導語：如何才能寫好一篇大一實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本臺記者毛明博報道：

8月4日，市防汛辦召開“7.18”特大暴雨洪災防汛工作總結視頻會議。會議指出，當前，我市仍處在主汛期災害隨時有可能發(fā)生的關鍵時期，各級防汛部門要全力以赴做好防汛減災工作，重點做好避險轉移的預報、預警等各項工作，努力把災害造成的損失降到最低程度。

陳曉虎說，目前，按照市委、市政府的統(tǒng)一安排部署，全市正在緊張開展災后恢復重建和生產自救工作。各級防汛部門要及時做好傳遞預報預警信息。對預警預報明確的區(qū)域，無論發(fā)生何種程度的洪水、山洪、滑坡和泥石流災害各級防汛部門要及時有效地把雨水情信息和防汛指令在第一時間傳遞到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組，及時啟動應急預案，堅決做好避險轉移工作，切實加強提前安置各項準備，尤其對居住在危險區(qū)域的老弱病殘、鰥寡孤獨、學生兒童等重點群體實行提前轉移安置。

篇2

關鍵詞： 高校中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 四步分階 培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育是在結合特定的專業(yè)教育的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等的教育。通過對學生進行創(chuàng)業(yè)相關知識的教育，使學生具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵其畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)大學生由被動就業(yè)向自我創(chuàng)業(yè)的轉變。最終通過創(chuàng)業(yè)教育改變目前的大學生的就業(yè)難題，緩解目前的大學生就業(yè)壓力。但是，是否每個學生都適合、都有能力去自主創(chuàng)業(yè)？是否每個學生都會走自主創(chuàng)業(yè)的道路呢？結合這一實際，以創(chuàng)業(yè)教育的目的為指導，我們認為，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育可實施四步分階的培養(yǎng)模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時間安排、培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標

大一下學期對所有學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和熏陶，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識的普及。從學生知道有自主創(chuàng)業(yè)，到有創(chuàng)業(yè)的意識，再到有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，再到積累創(chuàng)業(yè)的體驗，再到實施自我創(chuàng)業(yè)，再到自我創(chuàng)業(yè)的成功，這是一條有意識、有計劃的漫長的培養(yǎng)道路?？梢姡绻麤]有就業(yè)觀念的改變，沒有創(chuàng)業(yè)的意識，那么后面的都將成為泡影。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心之一，更是進行創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中文專業(yè)的教學中，將創(chuàng)業(yè)之“欲”植根于廣大學生的心中，以改變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。這對日后的專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)的成功都將起到促進作用。

（二）負責人及具體實施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育由學校創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)籌安排，各學院創(chuàng)業(yè)委員會具體負責，通過系列專題講座的形式來實現(xiàn)。

第一講什么是創(chuàng)業(yè)教育，由學校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。讓學生從理論上明白什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么。第二講偉大的成功創(chuàng)業(yè)者，由學校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。搜集一些知名企業(yè)的老板成功創(chuàng)業(yè)的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識。第三講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——理科，第四講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——文科，這兩講由本學院專職創(chuàng)業(yè)教師結合中文專業(yè)的特點來完成，或外聘的中小型企業(yè)家等，來講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程。這樣能讓學生深切地感受到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠。

由于專業(yè)的特點，理工科學生具備創(chuàng)業(yè)的技術，他們依據(jù)自己所學的知識和技能來創(chuàng)業(yè)；而我們普遍認為與理工科學生相比，中文專業(yè)學生沒有相對較快的創(chuàng)造實際可顯現(xiàn)的物質價值的技術，這使得部分老師和學生認為文科生沒有創(chuàng)業(yè)可依據(jù)的技術，是不好自己創(chuàng)業(yè)的。其實針對于文理科學生的知識結構、思維方式、技術能力等的不同，我們認為創(chuàng)業(yè)可以分為技能型創(chuàng)業(yè)和策劃管理型創(chuàng)業(yè)兩類。理工科學生創(chuàng)業(yè)主要以技術取勝，多為技能型創(chuàng)業(yè)。中文學生在技術上有一定的不足，但他們在人際交往、法律意識、計劃策略、語言表達等方面有著自己的優(yōu)勢。依據(jù)這個優(yōu)勢，再學習一些會計知識、市場營銷等商務運營知識，中文專業(yè)的學生可進行策劃管理型的創(chuàng)業(yè)，如開婚慶公司、家政公司、網絡商店、品牌、廣告公司、培訓機構等。所以，在感受身邊的成功創(chuàng)業(yè)者的時候最好設為兩次講座，在選聘講座老師的時候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業(yè)的學生明白一點，那就是雖然我們中文專業(yè)的特點使得我們沒有所謂的技術，但我們依然可以依靠自己的知識和能力來成功創(chuàng)業(yè)。從而增強中文專業(yè)學生日后自主創(chuàng)業(yè)的信心。

二、第二階段：篩選培養(yǎng)階段

（一）時間安排及培養(yǎng)對象

在大二這一學年內，通過第一階段對中文專業(yè)大一全體學生的創(chuàng)業(yè)意識教育的全面普及后，讓學生做一份職業(yè)規(guī)劃。通過這份職業(yè)規(guī)劃篩選出所有有創(chuàng)業(yè)意識的學生，并將它們組建成一或兩個課外創(chuàng)業(yè)班，進行本階段的創(chuàng)業(yè)教育相關理論知識的培養(yǎng)教育。

（二）負責人及具體實施方法

本階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學院創(chuàng)業(yè)委員會協(xié)同本院創(chuàng)業(yè)委員會共同負責，通過案例分析的課堂教學和虛擬實訓方式來實現(xiàn)。圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程，開設相關創(chuàng)業(yè)教育的基礎課程：創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風險、市場營銷、創(chuàng)業(yè)機會的識別、企業(yè)注冊、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、小企業(yè)管理、財務管理、資金融通等課程，使學生具備一定的商務運營的能力。其中經濟管理類的課程由商學院的院級創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)一負責安排及教學，其他課程由本學院創(chuàng)業(yè)委員會負責安排。創(chuàng)業(yè)教育基礎課程的講授，要注意理論和實踐的結合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實用性特點。需要注意的是，目前我國還缺乏權威的創(chuàng)業(yè)教育的教材和統(tǒng)一的教學大綱及實踐教學環(huán)節(jié)等。在課程的開設上，要能體現(xiàn)該課程在創(chuàng)辦企業(yè)過程中的實用性，還要結合本學校的師資水平、專業(yè)特點、學生的接受能力等來統(tǒng)籌安排。如上相關課程要在學生本專業(yè)的各科學習時間之外開設，這需要學校在排課時就要先考慮到大二創(chuàng)業(yè)班這一特殊性來統(tǒng)籌安排。

虛擬實訓，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創(chuàng)業(yè)法。就是將學生代入到某個真實的創(chuàng)業(yè)案例中去，假想自己是那個創(chuàng)業(yè)者，當遇到某一困難時，會怎樣去做。指導老師要對學生的態(tài)度和做法給出客觀的意見、評價和指導。跟著創(chuàng)業(yè)者的真實經歷，將學生逐一代入到創(chuàng)業(yè)過程中的每一環(huán)節(jié)、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學生在思想模擬的過程中，積累創(chuàng)業(yè)感受和經驗。這一實訓方式可以減輕學生的風險壓力；比起真實的創(chuàng)業(yè)實訓，可以節(jié)約時間和金錢；可以讓學生體驗到多種不同類型創(chuàng)業(yè)的過程；可以碰到創(chuàng)業(yè)過程中各種的困難和壓力，這是在真實的創(chuàng)業(yè)實訓中所不能具有的。最重要的是創(chuàng)業(yè)案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個案例在不同的年級可以重復使用。

（三）培養(yǎng)目標

讓學生知道創(chuàng)辦一個企業(yè)除了本專業(yè)的知識外，還需要哪些其他方面的知識；日后在創(chuàng)業(yè)的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點是本階段創(chuàng)業(yè)教育所要實現(xiàn)的目的。當然能記住各課程的理論知識最好。但是要考慮到一個現(xiàn)實問題，就是學生的時間和精力是有限的，如果把過多的時間和精力放到創(chuàng)業(yè)教育課程的學習上，那么勢必影響到學生對專業(yè)知識的學習。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育，更不能取代專業(yè)教育，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是不會有成效的。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎，是在掌握了專業(yè)知識的基礎上，依據(jù)所學專業(yè)知識來創(chuàng)業(yè)，我們不能違背了實施創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、第三階段：重點扶持階段。

（一）培養(yǎng)對象及時間安排

通過第二階段的學習，讓學生在暑假里，尋找一個項目或產業(yè)，寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書，進行模擬創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)計劃書要包括：執(zhí)行總結、產業(yè)背景、市場調查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經營管理、團隊建設、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等內容。[1]一方面，通過這份創(chuàng)業(yè)計劃書，學生可將第二階段所學的內容，融會貫通，用于實踐；另一方面，通過這份可行性分析報告，老師可以了解學生對第二階段學習內容的掌握情況；再一方面，通過這份計劃書，可以挑選出一些具有可行性的項目，進行第三階段的真實的創(chuàng)業(yè)實訓，挑選出一些具有較高創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學生，組建成一個中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓小組，進行第三階段的創(chuàng)業(yè)能力和經驗的培養(yǎng)教育。第三階段的創(chuàng)業(yè)教育盡量要在大三這一學年內完成。如果時間不夠，可以允許學生休學一到兩年去完成這個階段的創(chuàng)業(yè)教育。但整個階段的創(chuàng)業(yè)教育，就算是休學期間，也必須在學校和老師的指導和掌控之內完成，不能對學生放任不管。

（二）負責人及具體實施方法

本階段創(chuàng)業(yè)教育主要由學校整體負責，通過實訓的方式來實現(xiàn)。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育要由學校創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)一負責領導，最好由校級主要領導統(tǒng)一負責。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調控學校創(chuàng)業(yè)教育的各個方面；便于有效整合學校的教育資源，進行統(tǒng)籌計劃；也便得到社會各界對學生創(chuàng)業(yè)的幫助；更便于將創(chuàng)業(yè)教育進行深入的實訓體驗或進行真實的創(chuàng)業(yè)。本階段的創(chuàng)業(yè)教育，可以打破學院和專業(yè)的限制，由學校將來自各個學院專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓小組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的不同，有機整合成幾個校級創(chuàng)業(yè)團隊，做到文理融合，使不同專業(yè)的學生揚長避短，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)團隊學生的興趣、能力，創(chuàng)業(yè)項目的可行性程度，創(chuàng)業(yè)所需資金設備等，可有如下具體的實訓方式。

1.去相關企業(yè)實習。由學校聯(lián)系，派創(chuàng)業(yè)團隊到創(chuàng)業(yè)項目相關企業(yè)去實習，熟悉該項目企業(yè)的運作規(guī)律和流程。大學生長期待在校園里，盡管激情無限，沖勁兒十足，但對于社會和人生都經驗不足，受挫能力相對較低；再有受知識、經驗、資金等的限制，以及對項目的可行性和創(chuàng)業(yè)風險缺乏準確的評估，等等，都使得大學生眼高手低，在創(chuàng)業(yè)的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現(xiàn)實的殘酷。據(jù)有關權威部門的統(tǒng)計，中國企業(yè)平均壽命7年左右，而民營企業(yè)平均壽命只有3年；而剛畢業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)成功率從來沒有超過5%。[2]大學生直接創(chuàng)業(yè)兇多吉少，創(chuàng)業(yè)的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無歸，對于一些意志薄弱的人，整個人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業(yè)的大學生最好是到相關實體企業(yè)去工作幾年，積累經驗后再創(chuàng)業(yè)也不遲。而先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學生，所從事的創(chuàng)業(yè)項目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點，第三階段的創(chuàng)業(yè)學生可以去與自己創(chuàng)業(yè)項目相關的企業(yè)實習。

2.與相關企業(yè)聯(lián)辦項目。對于所需資金較多、設備較高、可行性較高的創(chuàng)業(yè)項目，可以由學校與相關企業(yè)聯(lián)辦該項目。所謂聯(lián)辦，就是把創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目、實施設想等交予企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團隊人員與該企業(yè)人員分為兩組，分別為整個項目的實施提供計劃策略、技術等，企業(yè)可根據(jù)情況決定是否選用創(chuàng)業(yè)團隊的意見。而創(chuàng)業(yè)團隊的食宿問題由學校和企業(yè)共同解決。原則上，校企聯(lián)辦項目，學校和企業(yè)不應存在經濟利益關系。這一實訓方式，就是讓學生有親身創(chuàng)業(yè)的感覺，但又沒有經濟上的風險。

3.試辦公司。對于所需資金較少，設備要求不是很高，可行性較高的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)團隊可以在學校的統(tǒng)籌領導下，自己試辦公司。在校學生試辦公司，資金來源有三：可以以學校創(chuàng)業(yè)團隊的名義求得社會資助；如果有條件，學校也可以適當資助；創(chuàng)業(yè)團隊的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學校要請有成功經驗的企業(yè)家和權威人士幫助對創(chuàng)業(yè)項目進行詳細的論證分析、評估風險。要防范過度風險，避免超出學生的心理極限。保障這一途徑的有效實施，學校最好能建立一個學生創(chuàng)業(yè)基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地，減少創(chuàng)業(yè)資金的投入量。同時，學?？蓪⑿鹊牟糠质袌鰧W生開放，如校內的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購等，讓學生在校內創(chuàng)業(yè)，試辦公司。這樣做，學校損失的可能只是一部分經濟利益，但獲得的是對學生創(chuàng)業(yè)激情的激勵和對學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。[3]

在第三階段的創(chuàng)業(yè)教育中，無論采用哪種實訓方式，學校都要全程給予知識、技術、策略、法律、心理等各個方面的支持和幫助，并可進行適當?shù)母深A和調控。這樣會大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進而增強創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、第四階段：后續(xù)支持階段

（一）時間安排、培養(yǎng)對象、負責人及具體實施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育在學生畢業(yè)離校后的若干年內完成。由校創(chuàng)業(yè)委員會對所有有創(chuàng)業(yè)意識和行為的該校畢業(yè)生進行知識、技術、心理、政策、項目論證等的后續(xù)支持。本階段創(chuàng)業(yè)教育以專家咨詢的方式來實現(xiàn)。

（二）后續(xù)支持階段存在的必要性

創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育[4]，并不以培養(yǎng)出“學生老板”為目的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓所有的學生具有創(chuàng)業(yè)的意識、知識和能力，使學生成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。當時機成熟，潛在的創(chuàng)業(yè)者轉變成真正的創(chuàng)業(yè)者，從而減輕社會的就業(yè)壓力。一般來說，學生實際的創(chuàng)業(yè)行為可能發(fā)在畢業(yè)之后的若干年內。但創(chuàng)業(yè)教育并不排斥培養(yǎng)出“學生老板”?！皩W生老板”的出現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)教育的成效之一。而且在校期間對學生的創(chuàng)業(yè)教育更易掌握和調控，便于教育經驗的積累，在指導學生創(chuàng)業(yè)的過程中，老師也有了創(chuàng)業(yè)體驗和經歷，這些對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來說，無疑都具有重大的意義。事實上，即使有學校的培育和支持，但在大學期間就能成功創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)學生，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)行為都是發(fā)生在畢業(yè)后。有的學生在校期間沒有創(chuàng)業(yè)的想法，但是畢業(yè)工作幾年后可能去創(chuàng)業(yè)，對于這樣的學生，學校也要對其進行后續(xù)的指導和支持。我們認為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的最大不同就在于，專業(yè)教育只對在校在讀學生，學生畢業(yè)了，這種教育關系也就結束了，而創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育的教育關系要持續(xù)到畢業(yè)后的若干年。只要是該校畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的需要，學校就應該自動延續(xù)這種教育關系。這才是完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

五、結語

四步分階培養(yǎng)模式各階段的培養(yǎng)對象分別是：全體學生有創(chuàng)業(yè)意識的全體學生有較強創(chuàng)業(yè)意識和能力的少數(shù)學生全體有創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生。從第一階段的培養(yǎng)對象來看，四步分階培養(yǎng)模式實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識的普及；第二階段避免了浪費老師、學生的時間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節(jié)約了教育成本，同時也做到了較具普及性的創(chuàng)業(yè)相關知識的教育；第三階段不僅避免了各方面時間、精力、教育資源的浪費，而且使創(chuàng)業(yè)教育更具針對性，更能高效地使用各種教育資源，增強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果；第四階段確保了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性，真正將創(chuàng)業(yè)教育落到了實處。研究并完善中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，教育培養(yǎng)的模式、方法，考核評價制度，師資隊伍的建設，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實處，這是學科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文著重論述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及方法，其他問題待他文論述。

參考文獻：

[1]王福英，林艷新等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育融合探討[J].會計之友，2012（03）：124.

[2]楊治平，劉分龍.大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2006（12）：31.

[3]金小東，劉曙剛，魏東.關于校內市場向大學生創(chuàng)業(yè)適度開放的研究[J].中國大學生就業(yè)，2006（15）：67-77.

篇3

關鍵詞：校企合作 教材研發(fā) 雙師素質

目前，我國高職專業(yè)教材的開發(fā)大多還是以學校為主，導致教學內容與工作的聯(lián)系被割裂開來，造成教師難教，學生厭學。高職專業(yè)教材如何滿足學生的需要，如何使社會經濟和勞動力市場對人才的需求真實地反映到學校，使開發(fā)的課程滿足社會職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。

一、高職校企合作教材編寫理念

“以行業(yè)為依托，以學生為主體，以真實工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”是高職校企合作校本教材的編寫理念。在教學過程中，教師應盡量實現(xiàn)學習與工作的一體化，讓學生親身經歷完整的典型工作過程，通過在真實工作情境中的實踐學習，從而獲得綜合職業(yè)能力。

1.按照高職高專的辦學理念和教學要求編寫教材

教材編寫團隊必須廣泛吸納教師、學生、學校管理者、行業(yè)專家及管理者的參與，根據(jù)學校教育理念、學生需要和社會需求進行教材開發(fā)。高職教材編寫應避免成為本科教材的翻版，或是本科教材的壓縮。因此要加強實踐教學的設計，同時避免過分重實踐缺乏理論性，使高職校本教材的開發(fā)走向興趣主義，學術性得不到保障。高職高專的學生有著自己的特點與需求，教材應注重理論知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)相互協(xié)調，既要傳授“必需、夠用”的理論知識，又要培養(yǎng)“能說、會做”的職業(yè)能力。

2.讓教材內容更加貼近工作領域、貼近工作過程、貼近工作任務

借鑒國外先進職教理念，把崗位需求作為課程設計的指導思想，把企業(yè)實際工作程序引入課程設計中，把學生終身職業(yè)教育理念引入教學設計之中。以職業(yè)崗位和相關技術領域的任職要求和工作任務、案例為主體，將職業(yè)道德、安全意識、團隊合作、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)文化等納入教材編寫中，培養(yǎng)學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習慣。校企合作教材由校企雙方共同編寫，從課程標準制定、教材框架的設計到教材內容的選取，都需要企業(yè)參與。在編寫教材之前，深入了解該專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)的情況，該類企業(yè)有哪些部門，各個部門都怎么分工，做些什么，了解所有崗位的設置情況，了解各崗位有哪些具體要求，該怎么做，為什么要這么做等等。有了企業(yè)專家和技術人員的參與，教材內容更加貼近工作領域、貼近工作過程、貼近工作任務。

3.采用以“學生為中心”的企校合作教材開發(fā)模式

專業(yè)教師和企業(yè)專家進行必要的專業(yè)溝通，開發(fā)者從行業(yè)獲得教材開發(fā)的充足信息和技術支持。更新校企合作中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，正確樹立以學生為中心的思路。具體在教材開發(fā)中，確定以學生為中心的人本主義的開發(fā)意識，在教材開發(fā)的內容設計、形式編排、教法配套、鑒定評估手段方法選擇等方面要充分融入“學生發(fā)展”為主線的理念，在教材開發(fā)前做好需求和先前知識能力分析，開發(fā)中和開發(fā)后要求學生參與評估反饋，使整個開發(fā)過程體現(xiàn)以學生為中心的原則，確保能力本位的教材開發(fā)順利實施。

4.以提高從事職業(yè)的專門技術和綜合能力為出發(fā)點

職業(yè)能力包括兩個方面：職業(yè)專門技術能力和關鍵能力。職業(yè)專門技術能力是指完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識，從事基本職業(yè)工作的能力。關鍵能力分為學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力，即提取信息的能力，學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結的能力，團隊合作的能力，組織開展工作的能力等。在教材開發(fā)過程中以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時培養(yǎng)關鍵能力。

二、校企合作為教師雙師素質提升提供途徑，為校本教材的編寫質量提供保障

沒有具備先進職業(yè)教育理念和專業(yè)知識與技能的廣大一線教師，高職校本教材的開發(fā)將是一句空話。以學院酒店專業(yè)英語教材開發(fā)為例，酒店服務與管理英語是一門英語和酒店服務與管理在綜合一起的專業(yè)英語課程。課程綜合化的關鍵是教師綜合的水平和綜合運用知識的能力。理想的職教教材編寫教師必須是學深藝高的雙師素質專門人才，既要有豐富的理論知識，又要有實踐與動手能力、現(xiàn)場教學與實訓指導能力、分析與解決生產實際問題能力，還要有經營能力和市場意識。學院專業(yè)英語教師與企業(yè)密切接觸，開展合作研發(fā)教材的探索。參編教師與企業(yè)勤溝通，定期召開研討會，從行業(yè)獲得教材開發(fā)的充足信息和技術支持；同時，加強校企合作，專業(yè)英語教師深入企業(yè)指導學生進行職業(yè)實踐，了解第一線的服務操作，從實踐中獲取大量專業(yè)知識和技能；并在指導學生實習過程中得到學生幫助，編輯《學生實踐論文集》《實習中的典型案例》，更好地提升專業(yè)英語教師的酒店管理理論知識及操作技能，從而大大促進了雙師素質的提升，保障了校本教材的研發(fā)質量。

三、探索以工作過程為導向的課堂教學改革，促進教師雙師素質提升

校企合作研發(fā)教材有利于教學模式的改革。以工作過程為導向的行動導向教學模式要求完全打破專業(yè)理論知識與技術實踐知識之間的界限，以工作任務為紐帶把這兩類知識整合到統(tǒng)一的課程中。學生通過完成若干具體“工作任務或項目”，從做中掌握知識與技能，實現(xiàn)全面素質的提高。學院在校企合作教材《酒店服務與管理英語》的使用中對此模式進行了廣泛的探索。例如，在講授“前廳部英語”一章時，帶領學生去校企合作酒店或模擬前廳實訓室授課，把課堂轉移到學生未來的真實或模擬工作場所。首先讓學生熟悉前臺環(huán)境設備，用英語介紹前廳服務員的日常工作職責及應具備的個人素質；然后借助電腦、住宿登記表、房卡、收據(jù)、復印機等實物講解為客人辦理入住登記、結賬離店工作流程，檢查學生對前廳服務工作英語對客服務功能句的掌握情況；最后，根據(jù)酒店前廳服務員的日常工作情況，為學生設計了四個英語對客服務實訓項目。實訓項目一：Receiving a guest with a reservation 接待有預訂客人；實訓項目二：Receiving a walk-in guest接待無預定臨時入住客人；實訓項目三： Paying the bill in cash 現(xiàn)金結賬；實訓項目四： Paying the bill by bank credit card銀行信用卡結賬。教師介紹并實際操作演示每一實訓項目之后，由同學分組分角色根據(jù)教師預先設定的情景進行真實場景的模擬演練，完成客人在客房或不在客房的各項客房個性化服務和常規(guī)服務。

這種任務驅動教學法要求專業(yè)教師具有較強的教學能力和專業(yè)素質。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的專業(yè)理論知識與技能，提升雙師素質。同時，案例教學法也促使教師深入到企業(yè)實際工作中，廣泛地調查研究，搜集企業(yè)服務與管理資料，進行合理的加工整理，選編出適合教學需要的經典案例。

篇4

關鍵詞：本碩聯(lián)動；產學一體；軟件工程；實踐基地建設；建構主義

文章編號：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號：G642

0 引 言

教育部、國家發(fā)展改革委和財政部的相關文件指出：培養(yǎng)適應專業(yè)崗位的綜合素質，引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標準制訂、教學改革等方面的指導作用，支持校所、校企聯(lián)合建設拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機制。教育部和人力資源社會保障部的相關文件也指出：共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力。這充分說明了軟件工程專業(yè)實踐基地建設的緊迫性和必要性。

1 現(xiàn)有問題分析

由其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等可知，軟件工程專業(yè)碩士研究生和本科生教育強調通過團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，提升學生的職業(yè)能力和工程能力，尤其是分析和解決實際問題的能力，而當前軟件工程專業(yè)實踐基地建設中存在的種種問題[1-9]影響面向產業(yè)的專業(yè)碩士和本科畢業(yè)生的有效培養(yǎng)。

1）校內實踐基礎建設中的問題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)能主導和協(xié)調項目實施（即具有較強的分析、設計和管理能力）的高層次應用型專門人才，這些綜合能力必須在真實的項目環(huán)境下進行培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生的管理能力，如果沒有管理對象，管理能力的訓練就無從談起。工程化、產品化和商業(yè)化的真實項目紛繁復雜、時時變化，約束因素強、質量要求高，因此校內實踐項目多以虛擬項目為主，難以模擬實際工程化、產品化和商業(yè)化項目的非線性環(huán)境，難以訓練學生在未來職業(yè)發(fā)展中需要的工程實踐能力。

2） 校外專業(yè)實踐基地建設中的問題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)面向中高端的系統(tǒng)分析、設計和管理人才（即行（企）業(yè)發(fā)展的核心所在），但在當前的現(xiàn)實情況中，一方面，各行（企）業(yè)有自己的生產任務和進度安排，在學生能力不足和實習時間較為有限的情況下，行（企）業(yè)方讓學生真正參與實際生產的動力不足，導致學生無法獲得真實有效的訓練和培養(yǎng)機會；另一方面，行（企）業(yè)方人員的時間精力有限、理論水平參差不齊，嚴重缺乏水平匹配的指導老師，難以真正指導出R道礪鬯平較高和理論聯(lián)系實際能力較強的學生。

2 總體建設思路

為了克服校內實踐基礎建設和校外專業(yè)實踐基地建設中存在的上述問題，我們嘗試以現(xiàn)有軟件工程創(chuàng)新實驗室為基礎，建立產學―本碩一體化的實踐教學基地。本基地兼顧產學研，以發(fā)揮價值、按時交付、質量保證和互惠共贏為導向，與行（企）業(yè)合作建立研發(fā)中心，把行（企）業(yè)的研發(fā)項目和研發(fā)人員按需引入軟件工程創(chuàng)新實驗室，結合具有較高專業(yè)理論水平的本校教師，共同研究和開發(fā)實際軟件產品，為軟件工程專業(yè)碩士研究和本科生的實踐教學創(chuàng)建一個工程化、產品化、商業(yè)化的真實項目環(huán)境。

軟件工程創(chuàng)新實驗室現(xiàn)有的本科生不僅能為軟件系統(tǒng)的實際開發(fā)提供足夠的技術人員，為軟件項目的具體實施提供充分的人力保障；還能為計算機類專業(yè)碩士研究生的項目管理能力訓練提供天然的實踐對象，同時本科生的綜合能力也能在項目實施過程中得到訓練，從而實現(xiàn)本碩雙方的價值發(fā)揮和互惠共贏?！氨敬T聯(lián)動”實踐基地建設模型如圖1所示。

（1）行（企）業(yè)：行（企）業(yè)擅長市場運作、產品規(guī)劃、推廣實施與服務、項目管理，與學校全面協(xié)作，可以充分利用高校在理論、信息和技術方面的優(yōu)勢，開發(fā)出技術先進的相關產品。相對自行組建軟件研發(fā)團隊而言，利用研發(fā)基地的風險更小、綜合成本更低。

（2）學校（教師）：根據(jù)本課題，高校教師的主要任務是和行（企）業(yè)的管理人員、技術人員等一起進行需求分析和系統(tǒng)設計，共同指導專業(yè)碩士研究生的產品開發(fā)。一方面，可以保質保量、定制式地完成專業(yè)碩士和計算機類（尤其是軟件工程）本科生的教學任務，培養(yǎng)出行（企）業(yè)歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發(fā)基地獲得相關的科研項目和科研經費，促進研發(fā)基地的發(fā)展和教師學術水平的提高。

（3）本科生：計算機類本科生跟隨校內外的專業(yè)指導老師和專業(yè)碩士研究生，全程參與軟件系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設計，重點專注產品的實現(xiàn)和測試；在真實的軟件項目環(huán)境中，接觸行業(yè)前沿技術，充分了解具體應用領域的相關領域知識，提高專業(yè)知識的理論水平，鍛煉理論與應用相結合的綜合能力，從而提高有針對性就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

（4）碩士生：專業(yè)碩士研究生主要協(xié)同校內外的指導老師（即“雙導師”制：校內的學術導師，要求具有較高的科學研究水平，主要保證碩士生的基本學術研究；校外的工程導師，要求具有豐富的項目開發(fā)經驗，主要負責碩士生的項目工程實踐）完成軟件項目的需求分析和系統(tǒng)設計，帶領計算機類（尤其是軟件工程）本科生完成產品的實現(xiàn)和測試，對其所在的項目小組進行綜合管理。在此過程中，專業(yè)碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業(yè)的市場運作、產品規(guī)劃、推廣實施與服務、項目管理，在真實的項目環(huán)境中鍛煉分析、設計、管理等能力，還可以在以目標為導向的環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，成為行（企）業(yè)真正需要的應用管理型高層次人才。

3 基于建構主義的具體建設舉措

學習是用現(xiàn)有經驗和知識解釋新接受的信息，這一過程即為建構。由于每個人的現(xiàn)有經驗和知識不一樣，因此對同樣的新信息，不同的人學習到的結果（即對新信息的解釋）是不一樣的。沒有解釋就沒有學習，純粹的記憶沒有任何學習產生。不同的人如何做到根據(jù)同樣的信息獲得基本一致的解釋，關鍵在于行動，而行動、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環(huán)可以使所有人對信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負面反饋，正面反饋對現(xiàn)在解釋進行確認和強化，負面反饋促使提出新的解釋方案。從這個意義上來說，“錯誤”比“正確”對于學習的意義更大。從構建主義觀點出發(fā)，教育有兩大目標：引導學生對新信息進行解釋（不一定是正確的解釋）；訓練學生構建解釋的能力（學習解釋的一般規(guī)律）。前一個目標強調學習的結果，后一個目標強調學習的方法。學習結果的價值有限，學習方法的價值更為關鍵，故而應該引導學生在不斷的實踐中自我思考和自我提升?；诮嬛髁x的建設思想如圖2所示。

據(jù)圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個方面的具體建設舉措。

3.1 本碩培養(yǎng)模式的改革

1）軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。

由于研究生的規(guī)模相對本科生小，課程體系相對簡單，且研究生具有本科教育基A，更加有利于工程實踐教學的深度改革，因此我們將現(xiàn)有的研究生課程學分劃分為實踐學分和理論學分，設計了“實踐先行、理論提升、環(huán)環(huán)相扣、專人定制”的碩士研究生培養(yǎng)模式。

根據(jù)碩士的培養(yǎng)周期，研究生入學面試時，由學術導師和工程導師共同組成的面試小組根據(jù)每個學生的具體情況分別給出理論基礎等級（如優(yōu)、中、及格）和工程技能等級（如項目管理級、分析設計級、程序實現(xiàn)級），再由碩士生自己的學術導師和工程導師綜合這兩個元素有針對性給出“專人定制”的培養(yǎng)計劃（例如：項目管理級研究生可以直接擔任項目小組長，而程序實現(xiàn)級研究生必須從基本編程開始做起）。

在課程設置方面，盡量以小課（課時數(shù)少于20）、微課（課時數(shù)約為10）為主；時間開設也應靈活，因為項目開發(fā)中涉及客戶溝通，為了避免時間沖突，可以將理論課程開設在晚上或者周末等。由于軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位為高層次應用研究型人才，課程內容重在引導（即解決研究生在項目實踐中遇到的理論瓶頸問題）而非知識的講授，因此需要先將其投入項目中鍛煉，讓學生在具體的工程實踐中不斷遇到問題和思考解決方案，再利用理論課程從科學的角度對其進行解惑和提升。我們因而提出基于建構主義的“實踐先行、理論提升”，研究生入學后立即分入不同的項目小組開始項目研發(fā)，修得實踐學分后才能夠選修相對應的理論課程，如在選修高級軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級程序設計這一實踐課程的學分。由于課程課時較少，一門課往往能夠在幾周內完成，因此一學期內學生可以不斷地在實踐課和理論課之間切換，環(huán)環(huán)相扣，從而實現(xiàn)理論研究與工程研究的雙向循環(huán)。

在最終考核方面，將項目開發(fā)過程中的綜合表現(xiàn)納入研究生的畢業(yè)要求，即由學術導師負責畢業(yè)論文的質量考查，給出學術論文成績；由工程導師監(jiān)督畢業(yè)設計（即畢業(yè)論文所依托的軟件系統(tǒng)）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協(xié)調、需求分析、系統(tǒng)設計、編程實現(xiàn)等各方面能力，給出工程實踐成績，共同完成專業(yè)碩士學術和工程兩方面素質的考核。

2）軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式。

在“本碩聯(lián)動”的實踐基地建設框架中，本科生是項目小組的主要構成部分，本科生的傳承式培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)本科的培養(yǎng)周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業(yè)、以老帶新、優(yōu)勝劣汰”的培養(yǎng)模式。

工程導師根據(jù)專業(yè)任課老師的推薦和學生在專門的筆試、面試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在大一新生中選出具備項目開發(fā)基本素質的學生進入實踐基地培訓生庫；大二這一學年，這些培訓生不參與具體的項目組，而是作為觀察者在各個項目小組之間輪崗，強化學習項目開發(fā)所需的專業(yè)知識和技能；大三的時候，所有培訓生全部進入不同的項目小組，開始實打實地程序設計與編碼實現(xiàn)，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識和技能；經過前面兩年在實踐基地的積累，大四的學生大致已經具備程序員的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，此時實踐基地用一般軟件公司的職場要求對其進行規(guī)范化管理，并可以在給予其實踐學分的基礎上根據(jù)項目和學生的具體情況給予學生一定的物質報酬。

在具體的項目開發(fā)過程中，不同水平的學生各司其職，遇到問題先自己解決，再相互探討，然后請教項目小組中高層次的學長，最后尋求工程導師的指點；每周固定舉行一次例行的討論會，研究生負責各項工作的部署和學術價值的分析，大三、大四學生負責總結其所承擔任務中的得失與所思所想，大二學生可以就其關心的內容自由提問，學術導師和工程導師負責引導討論會的進程；每學期一考核，淘汰無法升級的不合格者，再從原先未進入實踐基地培訓生庫的學生中引入新人進行補充。

3.2 合作項目及人才的引進

學校可引入有一定技術實力和市場資源的軟件公司，簽署校企合作框架協(xié)議。根據(jù)“本碩聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)首先為學校提供一定的項目經驗豐富（如具有10年以上開發(fā)經驗）的工程人員，作為本、碩生的工程導師，進而建立專門針對本碩生項目開發(fā)的工程導師庫，在條件合適時，將具體的軟件項目引入研發(fā)實踐基地。首先，由學術導師充分考慮理論、技術、方法和工具的先進性，科學選擇最優(yōu)的解決方案；再由工程導師對項目進行合理的任務分解，并將開發(fā)過程規(guī)范化、正統(tǒng)化和標準化；最后由兩位導師共同商定項目的人員設置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個項目小組。

3.3 管理制度的建設

研發(fā)實踐基地的健康發(fā)展，關鍵在于按時、高質量地完成軟件項目的開發(fā)，才能與行（企）業(yè)建立充分信任的長期合作關系。軟件項目順利完成的關鍵在于研發(fā)團隊的有效管理，但由于學生的非職業(yè)化特征和身份認知，教師的身份認知與傳統(tǒng)定位、技能有限、經驗欠缺等原因，以高校教師和學生為成員的研發(fā)團隊管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關各方的職責、權利和行為規(guī)范，做到獎懲分明、利益分配合理。

4 結 語

作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下工程實踐的主力軍培養(yǎng)專業(yè)，軟件工程本碩教育中對學生工程基本思想和項目開發(fā)技能的培養(yǎng)不足一直為業(yè)界所詬病、為教育研究者所擔憂。思想必須在實踐中形成，技能需要在經歷中打磨，因此創(chuàng)建一個工程化、產品化和商業(yè)化的真實項目環(huán)境對軟件工程專業(yè)本碩生的實踐教育顯得有效而必要。

我們針對軟件工程專業(yè)校內外實踐基地建設中的一系列問題，提出“本碩聯(lián)動”實踐基地的建設思路及其措施；以發(fā)揮價值、按時交付、質量保證、互惠共贏為導向，按需引入軟件行業(yè)的真實項目和研發(fā)人員，有效結合高校的理論知識根基和專業(yè)師資隊伍，打造工程導師與學術導師相配合的本碩生“多導師”團隊；雙導師協(xié)同指導專業(yè)碩士生，碩士生具體負責以軟件工程專業(yè)本科生為主體的項目團隊，共同研究、實際開發(fā)兼具學術價值和實用意義的軟件產品，產學一體，進而培養(yǎng)出軟件開發(fā)素養(yǎng)良好的高質量應用技術型本科生和項目管理能力過硬的高層次應用研究型碩士生。

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篇5

賈寧，男，播音指導。天津師范大學播音與主持藝術系主任、教授，主要從事播音主持研究。中國高等教育學會播音主持教育專業(yè)委員會常務理事，中國廣播電視協(xié)會播音主持委員會常務理事。1974年起在天津人民廣播電臺任播音員、主持人、播音組長，獲得首屆十佳播音員主持人的榮譽，播音作品及論文多次獲全國一等獎。2003年正式調至天津師范大學任專職教師，著有《播音員主持人稿件表達方法與技巧》等教材及論文。多年間為中央和地方廣播電視系統(tǒng)以及文化事業(yè)培養(yǎng)了很多人才，畢業(yè)生中有多人獲得全國“金話筒”獎。賈寧教授在教學工作的同時，完善教學規(guī)范，加強教學系統(tǒng)。學風樸實嚴謹，學術造詣深厚，為人謙遜誠懇。他的影響力、敬業(yè)精神和專業(yè)水平獲得了多方贊譽。

本期專欄介紹賈寧教授關于播音主持研究的學術論文三篇，以期在業(yè)界、學界起到借鑒作用，為我國播音主持研究及實踐水平的提升發(fā)揮一定的作用。

播音專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的新途徑

摘 要：2008年9月，天津師范大學新聞傳播學院與天津電臺成立電話廣播工作室，為省級正規(guī)媒體與大學相關專業(yè)實踐全面、穩(wěn)定、深層次合作的實踐形式提供了借鑒經驗。新課程圍繞電話廣播備稿、播音、錄制、制作進行，形成教師學生互動、播音系與社團各負其責的制度化運作格局，成為建在校內的“校外”實習基地，實踐教學轉化為生產力，實現(xiàn)教學實踐活動“真正”的專業(yè)水平，為建立學生自己的網絡媒體提供了條件，是電話廣播經驗的啟示。

關鍵詞：電話廣播；教學實踐；專業(yè)水平

中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0147-03

電話廣播是由傳統(tǒng)媒體廣播電臺、傳統(tǒng)通訊渠道電話與現(xiàn)代網絡、數(shù)字技術有機結合產生的新興媒體。由天津人民廣播電臺和聯(lián)通天津分公司（原天津市網通集團）共同努力聯(lián)合創(chuàng)建。固定電話用戶（聽眾）每月只要支付很少費用就可以通過電話機自由選擇收聽特制廣播節(jié)目。

天津師范大學新聞傳播學院經與天津人民廣播電臺友好協(xié)商，在天津師范大學掛牌成立天津人民廣播電臺電話廣播工作室，播音與主持藝術專業(yè)作為這一合作的積極倡導者和積極實踐者，不斷探索、積極推進、完善規(guī)范，使電話廣播逐步發(fā)展壯大，成為播音與主持藝術專業(yè)學生深入感悟體驗和理解消化理論知識點、提高播音主持實際水平的重要實踐陣地，提高了播音主持的實戰(zhàn)技能水平，使播音與主持教學實踐與社會需求有機接軌，突出了教學實踐活動的真實性。

一、電話廣播的背景

2008年9月，天津人民廣播電臺臺長李英華親手將“天津人民廣播電臺電話廣播”的牌匾交到了天津師范大學副校長王延文手里。天津人民廣播電臺電話廣播工作室在天津師范大學新聞傳播學院落戶。這在全國高校播音與主持專業(yè)中開了先河。

天津人民廣播電臺、聯(lián)通天津分公司（原天津市網通集團）合作創(chuàng)建天津人民廣播電臺電話廣播并將工作室設在高校，先期總共投資近100萬元，其中包括錄音系統(tǒng)、編輯系統(tǒng)設備以及兩條光纜線路分別流量為100兆和10兆，分別連接電臺與聯(lián)通公司、天津師范大學和電臺，使之形成流暢的信息傳遞網絡。目前，電話廣播擁有實驗型錄音室5 間，錄音設備5 臺（套），必要時同時利用教學用播音教室和學生練習用播音室，并建立起較為完善規(guī)范的編輯、剪輯、傳送體系，連續(xù)三年持續(xù)穩(wěn)定運轉并規(guī)范化運作。為省級正規(guī)媒體與大學相關專業(yè)實現(xiàn)全面、穩(wěn)定、深層次的具有產學研合作性質的實踐形式提供了可資借鑒的經驗。

二、電話廣播實踐課程發(fā)展的幾個階段

（一）草創(chuàng)、起步階段

2008年5月至電話廣播在天津師范大學掛牌的9月，電話廣播的《天天讀報》欄目已經開始試播。在電臺新媒體開發(fā)部老師和專業(yè)教師帶領下，由部分學生志愿者（主要是原學院社團廣播站和朗藝團部分成員）開始進行節(jié)目編輯、播音、錄制、制作、上傳的試驗，摸索節(jié)目運作流程。

電話廣播播音室就直接設在天津師范大學新聞傳播學院經改裝、由天津人民廣播電臺提供了部分播音設備并重新裝修的原先的學生自主練習播音室（學生自主練習播音室擇地另建），并可利用教學用播音室和學生練習用播音室。由于錄音地點臨近上課地點，創(chuàng)建初期，保證了學生可以利用課余時間、見縫插針地參與節(jié)目編輯、播音、錄制、制作、上傳，參與人數(shù)較多，積極性較高，還吸引了一部分其他專業(yè)的學生積極參加，有了一個好的開端。但實踐中也發(fā)現(xiàn)有制作節(jié)目規(guī)格不統(tǒng)一、質量不穩(wěn)定、傳輸不及時等問題。播音與主持藝術專業(yè)及時與新聞傳播學院溝通，提出了從教學體制上實現(xiàn)規(guī)范化，以保證電話廣播工作持久化的設想。

為使電話廣播工作持續(xù)堅持下去，成為播音與主持藝術專業(yè)實踐教學的“看家”內容和品牌內容，同時提高電話廣播實踐的專業(yè)水準，提升其在整個教學系統(tǒng)中的地位，2008年9月電話廣播工作室掛牌后，播音與主持藝術系報學院和校教務處批準，撤銷原專業(yè)必修課《科學研究方法》，設立新的課程《廣播播音與主持實踐》課，納入播音與主持藝術專業(yè)專業(yè)必修課范疇，34學時，記學分2分。

（二）探索、布局階段

2008年10月，《廣播播音與主持》作為必修課正式運作，專業(yè)課程主要內容就是圍繞電話廣播的《天天讀報》的備稿、播音、錄制、制作進行。在老師指導和部分學生骨干協(xié)助下，由參與實踐課的三年級全體學生輪流參加，在每周一學時《廣播播音與主持》課程的基礎上，選派學生自主完成電話廣播部分時段的編輯、播音、錄制、剪裁、制作全過程（其規(guī)模與參與程度為全國空前）。而節(jié)目的編輯、上傳及管理工作，由部分畢業(yè)班學生帶領部分院社團廣播站和朗藝團學生運作。通過此項實踐活動，鞏固了本專業(yè)學生播音主持、廣播文稿編輯、音頻編輯制作的實踐能力與技能。

具體的做法是：由播音系指定7位專業(yè)教師分別從周一到周日帶班。將2006級的全體學生分成7個專業(yè)小組，每天分別由一個小組值班。早晨6點30分全組同學到電話廣播編輯部簽到，由專業(yè)教師擔任領班，分派稿件和分配錄音間，要求學生在7點45分之前上交錄制完成的節(jié)目，統(tǒng)一進行剪輯和審聽，挑選符合播出標準的節(jié)目發(fā)送到電話廣播網絡，成為聽眾可以隨時選擇收聽的新型的廣播節(jié)目。

帶班的教師將每個組學生的新聞節(jié)目錄音集中起來，每次都進行評判、打分，從吐字發(fā)聲到對稿件的理解表達，逐一進行評判，最終給每一個學生在電話廣播中的表現(xiàn)做出整體評價。

（三）完善組織階段

2009年，原學院社團廣播站經調整、充實，組建新社團“聲線傳媒”工作室，以二、三年級為主的學生成為電話廣播工作室的實際運作實體，全面組織這項工作。配合專業(yè)課《廣播播音與主持實踐》進行技術操作，完成上傳節(jié)目、與電臺總部接洽、協(xié)調等工作，形成了教師學生互動、播音系與社團各負其責的制度化運作的格局。

聲線傳媒工作室逐步完善廣播節(jié)目的制作流程，制定了詳細的管理規(guī)章制度和業(yè)務量考核標準，嚴格管理節(jié)目播出流程，保證了節(jié)目的質量，使電話廣播成為“正規(guī)的媒體”。

聲線傳媒工作室定期請輔導老師講解節(jié)目的選稿、編輯、流程等知識，請電臺在職編輯、記者和臺領導進行講座。聲線傳媒工作室繼承了學校優(yōu)秀社團原學院學生廣播站的傳統(tǒng)，在新媒體的運作中日益發(fā)展壯大，2010年成為學校十佳社團，是所有播音與主持藝術專業(yè)學生中與專業(yè)聯(lián)系最緊密的，這個經歷使社團成員成為本專業(yè)學生中最早的“廣播工作者”。

（四）發(fā)展、開拓階段

2009～2010學年，《廣播播音與主持實踐》課調整到晚間課后進行，而且將1個學時的時間改為集體上課，研究以往播出節(jié)目或分析當期稿件，之后選擇出表現(xiàn)較好的學生進行節(jié)目錄制。節(jié)目上傳時間也改為晚間，截稿時間更加充裕，有利于節(jié)目質量提高和制作精致，也適應老師、學生以及聲線傳媒工作室的時間安排和節(jié)目播出的流暢。

同時，將播音主持藝術專業(yè)中的雙語播音、主持藝術方向與采編播一體化主持方向三個小組的同學安排到《電視播音與主持實踐》課程學習，主要進行電視節(jié)目采制、編輯、主持、制作等內容的實踐，播音與主持藝術專業(yè)五個組的同學仍從事電話廣播實踐（2011～2012學年，播音與主持藝術專業(yè)方向和雙語播音與主持、采編播一體化主持方向的學生按學期輪換參加電話廣播和電視節(jié)目實踐），由聲線傳媒工作室負責節(jié)假日和寒暑假期間節(jié)目的制作、播出任務。至此，進一步擴大了學生的實踐領域，《廣播播音與主持實踐》、《電視播音與主持實踐》課布局基本完善。

2010年起，學生社團聲線傳媒工作室除做好電話廣播工作外，還開拓了廣播節(jié)目直播體系，在校園廣播開設新聞、娛樂、服務等類型的節(jié)目，并利用學校英語教學考試的聽力專用調頻廣播頻率在非考試期開辟了日播廣播主持節(jié)目娛樂主持節(jié)目，在播音與主持藝術專業(yè)的學生中擇優(yōu)選拔部分學生，充實到節(jié)目中。目前，在天津市高校廣播聯(lián)盟的支持下，收聽范圍已擴大到天津市十余所高校及其周邊社區(qū)。

三、電話廣播實踐課程的意義

（一）把校外實踐基地搬到校內，實現(xiàn)“產學研”結合的效果

播音與主持藝術專業(yè)從1993建立至今，陸續(xù)建立校外實習基地10多處，其中有些已經簽署協(xié)議的實習單位因不能保證實習學生實習后的就業(yè)，不能吸引足夠多的學生前去實習；而有些尚未簽署實習協(xié)議的單位卻因為地處學校所在城市、以往學生就業(yè)情況良好，而成為實際上很穩(wěn)定的實習單位。建立什么樣的校外實習基地？如何建立？成為一個難題。

天津人民廣播電臺電話廣播工作室建在校內，借助媒體的政策優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，將學生的人力優(yōu)勢和學校的科研優(yōu)勢轉化為廣播電視播音主持的現(xiàn)實產品，電話廣播工作室成為建在校內的“校外”實習基地，學生的專業(yè)課成為真正意義上的實習。

2008年至今，只從天津人民廣播電臺電話廣播《天天讀報》欄目播出的節(jié)目累計就達1500多組，近30000分鐘，收聽人次100多萬。2008年至今，參加過天津人民廣播電臺電話廣播《天天讀報》欄目播出的學生累計600多人，其中參與較多的200多人，電臺頒發(fā)實習證書200多份。2008年至今，在電話廣播工作室有過“媒體經驗”的學生進入電臺、電視臺工作的畢業(yè)生都從電話廣播實踐中獲益。2005級學生李大衛(wèi)在電話廣播初創(chuàng)的2008年就是首批積極參與者，2009年初以“尋找男主播”第一名的優(yōu)異成績進入天津人民廣播電臺新聞頻道；2006級黃釗進入中央人民廣播電臺經濟廣播；田翔、于楊進入天津人民廣播電臺； “聲線傳媒”負責人張昱，進入北京人民廣播電臺工作；2007級張健就職于山東教育電視臺；王一如進入杭州西湖之聲臺，都迅速成為業(yè)務骨干。電話廣播成為其正式工作前的很好實踐。

（二）把專業(yè)教學課堂搬到“電臺”，實現(xiàn)理論實踐相結合的真實效果

2008～200年起，設立專業(yè)必修課《廣播播音與主持實踐》課，通過電話廣播為核心的課程實踐，播音與主持藝術專業(yè)全部核心課程的體系得以在實踐中完整體現(xiàn)和最終實現(xiàn)。從大一至大三學習的大多數(shù)專業(yè)課講述的概念、理論、方法，在這里得到真實的實踐。訓練體系中以《播音與主持藝術概論》、《普通話語音與播音發(fā)聲》、《新聞理論》、《傳播學概論》、《播音創(chuàng)作基礎》、《廣播電視新聞寫作》、《廣播音頻編輯》、《播音作品鑒賞》等內容體現(xiàn)的基礎實訓，在播音室環(huán)境下得以形象化體現(xiàn)。以《播音文體與語體》、《節(jié)目主持藝術》、《文藝作品演播》、《廣播播音與主持》等內容構成的綜合實訓，在以電話廣播形式出現(xiàn)的《廣播播音與主持實踐》課上得到綜合體現(xiàn)。而在這一實踐基礎上進一步開拓，創(chuàng)辦的帶有社區(qū)廣播性質的調頻82.6廣播、帶有網絡電視臺性質的院學生電視臺、帶有社區(qū)文化性質的包括馨韻朗誦大賽、主持人大賽、學院慶典、專業(yè)慶典演出、專業(yè)匯報演出等，在專業(yè)展示的同時，也是學生策劃、組織、經營、操作能力的體現(xiàn)，成為創(chuàng)新實踐的一部分。以往我們倡導的“仿真” 訓練轉變?yōu)橛柧氈械恼鎸?，使實踐教學轉化為生產力，從潛能向現(xiàn)實轉變，使學校培養(yǎng)的播音主持人才從“半成品”向“準產品”轉變。實踐教學不再是奢望和空話，而成為一種現(xiàn)實的存在。

例如，在實訓課程中，師生共同努力，積極就實際教學中出現(xiàn)的問題進行細致的觀察和研究，努力尋求解決方法。其中，初期在廣泛錄制節(jié)目后“挑選節(jié)目”環(huán)節(jié)的設立，后期在課堂指導課后“挑選人員”環(huán)節(jié)的設置，就都是為了形成一種競爭的意識和危機意識。以此為起點，使學生在整個播音的把握過程中有一個明確的職業(yè)狀態(tài)導向，這就是如果不努力提高自己的業(yè)務水平，隨時就會被淘汰，在現(xiàn)今的社會狀態(tài)下，競爭幾乎無處不在，競爭也是如此的殘酷，必須積極面對。這個真實的一線播音主持環(huán)境為將要從事這個職業(yè)的學生提供了絕好的感受和理解職業(yè)狀態(tài)的機會。作為電話廣播最早參與者之一的2005級學生張劍同學，在2009年畢業(yè)前以電話廣播為內容撰寫的論文《電話廣播——脫胎于傳統(tǒng)的新媒體》（指導教師賈寧）獲得了校級優(yōu)秀論文獎。

（三）總結實踐教學成果，探索實踐教學規(guī)律

2008年電話廣播開辦初期，是由天津人民廣播電臺每天專送的《天津日報》、《每日新報》等紙質報紙上選稿、修改、編輯，播音室直接讀報紙稿件，事后保留音頻和稿件。因為當時人員不固定，制度要求不明確，稿件和音頻整理、保存不及時，多有流失。2009年起，新成立的聲線傳媒工作室健全了管理制度，同時播音稿件改為在網上電子報上下載稿件、編輯修改，播音以讀屏形式實現(xiàn)，之后的設備更新也保證了電腦容量的提高，每天播音的電子稿件和電子音頻都能做到分類保存、方便搜索。這些資料的保存，和其他專業(yè)實訓課的課堂練習、專業(yè)會診、期末口試等的音頻、視頻資料一樣，成為寶貴的實踐教學資料。由于現(xiàn)在專業(yè)教學分散在不同播音室、演播室，課上的錄音也缺乏整理，相比之下，電話廣播的音頻資料是最完整的。這也為其他專業(yè)課實訓音頻資料的管理提供了經驗。播音與主持藝術系計劃將教學實踐的所有電子設施用網絡連接起來，分別建立音頻和視頻兩個局域網，資料統(tǒng)一管理，分級別進入，資源共享，有些資料與互聯(lián)網連接，社會共享，并為建立學生自己的網絡媒體提供條件。這應該是電話廣播經驗的啟示。

電話廣播發(fā)展中還存在一些問題，如實踐設備不足，其中包括廣播播出設備和剪輯設備、播音間空調設施和通風設施不完善等，需要在實驗室建設中進一步完善。另外，進一步完善各種管理制度，節(jié)目的設置更多與一線節(jié)目相融合，增加更多節(jié)目品種，使節(jié)目真實度和可聽性更高，使學生更有身臨其境的感覺，為將來到廣播電視傳媒部分工作提供更堅實的業(yè)務基礎。

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