導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職;工程經(jīng)濟學;案例教學;實訓演練;教學模式

在高職院校工程經(jīng)濟學課程的教學當中，案例教學及實訓環(huán)節(jié)是很重要的部分。能過通過其對生活中具有代表性的經(jīng)濟問題進行客觀具體的分析、調(diào)查以及加工。而對于學生來說可以利用自己現(xiàn)階段所掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、分析、探究、演練，最后再通過各自觀點和方法，最后經(jīng)過歸納，聯(lián)系基本理論，掌握分析的全過程。

一、教學案例與實訓課題的選擇與制作

在案例的教學當中主要是以典型的案例作為教學的工具，在實訓的環(huán)節(jié)當中以工程的項目資料作為演練對象。在對學生展開案例教學和實訓演練之前，要根據(jù)所教授的教學內(nèi)容再去確定案例。要在分析對象方面做出工夫，經(jīng)過收集資料，通過教學目標的要求將資料編制成與工程經(jīng)濟學教學內(nèi)容相關的實訓任務書。案例的選取和實訓的安排要滿足教學提出的幾點要求。

1、代表性

也可以說是要具有典型性，作為工程經(jīng)濟學課程的案例要具有能代表特定性質或類別的工程項目，要具有與同類項目相同的共性。能夠為某個教學目標的實現(xiàn)做出貢獻。案例選擇的好壞能影響著學生對課程教學內(nèi)容與教學目標的理解和掌握程度。同時也能對學生在社會實踐當中自主思考與解決問題做出不可估量的作用，這樣更好的將理論與實踐相互結合起來。

2、高度的仿真性

選取的案例內(nèi)容應該要基本上符合客觀實際。案列中所給出的資料或者內(nèi)容可以是隱含或者零散著的。這樣對學生能力的提高也能起到良好的作用。雖然這樣給學生自主的去解決問題創(chuàng)造了一些困難，但是能夠給學生身臨其境的感覺，激發(fā)學生敢于去解決問題，提高學生學習的樂趣，對學生觀察、分析、判斷等能力都能起到積極作用。還有一點不容忽視的是給出的案例要有一定可供探討的余地不然會所探究的問題變得簡單無趣，自然而然學生也不愿意去參與到其中，不能達到預期的效果。

3、綜合性

學生在學習過程當中也是一個循序漸進的過程，了解某些內(nèi)容或者能力的提高的都要有著一個適應的過程。在學生學習理論課程時，各個章節(jié)的內(nèi)容與知識點往往多比較零散，不能夠匯集成一個有機的整體。這樣對能力的提高也會有所障礙，所以要求著學生與教師能夠對各個章節(jié)的內(nèi)容與知識點能夠進行串聯(lián)，將其融合成系統(tǒng)的知識，從這個方面來說，案例與課題應當具有綜合性的特點。

4、時效性

對經(jīng)濟的評價要符合現(xiàn)狀，在法律、行業(yè)規(guī)范方面要符合現(xiàn)行標準。這就要求著所選的案例要能夠與時俱進。

二、工程經(jīng)濟學課程案例教學與實訓環(huán)節(jié)的實施

為了能夠更好的鞏固學生已經(jīng)學習的理論知識，能夠提高工程經(jīng)濟學課程的教學效果，實訓環(huán)節(jié)應該安排在課程結束后一到兩個星期內(nèi)為宜。這樣能夠讓學生能夠獨立的去完成一個工程項目的經(jīng)濟評價，能將學習的知識與實際有機的結合起來。本人認為做好實訓環(huán)節(jié)需要做好以下幾點。

1、做好案例教學和實訓環(huán)節(jié)的準備工作進行案

比如說在開始實訓之前，教師應當要能夠親自的對案例和實訓項目進行分析和演練，對實訓安排中的教學案例和實訓的主要內(nèi)容所應用到的學習內(nèi)容有著足夠的了解。在此階段，對學生的指導工作也不容忽視。在實訓過程中，教師要做到學生能夠與案例與項目有著充分的接觸。讓學生能夠對實訓的內(nèi)容有著一定的認識。在高職院校的教學工作中，學習工程經(jīng)濟學這門課的學生也主要是工程管理與造價等專業(yè)的。而且學校安排的經(jīng)濟類課程一般都不是很多，這就意味著工程經(jīng)濟學這門課程的意義重大。

2、工程經(jīng)濟學案例教學與經(jīng)濟評價實訓環(huán)節(jié)更注重的是分析問題的過程

對案例的研究和課題的結論在很多情況下都是開放性的。沒有絕對正確的標準答案。對于某些問題，不同的人都會有著不同的看法，而且得出的結論在不同的情況之下都會發(fā)生變化。所以這就對教師提出了很高的要求，教師要在引導學生自主的去探究問題方面做出成績來。引導學生能夠主動地參與談論與互動。能夠啟發(fā)學生積極去探討和互動。通過各種措施去收集有效的信息和資料。能夠獨立的去解決問題。在這種階段中，學生的創(chuàng)造潛力也被夠被激發(fā)和挖掘出來。

3、案例教學和實訓環(huán)節(jié)中的小組討論結束后，教師應給予及時點評和總結

在實訓環(huán)節(jié)結束后，教師應該應到學生去對在實訓過程當中所運用的知識進行總結。引導學生去關注實訓過程中問題的關鍵與難點。教師主要做的是引導而不是告訴學生該怎么做。讓學生自主的去對實訓過程當中所遇到的問題提出看法，同時要注意給學生留出空間。在實訓中受到了哪些啟發(fā)都應讓自己暢所欲言，而不是去規(guī)定只能說哪些方面，并且在教師心里決定不能有標準答案這個概念。只有這樣才能讓學生全面的系統(tǒng)的對工程經(jīng)濟學有著自身的理解。

【參考文獻】

［1］李堅．論實踐環(huán)節(jié)在高職工程經(jīng)濟學教學中的應用［J］．世界華商經(jīng)濟年鑒•科技財經(jīng)，2012(5)

［2］廖玉麟．職業(yè)院校工程經(jīng)濟學課程模塊化教學的研究［J］．課程教育研究:新教師教學，2012(8)

［3］文娜先．高職工程經(jīng)濟學課程模塊化教學的研究與實踐［J］．新教育時代電子雜志:教師版，2014(24)

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關鍵詞：高校；經(jīng)濟管理；實驗實訓；改革

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0065-02

隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的推進，社會越來越需要具備較高專業(yè)素質的經(jīng)濟管理學科專業(yè)畢業(yè)生。為此，各高校需要在不斷優(yōu)化經(jīng)濟管理學科專業(yè)理論課相關教學內(nèi)容的同時，大力加強經(jīng)濟管理學科相關專業(yè)的實踐教學，構建一個理論聯(lián)系實際、由淺到深、具有一定前瞻性的科學的經(jīng)濟管理學科綜合實踐教學體系。

一、國內(nèi)各高校經(jīng)濟管理類實驗教學的現(xiàn)狀及其改革理念與目標

目前，中國大部分高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的建設工作、實驗教學、實驗項目開發(fā)建設工作依然處于一種自發(fā)和分散的狀態(tài)，大多數(shù)的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設工作還處于滿足基本教學建設階段、實驗教學和研究還很不足。在具體實踐教學過程中，很多高校都存在建設投入經(jīng)費不足、建設面積不足、實驗室設置不盡合理、實驗室隊伍建設滯后和缺乏后續(xù)持續(xù)投入的問題。尤其在后續(xù)建設中，專業(yè)實驗室面臨著自我發(fā)展動力不足，管理機制不健全和院校之間的組織、協(xié)作因難的問題。

為此，不少高校推進了經(jīng)管類實驗實訓教學改革。在改革理念上，立足于國際、國內(nèi)經(jīng)濟管理崗位的現(xiàn)實需要與未來發(fā)展趨勢，通過積極組織基礎操作型實驗、綜合設計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗、校內(nèi)模擬實習與校外實地實習等多個層面的模擬體驗式教學實踐活動，加強對學生的基礎知識、綜合質量、操作技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高教學質量，以形成一個科學、合理、優(yōu)化的實驗教學新體系。同時，積極開展教學研究，探索教學模式，重點抓實驗手冊和教學質量建設，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面不斷探索與實踐，推動教學改革的深入發(fā)展，“綜合型、立體式、網(wǎng)絡化、創(chuàng)新性”的經(jīng)濟、管理學科實驗教學體系成為教學改革的特色和亮點。

在實驗實訓教學改革目標設定上，各高校大都以培養(yǎng)應用型人才為目標，以“強能力”為落腳點，以滿足未來各專業(yè)實際教學需要和實驗教學評估合格為標準，遵循經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的內(nèi)在規(guī)律，充分借鑒各院校同類實驗室建設的經(jīng)驗，努力探索出一條具有自身特色的實驗室建設、管理和實驗教學的新模式。

從實驗實訓教學改革的背景與動力看，大部分高校基于以下一些考慮：（1）專業(yè)建設需要。根據(jù)招生形勢及專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，一般學院會在三至五年專業(yè)建設周期內(nèi)，大力強化經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學、財務管理、審計學、金融學、稅收學、電子商務、人力資源管理等專業(yè)的實驗室建設。特別是新專業(yè)增長迅速的高校，由于這些專業(yè)實務性強，因而對實驗室建設的要求也更為迫切。（2）課程特點需要。經(jīng)濟和管理類專業(yè)課程實踐性、應用性特點非常突出，很多課程教學要求通過模擬實驗操作來進行，尤其財務管理、審計、銀行類業(yè)務離開了仿真實訓練習很難保證教學任務的完成，將嚴重影響人才的培養(yǎng)質量。（3）今后各類本科評估需要。按照教育部評估指標，生均實驗設備投入資金要達到5 000元。各校的投入情況不同，但很多高校的實驗設備投入資金規(guī)模缺口很大，因此對實驗實訓建設與改革給予了高度重視。

二、高校經(jīng)管類實驗實訓教學的改革與具體實施措施

基于以上考慮，不少高校希望通過近幾年的努力，力爭建成一批高質量高水平的微機仿真模擬、實訓和開放性實驗室，以更好地滿足教學需要，提高教學效果。在實施過程中，力求做到各微機模擬實驗室要實現(xiàn)互連互通，資源共用共享，使教學能夠在統(tǒng)一的平臺上完成幾個專業(yè)的共同互動，使資源的利用率發(fā)揮到極致，盡可能地為學生營造一個真實、完整的商務活動環(huán)境，完成學生從學校到企業(yè)的過渡。

為體現(xiàn)經(jīng)濟管理學科的交叉和融合，實驗室可按功能分類建設，主要有以下三類：（1）基礎性實驗室建設。經(jīng)濟貿(mào)易類實驗室，如果計量經(jīng)濟學實驗室、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析軟件實驗室。（2）業(yè)務模擬和仿真實驗。國際貿(mào)易模擬實驗室、金融實驗室、保險實驗室、模擬銀行、ERP管理實驗室、財務會計實驗室、電子商務實驗室、人力資源管理實驗室。（3）研究型實驗室，如行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室、現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心等。具體建設內(nèi)容如下：

第一類，基礎性實驗。認知性或演示性實驗，用于學生對專業(yè)知識的理解，如計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等實驗課程。這些實驗室建設如計量經(jīng)濟學實驗室，通過實驗教學可以增強學生對相關理論的更深理解和融會貫通，使學生對經(jīng)濟計量建模過程有一個直觀感性的認識，并對現(xiàn)代計量經(jīng)濟分析軟件Eviews的實際操作流程有所了解，且能初步運用到實際的經(jīng)濟分析中去，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為日后的工作、學習和科研打下基礎。

第二類，業(yè)務模擬和仿真實驗。在虛擬教學環(huán)境中對理論教學的重要結論進行驗證，利用虛擬教學環(huán)境重現(xiàn)并觀察電子商務過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、采購過程、財務過程等企業(yè)中真實的商務活動，實際模擬操作會計做賬、銀行柜臺業(yè)務、審計等崗位性很強的課程。

這些實驗室建設包括：（1）國際貿(mào)易綜合實驗室。以國際貿(mào)易操作流程以及模擬單證的繕制、處理為重點，演示完整的交易流程、開放互動的國際貿(mào)易實訓模擬環(huán)境，是體現(xiàn)專業(yè)特色、適合教學實訓并符合外貿(mào)企業(yè)人才需求的國際貿(mào)易綜合模擬實驗室。（2）ERP沙盤管理實驗室。由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)五至六年的經(jīng)營，在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規(guī)律，同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。（3）全景仿真會計審計實驗室。會計、審計工作具有相當程度“私密性”，因而公司一般不歡迎學生到公司實習，因此學生的實習問題總是一大難題。全景仿真會計審計一體化實驗室，將有效解決審計專業(yè)學生短學期實習的需要。（4）稅務實驗室。稅務實驗室是為廣大有財稅教學需要的各類院校、培訓機構、稅務機關等量身定制的一個集財務、稅務、業(yè)務三位一體的智能實訓平臺。（5）市場營銷模擬實驗室。以班級為單位構建一個真實的市場營銷環(huán)境，每個經(jīng)營者創(chuàng)建自己的公司、品牌，制定產(chǎn)品策略、宣傳策略、價格策略、渠道策略等，公司與公司之間互相競爭。（6）人力資源管理模擬實驗室。通過學習和訓練，使學生深入理解和熟悉組織設計與部門職能管理、工作分析與工作說明書、工作評價與薪酬設計、績效考核與績效管理四個職能模塊的原理、流程、方法和應用。（7）電子商務實驗室。通過本實驗課程，學生將熟悉電子商務相關知識，包括電子商務系統(tǒng)的分析和設計、SEO搜索引擎優(yōu)化技術。

第三類，科研創(chuàng)新類實驗。這類實驗室建設帶有一定的學術科研性質，有助于提高學生的學術分析能力?？筛鶕?jù)教師科研任務或者根據(jù)學生自己提出的科研設想在實驗室中進行開發(fā)和研究。這類實驗室建設包括：（1）現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心。該實驗中心可根據(jù)實驗教學規(guī)律和不同年級學生的需要設置多層次的實驗教學體系，包括金融數(shù)據(jù)分析實驗、金融市場模擬實驗、金融經(jīng)濟實驗、創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)實驗四個層次。（2）行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室。該實驗室利用教學模擬仿真系統(tǒng)軟件以及實驗室硬件環(huán)境的特殊安排構造一個仿真的教學實驗對現(xiàn)實市場或經(jīng)濟的運行狀態(tài)進行仿真模擬，通過“博弈環(huán)節(jié)”實驗觀察參與人的反應，從而更好地理解現(xiàn)實世界的運行機制。實驗室的建設將推進微觀經(jīng)濟學、博弈論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程的實驗化教學改革進程。同時，也為相關課程的聯(lián)合教學提供一個通用的實驗教學平臺。

通過實施以上教學改革中，一些高校不斷完善和改進了自身實驗實訓條件。以上海政法學院為例，目前該校經(jīng)管學院已建立了涵蓋國際貿(mào)易實訓室、ERP沙盤模擬對抗實驗室、人力資源管理模擬實驗室、會計與財務模擬實訓室、電子商務實驗室、經(jīng)濟學綜合實訓室等專業(yè)實驗室的基礎上，計劃到2016年12月底，重點建設全景仿真會計審計實驗室、商業(yè)銀行業(yè)務模擬實驗室、證券模擬實驗室（兼開投資理財、財務分析實驗課程）、行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室、稅務實驗室、市場營銷模擬實驗室，以全面開展上述類別的實驗實訓教學，讓受訓學生得到較為全面的訓練。

三、高校經(jīng)管類實驗實訓教學存在的問題與相關建議

經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設、后勤保障等多方面的問題，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是制度建設脫節(jié)。不少高校實驗教學管理機制不健全、制度可執(zhí)行性差，如實驗教學過程管理薄弱、缺乏嚴格的系統(tǒng)制度如審批制度、教學評價制度、教學考核制度等。由于對實驗教學缺乏科學合理的考核機制，使得教師的積極性不高、最終影響了實驗教學效果。

二是師資隊伍建設滯后。不少高校實驗室課程由于缺乏相應的師資，往往由理論課教師兼任，導致經(jīng)管類實驗教學都比較缺乏一支專業(yè)的實驗教師隊伍專門承擔綜合型的、創(chuàng)新型的實驗實踐課程，這種專業(yè)實驗教師隊伍建設的滯后嚴重制約了其在實驗教學改革中作用的發(fā)揮。

三是管理人員缺失。很多學院缺少專職的實驗實訓管理人員。不少院校未設置專職的實驗室管理人員。往往由教學副院長、教學秘書兼管，但實際運行過程中，這些人員既無技術方面的優(yōu)勢，也沒有這么多精力精心認真管理，會影響實驗室的高效使用。因此建議部分實驗室建設量與管理工作量大的學院，能降低學歷要求，引進技術水平適應、能承擔部分實驗課程的專職的實驗實訓教師，專職管理實驗室課程管理與設備維護等工作。

四是后勤保障不足。很多高校缺乏統(tǒng)一的實驗室運行保障機構。遇到實驗室運行方面的問題，只能各個部門逐一協(xié)商，加大了實驗室運行管理的難度，也不利于最大限度發(fā)揮實驗室的教學功能。

參考文獻：

[1] 仇玉斌.經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學存在的問題及對策探析[J].價值工程，2010，（19）.

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【關鍵詞】經(jīng)濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE

一、國內(nèi)外跨專業(yè)實驗平臺發(fā)展歷史

（一）國外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時間還是實行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環(huán)境》一書中。1998年，當歐美學者定義了“虛擬公司是一種學習環(huán)境”時，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業(yè)學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學習是專業(yè)工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗平臺的新紀元。它將跨專業(yè)實驗平臺的運用由校園直接對接到企業(yè)，進一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。

（二）國內(nèi)的跟進探索

相對于國外的跨專業(yè)綜合實驗平臺建設，國內(nèi)相關概念無論是提出還是實踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時間內(nèi)，國內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）的相關概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業(yè)開始對經(jīng)濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內(nèi)的跨專業(yè)綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學習），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境），無論是國外亦或是國內(nèi)，對于經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進的跨專業(yè)平臺，實現(xiàn)由一角向多角的轉換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業(yè)綜合實驗平臺，僅供參考。

二、經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗課的研究目的

（一）理論與實踐結合

通過畢業(yè)前的綜合實驗課程的訓練，可以培養(yǎng)學生對經(jīng)濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經(jīng)濟學類學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。

（二）實驗與實訓掛鉤

在大四實習階段，經(jīng)濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業(yè)進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經(jīng)驗，而經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺建設的主體結構

（一）平臺開發(fā)架構

將學生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現(xiàn)這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關聯(lián)經(jīng)濟學類專業(yè)其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟金融相關專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當程度的專業(yè)知識。故本實驗平臺以經(jīng)濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學目標，將經(jīng)濟學類各個不同子專業(yè)的相關知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺課程內(nèi)容構建

本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優(yōu)先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據(jù)相關數(shù)據(jù)不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產(chǎn)品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產(chǎn)組合。在對每個學生資產(chǎn)組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調(diào)整。眾所周知，國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現(xiàn)讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實化、復雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實數(shù)據(jù)和相關動態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內(nèi)同類實驗平臺的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設施建設

想要構建優(yōu)秀的經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統(tǒng)是整個框架構建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進行經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經(jīng)濟學中的規(guī)律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?，更能讓學生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實現(xiàn)學實結合。

（四）平臺特色及優(yōu)勢

1.課程設置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內(nèi)院校中，經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點。特別是在課程內(nèi)容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經(jīng)濟學類各專業(yè)的相關知識點串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經(jīng)濟學類在校學生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟學類各專業(yè)的課程設置中，經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經(jīng)濟類、非經(jīng)濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺采用了校企聯(lián)合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內(nèi)容的設計，合作企業(yè)則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發(fā)，課程教學軟件的知識產(chǎn)權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計劃任務。

參考文獻:

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學體系的構建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會實訓平臺.江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

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關鍵詞 教學改革 國際貿(mào)易專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 特色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式類型及其利弊分析

國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式究竟哪種好？目前尚無定論。國內(nèi)大致有三種模式：

模式一，重點綜合性大學及不少的財經(jīng)大學，該類大學以理論研究型為主，國際貿(mào)易實務類等應用性課程基本不沾邊。它們培養(yǎng)的是“研究型人才，即出國留學、考研、政府官員”；以北京大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案為例：

必修課程：38 學分

“政治經(jīng)濟學（上）”、“政治經(jīng)濟學（下）”、“高等數(shù)學（B）一”、“高等數(shù)學（B）二”、“線性代數(shù)（B）”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計（B）”、“經(jīng)濟計量學”、“經(jīng)濟學原理（Ⅰ）”、“經(jīng)濟學原理（Ⅱ）”、“中級微觀經(jīng)濟學”、“中級宏觀經(jīng)濟學”。

專業(yè)必修課程：19 學分。“國際經(jīng)濟學”、“西方財政學”、“國際貿(mào)易”、“世界經(jīng)濟專題”、“專業(yè)英語”、“國際金融”。

選修課程：51學分。

（1）本科素質教育通選課：16學分

（2）分類選修課程：24學分

其中：基礎知識技能類：至少4學分；“世界經(jīng)濟史”、“外國經(jīng)濟思想史”、“會計學原理”、“貨幣銀行學”、“組織行為學。

國別地區(qū)經(jīng)濟類：至少4學分；“美國經(jīng)濟”、“日本經(jīng)濟”、“歐盟經(jīng)濟”、“韓國經(jīng)濟”、“俄羅斯經(jīng)濟”。

國際經(jīng)營管理類：至少4學分；“營銷學”、“國際投資學”、“企業(yè)并購”、“國際銀行管理”、“跨國公司管理”、“保險學原理”。

經(jīng)濟理論類：至少4學分；“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“發(fā)展經(jīng)濟學”、“區(qū)域經(jīng)濟學”、“環(huán)境與資源經(jīng)濟學”、“國際宏觀經(jīng)濟學”。

（3）任意選修課程：11學分（可以跨院系、跨學科選修相關課程）。

上述這個國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案，全然是一個理論經(jīng)濟學專業(yè)的構架。這種模式的優(yōu)點是學生的理論水平很高，考研率高，是高水平論文的主產(chǎn)區(qū)。但也存在十分明顯的弊端：

（1）該類學校在中國培養(yǎng)的本科生、碩士生、博士生眾多，大多云集在高校、科研院所、政府機構，很少去企業(yè)第一線。這樣的結果導致中國最優(yōu)秀的人才只能在高校、科研院所里高談闊論，而不能在企業(yè)的第一線去提高企業(yè)水平和效益，創(chuàng)造價值。這也就是當今中國企業(yè)管理水平、對外貿(mào)易業(yè)務水平低下，創(chuàng)新能力不強的重要原因。

（2）由于缺少實際工作的經(jīng)驗和知識，無法在高校的講臺上理論聯(lián)系實際，深度、靈活地講解國際貿(mào)易政策和國際貿(mào)易慣例、規(guī)則等。在政府機構的政策制定中往往出現(xiàn)脫離實際的現(xiàn)象，以致造成時有進出口企業(yè)受損的現(xiàn)象。

（3）按理說重點高等院校應當是為企業(yè)解決實際問題，引領企業(yè)改革、創(chuàng)新發(fā)展的咨詢機構。然而，據(jù)了解在當前中國企業(yè)面臨越來越多的“反傾銷、反補貼”的訴訟中，這些高校的國際貿(mào)易老師面對企業(yè)的咨詢和求助一臉茫然，不知所措。因為進出口貿(mào)易中的商品價格，在各個環(huán)節(jié)的構成成本和費用是十分繁雜的，沒有實際工作經(jīng)驗是不會計算的，這也就談不上去反傾銷、反補貼應訴了。

模式二，以高職及專升本院校為代表的應用型學校，人才培養(yǎng)方案定位在“操作型”。據(jù)一些用人單位反映：這些學生的最大優(yōu)點是能較快地上崗操作，但工作中對一些事情的理解能力和解決問題的能力較差。

因此，業(yè)界較歡迎模式三，這就是以過去外經(jīng)貿(mào)部所屬院校（北京對外貿(mào)易大學、上海外貿(mào)學院等）及眾多采用該模式的普通本科高校為代表，這類院校的人才培養(yǎng)定位：既重視理論，又注重培養(yǎng)學生的實際工作能力。走向工作崗位的學生既能上手操作又有較高的工作悟性。

但是目前所有該類高校都面臨的最大問題是：

（1）學生實習、實踐難。目前這些高校的學生實習、實踐，要么讓學生自找實習放任自流；要么隨意找個企業(yè)、公司參觀“旅游”，至于是否對口已無暇顧及。

（2）專業(yè)課程教學與實習、實踐教學相脫節(jié)?？v觀這些院校的實習、實踐教學時間大都放在大四，即學生的實踐教學時間就是畢業(yè)找工作的時間，由于學生在找工作時沒有一段提前的實際工作實習經(jīng)驗，使得企業(yè)不愿錄用這些沒有一點“工作經(jīng)驗”的學生，造成學生就業(yè)困難。

（3）缺乏既有學歷又有實際工作經(jīng)驗的教師。該問題已是全國所有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都面臨的大問題。這類教師是“應用型”院校保證教學質量的根本。

針對上述三種模式存在的問題，上海海洋大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)進行了很好的改革探索。

2 上海海洋大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案

上海海洋大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由“理論教學”和“實踐教學”構成。

2.1.1 理論教學環(huán)節(jié)由“專業(yè)教育”、“學科教育”、“綜合教育”組成

① 綜合教育課程結構與學分要求。

綜合教育必修（45學分） 包括：A.思想政治理論系列課程；B. 外語、計算機、體育、軍事、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策 。

綜合教育選修（分）包括：通識教育、基礎技能教育、體育專項、“名師導航”。

②學科教育課程結構。

A.必修課程：“高等數(shù)學C”、“會計學基礎”、“程序設計語言B ”、“經(jīng)濟法”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計B”、“微觀經(jīng)濟學”、“市場營銷學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“應用統(tǒng)計學”、“線性代數(shù)B”、“管理學原理”。

B.選修課程：“政治經(jīng)濟學”、“商務禮儀與商務溝通”、“計算機網(wǎng)絡基礎”、“經(jīng)濟學專題”、“高等數(shù)學T”、“英語口語（外教）”、“運籌學”。

③專業(yè)教育課程結構與學分要求（如圖1所示）。

2.1.2 實踐教學結構與學分要求

一年級：基礎實踐 ：A.辦公自動化操作訓練；B.社會調(diào)查。

二年級：專業(yè)實踐 ：國際貿(mào)易實務模擬實訓。

三年級：社會實踐：進出口企業(yè)專業(yè)實習。

四年級：崗位就業(yè)、畢業(yè)實習： 畢業(yè)論文、用人單位實習。

2.2 專業(yè)教學改革

2.2.1 人才培養(yǎng)方案的改革

人才培養(yǎng)方案的好壞決定著人才培養(yǎng)的質量。長期以來，該校國貿(mào)系十分重視人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。由于國際經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才要求越來越高，國貿(mào)系建系的16年來對人才培養(yǎng)方案進行過6次修訂或改革。始終堅持“以市場需求為導向、以應用為核心”緊跟國家外貿(mào)發(fā)展的需要來修訂或改革人才培養(yǎng)方案。2012年春季，在學院的支持下，進行了最近的一次人才培養(yǎng)方案的改革，本次改革圍繞國貿(mào)專業(yè)的實驗、實踐教學為中心，以一、二、三年級的短學期專業(yè)實踐教學內(nèi)容的階梯性、連續(xù)性、職業(yè)化為抓手，即：一年級除安排一定的“名師導航”專業(yè)講座外，還要進行外貿(mào)工作需要的辦公軟件、辦公設備的學習；在二年級安排“國際貿(mào)易實務的模擬實訓”，全程熟悉外貿(mào)業(yè)務流程和外貿(mào)需要的業(yè)務技能；三年級安排到外貿(mào)企業(yè)實踐，為四年級的就業(yè)打好基礎。按照這一思路對國貿(mào)系的全部專業(yè)課程進行了調(diào)整。

該系認為：這項改革對學生四年培養(yǎng)過程中的階段目標非常明確，措施有力，將會產(chǎn)生明顯的效果。

2.2.2 以學生核心能力培養(yǎng)為目標的教學方式改革

國際貿(mào)易是一門應用性很強的專業(yè)，學生今后從事外貿(mào)工作不僅要有良好四、六級通用英語，還要有熟練的商務英語口語和商品進出口的談判、報價、簽合同等能力，這些光從課堂教學是難以學到的。因此，該系從2011年下學期開始推出了“國際貿(mào)易技能競賽”，以鍛煉學生的溝通、交際能力，產(chǎn)品展示、談判的能力，國際貿(mào)易實務知識靈活運用的能力及商務英語的表達能力。

2.2.3 教學方法的改革——案例教學

國際貿(mào)易專業(yè)有兩大類課程，一是國際貿(mào)易理論，二是國際貿(mào)易實務。國際貿(mào)易實務課程是研究“生意經(jīng)”的，也即是買賣雙方博弈的經(jīng)驗總結。因此有大量的貿(mào)易糾紛和司法審判案例，故案例教學是該課程的一大特色。在每一小節(jié)內(nèi)容講完之后都會拿出一個典型的業(yè)務案例讓學生討論和回答，使學生加深對相關國際貿(mào)易慣例和規(guī)則使用的理解。

2.2.4 考核內(nèi)容和考核手段的改革

從2004年開始該國貿(mào)系的一些課程就對考核內(nèi)容和考核手段進行了改革，例如：“國際貿(mào)易實務”課程就將考核總成績分為三部分，一是期末考試占50%；二是平時成績占35%（考勤10%，每曠課一次扣2分；平時作業(yè)15%；課堂主動回答問題10%，每回答一個問題2分）；三是實驗教學（國際貿(mào)易實務模擬實訓）成績10%。

自實施這種考核方式以來，學生曠課的現(xiàn)象少了，課堂認真聽課回答問題的現(xiàn)象多了，取得了較好的教學效果。

2.2.5 教材改革

為了提高國貿(mào)學生的專業(yè)水平，尤其是應用類課程的質量，該國貿(mào)系認為有些課程的教材自己編寫更加合適。2007年編寫出版了《現(xiàn)代貨物進出口貿(mào)易與單證實務》，教材的內(nèi)容和質量得到了社會讀者、學生及用人單位的好評，并獲上海海洋大學教學成果獎一等獎（2008年）。

2.3 學生培養(yǎng)效果

該系的人才培養(yǎng)目標：一是應用型人才；二是可以出國留學或在國內(nèi)繼續(xù)深造以沖擊更高目標的專門人才。

2.3.1 升學與就業(yè)狀況

建系16年來共畢業(yè)了13屆大約1500多人。其中有130余名學生先后前往美國、德國、法國、新加坡、澳大利亞等國留學，一些學生被如美國的南加州大學、澳大利亞國立大學等世界著名大學錄取為研究生。而更多的畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，就業(yè)去向主要分布在跨國公司、外貿(mào)企業(yè)、國際物流公司、銀行、證券公司、政府機構等，許多畢業(yè)生現(xiàn)已成為部門領導，一些同學去了如“德國漢諾威國際展覽集團公司”等著名國際大公司，并已成為部門領導。據(jù)2012屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計，該系學生的就業(yè)率為96.96% 。

2.3.2 學生的專業(yè)核心能力

本專業(yè)多年來致力于打造“理論基礎扎實、外貿(mào)實際業(yè)務能力熟練”的人才。據(jù)了解，在每年的外貿(mào)職業(yè)資格證書（國際商務單證員資格、外銷員資格、報檢員資格等）參加考試的同學中通過率99%，也有一些同學通過了“報關員資格”（全國的錄取比率12%左右）的考試。2012年，在有70多所高校參加的“第五屆全國國際貿(mào)易技能大賽總決賽”中，本系學生取得了優(yōu)異成績，獲得了大賽“二等獎”和“校企合作獎”。

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關鍵詞：西部民族地區(qū)；民族高校；經(jīng)濟學類實驗室建設

1.前言

西南民族大學是國家民族事務委員會所屬的民族高等院校，擔負著為中國西部地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高級專業(yè)人才的使命。在所有專業(yè)中，經(jīng)濟學類專業(yè)肩負著為民族地區(qū)培養(yǎng)和輸出能滿足社會注意現(xiàn)代化需要、振興少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、掌握經(jīng)濟學專業(yè)知識復合型人才的重任。隨著信息科技的發(fā)展和深入，無論從高校教學創(chuàng)新，還是經(jīng)濟類畢業(yè)生就業(yè)方向來看，都對當代大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專業(yè)化的要求。因此，針對民族地區(qū)高校學生計算機動手能力低，信息化普及率不高的特點，建設符合民族地區(qū)特色的經(jīng)濟學類綜合實驗室就迫在眉睫。

2.當前高校經(jīng)濟類實驗室建設現(xiàn)狀問題分析

2.1 高校經(jīng)濟類實驗室硬件環(huán)境建設現(xiàn)狀

一方面，受傳統(tǒng)文理科思想影響，人們觀念中文科專業(yè)是不需要實驗室的。因此，在高校實驗室建設中，對理工類實驗室的投入明顯重于文科類實驗室。具體表現(xiàn)在實驗場地建設、計算機等實驗室硬件設備購置、網(wǎng)絡硬件環(huán)境建設等方面。使得本來就容易被人忽視的文科實驗室建設和實踐教學創(chuàng)新更加難為無米之炊。同時，按照經(jīng)濟學一級學科下細分子專業(yè)實驗室的建設，就面臨著專業(yè)實驗室劃分不清，硬件資源強制共享，實驗教學特色不鮮明等問題。

另一方面，隨著現(xiàn)代高等教育的改革和發(fā)展，部分高校對文科實驗的投入力度也在逐步加大。但是，又出現(xiàn)了另外一種現(xiàn)象。由于部分經(jīng)濟類院系對實驗室的建設定位不準確，缺乏系統(tǒng)的長遠規(guī)劃，在申報財政專項資金時“求多、求大、求新”等因素，從而導致實驗室硬件設備的購置未從實際出發(fā)，部分過于先進的硬件設施功能未得到有效利用，甚至硬件數(shù)量超需求購置，使得實驗室硬件設備成為了一種領導參觀的擺設或者庫房中逐漸被淘汰的存貨，難以真正投入到學生創(chuàng)新教學實踐中，而造成教學資源的極大浪費。

2.2 高校經(jīng)濟類實驗室軟件環(huán)境建設現(xiàn)狀

相比較高校經(jīng)濟類實驗室硬件設施的建設，經(jīng)濟類實驗室軟件環(huán)境的建設同樣也面臨著上述窘境。從經(jīng)濟學實驗教學過程來看，硬件環(huán)境僅僅是實驗室建設的基礎設施，而軟件平臺才是體現(xiàn)經(jīng)濟學各子專業(yè)創(chuàng)新能力和實踐鍛煉水平的核心。對國內(nèi)高校經(jīng)濟類實驗室軟件環(huán)境建設梳理總結來看，存在以下幾點問題：

2.2.1 國內(nèi)經(jīng)濟類實驗教學軟件開發(fā)滯后

在經(jīng)濟學實驗室的建設和前期規(guī)劃調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)經(jīng)濟類實驗教學軟件平臺開發(fā)起步較晚且同質性競爭較嚴重。以某公司產(chǎn)品“銀行實習模擬平臺”為例，操作界面仍停留在黑白屏，DOS命令輸入階段，與現(xiàn)階段各大銀行可視窗口操作界面完全脫節(jié)。學生在熟悉該軟件操作流程后，仍然無法直接應用在工作中。其次，作為經(jīng)濟學一級學科下的金融類、國貿(mào)類實驗軟件平臺較多，而新興的應用型學科如保險、財政類教學軟件卻相對缺乏。通過對比現(xiàn)有的幾家保險類教學軟件平臺，內(nèi)容設置上也跟不上現(xiàn)實中保險金融理財產(chǎn)品的部分。因此，高校經(jīng)濟類實驗室在軟件平臺建設中就面臨著選擇性小，實用性低，價格昂貴等問題。

2.2.2 經(jīng)濟類實驗教學教材匱乏且無創(chuàng)新

相對于經(jīng)濟類實驗教學軟件平臺缺少的現(xiàn)狀來看，經(jīng)濟類實驗教材則顯得更加匱乏。目前，高校所用實驗教學教材一方面來自于教師對現(xiàn)有理論教材的改編，甚至直接利用現(xiàn)有理論教科書習題，所以實踐性相對較差；另一方面，實驗教材由軟件開發(fā)商提供，但這類教材主要是針對該公司軟件產(chǎn)品而配套制作的案例教學教材，缺乏理論知識。因此，造成大部分學生在實驗室內(nèi)把實驗課當成計算機基礎課來運用，與專業(yè)性實踐練習脫節(jié)。

2.2.3 師生對實驗課程認識和重視不足

針對經(jīng)濟類實驗室軟硬件環(huán)境的建設而言，高校師生對經(jīng)濟學科實驗課的認識同樣也缺乏任何或者重視力度不足。從高校教師來講，按照學期課程設置，基礎理論教學就占去15周左右的課時量，有些教師的理論授課安排非常緊，期末復習階段理論課程尚未講完。因此，部分高校教師普遍對學生實驗課的設置較少，再加上對經(jīng)濟類實驗課程教學自主創(chuàng)新不足，有些課程教師就直接取消掉實驗課。

另一方面，當代高校教師科研教學壓力較大，自主研發(fā)實驗教程機會成本較高，導致教師缺少自行開發(fā)實訓軟件平臺的源動力。再加上文理學科的不對稱性，懂得經(jīng)濟學專業(yè)理論知識的教授，往往對計算機編程又不了解，從而成為高校自主研發(fā)實驗教學平臺的制約因素。

從學生層面分析，高校大學生特別是民族地區(qū)的本科學生在理論知識尚未吃透的情況下，對專業(yè)實訓和未來就業(yè)現(xiàn)狀的了解相當平白。在缺乏教師引導下，學生面對專業(yè)實驗課更感迷茫。

因此，高校經(jīng)濟類專業(yè)實驗室的建設除了軟硬件設施的配備，也需重視師資隊伍的建設和學生創(chuàng)新實踐的引導。

3.西部民族地區(qū)經(jīng)濟學綜合實驗室建設必要性分析

作為理論和實踐的紐帶和平臺，實驗室為經(jīng)濟類學科的教學，科研提供了強大的技術支持，發(fā)揮著巨大的功能。實驗室的建成和開放，能極大的滿足高校本科各專業(yè)，碩士點和博士點的師生實踐教學和科研需求。隨著國家對教育投入力度的進一步加大，經(jīng)濟學類的實驗室在很多高校的建設已初具規(guī)模。而西部民族地區(qū)的民族高校在面臨高校改革的機遇和挑戰(zhàn)面前，專業(yè)實驗室的必要性和迫切性也顯現(xiàn)無疑。

篇6

一、物流專業(yè)中實訓教育的重要性

物流專業(yè)是一項綜合性和實踐性較強的專業(yè)科目，它的涵蓋面很廣，不單只有和物流領域相關的倉儲、運輸、配送管理等科目，還包括市場開發(fā)、經(jīng)濟學、管理學方面的相關知識。而且物流工作是一項對實際操作能力要求較強的工作類型，這就要求中職教育院校對學生的教育要在平衡理論教育和實訓教育的前提下，合理有效的加強實訓教育，從而適應物流工作實際操作性強的特點。由此可以看出，在物流教育中加強和完善對學生的實訓教育，這是物流專業(yè)教育向前發(fā)展的必然做法，并且還能夠提高專業(yè)學生對于相關工作領域的適應性，提高學校的就業(yè)率。在物流專業(yè)教育中加強實訓教育的發(fā)展也是促進社會整個物流業(yè)領域發(fā)展的關鍵因素。

二、中職院校物流專業(yè)教育中實訓教育存在的問題

1.學校對于物流教育的實訓教育不夠重視，師資力量薄弱。基于傳統(tǒng)的教育理念，一些中職院校對于物流專業(yè)理論教育的重視力度往往大于實訓教育，所以在教師配備上理論課的教師規(guī)模和能力都要大于實訓課教師。并且學校對于理論教師的待遇也要高于實訓教師，實訓教師往往處在相當于教學輔助老師的地位，因此積極性不是很高。但是物流專業(yè)是一門綜合性和實踐操作性較強的專業(yè)，忽略實訓教育對學生發(fā)展的重要性，會對學生的就業(yè)前景造成困難。

2.實訓教學的教學模式落后，實訓內(nèi)容較為單一。由于一些中職院校對物流實訓教育的重要性缺乏認識，使實訓教育只停留在表面上，不能使學生充分的得到物流實際工作中的有效經(jīng)驗。由于一些院校對于物流專業(yè)的教育尚處在起步階段，對所需的實訓教學模式大都是通過照抄照搬的方法來設置，根本沒有考慮學校學生的具體情況，導致實訓效果往往很差。

3.學校沒有建立良好的實訓教育場所，教學設施落后。一些中職院校的物流實訓課程所采用的教學設施只是針對當前社會物流業(yè)的一般經(jīng)營水平而選定的。經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)在我國經(jīng)濟建設的眾多產(chǎn)業(yè)中占有越來越重要的位置了，但是在我國市場經(jīng)濟體制不規(guī)范等因素的影響下，很多運輸行業(yè)為了適應經(jīng)濟發(fā)展的潮流而轉型為物流行業(yè)，在短時間內(nèi)，這類物流企業(yè)都具備設備差、規(guī)模小、服務能力不強的弱點。這種情況就決定了一些中職院校對實訓教學設施的選擇。與此同時，學校對于實訓教育所在的場所也沒有進行認真的選擇與規(guī)劃。由于學校資金問題以及學校對于物流實訓教育的方法模式等因素沒有充分的了解，使得在實訓教育場所的選擇上沒有優(yōu)勢和針對性。

三、對于中職院校物流實訓教育中存在問題的解決措施

1.提升實訓教育的師資力量和指導教師的素質能力，提高實訓教師的地位。學校方面應該從根本上改變教學觀念，加大對物流實訓教育的重視程度，要在實訓教育課程中配置充足的師資力量，并要對指導教師的個人專用水平和職業(yè)道德進行嚴格的把關，同時提高實訓指導教師的待遇，使實訓指導教師能夠以高度的積極性和責任感對學生進行指導教育。

2.改進教學模式，豐富課堂內(nèi)容，提高學生對于實訓教育的興趣。中職院校應該打破舊的實訓教學模式，不能只讓指導教師進行示范，要讓學生能夠更多的參與到實訓當中去。對于實訓教育的內(nèi)容要進行豐富化，盡量將物流業(yè)所涵蓋的學科都能在實訓教育的過程中得到體現(xiàn)。

3.學校應建立合格的物流實訓教育基地，并且配備先進的實時的教學設施。學校要通過對經(jīng)費的合理安排，選擇適當?shù)膱鏊ㄔO適用于物流實訓的教育基地，并通過實時的教學設備為學生營造真實的物流經(jīng)營環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境的逼真化和設施的真實化。

篇7

文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標，同時根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。

【關鍵詞】

應用型；財務管理；課程體系

應用型本科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進行設置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標

關于應用型財務管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業(yè)建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質要求高的財務管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。

我國學者對應用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。

我們認為，應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結構和知識結構

2.1能力結構

關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業(yè)務操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業(yè)人才應具有掌握語言表達能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務管理專業(yè)人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業(yè)務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。

綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧展芾砉ぷ鲘徫凰杈邆涞哪芰澐譃槿N能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業(yè)財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經(jīng)理、財務總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識結構

應用型財務管理專業(yè)學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。

技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。

概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟法、財經(jīng)寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。

人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業(yè)框架下；大多數(shù)財務管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業(yè)的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。

課程設置針對性不強，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開設財務管理專業(yè)的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設財務管理專業(yè)的150多所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設企業(yè)融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業(yè)學生需要掌握經(jīng)濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業(yè)的大學都開設了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業(yè)開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務管理工作直接相關的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。

課程內(nèi)容交叉重復?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。

課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內(nèi)容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決?，F(xiàn)有的應用型本科財務管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟特色設置有特色的課程。

3.2課程體系設置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業(yè)融資理論與實務、投資學等課程。

課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。

課程設置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。

兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟歷史、人文等課程，供學生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學課四個部分。

專業(yè)基礎課就是指本專業(yè)的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財經(jīng)應用文寫作、企業(yè)管理學和基礎會計學。

專業(yè)課程是根據(jù)財務管理相關工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學、審計學、財務報表分析、公司戰(zhàn)略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業(yè)會計、財政學、專業(yè)會計綜合實訓。

專業(yè)選修課程是為了擴展專業(yè)的知識面，滿足服務地區(qū)或行業(yè)需要，開設的一些課程，包括企業(yè)會計準則專題、貨幣金融學、海南經(jīng)濟概覽、企業(yè)設立與運行管理等。

集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業(yè)財務會計崗位實訓、企業(yè)投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。

【參考文獻】

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[5]呂立偉、張周.應用型財務管理人才培養(yǎng)目標引領下學生自主學習能力培養(yǎng).財會通訊，2011年第21期；

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[7]楊克泉. 高校財務管理專業(yè)建設現(xiàn)狀及改革構想[ J ] . 財會通訊， 2006（ 8） ；

[8]朱傳華.財務管理本科教育應用型人才培養(yǎng)的研究，教育與職業(yè)，2008年第23期；

[9]李文靜.財務管理本科應用型人才培養(yǎng)的課程設置――基于“3+1”人才培養(yǎng)模式，中國電力教育，2009年8月上；

篇8

    【論文摘要】隨著社會的發(fā)展進步,具有基本的經(jīng)濟法律意識是經(jīng)濟類人才成長的基礎,而為社會培養(yǎng)高素質的實用型經(jīng)濟人才是教師的職責。為提高經(jīng)濟法概論課程的教學質量,就要分析該課程存在的不足之處,進而提出對教學改革的幾點對策。

    “經(jīng)濟法概論”作為高校經(jīng)濟學專業(yè)的基礎學科,具有實踐性極強的特點。在如今經(jīng)濟全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進,而傳統(tǒng)的教學手段與方法已經(jīng)不能適應經(jīng)濟發(fā)展對人才素質提高的要求。如何提升經(jīng)濟法概論的教學實際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。

    一、教學現(xiàn)狀及面臨的問題

    (一)基礎學習較少,學識基礎薄弱

    “經(jīng)濟法概論”的教學內(nèi)容多,但教學學時較少,因此在各高校,“經(jīng)濟法概論”的教學方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。老師一個人講,學生基礎弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。

    (二)教學手段相對陳舊

    如今,案例教學以及多媒體課件教學的方法已經(jīng)廣泛的應用于各種課堂,但在實際教學過程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W模式。這種傳統(tǒng)的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性,學生學習只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運用到現(xiàn)實生活中,思維狹窄,不會產(chǎn)生創(chuàng)設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向,不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。

    (三)教材缺乏層次感

    教材是教師的教學依托,是教學環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深奧,大多數(shù)內(nèi)容需要學生自己學習,教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實際,與實際問題嚴重脫節(jié),如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢,無法做到對現(xiàn)有問題進行實際分析,且邏輯混亂,重點不突出,缺乏層次感。

    (四)傳統(tǒng)的考核結果束縛學生的學習潛能

    目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導致學生還要遵循為了考試而學習,學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分數(shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學習環(huán)境中,使得學生的主要任務就是考高分,這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

    二、教學改革的建議

    (一)調(diào)整課時設置

    不同專業(yè)對學生的素質要求不同,不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下,對于經(jīng)濟學和非經(jīng)濟學專業(yè)進行差別對待。經(jīng)濟學專業(yè)建議先開設《法律基礎》這一課程,在此基礎上設置《經(jīng)濟法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實現(xiàn)實訓;非經(jīng)濟學(非法學)專業(yè)可直接開設《經(jīng)濟法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實現(xiàn)實訓。

    (二)重點必須突出,邏輯必須清晰

    經(jīng)濟法教學內(nèi)容繁多,突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求來取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學經(jīng)濟管理專業(yè)的,就應注重市場管理法等的學習;學會計專業(yè)的,就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進,比如將新出現(xiàn)的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中,不斷更新教學內(nèi)容,引導學生關注熱點,思考熱點,開拓學生的思路。

    (三)結合學生專業(yè)素質的不同要求,豐富教學手段

    古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹陂_放教育環(huán)境下的經(jīng)濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學,注重教學的創(chuàng)新與開放。在開展教學的過程中,鼓勵學生將課外的知識充實進課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發(fā)揮學生的個性和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學生法學社團,也可以與法院建立經(jīng)常性的實習觀摩基地。另外,強化案例教學及多媒體課件教學的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結合的教課模式。

    案例教學是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W模式。案例的選擇應重視符合“三實”(實戰(zhàn)、實用、實務)帶動“三基”(基礎知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實”字,要引導學生運用所學到的知識解決實際問題,讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的,這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

    1.列舉案例法

    是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點難點內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實事件,也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。

    2.講評案例法

    是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。

    3.討論案例法

    為了加深同學們的學習印象,鞏固教學效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問題,要求學生運用所學經(jīng)濟法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現(xiàn)進行評價及總結,這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

    (四)結合學生專業(yè)素質的不同要求,完善學習效果評價方式

    教師教學過程中可以結合各章節(jié)的內(nèi)容給學生布置討論題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,以學生在案例的處理表現(xiàn),作為平時成績,以此調(diào)動學生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟法的教學應根據(jù)專業(yè)的不同而進行不同的選擇,對于需要學生記憶的知識可以出題進行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟法的教學活動,使學生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟法理論,能夠運用經(jīng)濟法知識解決現(xiàn)實問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學模式,應從不同方面做工作,通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣,培養(yǎng)出社會所需要的高素質人才。

    【參考文獻】

    [1]張慧琴。淺談經(jīng)濟法概論中的案例教學[J].文教資料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業(yè),2007,(23)。

篇9

關鍵詞：勞動經(jīng)濟學；參與式；教學模式

課題項目：本文為2011年江西科技學院院級教育教改課題“《勞動經(jīng)濟學》課程參與式教學模式探索”的階段性成果（課題編號：JY1125）

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A

收錄日期：2012年4月27日

一、參與式教學的內(nèi)涵

參與式教學方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學方法。這種學習方法以教為主導，以學生為中心，運用靈活多樣、直觀形象的教學方式，讓學生積極主動地參與到教學的整個過程，從而加強了教師與學生間的信息交流和反饋，讓學生更好地掌握所學知識，并且能夠做到學以致用，實現(xiàn)知識與能力的完美結合。

參與式教學形式多樣，有分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據(jù)學習內(nèi)容設計的各種游戲、練習活動等。

參與式教學方法具有幾個特征：第一，主體平等參與。在參與式教學過程中，營造一種寬松、民主的教學氣氛。教師與學生地位是平等的，學生積極的參與整個教學，與教師互動；第二，重視知識的全面。參與式教學方式將知識與實踐技能同步進行，鼓勵學生以原有的知識為基礎，發(fā)揮其主觀能動性，增強創(chuàng)新意識，進而使得學生所學的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學方法無論是在教學內(nèi)容上，還是教學形式上都是開放的，需要教師經(jīng)常了解學生，從而根據(jù)學生提出的意見與建議，做出相應的調(diào)整。

二、《勞動經(jīng)濟學》課程的特點

《勞動經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學學科體系中的一門分支學科。盡管勞動經(jīng)濟學的理論性很強，但同時它又具備很強的實踐性和可操作性，我國學科分類通常把它歸入應用經(jīng)濟學之列。由于經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學和衛(wèi)生保健學等學科都涉及勞動問題，故勞動科學是一個綜合性很強的體系?！秳趧咏?jīng)濟學》這門課程，主要研究勞動力市場的供求關系、勞動力資源的開發(fā)與優(yōu)化配置、人力資本投資、勞動力的流動、勞動力市場歧視、就業(yè)與收入分配以及有關的公共政策。其中，就業(yè)問題、工資與收入分配問題等，一直都是熱點問題，學生也比較關注。如果采取傳統(tǒng)的教學方法，會缺乏課堂氣氛，學生的積極性不高，那么學習效果將難以保證。所以，在講授這門課程的時候，為了充分調(diào)動學生的積極，需要引入?yún)⑴c式的教學模式，將理論知識與現(xiàn)實問題相結合，從而形成師生互動、教學相長的良好關系，最終加深學生對相關知識點的理解與把握能力。

三、參與式教學在《勞動經(jīng)濟學》課程中的應用

（一）教學目標參與。教學目標是教學過程的出發(fā)點與歸宿，教學目標是否明確、是否可以接受在很大程度影響著學生學習的態(tài)度與效果。教師作為教學的引導者，首先需要學生的興趣愛好，然后是將教學目標建立在學生的共同意愿與興趣愛好之上，形成大部分學生能夠欣然接受的具體目標，這樣學生就會從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)，主動性與自覺性更強。

（二）教學內(nèi)容參與。關于《勞動經(jīng)濟學》的教材有很多版本，有些知識內(nèi)容繁多，在有限的課時里很難將教材上的所有知識點講授完。因此，有必要針對教學內(nèi)容進行選擇，側重于實用性。學生們在上每一門新課，甚至每一堂新課時，常常會問到，“為什么要學習這門課（或者這部分內(nèi)容），有什么用？”諸如此類的問題。《勞動經(jīng)濟學》這門課是一門能夠學以致用的課程，與現(xiàn)實生活密切相關。在選擇教學內(nèi)容時，在新學期第一節(jié)課的時候，先向學生說明這學期要上的課程內(nèi)容，然后讓學生積極參與，根據(jù)他們的專業(yè)特點以及興趣愛好，對教師的教學內(nèi)容提出建議。然后教師對學生的建議進行點評，最后確定教學內(nèi)容。在學生參與教學內(nèi)容的過程中，一定要以教學大綱為準繩，各個部分連貫性，使得參與后的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性和整體性，否則教學效果就難以保證。

（三）教學階段參與?！秳趧咏?jīng)濟學》課程在教學階段的參與式主要是以案例為素材，在教學中通過建立一種良好的學習環(huán)境，讓學生主動參與到課堂學習。結合教學實際情況，從案例討論、課堂演講、實踐教學等方面來探討《勞動經(jīng)濟學》在教學階段的參與。

1、案例討論。案例討論法是參與式教學模式的一種具體表現(xiàn)，在高校教學中應用的非常廣泛。通過案例教學，學生能夠生動地、直觀地理解理論知識點。在《勞動經(jīng)濟學》案例分析設計中，一個關鍵的問題在于如何選擇案例。在國內(nèi)眾多教材中，國外的案例很多，相反國內(nèi)的案例很少。然而，與國外勞動力市場相比，我國的勞動力市場結構、勞動力長期供大于求的現(xiàn)狀以及政府體制方面均具有一定的特殊性。如果選擇這些案例來分析討論，學生難以產(chǎn)生共鳴，從而相應的理論知識不能融會貫通，至于案例教學的效果就更達不到了。因此，在選擇案例時，應盡量采用國內(nèi)案例。選擇好案例之后，要對學生進行引導，不能盲目的討論，也不能擴大范圍的討論，應就講授的知識點加以討論。為了達到案例教學的效果，首先教師應讓學生課后充分地準備，并撰寫詳細具體的發(fā)言資料。當學生進行案例討論時，偏離主題，教師及時糾正，不能為了課堂氣氛而任意發(fā)散主題。由于勞動力市場比較復雜，受諸多因素的影響，案例分析的答案不是唯一的，但是教師可以引導學生從案例分析中歸納總結與相關原理等規(guī)律性的結論，為了加深學生的印象，將結論給予板書。

2、課堂演講。為了提高學生的興趣，提高學生的參與意識，教師可以就勞動經(jīng)濟學領域中的一些熱點問題，在課堂上給學生布置一些題目，讓他們分組完成任務。然后，各個小組在課后查閱相應資料，進行分析、討論與總結，形成小組共同的看法，最后從每個小組中選擇一名或者兩名學生作為代表進行發(fā)言。這種以小組為單位的課堂演講方式，既提高了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。比如說，勞動力流動這個主題，是目前我國勞動力市場的一個熱點問題，學生對這個問題又有一定的了解。對于勞動力的流動原因的討論，可以使學生對勞動力市場的供求變化有更深入的認識，同時還可以引導學生利用所學習的人力資本投資理論對此問題進行分析。而對于如何看待勞動力的流動這一問題的討論，同學們可以就不同的工種勞動力流動的比率進行思考。為了讓學生參與性更強，教師可以讓學生自由選擇主題，比如就業(yè)的問題，這是大學生密切關注的話題。當然，教師可以就最近發(fā)生的勞動經(jīng)濟領域新聞進行課堂演講。

小組課堂演講是一種值得在高校應用的教學方式，但是要注意一個時間的問題，課堂小組發(fā)言不能太久，一般以10分鐘到15分鐘比較合適。并且在演講過程中，注意用眼神鼓勵學生，給他們信心繼續(xù)發(fā)言。在學生演講結束后，教師需要對各小組的意見進行點評，點評時，多用些肯定的、贊揚的話語，對一些不足的地方用委婉的建議性方式表達，不能進行直接的批評，以免打擊學生的積極性。

3、實踐教學。實踐教學是指在教學過程中，運用教室外的教學資料開展教學活動，如實訓室、校內(nèi)第二課堂、實習單位等等，以加深學生對勞動經(jīng)濟學的理解，提高學生在表達能力、溝通能力、市場調(diào)查與分析能力等方面的能力。學生在教師的指導下到實習單位進行短時間的參觀或者進行簡單的實踐，產(chǎn)生較強烈的直觀感知，以實習報告的撰寫進一步加深勞動經(jīng)濟學這門學科的實踐性特點。教師還可以針對某個專題讓學生利用周末進行調(diào)查，如南昌市勞動力市場供求狀況、江西民辦高校教師流失率高的原因、本校人力資源專業(yè)學生就業(yè)方向與就業(yè)率等等，這些都能夠提高學生理論聯(lián)系實際、綜合運用知識的能力。

（四）教學評價參與。課后評價是十分有必要的，它有利于學生的成長、教師教學質量的提高。評價通常包括形成性評價、總結性評價兩個方面，其中形成性評價是在教學活動過程中，為了達到教學目標以及好的教學效果，不斷地進行評價。學生的課堂討論發(fā)言情況、自由提問和回答的參與情況、課后思考、平時作業(yè)等就屬于這種評價。這些既作為學生成績的一部分，又能夠讓教師從中發(fā)現(xiàn)不同階段的教學效果，以及學生在學習過程中存在的問題，從而根據(jù)這些及時調(diào)整與改進教學工作。總結性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了了解教學活動的最終效果而進行的評價。每學期的期末考試、考核就屬于這種評價。其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。然而，相比較總結性評價來說，形成性評價更能提高教學質量。

綜上所述，參與式教學模式融會了教與學的過程，充分調(diào)動了學生的主動性，創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，從而教學效果得以保證。當然，參與式教學方法只是一種有效的教學方式，也并非盡善盡美，同樣存在各種問題。在具體的教學過程中，教師應該根據(jù)具體的內(nèi)容采用不同的教育手段，以便在教學實踐過程中收到更好的教學效果。

主要參考文獻：

[1]楊春瑰.在教學中提高學生能力——《勞動經(jīng)濟學》的教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007.

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【關鍵詞】宏觀經(jīng)濟學；本科教學改革；教學方式方法；教學內(nèi)容

1引言

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類和管理學類各專業(yè)的重要基礎理論課程之一，是金融學專業(yè)、投資學專業(yè)、國際貿(mào)易學、西方經(jīng)濟學專業(yè)和管理學專業(yè)等必修課程和專業(yè)基礎課程。宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學課程的兩個組成部分，兩者共同構成了現(xiàn)代經(jīng)濟學理論體系。本課程的學習不但為了解其它相關經(jīng)濟管理專業(yè)課程奠定理論基礎，而且能夠掌握宏觀經(jīng)濟政策分析工具，用來認識和解決現(xiàn)實中的宏觀經(jīng)濟問題，尤其是中國宏觀經(jīng)濟問題。通過對宏觀經(jīng)濟理論的學習，使當代大學生了解和掌握現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論的基本理論觀點、基本概念、基本原理、主要經(jīng)濟理論、發(fā)展動態(tài)、研究方法和前沿成果，并結合國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟形勢來分析當前宏觀經(jīng)濟中的熱點問題，學會應用宏觀經(jīng)濟理論分析政府的宏觀經(jīng)濟政策，探索經(jīng)濟運行中所出現(xiàn)的問題，并提出合理的對策措施。進而培養(yǎng)當代大學生理論聯(lián)系實際的能力，使之能夠分辨出能為我國政府借鑒和利用的理論觀點和宏觀調(diào)控政策措施。此外，通過對宏觀經(jīng)濟學理論體系的學習，使當代大學生在掌握宏觀經(jīng)濟學重要理論觀點和經(jīng)濟政策的基礎上，熟悉經(jīng)濟學科各門課程之間的相互關系，為對其他專業(yè)各課程的深入學習奠定基本的經(jīng)濟理論基礎，并舉一反三地分析、解剖和解決我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的不同類型不同性質的宏微觀經(jīng)濟問題。宏觀經(jīng)濟學的教學以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，結合案例分析，調(diào)動學生的學習積極性主動性，鼓勵學生自學相關的參考書，完成大量的課外習題，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

2中國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段

2014年的中央經(jīng)濟工作會議總結了我國經(jīng)濟新常態(tài)的幾個方面特征：①模仿型排浪式消費階段基本結束，個性化、多樣化消費漸成主流；②基礎設施互聯(lián)互通和一些新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的投資機會大量涌現(xiàn)；③我國低成本比較優(yōu)勢發(fā)生了轉化，高水平引進來、大規(guī)模走出去正在同步發(fā)生；④新興產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專業(yè)化將成產(chǎn)業(yè)組織新特征；⑤人口老齡化日趨發(fā)展，農(nóng)業(yè)富余人口減少，要素規(guī)模驅動力減弱，經(jīng)濟增長將更多依靠人力資本質量和技術進步。

3宏觀經(jīng)濟學教學分析理論框架的構建

本課程以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟理論為主體框架，并且融合新古典宏觀經(jīng)濟學、新凱恩斯主義經(jīng)濟學和新增長理論。這意味著本課程的教學分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來我們忽略數(shù)學上的嚴格性，省略模型的具體推導細節(jié)和詳細推導過程，重點介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點、總體框架、分析方法和研究思路。構建動態(tài)隨機一般均衡模型進行政策分析首先要區(qū)分模型中的經(jīng)濟主體，并描述和分析其經(jīng)濟行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來新凱恩斯DSGE模型的一個最前沿的建模方向，因此我們在本文以一個典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來刻畫、描述和分析模型各個經(jīng)濟主體及其行為決策。該模型的經(jīng)濟主體主要包括：家庭部門、生產(chǎn)部門和政府部門。生產(chǎn)部門包括中間品廠商和最終品廠商。對這些經(jīng)濟主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動供給方面是異質的，但在其他方面都是同質的。這意味著勞動市場處于不完全競爭狀態(tài)，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門是廠商的所有者即股東，通過購買廠商發(fā)行的一期債券和權益為廠商提供生產(chǎn)活動所需的資金。家庭部門的收入包括因將作為生產(chǎn)要素的勞動提供給廠商而獲得勞動工資、因持有廠商的股份而獲得的廠商發(fā)放的權益支付和廠商償還的債務和利息。家庭部門的支出包括通過向廠商購買消費品而進行的消費支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的一期債券的支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的權益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預算約束下家庭部門通過選擇消費支出、勞動供給、廠商權益份額持有量及廠商一期債券持有量以使其預期終身效用最大化。②中間品生產(chǎn)廠商使用融資獲得的資金購買勞動和投資品，在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)下通過使用勞動和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產(chǎn)要素并結合一定的技術條件生產(chǎn)出異質中間品，這些異質中間品最后銷售給最終品生產(chǎn)廠商。這意味著中間品生產(chǎn)廠商具有一定的產(chǎn)品定價權，處于不完全競爭市場。中間品生產(chǎn)中所投入的資本來自于中間品生產(chǎn)廠商的資本累積，在資本積累過程中面臨一定的投資調(diào)整成本和投資效率沖擊。中間品生產(chǎn)廠商為引入價格粘性使價格調(diào)整遵循Rotemberg機制。通過發(fā)行債務和權益中間品生產(chǎn)廠商為生產(chǎn)活動進行融資，債務融資相對于權益融資具有稅收優(yōu)勢，也即債務融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)決策中同時面臨預算約束條件與借貸約束條件。在生產(chǎn)過程中，中間品生產(chǎn)廠商的收入包括中間品產(chǎn)出和借入資金，而支出包括購買勞動生產(chǎn)要素的工資支出、購買投資品的支出、權益發(fā)放支出、融資結構調(diào)整成本和償還債務的支出。中間品生產(chǎn)廠商面臨的借貸約束（強制約束）條件意味著，一方面更高的債務會使借貸約束更加束緊也即更加嚴格，另一方面更高的資本存量則會放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產(chǎn)廠商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門擁有的中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)函數(shù)、資本累積方程、預算約束條件和借貸約束條件下通過選擇權益支付、勞動投入、投資支出、債務發(fā)行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產(chǎn)廠商購買異質的中間品，并將異質中間品作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)出同質的最終品，這意味著最終品生產(chǎn)廠商處于完全競爭市場。最終品生產(chǎn)廠商將同質最終品分別銷售給其他部門（比如政府購買、中間品廠商的投資品和家庭部門的消費品等）。最后，最終品生產(chǎn)廠商的利潤最大化行為產(chǎn)生中間品的反需求函數(shù)也即中間品價格。④政府部門包括中央銀行和財政部門，中央銀行負責貨幣政策，財政部門負責財政政策。在財政政策方面，財政部門執(zhí)行預算平衡政策，通過向家庭部門征收一次性總額稅為其購買支出和中間品生產(chǎn)廠商的債務利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規(guī)則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時盯住通脹和產(chǎn)出增長率。當研究最優(yōu)貨幣政策時，給定家庭部門和廠商部門等部門的最優(yōu)化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數(shù)，我們獲得不同的最優(yōu)貨幣政策，通過比較不同最優(yōu)貨幣政策下的福利損失，我們可以開展不同最優(yōu)貨幣政策的比較和選擇。很多動態(tài)隨機一般均衡模型經(jīng)濟變量將最后可能收斂于一條均衡增長路徑，為此在開始求解模型之前，我們必須首先對動態(tài)隨機一般均衡模型進行穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟變換。[1]

4我國高校宏觀經(jīng)濟學本科教學改革現(xiàn)狀及存在的問題

理論知識不夯實，偏離實際。課程設置不夠科學，課程門類有待進一步完善，教材內(nèi)容不夠新，有點陳舊。宏觀經(jīng)濟學教材內(nèi)容有點脫離市場實際，停滯不前。宏觀經(jīng)濟學實踐教學方面表面化，嚴格的執(zhí)行和督導不足；宏觀經(jīng)濟學教學資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀經(jīng)濟學實踐教學；對宏觀經(jīng)濟學課程目標認識不完整，宏觀經(jīng)濟學課程價值與實際教學不一致。[2]教學方法單一，不重視實踐教學。宏觀經(jīng)濟學教師素質亟待加強，缺乏全面的理論經(jīng)濟和應用經(jīng)濟知識，實踐經(jīng)驗比較缺乏，宏觀經(jīng)濟學教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關實踐經(jīng)驗,真正具備“雙師型”高校教師的基本素質。[3]當前宏觀經(jīng)濟學使用的教材內(nèi)容顯得過于單薄,知識和容量不夠寬廣,內(nèi)容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識在教科書很少有反映。宏觀經(jīng)濟學教師專業(yè)知識面不夠廣，教與學兩方面積極性較低；專業(yè)知識不專業(yè)，沒有掌握相關的方式方法。[4]教師學歷層次有待進一步提高。宏觀經(jīng)濟學教學方式手段單調(diào)呆板，說教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當代大學生容易產(chǎn)生對宏觀經(jīng)濟學抵觸不耐煩的情緒。較少運用現(xiàn)代化教學手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學校宏觀經(jīng)濟學主要集中在理論知識,缺乏必要的實踐知識。學習興趣不是很高，對宏觀經(jīng)濟學課程缺乏足夠的認同感；宏觀經(jīng)濟學教材水平較低，且反復出版。當前我國高等學校正式的宏觀經(jīng)濟學教育手段教學方式非常單一匱乏，基本都是傳統(tǒng)教育單向傳輸?shù)?。教材選用不夠規(guī)范，不夠合理。說教式、單向灌輸式已經(jīng)不符合現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學教學理念，宏觀經(jīng)濟學的教學應該是教與學之間的互動,教師應該成為主導,學生應該是學習的主體。以知識傳播為重中之重，相應專業(yè)教師明顯不足，當前從事宏觀經(jīng)濟學教學工作的教師可以分為四種類型：[5]①教師的本專業(yè)就是宏觀經(jīng)濟學，②教師本專業(yè)為理論經(jīng)濟學方面的專業(yè)，③教師本專業(yè)為應用經(jīng)濟學方面的專業(yè)④教師即非經(jīng)濟學科班出身。其中教師屬于第一種類型的較少，屬第二、第三種類型的最多，屬第四種類型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀80年代末的宏觀經(jīng)濟學開設初期，絕大多數(shù)教師都屬于第四種類型，他們幾乎沒有從事宏觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，他們教學內(nèi)容局限于自己原來的教學領域，雖然有少數(shù)教師通過了宏觀經(jīng)濟學相關的進修學習，但也難以完全達到宏觀經(jīng)濟學教學的要求。

5完善我國高校宏觀經(jīng)濟學本科教學改革的對策建議

教學內(nèi)容方面：改革宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學的教學內(nèi)容，突出經(jīng)濟學思想方法教學,幫助學生形成經(jīng)濟學思維，重視智力因素，優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學教學大綱，完善宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容和課程體系，深化教學實力建設，選擇合適的宏觀經(jīng)濟學教材。教學方式方法方面：改革、創(chuàng)新和優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學教學方式方法，避免“滿堂灌”教學，重視宏觀經(jīng)濟學的引導發(fā)現(xiàn)法教學，建立長期穩(wěn)定的校企合作機制，采用多種教學方法和教學形式提高教學效果，運用現(xiàn)代化的科學的教學手段。強化宏觀經(jīng)濟學教學管理與督導，借鑒集中與分散相統(tǒng)一的教學管理模式。增加案例教學數(shù)量，擴大案例的領域覆蓋范圍，加強宏觀經(jīng)濟學案例引導，提高不同能力水平的大學生的案例參與度?？荚u考核方式方面：建立多方面能力理論指導下的大學生考評體系，改革創(chuàng)新考試制度，優(yōu)化考核方式和教學過程。建立科學、開放、多元、全程化的新型考核評價體制機制，在評價形式的綜合性和評價主體的多面性方面完善實踐教學評價體系。教師方面：打造高素質的教師隊伍，加強宏觀經(jīng)濟學師資隊伍建設，充分發(fā)揮宏觀經(jīng)濟學課程組的作用，提高教師綜合素質，建立宏觀經(jīng)濟學“雙師型”教師制度，加強師資隊伍建設，定期開展教師幫助下的研究性學習活動，提升教師素質，建立教學保障團隊，完善課程設置。通過校外引入和校內(nèi)挖掘等途徑強化宏觀經(jīng)濟學教師隊伍建設。通過完善中青年教師培養(yǎng)計劃、打造魅力教師和提供教師更多發(fā)展機會等途徑打造宏觀經(jīng)濟學教學團隊。實踐教學方面：加強實踐教學力度，增加實踐教學活動，構建大學生主體平臺，激發(fā)大學生學習動力。將單一集中的實踐轉變?yōu)椤叭淌健钡姆稚嵺`，強化宏觀經(jīng)濟學實踐教學基礎技能課。建構雙向共贏的校企合作實踐教學模式，優(yōu)化教學設備和實訓基地，加強實踐教學的經(jīng)費保障體制機制建設。增設實踐課程類型，培養(yǎng)大學生多項能力。理順理論與實踐關系，建立實踐環(huán)節(jié)培訓體系，培養(yǎng)大學生實踐操作技能。教材方面：加強理論型與應用型教材建設，挖掘優(yōu)質教學資源，優(yōu)化課程種類和課程體系結構，完善自編教材,建立科學的宏觀經(jīng)濟學教材體系，強化教材建設，改善實訓條件，構筑新型的宏觀經(jīng)濟學教材體系。教學目標教學理念方面：更新教學理念，樹立明確的教學目標，準確定位培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

【參考文獻】

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【3】李煊.我省高校房地產(chǎn)專業(yè)教學改革探析[D].長沙：湖南師范大學，2009.

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