫步在英國的校園里，學(xué)生們總是陽光自信、彬彬有禮、互相謙讓、助人為樂，墻壁上見不到腳印，課桌上不留污漬，循環(huán)使用的課本整潔干凈……甚至考試成績排名公然張貼在教室走廊上而不會引起是否會傷害學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生們總會在不同領(lǐng)域找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)?？倳o學(xué)生施展自己的獨(dú)特才華提供舞臺。在英國社會沒有“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的現(xiàn)象，人們大多會根據(jù)自己的興趣、特長和能力選擇適合自己的職業(yè)和生活方式；教育行政部門對學(xué)校的管理和考核也不會“一刀切”，而是積極引導(dǎo)學(xué)校找準(zhǔn)自己的定位并努力辦出特色，分類管理和評價(jià)；不同類別的學(xué)校采用不同的辦學(xué)模式，實(shí)行不同的政策，提供不同的教育服務(wù)；學(xué)校在教師管理和學(xué)生管理上也是因人而異，分層要求。

（二）學(xué)校的課程設(shè)置提供適合學(xué)生的多種選擇

英國為確保教學(xué)水平的一致性，對義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)施全國課程計(jì)劃。所有公立學(xué)校都遵循全國課程計(jì)劃的課程框架，其包括以下內(nèi)容：授課科目，每門課要求學(xué)生掌握的知識、技能以及理解的內(nèi)容，每門課需要達(dá)到的目標(biāo)，如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及報(bào)告孩子們的進(jìn)步。學(xué)習(xí)結(jié)束，參加文憑資格證書的考試。值得關(guān)注的是，學(xué)生可從多達(dá)10個(gè)文憑科目中進(jìn)行選擇，這些科目幾乎涵蓋了學(xué)生感興趣的所有領(lǐng)域，如烹飪、表演、手工制作等都列入考試科目，學(xué)生可以選擇他們喜歡且學(xué)得好的科目參加考試，但教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意各科的平衡，以便他們將來決定繼續(xù)深造或找工作時(shí)，可以有更多選擇的機(jī)會。學(xué)校的課程設(shè)置為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會取得良好的成績，讓每個(gè)孩子發(fā)揮自己的潛力，為社會做出有意義的貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)校分層管理、分層要求，教師因材施教

我們在倫敦考察、跟崗學(xué)習(xí)的不少中學(xué)的做法，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特長，把學(xué)生分成不同層次的班級進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)的意愿，提出不同的目標(biāo)和要求。教師與學(xué)生關(guān)系融洽，對學(xué)生深入了解，教學(xué)針對性較強(qiáng)，“因材施教”，效率高。我們在和學(xué)生的交談中感到，他們普遍對老師認(rèn)可度高，認(rèn)為老師好、親切，喜歡老師，喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）為我國素質(zhì)教育提供了理論詮釋及實(shí)踐樣本

多元智能理論與我們今天正全力推行的素質(zhì)教育理念非常吻合。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)全體學(xué)生全面健康發(fā)展，多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多種智能、因材施教，細(xì)細(xì)品味，他們之間所包含的內(nèi)容幾近相同?？梢哉f，多元智能理論在一定程度上可以充當(dāng)我們正在實(shí)施的素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，而英國學(xué)校的實(shí)踐也佐證了這一理論在學(xué)校推廣踐行的可能性，應(yīng)受到我們的重視。

（二）全面正確地認(rèn)識與尊重個(gè)體差異

根據(jù)多元智能理論及英國學(xué)校的實(shí)踐，學(xué)校里不再有“差等”學(xué)生，只有“差異”學(xué)生。學(xué)生身上不缺乏“智能”的閃光點(diǎn)，而是我們教師中缺乏發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。如劉翔、楊利偉等杰出人物當(dāng)初在中學(xué)的“一元智能”都不突出，但他們身上卻把身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等其他智能強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮到了極致。做為教育工作者要清醒地認(rèn)識到，每個(gè)個(gè)體都有不同的智力組合，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多元智能，發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)項(xiàng)智能”、“弱項(xiàng)智能”和“智能優(yōu)勢”，每一個(gè)學(xué)生都有“強(qiáng)項(xiàng)智力”，教師應(yīng)注意“揚(yáng)其長、補(bǔ)其短”，使其“強(qiáng)項(xiàng)智能”發(fā)展到卓越，“弱項(xiàng)智能”有所發(fā)展，為發(fā)展其智能構(gòu)建平臺，為展示其才華搭建舞臺。

（三）形成多樣化的教學(xué)策略和方法

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)領(lǐng)域的重要概念的闡述，都有多個(gè)“切入點(diǎn)”。這些切入點(diǎn)可以是美學(xué)、白描的一個(gè)極端，或者是邏輯、哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)的另一個(gè)極端，有了多種多樣的切入點(diǎn)，至少可以找到一個(gè)適合某一個(gè)學(xué)生。另外，因?yàn)槔斫獗旧砩婕皬牟煌嵌冉咏粋€(gè)概念或技巧的能力，如果能提供多個(gè)切入點(diǎn)和通向?qū)崿F(xiàn)它的途徑，就能增加個(gè)體在多種領(lǐng)域內(nèi)獲得理解并能融會貫通的能力的可能性。

課堂教學(xué)中的起點(diǎn)很多，多元智能理論把它歸結(jié)為七點(diǎn)：敘述起點(diǎn)、數(shù)量起點(diǎn)、邏輯起點(diǎn)、存在起點(diǎn)、美學(xué)起點(diǎn)、親身實(shí)踐起點(diǎn)和人際關(guān)系起點(diǎn)。形式多樣化的教學(xué)策略和方法給我們提供了“教”的多元切入點(diǎn)，要求從“學(xué)”的強(qiáng)項(xiàng)切入，這正如同我們常說的“因材施教”，所謂“材”即為每個(gè)人的不同強(qiáng)項(xiàng)。

（四）改進(jìn)教師的教育行為

多元智能理論無疑是我們課程改革的支柱理論之一，給我們的日常教育教學(xué)提供了可操作的理論依據(jù)。然而，一線教師的知識結(jié)構(gòu)、教育理念和實(shí)際教學(xué)行為將會從不同層次和角度、在不同范圍和程度上影響多元智能理論的貫徹和實(shí)施。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展并有效的改進(jìn)課堂教學(xué)。

1. 尋找自己的智能強(qiáng)項(xiàng)并運(yùn)用于課堂。多元智能理論要求每個(gè)教師都作為獨(dú)特的“這一個(gè)”存在，他們同樣應(yīng)尋找并發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。只有這樣，每位教師的教學(xué)才能和潛力才有可能得到充分激發(fā)，才有可能以最大的熱情和興趣投入日常教學(xué)工作。

2. 有效地觀察不同學(xué)生的不同智能強(qiáng)項(xiàng)。多元智能理論的潛臺詞是：教學(xué)的本意是促進(jìn)每個(gè)人都達(dá)到自己的優(yōu)秀。學(xué)會觀察每一個(gè)學(xué)生，觀察學(xué)生在課堂和其他場合所表現(xiàn)出的智能特點(diǎn)以及強(qiáng)項(xiàng)，逐步為每一位學(xué)生建立一份智能檔案，這是運(yùn)用多元智能理論展開有效教學(xué)的必備條件。

3. 對學(xué)生有所期望。教師或明或暗地向他們相信具有高成就潛能與低成就潛能的學(xué)生傳遞不同的成就期望，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望可以涉及整個(gè)班級、各個(gè)小組或個(gè)別學(xué)生。

當(dāng)前，在英國，多元智能理論的研究和實(shí)踐已進(jìn)入到課堂層面，研究者們已總結(jié)出教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能的多種方法，具有較強(qiáng)的操作性，受到一線教師的熱烈歡迎。在我國，對加德納的多元智能理論還處在認(rèn)識和嘗試階段，將其運(yùn)用于學(xué)校教育中，還有待廣大研究者和教師的躬身實(shí)踐。

主要參考文獻(xiàn)