導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電氣動實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：近幾年，據(jù)學(xué)校就業(yè)部門統(tǒng)計，機械設(shè)備裝配與自動控制專業(yè)的學(xué)生就業(yè)存在專業(yè)不對口、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)主要是因為機械裝配工、操作工技術(shù)要求高，學(xué)生在校所學(xué)無法滿足企業(yè)工作需求。這反映出學(xué)校課堂枯燥的理論教學(xué)、鉗工實訓(xùn)沿用單一的基本功訓(xùn)練，與技校走內(nèi)涵發(fā)展、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的趨勢不相適應(yīng)，因此進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革裝配鉗工實訓(xùn)

機械設(shè)備制造過程就是市場調(diào)研、設(shè)計、下料、制造毛坯、熱處理、機加工成零件、熱處理、裝配成機器設(shè)備、檢測合格、涂裝、售后安裝調(diào)試的過程。一臺機械設(shè)備，包含機械、液壓與氣動、電氣控制三部分零部件，三者有機結(jié)合，缺一不可。裝配鉗工實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)該圍繞學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的裝配圖讀圖知識，一定的機械裝配、液壓氣動系統(tǒng)、電氣設(shè)備系統(tǒng)的動手安裝調(diào)試能力。

一、成立教改與安全管理機構(gòu)

由機械專業(yè)科長任組長，負(fù)責(zé)調(diào)查研究、結(jié)合本校實際提出鉗工實訓(xùn)教學(xué)改革思路和構(gòu)建實訓(xùn)項目，負(fù)責(zé)項目實施過程的協(xié)調(diào)與改進(jìn)。由相關(guān)專業(yè)教師任組員，負(fù)責(zé)項目實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的制定與實施。由科長、任課指導(dǎo)教師和學(xué)生安全員組成安全管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)進(jìn)行課前學(xué)生安全教育、日常教學(xué)的安全檢查與隱患整改，確保教學(xué)安全。

二、制定項目

以培養(yǎng)具備一定識圖能力及機械裝配、液壓氣動系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試能力的裝配工為目標(biāo)，制定實訓(xùn)教學(xué)項目如下。

項目一：平口鉗拆裝與零件測繪。主要內(nèi)容為平口鉗的拆裝，平口鉗零件圖、裝配圖繪制，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉平口鉗的結(jié)構(gòu)與原理，掌握零件圖繪制、裝配圖讀圖知識。

項目二：平口鉗制作。主要內(nèi)容為平口鉗的非標(biāo)零件鉗加工，螺桿車削加工和平口鉗裝配，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握鉗工基本技能，普車基本技能和平口鉗的裝配技能。

項目三：CA6140主軸箱拆裝。主要內(nèi)容為CA6140主軸箱傳動演示，CA6140主軸箱拆裝，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動的裝配，掌握主軸傳動精度的調(diào)整方法，掌握雙向摩擦離合器和制動器的調(diào)整方法，熟悉傳動系統(tǒng)圖的讀取方法。

項目四：液壓與氣動回路的組裝與調(diào)試。主要內(nèi)容為液壓、氣動、電氣元件認(rèn)識，液壓、氣動回路的組裝調(diào)試與電氣控制回路連接，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握液壓、氣動元件的結(jié)構(gòu)原理與應(yīng)用，認(rèn)識常用電氣元件的應(yīng)用與接線方法，掌握液壓氣動簡單回路的組裝與調(diào)試。

三、項目實施

1.平口鉗拆裝與零件測繪

機械制圖與CAD科任教師作為項目負(fù)責(zé)人，對班級進(jìn)行分組，發(fā)放平口鉗和工量具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平口鉗的拆卸，布置鉗座、活動鉗口、方形螺母、螺桿、鉗口板五個非標(biāo)零件的測繪任務(wù)。學(xué)生分組自行討論，制訂工作計劃表，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師審核通過后，分工合作。教師依據(jù)工作計劃表，對各組進(jìn)度檢查督促，巡回指導(dǎo)學(xué)生正確使用工量具、查閱制圖資料，糾正繪圖錯誤。測繪作業(yè)完成，各組內(nèi)部自評后，教師逐組進(jìn)行檢查評價，圖樣歸檔保管。

2.平口鉗的制作

鉗工工藝學(xué)一體化教師作為項目負(fù)責(zé)人，對平口鉗制作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，下達(dá)各階段的實訓(xùn)任務(wù)，分別是鉗座制作、活動鉗口制作、鉗口板制作、方形螺母制作、螺桿制作、平口鉗裝配。

教師根據(jù)平口鉗制作所涉及的鉗工基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行講授，要求講透劃線基準(zhǔn)的選擇，量具的讀數(shù)原理和計數(shù)方法，鉗工工具的應(yīng)用范圍和正確使用方法，鉆床、車床的安全操作規(guī)程等專業(yè)知識；演示劃線、鏨削、鋸削、銼削、攻絲等鉗工基本技能和車床、鉆床的操作規(guī)范，分階段布置作業(yè)和進(jìn)行安全知識考核。

學(xué)生以組為單位，在多功能教室閱讀全套零件圖和裝配圖，復(fù)習(xí)查閱《鉗工工藝學(xué)》《裝配鉗工工藝學(xué)》，討論制定各零件加工工藝規(guī)程，填寫零件加工工藝卡片，提交指導(dǎo)教師審核。

按零件加工工藝卡片內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)取工量具和毛坯，在鉗工車間進(jìn)行鉗座、活動鉗口、方形螺母、鉗口板的加工，在普車車間進(jìn)行螺桿的加工。

平口鉗裝配，依據(jù)裝配圖樣和裝配工藝卡片，領(lǐng)取標(biāo)準(zhǔn)件，采取修配方法進(jìn)行裝配，直至符合裝配圖樣的技術(shù)要求。

學(xué)生作品的評價與優(yōu)秀作品展示。首先各組分別對各自所制作的零件和平口鉗成品進(jìn)行自我評價，互相對照完成初評。然后教師依照圖樣要求和自評結(jié)果，結(jié)合平時作業(yè)完成情況和操作的規(guī)范性進(jìn)行綜合評價，選擇優(yōu)秀作品在車間展柜展出。

3.CA6140主軸箱拆裝

鉗工工藝學(xué)一體化教師作為項目負(fù)責(zé)人，對CA6140主軸箱拆裝任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，制定各階段教學(xué)內(nèi)容，分別是主軸傳動知識學(xué)習(xí)，拆卸工具選擇與主軸箱拆卸，裝配基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，裝配工量具的選擇與主軸箱裝配，主軸箱的調(diào)整與主軸旋轉(zhuǎn)精度檢驗，實訓(xùn)總結(jié)與答辯。

教師通過CA6140主軸箱傳動演示、實物與多媒體結(jié)合講授，讓學(xué)生感性認(rèn)識皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動，掌握傳動機構(gòu)裝配基本知識和裝配基本要求。

學(xué)生以組為單位，編制CA6140主軸箱拆裝進(jìn)度計劃，通過指導(dǎo)教師審核后，進(jìn)行拆裝實訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握以下裝配知識和技能：CA6140主軸箱拆裝所需的通用工量具和專用工量具的使用方法；螺紋連接、鍵連接、銷連接、過盈連接的裝配要求與方法；皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動的裝配要求與方法；摩擦離合器、滾動軸承、軸組的裝配要求與方法。理論與實踐相結(jié)合，實操訓(xùn)練有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。

考核評價穿插在拆裝過程中進(jìn)行，拆裝技能和工作頁填寫規(guī)范綜合評價，技能考核項目有：卸荷式帶輪的裝配和帶輪跳動量的檢查方法，鏈傳動裝配與鏈條下垂度的調(diào)整方法，主軸箱箱體孔距、孔系平行度、孔中心線同軸度誤差的檢驗，齒輪嚙合質(zhì)量檢驗方法，摩擦離合器和制動器的松緊調(diào)整方法、主軸旋轉(zhuǎn)精度的檢驗與調(diào)整方法。

4.液壓與氣動回路的組裝與調(diào)試

液壓與氣動技術(shù)一體化教師作為項目負(fù)責(zé)人，制定實訓(xùn)各階段任務(wù)和工作頁，下達(dá)任務(wù)到每位學(xué)生。實訓(xùn)內(nèi)容與步驟依次為液壓與氣壓傳動原理學(xué)習(xí)，液壓氣壓元件拆裝與結(jié)構(gòu)原理，液壓氣壓傳動回路與仿真訓(xùn)練，常用電氣元件的認(rèn)識與接線訓(xùn)練，電氣控制回路連接與PLC編程訓(xùn)練，液壓氣壓傳動回路的組裝與調(diào)試。

教師依據(jù)《液壓與氣動技術(shù)》教材編寫液壓與氣壓傳動一體化講義，向?qū)W生講授液壓氣壓傳動原理和在機械設(shè)備中的應(yīng)用，使學(xué)生明確液壓氣動的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生明確液壓氣動實訓(xùn)任務(wù)，按照認(rèn)知漸進(jìn)而強化的學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段進(jìn)行訓(xùn)練。第一階段對液壓氣動的動力元件、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、液壓油分類認(rèn)識，通過銘牌熟悉元件的符號、性能、應(yīng)用范圍；第二階段通過元件拆裝訓(xùn)練，學(xué)習(xí)元件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，故障維修知識，進(jìn)一步提高裝配動手能力；第三階段使用仿真軟件學(xué)習(xí)液壓氣動的換向回路、壓力控制回路、速度控制回路，然后在液壓氣動實驗臺進(jìn)行回路組裝與調(diào)試，記錄學(xué)習(xí)回路的性能特性；第四階段常用電氣控制元件的分類認(rèn)識，掌握元件符號、性能參數(shù)和應(yīng)用，并進(jìn)行接線訓(xùn)練；第五階段通過PLC軟件學(xué)習(xí)，了解常用編程指令，掌握簡單控制回路的編程；第六階段在實驗臺上組裝自動控制的動作順序回路，行程控制的自動換向回路。

考核評價從安全知識考核，應(yīng)知理論知識，元件拆裝、回路組裝與調(diào)試技能，日常行為規(guī)范四方面進(jìn)行評價。

四、小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞 氣動回路；理實一體化；氣動實訓(xùn)

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0119-03

1 引言

機電一體化等相關(guān)專業(yè)的高等教育過程應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)實踐教學(xué)為培養(yǎng)手段，以提高實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，為車輛、食品、機械等制造性行業(yè)培養(yǎng)有工程素養(yǎng)、有實踐技能的一線優(yōu)秀操作與指導(dǎo)人員。工程訓(xùn)練是工科學(xué)生在高等教育階段最重要的實踐環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的位置。氣壓傳動是以壓縮空氣為工作介質(zhì)來傳遞動力的控制信號的一門自動化技術(shù)。隨著工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)的發(fā)展，氣壓傳動在工業(yè)生產(chǎn)的各部分得到了廣泛的應(yīng)用。

氣壓傳動實訓(xùn)是現(xiàn)代工程訓(xùn)練中比較新穎的實踐性教學(xué)模塊，是對學(xué)生進(jìn)行機電一體化專業(yè)工程實踐能力培訓(xùn)的重要過程，其教學(xué)成果可完善現(xiàn)代工程訓(xùn)練體系，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

目前國內(nèi)部分高校因經(jīng)費缺少、重視程度不夠等原因，氣壓傳動實訓(xùn)環(huán)節(jié)在各高校中開展的并不多。特別是在一些重點院校中，大量的教育經(jīng)費被分配到了實驗室等教學(xué)環(huán)節(jié)，而對于與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入明顯不足。

為了解決上述問題，本文提出理實一體化教學(xué)模式下的氣動工程訓(xùn)練教學(xué)方式，以工程實訓(xùn)教學(xué)為背景，引入氣動教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，對實訓(xùn)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。給學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才提供技術(shù)支持和開展平臺。

2 理實一體化氣動工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練教學(xué)過程中，對氣壓傳動等實用性強的新型實訓(xùn)內(nèi)容并不重視，開展教學(xué)活動的高校十分少見，教學(xué)內(nèi)容也并不規(guī)范。理實一體化氣動工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容在以往教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中最有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容要求的方式展開教學(xué)活動。

氣動工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下。

教學(xué)主題：氣壓傳動工程實訓(xùn)的操作與設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)：掌握氣壓傳動基本物理知識；掌握氣動控制元件的原理及特點；掌握連接簡單氣動回路的方法；掌握簡單氣動回路的設(shè)計方法。

教學(xué)情境：教師講解為基本形式，講解過程中穿插學(xué)生日常生活實際中常見的各類氣壓傳動案例。

教學(xué)形式：歸納式、實踐活動式等。

教學(xué)用具：氣源裝置、氣缸、方向控制閥、節(jié)流閥，連接管若干。

教學(xué)步驟：1）通過講解、示范演示的方式使學(xué)生了解氣壓傳動的基本工作原理；2）指導(dǎo)學(xué)生自行連接壓力控制回路、速度控制回路、往復(fù)動作回路、順序動作回路、延時動作回路等氣動基本回路；3）指導(dǎo)學(xué)生以二位五通手動換向閥的排氣節(jié)流速度控制回路為基礎(chǔ)，設(shè)計不同要求的氣動控制回路。

教學(xué)課時：4課時/機械類，3課時/非機械類。

教學(xué)思路：通過講解、操作等教學(xué)活動，學(xué)生可以理解各基本氣動回路的工作原理。

教學(xué)流程如圖1所示。教學(xué)過程中的主要內(nèi)容可根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。例如，單作用氣缸速度控制回路如圖2所示；順序動作回路如圖3所示。

3 理實一體化氣動工程訓(xùn)練的教學(xué)實例

本文以二位五通手動換向閥的排氣節(jié)流速度控制回路及其等效回路的設(shè)計為例，采用理實一體化教學(xué)法，在工程實訓(xùn)過程中對學(xué)生進(jìn)行基本工程訓(xùn)練。

所需元件：一個氣缸、一個二位五通手動換向閥、兩個節(jié)流閥、若干根連接管。

教師操作：連接系統(tǒng)。首先把二位五通手動換向閥的進(jìn)氣孔P接到氣源上，二位五通手動換向閥上的出氣孔A接到氣缸的下端，另外一個出氣孔B接到氣缸的上端，排氣孔O1、O2各接一個節(jié)流閥?；芈愤B接結(jié)構(gòu)如圖4所示。

回路分析（講解）：打開氣源（壓縮空氣），看圖中的原始狀態(tài)是PB通，AO1通。即：壓縮空氣由P孔進(jìn)入從B孔出來直接進(jìn)入氣缸的上端，活塞桿下降，下降的同時氣缸里面活塞底部的氣體由氣缸下端的孔排出到二位五通手動換向閥的A孔，再然后到O1，調(diào)節(jié)O1側(cè)的節(jié)流閥，控制氣缸下端排出氣體的量，排氣的量直接影響氣缸上端進(jìn)氣的量，從而就會看到氣缸下降的速度發(fā)生變化，氣缸運行速度的快慢取決于節(jié)流閥調(diào)節(jié)的大小。

教學(xué)互動：問答形式。讓學(xué)生思考問題：如何實現(xiàn)氣缸上升？

教師操作：換向，即動一動二位五通手動換向閥的小手柄。

現(xiàn)象分析：二位五通手動換向閥換向到了另一檔位上，進(jìn)氣孔P不再和B通而是與A通（即PA，BO2）， 這時氣源的氣體（壓縮空氣）就進(jìn)入到了氣缸的下端，活塞桿上升，活塞上部的氣體由氣缸上端的孔排出到二位五通手動換向閥的另外一個出氣孔B，再然后到O2。調(diào)節(jié)O2側(cè)的節(jié)流閥，控制氣缸上端排出氣體的量，排氣的量直接影響氣缸下端進(jìn)氣的量，就會看到氣缸上升的速度發(fā)生變化。

教學(xué)總結(jié)：此回路中氣缸上升與下降的進(jìn)氣量沒有受到任何元件的限制，氣缸的運行無論是上升還是下降，之所以產(chǎn)生速度變化是原因氣缸兩個方向排出氣體的量分別受到兩個節(jié)流閥的限制，調(diào)節(jié)各節(jié)流閥氣缸運行的速度隨之發(fā)生變化——排氣節(jié)流速度控制回路。

創(chuàng)新設(shè)計：給學(xué)生提供基本元件，按教師要求對氣動回路進(jìn)行設(shè)計。

1）設(shè)計要求：用二位四通手動換向閥代替二位五通手動換向閥。答案如圖5所示。

教學(xué)總結(jié)：用二位四通手動換向閥代替二位五通手動換向閥同樣可以做出排氣節(jié)流速度控制回路。

思考題：二位四通手動換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路與用二位五通手動換向閥做排氣節(jié)流速度回路的區(qū)別在哪里？

解答：顯然用二位四通手動換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路氣缸上升、下降的速度是一致的，因為二位四通手動換向閥只有一個排氣孔。二位五通手動換向閥做的排氣節(jié)流速度回路上升、下降的速度是不一致的，因為二位五通手動換向閥有O1、O2兩個排氣孔。

2）設(shè)計要求：用二位五通手動換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路達(dá)到二位四通手動換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路的效果。

方案1：把圖4的O1、O2兩側(cè)的節(jié)流閥調(diào)等量。

方案2：在二位五通手動換向閥的O1、O2位置接一個三通，整個回路接一個節(jié)流閥，如圖6所示。

4 理實一體化氣動工程訓(xùn)練教學(xué)的預(yù)期效果

理實一體化氣動工程訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。密切結(jié)合教授與工程實踐的合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。將實踐教學(xué)同理論教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實踐中，在實踐操作過程中帶著設(shè)計目標(biāo)，使學(xué)生真正理解理論知識，掌握氣壓傳動的基本原理、工作過程等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐及總結(jié)的過程中提高能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過教學(xué)互長的形式，積極互動，探討創(chuàng)新，在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、研發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，使課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率得到更大幅度的提高。

理實一體化氣動工程訓(xùn)練教學(xué)成果應(yīng)用到工程訓(xùn)練中心氣動教學(xué)模塊當(dāng)中，計劃開設(shè)兩學(xué)時的實踐/實驗教學(xué)課程，每年可承擔(dān)5000人次的教學(xué)任務(wù)。本教學(xué)模式的成果不但可以大大降低工程訓(xùn)練的教學(xué)成本，還增加了實訓(xùn)內(nèi)容，擴充工程訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

本設(shè)計成果可應(yīng)用于機械、汽車、材料、交通、管理、通信、電子、儀電、生物與農(nóng)業(yè)等學(xué)科本科生的工程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，本設(shè)計成果也可用于高等教育本科生教學(xué)階段高年級學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)過程。

5 結(jié)論

提出一種新的理實一體化氣動工程訓(xùn)練教學(xué)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計、創(chuàng)新等綜合能力，提高工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。對原始的氣動教學(xué)經(jīng)過改革創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實踐，用教學(xué)的實際案例在氣動工程訓(xùn)練教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，調(diào)動學(xué)生的動手操作積極主動性，培養(yǎng)更多理論能力扎實、工程實踐能力強的機電一體化復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計；實踐

一、引言

2020年5月26日線上聽取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術(shù)開發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點。基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例開展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計創(chuàng)新與實踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

對基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計與實踐的可實施性。

（一）教學(xué)背景分析

“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”是將理論知識的應(yīng)用、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國職業(yè)院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節(jié)課余時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識點的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會感覺疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽課對知識的內(nèi)化大打折扣，同時實踐技能訓(xùn)練的時間不充分。二課學(xué)生主要來自二、三年級，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學(xué)模式分析

2020年上半學(xué)期通過京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實踐技能操作脫節(jié)。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進(jìn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化。假如將理論知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應(yīng)減少，同時技能訓(xùn)練的時間也相應(yīng)減少，顯然難以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，突破學(xué)習(xí)時空的限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時都可以進(jìn)行知識傳遞與知識內(nèi)化的教學(xué)思想是對翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴充。

（三）可實施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測試合格后才能入選，以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護項目的一體化教學(xué)，把知識化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓(xùn)練，線上理論知識與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機融合、優(yōu)勢互補，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計實踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計與實踐

（一）準(zhǔn)備階段

本課程授課對象從二、三年級報名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢互補的原則，每個小組5~6人，同時每個小組在每一時段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率?；诰╄F電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動畫演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓(xùn)系統(tǒng)臺、氣動實訓(xùn)室YL-102型氣電實訓(xùn)綜合臺等實訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。

（二）教學(xué)階段

1．課前階段在線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動畫演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學(xué)習(xí)與探索。在線上學(xué)生可以訪問“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽教師或同學(xué)的建議過程中也可找出自己的不足之處，進(jìn)行反思與總結(jié)。如果遇到個別疑問線上無法解決時，做好筆記，在線下聽老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺的測試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測驗。線下實踐技能訓(xùn)練時，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開展練習(xí)，進(jìn)行理論知識內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識點，用時大約8~10分鐘。對課前學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行集中講解，在講解過程中，如果學(xué)生還有其他個別知識點有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程。課前知識達(dá)成共識后安排學(xué)生進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強巡視同時先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過程。時間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過分享問題、解決問題的過程，同時實踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報。學(xué)生利用手機將匯報信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無，教師參與補充完善，同時為各小組的匯報成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，對自己沒有理解的知識點可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進(jìn)知識點的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機能功能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時，可以通過“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動學(xué)習(xí)，就課堂中因時間限制沒有深入展開的話題，繼續(xù)討論探究。

（三）評價階段

課程評價采用過程性評價加總結(jié)性評價，其中過程性評價均包括線上評價與線下評價，其中每個階段過程性評價占10%，總結(jié)性評價占30%。在每個任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行線上評價，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時有效地得到反饋，通過學(xué)生成績分析對課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見。線下評價是小組匯報結(jié)束后教師進(jìn)行評價，小組長評價?？偨Y(jié)性評價則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對所有學(xué)生進(jìn)行線上與線下綜合考核。學(xué)期末總成績由過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)果確定。并把成績反饋給學(xué)生，使學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)過程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。

篇4

論文關(guān)鍵詞：工業(yè)案例；項目教學(xué)；行動導(dǎo)向

隨著電子制造業(yè)、醫(yī)療器械、輕工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，氣動技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛。然而，既具有良好的氣動知識理論基礎(chǔ)，又具備較強的操作實踐能力的高技能人才極為短缺。“氣動技術(shù)”是機電一體化專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)課，具有實踐性較強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對氣動系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計，安裝、調(diào)試、維護及診斷和故障排除三項能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。

一 、傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)比較

課程是職業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系職業(yè)教育和發(fā)展的核心要素。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程存在著學(xué)科化傾向和重理論知識教學(xué)、輕實踐能力培養(yǎng)等問題。這種教學(xué)模式帶來的后果：傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式仍然從學(xué)科出發(fā)，以學(xué)科知識為主體，由于課程沒有根本性的變化，教師的理念、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)等都沒有根本性的轉(zhuǎn)變；對學(xué)科性知識學(xué)習(xí)存在困難的高職學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)模式，教學(xué)效果差，缺乏真實工作氛圍熏陶，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成；教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不善于研究授課內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，缺乏不斷參加生產(chǎn)實踐、學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場新技術(shù)、新工藝、新知識的主動性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展和不同工作崗位的需求。

項目教學(xué)法的特點。實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性；自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程；綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點；開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；評價特點：項目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

二、教學(xué)項目的開發(fā)

項目課程的核心之一是項目承載知識，即把知識均勻地分配到各個項目中去，徹底地以項目為單元分解原來的知識體系，打破思維定勢，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在完成每個項目細(xì)化的模塊中分配的具體工作任務(wù)的過程中領(lǐng)悟知識點和技能，項目的優(yōu)化與選擇就成為項目課程順利實施的前提條件。

1.工業(yè)案例收集

收集工業(yè)案例的渠道主要有兩種：在與企業(yè)的交流與合作中，教師通過深入企業(yè)，利用問卷、訪談、研討、調(diào)研和訪問工程師等方式，結(jié)合自身教學(xué)，進(jìn)行工業(yè)案例收集與匯總；學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)過程中的實際案例反饋以及教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的搜集及歸納。

2.制訂向項目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)

課題組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，制訂工業(yè)案例向項目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并制作實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目按照教學(xué)計劃編排順序，匯總成冊。實訓(xùn)項目應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系。教師設(shè)計的實訓(xùn)項目，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。

三、項目課程教學(xué)實施

進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、參與能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性。要獲得上述效果，應(yīng)遵循基于多元智能的人才觀和基于因材施教的原則。在每個項目的教學(xué)實施中，采用基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，按照工作過程的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師首先明確課程的專業(yè)定位是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握氣動和相關(guān)電氣知識，能夠正確選用和使用元件，熟練繪制氣動回路圖，掌握氣動回路的基本操作規(guī)程，能對簡單的氣動系統(tǒng)進(jìn)行故障分析與調(diào)整，能進(jìn)行氣動系統(tǒng)的基本設(shè)計、安裝、調(diào)試和維護。根據(jù)氣壓傳動控制方式不同將控制分為純氣動、電氣動控制，每種控制方式通過不同工業(yè)案例進(jìn)行項目設(shè)置，共十多個教學(xué)項目。各項目之間既存在并列又包含遞進(jìn)關(guān)系，通常3～4個小項目之后就有一個綜合性項目，而綜合性項目涵蓋了小項目的全部知識和能力目標(biāo)。小項目的實施將學(xué)生對課程的興趣引入最大點，并熟練掌握項目實施的基本步驟，綜合項目的實施將會水到渠成。項目具體實施步驟如下：

1.資訊階段

在項目課程的開始階段，教師首先利用多媒體課件如視頻或Flash等播放氣動技術(shù)應(yīng)用的實際場景，導(dǎo)入本次項目的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生從對氣動知識的一無所知到能設(shè)計氣動回路必須有一個從簡到難、從模糊到清晰的學(xué)習(xí)過程。例如項目1：工件推送裝置。一個按鈕按下，氣缸伸出、回縮往復(fù)運行，并且運行速度可控可調(diào)；松開按鈕氣缸回縮到位停止運行。此項目的子任務(wù)主要包括：方向控制、速度控制元件選型使用，仿真軟件設(shè)計和搭建實物回路運行調(diào)試。教師可以從一個更簡單回路設(shè)計開始教學(xué)，用一套氣源裝置、一個手控按鈕閥、一個氣缸和若干氣管搭建一個最簡單的回路。實物的搭建為學(xué)生提供了真實的動態(tài)場景，老師鼓勵他們模仿搭建此回路；模仿成功后的實物運動提高了學(xué)生的動手意識，進(jìn)而增強他們探知究竟的心理；之后將此回路所用元器件的圖形符號繪制在黑板上，并逐一進(jìn)行講解，使學(xué)生徹底明白此回路的構(gòu)成和運行原理；最后通過示范仿真軟件的使用，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和設(shè)計的舞臺。簡單項目示范性講解完成后對項目1進(jìn)行題目分析，主要是運行過程和所用元器件的分析，對未知元器件進(jìn)行講解，使學(xué)生對項目有個整體的了解，并使學(xué)生明確通過本項目的學(xué)習(xí)、管理、設(shè)計和制作可以達(dá)到的相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生做好項目設(shè)計和制作的相關(guān)準(zhǔn)備。作為第一個項目，教師的講解和示范工作較多，根據(jù)項目的不斷進(jìn)行，教師在此步驟中的工作不斷弱化，最后變?yōu)殛P(guān)鍵知識點的引導(dǎo)性講解。 轉(zhuǎn)貼于

2.決策計劃階段

分析任務(wù)、制訂計劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對教師精心設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行分析，對任務(wù)進(jìn)行分解，通過小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計劃，此計劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的因素之一。學(xué)生要根據(jù)小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3.實施階段

小組協(xié)作、完成任務(wù)。小組成員根據(jù)制訂的計劃和分工情況，開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行各小組間的經(jīng)驗交流，通過組內(nèi)交流不斷地完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。除了完成任務(wù)、學(xué)習(xí)知識以外，每個組員還要與其他組員更有效地合作。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)置角色任務(wù)時，不設(shè)固定小組長，每一個角色都是完成任務(wù)不同階段的小組長，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都發(fā)揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個別成員完成的情況，同時也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.檢查評價階段

學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果通過電子演示、文稿等多種方式在全班學(xué)生面前展示、交流與溝通。根據(jù)教師提供的評價量規(guī)，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗進(jìn)行交流。

四、項目課程考核與評價

作為教學(xué)活動的必要組成部分和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，服務(wù)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核必須充分體現(xiàn)其有效的鑒定、教學(xué)和調(diào)試作用。評價既要注意對技能和成果進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評價。

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

改變了“一卷定乾坤”的單一考核方式，對學(xué)生的考評方法實行多樣化和過程化。項目課程的實施不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在項目教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動變主動，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新能力以及自已查閱資料能力，鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力。過程評價的運用就保證了最終教學(xué)目標(biāo)的完成。只有過程評價與結(jié)果評價兩者相結(jié)合，才能保證項目課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教師評價與小組評價、個體評價三者相結(jié)合

在項目開展過程中小組成員相互合作完成項目活動，項目完成后教師要詳細(xì)地對每一個小組的成果進(jìn)行綜合性的評價，同時結(jié)合各個小組之間的互評，作為項目成果的最終評定。小組互相評價的運用，有助于激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，促進(jìn)小組成員間互動關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及集體榮譽感；在對小組評價的同時，教師對學(xué)生個體也要進(jìn)行評價，關(guān)注每個學(xué)生的成長，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個人評價的重要組成部分；將學(xué)生的小組評價與個人評價聯(lián)系起來，既關(guān)注小組活動的開展，又照顧學(xué)生的個體差異。

3.理論與實踐一體化評價

項目課程將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實踐的一體化以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化；而在評價中也應(yīng)該將應(yīng)知和應(yīng)會結(jié)合起來評價，評價應(yīng)該突出兩者間的相關(guān)性。理論與實踐一體化評價打破傳統(tǒng)將考試作為唯一評價手段的壟斷，采用評價主體多元化的方式，及從學(xué)生自己、小組成員及教師等不同角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每一個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次考核，其中應(yīng)知內(nèi)容采用卷面考試，應(yīng)會技能通過過程考核，學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行最終的考核。

篇5

關(guān)鍵詞： 自動生產(chǎn)線 課程考核 教學(xué)策略

引言

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程是職業(yè)院校機電類和自動化類專業(yè)的核心課程之一，涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識，是一門綜合能力較強的課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要掌握典型自動化生產(chǎn)線的運行控制原理、安裝與調(diào)試的基本技能，以及完成對整個生產(chǎn)線的安裝調(diào)試任務(wù)，教師采用合適的教學(xué)方法和手段，并合理地對學(xué)生進(jìn)行考核是提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較好教學(xué)效果的前提。

1.教學(xué)方法

“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”涉及的內(nèi)容和知識而很多[1][4]，在教學(xué)工作中應(yīng)注意突出重點，多采用實例講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域的知識面和技能。尤其應(yīng)注重對生產(chǎn)單元的安裝、調(diào)試、編程等方面的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。教學(xué)方法主要有：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論法和案例法等，還安排學(xué)生到生產(chǎn)第一線鍛煉，請工廠技術(shù)人員做指導(dǎo)，使學(xué)生了解自動生產(chǎn)線的生產(chǎn)、維護過程及生產(chǎn)管理情況，開闊視野，提高感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

對于培養(yǎng)機械、電氣、氣路裝調(diào)等需要在實物上反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力時，主要采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法，一般在生產(chǎn)車間完成。每個班級分成若干小組，每組4-6人，教學(xué)實施過程包括教師布置“接受任務(wù)―自主學(xué)習(xí)―操作示范―同步實踐―總結(jié)提高”五步，工作任務(wù)教學(xué)實施過程完整有序。通過由教師設(shè)置的任務(wù)項目，如從上料單元、檢測單元、加工單元系統(tǒng)的裝調(diào)開始到整個生產(chǎn)線設(shè)備的裝調(diào)，形成從簡到繁、從易到難“漸進(jìn)式”教學(xué)實施過程，在學(xué)生實際操作訓(xùn)練中，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，通過演講匯報鍛煉其表達(dá)能力，并訓(xùn)練在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

對于PLC控制和氣動控制原理部分，采用案例教學(xué)和引導(dǎo)文教學(xué)法。一方面借助計算機仿真完成教學(xué)，另一方面通過典型案例，在真實設(shè)備上演示，讓學(xué)生感受經(jīng)驗層面的現(xiàn)象。

而在故障排查方面，需要通過推理驗證假設(shè)，常采用引導(dǎo)文教學(xué)法，由教師給學(xué)生提供一系列參考引文，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地剝?nèi)グ嬲收显虻募傧?，從而掌握故障排查方法?/p>

2.教學(xué)手段

本課程教學(xué)方法與教學(xué)手段改革遵循的基本原則是：有利于理論與實踐的緊密結(jié)合;有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高;有利于學(xué)生對基本理論的理解和掌握;有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。本課程的理論內(nèi)容采用課堂教學(xué)形式，對實踐訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)采用實訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)形式、或到企業(yè)頂崗等組織形式。本課程是一門實踐性很強的專業(yè)能力課程[2][3]。除理論課學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強課程設(shè)計、工藝實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)等過程的教學(xué)工作，同時注意和機加工實習(xí)內(nèi)容的銜接，注重理論與實踐的結(jié)合性教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。要綜合采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括多媒體課件、仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課余活動等。

3.教學(xué)組織

良好的教學(xué)組織是課程教學(xué)質(zhì)量的保證，并且達(dá)到事半功倍的效果，有利于學(xué)科專業(yè)知識的“教”與“學(xué)”，協(xié)調(diào)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的相互關(guān)系，體現(xiàn)和強化學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式（寬松民主的課堂氛圍、師生互動的教學(xué)形式、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動、鼓勵激勵的學(xué)習(xí)機制等）。

具體的教學(xué)過程大體按項目導(dǎo)入―項目―分析―項目實施―項目評價的思路實施。

4.課程考核

以前采用理論考核和實訓(xùn)考核分別占1∶1，由于自動生產(chǎn)線的實踐教學(xué)要求很高，考核方式大膽進(jìn)行改革，縮小筆試考試成績所占比重。

（1）采用形成性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合的方式。過程考核以項目為載體，按照項目考核標(biāo)準(zhǔn)，考察每一個項目完成的過程和結(jié)果，自評、小組互評和教師考評各一定的百分比，三者之和為100%，過程考核占總成績的70%。終結(jié)性考核是在課程結(jié)束時對重要的知識和能力進(jìn)行綜合性考核，其比例為總成績的30%。

（2）成績評價與考核細(xì)節(jié)

①職業(yè)素養(yǎng)考核（權(quán)重10%分值10）

評價內(nèi)容：職業(yè)道德;安全生產(chǎn);學(xué)習(xí)態(tài)度;團隊協(xié)作精神;創(chuàng)新精神和能力;組織實施能力。

②出勤、課堂學(xué)習(xí)情況、課堂及課后作業(yè)（權(quán)重20%分值20）

評價內(nèi)容：到課率、課堂聽課情況及回答問題情況、是否獨立完成及完成情況。

評價形式：考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)。

③技能考核（權(quán)重40%分值40）

評價內(nèi)容：知識準(zhǔn)備;基本素質(zhì);結(jié)構(gòu)和功能分析;單元硬件安裝;流程圖和程序編寫;任務(wù)實施和實際操作;工作報告。

④期末考試（權(quán)重30%分值30）

評價內(nèi)容：理論知識的掌握。

評價形式：試卷。

結(jié)語

通過對《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》教學(xué)與考核策略的研究和實施，引領(lǐng)學(xué)生將液壓氣動技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和變頻器技術(shù)等多種自動化技術(shù)融合起來應(yīng)用到生產(chǎn)線中，初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的應(yīng)用能力。同時在學(xué)生的職業(yè)能力、團隊協(xié)作精神、工程實踐能力等方面得到提高應(yīng)用，最終使學(xué)生具有較強的實踐動手能力、獨立分析問題能力與解決問題的能力，在這個過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章國華，.典型生產(chǎn)線原理、安裝與調(diào)試[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[2]周洋，許艷英.自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓(xùn)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】機電 實訓(xùn)內(nèi)容 實訓(xùn)過程 實訓(xùn)耗材管理

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0006－02

應(yīng)用型本科教育與研究型本科教育相比，最大的特點是培養(yǎng)實踐動手能力強的應(yīng)用工程型人才。而應(yīng)用工程型人才的培養(yǎng)，必須以就業(yè)崗位所需能力為基礎(chǔ)構(gòu)建一套科學(xué)合理的實訓(xùn)體系。通過對我系以往畢業(yè)生工作情況的調(diào)查，大部分同學(xué)認(rèn)為我系機電專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)基本足夠，但是實訓(xùn)內(nèi)容較為分散，僅僅注重了與課本理論知識結(jié)合，卻缺乏系統(tǒng)性、整體性，學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位對技術(shù)的全面整體性要求。為培養(yǎng)企業(yè)所需人才，達(dá)到應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對實訓(xùn)進(jìn)行改革。改革原則是以理論課程為基礎(chǔ)，以項目為導(dǎo)向，建立系統(tǒng)的實訓(xùn)體系。

一 實訓(xùn)內(nèi)容安排

機電專業(yè)從大一到大四總共八個學(xué)期，其中，最后一學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計，前七個學(xué)期每學(xué)期都安排1～3周的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。整個大學(xué)四年的實訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以某個項目為主線，上下銜接，形成一個系統(tǒng)，如功能型機器人的設(shè)計和制作。同時要符合本學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論要求。具體的每學(xué)期實訓(xùn)名稱、實訓(xùn)周數(shù)安排詳見下表所示。

第一學(xué)期，新生剛剛?cè)胄?，主要學(xué)習(xí)工程制圖這一門基礎(chǔ)課。對機電專業(yè)學(xué)生來說，對機械制圖的學(xué)習(xí)要求不亞于機械專業(yè)的學(xué)生。開展為期1周的機械制圖實訓(xùn)，通過徒手

繪制機器人平臺和各基礎(chǔ)部件，讓學(xué)生掌握工程制圖的繪制方法和標(biāo)準(zhǔn)等。大一第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了AutoCAD、電子線路CAD等機械、電路繪圖課程，因此在本學(xué)期開設(shè)機電產(chǎn)品認(rèn)知實訓(xùn)，為期3周。此實訓(xùn)的主要內(nèi)容有：計算機繪制機器人模型、參觀工廠企業(yè)，邀請企業(yè)工程師開展講座，識別電子、電氣元件，學(xué)習(xí)焊接、綁線，制作簡易小電路板等。本實訓(xùn)的主要目的是讓學(xué)生真正開始進(jìn)入機電實踐環(huán)節(jié)中，從最基本的基本功學(xué)起、練起，給學(xué)生建立一個機電專業(yè)的感性認(rèn)識。第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電工技術(shù)、電子技術(shù)等電路基礎(chǔ)課程。此學(xué)期實訓(xùn)稱為電子技術(shù)實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞機器人的基本電路展開，如機器人尋線電路、避障電路、電機驅(qū)動電路、電源電路、音頻電路等。這些電路板的設(shè)計和制作是機器人最基本的電路。同時本學(xué)期還有一個金工實習(xí)，打破傳統(tǒng)的錘頭、鋼球等的實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)功能型機器人改為機器人底盤、手臂、車輪、手、軸承等的加工。第四學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了機械原理、液壓與氣壓傳動、三維繪圖等課程，由此開設(shè)機械設(shè)計實訓(xùn)，讓學(xué)生自主設(shè)計機器人模型，機器人可以采用不同的驅(qū)動方式，完成機器人二維圖紙繪制和三維動畫演示，該實訓(xùn)為期2周。第五學(xué)期開設(shè)檢測與控制實訓(xùn)，把本學(xué)期所學(xué)的單片機原理與接口技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、機電傳動與控制三門理論課綜合起來。學(xué)生可以根據(jù)能力大小自行完成機器人核心電路板的設(shè)計和制作，并為機器人增加功能模塊，如機器人尋跡、機器人顏色識別、機器人語音等。第六學(xué)期的電氣控制系統(tǒng)實訓(xùn)主要針對本學(xué)期的PLC電氣控制技術(shù)展開，讓學(xué)生在機器人上增加氣動驅(qū)動方式、用PLC控制完成機器人夾持物品、機器人物料運輸?shù)裙δ?。第七學(xué)期安排機電一體化系統(tǒng)綜合實訓(xùn)，需要把三年來學(xué)的專業(yè)知識綜合起來。學(xué)生把以前做的功能型機器人進(jìn)一步完善和強大，然后根據(jù)老師擬定的機器人比賽規(guī)則組織機電專業(yè)學(xué)生舉行一場機器人對抗賽?？傊?，把大學(xué)四年來學(xué)的所有知識綜合應(yīng)用起來，為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計做好鋪墊。

二 實訓(xùn)過程管理

嚴(yán)格的實訓(xùn)過程管理對實訓(xùn)質(zhì)量起著一個監(jiān)督、保障的作用?？筛鶕?jù)實訓(xùn)內(nèi)容、性質(zhì)對實訓(xùn)環(huán)節(jié)分散或集中進(jìn)行。如：機電產(chǎn)品認(rèn)知實訓(xùn)中的講座、企業(yè)參觀等就可分散進(jìn)行，充分利用學(xué)生的課余時間舉行。為保證良好的實踐動手效果，其他實訓(xùn)建議停課在實驗室集中進(jìn)行。實訓(xùn)過程包括以下環(huán)節(jié)：實訓(xùn)開題動員、實訓(xùn)專題技術(shù)講解、學(xué)生集中設(shè)計和制作、實訓(xùn)驗收答辯、實訓(xùn)論文提交等。在實訓(xùn)動員時具體告訴學(xué)生詳細(xì)的實訓(xùn)時間安排、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)檢查、實訓(xùn)考核方式等，讓學(xué)生完全進(jìn)入實訓(xùn)狀態(tài)。根據(jù)題目難易程度和學(xué)生能力可把實訓(xùn)專題講解放在實訓(xùn)初或?qū)嵱?xùn)中。如電子技術(shù)實訓(xùn)是學(xué)生接觸的第一個專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)，那么最好在實訓(xùn)初給學(xué)生具體講解一下每個題目的大致思路和實訓(xùn)報告的撰寫方法。機械設(shè)計實訓(xùn)和檢測與控制實訓(xùn)可讓學(xué)生拿到題目后首先自行設(shè)計，在學(xué)生設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題后再針對問題進(jìn)行講解。實訓(xùn)過程中相應(yīng)地安排指導(dǎo)老師在實驗室值班，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、答疑、指導(dǎo)和實驗室管理等工作。在此期間，學(xué)生按班次、時間段到實驗室分批設(shè)計和制作。一般，實訓(xùn)最后幾天為實訓(xùn)驗收或答辯時間。排好時間段，幾位指導(dǎo)老師共同驗收，根據(jù)學(xué)生做的實物進(jìn)行提問。最后，學(xué)生提交實訓(xùn)報告。實訓(xùn)報告撰寫方法原則上同畢業(yè)設(shè)計論文寫法、格式相近。這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

三 實訓(xùn)耗材的可持續(xù)利用

對機電類專業(yè)來講，由于學(xué)生必須制作實物，因此實驗耗材開支較大。如果每次實訓(xùn)都購買耗材，這將是極大的浪費。系統(tǒng)性的實訓(xùn)內(nèi)容安排已為循環(huán)利用實驗耗材做好保障。每一學(xué)期的實訓(xùn)作品都是下一學(xué)期實訓(xùn)的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來。如何在保證作品質(zhì)量的前提下，合理、可持續(xù)利用實驗耗材是實訓(xùn)管理中較難解決的問題。例如，從實訓(xùn)性質(zhì)來說，電子技術(shù)實訓(xùn)和檢測與控制實訓(xùn)主要讓學(xué)生做電路板來實現(xiàn)一定的功能，這兩個實訓(xùn)的主要成品都是電路板。可以在這兩門實訓(xùn)結(jié)束后，由實訓(xùn)負(fù)責(zé)老師把電路板收集起來統(tǒng)一放在大紙箱里集中保管。機電產(chǎn)品認(rèn)知實訓(xùn)部分內(nèi)容，如電子元件識別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級學(xué)生練習(xí)，大大節(jié)省電子元器件的開支。機電產(chǎn)品認(rèn)知實訓(xùn)購買的電氣元件可以繼續(xù)為電氣控制系統(tǒng)實訓(xùn)服務(wù)。當(dāng)然，實訓(xùn)中常用的各種電子、電氣元器件可以由實驗室早期統(tǒng)一購買，實訓(xùn)時到實驗室領(lǐng)取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學(xué)生提出申請，指導(dǎo)老師同意后方可購買。由于大學(xué)四年的實訓(xùn)內(nèi)容是系統(tǒng)性的，如果嚴(yán)格做好實訓(xùn)耗材的進(jìn)出管理，妥善保管好每一次實訓(xùn)作品，都可重復(fù)、循環(huán)使用實驗耗材，為節(jié)約實訓(xùn)耗材成本提供保障。

四 結(jié)論

本文提出的機電實訓(xùn)體系構(gòu)建是根據(jù)我系對畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查和理論課程設(shè)置總結(jié)出來的。實訓(xùn)體系的合理構(gòu)建為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足社會對高技術(shù)人才的需要。我們將在今后的實踐教學(xué)中根據(jù)各方反饋的信息加以調(diào)整和完善此實訓(xùn)體系。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：液壓傳動 緒論課 教學(xué)探究

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0134-02

《液壓傳動與氣動技術(shù)》是高職機電類大部分專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該必修課與現(xiàn)代工業(yè)自動控制領(lǐng)域息息相關(guān)，具有較強的實踐性，是研究液壓傳動與氣動控制技術(shù)一般規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科。對于缺乏工業(yè)自動化控制實踐經(jīng)驗和感性認(rèn)識的高職生來說，要在1～2學(xué)時內(nèi)將僅有幾頁的緒論課進(jìn)行全面系統(tǒng)的剖析，還要極大地引起學(xué)生對這門課的熱情并產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，確實不是一件易事。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐進(jìn)行探究，從緒論課的重要性談起，就如何上好緒論課談幾點體會。

1 液壓傳動與氣動技術(shù)課程緒論課的重要性

緒論是教材的開篇，兼有引言、簡介、概論和導(dǎo)入的性質(zhì)。液壓傳動與氣動技術(shù)的緒論課是對該學(xué)科進(jìn)行綜合性的概括和介紹，使學(xué)生了解本課程的教學(xué)安排、技術(shù)背景、發(fā)展歷程、性質(zhì)地位、課程任務(wù)、內(nèi)容要求以及學(xué)習(xí)方法等方面。目的在于使學(xué)生建立課程主題概念，把握學(xué)科體系框架，快速形成整體認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。深刻領(lǐng)悟該學(xué)科在課程體系以及專業(yè)建設(shè)中的地位和作用以及與將來相關(guān)工作的重要性，堅定學(xué)習(xí)信念，樹立責(zé)任使命意識。建立良好的師生關(guān)系，使師生間產(chǎn)生一種“一見鐘情”相互吸引的效應(yīng)，為今后教學(xué)過程中的溝通與合作堅定基礎(chǔ)，確保整體課程預(yù)期的教學(xué)效果。

據(jù)調(diào)查了解，目前部分教師對該課程緒論課教學(xué)仍存在一些誤區(qū)，表現(xiàn)在一些老師把緒論課視為體育課的熱身運動，認(rèn)為重要內(nèi)容在后面，緒論隨便講講就行，根本沒有精心準(zhǔn)備；部分老師把緒論課的三大問題講成教條式的八股文，照本宣科，顯得過于死板空洞，沒有挖掘出緒論課鮮活的精髓和靈魂；更有甚者認(rèn)為沒有必要上緒論課，上緒論課等于浪費課時，把上緒論課看作是對學(xué)生吹牛，說的都是一些“假、大、空”的話，這些現(xiàn)象和做法都給學(xué)生留下不好的印象，極大地影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，必須審視對緒論課重要性的認(rèn)識，重新定位緒論課在整個課程教學(xué)中的地位，樹立上好緒論課的新思想新理念，才有可能打響上好該課程的第一槍。

2 液壓傳動與氣動技術(shù)課程緒論課的教學(xué)內(nèi)容

液壓傳動與氣動技術(shù)緒論課的內(nèi)容主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)總體安排等方面，但這些內(nèi)容如何設(shè)計安排、如何實施講授是教師事先值得深思探究的問題，歸納起來就是向?qū)W生說清道明3個核心問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。為了回答好這些問題，筆者進(jìn)行以下幾點探究。

2.1 研讀教材，確定教學(xué)主線

教材是教學(xué)的依據(jù)和素材，因不同教材本身內(nèi)容與順序未必適應(yīng)教師的教學(xué)思路、學(xué)生的接受能力以及緒論課的要求，這就要求教師在通讀整本教材的基礎(chǔ)上能夠合理地確定緒論課的教學(xué)內(nèi)容。由于該門教材前后分為液壓與氣動兩部分，考慮液壓與氣壓傳動原理的相似性，絕大多數(shù)緒論課重在介紹液壓傳動的概述內(nèi)容，氣動在后續(xù)“氣壓傳動的基礎(chǔ)”這節(jié)中做了適當(dāng)?shù)难a充。如何在緒論內(nèi)容中安排和融入好這三大問題值得深思，為此筆者設(shè)計了以下3條主線，即主線一：傳動概念―液壓傳動―發(fā)展歷程―應(yīng)用舉例，引出課程的研究對象，確立學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用；主線二：液壓原理―組成符號―教材目錄，說明課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求；主線三：液壓傳動優(yōu)缺點―我國液壓技術(shù)發(fā)展―未來發(fā)展趨勢和存在問題，引導(dǎo)和激勵學(xué)生如何學(xué)好該課程。這樣一來，以緒論課所關(guān)注的問題為節(jié)點，以教材內(nèi)容為構(gòu)件的緒論課桁架結(jié)構(gòu)就被搭建起來，從服務(wù)于緒論課角度來看，二者真正實現(xiàn)了有機結(jié)合和完美統(tǒng)一。

2.2 豐富內(nèi)容，按照順序展開

設(shè)計出教學(xué)主線后，好比人僅擁有骨骼框架，還缺少血肉、情感和靈魂，所以在備課時，還要做好材料搜索、收集、研究和整理工作，否則講出來的內(nèi)容空洞、干癟、平淡，使學(xué)生很難感受到學(xué)科和教師的雙重魅力，最終很難達(dá)到“親其師，敬其人，信其道”的目的。

在主線一中，筆者采用概念導(dǎo)入法。任何一整的機器都有傳動部分，所謂傳動是指傳遞運動和動力的方式。工業(yè)中常見的傳動分為機械傳動、電氣傳動和流體傳動，其中以液體為介質(zhì)，通過液體壓力能實現(xiàn)能量傳遞、轉(zhuǎn)換與控制的方式稱為液壓傳動。液壓傳動是一門新型的控制技術(shù)，從產(chǎn)生、發(fā)展到才經(jīng)歷了300年的歷史，第一階段：人們早在1650年就提出液壓傳動的原理，即提出帕斯卡原理，在1795年英國的約瑟夫?布拉曼研制出第一臺水壓機，19世紀(jì)末，德美將液壓技術(shù)用于機床，才使液壓技術(shù)有了新的發(fā)展，但因沒有成熟的液壓元件，液壓技術(shù)沒有得到普遍應(yīng)用。第二階段：1905年，以油代水的液壓技術(shù)性能得到了進(jìn)一步的改善，尤其是兩次世界大戰(zhàn)的刺激使工藝制造水平有所提高，開始生產(chǎn)液壓元件，二戰(zhàn)后液壓技術(shù)的應(yīng)用才逐漸得到普及。第三階段：20世紀(jì)50年代以后，隨著電子信息、網(wǎng)絡(luò)通訊和機電一體化技術(shù)的綜合發(fā)展，使此項技術(shù)滲透到國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域，呈現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。采用多元化的多媒體教學(xué)手段，通過實例教學(xué)法展示液壓傳動的威力和優(yōu)勢，在列舉實例時盡可能覆蓋到多領(lǐng)域的典型實例，從軍用炮塔轉(zhuǎn)位器到工用軋鋼機組、從藍(lán)天飛行器到海上海底石油探測平臺等，最后采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式說明該課程的研究對象和性質(zhì)地位：是一門研究液壓傳動與氣動技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于自動控制類學(xué)科。

在主線二中，首先以液壓千斤頂和磨床工作臺的液壓系統(tǒng)為典型實例，采用動畫演示的方式分析前者是如何實現(xiàn)舉升、鎖緊和復(fù)位3個動作，后者又是怎樣完成左行、右行和卸荷3個工作狀態(tài)，最后讓大家總結(jié)液壓傳動的原理：密閉容器中的液體通過容積變化經(jīng)二次能量轉(zhuǎn)化完成壓力能的儲存、傳遞和轉(zhuǎn)化，同時通過一套調(diào)控裝置實現(xiàn)負(fù)載預(yù)期動作和參數(shù)要求。為了設(shè)計液壓系統(tǒng)和便于技術(shù)交流，人們引入液壓原理圖，并對液壓元件圖形符號制定了國標(biāo)，采用國標(biāo)職能符號繪制的液涸理圖具有簡單明了的優(yōu)點，把它視為液壓行業(yè)的工程技術(shù)語言。在介紹典型液壓系統(tǒng)組成及其功用基礎(chǔ)上，把學(xué)生視線引到教材目錄上，引出元件、回路和系統(tǒng)的概念，闡明三者關(guān)系，并強調(diào)重點和難點是分析液壓與氣動回路和系統(tǒng)的工作原理和工作過程，為學(xué)生建立知識框架，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。

在主線三中，在分析液壓傳動優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，簡述我國流體技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

3 液壓傳動與氣動技術(shù)課程緒論課的教學(xué)策略

3.1 把握好緒論課教學(xué)特點

（1）對教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)導(dǎo)向性。建議大家從課程價值出發(fā)，多講一些液壓傳動的發(fā)展史和應(yīng)用實例，讓大家體會到這門技術(shù)的新型性、先進(jìn)性和實用性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上結(jié)合教材目錄，理清掌握元件的功用、結(jié)構(gòu)、原理和特點是學(xué)好液壓回路的基礎(chǔ)；探討液壓系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試、使用和維護是學(xué)習(xí)目的；培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用是最終的歸宿。學(xué)習(xí)方法是理論實踐相結(jié)合，用理論分析來研究和解決實際問題，通過創(chuàng)新設(shè)計和以賽促學(xué)多出成果。

（2）對于教學(xué)內(nèi)容，要注意綱要性。緒論課的概括性決定了它涉及的內(nèi)容具有一定的廣度，但一般學(xué)時最多兩個，這就要求老師從宏觀上把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，做到形散神聚、重點突出、難點突破。在授課時應(yīng)將學(xué)科發(fā)展應(yīng)用、液壓傳動原理和組成、教材目錄介紹、液壓技術(shù)發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)方法作為重點內(nèi)容，難點是液壓傳動的原理、組成和特點。

3.2 注重教學(xué)語言與手段

對教師教學(xué)方法的要求，主要體現(xiàn)在教學(xué)語言和教學(xué)手段兩方面。由于緒論課涉及內(nèi)容多，課時短，這就決定了緒論課內(nèi)容往往具有高度的概括性、抽象性和枯燥性，而對學(xué)生來說關(guān)于該課程中所涉及的概念、專業(yè)術(shù)語等還都不清楚。因此，教師切忌使用過多的專業(yè)術(shù)語，語言表述力求簡潔、生動、形象、幽默，盡可能做到深入淺出，便于和學(xué)生在課堂上一起“互動交流”，教學(xué)效果自然會大大提高?？紤]該課程是一門與工業(yè)自動化控制領(lǐng)域相關(guān)且具有很強的實踐性，在多媒體、實訓(xùn)室、信息技術(shù)條件許可情況下，建議大家采用多元化的教學(xué)手段以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如采用多媒體，可以使教學(xué)達(dá)到生動形象、易懂易記、感受深刻的效果，實訓(xùn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生動手操作的技能，提升多方面綜合素質(zhì)。信息教學(xué)平臺系統(tǒng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考核和管理。

3.3 強調(diào)學(xué)習(xí)課程的自主性

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，建議教師有意識地強調(diào)一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自我學(xué)習(xí)能力的重要性。任何理論課程的學(xué)習(xí)、實踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升，都是靠學(xué)生自身主友習(xí)、觀察思考、反復(fù)實踐才能最終獲取，不是靠老師一堂精彩的緒論課就能學(xué)好這門課程和這個專業(yè)。這一點如果學(xué)生做到了，不僅實現(xiàn)的是這門課的學(xué)習(xí)，也是整個大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至整個人生的學(xué)習(xí)。同時，對教學(xué)管理者，重視新學(xué)期上好緒論課的重要意義，為確保緒論課順利開展提供保障條件，將其作為課程教學(xué)“質(zhì)量工程”第一環(huán)節(jié)來齊抓共管也很必要。

總之，教學(xué)過程就是認(rèn)識―實踐―反思這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。只要大家善學(xué)善研、樂于實踐、不斷總結(jié)，相信年年歲歲課相同，歲歲年年法不同，名師就是這樣鑄就出來的。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、課程設(shè)計的基本思想

美國著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”,意指是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程,是在教學(xué)之前對教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動,從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于工作過程的課程設(shè)計以行動體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過程中獲取工作過程知識,解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問題?；诖死碚摯_立課程設(shè)計的基本思想為:以實際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場——實訓(xùn)平臺為載體,采用項目化教學(xué),強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動,確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。

二、課程設(shè)計

(一)典型的工作任務(wù)分析

通過開展電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機電設(shè)備維修員等,未來發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計員及系統(tǒng)維護技術(shù)骨干和班組長等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機界面)的設(shè)計、設(shè)備故障的判斷與排除等。

(二)課程目標(biāo)

亞龍YL-335B自動生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點,與實際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個典型的自動生產(chǎn)線的機械平臺并聯(lián)機調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動控制技術(shù)、機械技術(shù)(機械傳動、機械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機位置控制和變頻器技術(shù)等實際應(yīng)用,具備熟練運用這些技術(shù)的能力。

(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

采用基于行動導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計,經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開發(fā)設(shè)計了9個學(xué)習(xí)情境,每個情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。

如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動線各工作站、聯(lián)機調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計到軟件實現(xiàn),從機械控制到人機界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時也對今后的就業(yè)崗位有所了解,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感,實現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。

(四)教學(xué)實施策略

實施過程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實施、評價”六步工作方法組織教學(xué),以行動導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對不同的知識點綜合運用引導(dǎo)文法、團隊學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極實踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時,應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個體的差異,即針對不同學(xué)生的個體特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動手能力強、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。

實施過程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機會應(yīng)用他們所學(xué)的知識解決實際問題;將真實的工作場所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強調(diào)

信息資源的利用。為了使學(xué)生主動探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強調(diào)教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。 實施過程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗,增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)課程考核

課程成績評定基于發(fā)展的教學(xué)評價觀,包含過程性的考核和結(jié)果性的考核。過程性考核包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應(yīng)用評價等。結(jié)果性考核包含項目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價、應(yīng)會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對每個學(xué)習(xí)任務(wù)中通過學(xué)生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進(jìn)行,全面客觀地評價學(xué)生在實施過程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語言表達(dá)與交流的社會能力;注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵。

三、高素質(zhì)的教師隊伍是取得良好效果的有力保障

工學(xué)結(jié)合實施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學(xué)中,教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì):一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業(yè)知識面和很強的綜合能力;三是具有較強的實踐經(jīng)驗。

篇9

關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測量；項目教學(xué)；探索與實踐

應(yīng)用項目教學(xué)法的意義

現(xiàn)代的高等工程教育就是要結(jié)合工程實踐的教學(xué)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。項目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)方法，按照各種完整的項目組織知識，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)到一些必要的知識，形成各種能力。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生；通過對一個個項目的實際操作，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識解決問題、總結(jié)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新知識、團隊合作、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)的目的。

應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行課程改革的目標(biāo)

由于《互換性與技術(shù)測量》這門課程理論性較強，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們做了些創(chuàng)新和改革，課改的目標(biāo)的是想培養(yǎng)學(xué)生具有公差和配合等方面的理論知識，同時掌握技術(shù)測量的手段和方法，既能根據(jù)圖紙的要求生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，又能進(jìn)行正確的質(zhì)量檢測。

具體可以從以下幾個方面來說：（1）在技能方面，學(xué)生要能認(rèn)知和熟悉各種計量器具，掌握常用計量器具的使用方法和維護方法，正確選擇和使用生產(chǎn)現(xiàn)場的常用計量器具，能對一般幾何量和典型零件進(jìn)行測量與檢測，懂得如何保養(yǎng)測量儀器，并建立這種意識。（2）在知識層面上，要求學(xué)生初步建立互換性的基本概念。熟知和理解孔和軸的極限偏差與配合，形狀和位置公差及檢測，表面粗糙度及檢測，測量技術(shù)基礎(chǔ)，滾動軸承的互換性、鍵配合的互換性及檢測，圓錐互換性及檢測、齒輪傳動的互換性及測量，螺紋的互換性及檢測，尺寸鏈等知識，加深對互換性基本概念的理解，了解常見幾何參數(shù)公差與配合的應(yīng)用。（3）在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、溝通交流和互動能力、團隊合作和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)和思考問題，能在檢測中找到問題，通過與他人溝通交流，尋求解決問題的方法。

《互換性與技術(shù)測量》課程實訓(xùn)項目的設(shè)計

經(jīng)過多次的課程改革探討，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式。理論課程的實施使學(xué)生在專業(yè)知識方面打下堅實的基礎(chǔ)，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和提出問題，應(yīng)用所學(xué)的知識解決綜合問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，不是僅僅依靠課本灌輸?shù)挠邢薜耐ㄓ弥R。實踐環(huán)節(jié)是通過設(shè)計一系列具體測量項目來開展，為了能夠順利開展實訓(xùn)，本院教師精心設(shè)計編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)報告，內(nèi)容如表1所示。

在實訓(xùn)過程中，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)換為主動角色，能運用所學(xué)的理論知識和測量方法等完成項目中設(shè)定的任務(wù)，解決項目中遇到的實際問題。在整個實訓(xùn)過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出解決問題的方案完成實訓(xùn)項目。同時通過完成實訓(xùn)報告和回答發(fā)散性的問題，學(xué)生能更加靈活地把握、運用知識，去思考專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性。通過協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作協(xié)調(diào)能力與語言交流溝通能力。

實訓(xùn)項目的實施

根據(jù)以上的課改思路和設(shè)計內(nèi)容，教師做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對實訓(xùn)課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課程的進(jìn)度、上課方法、情境的設(shè)置等都在商討中達(dá)成一致，實訓(xùn)項目的實施方案如表2所示。

實訓(xùn)項目實施效果和存在的問題

從課程開展的效果來看，學(xué)生對實物、測量器具有很大的興趣，都很樂意親自動手測量，希望有較大的自主性，想通過自己的想法去解決問題，學(xué)習(xí)效率和熱情比較高。學(xué)生反映這種邊學(xué)、邊做的課程安排效果好，增強了他們的實際操作能力，開拓了思維方式。

但在課程的實施過程中也存在著一些問題：（1）學(xué)生管理難，學(xué)生太多，實訓(xùn)課課堂很難控制。（2）儀器管理難，學(xué)生好奇心很強，保證設(shè)備的完整性有一定的難度。目前采取的措施是教師要對學(xué)生實訓(xùn)操作有嚴(yán)格的要求，每次對使用過的儀器進(jìn)行檢查，并且做詳細(xì)的記錄，這樣教師增加了很大的工作量。（3）教師之間的聯(lián)系、溝通，進(jìn)度、實驗的教學(xué)統(tǒng)一也有一定的困難。

盡管難度大，但目前跟學(xué)生交流后，感覺效果還不錯，學(xué)生有主動性，有很大的興趣，樂意自己去測量，用自己思考的方法去解決問題，提高學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提高了自身的綜合能力?？傊?，對《互換性與技術(shù)測量》這門課程引入項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的初次探索和實踐，目前看來還是初見成效的。

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篇10

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；自動化設(shè)備及生產(chǎn)線；機械手搬運站；MPS

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0102-02

《自動化設(shè)備及生產(chǎn)線》是機電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)等必修的一門課程，涉及機械技術(shù)、電子技術(shù)、計算機技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識，是一門綜合應(yīng)用能力較強的課程。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，要掌握各種自動化設(shè)備及生產(chǎn)線的運行控制原理、安裝與調(diào)試的基本技能。要想教好、學(xué)好這門課程，必須讓學(xué)生將相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課的知識有機融合在一起，構(gòu)建一個完整的知識體系。教師采用的教學(xué)方法不得當(dāng)，就不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，往往顧此失彼，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，更不能滿足企業(yè)的要求。有鑒于此，在《自動化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的職業(yè)技能，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、綜合思考與動手能力、團隊合作精神、創(chuàng)造能力和進(jìn)取精神。同時，采用項目教學(xué)法，符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的基本要求，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者擬結(jié)合實際案例，闡述項目教學(xué)法在《自動化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用。

項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目，以工作過程為線索設(shè)置課程教學(xué)過程，按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式。項目教學(xué)法的最大特點是“以用促學(xué)”，即以任務(wù)為驅(qū)動，將工作作為課程內(nèi)容的載體，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有效整合，以項目為主線、學(xué)生為主體，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

筆者所闡述的項目教學(xué)法是在自動化柔性生產(chǎn)線MPS實訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，以生產(chǎn)線的工作過程和工作站為依據(jù)，合理設(shè)置項目教學(xué)的各個工作任務(wù)，把理論知識與實踐技能有效結(jié)合，實現(xiàn)自動化設(shè)備及生產(chǎn)線課程的一體化教學(xué)。

項目教學(xué)法的典型應(yīng)用

自動化柔性生產(chǎn)線MPS實訓(xùn)設(shè)備是一種最為典型的機電一體化、自動化類產(chǎn)品，它是在接近工業(yè)生產(chǎn)制造現(xiàn)場基礎(chǔ)上又針對教學(xué)進(jìn)行了專門設(shè)計，強化了各種控制技術(shù)和工程實踐能力。該實訓(xùn)設(shè)備由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站及立體倉庫站，控制系統(tǒng)由西門子PLC完成，具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨立控制，可以學(xué)習(xí)簡單的基本工作站的安裝與調(diào)試，也可以學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。

機械手搬運站是MPS實訓(xùn)設(shè)備中的第二站，主要完成將工件從上料檢測站搬運到工件加工站的待料工位。下面就以機械手搬運站的安裝與調(diào)試為例闡述項目教學(xué)法在自動化設(shè)備及生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)引入 首先教師通過播放MPS正常運行視頻，并正確操作演示MPS工作流程，學(xué)生了解柔性加工生產(chǎn)線加工工藝，觀察機械手搬運站的工作過程，并思考如何安裝與調(diào)試，通過關(guān)鍵問題的引入，分析該工作站的結(jié)構(gòu)組成與調(diào)試方法，明確工作目標(biāo)，引入工作任務(wù)。教師活動與學(xué)生活動如表1所示。

明確目標(biāo)，確定任務(wù) 通過情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生明確工作目標(biāo)，布置工作任務(wù)，并下發(fā)工作任務(wù)單。機械手搬運站的安裝與調(diào)試主要涉及機械裝置、氣動裝置、控制系統(tǒng)和程序調(diào)試四部分，考慮到中職學(xué)生的特點和項目主要目標(biāo)，在該次課設(shè)計了兩個工作任務(wù)，如表2所示。

分析任務(wù)，制定計劃 學(xué)生以小組為單位開展工作，每個小組3～4人，其中1名組長，每名成員都有自己的工作角色和工作崗位，組長接到工作任務(wù)單后，根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行工作任務(wù)細(xì)分并制定工作計劃，教師可以指導(dǎo)其開展工作。根據(jù)機械手搬運站安裝與調(diào)試的工作要求，學(xué)生制定的工作計劃如表3所示。

任務(wù)實施，互動交流 在明確工作任務(wù)和制定工作計劃后，學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，在教師指導(dǎo)下，協(xié)作完成任務(wù)，教師深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的工作情況，指導(dǎo)點撥并幫助學(xué)生處理難解決的問題。學(xué)生在完成任務(wù)之后，在教師引導(dǎo)下對完成的項目任務(wù)中所涉及的相關(guān)理論知識進(jìn)行歸納總結(jié)，互相交流，并提出知識擴展和創(chuàng)新之處。表5展示了機械手搬運站安裝與調(diào)試的任務(wù)實施過程。

任務(wù)考核，成果展示 任務(wù)考核和成果展示，是開展項目教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容分5S管理、成果展示、項目創(chuàng)新和工作記錄四項。各項目小組將工作成果進(jìn)行匯報交流與展示，教師對展示小組進(jìn)行考核和點評，同時小組間互相交流和評價。通過成果展示，小組間互相交流任務(wù)完成過程中遇到的問題、困難及解決方法、收獲和體會等。教師通過小組工作任務(wù)的驗收和班組成員的表現(xiàn)，給各小組綜合評價。評價的方式在項目匯報完成以后，由教師、組長及學(xué)生個人進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學(xué)習(xí)。

任務(wù)延伸，知識匯總 工作任務(wù)完成后，為了項目學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師根據(jù)下次工作任務(wù)，讓學(xué)生利用業(yè)余時間研究機械手搬運站控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試和PLC程序調(diào)試等內(nèi)容，并將本次課所涉及的理論知識點匯總整理，為整個機械手搬運站的安裝與調(diào)試做好準(zhǔn)備工作。

通過項目教學(xué)法在《自動化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出了工作任務(wù)的完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，同時注重開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、強化團隊協(xié)作精神、注重工程實踐能力的提高應(yīng)用，最終使學(xué)生具有較強的實踐動手能力、獨立分析問題能力與解決問題的能力，在這個過程中形成良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

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