導語：如何才能寫好一篇小學語文教材培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標 小學語文教學

當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質(zhì)，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現(xiàn)這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發(fā)展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創(chuàng)新 .

一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導語設計、實施情景教學以及實現(xiàn)語文教學生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當?shù)淖兺?，把小學知識融入到情節(jié)里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。

二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生自身學習的熱情，更加能夠?qū)πW生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結(jié)合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學生思維，進而對學生進行啟發(fā)。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、新課程理念下小學語文教學要注重備課

除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質(zhì)上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區(qū)實施調(diào)查，進行調(diào)查報告的撰寫工作，小學生要根據(jù)小學語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。

參考文獻：

[1] 趙夢 . 有效 ： 如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].教育教學論壇 ， 2010，（26）.

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語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當?shù)闹匾?。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結(jié)合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學生的實際，設計出讀寫結(jié)合的訓練點。

二、課題的設計

（一）課題研究內(nèi)容和目標

本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結(jié)合的訓練點，確定研究目標如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓練的切入點。

2.圍繞切入點，設計讀寫結(jié)合訓練的方法與過程。

3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學經(jīng)驗總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。

三、課題研究過程

（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結(jié)合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。

（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓練點的設計方法總結(jié)如下：

（1）填補課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓學生對人物品質(zhì)體驗更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。

采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業(yè)務能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。

3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。

全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收，對課題研究進行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。

四、研究成果

1.學生的習作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作?！白x寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結(jié)合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向?qū)＜?、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻

[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月

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【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學語文科教學論（也稱教學法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學知識和能力的培養(yǎng)和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構(gòu)主義教學理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學方法實施的條件和基礎；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學語文課程、性質(zhì)和教學目標”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規(guī)律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統(tǒng)的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關(guān)系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關(guān)注點”和“閱讀教學的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎上，放在學術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內(nèi)容時的思維方式甚至是學術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內(nèi)容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學取向，即小學側(cè)重于語言文字教學，初中側(cè)重于語言文章教學，高中側(cè)重于語言文學教學?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W語文課程的學科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學科性質(zhì)的認識”、“學科性質(zhì)的思考”、“學科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學論學科的教學任務重在培養(yǎng)語文教師的教學素養(yǎng)包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結(jié)合實際，把所學的教學理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學知識的過程中滲透一套學術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學論教材內(nèi)容的選擇標準

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學生的教學素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學生的教學素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內(nèi)容的選擇標準。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學經(jīng)驗，語文教學論教材內(nèi)容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：

（1）有利于教學經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學理論和教學經(jīng)驗，正確的態(tài)度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進和完善學習者的思維方式

每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學知識，還要對學習者的學術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設

就教學而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構(gòu)總是處于順應狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構(gòu)學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學規(guī)劃課題《初等教育本科小學語文（數(shù)學）課程與教學論“課程與教學內(nèi)容建設”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

篇4

小學語文和數(shù)學、英語并稱為小學三大主科目，可見語文教學在小學教育體系中的地位和重要性，語文是最基礎的一門學科，學好語文能為其他學科打好基礎，是有效提高學生文化素養(yǎng)和文學底蘊的有效途徑。在小學教學課程中，涉及傳統(tǒng)文化最多的就是語文教育，因此，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化是十分必要的，也是傳承和發(fā)揚民族文化的重要手段。本文從在小學語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的意義出發(fā)，指出了目前小學語文教學關(guān)于傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并提出了幾點策略，供廣大語文教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：

小學語文；傳統(tǒng)文化；繼承與發(fā)揚；滲透教學

引言：

中國傳統(tǒng)文化是中華民族在長期的歷史發(fā)展實踐中總結(jié)出的智慧結(jié)晶，是我國民族文化的匯聚而成的文化形式，它歷史悠久、博大精深，提高小學生的傳統(tǒng)文化認識是提升其文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學語文作為小學教育的重要組成部分，肩負著向小學生傳遞文化與幾千年文明的重任，語文教師在傳承我國傳統(tǒng)文化的道路上任重而道遠。將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學中，不但可以增加語文教學的趣味性和藝術(shù)性，也可以拓展學生的視野，進而提升小學生的綜合品質(zhì)。

1小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

語文教學可以提高學生的語言表達能力、邏輯分析能力、人際交往能力，它是人類文明的重要組成部分，具有鮮明的人文性質(zhì)，是一門綜合學科，小學語文要弘揚我國的傳統(tǒng)文化，培育學生的民族精神和愛國精神，使之形成積極向上的人生態(tài)度。傳統(tǒng)文化是我國廣大人民幾千年智慧的結(jié)晶，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。我國傳統(tǒng)文化有著悠久的發(fā)展歷史，它是由華夏文明經(jīng)過幾千年的演變和發(fā)展而來，具有鮮明的民族特色，被我國各民族世世代代傳承和發(fā)揚，究其根本而言，傳統(tǒng)文化是一種思想文化和意識形態(tài)。小學生處于一個特殊年齡階段，他們多是性格開朗活潑，對新生事物好奇敏感，在小學階段滲透傳統(tǒng)文化有利于提高小學生學習語文的積極性和熱情，同時讓他們逐漸了解傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)涵，有助于傳統(tǒng)的個文化的傳承和弘揚。其次，現(xiàn)階段我國小學教育課程設置的關(guān)系，其他學科與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系較少，只有語文這一學科是最適合滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的，因此，在小學語文教育體系中將傳統(tǒng)文化帶入是十分理想的方法和途徑，也是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的有效措施之一。近些年各小學提倡恢復國學，可見傳統(tǒng)文化的發(fā)展勢頭十分良好，這也是符合我國素質(zhì)教育理念的。

2目前小學語文教學傳統(tǒng)文化教育存在的問題

2．1學校重視程度有待提高，教師教學水平有待提升：

部分小學學校對于傳統(tǒng)文化的教育重視程度不夠，在語文教學中滲透不足，語文教師對于傳統(tǒng)文化的認識不到位，加之部分教師專業(yè)水平較低，語文教學質(zhì)量難以保證。經(jīng)濟相對落后地區(qū)的小學語文教師有一些不是中文專業(yè)畢業(yè)的，由于教師缺乏等因素，經(jīng)常是一位教師兼任幾個學科的教學，教師處于疲憊狀態(tài)，加之薪酬待遇因素，教師的教學積極性不高，對傳統(tǒng)文化教育的開展造成阻礙。

2．2教學方式陳舊，傳統(tǒng)文化滲透不到位：

現(xiàn)在小學語文教學過程中存在一個問題，就是教學方式僵化、陳舊，部分教師完全按照教材實施填鴨式的教學，對于傳統(tǒng)文化的滲透也只限于教材提到的一些內(nèi)容，根本不會對其進行擴展，導致學生對于很多民族傳統(tǒng)的知識一知半解，導致學生的學習積極性下降，還有一些雖然進行了傳統(tǒng)文化的滲透，但是力度和密度不夠，教學方式存在不足，導致學生的學習的效果不佳，這也是限制語文教育中傳統(tǒng)文化學習的因素。

3在小學教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

3．1學校要轉(zhuǎn)變觀念，提升教師教學水平：

學校要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，傳統(tǒng)的小學教育功利性較強，一些學校為了保證升學率，對學生的成績相對重視，而不重視語文教學對于學生的實際意義，不重視傳統(tǒng)文化的傳承，學校要轉(zhuǎn)變思想，提高認識，加強傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透，以中華民族的瑰寶文化為支點，提升小學生的能力教育。其次，要定期組織教師進行傳統(tǒng)文化教育與培訓，深化教師對于傳統(tǒng)文化的認識程度，加大傳統(tǒng)文化在語文教師心中的分量，注重提升教學品質(zhì)。

3．2創(chuàng)設教學情境，提高學生學習積極性：

在語文課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設合理情境，幫助學生學習傳統(tǒng)文化，例如，在文字寫作練習時對傳統(tǒng)文化的滲透，教師可以制作一些文字卡，將每節(jié)課的生字的簡筆字和繁體字分別制作卡片，鼓勵學生根據(jù)簡體字找到對應的繁體字，教授學生簡體字與繁體字的寫法，提高學生的積極性。其次，傳統(tǒng)文化在語文中滲透最多的就是古詩和文言文了，小學階段文言文相對較少，古詩學習較多，教師可以針對古詩教學，將當時作者所處的社會背景、政治情況，作者的理想抱負都可以講給學生，讓學生深刻認識傳統(tǒng)文化的魅力。

3．3運用多種教學手段，強化傳統(tǒng)文化教學：

小學生由于年齡和性格因素，較為活潑好動，注意力不容易集中，教師在教學時就要運用多種教學方法抓住學生眼球，有效吸引學生的注意力，保證課堂教學的效果，例如在講授《靜夜思》這首古詩時，教師就可以用多媒體課件將古詩內(nèi)容投射在屏幕上，帶領(lǐng)學生一起朗讀，在網(wǎng)上搜集一些配圖資料，將作者李白的生平和其它代表作品講給學生，同時講授這首詩中的意境美和作者想要表達的感情，讓學生親臨其境，體會作者的情感，有利于學生對于整首詩的把握。

3．4積極拓展課外資源，加強傳統(tǒng)文化教育：

傳統(tǒng)文化滲透不能只局限于語文教材，教師要多多利用現(xiàn)代的教學資源，拓展傳統(tǒng)文化的滲透范圍，例如為學生訂購一些古詩或文言文讀物，成立語文學習角，鼓勵學生自學，課后自主學習傳統(tǒng)文化知識。其次，家長也要多帶學生學習傳統(tǒng)文化，可以采用多種方式，例如學習書法、繪畫、傳統(tǒng)樂器等等，但是不要強迫孩子，以孩子興趣為主，正確引導其對傳統(tǒng)文化進行學習。

結(jié)語：

小學語文教學作為小學教育的重要內(nèi)容，其地位和作用不言而喻，如何在語文教學過程中有效滲透傳統(tǒng)文化的因素是現(xiàn)在很多與教育工作者思考的問題，傳統(tǒng)文化博大精深，加強小學生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有利于其形成正確的人生觀和價值觀，為其以后的學習和生活打下良好的基礎。

作者：于林珍 單位：吉林省長春市綠園區(qū)哈達小學

參考文獻

篇5

一、挖掘教材中的人文素材，營造教學情境

開展小學語文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹瀑布》時，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向?qū)W生滲透人文精神，展現(xiàn)人文之美，促使學生主動了解和發(fā)自內(nèi)心的熱愛自然。在挖掘人文素材的同時，要營造一定的教學情境，達到事半功倍的效果。首先，通過以情激情的方式開展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時，文章思想感情豐富，充滿了對母愛的贊美。教師在教學時可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內(nèi)容，將偉大與無私的母愛展現(xiàn)在學生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學生感受友誼的可貴，從而在生活中對自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語文課堂教學中營造相應的教學情境，使學生融入其中，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，有效培養(yǎng)其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師可要求學生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過馬路”，使學生通過實踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產(chǎn)生的滿足感和成就感，培養(yǎng)學生的愛心。最后是由情悟理，引導學生體會作者表達的情感，再與實際相聯(lián)系，得到切身體會。比如，小學語文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動物的感情，教師在教授此類內(nèi)容時，可以將文章中的感人故事作為出發(fā)點，要求學生回憶自己生活中是否曾發(fā)生過類似的故事，并鼓勵其呵護小動物，熱愛大自然，認識到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續(xù)發(fā)展的道理。

二、促使學生主動提升自我，給予人文指導

新課程改革倡導的一個重要理念就是充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。教師開展小學語文人文教育時，也要遵循該理念，尤其要培養(yǎng)學生的自我提升意識，給予一定的人文指導。比如教師在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容設計一些預習問題，引導學生在自主閱讀時能夠體會到文章中蘊含的人文性，而且在課堂中還可以有針對性地設計引導性問題，促使學生對文章中的人文性進行主動、積極地思考與探索。比如，教授《我應該感到自豪才對》時，教師可以提前設計一系列問題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問題難度，由大體概括到具體細節(jié)，使學生可以通過獨立思考獲得答案。比如先提問“駱駝為了什么內(nèi)容而感到自豪？”接著提出與此相關(guān)的問題：“受到小紅馬的嘲笑時，小駱駝的心里在想什么？”“在實際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環(huán)境的特殊性，使學生掌握駱駝各個身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認識到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的缺點具有片面性，所以要學會對自己的優(yōu)缺點有客觀、全面地認識，增強學習信心，達到人文教育的目的。

三、培養(yǎng)教師的人文情懷，有效感染學生

篇6

為激發(fā)學生學習語文的積極性，突出學生的主體地位，讓學生創(chuàng)新學習，小學語文課堂教學要引入游戲化教學這一“娛樂”教學形式，讓學生在“玩中學、學中玩”，體現(xiàn)大語文教學觀和生本課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語文綜合能力，真正提升學生的語文終身學習能力和綜合素養(yǎng)，全面提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

語文教學；游戲；應用

游戲是促進小學生精神成長不可或缺的一種形式，同時也是小學生獨有的一種表達方式。游戲在教學中的應用自古時就有記載，并隨著我國教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展而備受社會關(guān)注。就小學語文教學而言，課堂游戲有利于促進學生認識世界并初步體驗世界，通過游戲獲取成長、發(fā)展以及交往的實踐經(jīng)驗。而孩子天性熱愛游戲，教師可通過游戲化的課堂環(huán)境吸引學生注意力，使之更牢固地掌握所學知識，鍛煉注意力、合作以及協(xié)調(diào)能力。下面探討小學語文游戲化教學的應用策略。

一、正確看待游戲化教學，充分重視游戲在課堂教學中的作用

師資力量問題歷來是游戲化教學法應用于小學語文教學中的一個主要障礙，教師未充分認識游戲化教學的意義和重要性、受應試教育環(huán)境的影響、缺乏寓教于樂的教育思想是其深層原因所在。因此，教師應轉(zhuǎn)變思想，對游戲化教學的概念和含義有充分的認識，重視吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的教學方法，切實提高教學水平，有效促進學生學習進步。研究表明，小學語文成績的主要影響因素是學生的學習興趣，小學生天性好動、活潑可愛，因此教師和家長不可一味灌輸與約束孩子，而要激發(fā)其學習的積極性，以有趣的游戲引導學生探究語文世界，充分調(diào)動學生的能動性。語文課堂富有人文情懷，教師可著眼于浪漫文學色彩，將游戲多元化以及游戲樂趣相結(jié)合，引導學生充分感受語文知識的魅力。日常課堂活動中，教師也可通過有趣、多變、生動的游戲來快速導入課堂，促使學生短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，強化學生的理解能力，逐步提升學生的熱情和積極性。教師結(jié)合寓教于樂這一原則開展課堂教學可使整個教學活動顯得更富有想象色彩以及靈活性，使課堂內(nèi)容與形式也更為豐富。

二、教師應提升自身游戲化教學水平，將游戲化精神融入教學內(nèi)容中

雖然部分教師對于游戲化教學的意義和重要作用有了充分認識，但限于自身能力水平往往難以收到滿意的教學效果。所以，小學語文教師應積極參與教學能力培訓以及知識講座，不斷提升自身教學能力。教師要善于借鑒其他優(yōu)秀語文教師的優(yōu)點與授課技巧，將自身學習與他人優(yōu)點相結(jié)合，取長補短，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，切實提升游戲化教學能力。應注意的是，部分教師未透徹理解游戲化教學精神，簡單認為將游戲引入課堂就是對游戲化教學理念的貫徹和落實，這種觀點是片面的。對于小學語文教師而言，游戲化語文教學要求在課堂教學全過程中融入游戲精神，結(jié)合語文教學具體內(nèi)容來引入相關(guān)游戲活動，創(chuàng)設出富有趣味性以及情境性的課堂教學環(huán)境，這不僅可以增強學生的學習動力，同時可明顯提升教學效率。學生在這樣高效、輕松和自由的學習環(huán)境中能夠暢游知識的海洋，汲取語文知識，以不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教師必須對學生心理特性予以充分考慮，從課堂教學實際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設出趣味性以及情境性兼有的課堂游戲，確保學生能夠積極參與游戲，做到寓教于樂，使學生對于語文知識也有更深刻的理解，這樣才能保障課堂教學目標順利實現(xiàn)。如在長春版小學語文教材第九冊《動物王國里的故事》的教學中，教師可以組織學生分別挑選自己喜愛的童話故事并引導學生總結(jié)其中的特點，之后要求學生扮演童話故事中出現(xiàn)的動物形象并分別描繪出它們的特性。學生通過充分的交流和討論后動手練筆，使教學效果明顯提升。

三、拓展游戲化課堂教學，豐富教學方法

部分教師限于教學任務繁重，往往不愿意積極嘗試一些新的教學方式，往往快馬加鞭以節(jié)約課堂時間和個人精力，導致游戲化教學法的應用過于傳統(tǒng)和單一，甚至在部分課堂教學中教師一味采用同一種游戲化方法開展教學，從頭到尾一成不變，這不僅制約了課堂教學效果的提升，同時也嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師不僅應重視提高自身教學能力，同時也應對教學方式做出革新，通過多元化教法來合理優(yōu)化游戲化教學方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非將課堂布置成簡單純粹的互動游戲課堂。同時，對學生個體差異給予充分的關(guān)注是極為必要的，但教師同樣也應兼顧學生創(chuàng)新精神以及合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的能動性和探究性思維，為其創(chuàng)設愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，提高其學習效率。當然，游戲化教學的拓展也需要教育主管部門的重視和支持，如加大政策引導，對小學語文課堂教學中游戲化教學法的應用予以積極的倡導和推動，制定合理的教學評價系統(tǒng)，糾正教師群體以學生分數(shù)和學習成績?yōu)闃藯U的傳統(tǒng)應試教育理念，以學生創(chuàng)新能力以及自主學習能力為中心并予以綜合考慮等，此外，還應推進游戲教學理論研究，對游戲教學法予以創(chuàng)新和豐富，以切實提高小學語文課堂的實效。

四、結(jié)語

游戲化教學法迎合了學生天性，然而，游戲化教學法在小學語文中的應用依然存在不少問題，如怎樣劃分課堂時間與游戲時間、怎樣選擇課堂游戲、怎樣保障順利實現(xiàn)教學目標等仍需要我們認真研究，深入分析，一一克服。只有這樣，才能推進小學語文教學再上新臺階。

參考文獻：

[1]賀小捷.淺談游戲教學在課堂中的運用[J].課程改革聚焦,2011(11).

[2]密浩.淺論游戲化教學在小學語文中的應用[J].課外語文,2015(10).

[3]張曉英.對小學語文游戲化教學的現(xiàn)狀分析及對策探討[J].小學教學參考,2010(10).

篇7

【關(guān)鍵詞】：立德樹人 語文素養(yǎng) 閱讀體系 雙線組元 閃光點 激勵

現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，聚焦個性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在十幾年的教學實踐中，我對“教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學中，我非常重視對文本的解讀及課堂教學的氛圍。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進而影響學生的發(fā)展。下面就談談我在語文學科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點體會。

一、立德樹人

最早提出是在2014年教育部為了深化基礎教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實立德樹人根本任務”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導之下，匯聚了國內(nèi)目前最頂級的專家，吸納了國外母語教育的成功經(jīng)驗，總結(jié)了百年以來小學語文教材的發(fā)展變化，特別是十年課改，2001年一標多本的各版本教材的經(jīng)驗得失，最后以全國統(tǒng)一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強調(diào)立德樹人這一個關(guān)鍵詞。立德樹人體現(xiàn)社會主義核心價值觀進教材，進課堂，進學生的頭腦。革命傳統(tǒng)教育是紅色基因，必須要傳承。傳統(tǒng)文化，中華5000年，源遠流長，生生不息，積累了大量的優(yōu)秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價值觀追求。最后國家主權(quán)和海洋意識在這個世界紛爭的情況下，這一點會越來越引起我們集體關(guān)注。

二、語文素養(yǎng)

高中語文課程新一輪的改革中，提出了一個關(guān)鍵詞叫中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語文介入四個內(nèi)容：第一個語言的建構(gòu)與運用，第二個思維的培養(yǎng)與提升，第三個審美的建設與創(chuàng)造，第四個文化的傳承與理解。語文最核心的四部分內(nèi)容已經(jīng)在高中開始落實，并投射到初中乃至小學。語文素養(yǎng)包括閱讀建設，文化傳承，策略方法，語言與思維。素養(yǎng)，就是一個人怎樣對待他人，怎樣對待社會，怎樣對待自己，就是一個人面對問題的時候怎么處理？

三、閱讀體系

精讀/略讀/快樂讀書吧，其實我們原來的課本也分步驟閱讀，也關(guān)注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對語文本質(zhì)屬性的認識更為深刻，我們對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面。我們不僅關(guān)注到課內(nèi)的語言學習，我們更關(guān)注到學生課外的語文學習實踐。過去最大的語文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現(xiàn)在補足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內(nèi)外閱讀，強調(diào)了單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進來。從一年級一開始的識字還不多，還不能自主閱讀的時候，安排和大人一起讀。到了二年級的時候，學生能力漸強，主動性積極性也得到進一步提升，這時候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學習得方法，略讀得到實踐，課外閱讀再進行自主實踐，把這些方法用實例開闊讀書視界，形成一個體系。

四、雙線組元

雙線組員就是說語文課程標準頒布之后，一標多本。人教版語文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實踐這十多年，語文逐漸被認為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)，三年級幾個單元：學校生活，祖國河山，童話世界，我與自然，金秋時節(jié)，策略單元：預測，習作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個社會的人，這是人文主題。咱們再看第二個語文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語文知識/語文能力，一些適切的學習方法，以及良好的習慣。最后聚焦在一起的時候，就成為一種原動力，使它能夠拾級而上，然后奔向更高的語文領(lǐng)域，這就是雙線組元。

五、進入三年級，特殊的三年級

     1.教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價值”，語文要素體現(xiàn)梯度，逐步“爬坡”。

統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要創(chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個能力訓練點，由淺入深、由易到難地分布在各個單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題：一是努力遵循語文學科的規(guī)律與特點，解決語文教學教什么的問題，讓語文教科書更能“便教利學”切實提高語文教學質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達系列（書面的、口語的）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學科訓練體系，努力體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性。

2.具體內(nèi)容·閱讀策略單元

（1）閱讀策略與閱讀方法

閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習、驗證，是一種積極、主動思維的過程。

閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進行閱讀。

教科書編排的四個閱讀策略單元：三年級上冊：預測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度  六年級上冊：有目的地閱讀。

3.具體內(nèi)容·綜合性學習

      在我們教學下冊“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學習活動——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導學生初步學習有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。

      4.加強人文與語文的有機統(tǒng)一

      現(xiàn)以三年級下冊第三單元為例，交流平臺中：課文中有許多段落，圍繞一個意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。

再如《一幅名揚中外的畫》第3自然數(shù)，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。

     六、抓住學生思維閃光點，讓學生得到肯定

  當學生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強學習興趣。 一次，在教學老舍先生的《貓》一文時，為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜，這是我——他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。我馬上給予贊揚。隨后的學習中，這位學生變得愛發(fā)言了，她的學習積極性得到了極大的提高。

 七、發(fā)揮激勵的作用

表揚是學生前進的動力，是繼續(xù)學習的加油站。不管什么時候，我都不忘對學生的表揚。記得有一次，我讓一個后進生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認真很快就會讀好課文的?！辈⒆屚瑢W們不要笑他。幫他把幾個不認的字學習了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準了。還讀出了感情。我及時表揚了他，過后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W教他認字，也敢于舉手讀課文了。

總之，在我們今后的教學中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運用多種方法，時時創(chuàng)新，處處留心，讓學生能在課堂中學有所思，學有所問，學有所獲。

【參考文獻】：

1、《小學新課程標準》

2、《部編版語文教材培訓》

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關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;途徑

語文作為一門兼具知識性與工具性的科目，不僅僅影響語文學科本身，而且對于其他科目也具有重要意義，是學習任何科目的基礎，所以語文在小學階段具有不可替代的作用。自古以來，閱讀被視為一種重要的教學模式。尤其對小學生而言，知識面比較狹窄，思維和領(lǐng)悟能力都相對較差，通過閱讀，可以有效地擴展學生的視野，補充課堂知識的盲區(qū)，這對提高學生小學階段的語文水平、語言表達能力乃至促進其他科目的學習都具有重要的意義。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它是幫助學生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動認識和適應社會生活，提高語文素養(yǎng)的主要途徑?？梢姡囵B(yǎng)學生的閱讀能力有其重要的意義。

一、加強閱讀基礎培訓，有梯度地增加閱讀強度

要想提高閱讀能力，最重要的方式仍然是多讀、多看、注意積累。閱讀是語文科目中體會作者的思想感情，把握作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時，閱讀也是訓練語感的有效途徑，這是一個良性循環(huán)的過程。在加強閱讀訓練的過程中，教師要注意給學生的閱讀創(chuàng)造一個過程，也就是學生逐漸提高的過程。因此，教師應重視最基礎的閱讀，注重其中深刻的內(nèi)涵，這樣有利于閱讀能力的提高。

二、豐富教學手段，提高學生的閱讀興趣

很多學生開始對閱讀并沒有興趣，對閱讀也不了解，這就需要教師通過合適的方法對學生給予引導。閱讀課文前，教師應根據(jù)文章主旨人物、情節(jié)、線索提出問題，讓學生讀后沉思，復述課文，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，也使學生掌握了課文要旨。另外，加強學生的人際交流交往，也是對閱讀的有力輔助。文學內(nèi)容都是來源于生活，不了解生活，也就不會有更深刻的閱讀體會。所以，教師應該有意識地讓學生多接觸生活，多與不同階層、年齡的人對話，多看多想，潛移默化地提高閱讀能力。

三、選擇正確有效的閱讀策略，提高閱讀的有效性

閱讀需要掌握技巧，所以適當?shù)拈喿x策略與技巧對于提高閱讀有效性，提高閱讀能力有重要作用。培養(yǎng)閱讀策略與技巧，一般需要在閱讀前后或同時，適當插入一些特殊的訓練，這對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力有很大的好處。教師要有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，對于比較短的文章閱讀要按照恰當?shù)拈喿x步驟進行。另外，讀文章要有粗讀、精讀之分，這樣每次讀才會有不同的感悟與體會。

四、鼓勵學生在質(zhì)疑中發(fā)表見解，重視對學生讀書方法的指導

在指導學生閱讀時，教師要注意鼓勵學生質(zhì)疑，營造求異問難的氛圍，讓學生敢問、善問，并教給他們質(zhì)疑的方法。每一個學生由于不同的家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)歷以及知識儲備，自然會對同樣的文章有不同的看法，不同的理解。對于學生不同的見解，教師不應該直接給予否定，而要給予更多的鼓勵，引導他們討論、交流。用靈活多變、科學合理的教學方法指導學生的閱讀，教師要向?qū)W生介紹一些行之有效的閱讀與學習的方法，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。

五、加強師生之間交流交往，培養(yǎng)自主閱讀能力

師生之間的交流交往是傳播知識非常有效的途徑，同樣也是促進閱讀能力提高的有效途徑。因為在教學過程中，教師對于學生的影響是巨大的，尤其對于小學生而言影響更大，教師的一句話很可能會影響學生的一生。基于此，教師有必要加強與學生的交流，了解學生閱讀中的困難與收獲，經(jīng)常地幫助學生總結(jié)和糾正，這樣學生就會感到教師很關(guān)心自己，并會逐漸地樹立自信心去閱讀。另外，教師可以將一些成功的閱讀經(jīng)驗、方式方法介紹給同學們，以減少他們摸索與培養(yǎng)興趣的時間;也可以推薦新課標推薦的一些讀物，初步培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)自主閱讀的能力。語言閱讀能力的培養(yǎng)，是中國傳統(tǒng)教育模式中最經(jīng)典的方式之一。但是小學語文閱讀教育中也存在問題，具體表現(xiàn)在：語文能力測試特別是涉及到思維能力的部分欠缺嚴重。閱讀教學目標指向不科學。就廣義來說，閱讀目的無非是陶冶情操，提升個人修養(yǎng)，提高閱讀速度，獲取信息，為寫作服務和為治學服務。構(gòu)建的小學語文閱讀能力體系不合理。目前語文教材的閱讀能力主要側(cè)重以“理解能力”為中心的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系，也直接導致了語文閱讀限于程序化，這也是造成閱讀能力低下的主要因素。

總之，深化對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，是傳承中華民族經(jīng)典文化，發(fā)揚漢語魅力的主要途徑。但是閱讀能力的提高絕不可能在短時間內(nèi)完成，而是逐漸達到的，尤其對于小學生而言，更需要在教師的引導下，經(jīng)過長時間的積累，逐步培養(yǎng)出來。在這個過程中，也需要教師不斷地總結(jié)和反思，通過反復地摸索，最終構(gòu)建適合該年齡段學生提高閱讀能力的有效教學模式。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新詩；課堂；協(xié)同

一、問題的提出

當今的語文教學，古典詩詞只讀不寫，現(xiàn)代新詩只析不練，進行作文指導普遍放棄新詩的寫作訓練，這樣的結(jié)果，一方面導致語文教學中的語言教學變得十分機械、抽象、片面，學生語言表達能力低下；另一方面造成廣大中小學生無法接受優(yōu)秀詩歌的熏陶，抑制了學生潛在的詩歌靈性，極大地削弱了學生健全的人文精神的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。究其原因，一是陳舊的教育觀念作祟，認為少年兒童難以具備新詩的鑒賞能力和創(chuàng)造能力；二是受應試教育的影響，詩歌尤其是新詩不在考試范圍之內(nèi)；三是教育者自身不具備良好的詩歌鑒賞和創(chuàng)作能力。

為此，我們于2001年9月成立了“‘新詩進課堂’理論與實踐研究”課題組，創(chuàng)辦了培養(yǎng)中小學學生新詩創(chuàng)作能力的“四結(jié)合”新詩報刊、“中國新詩課堂”網(wǎng)站和培養(yǎng)廣大中小學語文教師指導中小學生新詩閱讀與創(chuàng)作的“三協(xié)同”新詩教育聯(lián)盟實驗?？?，把培養(yǎng)少年兒童的新詩學習和中小學語文教師新詩教學能力兩個方面進行有機整合，有目標、有組織、有計劃、有步驟地開展了語文教學改革活動。

二、實驗研究的主要內(nèi)容與基本方法

（一）培養(yǎng)中小學教師新詩教學能力的“三協(xié)同”

1.“師本”與“生本”的協(xié)同

關(guān)于師生的角色定位，一直存在“師本”與“生本”的爭論。我們主張“師生雙主體協(xié)同”的觀點。教師的主體性主要體現(xiàn)在將加工處理的新詩教學內(nèi)容和自身的情感、態(tài)度、價值觀、思維方式以客體形式展現(xiàn)出來的主導性和主動性等方面；學生的主體性主要體現(xiàn)在以主體身份對教師展現(xiàn)的信息進行選擇、判斷、接受和內(nèi)化的自主性、創(chuàng)造性、獨特性等方面。二者的協(xié)同關(guān)系其實就是“主體—客體—主體”互動的關(guān)系。

在新詩教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)剛接觸新詩的學生，需要借助具體的心智“原型”，選取適合自己語言情境的組塊，仿照熟悉的言語和思維材料，根據(jù)相似、相關(guān)等關(guān)系去對照、類推、重組，才能完成讀寫新詩的任務。針對這種情況，我們著力做好“師范”和“生范”工作。首先，教師“下水”與學生“同泳”，寫出讓學生觀摩的范詩，在觀察、構(gòu)思、立意、語言等方面給學生啟迪、示范。然后，教師從學生習作中挑出富有啟發(fā)意義的詩作，供全體學生觀摩、研討。所選內(nèi)容不僅限于佳作，更注重選取那些反映師生在新詩學習過程中有獨到發(fā)現(xiàn)或存在問題與困惑的作品，通過個人質(zhì)疑、小組討論、集體評議等多種形式確定新詩教學主題。在此基礎上，教師根據(jù)學生的需要，重新確定教學目標、規(guī)劃教學內(nèi)容、設計教學程序。整個過程師生均發(fā)揮了主體的作用。

2.教學內(nèi)容與教學形式的協(xié)同

第一，更新觀念，讓新詩帶動課堂。語文不是缺乏詩意，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。少年兒童天生就是詩人，具有旺盛的想象力，具有誠摯的情感，富有獨立個性，對自然、對社會、對自我充滿幻想，充滿熱情，懷著藝術(shù)化的生活態(tài)度。以新詩作為引領(lǐng)語文教學的文本，就是要求教師有目的地為具有先天詩性的學生提供成長的廣闊天地，從新詩的角度對常規(guī)語文教學進行詩意的闡釋與建構(gòu)。①遵循創(chuàng)新性原則，用詩的眼光重新審視語文教材，挖掘語文教材中的詩歌元素，變語文教材為“新詩進課堂”的學材；②遵循相融性原則，整合語文教育系統(tǒng)中多種因素、多個側(cè)面、多種矛盾對立的內(nèi)容，構(gòu)建新詩知識能力、過程方法與情感態(tài)度三維統(tǒng)一的訓練目標；③遵循適度性原則，按照學生心理特征和實際知識、能力水平確定學習內(nèi)容，譬如，有的教師將小學二年級的訓練點整理為“以畫悟詩”“在想象的天空中自由飛翔”“我給小鳥唱首歌”等，就是根據(jù)小學二年級學生特點確定的；④遵循形象性原則，無論鑒賞還是創(chuàng)作，無論閱讀還是作文教學，堅持引導學生從對美的事物的形象直觀起步，進而領(lǐng)悟其內(nèi)在意蘊，盡可能不直接講授不易接受的術(shù)語名詞；⑤遵循愉悅性原則，以情感人，以情動人，最大限度地激發(fā)教和學的積極性，讓學生消除壓抑感，體會和諧感。

第二，編寫教材，讓新詩深入課堂。我們編寫了《童詩課堂》《新詩課堂》等新詩教學系列教材，內(nèi)容設計以教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為指導，以貫通古今、融會中西、繼承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新為基本原則，以新詩教學目標、內(nèi)容、途徑、方法、評價等要素為橫坐標，以小學、初中、高中等層次系統(tǒng)為縱坐標，以知識、能力、態(tài)度、情感等語文素養(yǎng)基本指標作為縱橫結(jié)合坐標，構(gòu)建語文教學新體系。單元內(nèi)容設計，主要根據(jù)語文學習的內(nèi)容，有機地將教學內(nèi)容整合為“人與自然、人與社會、人與自我、人與文化”四個板塊，各板塊又由許多小板塊構(gòu)成，比如在學習“人與自我”篇時，分別擬出了“親情、友情、愛國情”等小欄目。就每一單元的教學內(nèi)容設計而論，主要根據(jù)青少年言語發(fā)展的心理規(guī)律、語文教學規(guī)律，采取“近、小、實、親”的策略將生活寫真性地或功能性地引進新詩課堂。所謂“近”，就是選擇教學內(nèi)容“貼近生活，貼近學生，貼近實際”；“小”，就是“從小處著眼，從小事入手，從小詩做起”；“實”，就是“講述真實情形，抒發(fā)真情實感”；“親”，就是“親切融洽，可親可信，親身踐行”。

第三，改革教法，讓新詩升華課堂。我們將實驗重點放在“注重意會，講究神韻，側(cè)重感受和體驗”上。①構(gòu)建了“營造氣氛、啟迪詩思—體驗過程、感受詩情—品味生活、賦予詩意—自主創(chuàng)作、形成詩語”的新詩教學模式；②創(chuàng)造性地把音樂、美術(shù)、戲劇、美育等內(nèi)容融入新詩教學，讓閃客動畫、CAI課件、閃客實驗電影等現(xiàn)代媒體與新詩教育協(xié)同起來；③教師用語散文化、詩歌化；④思維體操日?；?，遵循雙腦協(xié)同規(guī)律，經(jīng)常在課前、課中、課后，讓學生靜思默想，配合柔和的音樂，營造課堂濃厚的詩情氛圍，誘導、喚醒學生的想象，使學生處于一種放松狀態(tài)，心馳神往于詩歌所創(chuàng)造的意境；⑤在發(fā)揮學生自主品味語言、咀嚼意蘊、體認新詩內(nèi)在規(guī)則的基礎上，開展合作、探究式教學，訓練學生敏捷地把“意”和“境”溝通起來，把語言形象轉(zhuǎn)化為視覺或聽覺形象。

3.師范院校教師與中小學教師的協(xié)同

“新詩進課堂”實驗的前提是“不挑生源，不增課時”。“不挑生源”意味著每個學生都有一顆詩心，都有抒發(fā)真情的需要，詩教的責任是實行平等教育，喚醒每個學生潛在的詩歌靈性?！安辉稣n時”就決定了新詩教育是在全面實施素質(zhì)教育的基礎上形成的，決定了新詩教學與常規(guī)語文教學的協(xié)同。這無疑是一個完全陌生的課題。我們讓師范院校的大學教師深入中小學課堂，和中小學教師協(xié)同起來，共同研究。雙方按照實驗方案商定同一實驗課題，各自備課，然后大學教師給中小學語文教師上模擬課，中小學教師給大學教師上實驗課，互相探討，比較研究，去蕪取精，作出概括，然后推廣實驗。這樣一來，誕生了諸如“隨機進入”“問題拋錨”“感悟想象”“自讀自悟”等形式多樣、富有個性的詩歌教學法以及“析詩、誦詩、評詩、賞詩、作詩、改詩”等課型。以下是《詩歌的杯子》這節(jié)詩歌課的實錄片段。

老師：這個杯子里裝著什么？（舉著一個普通的裝有水的杯子）

學生：一點兒水。

學生：還有空氣。

老師：還有嗎？

學生：沒有了?。ń又聊?/p>

老師：（沒有說話，打開了日光燈，又關(guān)上了。播放音樂，又停止了。提醒學生注意前后的區(qū)別）這時，杯子里裝有什么？（接著，老師又用擬人手法，讓學生充分體驗前后的不同）

學生：一杯燈光！一杯音樂！一杯春風！一杯陽光……（課堂活躍起來，學生神采飛揚，妙語連珠……）

課堂上，學生由對“物質(zhì)杯子”的認識上升到對“生活杯子”的感悟，再到“詩歌杯子”的表達，學生用自己的視角思考問題，品味人生，在這個過程中，自然地達成了新課標提倡的“知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀”和諧發(fā)展的目標。師范院校教師和中小學一線語文教師協(xié)同起來，為理論和實踐緊密聯(lián)系架設了溝通的橋梁。

（二）培養(yǎng)中小學學生新詩學習能力的“四結(jié)合”

1.“聽說讀寫”相結(jié)合

①“讀”“寫”結(jié)合。我們每天選一首詩歌讓學生自由誦讀、集體誦讀，并讓學生自由選擇古今中外的三首詩歌進行背誦。為了配合誦讀工作，我們從名詩人、名作家和中小學生優(yōu)秀作品集里搜集了大量的材料，除了編輯出版《新詩課堂》《童詩課堂》教材外，還編輯了《古代詩文誦讀文選》供學生閱讀。

②“說”“寫”結(jié)合。每堂語文課前五分鐘，按學號順序訓練兩名學生，前一名兩分鐘演說，一分鐘自評，后一名一分鐘評論，教師用一分鐘評定記分。演說內(nèi)容就是學生自己的讀寫體會，尤其是與同學分享自己發(fā)現(xiàn)的生活中的詩意。訓練從易到難。在起始階段，實驗教師一般把中外富有哲理意蘊的詩句事先板書在黑板右上角，供學生個人揣摩，學生為了講好，大都和同學討論，并寫出講稿記熟，有的還和同學結(jié)對子練習，這在“說”之前實際上就訓練了“寫”。發(fā)展到后來，學生大都樂意將自己的“精彩詩句”以及閱讀寫作的經(jīng)驗體會和同學們分享?！罢f”與“寫”巧妙地融合起來。[1]

課堂上，教師致力于挖掘課文中的“詩意點”（其實就是用詩意的眼光審視傳統(tǒng)課堂所謂的“重點”“難點”），通過學生“自主學習”“探究學習”“合作學習”等活動，特別要求學生在一分鐘內(nèi)用富有詩歌韻律的語言快速“寫作”（說或?qū)懀┐鸢?。因為師生運用詩意的眼光直接與文本進行對話，他們不經(jīng)意間脫口而出的妙語往往就是詩。比如，教師提出：“課文里，小燕子希望大江南北都綠遍，咱們的愿望是什么呢？”二年級的學生爭著說：“我愿在大地媽媽手里寫一個愛字，讓世界沒有分離，沒有戰(zhàn)爭?！薄拔以敢獬蔀樗{天，讓飛機從我的肚皮下劃過?！薄?/p>

“讀、聽”是言語信息的輸入，“說、寫”是言語信息的輸出，在這個過程中，學生流淌的是發(fā)自內(nèi)心的聲音，體悟的是真切自然的情感，目光、表情、體姿，聽覺、視覺、動覺，他們?nèi)硇某磷碓谠娨馕幕癄I造的氛圍之中，運用語言符號進行詩意表達，體會到的不再是枯燥、晦澀，而是創(chuàng)造的歡樂和成功的快意。

2.“知”和“行”結(jié)合

“新詩進課堂”不只是教學語文的活動，更是一種塑造人的思想靈魂、道德品質(zhì)的活動。學生的語文能力和思想品德素養(yǎng)不僅是教師在課堂上“教”出來的，也不僅是學生在課堂上“學”出來的，更重要的是學生在生活實踐中形成的?！爸薄靶小苯Y(jié)合的效果，在一定程度上取決于師生多元互動的程度和教師激勵評價的水平。

我們信奉“成功更是成功之母”的學習理念，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生“換位寫詩”“復調(diào)寫詩”“問題式寫詩”“現(xiàn)象題詩”和“即興寫詩”。通過讀詩、議詩、寫詩，達到詩化學生行為、提升德育境界的目的。比如，有的學生提出學校“嚴禁摘花，違者罰款十元”等標牌既不文明，也不文雅。于是，實驗教師根據(jù)學生的需要構(gòu)建了“世界，我給你命名”的詩歌活動課，學生紛紛提出了“花是一只不會飛的蝴蝶，請不要捉它”“小草青青，足下留情”等修改意見，教師鼓勵學生做成詩意標牌。推而廣之，學生課余用詩意的眼光給老師、同學、家人乃至社會各種現(xiàn)象重新命名，“古井是村民高尚品格的源泉，是哺育村民成長的共同母親”“學校是鮮花，花瓶就是我們自己”，諸如此類，帶動詩意文化的建設，學生浸潤其中，美麗的詩句又進一步促使了學生具體行為的完善。

3.“創(chuàng)作”和“發(fā)表”相結(jié)合

①創(chuàng)設發(fā)表園地。書面發(fā)表園地：著力構(gòu)建多層面的文化舞臺──校報、文學社、廣播站以及相應的詩歌網(wǎng)站（新詩課堂網(wǎng)，網(wǎng)址xskt.com）；編輯班級周報《地平線新詩報》。先鼓勵學生在上述園地發(fā)表自己的詩作，然后每學期期末將自己的詩文整理成冊。我們每出版一期詩歌報刊，都積極向高等院校、兄弟院校、新聞出版部門推介學生作品，同時鼓勵學生投稿?？陬^發(fā)表園地：定期組織學生優(yōu)秀詩歌朗誦會、詩歌評點會、文學沙龍、即席演講等活動。

②組織參賽活動。先是在班內(nèi)和校內(nèi)定期舉行一些專題征文競賽活動，然后引導學生參加省、市，乃至全國性的作文大賽。其目的不在于獲獎，而在于培養(yǎng)學生的參與意識和主體意識。

③發(fā)揮評價功能。主要以學生個體表現(xiàn)為參照，堅持采取表揚、激勵的策略，寬容地對待學生的缺點與不足，強調(diào)每個學生在自己原有基礎上的進步，在已獲得成功的基礎上爭取新的成功，讓每個學生享受成功的快樂。評價的方式有“自改自評”“同學互評”“小組評”“全班講評”；評價的途徑與手段有口頭面評、書面批改和網(wǎng)絡互評。

4.“課內(nèi)”和“課外”相結(jié)合

①引導學生勤于觀察，寫新詩日記，陶冶“詩情”。②利用課余時間邀請市內(nèi)外著名詩人及作家開設詩歌創(chuàng)作與欣賞專題講座，或者到戶外舉行采風活動，積淀“詩語”。③開辟詩墻，讓學生把自己的詩作貼上去，供集體評閱，形成“詩思”。④開展“新詩閱讀與創(chuàng)作擂臺賽”，按訓練主題選出“擂主”，讓全班同學挑戰(zhàn)，設立專門的詩歌節(jié)，使新詩教育教學綜合化、節(jié)日化，培養(yǎng)“詩能”。⑤構(gòu)建“交互性、連續(xù)性和網(wǎng)絡性”的互動平臺。讓師生利用“新詩課堂網(wǎng)”“書香論壇”與社會知名詩人、詩歌愛好者進行網(wǎng)絡互動交流，挖掘“詩源”。

“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，實現(xiàn)了課內(nèi)奠基、課外延伸、相互促進、相得益彰的目的。教師、學生得到了詩思的碰撞，情感的交流，新詩教學也就變成生—生、師—生多元互動的活動，這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的過程。

三、該實驗研究的成果

三年的時間，實驗班中小學生新舊八股文（模式作文）現(xiàn)象得到較徹底的改觀。在不增加教學時間的條件下，學生讀寫量增加了3—6倍，漢語詞匯積累大大增加，讀寫能力普遍提高；學生養(yǎng)成了廣泛閱讀、及時捕捉信息、主動探究、獨立思考的學習習慣；新詩課堂成為了學習的樂園，學生把學新詩、寫新詩當做一件快樂事、幸福事；改變了廣大教師對新詩的認識與新詩教育觀念，認識到小學生完全可以寫出文質(zhì)兼美的詩歌。從第一輪實驗的情況看，所有參與實驗的學校和班級在實驗期的三年中語文學科總成績、其他各學科成績和綜合評估均居年級首位，統(tǒng)考語文人均分明顯高于對比班10個百分點?；緦崿F(xiàn)實驗班“人人是小詩人”的目的，創(chuàng)造了罕見的“校園新詩現(xiàn)象”：一個只有40人的普通班級，在地市以上30余種期刊發(fā)表作品300多首；出版了五本新詩作品集──《最初的聲音》《唱起歌的漢語》《新詩班里的一只蘆笛》《夏日打開溫暖的窗戶》和《微雨的清晨》。同時，實驗教師的“詩意”明顯增強，語文教學能力也相應得到提高。

四、總結(jié)

（一）研究的意義

1.我們認為提高語文教學效率的根本在于師資，要教會學生，教師首先要學會創(chuàng)造，學會挖掘語文的、生活的詩意。本實驗以“協(xié)同”原理作指導思想，將教師主體與學生主體、教學內(nèi)容與形式、師范教師與中小學語文教師諸要素協(xié)同起來，使語文教學過程與教學環(huán)境始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，讓教師學會用詩意給閱讀以詩性奠基，給作文以詩意享受，給學生以詩意潤澤，挖掘并培養(yǎng)學生潛在的繆斯靈性，學生得到詩意文化熏陶茁壯成長的同時，教師也得到鍛煉和提高。

2.少年兒童天生就是詩人。在中小學開展“新詩進課堂”“四結(jié)合”活動，就是有目的地為具有先天詩性的學生提供成長的廣闊天地。它把學生從“繁”“難”“乏味”的語言學習中解放出來，從被動接受的學習狀態(tài)中解放出來，不僅是訓練駕馭語言文字表達的能力，更重要的是它注重激情、想象力的自由馳騁，注意飽含詩意生活的真切感悟，注意啟發(fā)、引導他們形成敏銳的詩思，使?jié)撛诘膭?chuàng)造才能得以激活、勃發(fā)、壯大，從而對現(xiàn)實永遠保持一種新鮮活潑的感情體驗，對未知世界的探索與對生命意義創(chuàng)造性的感悟，使學生學習的過程成為充滿探究、體驗、實踐、感悟的精神昂揚和升華的過程。

3.本實驗以系統(tǒng)科學方法論為理論依據(jù)，“四結(jié)合”的八個方面組成四對不同形式的結(jié)合，構(gòu)成一個整體，形成一種合力，作用于培養(yǎng)中小學學生新詩學習能力的實驗活動；“三協(xié)同”中的師范教師、中小學語文教師、中小學生三個方面組成三個不同層次的“協(xié)同”，構(gòu)成一個整體，形成一種合力。在實驗的全過程中，既注重夯實語文知識基礎，更注重詩意情感的熏陶和詩意價值觀的滲透；重明示性信息的傳授，更注重民族智慧、民族精神的體悟，將“語文小課堂”“學校中課堂”“社會大課堂”緊密地連成一體。發(fā)揮語文教學各要素的優(yōu)勢，又加強了各要素之間的聯(lián)系，使各要素之間互相補充，互相促進，獲得了明顯的整體效應，探索并形成了詩化閱讀教學模式、詩化作文教學模式等新課型。

（二）問題探討

1.“新詩進課堂”的目的不在于輔導學生寫幾首小詩，把學生培養(yǎng)成所謂的詩人，（當然不排除學生成為詩人的可能?。┒谟凇瓣P(guān)注心靈、弘揚詩韻、傳承文明、熱愛漢語”。這與語文課程標準提出的教學目的是一脈相承的。如果我們發(fā)揚中華民族的詩教傳統(tǒng)，利用新詩的人文性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性，著力發(fā)掘中華民族文化的深層意蘊和生命之根，讓學生從小接受詩意文化的熏陶，讓他們在讀詩、寫詩的過程中對現(xiàn)實永遠保持一種新鮮活潑的情感體驗，養(yǎng)成一種純正高雅的審美情趣、樂觀向上的人生態(tài)度，對漢語產(chǎn)生深深的迷戀之情，其語文自然也就具有了典范的、優(yōu)美的、充滿生命張力的特征。

2.語文教學中存在的一切問題，歸根結(jié)底是語文教師的專業(yè)水平問題?！靶略娺M課堂”，讓語文煥發(fā)詩意，關(guān)鍵在于教師。當然，語文教師會不會寫詩，這不是必要條件，更為重要的是他應具備開拓進取的精神，具有詩意的情懷和反思性智慧。現(xiàn)在有許多語文教師拘泥于教學參考書、教學案例，不能根據(jù)學生的需要、教學的需要對教材創(chuàng)造性地處理，開展創(chuàng)造性的教學活動。高等院校在語文教師的培養(yǎng)方面，應加大課程改革的力度，尊重師范生的主體地位，變“結(jié)果驗證”學習為“過程體驗”學習，讓師范生的專業(yè)學習自始至終與中小學教學實踐連成一體；中小學繼續(xù)教育應在提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)上做文章，培訓部門也應該深入課堂，和中小學教師緊密聯(lián)系，促進其專業(yè)化發(fā)展。

3.完整健全的現(xiàn)代教育，是人文精神與科學精神的有機整合體。“新詩教育”同樣如此，它有獨立的個性，需要區(qū)別對待；它也有融合的特點，應該全面地、深入地滲透到學校所有教育、教學活動中（包括學科課堂教學和課外教育活動）。學科之間的互相滲透和融合是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。怎樣讓詩意的種子在基礎教育生根開花、煥發(fā)生命的活力？應對的策略之一就是各級學校建立“領(lǐng)導負責，科室主持，教師落實，分工協(xié)作，全員參與”的立體型新詩教育研究網(wǎng)絡，把詩教工作列入重要議事日程，將德育詩化、智育詩化、體育詩化、美育詩化。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.111

有效提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，是農(nóng)村老師一直以來不懈追求的目標。近年來，為了有效促進我國的教育發(fā)展，我國教育界進行了持續(xù)改革，尤其是近年來推行的新課程改革，更是有力推進了我國教育事業(yè)的進步。隨著我國整體教育水平的不斷提高，我國農(nóng)村教育也有了很大改觀。雖然我國教育取得了很大進步，但是與世界發(fā)達國家相比，還存在一些不足，尤其是農(nóng)村教育，由于多種因素的影響，其教學質(zhì)量還需要進一步提升，學生的學習效率也需要進一步提高。筆者作為一名普通的農(nóng)村小學語文老師，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何有效提高小學語文課堂教學效率展開論述。

一、農(nóng)村小學語文老師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)

當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識更新日新月異，置于這樣一個時代背景之中的教育，也要做到與時俱進，才能跟上時展的步伐，為學生提供更有效指導。老師作為教育一線工作者，也要緊緊跟上時展的步伐，不斷隨著時代的發(fā)展更新自己的知識。農(nóng)村小學語文老師身在農(nóng)村，相對于城市老師而言，信息有一定的滯后性，因此，農(nóng)村小學語文老師更應該積極主動地獲取最新知識。教師綜合素質(zhì)的高低對學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，如果老師的思想難以跟上時展的步伐，會影響學生綜合素質(zhì)的提高。

現(xiàn)代教育要求改變傳統(tǒng)的教學方式，進行現(xiàn)代教學。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式的過程中，老師發(fā)揮重要作用，能否將新的教學理念落到實處，關(guān)鍵在于老師，老師的綜合素質(zhì)高低意義重大。因此，想要提高農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學理念，不斷提高老師的綜合素質(zhì)。

二、從農(nóng)村學生的實際情況開展教學

想要實現(xiàn)有效教學，最基本的就是要做到從學生的實際情況出發(fā)。現(xiàn)代教育提倡“以人為本”的教學理念，就是要尊重學生在課堂教學中的主體地位，充分尊重學生，一切以學生的實際情況為出發(fā)點。隨著新教育理念的不斷推行，農(nóng)村課堂教學中學生的主體地位也得以有效確立，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

老師能夠尊重學生在課堂教學中的主體地位，但是做的還不夠完美。由于農(nóng)村小學語文老師長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在進行課堂設置的過程中，雖然能夠從學生的實際情況出發(fā)，但是，在某些時候做的還不到位，例如：由于受多種因素的影響，農(nóng)村小學生的閱讀面不是太廣，老師在布置作文題目的時候，有些題目可能會涉及一些學生不是太熟悉的領(lǐng)域，會使學生產(chǎn)生一定的挫敗感。

因此，農(nóng)村小學語文老師一定要在原來的基礎上，進一步從學生的實際情況出發(fā)，為學生提供更加符合實際的指導。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文學習興趣

經(jīng)過科學實驗證明：通過培養(yǎng)人的興趣，可以有效激發(fā)人的積極性。這一科學結(jié)論應該引起老師的深思，在教學過程中，老師應該通過培養(yǎng)學生的學習興趣，達到提高學生學習積極性的目的。

培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文學習興趣，對老師而言是一件極具挑戰(zhàn)性的工作。小學生天真活潑，比較貪玩，對學習的興趣一般都不夠濃厚，尤其是語文，部分小學生會覺得語文學習有一定的枯燥性，對語文學習的積極性不高，那么老師該如何有效培養(yǎng)學生的語文學習興趣呢？

1.引導學生了解語文學習的重要意義。小學生是祖國的未來，語文是中華民族悠久的文化結(jié)晶，因此，老師從小學開始就應該讓學生認識到語文學習的意義，讓學生認識到進行語文學習不僅能夠提高自身素質(zhì)，而且還肩負著傳承中華民族文化的使命，學生認識到語文學習的重要性，學習語文的信心更加十足，對語文學習的興趣也越來越濃厚，有助于農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量的提高。

2.采用多種教學方法。小學生喜歡新鮮感，因此，想要有效吸引學生的注意力，提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率，就必須采用多種教學方法，根據(jù)具體的教學環(huán)境，給學生帶來不同的體驗。

四、提高小學語文老師的課堂提問技巧

提問是一種重要的教學方法，如果能在課堂上靈活運用，將有效提高課堂教學效率。在農(nóng)村小學語文課堂上，提問教學法也是老師常用的一種教學方法。想要有效運用提問教學法，必須掌握好提問的時機，什么時候問？問什么？以什么樣的形式問？都會影響到提問教學法的成敗。

傳統(tǒng)教學中運用提問教學法主要是考察學生對知識的掌握情況，而在現(xiàn)代課堂上運用提問教學法，除了了解學生的學習情況之外，最主要是通過提問引導學生對知識進行深入了解，在提問過程中有效引導學生去思考，有效培養(yǎng)學生的思維能力。農(nóng)村小學語文老師在運用提問教學法時，一定要注重挖掘其深層次的教學作用，更好的提高語文課堂教學質(zhì)量。

五、深入大自然、陶冶學生的情操

農(nóng)村小學語文教學的一個天然優(yōu)勢就是學生可以深入大自然，進行實際體驗，培養(yǎng)學生高尚的情操。小學語文教材有很多優(yōu)美的描述性段落，并且很多段落都是描寫大自然優(yōu)美的風光，農(nóng)村學生的生活環(huán)境與大自然十分接近，老師可以組織學生深入大自然進行仔細觀察，親身體驗自然環(huán)境的變化。同時老師還要引導學生充分利用自己的地理優(yōu)勢，在生活中注意觀察自然現(xiàn)象，還要鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，將自己的所見所聞詳細記錄下來，提高學生的寫作水平。