導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大一實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本臺(tái)記者毛明博報(bào)道：

8月4日，市防汛辦召開“7.18”特大暴雨洪災(zāi)防汛工作總結(jié)視頻會(huì)議。會(huì)議指出，當(dāng)前，我市仍處在主汛期災(zāi)害隨時(shí)有可能發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)期，各級(jí)防汛部門要全力以赴做好防汛減災(zāi)工作，重點(diǎn)做好避險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的預(yù)報(bào)、預(yù)警等各項(xiàng)工作，努力把災(zāi)害造成的損失降到最低程度。

陳曉虎說，目前，按照市委、市政府的統(tǒng)一安排部署，全市正在緊張開展災(zāi)后恢復(fù)重建和生產(chǎn)自救工作。各級(jí)防汛部門要及時(shí)做好傳遞預(yù)報(bào)預(yù)警信息。對(duì)預(yù)警預(yù)報(bào)明確的區(qū)域，無(wú)論發(fā)生何種程度的洪水、山洪、滑坡和泥石流災(zāi)害各級(jí)防汛部門要及時(shí)有效地把雨水情信息和防汛指令在第一時(shí)間傳遞到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組，及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，堅(jiān)決做好避險(xiǎn)轉(zhuǎn)移工作，切實(shí)加強(qiáng)提前安置各項(xiàng)準(zhǔn)備，尤其對(duì)居住在危險(xiǎn)區(qū)域的老弱病殘、鰥寡孤獨(dú)、學(xué)生兒童等重點(diǎn)群體實(shí)行提前轉(zhuǎn)移安置。

篇2

關(guān)鍵詞： 高校中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 四步分階 培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育是在結(jié)合特定的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等的教育。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育，使學(xué)生具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵(lì)其畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)向自我創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。最終通過創(chuàng)業(yè)教育改變目前的大學(xué)生的就業(yè)難題，緩解目前的大學(xué)生就業(yè)壓力。但是，是否每個(gè)學(xué)生都適合、都有能力去自主創(chuàng)業(yè)？是否每個(gè)學(xué)生都會(huì)走自主創(chuàng)業(yè)的道路呢？結(jié)合這一實(shí)際，以創(chuàng)業(yè)教育的目的為指導(dǎo)，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育可實(shí)施四步分階的培養(yǎng)模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)

大一下學(xué)期對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及。從學(xué)生知道有自主創(chuàng)業(yè)，到有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，再到有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，再到積累創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，再到實(shí)施自我創(chuàng)業(yè)，再到自我創(chuàng)業(yè)的成功，這是一條有意識(shí)、有計(jì)劃的漫長(zhǎng)的培養(yǎng)道路?？梢?，如果沒有就業(yè)觀念的改變，沒有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，那么后面的都將成為泡影。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心之一，更是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中文專業(yè)的教學(xué)中，將創(chuàng)業(yè)之“欲”植根于廣大學(xué)生的心中，以改變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。這對(duì)日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的成功都將起到促進(jìn)作用。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)籌安排，各學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)，通過系列專題講座的形式來實(shí)現(xiàn)。

第一講什么是創(chuàng)業(yè)教育，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。讓學(xué)生從理論上明白什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么。第二講偉大的成功創(chuàng)業(yè)者，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。搜集一些知名企業(yè)的老板成功創(chuàng)業(yè)的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第三講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——理科，第四講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——文科，這兩講由本學(xué)院專職創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合中文專業(yè)的特點(diǎn)來完成，或外聘的中小型企業(yè)家等，來講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程。這樣能讓學(xué)生深切地感受到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠(yuǎn)。

由于專業(yè)的特點(diǎn)，理工科學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，他們依據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和技能來創(chuàng)業(yè)；而我們普遍認(rèn)為與理工科學(xué)生相比，中文專業(yè)學(xué)生沒有相對(duì)較快的創(chuàng)造實(shí)際可顯現(xiàn)的物質(zhì)價(jià)值的技術(shù)，這使得部分老師和學(xué)生認(rèn)為文科生沒有創(chuàng)業(yè)可依據(jù)的技術(shù)，是不好自己創(chuàng)業(yè)的。其實(shí)針對(duì)于文理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技術(shù)能力等的不同，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以分為技能型創(chuàng)業(yè)和策劃管理型創(chuàng)業(yè)兩類。理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要以技術(shù)取勝，多為技能型創(chuàng)業(yè)。中文學(xué)生在技術(shù)上有一定的不足，但他們?cè)谌穗H交往、法律意識(shí)、計(jì)劃策略、語(yǔ)言表達(dá)等方面有著自己的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，再學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷等商務(wù)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，中文專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行策劃管理型的創(chuàng)業(yè)，如開婚慶公司、家政公司、網(wǎng)絡(luò)商店、品牌、廣告公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。所以，在感受身邊的成功創(chuàng)業(yè)者的時(shí)候最好設(shè)為兩次講座，在選聘講座老師的時(shí)候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業(yè)的學(xué)生明白一點(diǎn)，那就是雖然我們中文專業(yè)的特點(diǎn)使得我們沒有所謂的技術(shù)，但我們依然可以依靠自己的知識(shí)和能力來成功創(chuàng)業(yè)。從而增強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的信心。

二、第二階段：篩選培養(yǎng)階段

（一）時(shí)間安排及培養(yǎng)對(duì)象

在大二這一學(xué)年內(nèi)，通過第一階段對(duì)中文專業(yè)大一全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的全面普及后，讓學(xué)生做一份職業(yè)規(guī)劃。通過這份職業(yè)規(guī)劃篩選出所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，并將它們組建成一或兩個(gè)課外創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行本階段的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)教育。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)協(xié)同本院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)共同負(fù)責(zé)，通過案例分析的課堂教學(xué)和虛擬實(shí)訓(xùn)方式來實(shí)現(xiàn)。圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、企業(yè)注冊(cè)、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)、小企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、資金融通等課程，使學(xué)生具備一定的商務(wù)運(yùn)營(yíng)的能力。其中經(jīng)濟(jì)管理類的課程由商學(xué)院的院級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排及教學(xué)，其他課程由本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)安排。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的講授，要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實(shí)用性特點(diǎn)。需要注意的是，目前我國(guó)還缺乏權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程的開設(shè)上，要能體現(xiàn)該課程在創(chuàng)辦企業(yè)過程中的實(shí)用性，還要結(jié)合本學(xué)校的師資水平、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力等來統(tǒng)籌安排。如上相關(guān)課程要在學(xué)生本專業(yè)的各科學(xué)習(xí)時(shí)間之外開設(shè)，這需要學(xué)校在排課時(shí)就要先考慮到大二創(chuàng)業(yè)班這一特殊性來統(tǒng)籌安排。

虛擬實(shí)訓(xùn)，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創(chuàng)業(yè)法。就是將學(xué)生代入到某個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例中去，假想自己是那個(gè)創(chuàng)業(yè)者，當(dāng)遇到某一困難時(shí)，會(huì)怎樣去做。指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和做法給出客觀的意見、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。跟著創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷，將學(xué)生逐一代入到創(chuàng)業(yè)過程中的每一環(huán)節(jié)、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學(xué)生在思想模擬的過程中，積累創(chuàng)業(yè)感受和經(jīng)驗(yàn)。這一實(shí)訓(xùn)方式可以減輕學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)壓力；比起真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以節(jié)約時(shí)間和金錢；可以讓學(xué)生體驗(yàn)到多種不同類型創(chuàng)業(yè)的過程；可以碰到創(chuàng)業(yè)過程中各種的困難和壓力，這是在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中所不能具有的。最重要的是創(chuàng)業(yè)案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個(gè)案例在不同的年級(jí)可以重復(fù)使用。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

讓學(xué)生知道創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)除了本專業(yè)的知識(shí)外，還需要哪些其他方面的知識(shí)；日后在創(chuàng)業(yè)的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點(diǎn)是本階段創(chuàng)業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的目的。當(dāng)然能記住各課程的理論知識(shí)最好。但是要考慮到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如果把過多的時(shí)間和精力放到創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)上，那么勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育，更不能取代專業(yè)教育，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是不會(huì)有成效的。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，是在掌握了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)來創(chuàng)業(yè)，我們不能違背了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、第三階段：重點(diǎn)扶持階段。

（一）培養(yǎng)對(duì)象及時(shí)間安排

通過第二階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在暑假里，尋找一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書要包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場(chǎng)調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營(yíng)銷策略、經(jīng)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問題等內(nèi)容。[1]一方面，通過這份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生可將第二階段所學(xué)的內(nèi)容，融會(huì)貫通，用于實(shí)踐；另一方面，通過這份可行性分析報(bào)告，老師可以了解學(xué)生對(duì)第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；再一方面，通過這份計(jì)劃書，可以挑選出一些具有可行性的項(xiàng)目，進(jìn)行第三階段的真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，挑選出一些具有較高創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生，組建成一個(gè)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，進(jìn)行第三階段的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)教育。第三階段的創(chuàng)業(yè)教育盡量要在大三這一學(xué)年內(nèi)完成。如果時(shí)間不夠，可以允許學(xué)生休學(xué)一到兩年去完成這個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育。但整個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育，就算是休學(xué)期間，也必須在學(xué)校和老師的指導(dǎo)和掌控之內(nèi)完成，不能對(duì)學(xué)生放任不管。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校整體負(fù)責(zé)，通過實(shí)訓(xùn)的方式來實(shí)現(xiàn)。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，最好由校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面；便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；也便得到社會(huì)各界對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫助；更便于將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)或進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)。本階段的創(chuàng)業(yè)教育，可以打破學(xué)院和專業(yè)的限制，由學(xué)校將來自各個(gè)學(xué)院專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同，有機(jī)整合成幾個(gè)校級(jí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，做到文理融合，使不同專業(yè)的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的興趣、能力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性程度，創(chuàng)業(yè)所需資金設(shè)備等，可有如下具體的實(shí)訓(xùn)方式。

1.去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)校聯(lián)系，派創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，熟悉該項(xiàng)目企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律和流程。大學(xué)生長(zhǎng)期待在校園里，盡管激情無(wú)限，沖勁兒十足，但對(duì)于社會(huì)和人生都經(jīng)驗(yàn)不足，受挫能力相對(duì)較低；再有受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資金等的限制，以及對(duì)項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估，等等，都使得大學(xué)生眼高手低，在創(chuàng)業(yè)的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現(xiàn)實(shí)的殘酷。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)企業(yè)平均壽命7年左右，而民營(yíng)企業(yè)平均壽命只有3年；而剛畢業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率從來沒有超過5%。[2]大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)兇多吉少，創(chuàng)業(yè)的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無(wú)歸，對(duì)于一些意志薄弱的人，整個(gè)人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業(yè)的大學(xué)生最好是到相關(guān)實(shí)體企業(yè)去工作幾年，積累經(jīng)驗(yàn)后再創(chuàng)業(yè)也不遲。而先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，所從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點(diǎn)，第三階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以去與自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦項(xiàng)目。對(duì)于所需資金較多、設(shè)備較高、可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以由學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦該項(xiàng)目。所謂聯(lián)辦，就是把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施設(shè)想等交予企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員與該企業(yè)人員分為兩組，分別為整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供計(jì)劃策略、技術(shù)等，企業(yè)可根據(jù)情況決定是否選用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的意見。而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的食宿問題由學(xué)校和企業(yè)共同解決。原則上，校企聯(lián)辦項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)不應(yīng)存在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。這一實(shí)訓(xùn)方式，就是讓學(xué)生有親身創(chuàng)業(yè)的感覺，但又沒有經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)。

3.試辦公司。對(duì)于所需資金較少，設(shè)備要求不是很高，可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以在學(xué)校的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，自己試辦公司。在校學(xué)生試辦公司，資金來源有三：可以以學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名義求得社會(huì)資助；如果有條件，學(xué)校也可以適當(dāng)資助；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學(xué)校要請(qǐng)有成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和權(quán)威人士幫助對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的論證分析、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。要防范過度風(fēng)險(xiǎn)，避免超出學(xué)生的心理極限。保障這一途徑的有效實(shí)施，學(xué)校最好能建立一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地，減少創(chuàng)業(yè)資金的投入量。同時(shí)，學(xué)校可將校內(nèi)的部分市場(chǎng)對(duì)學(xué)生開放，如校內(nèi)的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購(gòu)等，讓學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，試辦公司。這樣做，學(xué)校損失的可能只是一部分經(jīng)濟(jì)利益，但獲得的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

在第三階段的創(chuàng)業(yè)教育中，無(wú)論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)校都要全程給予知識(shí)、技術(shù)、策略、法律、心理等各個(gè)方面的支持和幫助，并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)控。這樣會(huì)大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、第四階段：后續(xù)支持階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對(duì)象、負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)離校后的若干年內(nèi)完成。由校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)對(duì)所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行為的該校畢業(yè)生進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、心理、政策、項(xiàng)目論證等的后續(xù)支持。本階段創(chuàng)業(yè)教育以專家咨詢的方式來實(shí)現(xiàn)。

（二）后續(xù)支持階段存在的必要性

創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育[4]，并不以培養(yǎng)出“學(xué)生老板”為目的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓所有的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)和能力，使學(xué)生成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟，潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變成真正的創(chuàng)業(yè)者，從而減輕社會(huì)的就業(yè)壓力。一般來說，學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為可能發(fā)在畢業(yè)之后的若干年內(nèi)。但創(chuàng)業(yè)教育并不排斥培養(yǎng)出“學(xué)生老板”?！皩W(xué)生老板”的出現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)教育的成效之一。而且在校期間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更易掌握和調(diào)控，便于教育經(jīng)驗(yàn)的積累，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，老師也有了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，這些對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來說，無(wú)疑都具有重大的意義。事實(shí)上，即使有學(xué)校的培育和支持，但在大學(xué)期間就能成功創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)行為都是發(fā)生在畢業(yè)后。有的學(xué)生在校期間沒有創(chuàng)業(yè)的想法，但是畢業(yè)工作幾年后可能去創(chuàng)業(yè)，對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校也要對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)和支持。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的最大不同就在于，專業(yè)教育只對(duì)在校在讀學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)了，這種教育關(guān)系也就結(jié)束了，而創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育的教育關(guān)系要持續(xù)到畢業(yè)后的若干年。只要是該校畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的需要，學(xué)校就應(yīng)該自動(dòng)延續(xù)這種教育關(guān)系。這才是完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

五、結(jié)語(yǔ)

四步分階培養(yǎng)模式各階段的培養(yǎng)對(duì)象分別是：全體學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的全體學(xué)生有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的少數(shù)學(xué)生全體有創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生。從第一階段的培養(yǎng)對(duì)象來看，四步分階培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及；第二階段避免了浪費(fèi)老師、學(xué)生的時(shí)間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節(jié)約了教育成本，同時(shí)也做到了較具普及性的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育；第三階段不僅避免了各方面時(shí)間、精力、教育資源的浪費(fèi)，而且使創(chuàng)業(yè)教育更具針對(duì)性，更能高效地使用各種教育資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果；第四階段確保了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性，真正將創(chuàng)業(yè)教育落到了實(shí)處。研究并完善中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教育培養(yǎng)的模式、方法，考核評(píng)價(jià)制度，師資隊(duì)伍的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，這是學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文著重論述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及方法，其他問題待他文論述。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：校企合作 教材研發(fā) 雙師素質(zhì)

目前，我國(guó)高職專業(yè)教材的開發(fā)大多還是以學(xué)校為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與工作的聯(lián)系被割裂開來，造成教師難教，學(xué)生厭學(xué)。高職專業(yè)教材如何滿足學(xué)生的需要，如何使社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求真實(shí)地反映到學(xué)校，使開發(fā)的課程滿足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。

一、高職校企合作教材編寫理念

“以行業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”是高職校企合作校本教材的編寫理念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的典型工作過程，通過在真實(shí)工作情境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而獲得綜合職業(yè)能力。

1.按照高職高專的辦學(xué)理念和教學(xué)要求編寫教材

教材編寫團(tuán)隊(duì)必須廣泛吸納教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、行業(yè)專家及管理者的參與，根據(jù)學(xué)校教育理念、學(xué)生需要和社會(huì)需求進(jìn)行教材開發(fā)。高職教材編寫應(yīng)避免成為本科教材的翻版，或是本科教材的壓縮。因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)避免過分重實(shí)踐缺乏理論性，使高職校本教材的開發(fā)走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障。高職高專的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)與需求，教材應(yīng)注重理論知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)，既要傳授“必需、夠用”的理論知識(shí)，又要培養(yǎng)“能說、會(huì)做”的職業(yè)能力。

2.讓教材內(nèi)容更加貼近工作領(lǐng)域、貼近工作過程、貼近工作任務(wù)

借鑒國(guó)外先進(jìn)職教理念，把崗位需求作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把企業(yè)實(shí)際工作程序引入課程設(shè)計(jì)中，把學(xué)生終身職業(yè)教育理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。以職業(yè)崗位和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求和工作任務(wù)、案例為主體，將職業(yè)道德、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)文化等納入教材編寫中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣。校企合作教材由校企雙方共同編寫，從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材框架的設(shè)計(jì)到教材內(nèi)容的選取，都需要企業(yè)參與。在編寫教材之前，深入了解該專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的情況，該類企業(yè)有哪些部門，各個(gè)部門都怎么分工，做些什么，了解所有崗位的設(shè)置情況，了解各崗位有哪些具體要求，該怎么做，為什么要這么做等等。有了企業(yè)專家和技術(shù)人員的參與，教材內(nèi)容更加貼近工作領(lǐng)域、貼近工作過程、貼近工作任務(wù)。

3.采用以“學(xué)生為中心”的企校合作教材開發(fā)模式

專業(yè)教師和企業(yè)專家進(jìn)行必要的專業(yè)溝通，開發(fā)者從行業(yè)獲得教材開發(fā)的充足信息和技術(shù)支持。更新校企合作中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，正確樹立以學(xué)生為中心的思路。具體在教材開發(fā)中，確定以學(xué)生為中心的人本主義的開發(fā)意識(shí)，在教材開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式編排、教法配套、鑒定評(píng)估手段方法選擇等方面要充分融入“學(xué)生發(fā)展”為主線的理念，在教材開發(fā)前做好需求和先前知識(shí)能力分析，開發(fā)中和開發(fā)后要求學(xué)生參與評(píng)估反饋，使整個(gè)開發(fā)過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，確保能力本位的教材開發(fā)順利實(shí)施。

4.以提高從事職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)能力包括兩個(gè)方面：職業(yè)專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，從事基本職業(yè)工作的能力。關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力，即提取信息的能力，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，組織開展工作的能力等。在教材開發(fā)過程中以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

二、校企合作為教師雙師素質(zhì)提升提供途徑，為校本教材的編寫質(zhì)量提供保障

沒有具備先進(jìn)職業(yè)教育理念和專業(yè)知識(shí)與技能的廣大一線教師，高職校本教材的開發(fā)將是一句空話。以學(xué)院酒店專業(yè)英語(yǔ)教材開發(fā)為例，酒店服務(wù)與管理英語(yǔ)是一門英語(yǔ)和酒店服務(wù)與管理在綜合一起的專業(yè)英語(yǔ)課程。課程綜合化的關(guān)鍵是教師綜合的水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。理想的職教教材編寫教師必須是學(xué)深藝高的雙師素質(zhì)專門人才，既要有豐富的理論知識(shí)，又要有實(shí)踐與動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力，還要有經(jīng)營(yíng)能力和市場(chǎng)意識(shí)。學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教師與企業(yè)密切接觸，開展合作研發(fā)教材的探索。參編教師與企業(yè)勤溝通，定期召開研討會(huì)，從行業(yè)獲得教材開發(fā)的充足信息和技術(shù)支持；同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，專業(yè)英語(yǔ)教師深入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，了解第一線的服務(wù)操作，從實(shí)踐中獲取大量專業(yè)知識(shí)和技能；并在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中得到學(xué)生幫助，編輯《學(xué)生實(shí)踐論文集》《實(shí)習(xí)中的典型案例》，更好地提升專業(yè)英語(yǔ)教師的酒店管理理論知識(shí)及操作技能，從而大大促進(jìn)了雙師素質(zhì)的提升，保障了校本教材的研發(fā)質(zhì)量。

三、探索以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升

校企合作研發(fā)教材有利于教學(xué)模式的改革。以工作過程為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求完全打破專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)之間的界限，以工作任務(wù)為紐帶把這兩類知識(shí)整合到統(tǒng)一的課程中。學(xué)生通過完成若干具體“工作任務(wù)或項(xiàng)目”，從做中掌握知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。學(xué)院在校企合作教材《酒店服務(wù)與管理英語(yǔ)》的使用中對(duì)此模式進(jìn)行了廣泛的探索。例如，在講授“前廳部英語(yǔ)”一章時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去校企合作酒店或模擬前廳實(shí)訓(xùn)室授課，把課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生未來的真實(shí)或模擬工作場(chǎng)所。首先讓學(xué)生熟悉前臺(tái)環(huán)境設(shè)備，用英語(yǔ)介紹前廳服務(wù)員的日常工作職責(zé)及應(yīng)具備的個(gè)人素質(zhì)；然后借助電腦、住宿登記表、房卡、收據(jù)、復(fù)印機(jī)等實(shí)物講解為客人辦理入住登記、結(jié)賬離店工作流程，檢查學(xué)生對(duì)前廳服務(wù)工作英語(yǔ)對(duì)客服務(wù)功能句的掌握情況；最后，根據(jù)酒店前廳服務(wù)員的日常工作情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)英語(yǔ)對(duì)客服務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一：Receiving a guest with a reservation 接待有預(yù)訂客人；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二：Receiving a walk-in guest接待無(wú)預(yù)定臨時(shí)入住客人；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三： Paying the bill in cash 現(xiàn)金結(jié)賬；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目四： Paying the bill by bank credit card銀行信用卡結(jié)賬。教師介紹并實(shí)際操作演示每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，由同學(xué)分組分角色根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的情景進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的模擬演練，完成客人在客房或不在客房的各項(xiàng)客房個(gè)性化服務(wù)和常規(guī)服務(wù)。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求專業(yè)教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的專業(yè)理論知識(shí)與技能，提升雙師素質(zhì)。同時(shí)，案例教學(xué)法也促使教師深入到企業(yè)實(shí)際工作中，廣泛地調(diào)查研究，搜集企業(yè)服務(wù)與管理資料，進(jìn)行合理的加工整理，選編出適合教學(xué)需要的經(jīng)典案例。

篇4

關(guān)鍵詞：本碩聯(lián)動(dòng)；產(chǎn)學(xué)一體；軟件工程；實(shí)踐基地建設(shè)；建構(gòu)主義

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部的相關(guān)文件指出：培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。教育部和人力資源社會(huì)保障部的相關(guān)文件也指出：共同建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。這充分說明了軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的緊迫性和必要性。

1 現(xiàn)有問題分析

由其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等可知，軟件工程專業(yè)碩士研究生和本科生教育強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，提升學(xué)生的職業(yè)能力和工程能力，尤其是分析和解決實(shí)際問題的能力，而當(dāng)前軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的種種問題[1-9]影響面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)碩士和本科畢業(yè)生的有效培養(yǎng)。

1）校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)中的問題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)能主導(dǎo)和協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施（即具有較強(qiáng)的分析、設(shè)計(jì)和管理能力）的高層次應(yīng)用型專門人才，這些綜合能力必須在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，如果沒有管理對(duì)象，管理能力的訓(xùn)練就無(wú)從談起。工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目紛繁復(fù)雜、時(shí)時(shí)變化，約束因素強(qiáng)、質(zhì)量要求高，因此校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目多以虛擬項(xiàng)目為主，難以模擬實(shí)際工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化項(xiàng)目的非線性環(huán)境，難以訓(xùn)練學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中需要的工程實(shí)踐能力。

2） 校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中的問題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)面向中高端的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和管理人才（即行（企）業(yè)發(fā)展的核心所在），但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況中，一方面，各行（企）業(yè)有自己的生產(chǎn)任務(wù)和進(jìn)度安排，在學(xué)生能力不足和實(shí)習(xí)時(shí)間較為有限的情況下，行（企）業(yè)方讓學(xué)生真正參與實(shí)際生產(chǎn)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)機(jī)會(huì)；另一方面，行（企）業(yè)方人員的時(shí)間精力有限、理論水平參差不齊，嚴(yán)重缺乏水平匹配的指導(dǎo)老師，難以真正指導(dǎo)出R道礪鬯平較高和理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)的學(xué)生。

2 總體建設(shè)思路

為了克服校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)和校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的上述問題，我們嘗試以現(xiàn)有軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立產(chǎn)學(xué)―本碩一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。本基地兼顧產(chǎn)學(xué)研，以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證和互惠共贏為導(dǎo)向，與行（企）業(yè)合作建立研發(fā)中心，把行（企）業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目和研發(fā)人員按需引入軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合具有較高專業(yè)理論水平的本校教師，共同研究和開發(fā)實(shí)際軟件產(chǎn)品，為軟件工程專業(yè)碩士研究和本科生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化、商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境。

軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的本科生不僅能為軟件系統(tǒng)的實(shí)際開發(fā)提供足夠的技術(shù)人員，為軟件項(xiàng)目的具體實(shí)施提供充分的人力保障；還能為計(jì)算機(jī)類專業(yè)碩士研究生的項(xiàng)目管理能力訓(xùn)練提供天然的實(shí)踐對(duì)象，同時(shí)本科生的綜合能力也能在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)本碩雙方的價(jià)值發(fā)揮和互惠共贏?！氨敬T聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地建設(shè)模型如圖1所示。

（1）行（企）業(yè)：行（企）業(yè)擅長(zhǎng)市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，與學(xué)校全面協(xié)作，可以充分利用高校在理論、信息和技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出技術(shù)先進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品。相對(duì)自行組建軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)而言，利用研發(fā)基地的風(fēng)險(xiǎn)更小、綜合成本更低。

（2）學(xué)校（教師）：根據(jù)本課題，高校教師的主要任務(wù)是和行（企）業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等一起進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，共同指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生的產(chǎn)品開發(fā)。一方面，可以保質(zhì)保量、定制式地完成專業(yè)碩士和計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出行（企）業(yè)歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發(fā)基地獲得相關(guān)的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)研發(fā)基地的發(fā)展和教師學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）本科生：計(jì)算機(jī)類本科生跟隨校內(nèi)外的專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)碩士研究生，全程參與軟件系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)專注產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試；在真實(shí)的軟件項(xiàng)目環(huán)境中，接觸行業(yè)前沿技術(shù)，充分了解具體應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的理論水平，鍛煉理論與應(yīng)用相結(jié)合的綜合能力，從而提高有針對(duì)性就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）碩士生：專業(yè)碩士研究生主要協(xié)同校內(nèi)外的指導(dǎo)老師（即“雙導(dǎo)師”制：校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要求具有較高的科學(xué)研究水平，主要保證碩士生的基本學(xué)術(shù)研究；校外的工程導(dǎo)師，要求具有豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)碩士生的項(xiàng)目工程實(shí)踐）完成軟件項(xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生完成產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試，對(duì)其所在的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合管理。在此過程中，專業(yè)碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中鍛煉分析、設(shè)計(jì)、管理等能力，還可以在以目標(biāo)為導(dǎo)向的環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，成為行（企）業(yè)真正需要的應(yīng)用管理型高層次人才。

3 基于建構(gòu)主義的具體建設(shè)舉措

學(xué)習(xí)是用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解釋新接受的信息，這一過程即為建構(gòu)。由于每個(gè)人的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不一樣，因此對(duì)同樣的新信息，不同的人學(xué)習(xí)到的結(jié)果（即對(duì)新信息的解釋）是不一樣的。沒有解釋就沒有學(xué)習(xí)，純粹的記憶沒有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)生。不同的人如何做到根據(jù)同樣的信息獲得基本一致的解釋，關(guān)鍵在于行動(dòng)，而行動(dòng)、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環(huán)可以使所有人對(duì)信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負(fù)面反饋，正面反饋對(duì)現(xiàn)在解釋進(jìn)行確認(rèn)和強(qiáng)化，負(fù)面反饋促使提出新的解釋方案。從這個(gè)意義上來說，“錯(cuò)誤”比“正確”對(duì)于學(xué)習(xí)的意義更大。從構(gòu)建主義觀點(diǎn)出發(fā)，教育有兩大目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行解釋（不一定是正確的解釋）；訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建解釋的能力（學(xué)習(xí)解釋的一般規(guī)律）。前一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，后一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值有限，學(xué)習(xí)方法的價(jià)值更為關(guān)鍵，故而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中自我思考和自我提升?；诮?gòu)主義的建設(shè)思想如圖2所示。

據(jù)圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個(gè)方面的具體建設(shè)舉措。

3.1 本碩培養(yǎng)模式的改革

1）軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。

由于研究生的規(guī)模相對(duì)本科生小，課程體系相對(duì)簡(jiǎn)單，且研究生具有本科教育基A，更加有利于工程實(shí)踐教學(xué)的深度改革，因此我們將現(xiàn)有的研究生課程學(xué)分劃分為實(shí)踐學(xué)分和理論學(xué)分，設(shè)計(jì)了“實(shí)踐先行、理論提升、環(huán)環(huán)相扣、專人定制”的碩士研究生培養(yǎng)模式。

根據(jù)碩士的培養(yǎng)周期，研究生入學(xué)面試時(shí)，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師共同組成的面試小組根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況分別給出理論基礎(chǔ)等級(jí)（如優(yōu)、中、及格）和工程技能等級(jí)（如項(xiàng)目管理級(jí)、分析設(shè)計(jì)級(jí)、程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)），再由碩士生自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師綜合這兩個(gè)元素有針對(duì)性給出“專人定制”的培養(yǎng)計(jì)劃（例如：項(xiàng)目管理級(jí)研究生可以直接擔(dān)任項(xiàng)目小組長(zhǎng)，而程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)研究生必須從基本編程開始做起）。

在課程設(shè)置方面，盡量以小課（課時(shí)數(shù)少于20）、微課（課時(shí)數(shù)約為10）為主；時(shí)間開設(shè)也應(yīng)靈活，因?yàn)轫?xiàng)目開發(fā)中涉及客戶溝通，為了避免時(shí)間沖突，可以將理論課程開設(shè)在晚上或者周末等。由于軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位為高層次應(yīng)用研究型人才，課程內(nèi)容重在引導(dǎo)（即解決研究生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的理論瓶頸問題）而非知識(shí)的講授，因此需要先將其投入項(xiàng)目中鍛煉，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中不斷遇到問題和思考解決方案，再利用理論課程從科學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行解惑和提升。我們因而提出基于建構(gòu)主義的“實(shí)踐先行、理論提升”，研究生入學(xué)后立即分入不同的項(xiàng)目小組開始項(xiàng)目研發(fā)，修得實(shí)踐學(xué)分后才能夠選修相對(duì)應(yīng)的理論課程，如在選修高級(jí)軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級(jí)程序設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程的學(xué)分。由于課程課時(shí)較少，一門課往往能夠在幾周內(nèi)完成，因此一學(xué)期內(nèi)學(xué)生可以不斷地在實(shí)踐課和理論課之間切換，環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)理論研究與工程研究的雙向循環(huán)。

在最終考核方面，將項(xiàng)目開發(fā)過程中的綜合表現(xiàn)納入研究生的畢業(yè)要求，即由學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的質(zhì)量考查，給出學(xué)術(shù)論文成績(jī)；由工程導(dǎo)師監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)（即畢業(yè)論文所依托的軟件系統(tǒng)）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協(xié)調(diào)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)等各方面能力，給出工程實(shí)踐成績(jī)，共同完成專業(yè)碩士學(xué)術(shù)和工程兩方面素質(zhì)的考核。

2）軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式。

在“本碩聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐基地建設(shè)框架中，本科生是項(xiàng)目小組的主要構(gòu)成部分，本科生的傳承式培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)本科的培養(yǎng)周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業(yè)、以老帶新、優(yōu)勝劣汰”的培養(yǎng)模式。

工程導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)任課老師的推薦和學(xué)生在專門的筆試、面試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在大一新生中選出具備項(xiàng)目開發(fā)基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)；大二這一學(xué)年，這些培訓(xùn)生不參與具體的項(xiàng)目組，而是作為觀察者在各個(gè)項(xiàng)目小組之間輪崗，強(qiáng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)所需的專業(yè)知識(shí)和技能；大三的時(shí)候，所有培訓(xùn)生全部進(jìn)入不同的項(xiàng)目小組，開始實(shí)打?qū)嵉爻绦蛟O(shè)計(jì)與編碼實(shí)現(xiàn)，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識(shí)和技能；經(jīng)過前面兩年在實(shí)踐基地的積累，大四的學(xué)生大致已經(jīng)具備程序員的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，此時(shí)實(shí)踐基地用一般軟件公司的職場(chǎng)要求對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化管理，并可以在給予其實(shí)踐學(xué)分的基礎(chǔ)上根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生的具體情況給予學(xué)生一定的物質(zhì)報(bào)酬。

在具體的項(xiàng)目開發(fā)過程中，不同水平的學(xué)生各司其職，遇到問題先自己解決，再相互探討，然后請(qǐng)教項(xiàng)目小組中高層次的學(xué)長(zhǎng)，最后尋求工程導(dǎo)師的指點(diǎn)；每周固定舉行一次例行的討論會(huì)，研究生負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的部署和學(xué)術(shù)價(jià)值的分析，大三、大四學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)其所承擔(dān)任務(wù)中的得失與所思所想，大二學(xué)生可以就其關(guān)心的內(nèi)容自由提問，學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論會(huì)的進(jìn)程；每學(xué)期一考核，淘汰無(wú)法升級(jí)的不合格者，再?gòu)脑任催M(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)的學(xué)生中引入新人進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 合作項(xiàng)目及人才的引進(jìn)

學(xué)?？梢胗幸欢夹g(shù)實(shí)力和市場(chǎng)資源的軟件公司，簽署校企合作框架協(xié)議。根據(jù)“本碩聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)首先為學(xué)校提供一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富（如具有10年以上開發(fā)經(jīng)驗(yàn)）的工程人員，作為本、碩生的工程導(dǎo)師，進(jìn)而建立專門針對(duì)本碩生項(xiàng)目開發(fā)的工程導(dǎo)師庫(kù)，在條件合適時(shí)，將具體的軟件項(xiàng)目引入研發(fā)實(shí)踐基地。首先，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師充分考慮理論、技術(shù)、方法和工具的先進(jìn)性，科學(xué)選擇最優(yōu)的解決方案；再由工程導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的任務(wù)分解，并將開發(fā)過程規(guī)范化、正統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化；最后由兩位導(dǎo)師共同商定項(xiàng)目的人員設(shè)置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個(gè)項(xiàng)目小組。

3.3 管理制度的建設(shè)

研發(fā)實(shí)踐基地的健康發(fā)展，關(guān)鍵在于按時(shí)、高質(zhì)量地完成軟件項(xiàng)目的開發(fā)，才能與行（企）業(yè)建立充分信任的長(zhǎng)期合作關(guān)系。軟件項(xiàng)目順利完成的關(guān)鍵在于研發(fā)團(tuán)隊(duì)的有效管理，但由于學(xué)生的非職業(yè)化特征和身份認(rèn)知，教師的身份認(rèn)知與傳統(tǒng)定位、技能有限、經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，以高校教師和學(xué)生為成員的研發(fā)團(tuán)隊(duì)管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關(guān)各方的職責(zé)、權(quán)利和行為規(guī)范，做到獎(jiǎng)懲分明、利益分配合理。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下工程實(shí)踐的主力軍培養(yǎng)專業(yè)，軟件工程本碩教育中對(duì)學(xué)生工程基本思想和項(xiàng)目開發(fā)技能的培養(yǎng)不足一直為業(yè)界所詬病、為教育研究者所擔(dān)憂。思想必須在實(shí)踐中形成，技能需要在經(jīng)歷中打磨，因此創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境對(duì)軟件工程專業(yè)本碩生的實(shí)踐教育顯得有效而必要。

我們針對(duì)軟件工程專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)中的一系列問題，提出“本碩聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地的建設(shè)思路及其措施；以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證、互惠共贏為導(dǎo)向，按需引入軟件行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和研發(fā)人員，有效結(jié)合高校的理論知識(shí)根基和專業(yè)師資隊(duì)伍，打造工程導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師相配合的本碩生“多導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)；雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)碩士生，碩士生具體負(fù)責(zé)以軟件工程專業(yè)本科生為主體的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同研究、實(shí)際開發(fā)兼具學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用意義的軟件產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)一體，進(jìn)而培養(yǎng)出軟件開發(fā)素養(yǎng)良好的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型本科生和項(xiàng)目管理能力過硬的高層次應(yīng)用研究型碩士生。

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篇5

賈寧，男，播音指導(dǎo)。天津師范大學(xué)播音與主持藝術(shù)系主任、教授，主要從事播音主持研究。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)播音主持教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)廣播電視協(xié)會(huì)播音主持委員會(huì)常務(wù)理事。1974年起在天津人民廣播電臺(tái)任播音員、主持人、播音組長(zhǎng)，獲得首屆十佳播音員主持人的榮譽(yù)，播音作品及論文多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。2003年正式調(diào)至天津師范大學(xué)任專職教師，著有《播音員主持人稿件表達(dá)方法與技巧》等教材及論文。多年間為中央和地方廣播電視系統(tǒng)以及文化事業(yè)培養(yǎng)了很多人才，畢業(yè)生中有多人獲得全國(guó)“金話筒”獎(jiǎng)。賈寧教授在教學(xué)工作的同時(shí)，完善教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)風(fēng)樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)造詣深厚，為人謙遜誠(chéng)懇。他的影響力、敬業(yè)精神和專業(yè)水平獲得了多方贊譽(yù)。

本期專欄介紹賈寧教授關(guān)于播音主持研究的學(xué)術(shù)論文三篇，以期在業(yè)界、學(xué)界起到借鑒作用，為我國(guó)播音主持研究及實(shí)踐水平的提升發(fā)揮一定的作用。

播音專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑

摘 要：2008年9月，天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院與天津電臺(tái)成立電話廣播工作室，為省級(jí)正規(guī)媒體與大學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐全面、穩(wěn)定、深層次合作的實(shí)踐形式提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。新課程圍繞電話廣播備稿、播音、錄制、制作進(jìn)行，形成教師學(xué)生互動(dòng)、播音系與社團(tuán)各負(fù)其責(zé)的制度化運(yùn)作格局，成為建在校內(nèi)的“校外”實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“真正”的專業(yè)水平，為建立學(xué)生自己的網(wǎng)絡(luò)媒體提供了條件，是電話廣播經(jīng)驗(yàn)的啟示。

關(guān)鍵詞：電話廣播；教學(xué)實(shí)踐；專業(yè)水平

中圖分類號(hào)：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）08-0147-03

電話廣播是由傳統(tǒng)媒體廣播電臺(tái)、傳統(tǒng)通訊渠道電話與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生的新興媒體。由天津人民廣播電臺(tái)和聯(lián)通天津分公司（原天津市網(wǎng)通集團(tuán)）共同努力聯(lián)合創(chuàng)建。固定電話用戶（聽眾）每月只要支付很少費(fèi)用就可以通過電話機(jī)自由選擇收聽特制廣播節(jié)目。

天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院經(jīng)與天津人民廣播電臺(tái)友好協(xié)商，在天津師范大學(xué)掛牌成立天津人民廣播電臺(tái)電話廣播工作室，播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為這一合作的積極倡導(dǎo)者和積極實(shí)踐者，不斷探索、積極推進(jìn)、完善規(guī)范，使電話廣播逐步發(fā)展壯大，成為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生深入感悟體驗(yàn)和理解消化理論知識(shí)點(diǎn)、提高播音主持實(shí)際水平的重要實(shí)踐陣地，提高了播音主持的實(shí)戰(zhàn)技能水平，使播音與主持教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)需求有機(jī)接軌，突出了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性。

一、電話廣播的背景

2008年9月，天津人民廣播電臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)李英華親手將“天津人民廣播電臺(tái)電話廣播”的牌匾交到了天津師范大學(xué)副校長(zhǎng)王延文手里。天津人民廣播電臺(tái)電話廣播工作室在天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院落戶。這在全國(guó)高校播音與主持專業(yè)中開了先河。

天津人民廣播電臺(tái)、聯(lián)通天津分公司（原天津市網(wǎng)通集團(tuán)）合作創(chuàng)建天津人民廣播電臺(tái)電話廣播并將工作室設(shè)在高校，先期總共投資近100萬(wàn)元，其中包括錄音系統(tǒng)、編輯系統(tǒng)設(shè)備以及兩條光纜線路分別流量為100兆和10兆，分別連接電臺(tái)與聯(lián)通公司、天津師范大學(xué)和電臺(tái)，使之形成流暢的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。目前，電話廣播擁有實(shí)驗(yàn)型錄音室5 間，錄音設(shè)備5 臺(tái)（套），必要時(shí)同時(shí)利用教學(xué)用播音教室和學(xué)生練習(xí)用播音室，并建立起較為完善規(guī)范的編輯、剪輯、傳送體系，連續(xù)三年持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)并規(guī)范化運(yùn)作。為省級(jí)正規(guī)媒體與大學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)全面、穩(wěn)定、深層次的具有產(chǎn)學(xué)研合作性質(zhì)的實(shí)踐形式提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、電話廣播實(shí)踐課程發(fā)展的幾個(gè)階段

（一）草創(chuàng)、起步階段

2008年5月至電話廣播在天津師范大學(xué)掛牌的9月，電話廣播的《天天讀報(bào)》欄目已經(jīng)開始試播。在電臺(tái)新媒體開發(fā)部老師和專業(yè)教師帶領(lǐng)下，由部分學(xué)生志愿者（主要是原學(xué)院社團(tuán)廣播站和朗藝團(tuán)部分成員）開始進(jìn)行節(jié)目編輯、播音、錄制、制作、上傳的試驗(yàn)，摸索節(jié)目運(yùn)作流程。

電話廣播播音室就直接設(shè)在天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院經(jīng)改裝、由天津人民廣播電臺(tái)提供了部分播音設(shè)備并重新裝修的原先的學(xué)生自主練習(xí)播音室（學(xué)生自主練習(xí)播音室擇地另建），并可利用教學(xué)用播音室和學(xué)生練習(xí)用播音室。由于錄音地點(diǎn)臨近上課地點(diǎn)，創(chuàng)建初期，保證了學(xué)生可以利用課余時(shí)間、見縫插針地參與節(jié)目編輯、播音、錄制、制作、上傳，參與人數(shù)較多，積極性較高，還吸引了一部分其他專業(yè)的學(xué)生積極參加，有了一個(gè)好的開端。但實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有制作節(jié)目規(guī)格不統(tǒng)一、質(zhì)量不穩(wěn)定、傳輸不及時(shí)等問題。播音與主持藝術(shù)專業(yè)及時(shí)與新聞傳播學(xué)院溝通，提出了從教學(xué)體制上實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，以保證電話廣播工作持久化的設(shè)想。

為使電話廣播工作持續(xù)堅(jiān)持下去，成為播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“看家”內(nèi)容和品牌內(nèi)容，同時(shí)提高電話廣播實(shí)踐的專業(yè)水準(zhǔn)，提升其在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的地位，2008年9月電話廣播工作室掛牌后，播音與主持藝術(shù)系報(bào)學(xué)院和校教務(wù)處批準(zhǔn)，撤銷原專業(yè)必修課《科學(xué)研究方法》，設(shè)立新的課程《廣播播音與主持實(shí)踐》課，納入播音與主持藝術(shù)專業(yè)專業(yè)必修課范疇，34學(xué)時(shí)，記學(xué)分2分。

（二）探索、布局階段

2008年10月，《廣播播音與主持》作為必修課正式運(yùn)作，專業(yè)課程主要內(nèi)容就是圍繞電話廣播的《天天讀報(bào)》的備稿、播音、錄制、制作進(jìn)行。在老師指導(dǎo)和部分學(xué)生骨干協(xié)助下，由參與實(shí)踐課的三年級(jí)全體學(xué)生輪流參加，在每周一學(xué)時(shí)《廣播播音與主持》課程的基礎(chǔ)上，選派學(xué)生自主完成電話廣播部分時(shí)段的編輯、播音、錄制、剪裁、制作全過程（其規(guī)模與參與程度為全國(guó)空前）。而節(jié)目的編輯、上傳及管理工作，由部分畢業(yè)班學(xué)生帶領(lǐng)部分院社團(tuán)廣播站和朗藝團(tuán)學(xué)生運(yùn)作。通過此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固了本專業(yè)學(xué)生播音主持、廣播文稿編輯、音頻編輯制作的實(shí)踐能力與技能。

具體的做法是：由播音系指定7位專業(yè)教師分別從周一到周日帶班。將2006級(jí)的全體學(xué)生分成7個(gè)專業(yè)小組，每天分別由一個(gè)小組值班。早晨6點(diǎn)30分全組同學(xué)到電話廣播編輯部簽到，由專業(yè)教師擔(dān)任領(lǐng)班，分派稿件和分配錄音間，要求學(xué)生在7點(diǎn)45分之前上交錄制完成的節(jié)目，統(tǒng)一進(jìn)行剪輯和審聽，挑選符合播出標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)目發(fā)送到電話廣播網(wǎng)絡(luò)，成為聽眾可以隨時(shí)選擇收聽的新型的廣播節(jié)目。

帶班的教師將每個(gè)組學(xué)生的新聞節(jié)目錄音集中起來，每次都進(jìn)行評(píng)判、打分，從吐字發(fā)聲到對(duì)稿件的理解表達(dá)，逐一進(jìn)行評(píng)判，最終給每一個(gè)學(xué)生在電話廣播中的表現(xiàn)做出整體評(píng)價(jià)。

（三）完善組織階段

2009年，原學(xué)院社團(tuán)廣播站經(jīng)調(diào)整、充實(shí)，組建新社團(tuán)“聲線傳媒”工作室，以二、三年級(jí)為主的學(xué)生成為電話廣播工作室的實(shí)際運(yùn)作實(shí)體，全面組織這項(xiàng)工作。配合專業(yè)課《廣播播音與主持實(shí)踐》進(jìn)行技術(shù)操作，完成上傳節(jié)目、與電臺(tái)總部接洽、協(xié)調(diào)等工作，形成了教師學(xué)生互動(dòng)、播音系與社團(tuán)各負(fù)其責(zé)的制度化運(yùn)作的格局。

聲線傳媒工作室逐步完善廣播節(jié)目的制作流程，制定了詳細(xì)的管理規(guī)章制度和業(yè)務(wù)量考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格管理節(jié)目播出流程，保證了節(jié)目的質(zhì)量，使電話廣播成為“正規(guī)的媒體”。

聲線傳媒工作室定期請(qǐng)輔導(dǎo)老師講解節(jié)目的選稿、編輯、流程等知識(shí)，請(qǐng)電臺(tái)在職編輯、記者和臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座。聲線傳媒工作室繼承了學(xué)校優(yōu)秀社團(tuán)原學(xué)院學(xué)生廣播站的傳統(tǒng)，在新媒體的運(yùn)作中日益發(fā)展壯大，2010年成為學(xué)校十佳社團(tuán)，是所有播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中與專業(yè)聯(lián)系最緊密的，這個(gè)經(jīng)歷使社團(tuán)成員成為本專業(yè)學(xué)生中最早的“廣播工作者”。

（四）發(fā)展、開拓階段

2009～2010學(xué)年，《廣播播音與主持實(shí)踐》課調(diào)整到晚間課后進(jìn)行，而且將1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間改為集體上課，研究以往播出節(jié)目或分析當(dāng)期稿件，之后選擇出表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行節(jié)目錄制。節(jié)目上傳時(shí)間也改為晚間，截稿時(shí)間更加充裕，有利于節(jié)目質(zhì)量提高和制作精致，也適應(yīng)老師、學(xué)生以及聲線傳媒工作室的時(shí)間安排和節(jié)目播出的流暢。

同時(shí)，將播音主持藝術(shù)專業(yè)中的雙語(yǔ)播音、主持藝術(shù)方向與采編播一體化主持方向三個(gè)小組的同學(xué)安排到《電視播音與主持實(shí)踐》課程學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行電視節(jié)目采制、編輯、主持、制作等內(nèi)容的實(shí)踐，播音與主持藝術(shù)專業(yè)五個(gè)組的同學(xué)仍從事電話廣播實(shí)踐（2011～2012學(xué)年，播音與主持藝術(shù)專業(yè)方向和雙語(yǔ)播音與主持、采編播一體化主持方向的學(xué)生按學(xué)期輪換參加電話廣播和電視節(jié)目實(shí)踐），由聲線傳媒工作室負(fù)責(zé)節(jié)假日和寒暑假期間節(jié)目的制作、播出任務(wù)。至此，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域，《廣播播音與主持實(shí)踐》、《電視播音與主持實(shí)踐》課布局基本完善。

2010年起，學(xué)生社團(tuán)聲線傳媒工作室除做好電話廣播工作外，還開拓了廣播節(jié)目直播體系，在校園廣播開設(shè)新聞、娛樂、服務(wù)等類型的節(jié)目，并利用學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)考試的聽力專用調(diào)頻廣播頻率在非考試期開辟了日播廣播主持節(jié)目娛樂主持節(jié)目，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分學(xué)生，充實(shí)到節(jié)目中。目前，在天津市高校廣播聯(lián)盟的支持下，收聽范圍已擴(kuò)大到天津市十余所高校及其周邊社區(qū)。

三、電話廣播實(shí)踐課程的意義

（一）把校外實(shí)踐基地搬到校內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的效果

播音與主持藝術(shù)專業(yè)從1993建立至今，陸續(xù)建立校外實(shí)習(xí)基地10多處，其中有些已經(jīng)簽署協(xié)議的實(shí)習(xí)單位因不能保證實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)后的就業(yè)，不能吸引足夠多的學(xué)生前去實(shí)習(xí)；而有些尚未簽署實(shí)習(xí)協(xié)議的單位卻因?yàn)榈靥帉W(xué)校所在城市、以往學(xué)生就業(yè)情況良好，而成為實(shí)際上很穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位。建立什么樣的校外實(shí)習(xí)基地？如何建立？成為一個(gè)難題。

天津人民廣播電臺(tái)電話廣播工作室建在校內(nèi)，借助媒體的政策優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的人力優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為廣播電視播音主持的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，電話廣播工作室成為建在校內(nèi)的“校外”實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的專業(yè)課成為真正意義上的實(shí)習(xí)。

2008年至今，只從天津人民廣播電臺(tái)電話廣播《天天讀報(bào)》欄目播出的節(jié)目累計(jì)就達(dá)1500多組，近30000分鐘，收聽人次100多萬(wàn)。2008年至今，參加過天津人民廣播電臺(tái)電話廣播《天天讀報(bào)》欄目播出的學(xué)生累計(jì)600多人，其中參與較多的200多人，電臺(tái)頒發(fā)實(shí)習(xí)證書200多份。2008年至今，在電話廣播工作室有過“媒體經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生進(jìn)入電臺(tái)、電視臺(tái)工作的畢業(yè)生都從電話廣播實(shí)踐中獲益。2005級(jí)學(xué)生李大衛(wèi)在電話廣播初創(chuàng)的2008年就是首批積極參與者，2009年初以“尋找男主播”第一名的優(yōu)異成績(jī)進(jìn)入天津人民廣播電臺(tái)新聞?lì)l道；2006級(jí)黃釗進(jìn)入中央人民廣播電臺(tái)經(jīng)濟(jì)廣播；田翔、于楊進(jìn)入天津人民廣播電臺(tái)； “聲線傳媒”負(fù)責(zé)人張昱，進(jìn)入北京人民廣播電臺(tái)工作；2007級(jí)張健就職于山東教育電視臺(tái)；王一如進(jìn)入杭州西湖之聲臺(tái)，都迅速成為業(yè)務(wù)骨干。電話廣播成為其正式工作前的很好實(shí)踐。

（二）把專業(yè)教學(xué)課堂搬到“電臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)效果

2008～200年起，設(shè)立專業(yè)必修課《廣播播音與主持實(shí)踐》課，通過電話廣播為核心的課程實(shí)踐，播音與主持藝術(shù)專業(yè)全部核心課程的體系得以在實(shí)踐中完整體現(xiàn)和最終實(shí)現(xiàn)。從大一至大三學(xué)習(xí)的大多數(shù)專業(yè)課講述的概念、理論、方法，在這里得到真實(shí)的實(shí)踐。訓(xùn)練體系中以《播音與主持藝術(shù)概論》、《普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲》、《新聞理論》、《傳播學(xué)概論》、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《廣播電視新聞寫作》、《廣播音頻編輯》、《播音作品鑒賞》等內(nèi)容體現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，在播音室環(huán)境下得以形象化體現(xiàn)。以《播音文體與語(yǔ)體》、《節(jié)目主持藝術(shù)》、《文藝作品演播》、《廣播播音與主持》等內(nèi)容構(gòu)成的綜合實(shí)訓(xùn)，在以電話廣播形式出現(xiàn)的《廣播播音與主持實(shí)踐》課上得到綜合體現(xiàn)。而在這一實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步開拓，創(chuàng)辦的帶有社區(qū)廣播性質(zhì)的調(diào)頻82.6廣播、帶有網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)性質(zhì)的院學(xué)生電視臺(tái)、帶有社區(qū)文化性質(zhì)的包括馨韻朗誦大賽、主持人大賽、學(xué)院慶典、專業(yè)慶典演出、專業(yè)匯報(bào)演出等，在專業(yè)展示的同時(shí)，也是學(xué)生策劃、組織、經(jīng)營(yíng)、操作能力的體現(xiàn)，成為創(chuàng)新實(shí)踐的一部分。以往我們倡導(dǎo)的“仿真” 訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練中的真實(shí)，使實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從潛能向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)校培養(yǎng)的播音主持人才從“半成品”向“準(zhǔn)產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)不再是奢望和空話，而成為一種現(xiàn)實(shí)的存在。

例如，在實(shí)訓(xùn)課程中，師生共同努力，積極就實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的觀察和研究，努力尋求解決方法。其中，初期在廣泛錄制節(jié)目后“挑選節(jié)目”環(huán)節(jié)的設(shè)立，后期在課堂指導(dǎo)課后“挑選人員”環(huán)節(jié)的設(shè)置，就都是為了形成一種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。以此為起點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)播音的把握過程中有一個(gè)明確的職業(yè)狀態(tài)導(dǎo)向，這就是如果不努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，隨時(shí)就會(huì)被淘汰，在現(xiàn)今的社會(huì)狀態(tài)下，競(jìng)爭(zhēng)幾乎無(wú)處不在，競(jìng)爭(zhēng)也是如此的殘酷，必須積極面對(duì)。這個(gè)真實(shí)的一線播音主持環(huán)境為將要從事這個(gè)職業(yè)的學(xué)生提供了絕好的感受和理解職業(yè)狀態(tài)的機(jī)會(huì)。作為電話廣播最早參與者之一的2005級(jí)學(xué)生張劍同學(xué)，在2009年畢業(yè)前以電話廣播為內(nèi)容撰寫的論文《電話廣播——脫胎于傳統(tǒng)的新媒體》（指導(dǎo)教師賈寧）獲得了校級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。

（三）總結(jié)實(shí)踐教學(xué)成果，探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律

2008年電話廣播開辦初期，是由天津人民廣播電臺(tái)每天專送的《天津日?qǐng)?bào)》、《每日新報(bào)》等紙質(zhì)報(bào)紙上選稿、修改、編輯，播音室直接讀報(bào)紙稿件，事后保留音頻和稿件。因?yàn)楫?dāng)時(shí)人員不固定，制度要求不明確，稿件和音頻整理、保存不及時(shí)，多有流失。2009年起，新成立的聲線傳媒工作室健全了管理制度，同時(shí)播音稿件改為在網(wǎng)上電子報(bào)上下載稿件、編輯修改，播音以讀屏形式實(shí)現(xiàn)，之后的設(shè)備更新也保證了電腦容量的提高，每天播音的電子稿件和電子音頻都能做到分類保存、方便搜索。這些資料的保存，和其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課堂練習(xí)、專業(yè)會(huì)診、期末口試等的音頻、視頻資料一樣，成為寶貴的實(shí)踐教學(xué)資料。由于現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)分散在不同播音室、演播室，課上的錄音也缺乏整理，相比之下，電話廣播的音頻資料是最完整的。這也為其他專業(yè)課實(shí)訓(xùn)音頻資料的管理提供了經(jīng)驗(yàn)。播音與主持藝術(shù)系計(jì)劃將教學(xué)實(shí)踐的所有電子設(shè)施用網(wǎng)絡(luò)連接起來，分別建立音頻和視頻兩個(gè)局域網(wǎng)，資料統(tǒng)一管理，分級(jí)別進(jìn)入，資源共享，有些資料與互聯(lián)網(wǎng)連接，社會(huì)共享，并為建立學(xué)生自己的網(wǎng)絡(luò)媒體提供條件。這應(yīng)該是電話廣播經(jīng)驗(yàn)的啟示。

電話廣播發(fā)展中還存在一些問題，如實(shí)踐設(shè)備不足，其中包括廣播播出設(shè)備和剪輯設(shè)備、播音間空調(diào)設(shè)施和通風(fēng)設(shè)施不完善等，需要在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中進(jìn)一步完善。另外，進(jìn)一步完善各種管理制度，節(jié)目的設(shè)置更多與一線節(jié)目相融合，增加更多節(jié)目品種，使節(jié)目真實(shí)度和可聽性更高，使學(xué)生更有身臨其境的感覺，為將來到廣播電視傳媒部分工作提供更堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

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