導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：近幾年，據(jù)學(xué)校就業(yè)部門統(tǒng)計(jì)，機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制專業(yè)的學(xué)生就業(yè)存在專業(yè)不對(duì)口、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)闄C(jī)械裝配工、操作工技術(shù)要求高，學(xué)生在校所學(xué)無法滿足企業(yè)工作需求。這反映出學(xué)校課堂枯燥的理論教學(xué)、鉗工實(shí)訓(xùn)沿用單一的基本功訓(xùn)練，與技校走內(nèi)涵發(fā)展、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的趨勢不相適應(yīng)，因此進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革裝配鉗工實(shí)訓(xùn)

機(jī)械設(shè)備制造過程就是市場調(diào)研、設(shè)計(jì)、下料、制造毛坯、熱處理、機(jī)加工成零件、熱處理、裝配成機(jī)器設(shè)備、檢測合格、涂裝、售后安裝調(diào)試的過程。一臺(tái)機(jī)械設(shè)備，包含機(jī)械、液壓與氣動(dòng)、電氣控制三部分零部件，三者有機(jī)結(jié)合，缺一不可。裝配鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)該圍繞學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的裝配圖讀圖知識(shí)，一定的機(jī)械裝配、液壓氣動(dòng)系統(tǒng)、電氣設(shè)備系統(tǒng)的動(dòng)手安裝調(diào)試能力。

一、成立教改與安全管理機(jī)構(gòu)

由機(jī)械專業(yè)科長任組長，負(fù)責(zé)調(diào)查研究、結(jié)合本校實(shí)際提出鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程的協(xié)調(diào)與改進(jìn)。由相關(guān)專業(yè)教師任組員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的制定與實(shí)施。由科長、任課指導(dǎo)教師和學(xué)生安全員組成安全管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)進(jìn)行課前學(xué)生安全教育、日常教學(xué)的安全檢查與隱患整改，確保教學(xué)安全。

二、制定項(xiàng)目

以培養(yǎng)具備一定識(shí)圖能力及機(jī)械裝配、液壓氣動(dòng)系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試能力的裝配工為目標(biāo)，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目如下。

項(xiàng)目一：平口鉗拆裝與零件測繪。主要內(nèi)容為平口鉗的拆裝，平口鉗零件圖、裝配圖繪制，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉平口鉗的結(jié)構(gòu)與原理，掌握零件圖繪制、裝配圖讀圖知識(shí)。

項(xiàng)目二：平口鉗制作。主要內(nèi)容為平口鉗的非標(biāo)零件鉗加工，螺桿車削加工和平口鉗裝配，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握鉗工基本技能，普車基本技能和平口鉗的裝配技能。

項(xiàng)目三：CA6140主軸箱拆裝。主要內(nèi)容為CA6140主軸箱傳動(dòng)演示，CA6140主軸箱拆裝，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握皮帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)的裝配，掌握主軸傳動(dòng)精度的調(diào)整方法，掌握雙向摩擦離合器和制動(dòng)器的調(diào)整方法，熟悉傳動(dòng)系統(tǒng)圖的讀取方法。

項(xiàng)目四：液壓與氣動(dòng)回路的組裝與調(diào)試。主要內(nèi)容為液壓、氣動(dòng)、電氣元件認(rèn)識(shí)，液壓、氣動(dòng)回路的組裝調(diào)試與電氣控制回路連接，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握液壓、氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)原理與應(yīng)用，認(rèn)識(shí)常用電氣元件的應(yīng)用與接線方法，掌握液壓氣動(dòng)簡單回路的組裝與調(diào)試。

三、項(xiàng)目實(shí)施

1.平口鉗拆裝與零件測繪

機(jī)械制圖與CAD科任教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，發(fā)放平口鉗和工量具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平口鉗的拆卸，布置鉗座、活動(dòng)鉗口、方形螺母、螺桿、鉗口板五個(gè)非標(biāo)零件的測繪任務(wù)。學(xué)生分組自行討論，制訂工作計(jì)劃表，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師審核通過后，分工合作。教師依據(jù)工作計(jì)劃表，對(duì)各組進(jìn)度檢查督促，巡回指導(dǎo)學(xué)生正確使用工量具、查閱制圖資料，糾正繪圖錯(cuò)誤。測繪作業(yè)完成，各組內(nèi)部自評(píng)后，教師逐組進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，圖樣歸檔保管。

2.平口鉗的制作

鉗工工藝學(xué)一體化教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)平口鉗制作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，下達(dá)各階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分別是鉗座制作、活動(dòng)鉗口制作、鉗口板制作、方形螺母制作、螺桿制作、平口鉗裝配。

教師根據(jù)平口鉗制作所涉及的鉗工基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行講授，要求講透劃線基準(zhǔn)的選擇，量具的讀數(shù)原理和計(jì)數(shù)方法，鉗工工具的應(yīng)用范圍和正確使用方法，鉆床、車床的安全操作規(guī)程等專業(yè)知識(shí)；演示劃線、鏨削、鋸削、銼削、攻絲等鉗工基本技能和車床、鉆床的操作規(guī)范，分階段布置作業(yè)和進(jìn)行安全知識(shí)考核。

學(xué)生以組為單位，在多功能教室閱讀全套零件圖和裝配圖，復(fù)習(xí)查閱《鉗工工藝學(xué)》《裝配鉗工工藝學(xué)》，討論制定各零件加工工藝規(guī)程，填寫零件加工工藝卡片，提交指導(dǎo)教師審核。

按零件加工工藝卡片內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)取工量具和毛坯，在鉗工車間進(jìn)行鉗座、活動(dòng)鉗口、方形螺母、鉗口板的加工，在普車車間進(jìn)行螺桿的加工。

平口鉗裝配，依據(jù)裝配圖樣和裝配工藝卡片，領(lǐng)取標(biāo)準(zhǔn)件，采取修配方法進(jìn)行裝配，直至符合裝配圖樣的技術(shù)要求。

學(xué)生作品的評(píng)價(jià)與優(yōu)秀作品展示。首先各組分別對(duì)各自所制作的零件和平口鉗成品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互相對(duì)照完成初評(píng)。然后教師依照圖樣要求和自評(píng)結(jié)果，結(jié)合平時(shí)作業(yè)完成情況和操作的規(guī)范性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選擇優(yōu)秀作品在車間展柜展出。

3.CA6140主軸箱拆裝

鉗工工藝學(xué)一體化教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)CA6140主軸箱拆裝任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，制定各階段教學(xué)內(nèi)容，分別是主軸傳動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，拆卸工具選擇與主軸箱拆卸，裝配基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，裝配工量具的選擇與主軸箱裝配，主軸箱的調(diào)整與主軸旋轉(zhuǎn)精度檢驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)總結(jié)與答辯。

教師通過CA6140主軸箱傳動(dòng)演示、實(shí)物與多媒體結(jié)合講授，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)皮帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)，掌握傳動(dòng)機(jī)構(gòu)裝配基本知識(shí)和裝配基本要求。

學(xué)生以組為單位，編制CA6140主軸箱拆裝進(jìn)度計(jì)劃，通過指導(dǎo)教師審核后，進(jìn)行拆裝實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握以下裝配知識(shí)和技能：CA6140主軸箱拆裝所需的通用工量具和專用工量具的使用方法；螺紋連接、鍵連接、銷連接、過盈連接的裝配要求與方法；皮帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)的裝配要求與方法；摩擦離合器、滾動(dòng)軸承、軸組的裝配要求與方法。理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)操訓(xùn)練有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

考核評(píng)價(jià)穿插在拆裝過程中進(jìn)行，拆裝技能和工作頁填寫規(guī)范綜合評(píng)價(jià)，技能考核項(xiàng)目有：卸荷式帶輪的裝配和帶輪跳動(dòng)量的檢查方法，鏈傳動(dòng)裝配與鏈條下垂度的調(diào)整方法，主軸箱箱體孔距、孔系平行度、孔中心線同軸度誤差的檢驗(yàn)，齒輪嚙合質(zhì)量檢驗(yàn)方法，摩擦離合器和制動(dòng)器的松緊調(diào)整方法、主軸旋轉(zhuǎn)精度的檢驗(yàn)與調(diào)整方法。

4.液壓與氣動(dòng)回路的組裝與調(diào)試

液壓與氣動(dòng)技術(shù)一體化教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，制定實(shí)訓(xùn)各階段任務(wù)和工作頁，下達(dá)任務(wù)到每位學(xué)生。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟依次為液壓與氣壓傳動(dòng)原理學(xué)習(xí)，液壓氣壓元件拆裝與結(jié)構(gòu)原理，液壓氣壓傳動(dòng)回路與仿真訓(xùn)練，常用電氣元件的認(rèn)識(shí)與接線訓(xùn)練，電氣控制回路連接與PLC編程訓(xùn)練，液壓氣壓傳動(dòng)回路的組裝與調(diào)試。

教師依據(jù)《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》教材編寫液壓與氣壓傳動(dòng)一體化講義，向?qū)W生講授液壓氣壓傳動(dòng)原理和在機(jī)械設(shè)備中的應(yīng)用，使學(xué)生明確液壓氣動(dòng)的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生明確液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照認(rèn)知漸進(jìn)而強(qiáng)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段進(jìn)行訓(xùn)練。第一階段對(duì)液壓氣動(dòng)的動(dòng)力元件、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、液壓油分類認(rèn)識(shí)，通過銘牌熟悉元件的符號(hào)、性能、應(yīng)用范圍；第二階段通過元件拆裝訓(xùn)練，學(xué)習(xí)元件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，故障維修知識(shí)，進(jìn)一步提高裝配動(dòng)手能力；第三階段使用仿真軟件學(xué)習(xí)液壓氣動(dòng)的換向回路、壓力控制回路、速度控制回路，然后在液壓氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行回路組裝與調(diào)試，記錄學(xué)習(xí)回路的性能特性；第四階段常用電氣控制元件的分類認(rèn)識(shí)，掌握元件符號(hào)、性能參數(shù)和應(yīng)用，并進(jìn)行接線訓(xùn)練；第五階段通過PLC軟件學(xué)習(xí)，了解常用編程指令，掌握簡單控制回路的編程；第六階段在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上組裝自動(dòng)控制的動(dòng)作順序回路，行程控制的自動(dòng)換向回路。

考核評(píng)價(jià)從安全知識(shí)考核，應(yīng)知理論知識(shí)，元件拆裝、回路組裝與調(diào)試技能，日常行為規(guī)范四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞 氣動(dòng)回路；理實(shí)一體化；氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0119-03

1 引言

機(jī)電一體化等相關(guān)專業(yè)的高等教育過程應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)手段，以提高實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，為車輛、食品、機(jī)械等制造性行業(yè)培養(yǎng)有工程素養(yǎng)、有實(shí)踐技能的一線優(yōu)秀操作與指導(dǎo)人員。工程訓(xùn)練是工科學(xué)生在高等教育階段最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的位置。氣壓傳動(dòng)是以壓縮空氣為工作介質(zhì)來傳遞動(dòng)力的控制信號(hào)的一門自動(dòng)化技術(shù)。隨著工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，氣壓傳動(dòng)在工業(yè)生產(chǎn)的各部分得到了廣泛的應(yīng)用。

氣壓傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)代工程訓(xùn)練中比較新穎的實(shí)踐性教學(xué)模塊，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)工程實(shí)踐能力培訓(xùn)的重要過程，其教學(xué)成果可完善現(xiàn)代工程訓(xùn)練體系，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

目前國內(nèi)部分高校因經(jīng)費(fèi)缺少、重視程度不夠等原因，氣壓傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在各高校中開展的并不多。特別是在一些重點(diǎn)院校中，大量的教育經(jīng)費(fèi)被分配到了實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)于與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入明顯不足。

為了解決上述問題，本文提出理實(shí)一體化教學(xué)模式下的氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)方式，以工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)為背景，引入氣動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。給學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才提供技術(shù)支持和開展平臺(tái)。

2 理實(shí)一體化氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練教學(xué)過程中，對(duì)氣壓傳動(dòng)等實(shí)用性強(qiáng)的新型實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不重視，開展教學(xué)活動(dòng)的高校十分少見，教學(xué)內(nèi)容也并不規(guī)范。理實(shí)一體化氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容在以往教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中最有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容要求的方式展開教學(xué)活動(dòng)。

氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

教學(xué)主題：氣壓傳動(dòng)工程實(shí)訓(xùn)的操作與設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握氣壓傳動(dòng)基本物理知識(shí)；掌握氣動(dòng)控制元件的原理及特點(diǎn)；掌握連接簡單氣動(dòng)回路的方法；掌握簡單氣動(dòng)回路的設(shè)計(jì)方法。

教學(xué)情境：教師講解為基本形式，講解過程中穿插學(xué)生日常生活實(shí)際中常見的各類氣壓傳動(dòng)案例。

教學(xué)形式：歸納式、實(shí)踐活動(dòng)式等。

教學(xué)用具：氣源裝置、氣缸、方向控制閥、節(jié)流閥，連接管若干。

教學(xué)步驟：1）通過講解、示范演示的方式使學(xué)生了解氣壓傳動(dòng)的基本工作原理；2）指導(dǎo)學(xué)生自行連接壓力控制回路、速度控制回路、往復(fù)動(dòng)作回路、順序動(dòng)作回路、延時(shí)動(dòng)作回路等氣動(dòng)基本回路；3）指導(dǎo)學(xué)生以二位五通手動(dòng)換向閥的排氣節(jié)流速度控制回路為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同要求的氣動(dòng)控制回路。

教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)/機(jī)械類，3課時(shí)/非機(jī)械類。

教學(xué)思路：通過講解、操作等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以理解各基本氣動(dòng)回路的工作原理。

教學(xué)流程如圖1所示。教學(xué)過程中的主要內(nèi)容可根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。例如，單作用氣缸速度控制回路如圖2所示；順序動(dòng)作回路如圖3所示。

3 理實(shí)一體化氣動(dòng)工程訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)例

本文以二位五通手動(dòng)換向閥的排氣節(jié)流速度控制回路及其等效回路的設(shè)計(jì)為例，采用理實(shí)一體化教學(xué)法，在工程實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本工程訓(xùn)練。

所需元件：一個(gè)氣缸、一個(gè)二位五通手動(dòng)換向閥、兩個(gè)節(jié)流閥、若干根連接管。

教師操作：連接系統(tǒng)。首先把二位五通手動(dòng)換向閥的進(jìn)氣孔P接到氣源上，二位五通手動(dòng)換向閥上的出氣孔A接到氣缸的下端，另外一個(gè)出氣孔B接到氣缸的上端，排氣孔O1、O2各接一個(gè)節(jié)流閥。回路連接結(jié)構(gòu)如圖4所示。

回路分析（講解）：打開氣源（壓縮空氣），看圖中的原始狀態(tài)是PB通，AO1通。即：壓縮空氣由P孔進(jìn)入從B孔出來直接進(jìn)入氣缸的上端，活塞桿下降，下降的同時(shí)氣缸里面活塞底部的氣體由氣缸下端的孔排出到二位五通手動(dòng)換向閥的A孔，再然后到O1，調(diào)節(jié)O1側(cè)的節(jié)流閥，控制氣缸下端排出氣體的量，排氣的量直接影響氣缸上端進(jìn)氣的量，從而就會(huì)看到氣缸下降的速度發(fā)生變化，氣缸運(yùn)行速度的快慢取決于節(jié)流閥調(diào)節(jié)的大小。

教學(xué)互動(dòng)：問答形式。讓學(xué)生思考問題：如何實(shí)現(xiàn)氣缸上升？

教師操作：換向，即動(dòng)一動(dòng)二位五通手動(dòng)換向閥的小手柄。

現(xiàn)象分析：二位五通手動(dòng)換向閥換向到了另一檔位上，進(jìn)氣孔P不再和B通而是與A通（即PA，BO2）， 這時(shí)氣源的氣體（壓縮空氣）就進(jìn)入到了氣缸的下端，活塞桿上升，活塞上部的氣體由氣缸上端的孔排出到二位五通手動(dòng)換向閥的另外一個(gè)出氣孔B，再然后到O2。調(diào)節(jié)O2側(cè)的節(jié)流閥，控制氣缸上端排出氣體的量，排氣的量直接影響氣缸下端進(jìn)氣的量，就會(huì)看到氣缸上升的速度發(fā)生變化。

教學(xué)總結(jié)：此回路中氣缸上升與下降的進(jìn)氣量沒有受到任何元件的限制，氣缸的運(yùn)行無論是上升還是下降，之所以產(chǎn)生速度變化是原因氣缸兩個(gè)方向排出氣體的量分別受到兩個(gè)節(jié)流閥的限制，調(diào)節(jié)各節(jié)流閥氣缸運(yùn)行的速度隨之發(fā)生變化——排氣節(jié)流速度控制回路。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)：給學(xué)生提供基本元件，按教師要求對(duì)氣動(dòng)回路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1）設(shè)計(jì)要求：用二位四通手動(dòng)換向閥代替二位五通手動(dòng)換向閥。答案如圖5所示。

教學(xué)總結(jié)：用二位四通手動(dòng)換向閥代替二位五通手動(dòng)換向閥同樣可以做出排氣節(jié)流速度控制回路。

思考題：二位四通手動(dòng)換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路與用二位五通手動(dòng)換向閥做排氣節(jié)流速度回路的區(qū)別在哪里？

解答：顯然用二位四通手動(dòng)換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路氣缸上升、下降的速度是一致的，因?yàn)槎凰耐ㄊ謩?dòng)換向閥只有一個(gè)排氣孔。二位五通手動(dòng)換向閥做的排氣節(jié)流速度回路上升、下降的速度是不一致的，因?yàn)槎晃逋ㄊ謩?dòng)換向閥有O1、O2兩個(gè)排氣孔。

2）設(shè)計(jì)要求：用二位五通手動(dòng)換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路達(dá)到二位四通手動(dòng)換向閥做出的排氣節(jié)流速度回路的效果。

方案1：把圖4的O1、O2兩側(cè)的節(jié)流閥調(diào)等量。

方案2：在二位五通手動(dòng)換向閥的O1、O2位置接一個(gè)三通，整個(gè)回路接一個(gè)節(jié)流閥，如圖6所示。

4 理實(shí)一體化氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)的預(yù)期效果

理實(shí)一體化氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。密切結(jié)合教授與工程實(shí)踐的合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。將實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，在實(shí)踐操作過程中帶著設(shè)計(jì)目標(biāo)，使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，掌握氣壓傳動(dòng)的基本原理、工作過程等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐及總結(jié)的過程中提高能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過教學(xué)互長的形式，積極互動(dòng)，探討創(chuàng)新，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、研發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，使課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率得到更大幅度的提高。

理實(shí)一體化氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)成果應(yīng)用到工程訓(xùn)練中心氣動(dòng)教學(xué)模塊當(dāng)中，計(jì)劃開設(shè)兩學(xué)時(shí)的實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，每年可承擔(dān)5000人次的教學(xué)任務(wù)。本教學(xué)模式的成果不但可以大大降低工程訓(xùn)練的教學(xué)成本，還增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)充工程訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

本設(shè)計(jì)成果可應(yīng)用于機(jī)械、汽車、材料、交通、管理、通信、電子、儀電、生物與農(nóng)業(yè)等學(xué)科本科生的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，本設(shè)計(jì)成果也可用于高等教育本科生教學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程。

5 結(jié)論

提出一種新的理實(shí)一體化氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等綜合能力，提高工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。對(duì)原始的氣動(dòng)教學(xué)經(jīng)過改革創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)的實(shí)際案例在氣動(dòng)工程訓(xùn)練教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作積極主動(dòng)性，培養(yǎng)更多理論能力扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的機(jī)電一體化復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、引言

2020年5月26日線上聽取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會(huì)，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點(diǎn)?；赟POC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例開展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

對(duì)基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的可實(shí)施性。

（一）教學(xué)背景分析

“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”是將理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國職業(yè)院校技能大賽，做人才儲(chǔ)備。二課是利用7、8節(jié)課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會(huì)準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會(huì)感覺疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽課對(duì)知識(shí)的內(nèi)化大打折扣，同時(shí)實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間不充分。二課學(xué)生主要來自二、三年級(jí)，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級(jí)的跨度，掌握知識(shí)層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動(dòng)的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動(dòng)回路運(yùn)行實(shí)踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率及實(shí)踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學(xué)模式分析

2020年上半學(xué)期通過京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)開展了線上“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實(shí)踐技能操作脫節(jié)。沒有線下實(shí)踐技能操作的二課，線上知識(shí)不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實(shí)踐技能操作和師生面對(duì)面的交流互動(dòng)則更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化。假如將理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都將相應(yīng)減少，同時(shí)技能訓(xùn)練的時(shí)間也相應(yīng)減少，顯然難以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對(duì)小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開放的在線課程，例如智慧職教平臺(tái)、中國大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺(tái)，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對(duì)學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時(shí)都可以進(jìn)行知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)思想是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴(kuò)充。

（三）可實(shí)施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測試合格后才能入選，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。以液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)項(xiàng)目的一體化教學(xué)，把知識(shí)化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實(shí)踐技能訓(xùn)練，線上理論知識(shí)與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，強(qiáng)化實(shí)踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，為此，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計(jì)實(shí)踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

本課程授課對(duì)象從二、三年級(jí)報(bào)名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)賬號(hào)，并加入“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，每個(gè)小組5~6人，同時(shí)每個(gè)小組在每一時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率?；诰╄F電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)，利用智慧職教平臺(tái)的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動(dòng)畫演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)臺(tái)、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室YL-102型氣電實(shí)訓(xùn)綜合臺(tái)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。

（二）教學(xué)階段

1．課前階段在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動(dòng)畫演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動(dòng)仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學(xué)習(xí)與探索。在線上學(xué)生可以訪問“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽教師或同學(xué)的建議過程中也可找出自己的不足之處，進(jìn)行反思與總結(jié)。如果遇到個(gè)別疑問線上無法解決時(shí)，做好筆記，在線下聽老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺(tái)的測試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測驗(yàn)。線下實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開展練習(xí)，進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識(shí)點(diǎn)，用時(shí)大約8~10分鐘。對(duì)課前學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行集中講解，在講解過程中，如果學(xué)生還有其他個(gè)別知識(shí)點(diǎn)有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。課前知識(shí)達(dá)成共識(shí)后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強(qiáng)巡視同時(shí)先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過程。時(shí)間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過分享問題、解決問題的過程，同時(shí)實(shí)踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時(shí)間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報(bào)。學(xué)生利用手機(jī)將匯報(bào)信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報(bào)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無，教師參與補(bǔ)充完善，同時(shí)為各小組的匯報(bào)成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)，對(duì)自己沒有理解的知識(shí)點(diǎn)可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機(jī)能功能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動(dòng)學(xué)習(xí)，就課堂中因時(shí)間限制沒有深入展開的話題，繼續(xù)討論探究。

（三）評(píng)價(jià)階段

課程評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)加總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過程性評(píng)價(jià)均包括線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)，其中每個(gè)階段過程性評(píng)價(jià)占10%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占30%。在每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時(shí)有效地得到反饋，通過學(xué)生成績分析對(duì)課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見。線下評(píng)價(jià)是小組匯報(bào)結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組長評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行線上與線下綜合考核。學(xué)期末總成績由過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果確定。并把成績反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)過程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。

篇4

論文關(guān)鍵詞：工業(yè)案例；項(xiàng)目教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向

隨著電子制造業(yè)、醫(yī)療器械、輕工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛。然而，既具有良好的氣動(dòng)知識(shí)理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力的高技能人才極為短缺?！皻鈩?dòng)技術(shù)”是機(jī)電一體化專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)課，具有實(shí)踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，安裝、調(diào)試、維護(hù)及診斷和故障排除三項(xiàng)能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。

一 、傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)比較

課程是職業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系職業(yè)教育和發(fā)展的核心要素。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程存在著學(xué)科化傾向和重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題。這種教學(xué)模式帶來的后果：傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式仍然從學(xué)科出發(fā)，以學(xué)科知識(shí)為主體，由于課程沒有根本性的變化，教師的理念、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等都沒有根本性的轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)科性知識(shí)學(xué)習(xí)存在困難的高職學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)模式，教學(xué)效果差，缺乏真實(shí)工作氛圍熏陶，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成；教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不善于研究授課內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，缺乏不斷參加生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的主動(dòng)性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和不同工作崗位的需求。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性；自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性：長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程；綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)；開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性；評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

二、教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)

項(xiàng)目課程的核心之一是項(xiàng)目承載知識(shí)，即把知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去，徹底地以項(xiàng)目為單元分解原來的知識(shí)體系，打破思維定勢，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是在完成每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化的模塊中分配的具體工作任務(wù)的過程中領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)和技能，項(xiàng)目的優(yōu)化與選擇就成為項(xiàng)目課程順利實(shí)施的前提條件。

1.工業(yè)案例收集

收集工業(yè)案例的渠道主要有兩種：在與企業(yè)的交流與合作中，教師通過深入企業(yè)，利用問卷、訪談、研討、調(diào)研和訪問工程師等方式，結(jié)合自身教學(xué)，進(jìn)行工業(yè)案例收集與匯總；學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際案例反饋以及教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的搜集及歸納。

2.制訂向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)

課題組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，制訂工業(yè)案例向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照教學(xué)計(jì)劃編排順序，匯總成冊。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系。教師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施

進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、參與能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要獲得上述效果，應(yīng)遵循基于多元智能的人才觀和基于因材施教的原則。在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，采用基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，按照工作過程的六個(gè)步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師首先明確課程的專業(yè)定位是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握氣動(dòng)和相關(guān)電氣知識(shí)，能夠正確選用和使用元件，熟練繪制氣動(dòng)回路圖，掌握氣動(dòng)回路的基本操作規(guī)程，能對(duì)簡單的氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行故障分析與調(diào)整，能進(jìn)行氣動(dòng)系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)。根據(jù)氣壓傳動(dòng)控制方式不同將控制分為純氣動(dòng)、電氣動(dòng)控制，每種控制方式通過不同工業(yè)案例進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，共十多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。各項(xiàng)目之間既存在并列又包含遞進(jìn)關(guān)系，通常3～4個(gè)小項(xiàng)目之后就有一個(gè)綜合性項(xiàng)目，而綜合性項(xiàng)目涵蓋了小項(xiàng)目的全部知識(shí)和能力目標(biāo)。小項(xiàng)目的實(shí)施將學(xué)生對(duì)課程的興趣引入最大點(diǎn)，并熟練掌握項(xiàng)目實(shí)施的基本步驟，綜合項(xiàng)目的實(shí)施將會(huì)水到渠成。項(xiàng)目具體實(shí)施步驟如下：

1.資訊階段

在項(xiàng)目課程的開始階段，教師首先利用多媒體課件如視頻或Flash等播放氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際場景，導(dǎo)入本次項(xiàng)目的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生從對(duì)氣動(dòng)知識(shí)的一無所知到能設(shè)計(jì)氣動(dòng)回路必須有一個(gè)從簡到難、從模糊到清晰的學(xué)習(xí)過程。例如項(xiàng)目1：工件推送裝置。一個(gè)按鈕按下，氣缸伸出、回縮往復(fù)運(yùn)行，并且運(yùn)行速度可控可調(diào)；松開按鈕氣缸回縮到位停止運(yùn)行。此項(xiàng)目的子任務(wù)主要包括：方向控制、速度控制元件選型使用，仿真軟件設(shè)計(jì)和搭建實(shí)物回路運(yùn)行調(diào)試。教師可以從一個(gè)更簡單回路設(shè)計(jì)開始教學(xué)，用一套氣源裝置、一個(gè)手控按鈕閥、一個(gè)氣缸和若干氣管搭建一個(gè)最簡單的回路。實(shí)物的搭建為學(xué)生提供了真實(shí)的動(dòng)態(tài)場景，老師鼓勵(lì)他們模仿搭建此回路；模仿成功后的實(shí)物運(yùn)動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們探知究竟的心理；之后將此回路所用元器件的圖形符號(hào)繪制在黑板上，并逐一進(jìn)行講解，使學(xué)生徹底明白此回路的構(gòu)成和運(yùn)行原理；最后通過示范仿真軟件的使用，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的舞臺(tái)。簡單項(xiàng)目示范性講解完成后對(duì)項(xiàng)目1進(jìn)行題目分析，主要是運(yùn)行過程和所用元器件的分析，對(duì)未知元器件進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有個(gè)整體的了解，并使學(xué)生明確通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、管理、設(shè)計(jì)和制作可以達(dá)到的相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)準(zhǔn)備。作為第一個(gè)項(xiàng)目，教師的講解和示范工作較多，根據(jù)項(xiàng)目的不斷進(jìn)行，教師在此步驟中的工作不斷弱化，最后變?yōu)殛P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)性講解。 轉(zhuǎn)貼于

2.決策計(jì)劃階段

分析任務(wù)、制訂計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，通過小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計(jì)劃，此計(jì)劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的因素之一。學(xué)生要根據(jù)小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個(gè)組，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.實(shí)施階段

小組協(xié)作、完成任務(wù)。小組成員根據(jù)制訂的計(jì)劃和分工情況，開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行各小組間的經(jīng)驗(yàn)交流，通過組內(nèi)交流不斷地完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。除了完成任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)以外，每個(gè)組員還要與其他組員更有效地合作。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)置角色任務(wù)時(shí)，不設(shè)固定小組長，每一個(gè)角色都是完成任務(wù)不同階段的小組長，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個(gè)別成員完成的情況，同時(shí)也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.檢查評(píng)價(jià)階段

學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果通過電子演示、文稿等多種方式在全班學(xué)生面前展示、交流與溝通。根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)，通過組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。

四、項(xiàng)目課程考核與評(píng)價(jià)

作為教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，服務(wù)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核必須充分體現(xiàn)其有效的鑒定、教學(xué)和調(diào)試作用。評(píng)價(jià)既要注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

改變了“一卷定乾坤”的單一考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方法實(shí)行多樣化和過程化。項(xiàng)目課程的實(shí)施不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新能力以及自已查閱資料能力，鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力。過程評(píng)價(jià)的運(yùn)用就保證了最終教學(xué)目標(biāo)的完成。只有過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，才能保證項(xiàng)目課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)三者相結(jié)合

在項(xiàng)目開展過程中小組成員相互合作完成項(xiàng)目活動(dòng)，項(xiàng)目完成后教師要詳細(xì)地對(duì)每一個(gè)小組的成果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合各個(gè)小組之間的互評(píng)，作為項(xiàng)目成果的最終評(píng)定。小組互相評(píng)價(jià)的運(yùn)用，有助于激發(fā)班級(jí)各小組之間的競爭意識(shí)，促進(jìn)小組成員間互動(dòng)關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及集體榮譽(yù)感；在對(duì)小組評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個(gè)人評(píng)價(jià)的重要組成部分；將學(xué)生的小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，既關(guān)注小組活動(dòng)的開展，又照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

3.理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)

項(xiàng)目課程將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化；而在評(píng)價(jià)中也應(yīng)該將應(yīng)知和應(yīng)會(huì)結(jié)合起來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該突出兩者間的相關(guān)性。理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)打破傳統(tǒng)將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，采用評(píng)價(jià)主體多元化的方式，及從學(xué)生自己、小組成員及教師等不同角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次考核，其中應(yīng)知內(nèi)容采用卷面考試，應(yīng)會(huì)技能通過過程考核，學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行最終的考核。

篇5

關(guān)鍵詞： 自動(dòng)生產(chǎn)線 課程考核 教學(xué)策略

引言

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程是職業(yè)院校機(jī)電類和自動(dòng)化類專業(yè)的核心課程之一，涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，是一門綜合能力較強(qiáng)的課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要掌握典型自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行控制原理、安裝與調(diào)試的基本技能，以及完成對(duì)整個(gè)生產(chǎn)線的安裝調(diào)試任務(wù)，教師采用合適的教學(xué)方法和手段，并合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核是提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較好教學(xué)效果的前提。

1.教學(xué)方法

“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”涉及的內(nèi)容和知識(shí)而很多[1][4]，在教學(xué)工作中應(yīng)注意突出重點(diǎn)，多采用實(shí)例講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)面和技能。尤其應(yīng)注重對(duì)生產(chǎn)單元的安裝、調(diào)試、編程等方面的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。教學(xué)方法主要有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論法和案例法等，還安排學(xué)生到生產(chǎn)第一線鍛煉，請工廠技術(shù)人員做指導(dǎo)，使學(xué)生了解自動(dòng)生產(chǎn)線的生產(chǎn)、維護(hù)過程及生產(chǎn)管理情況，開闊視野，提高感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

對(duì)于培養(yǎng)機(jī)械、電氣、氣路裝調(diào)等需要在實(shí)物上反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力時(shí)，主要采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，一般在生產(chǎn)車間完成。每個(gè)班級(jí)分成若干小組，每組4-6人，教學(xué)實(shí)施過程包括教師布置“接受任務(wù)―自主學(xué)習(xí)―操作示范―同步實(shí)踐―總結(jié)提高”五步，工作任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程完整有序。通過由教師設(shè)置的任務(wù)項(xiàng)目，如從上料單元、檢測單元、加工單元系統(tǒng)的裝調(diào)開始到整個(gè)生產(chǎn)線設(shè)備的裝調(diào)，形成從簡到繁、從易到難“漸進(jìn)式”教學(xué)實(shí)施過程，在學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練中，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，通過演講匯報(bào)鍛煉其表達(dá)能力，并訓(xùn)練在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

對(duì)于PLC控制和氣動(dòng)控制原理部分，采用案例教學(xué)和引導(dǎo)文教學(xué)法。一方面借助計(jì)算機(jī)仿真完成教學(xué)，另一方面通過典型案例，在真實(shí)設(shè)備上演示，讓學(xué)生感受經(jīng)驗(yàn)層面的現(xiàn)象。

而在故障排查方面，需要通過推理驗(yàn)證假設(shè)，常采用引導(dǎo)文教學(xué)法，由教師給學(xué)生提供一系列參考引文，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地剝?nèi)グ嬲收显虻募傧螅瑥亩莆展收吓挪榉椒ā?/p>

2.教學(xué)手段

本課程教學(xué)方法與教學(xué)手段改革遵循的基本原則是：有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合;有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高;有利于學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握;有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。本課程的理論內(nèi)容采用課堂教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)采用實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)形式、或到企業(yè)頂崗等組織形式。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)能力課程[2][3]。除理論課學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、工藝實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)等過程的教學(xué)工作，同時(shí)注意和機(jī)加工實(shí)習(xí)內(nèi)容的銜接，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合性教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。要綜合采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括多媒體課件、仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課余活動(dòng)等。

3.教學(xué)組織

良好的教學(xué)組織是課程教學(xué)質(zhì)量的保證，并且達(dá)到事半功倍的效果，有利于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的“教”與“學(xué)”，協(xié)調(diào)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的相互關(guān)系，體現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式（寬松民主的課堂氛圍、師生互動(dòng)的教學(xué)形式、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)、鼓勵(lì)激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制等）。

具體的教學(xué)過程大體按項(xiàng)目導(dǎo)入―項(xiàng)目―分析―項(xiàng)目實(shí)施―項(xiàng)目評(píng)價(jià)的思路實(shí)施。

4.課程考核

以前采用理論考核和實(shí)訓(xùn)考核分別占1∶1，由于自動(dòng)生產(chǎn)線的實(shí)踐教學(xué)要求很高，考核方式大膽進(jìn)行改革，縮小筆試考試成績所占比重。

（1）采用形成性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程考核以項(xiàng)目為載體，按照項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，考察每一個(gè)項(xiàng)目完成的過程和結(jié)果，自評(píng)、小組互評(píng)和教師考評(píng)各一定的百分比，三者之和為100%，過程考核占總成績的70%。終結(jié)性考核是在課程結(jié)束時(shí)對(duì)重要的知識(shí)和能力進(jìn)行綜合性考核，其比例為總成績的30%。

（2）成績評(píng)價(jià)與考核細(xì)節(jié)

①職業(yè)素養(yǎng)考核（權(quán)重10%分值10）

評(píng)價(jià)內(nèi)容：職業(yè)道德;安全生產(chǎn);學(xué)習(xí)態(tài)度;團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;創(chuàng)新精神和能力;組織實(shí)施能力。

②出勤、課堂學(xué)習(xí)情況、課堂及課后作業(yè)（權(quán)重20%分值20）

評(píng)價(jià)內(nèi)容：到課率、課堂聽課情況及回答問題情況、是否獨(dú)立完成及完成情況。

評(píng)價(jià)形式：考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)。

③技能考核（權(quán)重40%分值40）

評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)準(zhǔn)備;基本素質(zhì);結(jié)構(gòu)和功能分析;單元硬件安裝;流程圖和程序編寫;任務(wù)實(shí)施和實(shí)際操作;工作報(bào)告。

④期末考試（權(quán)重30%分值30）

評(píng)價(jià)內(nèi)容：理論知識(shí)的掌握。

評(píng)價(jià)形式：試卷。

結(jié)語

通過對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》教學(xué)與考核策略的研究和實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生將液壓氣動(dòng)技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和變頻器技術(shù)等多種自動(dòng)化技術(shù)融合起來應(yīng)用到生產(chǎn)線中，初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的應(yīng)用能力。同時(shí)在學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工程實(shí)踐能力等方面得到提高應(yīng)用，最終使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題能力與解決問題的能力，在這個(gè)過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章國華，.典型生產(chǎn)線原理、安裝與調(diào)試[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[2]周洋，許艷英.自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】機(jī)電 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 實(shí)訓(xùn)過程 實(shí)訓(xùn)耗材管理

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）19－0006－02

應(yīng)用型本科教育與研究型本科教育相比，最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用工程型人才。而應(yīng)用工程型人才的培養(yǎng)，必須以就業(yè)崗位所需能力為基礎(chǔ)構(gòu)建一套科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)體系。通過對(duì)我系以往畢業(yè)生工作情況的調(diào)查，大部分同學(xué)認(rèn)為我系機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本足夠，但是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較為分散，僅僅注重了與課本理論知識(shí)結(jié)合，卻缺乏系統(tǒng)性、整體性，學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位對(duì)技術(shù)的全面整體性要求。為培養(yǎng)企業(yè)所需人才，達(dá)到應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革。改革原則是以理論課程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系。

一 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排

機(jī)電專業(yè)從大一到大四總共八個(gè)學(xué)期，其中，最后一學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)，前七個(gè)學(xué)期每學(xué)期都安排1～3周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。整個(gè)大學(xué)四年的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以某個(gè)項(xiàng)目為主線，上下銜接，形成一個(gè)系統(tǒng)，如功能型機(jī)器人的設(shè)計(jì)和制作。同時(shí)要符合本學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論要求。具體的每學(xué)期實(shí)訓(xùn)名稱、實(shí)訓(xùn)周數(shù)安排詳見下表所示。

第一學(xué)期，新生剛剛?cè)胄＃饕獙W(xué)習(xí)工程制圖這一門基礎(chǔ)課。對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生來說，對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)要求不亞于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。開展為期1周的機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)，通過徒手

繪制機(jī)器人平臺(tái)和各基礎(chǔ)部件，讓學(xué)生掌握工程制圖的繪制方法和標(biāo)準(zhǔn)等。大一第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了AutoCAD、電子線路CAD等機(jī)械、電路繪圖課程，因此在本學(xué)期開設(shè)機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，為期3周。此實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)繪制機(jī)器人模型、參觀工廠企業(yè)，邀請企業(yè)工程師開展講座，識(shí)別電子、電氣元件，學(xué)習(xí)焊接、綁線，制作簡易小電路板等。本實(shí)訓(xùn)的主要目的是讓學(xué)生真正開始進(jìn)入機(jī)電實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從最基本的基本功學(xué)起、練起，給學(xué)生建立一個(gè)機(jī)電專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電工技術(shù)、電子技術(shù)等電路基礎(chǔ)課程。此學(xué)期實(shí)訓(xùn)稱為電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞機(jī)器人的基本電路展開，如機(jī)器人尋線電路、避障電路、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、電源電路、音頻電路等。這些電路板的設(shè)計(jì)和制作是機(jī)器人最基本的電路。同時(shí)本學(xué)期還有一個(gè)金工實(shí)習(xí)，打破傳統(tǒng)的錘頭、鋼球等的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)功能型機(jī)器人改為機(jī)器人底盤、手臂、車輪、手、軸承等的加工。第四學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械原理、液壓與氣壓傳動(dòng)、三維繪圖等課程，由此開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)機(jī)器人模型，機(jī)器人可以采用不同的驅(qū)動(dòng)方式，完成機(jī)器人二維圖紙繪制和三維動(dòng)畫演示，該實(shí)訓(xùn)為期2周。第五學(xué)期開設(shè)檢測與控制實(shí)訓(xùn)，把本學(xué)期所學(xué)的單片機(jī)原理與接口技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)與控制三門理論課綜合起來。學(xué)生可以根據(jù)能力大小自行完成機(jī)器人核心電路板的設(shè)計(jì)和制作，并為機(jī)器人增加功能模塊，如機(jī)器人尋跡、機(jī)器人顏色識(shí)別、機(jī)器人語音等。第六學(xué)期的電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)本學(xué)期的PLC電氣控制技術(shù)展開，讓學(xué)生在機(jī)器人上增加氣動(dòng)驅(qū)動(dòng)方式、用PLC控制完成機(jī)器人夾持物品、機(jī)器人物料運(yùn)輸?shù)裙δ?。第七學(xué)期安排機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)，需要把三年來學(xué)的專業(yè)知識(shí)綜合起來。學(xué)生把以前做的功能型機(jī)器人進(jìn)一步完善和強(qiáng)大，然后根據(jù)老師擬定的機(jī)器人比賽規(guī)則組織機(jī)電專業(yè)學(xué)生舉行一場機(jī)器人對(duì)抗賽?？傊?，把大學(xué)四年來學(xué)的所有知識(shí)綜合應(yīng)用起來，為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

二 實(shí)訓(xùn)過程管理

嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)過程管理對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量起著一個(gè)監(jiān)督、保障的作用。可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、性質(zhì)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分散或集中進(jìn)行。如：機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中的講座、企業(yè)參觀等就可分散進(jìn)行，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間舉行。為保證良好的實(shí)踐動(dòng)手效果，其他實(shí)訓(xùn)建議停課在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)過程包括以下環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)開題動(dòng)員、實(shí)訓(xùn)專題技術(shù)講解、學(xué)生集中設(shè)計(jì)和制作、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收答辯、實(shí)訓(xùn)論文提交等。在實(shí)訓(xùn)動(dòng)員時(shí)具體告訴學(xué)生詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)檢查、實(shí)訓(xùn)考核方式等，讓學(xué)生完全進(jìn)入實(shí)訓(xùn)狀態(tài)。根據(jù)題目難易程度和學(xué)生能力可把實(shí)訓(xùn)專題講解放在實(shí)訓(xùn)初或?qū)嵱?xùn)中。如電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，那么最好在實(shí)訓(xùn)初給學(xué)生具體講解一下每個(gè)題目的大致思路和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫方法。機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和檢測與控制實(shí)訓(xùn)可讓學(xué)生拿到題目后首先自行設(shè)計(jì)，在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題后再針對(duì)問題進(jìn)行講解。實(shí)訓(xùn)過程中相應(yīng)地安排指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)室值班，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、答疑、指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室管理等工作。在此期間，學(xué)生按班次、時(shí)間段到實(shí)驗(yàn)室分批設(shè)計(jì)和制作。一般，實(shí)訓(xùn)最后幾天為實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收或答辯時(shí)間。排好時(shí)間段，幾位指導(dǎo)老師共同驗(yàn)收，根據(jù)學(xué)生做的實(shí)物進(jìn)行提問。最后，學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫方法原則上同畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫法、格式相近。這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

三 實(shí)訓(xùn)耗材的可持續(xù)利用

對(duì)機(jī)電類專業(yè)來講，由于學(xué)生必須制作實(shí)物，因此實(shí)驗(yàn)耗材開支較大。如果每次實(shí)訓(xùn)都購買耗材，這將是極大的浪費(fèi)。系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排已為循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)耗材做好保障。每一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)作品都是下一學(xué)期實(shí)訓(xùn)的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來。如何在保證作品質(zhì)量的前提下，合理、可持續(xù)利用實(shí)驗(yàn)耗材是實(shí)訓(xùn)管理中較難解決的問題。例如，從實(shí)訓(xùn)性質(zhì)來說，電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)和檢測與控制實(shí)訓(xùn)主要讓學(xué)生做電路板來實(shí)現(xiàn)一定的功能，這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)的主要成品都是電路板?？梢栽谶@兩門實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)老師把電路板收集起來統(tǒng)一放在大紙箱里集中保管。機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容，如電子元件識(shí)別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級(jí)學(xué)生練習(xí)，大大節(jié)省電子元器件的開支。機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)購買的電氣元件可以繼續(xù)為電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)服務(wù)。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)中常用的各種電子、電氣元器件可以由實(shí)驗(yàn)室早期統(tǒng)一購買，實(shí)訓(xùn)時(shí)到實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學(xué)生提出申請，指導(dǎo)老師同意后方可購買。由于大學(xué)四年的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是系統(tǒng)性的，如果嚴(yán)格做好實(shí)訓(xùn)耗材的進(jìn)出管理，妥善保管好每一次實(shí)訓(xùn)作品，都可重復(fù)、循環(huán)使用實(shí)驗(yàn)耗材，為節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材成本提供保障。

四 結(jié)論

本文提出的機(jī)電實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建是根據(jù)我系對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查和理論課程設(shè)置總結(jié)出來的。實(shí)訓(xùn)體系的合理構(gòu)建為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需要。我們將在今后的實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)各方反饋的信息加以調(diào)整和完善此實(shí)訓(xùn)體系。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：液壓傳動(dòng) 緒論課 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0134-02

《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》是高職機(jī)電類大部分專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該必修課與現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)控制領(lǐng)域息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是研究液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)控制技術(shù)一般規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科。對(duì)于缺乏工業(yè)自動(dòng)化控制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的高職生來說，要在1～2學(xué)時(shí)內(nèi)將僅有幾頁的緒論課進(jìn)行全面系統(tǒng)的剖析，還要極大地引起學(xué)生對(duì)這門課的熱情并產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，確實(shí)不是一件易事。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，從緒論課的重要性談起，就如何上好緒論課談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程緒論課的重要性

緒論是教材的開篇，兼有引言、簡介、概論和導(dǎo)入的性質(zhì)。液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)的緒論課是對(duì)該學(xué)科進(jìn)行綜合性的概括和介紹，使學(xué)生了解本課程的教學(xué)安排、技術(shù)背景、發(fā)展歷程、性質(zhì)地位、課程任務(wù)、內(nèi)容要求以及學(xué)習(xí)方法等方面。目的在于使學(xué)生建立課程主題概念，把握學(xué)科體系框架，快速形成整體認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。深刻領(lǐng)悟該學(xué)科在課程體系以及專業(yè)建設(shè)中的地位和作用以及與將來相關(guān)工作的重要性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，樹立責(zé)任使命意識(shí)。建立良好的師生關(guān)系，使師生間產(chǎn)生一種“一見鐘情”相互吸引的效應(yīng)，為今后教學(xué)過程中的溝通與合作堅(jiān)定基礎(chǔ)，確保整體課程預(yù)期的教學(xué)效果。

據(jù)調(diào)查了解，目前部分教師對(duì)該課程緒論課教學(xué)仍存在一些誤區(qū)，表現(xiàn)在一些老師把緒論課視為體育課的熱身運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為重要內(nèi)容在后面，緒論隨便講講就行，根本沒有精心準(zhǔn)備；部分老師把緒論課的三大問題講成教條式的八股文，照本宣科，顯得過于死板空洞，沒有挖掘出緒論課鮮活的精髓和靈魂；更有甚者認(rèn)為沒有必要上緒論課，上緒論課等于浪費(fèi)課時(shí)，把上緒論課看作是對(duì)學(xué)生吹牛，說的都是一些“假、大、空”的話，這些現(xiàn)象和做法都給學(xué)生留下不好的印象，極大地影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，必須審視對(duì)緒論課重要性的認(rèn)識(shí)，重新定位緒論課在整個(gè)課程教學(xué)中的地位，樹立上好緒論課的新思想新理念，才有可能打響上好該課程的第一槍。

2 液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程緒論課的教學(xué)內(nèi)容

液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)緒論課的內(nèi)容主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)總體安排等方面，但這些內(nèi)容如何設(shè)計(jì)安排、如何實(shí)施講授是教師事先值得深思探究的問題，歸納起來就是向?qū)W生說清道明3個(gè)核心問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。為了回答好這些問題，筆者進(jìn)行以下幾點(diǎn)探究。

2.1 研讀教材，確定教學(xué)主線

教材是教學(xué)的依據(jù)和素材，因不同教材本身內(nèi)容與順序未必適應(yīng)教師的教學(xué)思路、學(xué)生的接受能力以及緒論課的要求，這就要求教師在通讀整本教材的基礎(chǔ)上能夠合理地確定緒論課的教學(xué)內(nèi)容。由于該門教材前后分為液壓與氣動(dòng)兩部分，考慮液壓與氣壓傳動(dòng)原理的相似性，絕大多數(shù)緒論課重在介紹液壓傳動(dòng)的概述內(nèi)容，氣動(dòng)在后續(xù)“氣壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)”這節(jié)中做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如何在緒論內(nèi)容中安排和融入好這三大問題值得深思，為此筆者設(shè)計(jì)了以下3條主線，即主線一：傳動(dòng)概念―液壓傳動(dòng)―發(fā)展歷程―應(yīng)用舉例，引出課程的研究對(duì)象，確立學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用；主線二：液壓原理―組成符號(hào)―教材目錄，說明課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求；主線三：液壓傳動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)―我國液壓技術(shù)發(fā)展―未來發(fā)展趨勢和存在問題，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生如何學(xué)好該課程。這樣一來，以緒論課所關(guān)注的問題為節(jié)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為構(gòu)件的緒論課桁架結(jié)構(gòu)就被搭建起來，從服務(wù)于緒論課角度來看，二者真正實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合和完美統(tǒng)一。

2.2 豐富內(nèi)容，按照順序展開

設(shè)計(jì)出教學(xué)主線后，好比人僅擁有骨骼框架，還缺少血肉、情感和靈魂，所以在備課時(shí)，還要做好材料搜索、收集、研究和整理工作，否則講出來的內(nèi)容空洞、干癟、平淡，使學(xué)生很難感受到學(xué)科和教師的雙重魅力，最終很難達(dá)到“親其師，敬其人，信其道”的目的。

在主線一中，筆者采用概念導(dǎo)入法。任何一整的機(jī)器都有傳動(dòng)部分，所謂傳動(dòng)是指傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的方式。工業(yè)中常見的傳動(dòng)分為機(jī)械傳動(dòng)、電氣傳動(dòng)和流體傳動(dòng)，其中以液體為介質(zhì)，通過液體壓力能實(shí)現(xiàn)能量傳遞、轉(zhuǎn)換與控制的方式稱為液壓傳動(dòng)。液壓傳動(dòng)是一門新型的控制技術(shù)，從產(chǎn)生、發(fā)展到才經(jīng)歷了300年的歷史，第一階段：人們早在1650年就提出液壓傳動(dòng)的原理，即提出帕斯卡原理，在1795年英國的約瑟夫?布拉曼研制出第一臺(tái)水壓機(jī)，19世紀(jì)末，德美將液壓技術(shù)用于機(jī)床，才使液壓技術(shù)有了新的發(fā)展，但因沒有成熟的液壓元件，液壓技術(shù)沒有得到普遍應(yīng)用。第二階段：1905年，以油代水的液壓技術(shù)性能得到了進(jìn)一步的改善，尤其是兩次世界大戰(zhàn)的刺激使工藝制造水平有所提高，開始生產(chǎn)液壓元件，二戰(zhàn)后液壓技術(shù)的應(yīng)用才逐漸得到普及。第三階段：20世紀(jì)50年代以后，隨著電子信息、網(wǎng)絡(luò)通訊和機(jī)電一體化技術(shù)的綜合發(fā)展，使此項(xiàng)技術(shù)滲透到國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。采用多元化的多媒體教學(xué)手段，通過實(shí)例教學(xué)法展示液壓傳動(dòng)的威力和優(yōu)勢，在列舉實(shí)例時(shí)盡可能覆蓋到多領(lǐng)域的典型實(shí)例，從軍用炮塔轉(zhuǎn)位器到工用軋鋼機(jī)組、從藍(lán)天飛行器到海上海底石油探測平臺(tái)等，最后采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式說明該課程的研究對(duì)象和性質(zhì)地位：是一門研究液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于自動(dòng)控制類學(xué)科。

在主線二中，首先以液壓千斤頂和磨床工作臺(tái)的液壓系統(tǒng)為典型實(shí)例，采用動(dòng)畫演示的方式分析前者是如何實(shí)現(xiàn)舉升、鎖緊和復(fù)位3個(gè)動(dòng)作，后者又是怎樣完成左行、右行和卸荷3個(gè)工作狀態(tài)，最后讓大家總結(jié)液壓傳動(dòng)的原理：密閉容器中的液體通過容積變化經(jīng)二次能量轉(zhuǎn)化完成壓力能的儲(chǔ)存、傳遞和轉(zhuǎn)化，同時(shí)通過一套調(diào)控裝置實(shí)現(xiàn)負(fù)載預(yù)期動(dòng)作和參數(shù)要求。為了設(shè)計(jì)液壓系統(tǒng)和便于技術(shù)交流，人們引入液壓原理圖，并對(duì)液壓元件圖形符號(hào)制定了國標(biāo)，采用國標(biāo)職能符號(hào)繪制的液涸理圖具有簡單明了的優(yōu)點(diǎn)，把它視為液壓行業(yè)的工程技術(shù)語言。在介紹典型液壓系統(tǒng)組成及其功用基礎(chǔ)上，把學(xué)生視線引到教材目錄上，引出元件、回路和系統(tǒng)的概念，闡明三者關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)是分析液壓與氣動(dòng)回路和系統(tǒng)的工作原理和工作過程，為學(xué)生建立知識(shí)框架，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。

在主線三中，在分析液壓傳動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡述我國流體技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

3 液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程緒論課的教學(xué)策略

3.1 把握好緒論課教學(xué)特點(diǎn)

（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)導(dǎo)向性。建議大家從課程價(jià)值出發(fā)，多講一些液壓傳動(dòng)的發(fā)展史和應(yīng)用實(shí)例，讓大家體會(huì)到這門技術(shù)的新型性、先進(jìn)性和實(shí)用性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上結(jié)合教材目錄，理清掌握元件的功用、結(jié)構(gòu)、原理和特點(diǎn)是學(xué)好液壓回路的基礎(chǔ)；探討液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、使用和維護(hù)是學(xué)習(xí)目的；培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用是最終的歸宿。學(xué)習(xí)方法是理論實(shí)踐相結(jié)合，用理論分析來研究和解決實(shí)際問題，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)和以賽促學(xué)多出成果。

（2）對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要注意綱要性。緒論課的概括性決定了它涉及的內(nèi)容具有一定的廣度，但一般學(xué)時(shí)最多兩個(gè)，這就要求老師從宏觀上把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，做到形散神聚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。在授課時(shí)應(yīng)將學(xué)科發(fā)展應(yīng)用、液壓傳動(dòng)原理和組成、教材目錄介紹、液壓技術(shù)發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)是液壓傳動(dòng)的原理、組成和特點(diǎn)。

3.2 注重教學(xué)語言與手段

對(duì)教師教學(xué)方法的要求，主要體現(xiàn)在教學(xué)語言和教學(xué)手段兩方面。由于緒論課涉及內(nèi)容多，課時(shí)短，這就決定了緒論課內(nèi)容往往具有高度的概括性、抽象性和枯燥性，而對(duì)學(xué)生來說關(guān)于該課程中所涉及的概念、專業(yè)術(shù)語等還都不清楚。因此，教師切忌使用過多的專業(yè)術(shù)語，語言表述力求簡潔、生動(dòng)、形象、幽默，盡可能做到深入淺出，便于和學(xué)生在課堂上一起“互動(dòng)交流”，教學(xué)效果自然會(huì)大大提高?？紤]該課程是一門與工業(yè)自動(dòng)化控制領(lǐng)域相關(guān)且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在多媒體、實(shí)訓(xùn)室、信息技術(shù)條件許可情況下，建議大家采用多元化的教學(xué)手段以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如采用多媒體，可以使教學(xué)達(dá)到生動(dòng)形象、易懂易記、感受深刻的效果，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的技能，提升多方面綜合素質(zhì)。信息教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考核和管理。

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課程的自主性

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，建議教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力的重要性。任何理論課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升，都是靠學(xué)生自身主友習(xí)、觀察思考、反復(fù)實(shí)踐才能最終獲取，不是靠老師一堂精彩的緒論課就能學(xué)好這門課程和這個(gè)專業(yè)。這一點(diǎn)如果學(xué)生做到了，不僅實(shí)現(xiàn)的是這門課的學(xué)習(xí)，也是整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)管理者，重視新學(xué)期上好緒論課的重要意義，為確保緒論課順利開展提供保障條件，將其作為課程教學(xué)“質(zhì)量工程”第一環(huán)節(jié)來齊抓共管也很必要。

總之，教學(xué)過程就是認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―反思這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。只要大家善學(xué)善研、樂于實(shí)踐、不斷總結(jié)，相信年年歲歲課相同，歲歲年年法不同，名師就是這樣鑄就出來的。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、課程設(shè)計(jì)的基本思想

美國著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程,是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過程中獲取工作過程知識(shí),解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問題?；诖死碚摯_立課程設(shè)計(jì)的基本思想為:以實(shí)際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體,采用項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。

二、課程設(shè)計(jì)

(一)典型的工作任務(wù)分析

通過開展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等,未來發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識(shí)、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機(jī)界面)的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。

(二)課程目標(biāo)

亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn),與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)(機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用,具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。

(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì),經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。

如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn),從機(jī)械控制到人機(jī)界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。

(四)教學(xué)實(shí)施策略

實(shí)施過程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué),以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時(shí),應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異,即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。

實(shí)施過程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題;將真實(shí)的工作場所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強(qiáng)調(diào)

信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。 實(shí)施過程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)課程考核

課程成績評(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,包含過程性的考核和結(jié)果性的考核。過程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語言表達(dá)與交流的社會(huì)能力;注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。

三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障

工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中,教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì):一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業(yè)知識(shí)面和很強(qiáng)的綜合能力;三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測量；項(xiàng)目教學(xué)；探索與實(shí)踐

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

現(xiàn)代的高等工程教育就是要結(jié)合工程實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。項(xiàng)目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)方法，按照各種完整的項(xiàng)目組織知識(shí)，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)到一些必要的知識(shí)，形成各種能力。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生；通過對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)的目的。

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革的目標(biāo)

由于《互換性與技術(shù)測量》這門課程理論性較強(qiáng)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們做了些創(chuàng)新和改革，課改的目標(biāo)的是想培養(yǎng)學(xué)生具有公差和配合等方面的理論知識(shí)，同時(shí)掌握技術(shù)測量的手段和方法，既能根據(jù)圖紙的要求生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，又能進(jìn)行正確的質(zhì)量檢測。

具體可以從以下幾個(gè)方面來說：（1）在技能方面，學(xué)生要能認(rèn)知和熟悉各種計(jì)量器具，掌握常用計(jì)量器具的使用方法和維護(hù)方法，正確選擇和使用生產(chǎn)現(xiàn)場的常用計(jì)量器具，能對(duì)一般幾何量和典型零件進(jìn)行測量與檢測，懂得如何保養(yǎng)測量儀器，并建立這種意識(shí)。（2）在知識(shí)層面上，要求學(xué)生初步建立互換性的基本概念。熟知和理解孔和軸的極限偏差與配合，形狀和位置公差及檢測，表面粗糙度及檢測，測量技術(shù)基礎(chǔ)，滾動(dòng)軸承的互換性、鍵配合的互換性及檢測，圓錐互換性及檢測、齒輪傳動(dòng)的互換性及測量，螺紋的互換性及檢測，尺寸鏈等知識(shí)，加深對(duì)互換性基本概念的理解，了解常見幾何參數(shù)公差與配合的應(yīng)用。（3）在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、溝通交流和互動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考問題，能在檢測中找到問題，通過與他人溝通交流，尋求解決問題的方法。

《互換性與技術(shù)測量》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

經(jīng)過多次的課程改革探討，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式。理論課程的實(shí)施使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決綜合問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不是僅僅依靠課本灌輸?shù)挠邢薜耐ㄓ弥R(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過設(shè)計(jì)一系列具體測量項(xiàng)目來開展，為了能夠順利開展實(shí)訓(xùn)，本院教師精心設(shè)計(jì)編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，內(nèi)容如表1所示。

在實(shí)訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)角色，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和測量方法等完成項(xiàng)目中設(shè)定的任務(wù)，解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出解決問題的方案完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)通過完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告和回答發(fā)散性的問題，學(xué)生能更加靈活地把握、運(yùn)用知識(shí)，去思考專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。通過協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力與語言交流溝通能力。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施

根據(jù)以上的課改思路和設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課程的進(jìn)度、上課方法、情境的設(shè)置等都在商討中達(dá)成一致，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案如表2所示。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果和存在的問題

從課程開展的效果來看，學(xué)生對(duì)實(shí)物、測量器具有很大的興趣，都很樂意親自動(dòng)手測量，希望有較大的自主性，想通過自己的想法去解決問題，學(xué)習(xí)效率和熱情比較高。學(xué)生反映這種邊學(xué)、邊做的課程安排效果好，增強(qiáng)了他們的實(shí)際操作能力，開拓了思維方式。

但在課程的實(shí)施過程中也存在著一些問題：（1）學(xué)生管理難，學(xué)生太多，實(shí)訓(xùn)課課堂很難控制。（2）儀器管理難，學(xué)生好奇心很強(qiáng)，保證設(shè)備的完整性有一定的難度。目前采取的措施是教師要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作有嚴(yán)格的要求，每次對(duì)使用過的儀器進(jìn)行檢查，并且做詳細(xì)的記錄，這樣教師增加了很大的工作量。（3）教師之間的聯(lián)系、溝通，進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)統(tǒng)一也有一定的困難。

盡管難度大，但目前跟學(xué)生交流后，感覺效果還不錯(cuò)，學(xué)生有主動(dòng)性，有很大的興趣，樂意自己去測量，用自己思考的方法去解決問題，提高學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提高了自身的綜合能力?？傊?，對(duì)《互換性與技術(shù)測量》這門課程引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的初次探索和實(shí)踐，目前看來還是初見成效的。

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篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線；機(jī)械手搬運(yùn)站；MPS

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0102-02

《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》是機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)等必修的一門課程，涉及機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，是一門綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的課程。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，要掌握各種自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線的運(yùn)行控制原理、安裝與調(diào)試的基本技能。要想教好、學(xué)好這門課程，必須讓學(xué)生將相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課的知識(shí)有機(jī)融合在一起，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。教師采用的教學(xué)方法不得當(dāng)，就不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，往往顧此失彼，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，更不能滿足企業(yè)的要求。有鑒于此，在《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、綜合思考與動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造能力和進(jìn)取精神。同時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的基本要求，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者擬結(jié)合實(shí)際案例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以工作過程為線索設(shè)置課程教學(xué)過程，按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)是“以用促學(xué)”，即以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將工作作為課程內(nèi)容的載體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效整合，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

筆者所闡述的項(xiàng)目教學(xué)法是在自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線MPS實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，以生產(chǎn)線的工作過程和工作站為依據(jù)，合理設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)工作任務(wù)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線課程的一體化教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法的典型應(yīng)用

自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線MPS實(shí)訓(xùn)設(shè)備是一種最為典型的機(jī)電一體化、自動(dòng)化類產(chǎn)品，它是在接近工業(yè)生產(chǎn)制造現(xiàn)場基礎(chǔ)上又針對(duì)教學(xué)進(jìn)行了專門設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了各種控制技術(shù)和工程實(shí)踐能力。該實(shí)訓(xùn)設(shè)備由8個(gè)工作站組成，分別為上料檢測站、機(jī)械手搬運(yùn)站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運(yùn)站及立體倉庫站，控制系統(tǒng)由西門子PLC完成，具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨(dú)立控制，可以學(xué)習(xí)簡單的基本工作站的安裝與調(diào)試，也可以學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。

機(jī)械手搬運(yùn)站是MPS實(shí)訓(xùn)設(shè)備中的第二站，主要完成將工件從上料檢測站搬運(yùn)到工件加工站的待料工位。下面就以機(jī)械手搬運(yùn)站的安裝與調(diào)試為例闡述項(xiàng)目教學(xué)法在自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)引入 首先教師通過播放MPS正常運(yùn)行視頻，并正確操作演示MPS工作流程，學(xué)生了解柔性加工生產(chǎn)線加工工藝，觀察機(jī)械手搬運(yùn)站的工作過程，并思考如何安裝與調(diào)試，通過關(guān)鍵問題的引入，分析該工作站的結(jié)構(gòu)組成與調(diào)試方法，明確工作目標(biāo)，引入工作任務(wù)。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)如表1所示。

明確目標(biāo)，確定任務(wù) 通過情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確工作目標(biāo)，布置工作任務(wù)，并下發(fā)工作任務(wù)單。機(jī)械手搬運(yùn)站的安裝與調(diào)試主要涉及機(jī)械裝置、氣動(dòng)裝置、控制系統(tǒng)和程序調(diào)試四部分，考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)和項(xiàng)目主要目標(biāo)，在該次課設(shè)計(jì)了兩個(gè)工作任務(wù)，如表2所示。

分析任務(wù)，制定計(jì)劃 學(xué)生以小組為單位開展工作，每個(gè)小組3～4人，其中1名組長，每名成員都有自己的工作角色和工作崗位，組長接到工作任務(wù)單后，根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行工作任務(wù)細(xì)分并制定工作計(jì)劃，教師可以指導(dǎo)其開展工作。根據(jù)機(jī)械手搬運(yùn)站安裝與調(diào)試的工作要求，學(xué)生制定的工作計(jì)劃如表3所示。

任務(wù)實(shí)施，互動(dòng)交流 在明確工作任務(wù)和制定工作計(jì)劃后，學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，在教師指導(dǎo)下，協(xié)作完成任務(wù)，教師深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的工作情況，指導(dǎo)點(diǎn)撥并幫助學(xué)生處理難解決的問題。學(xué)生在完成任務(wù)之后，在教師引導(dǎo)下對(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)中所涉及的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，互相交流，并提出知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新之處。表5展示了機(jī)械手搬運(yùn)站安裝與調(diào)試的任務(wù)實(shí)施過程。

任務(wù)考核，成果展示 任務(wù)考核和成果展示，是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容分5S管理、成果展示、項(xiàng)目創(chuàng)新和工作記錄四項(xiàng)。各項(xiàng)目小組將工作成果進(jìn)行匯報(bào)交流與展示，教師對(duì)展示小組進(jìn)行考核和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)小組間互相交流和評(píng)價(jià)。通過成果展示，小組間互相交流任務(wù)完成過程中遇到的問題、困難及解決方法、收獲和體會(huì)等。教師通過小組工作任務(wù)的驗(yàn)收和班組成員的表現(xiàn)，給各小組綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式在項(xiàng)目匯報(bào)完成以后，由教師、組長及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)了解存在的問題，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

任務(wù)延伸，知識(shí)匯總 工作任務(wù)完成后，為了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師根據(jù)下次工作任務(wù)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間研究機(jī)械手搬運(yùn)站控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試和PLC程序調(diào)試等內(nèi)容，并將本次課所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)匯總整理，為整個(gè)機(jī)械手搬運(yùn)站的安裝與調(diào)試做好準(zhǔn)備工作。

通過項(xiàng)目教學(xué)法在《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了工作任務(wù)的完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，同時(shí)注重開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重工程實(shí)踐能力的提高應(yīng)用，最終使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題能力與解決問題的能力，在這個(gè)過程中形成良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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